化工專業培養方案精選(九篇)

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第1篇：化工專業培養方案范文

關鍵詞：雙導師制；專業學位；教學方式；課程體系

基金項目：山東省研究生教育創新計劃項目，編號：SDYY15034；中國學位與研究生教育學會立項資助，編號：C-2015Y0501-123。

G643；TQ0-4

Abstract：Dual-tutor system has great significance for ensuring education quality of full time professional master's degree. In the case of the full-time professional degree graduate in the field of chemical engineering， this paper explores three aspects in the education of dual-tutor system： construction of course systems， reform of teaching methods and construction of thesis systems. The strategies and suggestions are put forward based on the problems existing in the education.

Keywods：dual-tutor system； professional master's degree；teaching methods；course system

隨著我國社會經濟的發展，本科院校擴招規模越來越大，我國的高等教育已經普及并進入大眾化階段，提高高等教育的培養質量已經成為教育發展的核心任務。同時隨著科學技術的迅速發展，新知識和新技術不斷涌現，職業劃分變的越來越細，職業的專業化程度也越來越高，迫切需要大批具有創新能力和實踐能力的高層次人才。為了更好地適應國家經濟建設和社會發展對于人才的新要求，國家對于人才的培養作出了調整，教育部決定自2009年起，擴大招收全日制碩士專業學位范圍，逐漸提高應用型人才的數量和質量。

教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）中對專業學位研究生的培養進行了科學定位，“專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型人才”。在文件中也明確提出“建立健全校內校外雙導師制”的教學要求。雙導師制是一種校內與校外聯合培養的人才培養模式，在該模式下，校內培養是培養過程中的一個重要環節。本文以化工類全日制專業碩士研究生為例，從課程體系、教學方式及論文三個方面對校內培養進行了探索研究，對目前校內培養存在的問題和不足提出了對策和建議。

一、課程體系建設

在研究生培養過程中，課程是最基礎的一方面，相關課程學習是從事科學研究的必經之路[1]。目前，由于全日制專業碩士研究生教育剛剛起步，在課程體系建設上還不夠完善，存在一些問題和不足。一方面，課程設置與學術型碩士基本類似，專業碩士研究生的實踐性與應用性的特色體現不夠；另一方面，課程體系設置重理論輕實踐，缺少理論與實踐相結合的特色應用性課程。因此出現學生進入實習企業后，所學理論與實際工程項目脫節的現象。

針對目前課程體系中存在的問題，提出以下幾個方面的對策及建議：

（1）課程應根據培養方向靈活設置。例如，根據青島科技大學化工方向發展的特點，化工類專業碩士研究生的培養方向主要有化工過程系統工程、化學反應工程、傳質與分離工程、清潔生產技術與工藝、精細化工和資源能源化工等六個方向，在這六個培養方向上可以靈活設置課程。如化工過程系統工程方向主要課程有化工過程模擬、化工過程最優化及化工O計與技術經濟等課程，化學反應工程方向主要課程有高等化學反應工程等課程，傳質與分離工程方向主要課程有高等傳遞過程及傳質與分離等課程。根據培養方向靈活設置課程可以使學生根據自己的研究方向自主選擇需要學習的課程，提高學習效率。

（2）建設學科交叉式課程體系。隨著科學技術的發展，各個學科相互滲透、相互交融，學科間的界限變的越來越模糊，因此建設學科交叉式課程體系已成為一種趨勢。目前很多學校已經實現跨學院選課，但是這種交叉是遠遠不夠的，沒有從根本上實現學科間的有機融合與滲透。建設學科交叉式課程體系應根據學科間內在的聯系性與整體性，構建跨學科多層次的課程體系[2]。

（3）設置專門的實踐課程。目前很多高校在全日制專業碩士研究生的課程體系中缺少綜合實踐的課程，不利于學生綜合能力的培養。因此在課程設置上應開設專門的實踐課，以實際的工程項目為案例，從工程實際出發，讓學生參與其中，提高學生的綜合能力。例如，在一個化工工程項目中會涉及如工藝設計、設備的設計與核算以及車間布置等多方面的知識，學生通過對項目的探索能夠從中學到很多工程知識，提高實踐能力。

（4）課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標。于東紅等[3]指出我國專業碩士研究生教育自我迷失的根源在于對其職業性缺乏認識。專業碩士研究生教育的目的是培養具有實踐能力的應用性人才，因此在設置課程時應關注企業對職業的需求和變化趨勢，針對職業需求確定人才培養方式，強化實踐性，淡化學術性，注重培養學生高層次的職業技能，使學生進入企業后能迅速適應崗位的需求。同時，加強學校與企業的合作，根據企業技術創新的需求整合教學資源，搭建具有實踐性和先進性的課程體系，提高研究生解決實際技術問題的能力。

二、教學及考核方式改革

教育部對專業碩士研究生的教學提出了“理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究”的要求，但在實際日常教學過程中，授課老師仍以學術型碩士研究生的教學模式進行講授，教學內容實用性不強，忽略實踐教學和案例教學。專業碩士研究生課程學習重在培養研究生解決實際問題的能力，因此授課老師應改變原有的教學觀念，在教學過程中突出應用性與實踐性，弱化學術性，在課堂上引入工程案例，讓學生參與其中，以實踐的方式訓練學生，增強研究生的自我學習能力，提高研究生的綜合能力。以青島科技大學化工過程模擬課程的講解為例，在講授過程中不再講解化工過程模擬的理論基礎部分，而是采用國際上最流行的大型化工流程模擬軟件Aspen Plus 對工程實踐問題進行模擬教學，在講解模擬工程實踐問題的同時，提供研究生親自操作軟件的機會，加強教與學的互動性，激發研究生對工程實踐問題的思考，提高其解決工程實際問題的能力。

關于教學評價與考核，對學生而言，應改變傳統的單一考試形式的考核方式，采用多樣化的考核形式對學生進行全面考核，例如，在以考試考核基礎知識的基礎上，還可以對學生在課堂上的表現進行評價，同時根據考核結果給予一定的物質、精神獎勵。對于授課教師而言，通過述職以及學生民主評議的方式進行對老師考核，考核結果將作為職務晉升、年終考評、職稱評定的重要依據[4]。通過考核及獎勵制度可以激發學生自主學習的積極性，提高學習效率，同r也能激發老師工作的積極性，使教與學充滿生機與活力，提高研究生教育的質量。

三、論文及評價體系建設

學位論文是專業學位研究生培養的核心，是三年學習成果的集中體現，是專業學位研究生教育質量的重要衡量標準。但目前專業學位研究生的論文及評價體系還存在一些問題，例如，論文應用性與實踐性不強、創新性不大、評價體系等同于學術型碩士等等。因此構建合理有效的專業碩士研究生論文及評價體系具有重要的意義。

關于全日制碩士研究生的論文研究，本文從論文選題、論文內容及論文寫作三個方面提出要求：

（1）學位論文選題應具有應用性。專業碩士研究生學位論文的選題應來源于工程實際或具有工程應用背景，因此課題應從企業實際生產中來，旨在解決實際中的工程問題或技術難題。

（2）學位論文內容應有一定的創新性與先進性，能夠解決實際問題。例如，化工類專業碩士研究生學位論文的內容可以涉及新工藝的開發與研究、新催化劑的研制、新產品的研制、工業廢氣及廢水的處理工藝設計等。

（3）論文寫作及相關工作的量化標準應進一步細化。論文寫作是論文研究中非常重要的一個環節，也是研究生教育中培養的重點，因此還需對論文寫作及相關工作的量化標準進一步細化。例如，對專業碩士研究生工作的考核不只包括論文研究，還應根據在企業的實踐情況綜合評定，對于未參加實踐或未通過實踐考核的專業碩士研究生不允許申請論文答辯[5]。

對于專業碩士研究生學位論文的評價應與學術型研究生區別開，在評審中應將論文在工程實際中的應用性與創新性放在首位。從重點大學聘請相關領域的知名專家，對學位申請者的學位論文實行“盲評”，使評審專家做出公正的評價。還應增設“再評審”環節，評審專家給出修改意見，學生修改后，應進行第二次評審，確保學位論文質量。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。專業碩士研究生學位論文評價體系如圖1所示。

四、結語

雙導師制是在專業學位研究生教育體制上的創新，在雙導師制的教學體制下可以培養出實踐型與應用型人才，實行雙導師制是大勢所趨。但由于這種教學體制初步形成，在某些方面還不夠完善，存在很多問題。本文針對雙導師制中校內培養環節，從課程體系、教學方式及論文三個方面進行了探索研究，對目前校內培養存在的問題和不足提出了對策和建議。但真正發揮雙導師制的作用，使其在人才培養上大放光彩，還需要更多的人來將其完善。

參考文獻：

[1]葛學彬.構建“三位一體”培養體系提升研究生培養質量[J].高教論壇，2012，07：109-112.

