初中教學理念精選(九篇)
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第1篇：初中教學理念范文
近些年來，人們對綠色環保問題頗為關注，因為初中化學學習過程中要用到一些物質進行化學實驗，這些物質在實驗的過程中會產生污染性物體。所以，社會各界提倡初中化學應該進行綠色教學。不僅如此，初中化學教學采用綠色教學模式還有以下兩個原因。
1.有利于學生從小建立綠色環保意識。有學者認為，學生在進行化學實驗時所產生的污染較小，可以忽略不計。但是，也有學者認為，根據科學統計，全國的初中生達到了千萬人次。這樣一來，學生做化學實驗所產生的污染，對環境來說也是一種極大的危害。假如在初中化學教學中，老師沒有滲透綠色教學的理念，學生在思想中便不會重視污染問題。如果學生從小就沒有養成綠色環保生活的意識，那么這將是教育的一種責任過錯。但是，初中化學教師在教學的過程中就潛移默化地讓學生利用綠色的學習理念，在化學實驗中盡量避免化學污染，就能很好地幫助學生養成綠色環保意識。
2.有利于學生的身體健康。初中化學綠色教學，不僅是希望學生樹立綠色學習的理念，更重要的是為了孩子的身體健康。眾所周知，初中生的知識結構還沒有完全樹立起來，好奇心非常的強，往往在實驗的過程中不按照實驗流程操作，胡亂地添加化學材料。這不僅很容易造成環境污染，還很容易造成學生過量接觸污染的化學物質而導致中毒等等。因此，教師在教學的過程中必然要以學生的身體健康為著想點，采用綠色教學的理念，盡可能地避免學生接觸污染物質而受到傷害。不論怎樣，單從學生身體健康這一方面思考，我們的初中化學教學就應該采取綠色教學方法。
二、初中化學教學如何進行綠色教學
在初中化學教學中滲透綠色教學理念，最重要的一點就是采取一定的教學方法進行綠色教學。教師在初中化學教學中應該注意方式方法，根據初中生的性格和學習特點，選用適當的措施進行綠色教學。
1.控制化學物品用量的方法。在化學實驗中產生污染物質有可能是化學反應物添加的過多，在化學反應中無法完全燃燒或者稀釋所以產生了污染物。因此，老師在進行化學實驗之前，應該先講解此次實驗所用化學物品的性質，以及它的穩定性狀態和添加計量。老師可以利用多媒體向同學們展示添加過多化學物品所帶來的后果。并且，在實驗的過程中，時刻叮囑同學們加入適當的化學反應物，避免化學物質的浪費，更要排除過量物質所帶來的污染傷害。
2.采用先進的實驗方法。初中化學教學中有很多化學實驗需要操作，不同的化學實驗有不同的操作方法。但是隨著科技的進步和學術的發展，一些化學實驗的用具已經有所改變。如果老師在教學的過程中還是采用老一輩的實驗方法，就有可能造成污染現象。所以說，在進行初中化學教學實驗的過程中，老師應該采用先進的實驗方法，帶領學生領略化學的美麗。
3.加強實驗過程中和結束后的化學處理方法。老師在教學的過程中時時刻刻都要滲透綠色教學的理念，對于那些具有釋放污染物質的化學用品，可以選擇性質與之相似的進行代替。老師在教學的過程中要教育學生危險化學物品的危害性，防止學生不明就里濫用化學物品。在化學實驗結束后，如果產生了污染液體或者是氣體，不可以排放到環境當中，而是要結合其他的化學物品進行廢物回收。
第2篇：初中教學理念范文
一.所好者道，進乎技
教育從其產生之日起，一刻也沒有停止發展的步伐。魯迅先生說：人不能自成為新人，文藝不能自成為新文藝。對于教育來說，不更新教育理念，也不能自成為新教育。
我們所熟知的“庖丁解牛”這個故事出自莊子的《養生主》，復雜的解牛工作對庖丁來說，如同演奏美妙的音樂，令人嘆為觀止。
驚嘆于庖丁的技藝，文惠君贊嘆不已。庖丁道出了其中的緣由：“臣之所好者道也，進乎技矣。”在解牛過程中，庖丁沒有停留在具體的技藝上，而是不斷探索解牛的規律，最終運用規律，游刃有余。
要想如庖丁一樣，把解牛這個復雜的工作做成一門藝術，給我的啟示就是立足于學生的實際情況，展望教育發展的趨勢，不斷學習、反思教學規律，并將這些規律、規則一以貫之地滲入到教學的每個環節。當把反思到的規律運用到教學中，并在實踐中獲得收獲時，我們也可以如庖丁一樣，在教學中游刃有余。
二.學海無涯，教亦有道
“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已;已而為知者，殆而已矣！”
學海無涯，莊子在《養生主》一文開頭就明確指出，不能一味沉溺于追求知識，而應善于思考、反思，發現規律，“緣督以為經”，遵循規律來解決我們面對的問題。