[2]鄒香云，程宜.全日制專業學位碩士研究生課程體系改革探討[J].繼續教育，2014，11：38-39.

第2篇：化工專業培養方案范文

【關鍵詞】電氣工程；戰略性新興產業；課程體系；人才培養

以電能為研究對象的電氣工程專業，在高等教育眾多專業中一直占據著舉足輕重的地位，長久以來為我國的經濟建設和社會發展提供著強大動力[1]。“十二五”以來，發展以重大技術突破和重大發展需求為基礎，對經濟社會全局和長遠發展具有重大引領帶動作用，知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產業――戰略性新興產業成為了國家的重大需求[2]。其中新能源、航空航天、軌道交通、節能環保等新興產業的異軍突起及可持續性發展，對高質量、創新復合型電氣工程專業人才需求有了顯著的提升，這就對新形勢下的人才培養提出了更高的要求[3]。天津工業大學電氣工程及其自動化專業自設立以來，始終以經濟、社會發展的需求為導向，與時俱進地推動專業建設和人才培養方案的調整與優化，在探索建設具有戰略性新興產業特色電氣工程專業的道路上積累了寶貴的改革實踐經驗。

1.培養目標

我校電氣工程及其自動化專業培養目標是根據國家、地方及相關行業的重大需求，本著服務社會的宗旨而制定的。在“十二五”大力發展戰略性新興產業的新形勢下，我專業人才培養目標修訂為：

“本專業圍繞電氣自動化和電氣節能與風力發電兩個方向，主要學習電氣工程及其自動化專業所必需的基本理論知識，接受電氣工程設計方法和科學研究方法的基本訓練，具有本專業所必需的設計、運算、實驗、測試和計算機應用的基本能力，培養可以從事與電氣工程相關的電力電子技術、電機系統運行及控制、自動控制、電力系統、信息處理、實驗分析、研究開發、電子與計算機應用以及風力發電領域工作的工程應用型人才。”

由上述培養目標可以看出，結合我專業特點，在原基礎上增加了電氣節能與風力發電培養方向，以滿足“十二五”戰略新興產業中電氣節能與新能源產業對專業人才的需求；同時，修訂后的培養目標中重點強調了所培養的專業人才是工程應用型人才，以縮短或省去用人單位二次培訓，從而滿足專業人才培養與行業需求的無縫對接。

2.培養要求

培養要求除保留了學生應掌握相關自然科學、人文社會科學、管理科學以及專業基礎理論等基礎科學知識等外，根據修訂后的培養目標，對培養要求進行了調整，主要包括：重點強調工程實踐能力的訓練，如增加理論課程的設計與實踐環節、提高實驗課程的比例、加強實踐課程的工程性、增加企業實踐的機會；針對新設立的“電氣節能與風力發電”專業方向，要求學生具有該專業方向的理論知識和相關技能，需了解該領域前沿技術的發展趨勢，掌握該領域的系統分析、設計和實驗等方法和技術，具備一定的科學研究、技術開發和組織管理的實際工作能力。

3.課程體系優化

為保證培養目標的實現和培養要求的實施，我專業對課程體系進行了相應的優化，主要包括：通識類課程整合、學科基礎類課程細化、專業課程更新以及課程實踐拓展。

3.1通識類課程整合

結合我專業的特點，將《積分變換》課程納入到《信號與系統》課程，歸入學科基礎類課程范疇；將《高級程序語言設計》納入學科基礎課程范疇。最新的2013級本科生培養計劃中通識類課程所占學分已降低至76分。

3.2學科基礎類課程細化

學科基礎類課程保留了原有的《電路理論》、《模擬電子技術》、《工程電磁場》、《數字電子技術》、《微機原理及應用》、《信號與系統》等課程；將原學科類基礎課程中專業性較強的課程歸入專業基礎類課程，如《電氣工程專業概論》、《電機學》、《電器學》、《電力電子技術》、《自動控制原理》、《電氣工程及其自動化專業外語》等。學科基礎類課程學分降低到28分，專業基礎類課程調整為18分。

3.3專業課程更新

我專業最新的培養計劃中，增設專業方向類課程，目前，擁有“電氣自動化”和“電氣節能與風力發電”兩個專業方向，其中在“電氣節能與風力發電”專業方向中設置了《新能源前沿技術講座》、《風力發電系統及其控制技術》、《電動汽車驅動及其控制技術》、《電氣節能技術》、《微網技術》等符合戰略性新興產業發展需求的技術前沿類課程。專業方向類課程總學分為17分。

此外，豐富了專業選修類課程。在原有課程基礎上，增設《電氣工程仿真與計算》、《特種電機及其驅動技術》、《DSP原理及在電氣傳動中的應用》、《電機設計》及《電磁兼容技術》等特色課程，使可選的專業選修類課程總學分達到了21分，學生可根據自己的興趣特長自由選擇，充分發揮其主觀能動性，進而激發學生對專業知識的興趣，并提高學習效率。

3.4課程實踐拓展

課程中的實踐環節是支撐理論如何應用于實際場合的重要環節[4]。隨著新興產業的蓬勃發展，電氣工程專業課程體系中的傳統實踐環節已經不能適應現有培養要求，因此課程實踐環節的優化勢在必行，主要涉及實踐領域的拓展和實踐方式的轉變。

在實踐領域拓展方面，我專業響應“十二五”發展綱要以及《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》的號召，在“中央財政支持地方高校發展專項資金”、“‘十二五’綜合投資”等經費的支持下，構建了工程電磁場與磁技術實踐平臺、牽引系統實踐平臺、潛油電機系統實踐平臺、紡織機電系統實踐平臺、電氣工程虛擬仿真等多個創新實踐平臺和風力發電機技術實驗室、單片機技術實驗室、工業控制實驗室等多個專業教學實驗室，為豐富專業課程實踐環節、接觸更新的課程理論應用場合提供了基礎性保障。

在實踐方式轉變方面，除了通過購置先進的實踐教學設備，增強實踐環節的可參與性、自主開發性、創新性等之外，一方面，成立各類興趣小組、電子俱樂部等，建立校內的實踐基地，通過教師的合理引導，積極組織學生參與設計類競賽，以充分發揮學生的主觀能動性，開拓學生的視野，增強學生實踐創新能力；另一方面，開拓校外實踐基地，通過學生到企業實習，深化對學生的工程意識的培養，及時掌握人才需求狀況，促進人才培養的動態調整，盡可能保持人才培養與人才需求的一致性，目前我專業擁有與新能源、電氣節能等領域相關的校外實踐基地近20個。

4.結束語

通過對“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃深入理解，結合我專業的特色優勢，積極推動新形勢下電氣工程專業人才培養方案調整與優化，完善理論與實踐課程體系、豐富課程內容、提高實驗環節的創新性、與企業合作加強實踐環節的工程性，從而使我校電氣工程及其自動化專業的人才培養工作做到有的放矢，進一步滿足國家、社會以及行業對我專業人才的需求。

參考文獻：

[1]電氣工程及其自動化專業教學指導委員會. 電氣工程及其自動化專業發展戰略研究報告（討論稿）[C]. 第三屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集， 2005： 1-19.

[2]中華人民共和國國務院. “十二五”國家戰略性新興產業發展規劃[Z]. 中華人民共和國國務院公報， 2012， 11-33.