在思想品德教學中，我深深地感悟到：課堂是根本。在教學過程中，我要教給學生什么，為什么要這樣教，以及在具體的課堂環節中怎樣教，是我反思最多的三個方面。就如何實現教學的三維目標而言，主要包括怎樣落實知識;怎樣學以致用，提升運用知識的能力，培養過程性思維;怎樣升華品德，在學習、生活中做到知行合一，培養健康向上的中學生。
為了實現這些教學目標，在教學過程中主要處理好以下兩個關系：
1、知識的問題比知識的內容更重要
哲學家伽達默爾曾說：“我們可以將每一個陳述都當作是對每個問題的反應和回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的問題。”在我們的學習中，往往得到的是這些陳述，而沒有機會抓住這些陳述所要回答的問題。在思想品德教學中，我始終強調掌握問題要比記憶內容更重要。在落實知識這個層面，學會對所學知識構建知識網絡能夠有效地提升對知識的掌握。而知識網絡的構建要求我們要善于抓住每個知識的問題。
“學而時習之，不亦悅乎”。只有學到的知識能用得上，才能體現學習的價值;學了知識會用，才能實現學習者的價值，在實踐中體驗成就感，進一步增強學習者的動機。
2、規則意識的培養比道德品質的灌輸更迫切
為了能夠引導學生學會學習知識，學會運用知識，學會在遵循規則中培養規則意識，養成良好的學習、生活態度，進而升華品德，重點是結合課堂教學的各個環節，制定行之有效的規則，并能夠尊重學生的實際情況，使不同層次學生在規則中獲得最大可能的發展。
比如在訓練學生解決問題的能力這個方面，重點培養學生的思考、表達能力，將思想品德的學習方法融入到具體的現實情境中，在解決問題中體驗學以致用的價值感，做到知行合一。
三.尊重學生，養其天性
老莊哲學認為人類應該遵循自然之道，順應事物的本質、天性。“澤雉十步一啄，百步一飲，不蘄畜乎樊中。”草澤中的野雞走十步才能吃到一口東西，走百步才能喝到一口水，生活是相當困難的，但是它卻不愿被關在籠子里“豐衣足食”。澤雉天性如此，這就是自然。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也提到：“沒有一條教育規律，沒有一條真理是可以對一切兒童絕對同樣適用的……培養人首先就要了解他得心靈，看到并感覺到他得個人世界。”所以在教學中應堅持“一切為了學生”這一理念，尊重學生，養其天性，促進學生的自我成長。結合學生的身心發展特點，引導他們的潛力可以得到最大可能的發展。由此可見，尊重學生的核心就是尊重學生學習能力的差異性。只有這樣才能使每一個學生都得到最大可能的發展。
四.薪盡火傳，繼往開來
“指窮於為薪，火傳也，不知其盡也。”柴雖燒盡，火種仍留傳。前后相繼，火永遠都不會滅。教學水平的不斷提高，就在于不斷更新理念，在實際教學中不斷體驗、反思、完善。
北宋大儒張載有句名言：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”成為后世歷代儒家學者的崇高理想，作為一名普通的教師，雖不能至，然心向往之。
薪盡火傳，力肩斯道，繼往開來，任重道遠。身處三尺講臺，心存教育發展，情系莘莘學子，愿用接天蓮葉無窮碧，求得映日荷花別樣紅！
第3篇：初中教學理念范文
一、改變傳統教學方法，將創新教學理念融入到歷史教學中
目前，在初中歷史教學中仍然存在應試教育的陰影，不利于學生學習水平的提高和綜合素質的培養。所以在教學過程中必須轉變傳統的教學理念，將學生放在教學的主體地位，發揮學生的積極主動性，同時關注學生在教學活動中的情感和情緒體驗，積極鼓勵學生合作、探索、創新，將創新教學理念融入到歷史教學中，全面推進素質教育。在初中歷史教學實踐中要積極融入新理念，使學生積極投入到歷史學習中。
二、創新教學方法，優化教學活動
在素質教學不斷推動下，初中歷史教學必須積極響應素質教育號召，在加大對教學設備投入的基礎下，利用多種不同的教學方法促進學生學習水平的提高。比如多媒體技術應用。首先，教師在教學的過程中要善于利用多媒體手段激發學生學習情緒。比如在教學開始之前根據實際教學內容，播放與課堂教學相關的歷史視頻資料，將學生的注意力拉入課堂學習中；另外教師還可以利用下載的歷史資料和教學視頻，在豐富教學內容的同時，提高學生學習情緒，使歷史教學更加生動，促進學生學習情緒的高漲，優化歷史教學活動。
三、建立良好的是師生關系