第3篇：化工專業培養方案范文

摘要:

專業人才培養方案是教育教學的綱領性文件。按照本科工程型人才培養通用標準的基本要求，結合我校的辦學理念、辦學特色以及人才培養定位進行了化工專業人才培養方案制定的研究。從制定人才培養方案的指導思想、制定原則和基本要求以及課程體系設計的理念和要求等方面進行了闡述，為工程教育本科化工專業人才培養方案的制定提供依據。

關鍵詞:

工程教育;化工專業;人才培養方案

目前，化工生產過程正由勞動密集型向技術密集型迅速轉化。以技術密集型為特征的化學工業在發展過程中需要大量從事一線生產操作與管理的“現場工程師”。2011年河北省率先在省內四所國家示范高職高專院校設立工程教育本科，我校與河北科技大學合作共辦的化學工程與工藝專業也在其中。我校充分利用國家示范性建設取得的成果，探索工程教育本科的辦學模式，在高職培養高技術高技能人才的基礎上，進一步提高人才的層次和素質，除了在生源質量上進行調整，還需大膽對人才培養方案進行創新，培養21世紀需要的德才兼備的化工專業技術人才［1］。專業人才培養方案是學校教育教學的綱領性文件，是人才培養目標、培養規格和培養過程、方式的總體設計，是學校辦學思想、教育理念的具體體現，是院系專業建設、課程建設、教材建設、教學團隊建設以及實訓條件建設的前提，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。在國家教育部本科工程型人才培養通用標準基礎上［2］，結合我校的辦學理念、辦學特色以及人才培養定位進行了工程教育本科化工專業人才培養方案的制定研究，為工程教育本科化工專業人才培養方案的制定提供依據。

1人才培養方案制定的指導思想

以黨和國家的教育方針為指導，遵循高等教育的基本規律，全面貫徹我校的辦學理念、辦學特色和辦學方針，堅持以服務為宗旨，以就業為導向［3］，以全面提高人才培養質量為核心［4］，主動適應國家經濟社會發展對化工人才培養的需求。深化行業指導、校企合作，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書和職業資格證書(“雙證書”制度)、職業教育與終身學習“五對接”。以構建貫穿人才培養全過程的實踐教學體系為抓手，整體優化化工專業工程教育本科培養方案，以突出培養學生實踐能力和創新精神為重點，培養面向化工企業生產一線的具有較高素質、理論知識扎實、應用能力突出、在現場從事技術應用、技術服務、技術管理、能解決實際問題的“現場工程師”。

2人才培養方案制定的基本原則

2．1堅持培養目標與行業企業、區域經濟社會發展相適應的原則

在對煉化、煤化工、有機化工等企業進行廣泛的專業調查分析基礎上確定在一定時期內培養人才的目標、層次、類型和人才的主要服務面向。要關注區域社會經濟發展和化工專業面向的產業、行業的發展趨勢，密切與產業、行業的聯系。根據產業、行業對化工專門人才的實際需求優化培養方案，使培養方案與時俱進。實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育，高年級靈活設置專業方向，包括石油加工、煤化工、有機化工等，拓寬學科基礎的范圍，增加學生就業機會。

2．2堅持行業指導、校企合作、工學結合的原則

化工專業人才培養方案的制定必須緊密結合化工行業、企業實際，充分發揮化工行業、企業在人才培養中的作用，聘請化工行業、企業專家和技術人才與學校共同進行化工專業人才的需求情況、專業面向的職業崗位群和崗位要求具備的各項職業能力和職業素質分析，共同制訂人才培養方案，共同確定教學內容，共同開發課程與教材，共同參與教學過程，共同制定質量標準，共同考核與評價學生、共同指導校外頂崗實習。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，充分利用學校和企業兩種不同的教育資源環境，使學生的學習與在企業的工作有機結合，堅持“專業融入產業、規格服從崗位、教學貼近生產”，實施特色品牌專業建設［5］。

2．3堅持職業性、“雙證書”原則

人才培養方案中融入職業標準，突出職業能力和職業素質培養。進一步加強實踐教學，實踐教學環節的學時比例要達到50%左右，使學生在校期間能夠達到職業標準操作規范。實施學歷證書和職業資格證書的“雙證書”培養制度，是提高畢業生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與就業對接的重要舉措。拓展學生實踐課程和職業資格考證課程，職業標準和職業要求嵌入課堂教學內容，將“雙證書”制度納入專業人才培養方案，使學生在校期間取得高級化工總控工職業資格證書。

2．4堅持學生綜合素質協調發展的原則

基于化工企業具有易燃易爆、高溫高壓、有毒的特點，對員工的素質及專業能力的要求很高，因此要深化人才培養模式、課程體系、教學內容、考核方法等方面的改革，從而實現從知識傳授向更加重視能力培養和素質提高的轉變。堅持品行重于技能，重視培養學生的誠信品質、吃苦耐勞、敬業精神、合作精神、責任意識、安全意識和遵紀守法意識等。重視繼續教育能力，培養學生終身學習的理念和能力。重視身心素質，使學生養成鍛煉身體的習慣，掌握科學鍛煉身體的基本技能，達到國家大學生體育合格標準，將校園文化建設、第二課堂和暑期社會實踐活動納入專業人才培養方案，使學生有良好文化修養、心理素質及一定的美學修養。加強實踐教育體系，培養學生熟練的實踐動手能力、創新能力等。強化工程教育本科知識結構的設計與建設，全面提高學生的綜合素質，保證德才兼備的化工人才培養目標的實現［1］。

2．5堅持學生在教學過程中的主體性原則

樹立學生是學習活動不可替代的主體的觀念，樹立人人成才觀念和多樣化人才觀念，增加選修課程，推進學分制和彈性學制，為學生充分培養自己的志趣、挖掘潛力和發揮特長創造良好條件。根據學生的個性與特點，設計安排課內、課外教育教學環節。改革課程設置和學生課程修讀模式，在大學英語、高等數學等主要基礎課教學中，穩步實施分層次教學和學生自選課堂的教學模式改革，調動學生學習的積極性、主動性。提倡研究式、啟發式、探索式、任務驅動式教學，提高學生自主學習和研究性學習的能力。

3人才培養方案制定的基本要求

3．1整體過程的設計

1)寫出人才培養方案行動領域(工作領域)設計過程，編寫主要從業崗位(群)的工作任務、職業能力與素質要求表。根據化工行業、企業專家研討或訪談結果，確定本專業主要面向的職業崗位(群)及工作領域，從工作領域找出本專業學生應完成的工作任務，對這些工作任務進行篩選，再找出具有教學價值的典型工作任務，分析需具有的職業能力和職業素質。

2)根據從業崗位(群)典型工作任務進行學習領域設計。以工作任務為導向，基于工作過程，從而形成本專業的工學結合課程體系。

3)學習情境開發必須選擇完成工作的載體(任務、項目、案例、產品、設備等)，根據選定的載體開發課程。學習情境設計應包含圍繞工作任務的教學過程、教學內容、教學方法和考核評價等的設計。

工學結合課程體系的構建應按照工作領域、學習領域、學習情境進行開發，且需注意的問題有:1)通過課程體系的實施能夠向學生傳授哪些職業技能和知識;2)課程體系的實現基于什么載體進行，即所開設的課程以什么作為主線進行銜接貫通;3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六步法進行組織教學，使教學內容和工作過程相一致。

3．2學生素質的培養設計

學生素質結構應當包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質。這些素質的培養主要體現在哪些教學環節中，通過何種教學過程、手段培養學生的這些素質。對于化工專業學生應該具備的特殊素質，例如化工生產安全與環保意識、責任關懷理念等，必須重點描述如何完成培養。

4課程體系設計的理念和要求

4．1課程體系構建的理念

工學結合課程體系開發設計是保證學生真正成為化工企業生產一線“現場工程師”的關鍵。工學結合課程體系開發應遵循“學習領域與工作領域一致，學習內容與工作內容一致，通過工作實現學習”的理念。必須依據這一理念對課程模式、課程目標、課程開發方法和課程內容載體及實施進行構建。

4．2課程體系構建的要求

1)在課程內容順序安排上應按照學生學習的認知規律進行，應體現出工作任務的由易到難。在課程單元選擇設計上應當考慮到難度適中，能夠讓多數學生順利完成學習過程;在廣度上應基本涉及本專業職業崗位群的典型工作過程;在學習時間安排應符合企業實際、符合學生學習知識的認知規律、符合學校情況。

2)在課程體系中必須將職業資格證書的考取納入到正常教學活動中，職業資格證書標準所要求的知識、技能、素質要有相對應的課程，使教學內容與職業標準相一致。

3)第八學期必須安排學生進行半年的綜合能力訓練，例如頂崗實習、畢業設計等。

4)對學生實行學分制教學管理。學生在畢業時應取得的最低總學分約為200學分，其中課內培養計劃課程約190學分，課外培養計劃課程10學分。

5)根據課程的重要程度，本專業將必需的基礎課和專業主干課、畢業設計等標定為學位課程，學分控制在80學分左右，作為該專業學生取得學位的基本要求。學位課采用學分績點評估方法來評估學生掌握知識的程度和能力。

5結束語

目前工程教育本科辦學仍處于摸索階段，研究探索在高職院校設立工程教育本科化工專業的人才培養方案具有一定的應用價值，為化工專業教學改革指明了方向，同時新培養方案要有一定的前瞻性，需要在不斷實踐中加以完善和優化。

參考文獻:

［1］余國琮，李士雨，張鳳寶，等．“化學工程與工藝”專業創新人才培養方案的制定與實踐［J］．天津大學學報(社會科學版)，2004，6(1):1－5．

［2］教育部．卓越工程師教育培養計劃通用標準［Z］．教高函〔2013〕15號．

［3］．引導一批普通本科高校向應用技術型轉型［EB/OL］．

［4］承德石油高等專科學校．關于制(修)訂專業人才培養計劃的基本原則及管理辦法［Z］．承油專教［2014］2號．

第4篇：化工專業培養方案范文

淮安市高級職業技術學校 王 艷

【摘 要】闡述了生物化工專業中高職銜接人才培養模式的構建思路，在明確專業人才培養定位、確立專業核心課程、建立“寬平臺、多模塊”課程體系的基礎上，構建了“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式，探討了創新課程體系和教材、實施分層次教學、課證融通等教學改革問題，實現生物化工專業中高職人才培養的順利銜接。

關鍵詞 生物化工專業；中高職銜接；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0086-02

作者簡介：陸正清，男，教授、高級工程師，主要從事高職教育教學管理及生物化工專業教科研工作。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題重點資助項目“構建中高職相互銜接的課程體系研究”（編號：D/2013/03/149）的研究成果。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出要統籌中等職業教育與高等職業教育發展。到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。江蘇省教育廳《關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號），指出要進行中高等職業教育“3+3”分段培養試點，由省級高水平示范性職業學校與高職院校合作開展。試點院校要將開發和完善中高等職業教育相銜接的課程體系作為試點主要任務，密切聯合行業企業，認真研究確定人才培養總體目標和分階段目標，細化綜合素質與職業能力培養要求，遵循教育教學規律和技術技能型人才成長規律，構建中高等職業教育相銜接的課程體系。中高等職業教育“3+3”分段培養一般應在中等職業教育階段取得相關中級職業資格證書，在高等職業教育階段取得相關高級職業資格證書。江蘇食品藥品職業技術學院與區域內的中職學校，進行了“3+3”生物化工專業中高職銜接的探索實踐，制訂了生物化工專業中高職銜接人才培養方案，構建了該專業中高職銜接人才培養模式。

一、構建思路

1.校企合作，創新中高職銜接人才共育機制。近幾年，學院先后牽頭創建了江蘇食品職教集團、江蘇今世緣釀酒學院、江蘇省食品微生物工程實驗室、江蘇省食品加工工程技術研究開發中心等校企合作聯盟，充分發揮學院合作辦學理事會及生物化工專業建設指導委員會作用，校企共同開發制訂中高職銜接的專業標準和課程標準，共同實施培養過程，共同進行考核評價，實現校企合作共育人才機制。

2.課程銜接，建立中高職教育銜接人才培養的核心。課程銜接是中高等職業教育銜接的核心和落腳點，中高等職業教育銜接實則上就是兩者課程相互獨立、相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合的狀態。要根據生物化工專業中職技能型人才培養目標及高職技術技能型人才培養目標的要求，界定好哪些內容由中職完成，哪些內容由高職完成，以保證課程內容不重復、不交叉、不遺漏，同時合理安排課程開設的先后順序。

3.企業崗位要求融入人才培養方案，體現人才培養的企業化要求。深入企業調研，在專指委的指導下，確定生物化工專業學生從事的主要職業崗位，明確崗位的典型工作任務、職業能力、職業資格，設置相應的支撐課程，以適應中高職人才培養要求，體現人才培養的企業化要求。

4.職業技能標準融入課程教學內容，實現課程教學內容與企俱進。按照中職階段獲得初中級職業資格證書，高職階段獲得中高級職業資格證書的人才培養要求，將初級、中級、高級職業技能標準融入中高職專業課程教學內容，實現課程教學內容與企俱進。實施專業核心課程考核與職業資格認證“直通車”，采用理實一體的教學方法。

5.企業優秀文化融入人才培養過程，奠定人才培養的企業文化基礎。在實踐教學方面，中職的實驗實訓條件相對薄弱，高職院校不僅要加強實驗實訓條件建設，而且還要將企業文化融入實踐教學中，實驗室、實訓室的氛圍按照企業化驗室、車間的要求進行布置，學生的實驗、實訓教學按企業規章制度及要求進行，實現實驗、實訓工廠化；在學生管理方面，結合企業管理的方法進行班級管理，定崗、定責、定人、定薪，學生變成了企業模擬員工，由虛擬的工資代替綜合測評的分數，實行班級管理企業化。

6.行業企業評價融入考核評價體系，實現人才培養質量評價多元化。以多方評價為手段，以學分互認為橋梁，實行學業認可、累計學分制。建立校行企等多方參與的評價制度，兼顧中高職學生學習需求，設計中高職一體化的學分認可體系，建立“學分銀行”。對于部分專業課程，可采取“一課雙師”的方法授課，即一名校內教師和一名企業教師同時進行課程教學，共同進行考核評價；對于學生在“校中廠”進行的實訓，如果有實訓產品的（如啤酒、黃酒、食用菌等），以學生實訓所得產品的質量作為考核評價的主要依據，由校企老師共同負責考核；對于學生在“廠中校”或企業進行的實訓及頂崗實習，考核評價主要由企業負責。

二、構建步驟

1.對接社會需求，明確專業人才培養定位。為了全面了解和掌握江蘇乃至長三角地區生物化工專業人才需求、培養現狀及發展趨勢，專業教師先后分赴南京、蘇州、上海等省內外40多家企業開展了企業調研活動，同時向畢業生發放調查問卷進行調研。在取得第一手調研資料后，專業建設團隊召開了多次研討會議，對調查數據進行了認真的歸納、統計和分析，同時，通過每年召開的專業建設指導委員會會議，聽取行業企業專家對人才培養模式和課程體系改革等專業建設問題的意見和建議，明確了生物化工專業的定位是培養掌握生物化工必需的基礎理論知識和基本技能，能從事發酵生產操作、分析檢驗、菌種培養、質量管理、產品開發及營銷服務等工作的高素質技術技能型人才。

2.開展職業能力分析，確立專業核心課程。在深入企業調研的基礎上，經專指委專家的指導下，本專業確立了職業崗位及能力要求分析表，針對性開設相應的課程，尤其是專業核心課程，按生物化工的不同分類，設置并重點建設了《啤酒生產技術》、《酒精與白酒生產技術》、《食用菌生產技術》、《發酵食品生產技術》、《生物制藥技術》、《生物產品分析與檢驗》6門專業核心課程，以適應技術技能型人才培養要求。

3.遵循專業學習規律，建立“寬平臺、多模塊”課程體系。為適應生物化工領域范圍廣、產品種類多、技術更新快及關鍵技術崗位從業人員要求高等要求，培養能從事發酵生產操作、分析檢驗及菌種培養等工作的高素質技術技能型人才，經專業教師深入行業、企業、畢業生的調研，經職業能力分析，構建了“寬平臺、多模塊”課程體系，以滿足學生多方向就業的需要。