首先，教師要與學生做朋友，積極與學生進行交流；其次，歷史教師在教學的過程中要充分尊重學生，樹立師生平等的民主思想，在平等的基礎上相互協作，共同進步；再次，和諧的師生關系表現在教學的過程中以學生為教學中心，教學活動的開展以學生的個性化發展為核心，就發揮學生潛在學習能力。教師在教學的過程中要積極鼓勵學生在課堂上發表自己獨立見解，培養學生創新精神。
四、加強模式創新，促進師生互動
初中歷史教學要融入創新理念和創新實踐，同時給予學生更多發揮的空間，積極鼓勵學生與教師進行互動。想要做到這些，首先教師在教學之前要囑咐學生進行課前預習，要求學生在課堂講解之前自主學習，了解課堂講解內容，根據本節課的教學目標事先收集有關資料，以便更好地配合教師講解。其次在歷史課堂學習中要充分發揮學生的積極主動性，教師可以將不同學習能力的學生進行分組，在教學的過程中開展小組合作學習，針對學習中出現的疑難問題進行討論、解答，對于具有共性的問題進行集中輔導，這樣既能夠幫助學生突破疑難問題，又能夠提高學生創造力。
五、建立立體教學模式
第4篇：初中教學理念范文
初中生物新課標教學理念教學理念是指在教學活動中指導老師教學行為的一種思想觀念，初中生物課程在新課標的規范之下，其教學的理念有以下幾個：注重知識和生活實際之間的聯系；教學要具有探索性；注重學生生物科學素養的提高；教學具有全體性。但是在傳統教育的影響之下，初中生物教學并不能達到新課標的規定，因此，根據自己多年的中學生物教學經驗，對落實初中生物新課標的教學理念，提出了自己的幾點思考。
一、新課標教學理念誕生的原因
目前，很多初中學校的教育主要是以升學率作為教學目標，而這種片面的教學理念對素質教學的開展極為不利。再者初中生物在升學考試中其占的比重比較小，所以導致了很多學校對于生物的教學也并不重視，從而也間接的影響了學生學習動力。因此，在這樣的環境之下，新課標教學理念的誕生，迫切希望生物老師在教學當中應該做出相應的改變，以此來滿足現代化的教學理念，進而提高生物教學的質量，強化學生的生物學習能力。
二、初中生物教學的新課標教學理念
1.更新生物教學理念，以此達到新課標教學要求
在傳統的教學中，學生都是處于被動的狀態，而這樣的教學模式并不利于學生的發展。因此，在初中生物教學中應將學生由被動變為主動，以此來提高學生獲取知識的能力。這就要求老師在教學中轉變傳統的教學理念，注重學生能力的培養，轉注入教學為吸收教學，以促進學生思考，開拓學生思維，進而打破傳統教學的局限，提高教學效率。
2.加強生物主體的探究
生物教材作為教學的依據，在教學過程中應該加重對生物教材的研究，使得老師能夠積極利用教材中的探究性課題進行學生思維的引導和開發，并指導學生通過合作交流、自主學習等方法去尋找問題解決問題，從而提高初中學生的探究意識。另外，在教學中還要抓住生物學科當中“探究”這一教學主體，充分地利用學生的好奇心來激發學生生物學習興趣。
三、新課標教學理念在初中生物教學當中的實施方法
1.借用問題法，實現教學理念
問題教學法顧明思議，就是在教學中通過提問的方式來進行教學，這種教學方法都是在問題的基礎之上所開展起來的，其具有激發學生探索求知欲的特點。因此，在問題的設計時，問題應該以能夠引起學生的認知沖突為出發點，以激發學生的探索欲和求知欲為目的，以此來提高學生學習能力（如案例一）。
案例一：八年級下冊第六單元第三小節《人的生殖和胚胎的發育》講解。老師根據知識內容制作生物課件，并借助多媒體來進行問題教學。首先，通過多媒體在大屏幕上出現：“人從何而來？”“愛，你知道多少？”“性，你明白否？”通過這些比較敏感性的問題來激發學生好奇心，對于正在發育的初中生來講，這些問題一出勢必會讓學生感到尷尬，因此老師需要打破這些尷尬，借用一些胚胎發育的過程圖以及人的形成圖來打破這些尷尬，便引導學生要以科學的眼光去看到這些問題。并借助這些圖片對問題進行分析，使得學生能夠正確的掌握這些知識。其次，將話題引入到生活當中，以此來引發學生的思考，這樣就能做到課堂教學和生活實際相關聯，進而激發學生的探索求知欲。
2.開展探究性課堂，活躍課堂氣氛，豐富學生學習體驗
學習不僅是一個吸收消化的過程，其更是一個探究進步的過程，而作為自然學的生物來講，在教學中更應該注重探究學習的重要性，使得學生能夠在探究學習中養成良好的學習習慣，提高自身的探究學習的能力。因此，在教學中老師應該幫助初中學生建立一個多領域融合的知識結構網，以此來豐富學生的知識結構，強化學生學習的體驗，進而培養學生養成科學的學習態度（如案例二）。
案例二：八年級下冊第八單元第二節《食物保鮮技術》的講解當中就可以設置這樣一個探究性的課題。