4.構建“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式。針對中高職銜接過程中校企合作共育人才實施難、學生崗位能力有待提高及可持續發展能力不足等問題，以我院國家骨干院建設為契機，依托江蘇食品職教集團、江蘇省食品微生物工程實驗室、江蘇今世緣釀酒學院等校企合作平臺，探索實踐了生物化工專業“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式。將企業崗位要求融入人才培養方案，將職業技能標準融入課程教學內容，將企業優秀文化融入人才培養過程，將行業企業評價融入考核評價體系，在人才培養過程中，按照生物化工專業知識、技術、素質培養規律，循序漸進地安排專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、畢業輔導課，并按照職業技能形成與發展規律，循序漸進地安排單項實訓、綜合實訓、生產實踐、頂崗實習等實踐性教學環節。通過理論與實踐、知識與技能、校內學習與企業鍛煉交互進行，促進學生的素質與能力不斷提升。

三、生物化工專業中高職銜接教學改革

1.圍繞人才培養目標，創新課程體系和教材。職業學校的專業教學既要滿足學生的就業要求，又要為學生職業發展和繼續學習打好基礎，要圍繞中等和高等職業教育對接專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接。圍繞生物化工專業中高職人才培養目標，本專業教學團隊開發了8門優質課程，參與了國家級專業教學資源庫《生物化學》課程教學資源庫建設，其中2門課程按國家級精品資源共享課標準建設，1門按省級精品課程標準建設。以工學結合為切入點，將企業的典型工作任務轉化為課堂教學案例和實訓項目，開發和編寫了基于工作過程的《啤酒生產技術》、《酒精生產技術》等共8本工學結合教材，同時編寫了《啤酒生產實訓》等9本校本教材。

2.實施分層次教學，促進學生全面提高。中高職學生在文化水平、動手能力、學習能力及思想認識水平等方面都存在著很大的差異，實施分層教學，讓不同層次的學生得到較為全面的發展。同時利用現代化的教學手段，加強數學應用軟件的教學，將一些比較復雜的計算、作圖，利用計算機來完成。

3.課證融通，強化知識和技能的綜合培養。專業課程團隊緊緊圍繞本專業人才培養方案和課程標準，參照相關職業資格標準，以培養學生的職業能力為核心，以職業崗位（群）要求為依據，將職業資格標準的要求融入課程教學內容，進行 “課證融通”教學改革的實踐。

參考文獻：

第5篇：化工專業培養方案范文

關鍵詞：地區優勢；實用型；化工人才

隨著煤炭、石油等由單純能源利用到能源化工利用的方式轉變，和受到國際原油、天然氣價格波動以及國內油氣資源不足、石油進口日益增加的影響，化工工藝受到越來越多的關注。隨著各行業深加工企業的涌現，化工深加工人才緊缺的矛盾更加突出，實用型化工人才的短缺已成為整個行業發展的瓶頸。

一、地區優勢分析

新疆煤炭儲量達2.2萬億噸，占全國儲量的40%以上，新疆有四大煤田，其中準東煤田是中國目前最大的整裝煤田，已探明煤炭儲量2，136億噸，占全國煤炭總儲量的7.92%。為此，準東地區被新疆確定為煤電化工產業帶，計劃通過興建煤制天然氣項目，推動新疆化工產業的發展。目前煤炭已探明儲量1008億噸，占全國10%，預測儲量2.19萬億噸，占全國40%。準東又是新疆煤炭資源蘊藏最為豐富的地區，大概在東西200公里的條帶上，蘊藏了3900億噸的煤炭，并且煤的質量非常好。自治區投入60億元進行這一地區的前期基礎設施建設，水、電、路等配套項目緊鑼密鼓地鋪開。截至目前，華電、國電、大唐、華能等大電力公司，神華、兗礦、徐礦、宜化等大煤炭公司、中石化等大石油公司紛紛進駐準東。根據規劃，到2020年，新疆將建成吐―哈、準東、伊犁、庫―拜、克拉瑪依―和豐五個化工基地。這些實力雄厚的大企業大集團不約而同地在延伸煤炭產業鏈上做起了大文章，紛紛選擇了煤電和各種化工項目，到目前，入駐產業園區的企業規劃的各種煤電和化工項目已逾60個，預計投資總額近5000億元。

目前化工從業人員4000人，煤制甲醇、煤制氣煤制烯烴等人才極其缺乏。按照化工企業人員配備設計標準測算，預計到2015年需各類化工從業人員50000人。但是目前全國各類高校培養的專業的化工人才不到10000人，遠遠不能滿足國家十二五期間化工行業的發展需要。因此，加大對化工人才的培養已迫在眉睫。

二、高職院?；と瞬排囵B策略

（一）專業師資隊伍建設

培養一批專業骨干教師隊伍，學校領導要跟蹤聽課，從備課、上課、作業設計等方面進行具體指導，通過執教觀摩課、外出學習培訓等方式，使其在教學實踐和課題研究中不斷得到鍛煉與提高；加強對教學新秀的培養，對青年教師多給一些關心和指導，鼓勵他們多參與一些骨干教師的交流活動，多尋找一些學習的機會，多承擔一份教學改革的重任，幫助其迅速成長；實施教師帶動戰略，充分發揮教學能手、學科帶頭人的帶動作用。

（二）課程改革

1.校本研修應該從課程標準和教材的培訓抓起，創造機會讓骨干教師走出去接受各級培訓，使他們深入領會課標和新教材的精髓，同時讓骨干教師經風雨、見世面、上層次。外出學習教師回來后要向全體教師匯報，達到一人外出學習集體受益、資源共享的目的。

2.切實抓好教研工作，把課程教學研究的立足點放在學校、放在課堂。建立以促進學生健康、主動發展和教師專業化成長為宗旨，以解決學科具體問題為目的的校本教研制度。大力倡導集體備課，提倡同學科教師互助教研、捆綁式研討的方式，及時總結成功經驗，解決遇到的困難和問題，使不同層次教師共同成長。

3.抓住機遇把企業化工專家、高級工程師和特級教師請進來，為教師做、講座，迅速提升教師的理論水平和教育教學能力。

4.調動骨干教師在校本研修、課堂教學的積極性，常開研討會，讓有思想的教師各抒己見，共同配合完成化工專業課程建設和優化工作。確保理論和實踐教學相結合，提高教師理論修養和動手能力。

（三）教學管理

1.樹立“教學中心”意識，真正把精力投放到教學管理和提高教學質量上來；認真分析相關企業的發展趨勢，研究制定適合化工專業發展的教學管理制度，向教學管理的精細化要質量。

2.重視教學過程的監控，加大教學過程管理的力度。嚴把三個關口，一是嚴把集體備課關，制訂集體備課活動流程，加大對集體備課的過程督查。同時突出個性化教學風格，杜絕網上粘貼教案。二是嚴把課堂教學關，強化以學生為主體的自主、合作、探究，堅持面向全體，建立課堂教學監控機制。三是嚴把作業批改關，作業批改要認真，抓實學生的錯題訂正。

3.搭建交流平臺，全面了解和準確把握每個專業教師教學的實際狀況，針對問題，制定措施，集中力量抓好薄弱環節的轉化工作。

（四）教育科研

1.落實課題實驗方案，實現教研與科研的整合，突出研究的目的性、針對性和實效性。教育科研要降低研究重心，規范科研管理，提高研究質量，倡導“問題即課題，教學即教研，成長即成果”的科研理念。要把課程改革、課堂教學、培養學生良好的習慣和心理品質等研究作為教育科研的核心任務，以改變授課方式和學習方式為突破口，強化學生的主體意識，增強學生的探究和創新意識，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2.積極開發利用好各種教育資源，拓寬教育渠道。加強《化工原理》的精品課程建設，多進行校內外、課內外的科技教育活動和社會實踐活動，提高師生的研究能力及認識社會、適應社會的能力。

（五）課堂教學

1.課堂教學改革的重點是改變一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統方式，激活學生的主體意識與主動學習的意識。課堂上教師要由知識的傳授者變為學生學習的促進者，由管理者變為引導者，教學中實現師生互動，教學相長。開展探究性學習、自主學習、合作學習，實現學習方式的轉變，提高學生學習的積極性、主動性，對典型的課例進行分析研究。

2.課堂上要認真落實新理念，努力把先進的教育理念轉化為教師的自覺行為。制定適合化工專業實際的實施方案，開展各類研討會、展示會，通過不同形式展現課堂教學質量與效益成果。

參考文獻：

［1］ 盧國儉.以行業背景為依托調整化工專業人才培養方案―連云港化工人才培養方案構建研究［J］.科學教育，2010，（2）.