生活中有很多食物，本來是可以食用的，卻因為我們貯藏不當，處理方法不對或者烹飪方法不當，變成了危害人體健康的有毒食物，如發芽的馬鈴薯，泡制時間過短的泡菜和沒有炒熟的扁豆等。對于這樣的食物，我們往往掉以輕心，結果卻造成危害。
老師對食物中毒的原因進行講解，并利用第八章《微生物的控制和利用》里面的知識對微生物的的繁殖規律進行解釋，以此讓學生明白在生活中應該怎么來對食物進行保鮮，才能達到飲食安全的目的。通過這樣的教學，不僅可以綜合多個章節的內容，甚至還可以擴充其他學科的知識，進而提高教學效率。
四、結語
總之，作為科學性比較強的初中生物來講，要想徹底擺脫傳統教學中的不足。首先，就必須更新教學理念；其次，就是加強現代化教學方法的輸入，以此來激活課堂氣氛，激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習能力，最終落實新課標的教學理念。
參考文獻：
＼[1＼]王軍軍.初中生物教學落實新課標教學理念的方式＼[J＼].新課程學習，2013，（04）：13.
第5篇：初中教學理念范文
關鍵詞： 初中歷史教學 提升教學成效 創新教學理念
長期以來中考應試教育的影響，對初中歷史教學工作產生了一定的負面效應，許多師生對歷史教學工作重視程度不足，與此有著必然的聯系。新課程理念要求教師在教學中有效提升教學素質化程度，從情感、能力、思想與知識等方面形成合力。我在教學中主要從以下五個方面入手，提升教學成效。
一、強化思想教育，激發學生的歷史學習情感
在許多學生的眼里面，初中歷史學科和地理、體育等科目一樣，是“二等學科”，在中考中所占分值不高，學生學習興趣低下。針對這樣的現狀，我在歷史教學工作中，強化學生思想教育，提高學生的歷史學習情感。首先，讓學生明白，對于自己生活的這個世界具有一定的認識，是最基礎的要求，也是初中歷史教學的重要目標之一，讓學生對歷史學習增強責任感。其次，通過生動的實例來教育學生，深刻理解歷史發展規律，有助于我們更加準確地判斷明天，“知古方能前瞻”，我們可以從歷史發展的長河中汲取到豐富的規律，提升我們的思維能力與判斷能力。通過這樣的思想教育，學生對于歷史學習的認識達到一個更高的層次。
二、強化手段提升，優化歷史課堂教學活動
在現代教育手段不斷得到普及的今天，初中歷史教學工作也迎來了發展的良好機遇。近年來，各級教育主管部門不斷加大對教學設備的投入，多媒體教學設備已經成為初中歷史課堂的重要輔助手段，為教學成效的提升奠定了良好的物質基礎。但是，在實際教學中，相當比例的初中歷史教師并沒有充分重視多媒體教學手段的作用，甚至認為沒有多大必要。對此，我注重發揮多媒體教學手段在深入推進初中歷史教學活動中的重要作用，首先，運用多媒體手段激發學生的學習興趣。傳統的歷史教學導入都是教師的三言兩語，難以對枯燥的歷史教學課堂產生激趣作用，我在新授教學之前，結合教學內容，播放一段與教學相關的視頻資料，讓學生的學習積極性一下子就高漲起來，為深入開展歷史教學奠定積極的情感基礎。其次，針對歷史教學內容較為枯燥乏味的實際情況，我運用多媒體手段，從網絡上下載與教學內容相關的影片片段，在課堂教學中進行演示，一方面將枯燥的文字轉變為生動的影像，提高了教學過程的生動性，另一方面有助于對歷史教學重難點的突破，優化歷史教學活動。
三、強化模式創新，提升師生教學互動質效
在傳統的初中歷史教學中，教師一般都會采取“教師講解―學生記憶”的機械模式，師生之間互動較少，學生在學習活動中的主動參與意識沒有得到充分滿足，這一點與新課程理念的要求是不一致的，學生在這種模式的教學中，也難以提高自主學習能力與思維探究能力。作為新時期的初中歷史教師，我在教學活動中，始終將體現學生主體地位作為開展歷史教學活動的出發點，給予學生更多的學習空間，促進師生互動，培養自主學習能力。首先，強化課前預習活動，要求學生在開展新課學習之前自行學習教材，對照預習目標進行嘗試性努力，并適當搜集一些與教學有關的基礎性資料，為課堂研究學習活動奠定堅實的基礎。其次，在課堂教學之中進行自主探究模式創新，改變以往歷史教學單向傳授的方式，將歷史教材中的知識點設計為一組研究提綱，向學生揭示出來，讓學生進行自主探究學習。為了幫助學生深化集體研究學習的成效，我還對學生進行了科學編組，按照不同學習能力層次人員均衡的原則，實施人員分組，每一個小組的成員基本控制在8人以內，保證探究學習活動秩序井然，深入高效。在學生開展小組合作探究學習時，筆者主要對學生在歷史學習中出現的難點問題進行幫助解決，對具有共性的問題集中輔導，幫助學生加深對探究題綱的突破能力。探究活動結束之后，我引導學生進行成果梳理，給予指點，學生自行完善補充，主要依靠學生自己的力量去完成學習目標。另外，在每一節課教學結束之前，都要開展歷史知識點當堂檢測活動，將本課中的教學要點進行簡要測試，在第一時間掌握學生的學習成效，調整教學安排，促進整個歷史教學活動深入推進。
四、強化主題活動，深化學生思想引領作用
歷史教學不同于一般的學科，不僅承擔著歷史知識傳授的目標，而且要對學生的人生理念產生引導作用。在貫徹這一目標的過程中，教師要創新教學載體，整合各種優質的教育教學資源，為初中歷史教學營造良好的學習環境。我主要依托辯論、交流、演講等形式，進一步拓展初中歷史教學空間，讓學生對教材內容掌握更加有效，理解更加深刻，對學生的思想發展發揮更加積極的引導作用。例如在教學第二次期間列強侵華罪行等內容時，我引導學生進行一分鐘演講活動，讓學生的情感在演講中得到升華，有效深化了對學生的愛國主義教育。再如在教學內容的時候，我在班級開展了“感動中華”主題活動，要求學生每人搜集一個和有關的英雄事跡，在班級進行交流匯報活動，進一步深化對學生的愛國主義教育，引導學生樹立為“中華民族崛起而努力”的信念。
五、強化教學拓展，構建全面立體教學模式
第6篇：初中教學理念范文
關鍵詞：北師大版；初中數學；教學探究
一、北師大版初中數學教材的特點
1.每章開頭采用主題圖導入，有助于學生直擊重點
在北師大版初中數學教材中，為了讓學生能夠快速融入學習氛圍，教材編寫者們從現實世界提取了學生熟悉的內容，并把其圖像化，同時用文字或者問題加以輔助，為學生呈現出每一章的數學知識學習重點。在每一節的教學內容中，都包含有很多有趣的知識和典故，從而培養學生的學習興趣，這種課程安排是十分活潑的，能夠引發學生的共鳴，從而激發出學生的求知欲，對他們的學習產生強大的推動力。
2.情景問題比較豐富，學習和探索知識的平臺十分完善
在北師大版數學教材中，我們可以看到豐富的實際問題情景，通過觀察，可以發現課本中的“做一做”“想一想”和“議一議”等板塊，這些板塊是學生良好的求知平臺。當教師引導學生進入學習中心之后，就可以緊緊圍繞這一中心對學生因材施教，對于那些學習能力比較強的學生，教師可以引導他們探索一些高難度的知識，對于那些學習能力比較一般的學生，教師應當多加鼓勵他們，并給予他們更多的關注。通過教師的講解和學生的做一做、想一想，課堂所學知識將會得到深化，學生能夠有更大的收獲。
3.通過典型例子和“隨堂練習”加深課堂所學知識點
“隨堂練習”是一個十分重要的環節，當教師講解完一個知識點之后，就可以充分運用個別例子來讓學生進行討論和分析，充分激發他們的知識運用能力，這種“隨堂練習”中所提到的知識是與我們的生活息息相關的，而且是針對課堂所學知識點而設計的，因而具有十分重要的意義，從這個角度上來看，這就是學生學習完每一個知識點之后的首要實踐場所，必須把這個環節做好，才能幫助學生實現數學知識的深入學習和拓寬學習。
4.“數學理解”“問題解決”等板塊有助于拓展學生的眼界
在北師大版初中數學教材中，每一章和每一節結束之后，都有相配套的練習題，這些習題的難度不等，所涉及的方面也是有所不同，主要可以劃分為四類：一是“知識技能”，二是“數學理解”，三是“問題解決”，四是“聯系拓廣”，這種類型的編排是符合學生數學學習規律和數學認知規律的，具有可行性和科學性。
二、北師大版初中數學教材中的教學理念
1.堅持理論聯系實際
數學知識并不是死板的，而是十分靈活的，因此，在初中數學的學習過程中，我們必須堅持數學知識聯系實際生活，例如，當學習相關的概念和法則的時候，不但要從形式出發，更要從日常生活中的實際問題進行切入。在北師大版初中數學教材中，我們可以發現其中的每一個概念和數學法則都講解得十分詳細，而且這個講解過程十分切合實際，力求從學生的生活中出發，讓學生更快更好地理解知識，當學生感受到自己熟悉而又有興趣的問題時，他們就能提升學習興奮度，并且加強自主學習的能力。
2.關注數學知識的學習過程
在初中數學學習中，學習的最終結果固然重要，但是，我們更應當關注數學知識的形成過程和認知過程，從根本上來講，數學知識是在人們的實踐中逐漸形成的，數學的發展過程就是一個不斷實踐和不斷探索的過程，北師大版初中數學教材就遵循了這樣的教學理念，在教材的學習過程中，學生不但要學會相關的數學結論，更要懂這些數學法則和結論是怎么來的，因此，教材中提供了知識點的詳細解釋，并且提供了豐富多彩的數學實際問題，讓學生通過自身的探索和實踐徹底理解知識。