第6篇：化工專業培養方案范文

化學專業學生的畢業設計多是實驗合成、分析、處理等，一直以來各自為政的畢業設計使得各實驗室實驗藥品浪費嚴重，實驗設備老化損耗特別快，畢業設計完成過程中所造成的環境污染也非常嚴重，因此，改革畢業設計的完成形式迫在眉睫。以上只是畢業設計(論文)在完成過程中存在的問題，這些問題的存在不能簡單地歸咎于指導教師或是學生，這既有大環境的問題，也有個人的原因，要想一朝一夕完全改變也不現實。目前針對畢業設計(論文)的改革主要是改革畢業設計的題目設定(比如建立學生自擬題目機制、設立創新性題目、從實踐中提煉畢業設計真題等等)，或是對畢業設計(論文)成績評定模式等提出解決方案，這些做法雖然可以增強學生對畢業設計(論文)的興趣和參與的積極性，但是對化工專業而言，在實際工作中所強調的團隊化協作意識沒有涉及，而“團隊協作”卻是現實中非常重要的工作能力。針對以上提出的各種問題，筆者提出一種新的完成畢業設計(論文)的思路，即基于工作過程將畢業設計(論文)以團隊化的形式完成。

二、基于工作過程實現化工專業畢業設計(論文)團隊化的構想

(一)基于工作過程的理念

以工作過程為導向的職業教育理論不僅建構了理論與實踐一體化的職業教育課程模式，也為高職生畢業論文工作改革提供了可資借鑒的理論指導?；诠ぷ鬟^程的項目教學改革的核心是用“完整的行動模式”(即學生以小組形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價)替代按照外部規定完成給定任務的“部分行動”模式。讓學生經歷接受任務、獨立工作、展示成果和總結談話這一完整的“工作過程”。畢業論文是高職院校實現人才培養目標的最后一個實踐教學環節，是對學生掌握陳述性知識和過程性知識的綜合檢驗，也是幫助學生實現職業能力發展由“初學者”向“高級初學者”躍升的一種綜合訓練。以工作過程為導向改革高職生畢業論文，正體現了這種“綜合性”的本質要求。分析化工各專業的特色與學生的特長，基于工作過程的理論，提出一種新的完成化工畢業設計(論文)的方案，即基于工作過程實現化工專業畢業設計項目團隊化的構想(如圖1)。構建以項目為目標的伙伴團隊、完成化工專業畢業設計的新形式，打破了傳統的各專業僅做本專業設計題目的思路，以有多年實際工作經驗的企業工程師和理論知識扎實的教師共同組成的團隊指導小組(同時也是畢業設計的考核小組)為核心，進行畢業設計改革的工作。

(二)對存在問題的改進

該理念所設計的畢業設計(論文)的完成主體不再是一個學生，而是一個團隊，這樣的完成形式首先使題目的范圍擴大，題目數量下降，指導教師的工作量下降;其次，團隊協作成員組可以相互幫助，發揮團隊的功效，遇到問題小組討論，協商解決;第三，指導教師也不再是單個老師，而是由企業工程師和高校教師共同組成的指導小組;學生獲得的指導不僅來自理論知識，還有實踐的經驗。當然，學生團隊的工作不是所有人完成一個任務，而是明確的分工合作，一人一塊，分步協作。

(三)實施方案

以某高?；W院不同專業(精細化學品生產技術、應用化工技術、工業分析與檢驗)學生的畢業論文(設計)作為教改目標，以面向工作過程為導向，畢業設計項目團隊化為手段，模擬工作過程;使各專業學生組成團隊，分工合作，互相配合。通過完成畢業設計(論文)，使學生熟悉工作過程，適應團隊合作，要求小組成員以流水線的方式相互配合、齊心協力，最終完成全方位的畢業設計(論文)。嚴格設計考核答辯體系、用各成員認同的階段評價考核指標對設計項目分階段工作和整體完成情況進行衡量，能約束團隊的每個成員，使各個成員的具體目標與設計項目目標聯系起來。指導教師也不再是一個老師，而是指導考核小組，按照階段評價考核指標對每個成員的完成情況進行定期檢查。同時，指導考核小組應通過定期約談等方式，在項目團隊中建立起良好的溝通渠道和管理機制，以保證畢業設計完成的整體效果(如圖2)。

三、結語

第7篇：化工專業培養方案范文

[關鍵詞]工程實踐 教學模式 綜合實驗 認識實習 生產實習

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0084-03

中國石油大學（北京）化學工程與工藝專業（化工專業）以石油、天然氣、煤炭等化石能源的加工利用為背景進行人才培養，滿足國家能源化工發展重大戰略對專業人才的需求，是教育部特色專業和綜合改革試點專業。經過多年的建設和發展，我?；I具有鮮明的石油石化特色，主要體現在以下幾個方面：1.石油加工類專業課程的開設，包括“石油加工工程I”、“石油加工工程II”與“有機化工工藝”3門專業限選課，“近代煉油技術”專業選修課，以及40學時的“石油加工工程實驗”必修課；2.在國有大型石化企業設立了實習實踐基地，以此為依托開展專業認識實習與生產實習；3.絕大多數專業教師有著良好的石油實踐背景，不僅講課案例多與石油有關，而且為學生提供的畢業論文（設計）題目以及大學生課外科研訓練題目也多與石油相關；4.學生就業去向主要是石油石化企業以及與此相關的單位。

學生工程實踐能力的培養是工科專業人才培養的核心。我?；I學生的工程實踐能力主要通過實驗、實習、設計、科研訓練、畢業論文（設計）等環節進行培養，其中在專業實驗與實習方面進行了培養模式的探索與嘗試，取得了良好的效果。

一、項目導向的研究式專業綜合實驗模式

實驗是培養學生動手操作能力的重要途徑。石油加工工程實驗是我校化工專業的重要專業實驗課程，為了更好地培養學生的工程研究與實踐能力，創新了實驗教學模式，優化了實驗教學內容。石油加工工程實驗的開設以項目研究為導向，主要內容包括30學時的油品綜合評價實驗和10學時的中試演示試驗，在培養學生動手操作能力的同時，注重培養學生的科研能力、協作意識與表達交流能力。

油品綜合評價實驗以原油評價為核心，先通過對原油的實沸點蒸餾切割得到汽油、煤油、柴油、減壓餾分和減壓渣油等不同餾分油，然后讓學生分組完成各個餾分油的性質測試，最后小組內部匯總各位同學的測試數據，撰寫綜合實驗報告，提出原油的可行加工方案，并答辯匯報。[1]通過這一研究式綜合實驗，使學生掌握了原油蒸餾和餾分油性質測試的基本方法，模擬了石化企業對原油評價的整個研究過程，體會了石油煉制工業過程的內涵，學會了針對原油性質確定合適的加工方案，不僅學習鞏固了基本知識和操作技能，同時培養了學生團隊協作的精神，并通過最后的答辯環節培養學生的表達交流能力。

中試演示試驗依托重質油國家重點實驗室強大的科研平臺和化學工程學院中試科研基地而開設，主要內容涉及原油的二次加工過程，包括渣油溶劑脫瀝青、多功能提升管催化裂化、固定床催化加氫、碳四烷基化以及冷模流態化。學生分組參加中試演示試驗，指導教師結合課堂所學理論知識講解各中試裝置的用途、原理、特點、工藝流程以及相應技術的工業應用狀況等，并進行現場提問與討論。通過中試試驗的訓練，引導學生了解了石油化工工藝發展的最新動態，培養了學生的工程放大意識以及將理論應用于實踐的能力，并激發了學生的科研和實踐熱情。

二、“校內―校外―校內”的三段式實習模式

實習是工科專業工程實踐教學的重要環節，是將學生所學的基礎理論知識、專業知識和實際應用相結合的實踐過程，是深化課堂教學效果的關鍵途徑。我?；I的實習環節包括金工實習、認識實習和生產實習三部分。其中認識實習和生產實習分別在大二暑假和大三暑假進行，主要依托校外實習實踐基地來開展。但是目前大型石化企業的自動化和技術集成程度越來越高，在企業“安全第一”的要求下，學生幾乎失去了動手操作的機會，在企業現場的實習“只能看，不能動”，致使實習效果不佳。