3.能夠把所學知識進行充分運用
學習知識的最終目的在于運用知識，因此，在初中數學教學過程中，對于數學的學習不能僅僅停留在概念和法則的理解上，更要能夠運用所學的知識解決實際問題。數學知識是在人們的不斷應用中而獲得發展的，因此，我們可以認為學習數學知識的根本目的就在于數學知識的應用。北師大版初中數學教材就遵循了這樣的學習理念，每當講解完各章節的要點之后，就拿出一些實際的例子和“隨堂練習”幫助學生加強相關的知識運用能力，只有這樣，學生的知識水平才能得到強化。
4.不但要學習相關數學知識，更要學習相關的數學方法和數學思想
數學知識是博大精深的，在學習數學知識的過程中，教師還要盡力幫助學生建立科學合理的數學學習方法，例如，數學歸納法、數形結合思想等等。北師大版初中數學教材中就描述了概念和歸納法則等數學思想方法的要求。
總而言之，初中數學教學是一件十分具有藝術性的工作，相關的數學教育工作者必須不斷探索相關的教學思路和教學方法，一切以提升學生的數學能力和培養德智體美勞全面發展的學生為核心，只有不斷進行教學實踐和教學探索，才能發揮北師大版初中數學教材的作用，最終培養出優異的人才。
參考文獻：
第7篇：初中教學理念范文
關鍵詞：初中教育；數學教學；教學理念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-132-01
新課標下初中數學的課程體系、結構、內容，給我們數學教學提出多方面新的理念，對數學教師也提出更高的要求，這就要求我們在教學中有新理念。在此我對如何適應新課標教學的新理念談點粗淺的體會。傳統的課程只有教師與教材。新課標的數學課程是教師，學生，教學材料，教學情境與教學環境構成的一種生態系統，就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。
一、明確數學教學目標，不斷改進教學方法
數學教學目標，就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，并結合數學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現行初中數學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
二、要重視學生個性發展
新課標之數學教學重個性。與傳統教育不同，新課標非常強調學生的個性發展。每個人的思考問題方法都有其獨特的方法，每個人的先天條件（如大腦的潛能，氣質）都不同，傳統教育的整齊劃一，齊步走，只重學科，目中無人，忽視每個人的個性發展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標強調，數學教學要以人為本，數學教師要關注學生，要教書育人！關注人是新課標的核心理念；要一切為了學生的發展。關注就是要尊重，關心，牽掛。數學教師在教學中還要關注學生的情感。新課標認為，數學教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。數學教師還要，注重培養學生學習數學的自信心，以及關注學生的道德和人格的發展。使數學教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。當然，數學教師更加要注重學生潛能的發展，把學生比作衛星，老師就是火箭，老師這火箭要把每個學生送到恰當的軌道上去。
三、發揮學生的主體作用
長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。
四、重視學生數學能力的培養
第8篇：初中教學理念范文
關鍵詞：初中體育教學；體育高效課堂；PBL教學理念
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.001
毫無疑問，學生身體素質提高的重要保障是學校體育教學的實施。初中階段體育教學是學校體育承前啟后的關鍵階段。但是，初中學生處于青春發育早期，其生理和心理機能都還不夠穩定。長期以來，如何在課堂教學中引導學生積極主動地參與體育學習，并能順利完成教學任務、提高教學目標效率一直是初中體育教學的難題。
對此，我們認為只有清醒地認識當前初中體育課堂教學中存在的不足，學習和借鑒新的教學理念，大膽運用到教學實踐中來，統籌學校教學資源、協調課程目標與學生實際需求，才能成功構建初中體育高效課堂。
1目前初中體育高效課堂構建存在的誤區
1.1課程理念理解的片面性
在新一輪的課程改革中，《體育與健康課程標準》（簡稱《新課標》）的出臺將“體育課”更名為“體育與健康課”。名稱變化所傳遞的實質意義是要改變傳統體育教學只重視學生身體認知而忽略學生心理健康、社會適應能力等多方位、多層次健康關注的現象。《新課標》著重強調的“以學生為本”理念則要求體育教學必須尊重學生的興趣愛好、能力差異，讓學生能夠有效地掌握運動技能，為學生的終身體育鍛煉和未來社會生存適應打下良好身心基礎。
但是，由于理解的片面性，部分學校將“體育與健康課”看作是“體育課”加“健康課”，隨意性、程式化地加強健康知識教學，減少學生身體練習時間；將“以學生為本”解讀為“以學生為主體”，以學生主觀意愿為根本，忽略學生體質和意志品質的培養。[1]這種片面地理解和解讀浪費了初中體育教學的多項資源，更直接影響到了學生體質增強。
1.2教學內容設置的指向性
當前初中體育教學為了“激勵學生積極鍛煉身體，增強體質，樹立現代體育意識，培養體育習慣和品質，減輕學習壓力，促進心理健康”[2]教育主管部門實施了體育中考這一舉措，旨在以考試的形式保障初中體育課堂教學的正常開展，增強學生體質。但是，應試本意的積極導向常常在實際中異化為單調的行政指向，初中體育課堂教學出現功利化。
許多學校為了達到所謂的“達標率”，一味重視學生應試項目的運動成績，教師指導學生花大量的時間和精力去練習應試項目。如此難免會讓課堂教學的整體容量變小，學生心理健康、綜合體質、運動參與積極性很難得到關注，教學效果堪憂。
1.3課堂評價標準的隨意性
“以學生為本”的提出是要尊重學生的主體人格和個性發展，是為了使學生成為合格完整的社會人給予他們必備人文關懷。如今，許多學校強調重視學生的主體意識來增進體育課堂教學的實際效果，在教學評價環節采用“學生自主、小組互評、教師評定”的形式。然而在此過程中，由于缺乏客觀公正的評價指標和過于放大學生的主體地位，教師給予學生的評價多著眼于課堂紀律的遵守和學習積極性上，忽視了實際的體育鍛煉效果；學生給予教師的評價多著眼在教學態度的好壞和動作技能高低上，忽略了教學能力與實效。隨意性的評價標準當然不能取得高效的課堂教學效果。
2 PBL教學理念闡述
PBL（the Problem-based Learning）是上世紀70年代前后首先在加拿大麥克馬斯特醫學院使用的一種教學理念。其最主要的特點是以教師為引導，學生為中心，在解決問題中積極主動地接受知識，并在此過程中積極思索新問題、解決新問題。也就是說，通過讓學生相互合作共同討論來解決實際問題，強調把訓練和學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，激發學生積極主動去訓練和學習。[3]這一教學理念既尊重了教師的主導地位，又關注到學生的主體地位，強調的是師生間的溝通和理解，以問題的創設和解決來激發學生的主觀能動。此外，PBL對學生的自學能力、交流能力、思維能力的培養和促進都有顯著作用。[4]因而一經提出后被推廣到全球許多國家的多種學科教學改革和實踐中。
毋庸置疑，要想提高體育教學質量，必須改革傳統的教學理念和模式。只有在實踐中拓寬思路、大膽突破，既尊重傳統，又不落俗窠，才能轉化限制條件為有利條件，推動當前初中體育教學的良性發展。[5]PBL教學理念所具備的優勢可以很好地解決當前初中體育課堂教學的課程理念認知、課程內容設置和課堂教學評價等環節中存在的問題，值得我們深入探究。
3 在PBL教學理念下構建初中體育高效課堂
3.1雙向共識的課程理念認知
對《新課標》課程理念認知產生偏差的根源性問題之一就是我們忽略了學生對于“體育”、“健康”和“自我參與”等元問題的認知溝通。我們時時強調讓學生成為學習的“主體”，但在解讀課程理念時卻從未考慮到學生的主體感受。“體育與健康課”分明是要強調關注學生的身心健康，但運動量的減少卻影響到了學生的體質狀況；“以學生為本”分明是強調學生的主動體育參與，但無原則地放任使選項教學陷入了難以把握的困境。所以，學生喜歡體育，但討厭體育課；學生愿意運動，但不愿意參加課堂體育運動。
PBL教學模式下，要求作為主導者的教師在構建選項課程時要及時關注到學生的主體地位并與他們進行溝通。簡而言之就是主導者要和學生共同協作來明白和解決諸如此類的問題：我們為什么要參與體育鍛煉？什么是體育和健康？“以學生為本”的體育選項課程構建目的是什么？學校、教師、學生分別要承擔怎樣的責任和義務？當這些問題被理解并解答了，主導者和主體者就能在雙向共識下達成對課程理念的認知，初中高效課堂的前提基礎得以夯實。