為解決上述問題，提高認識實習和生產實習的教學質量，學校在校內建設了學生可以動手操作的實踐基地，包括設備拆裝實驗室和煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，并在此基礎上提出并實踐了“校內―校外―校內”的三段式實習模式。學生首先在校內實習相關的理論知識，然后到校外實習基地（煉油企業）進行現場實習，最后回到校內實踐基地進行操作訓練。

（一）認識實習

認識實習的主要目的是讓學生初步了解煉油企業，對企業、生產車間、生產裝置有個初步的印象和概念，簡單了解主要的煉油工藝過程、原油及石油產品，掌握加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應器、泵、風機、壓縮機、管道、閥門等常見單元設備的工作原理、結構特點、主要用途等，并為《化工原理》、《化學反應工程》等后續課程的學習奠定良好的基礎。

認識實共2周時間，首先在校內花約2天時間學習加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應器、機泵等常見單元設備的工作原理、結構特點及主要用途。然后到校外實習基地進行一周的現場實習，主要是在煉油廠參觀典型化工設備，如泵、風機、換熱器、過濾機、精餾塔、反應器等，請企業技術人員講解設備的操作、維護與保養。另外，簡單了解石化企業對原油的加工流程、典型加工過程，如常減壓、催化裂化、加氫、重整裝置等。通過現場學習，使學生對石化企業單元過程設備以及由其組成的工藝過程有初步的感性認識，為專業課程的學習奠定基礎。最后回到校內的設備拆裝實驗室，結合所學理論知識和現場的參觀實習，對照圖紙進行設備拆裝實習，了解化工設備內部的實際結構及特點，如蒸餾塔的塔盤及裝填方式，壓縮機活塞、進氣閥和排氣閥、離心泵的軸承座等的機械密封結構，安全閥和控制閥的執行機構的特點等。通過拆裝實習，學生對設備的內部結構及工作原理有了直觀和深入的理解。

（二）生產實習

我?；I生產實習的主要目的是讓學生進一步了解煉油企業的生產過程，熟悉原油特點、實際加工方案及主要加工過程的工藝流程，了解或掌握某一生產車間的原料與產品、工藝流程與原理、產品質量控制指標與控制方法，加深理解主要工藝設備的結構、原理和操作，培養學生的安全與環保意識和工程實踐能力，并為《石油加工工程》、《有機化工工藝》和《近代煉油技術》等后續課程的學習奠定基礎。

生產實共4周時間，具體實施步驟如圖1所示。首先結合煉油企業的具體實習車間，在校內用兩三天時間學習原油加工方案與主要工藝過程的原料、產品、工藝流程、操作參數等理論知識。然后到校外實習基地進行兩周的現場實習，并采用“集中-分散-考核-集中”的現場學習模式。[2]第一個“集中”是指學生進入企業后，請企業培訓人員向學生集中介紹企業概況、車間概況、安全與環保規范及案例等，并到石油化工安全實訓基地接受與企業員工類似的安全培訓。“分散”指的是將學生分配到具體的車間進行崗位實習，熟悉學習車間的生產原理、工藝流程、原料處理、產品精制及用途、裝置特點及作用、工藝操控、事故處理方案等。“考核”是指崗位實習一段時間后，由指導教師逐一對學生的掌握情況進行現場考核。最后一個“集中”是指現場實習結束前一兩天，由指導教師分組帶領學生對企業進行參觀學習，讓學生對各車間以及其之間的聯系有一個宏觀的了解。通過現場實習，培養學生的生產安全與環保意識，了解石化企業的實際生產過程、生產車間與崗位的工作環境與規范要求，熟悉工藝過程與生產原理。最后回到校內的煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，進一步學習主要煉油工藝過程的原理、流程，特別是產品收率與質量調控方法，并進行操作模擬，了解裝置的開停工操作，掌握工藝參數調整對產品收率與質量的影響規律、生產事故的排查與處理方法。通過仿真實踐環節，解決了現場實習“能看不能動”的缺陷，培養了學生的工程運行能力。與此同時，學生要完成生產實習報告和仿真培訓報告，按照標準繪制現場實習車間與仿真單元的詳細工藝流程圖。

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圖1 生產實習實施步驟示意圖

三、校內外實踐基地的建設

實踐基地是開展工程實踐教學的載體，在一定程度上決定了實習質量與效果，因此需要加強實驗室與校內外實踐基地的建設。[3]為更好地實踐三段式實習模式，我校在校內建設了設備拆裝實驗室和煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，并在燕山石化、華北石化、石家莊煉油廠等建立了穩定的實習基地，與燕山石化共同建設了國家級石油化工安全實訓基地。

（一）設備拆裝實驗室

設備是拆裝實驗室的主體。為此，從石化企業引入了一批典型設備，如換熱器、壓縮機、熱油泵（單級與多級）、計量泵、螺桿泵、控制閥、安全閥等設備；專業教師提供了不同類型的蒸餾塔盤；設計建造了加熱爐、往復泵、軸流泵、蒸餾塔、反應器等有機玻璃動態演示模型。

（二）煉油化工與自動化仿真實踐教學基地

在廣泛調研的基礎上，學校于2010年建成了煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，包括煉油化工過程的仿真培訓系統和催化裂化半實物工藝流程仿真系統兩部分。

煉油化工過程的仿真培訓系統基于霍尼韋爾先進的ePKS（即Experion過程知識系統）DCS控制系統及Unisim模擬平臺。該系統與目前石油石化企業仿真培訓系統一致，與企業保持技術零距離。該系統由兩部分構成：第一部分包括一套ePKS DCS控制系統；第二部分包括5套Unisim仿真模擬系統和5個標準工藝模型（常減壓CDU、連續重整CCR、柴油加氫DHDS、加氫裂化HCU、催化裂化FCCU），其中催化裂化FCCU模型為定制開發，與所建設的半實物工藝流程仿真裝置匹配。

催化裂化半實物工藝流程仿真系統按照真實煉油廠催化裂化裝置進行8：1比例縮小建設，包括反應再生設備、塔、壓縮機、機泵、換熱器、空冷器等設備構件，體現提升管反應、兩段再生、外取熱、原料摻渣油、小回煉、催化裂化產物分離、液化氣生產、汽油處理和穩定等過程的特點。裝置內不運行實際物料，部分重要輸入輸出數據與真實DCS相連接，以DCS控制系統為中心，獲取操作員仿真培訓系統中催化裂化五套標準工藝模型的數據，反應―再生和分餾系統的重要數據在實物裝置上顯示，重要閥位數據可現場顯示和調節雙向傳送。

（三）石油化工安全實訓基地

石油化工安全實訓基地是我校與燕山石化按照“優勢互補、互利共贏”的原則共同建立的。在基地的規劃與建設過程中，充分利用了燕山石化公司的設備、人力、場地、師資條件，并融入學校在安全方面的研究成果，提高了實訓基地的技術水平。該實訓基地是北京市校外人才培養基地和國家工程實踐教育中心的重要組成部分。

安全實訓基地位于燕山石化教育培訓中心，包括基本安全技能實訓室、現場安全操作和安全管理技能實訓室、提高型安全實訓室三部分。基本安全技能實訓室包括個人防護基本技能實訓室、搶險救護基本技能實訓室、安全監測技能實訓室、公用工程現場模擬實訓室、危險品標識實訓室五部分?，F場安全操作和安全管理技能實訓室包括電氣安全實訓室、危險化學品物性測試實訓室、現場直接作業環節安全管理技能實訓室、應急救援能力實訓室、事故模式預測實訓室。提高型安全實訓室包括人機工程安全實訓室、設備危險性預測實訓室、綜合現場管理實訓室。

四、結束語

實踐教學是培養工科專業大學生的重要教學環節，伴隨我國高等教育對工程教育的重視，近年來各高校紛紛強化工科專業大學生工程實踐能力的培養。工程實踐教育的實施需要依托有良好的實驗室和實踐基地，更要有可行的實踐教學模式。中國石油大學（北京）化工專業創建了良好的專業實驗教學條件與穩定的大型國企實習基地，并擁有中試研究基地、設備拆裝實驗室、煉油化工與自動化仿真實踐教學基地等特色校內實踐基地，以及石油化工安全校外實訓基地，為學生工程實踐能力的培養奠定了良好的基礎。另一方面，專業教師多年來致力于工程實踐人才培養模式的探索與實踐，形成了較為成熟的具有石油特色的工程實踐人才培養模式，如項目導向的研究式專業綜合實驗教學模式、“校內―校外―校內”三段式實習模式。良好的工程實踐硬件設施與可行的實踐模式相結合，必將培養出具有較強工程實踐能力的專業人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李瑞麗， 徐春明. 石油加工工程綜合實驗的教學與實踐 [J]. 實驗技術與管理， 2007， 24，（4）： 108-109.

[2] 孟祥海， 孫學文， 周亞松. 提高化學工程與工藝專業生產實習質量的措施 [J]. 中國石油大學學報（社會科學版）， 2010， （S2）： 124-126.

[3] 劉淑芬. 以教育規劃綱要為指導全面提升工科高校大學生工程實踐能力的培養 [J]. 大學教育， 2012， 1（8）： 27-28.

第8篇：化工專業培養方案范文

【關鍵詞】中職示范校；專業帶頭人；師資隊伍

《教育部人力資源社會保障部 財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）文件中指出八條任務，任務中明確要求要加強專業帶頭人的培養，發揮專業帶頭人的示范、引領作用，提高師資隊伍整體水平。所以，專業帶頭人培養成功與否，是示范校師資隊伍建設任務能否完成的關鍵。

自2012年6月學校被批準為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第二批立項建設學校以來，專業帶頭人的引進、培養和提高工作擺上重要議事日程。筆者作為示范校專業帶頭人培養項目的參與者，結合示范校建設中數控專業帶頭人隊伍建設過程實踐進行闡述。

1 加大宣傳力度，營造爭做專業帶頭人的氛圍

“數控加工專業”是示范校建設任務書中立項的五個重點建設專業之一，為提升數控加工專業師資隊伍整體素質，提升專業建設水平，達到國家級示范校建設對師資隊伍建設的要求，數控系以創建示范校為契機，更是把專業帶頭人的培養作為重點工作進行宣傳和部署。

建設初期，系部領導結合示范校建設精神文件，召開系部動員會議，分別從師資隊伍建設和專業建設兩方面指出專業帶頭人隊伍建設的重要性。

1.1 從師資隊伍角度分析

師資隊伍建設是是中職示范校建設的一項重要任務，一支素質優良的師資隊伍是一所學校教學質量可持續發展的保證和人才基礎。專業帶頭人作為是中職師資團隊中的領航者和舵手，在示范校建設中應充分發揮示范及引領作用。因此，抓好專業帶頭人的培養是師資隊伍建設的核心工作。

1.2 從專業建設角度分析

專業建設是國家示范校建設任務的核心，是示范校建設的生命。專業帶頭人，被擺到了重要的位置，他們既是專業建設的組織者，又是專業建設的領頭人。可以說，專業帶頭人的水平代表著學校在某專業的水平，是學校聲譽和教學質量的標志。作為中職教師隊伍中的教學骨干、學術權威的專業帶頭人，在學校專業建設中起著舉足輕重的作用。

2 選定專業帶頭人培養對象

培養對象的選定是專業帶頭人培養過程中的最基本的環節，也是重要的環節。選拔培養對象時，決不能走入一味追求高學歷或高職稱的誤區，而應考察培養對象的綜合素質，如師德師風、專業教學和教改教研能力、符合崗位的學歷、職稱、專業建設和課程開發能力等。同時，培養對象還應該熱愛本專業的建設工作，愿意擔任專業帶頭人，有一定的組織、管理能力，能夠自覺履行專業帶頭人的職責，在專業建設中發揮示范帶頭作用。

3 制定專業帶頭人培養方案

結合示范校建設實際和數控加工專業發展要求，制定一個完善且切實可行的培養方案是培養專業帶頭人的關鍵。在方案中，要明確下一步培養工作的目標和方向，確定兩年內培養省級專業帶頭人的人數，一般情況2至4人為宜。同時，在方案中要明確安排國內外研修、兄弟學校參觀和企業掛職鍛煉的時間節點，以全面提升培養對象的思想素質、專業素養、教育能力、科研能力和指導能力，促使其達到專業帶頭人標準，能夠在專業建設、課程改革和教師培訓等方面起到帶頭和引領作用。

4 落實專業帶頭人培養措施

培養措施的落實是專業帶頭人培養的關鍵。我校數控加工專業在專業帶頭人培養過程中主要采取以下幾個方面（圖1）：

第9篇：化工專業培養方案范文

    為了積極適應我國經濟結構調整和戰略資源規劃標準條件,內部人才市場應該結合國際競爭能效擴展基礎進行系統認證和專業建設模式調整,爭取細化教學改革內容,最終形成與社會主義市場經濟體制交相呼應的學科規劃體制格式,促進創新型人才的挖掘和強化力度。目前大部分院校,在化學專業建設和人才培養目標上主要遵循專業認證背景下的化學工業管控理論滲透規則,爭取與創新化學工業模型樣式相協調。結合某地方院?；瘜W工業發展形勢和技術人才標準設定現象實現統籌觀察,涉及充滿地方特色的大口徑擴展舉動比較頻繁。一直到整體專業建設活動布置完善過后,關于專業項目整體的師資團隊構建和實驗設施調用工作開始大面積運作起來,為了盡量維持教學質量的先進規劃優勢,過程中應該主動研究國內外領先技術樣本的控制效用,最后為當地化工類人才聚攏探尋科學延展措施。根據社會過渡和專業協調標準分析,有關化工專業課程和實踐活動的安排活動,主要借助知名院校的課程規劃系統進行同步驗證,將重要結果提煉完畢并制定適合該校應用的課程歸控體系。其實就是圍繞課程設置的指導價值、應用前景,進行高分子材料搜集和化工工程創新發展條件的設計定位。全新的專業培養機制在相對陳舊的化工專業滲透模式結構之上進行高分子材料應用觀念的灌輸,包括聚合物加工工程等,同時不忘材料基礎驗證機構和深加工技術提煉部門的設置。

    二、完善專業實驗設施,提升人員創新技術應用實效

    系統的設施布置條件是專業綜合發展的必要前提,為了進一步擴充高?；I學生的技術實踐掌控能效,積極開發人員創新開發能力,需要針對實驗項目建設工作進行仔細斟酌。該類專業自從建立以來長期受限于經費問題,令相關課程設置和資源規劃同步效應嚴重下降,大部分業績也只是根據驗證性實驗環節提煉,這與創新優勢條件開發理念存在較大出入。截止至今,國家教育機構針對此類問題開始進行全面應對,爭取發放合理項目開發資金,為高校化工專業優良發展提供不竭動力?，F下化學工程專業實驗設施的供應質量已經足夠優越,涉及仿真模擬實驗室和高分子學科項目開發等接連不斷涌現。首先,加大專業項目的資金注入數量,為高分子材料加工實驗專屬操作空間提供建設基礎,針對仿真實驗流程實現全程跟蹤式調查和經驗梳理;其次,維護實驗室內部管理體系規范實力,全面提升設備應用效率,穩定課程設計和實踐機遇的平衡進展優勢。

    三、積極開展教學改革活動,提升教學調控質量

    近幾年來,化學工程和工藝專業規劃條件逐漸豐厚,不同創新格式的技術項目爭相涌現,環境和材料考量學科的交融效應也活躍起來。結合全新內容體系歸控標準分析,將近期科研成果和實驗經驗全部融入課堂教學環境之中,能夠帶動教學改革效益的突飛猛進,同期提升學生知識跳躍幅度。高校專業教育人員應該主動引領學生開展學術探討活動,重視他們在實驗活動和理論學習環節中的主體地位,爭取全面開發其學習主動意識和創造精神;盡量將課堂教學內容進行縮減,為學生自主學習創造一定的適應空間;運用案例和歸納教學方式,結合計算機網上資料閱讀,豐富人員綜合技術的擴展條件。