3.2多元兼顧的教學內容設置
在沒有溝通和共識的情況下，根據教學主導者單方面的意愿的話，教學內容的重心會放在提高應試“達標率”，保障體育課的安全性，保持課堂教學的易操作性等方面。而當過多考慮到主體者的學生需求時，學生則偏向由興趣出發，選擇趣味性強或簡單易練習的項目作為活動內容。經常能聽到教師在反映體育課難上、教學任務難以完成的同時，學生在抱怨體育課乏味、單調。然而，初中學生體質持續下降的事實和初中體育中考的壓力讓師生雙方似乎只能在這樣“兩敗俱傷”的境地下苦苦支撐。
依靠“健康第一”、“快樂體育”、“終身體育”等口號來實現體育高效課堂當然不可能。[6]PBL教學理念將“訓練和學習設置于復雜的、有意義的問題情境中”的舉措可以通過細致、有意義的問題提出與解答來讓學生理解全部初中體育課程設置的意義所在，讓學生明白體育課程對于體質鍛煉、心理素質提高、社會適應能力增強的重要性。教師和學生在足夠溝通的前提下對教學內容安排做到多元兼顧，決不單純依應試指向教學，在關注學生興趣愛好的同時提高教學實效。
3.3客觀實效的課堂教學評價
課堂教學評價不只是簡單的能力評判或是工作量、參與度的衡量，它更重要的是體現出課堂教學實際效果和效能的真實情況。另外，對學生而言，通過課堂評價可以提高學生自我發展自我教育及自我認識的能力。[7]但是，以前我們并沒有對此加以重視。
在PBL教學理念下，初中體育課堂教學評價不再局限于形式，而會在師生雙向的理解與溝通中達成一個以體質提高、項目掌握和體育文化認知傳承為一體的客觀性、科學性、人文性并存的評價標準，引導作為教學參與者的主導者與主體者相互尊重和關注，根據學校、師資、外部設施和學生個體素質等多種元素的實際情況來不斷調整教學評價的維度，不斷提高教學評價的信度，不斷推進教學評價的效度。可見，立足PBL教學理念，初中體育課堂的實效性將極大提高。
4 結論
體育高效課堂目的在于最大程度發揮學校的教育資源優勢，在突出“以學生為本”的基礎上，尊重學生的興趣愛好，重視學生身心健康發展，把初中體育教學提升到更高的層次。但是目前初中體育教學中存在著教學理念認知片面、內科學內容為主和課堂教學評價隨意的缺陷。PBL教學理念重視師生之間的理解和溝通，創造性地以問題創設和解決來克服教學中存在的困境。在PBL教學理念下，初中體育課程有利于達成雙向共識的教學理念認知，形成多元兼顧的教學內容安排和客觀實效的課堂教學評價。PBL教學理念運用到初中教學實踐之中， “以學生為本”的《新課標》必將得以真正實施，實用有效的課程設置和客觀實際的課程評價也將成為可能，這對于初中體育高效課堂的構建來說將具有重要意義。
參考文獻：
[1]葛建南，孫超. 高中體育模塊選項教學中存在的問題及其解決對策[J].體育學刊，2011（3）：83.
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[3]Barrett， T. The problem-based learning processes finding and being in flow. Innovations in Education & Teaching Internatonial [J].2010， 47（2）：165-174.
[4]侯一峰，周艷春.PBL與能力培養[J].醫學教育探索，2007（6）：111-112.
[5]張祖仁.體育教學模式要不斷創新[N].中國體育報，2009-06-10（06）.
[6]王榮.影響中學生體育課興趣的因素及對策[J].考試周刊，2011（7）：146.
第9篇：初中教學理念范文
【關鍵詞】初中地理；教學理念；教學策略；綜合分析
為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養，推進素質教育，國家、省、市對中考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎，培養學生地理綜合能力
重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“課程標準”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
