職業(yè)道德的基本概念精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)道德的基本概念范文

道德是社會(huì)學(xué)意義上的一個(gè)基本概念。不同的社會(huì)制度，不同的社會(huì)階層都有不同的道德標(biāo)準(zhǔn)。所謂職業(yè)道德，就是人們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，一切符合職業(yè)要求的心理意識(shí)、行為準(zhǔn)則和行為規(guī)范的總和。它是一種內(nèi)在的、非強(qiáng)制性的約束機(jī)制。是用來(lái)調(diào)整職業(yè)個(gè)人、職業(yè)主體和社會(huì)成員之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則和行為規(guī)范。

作為一個(gè)年輕人，職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自律行為，關(guān)鍵在于“自我鍛煉”和“自我改造”。任何一個(gè)從業(yè)人員，職業(yè)道德素質(zhì)的提高，一方面靠他律，即社會(huì)的培養(yǎng)和組織的教育；另一方面就取決于自己的主觀努力，即自我修養(yǎng)。兩個(gè)方面是缺一不可的，而且后者更加重要。因此，我們必須通過(guò)認(rèn)真培養(yǎng)自己的道德情感，充分發(fā)揮思想道德上正確方面的主導(dǎo)作用，促使“為他”的職業(yè)道德觀念去戰(zhàn)勝“為己”的職業(yè)道德觀念，認(rèn)真檢查自己的一切言論和行動(dòng)，改正一切不符合社會(huì)主義職業(yè)道德的東西，才能達(dá)到不斷提高自己職業(yè)道德的水平。

二、決不臨陣脫逃，勇敢戰(zhàn)勝挫折和困難

臨陣脫逃，顧名思義就是臨到作戰(zhàn)時(shí)逃跑。也比喻人事到臨頭卻退縮逃避。就是做任何事情沒(méi)有做到有始有終，在挫折和困難面前，發(fā)生動(dòng)搖心理和行為，沒(méi)有一直堅(jiān)持做下去，或者在思想意志上不堅(jiān)定，在關(guān)鍵時(shí)刻，當(dāng)了逃兵。人生那能不經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難？任何人不會(huì)一帆風(fēng)順的。面對(duì)挫折，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是微笑面對(duì)。而且，還需要高于常人的意志力，勇敢地去面對(duì)它，不要逃避，也不要退縮。挫折，是誰(shuí)的人生中都有、也必須有的東西。正因?yàn)榇煺?，我們才成長(zhǎng)了不是嗎？用這種樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)挫折，再多的挫折，我們也不用怕，可以輕而易舉地戰(zhàn)勝它！經(jīng)歷風(fēng)雨后，就可以看見(jiàn)彩虹。

三、培養(yǎng)男子漢氣概，做一個(gè)真正的男子漢

頑強(qiáng)、勇敢、豁達(dá)大度就是男子漢氣概的主要特征？俗話說(shuō)：“男子漢大丈夫?！边@是對(duì)男子漢的贊賞。好男兒就要做一個(gè)頂天立地的男子漢，就要做一個(gè)堂堂正正的大丈夫，就要做一個(gè)有志氣、有抱負(fù)、有血性的男子漢。

做一個(gè)真正的男子漢，首先，要對(duì)天地、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)個(gè)人做出貢獻(xiàn)。一個(gè)人要獲得事業(yè)的成功，就要有志氣。男子漢應(yīng)有遠(yuǎn)大的志向、宏大的志愿、堅(jiān)定不移的志氣。志氣是男子漢的根本，是男子漢的力量，是男子漢的氣概，是男子漢的人格，是男子漢的陽(yáng)剛之氣，是男子漢頂天立地的高大形象。

第2篇：職業(yè)道德的基本概念范文

關(guān)鍵詞：注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德傳統(tǒng)道德文化國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代CPA職業(yè)始于西方，西方學(xué)者對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德做了多層面的探究，積累了許多有價(jià)值的思想與資料，值得我們學(xué)習(xí)參考。在我國(guó)開展會(huì)計(jì)誠(chéng)信及會(huì)計(jì)國(guó)際化建設(shè)過(guò)程中，了解CPA道德的共性要求，在與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的比較中，汲取融會(huì)西方CPA職業(yè)道德價(jià)值目標(biāo)、體系構(gòu)建和精神內(nèi)涵，充實(shí)和發(fā)展我國(guó)的CPA職業(yè)道德體系，有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、IFAC的《職業(yè)會(huì)計(jì)師道德守則》

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)的職業(yè)道德委員會(huì)于1988年擬定了《職業(yè)會(huì)計(jì)師道德守則》，同年7月經(jīng)國(guó)際會(huì)計(jì)師總理事會(huì)批準(zhǔn)后。涉及職業(yè)會(huì)計(jì)師行為準(zhǔn)則和道德原則，具體內(nèi)容有定義、導(dǎo)言、公眾利益、目標(biāo)、基本原則和具體規(guī)范：(1)定義是對(duì)規(guī)范涉及的術(shù)語(yǔ)給出解釋；(2)導(dǎo)言是對(duì)規(guī)范適用范圍、會(huì)員國(guó)的責(zé)任及規(guī)范框架作出的說(shuō)明；(3)公眾利益是指職業(yè)會(huì)計(jì)師的責(zé)任并不是專門滿足某個(gè)客戶或雇主的需要，會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)則很大程度上取決于公眾利益；(4)目標(biāo)是指規(guī)范要達(dá)到的最高執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括：可靠性、專業(yè)化、服務(wù)質(zhì)量、信任；(5)基本原則，包括：公正性，職業(yè)會(huì)計(jì)師在提供專業(yè)服務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)坦率、誠(chéng)實(shí)；客觀性，職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)力求公平，不得因偏見(jiàn)、利益沖突和他人影響而損害客觀性；專業(yè)勝任能力和謹(jǐn)慎原則，職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)使自己的專業(yè)知識(shí)和技能一直保持在一定水平之上，以確?？蛻裟芟硎艿胶细竦膶I(yè)服務(wù)；保密；職業(yè)行為，職業(yè)會(huì)計(jì)師行為應(yīng)符合本職業(yè)的良好聲譽(yù)，不得有任何損害職業(yè)形象的行為；技術(shù)準(zhǔn)則原則，職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)遵照相關(guān)的技術(shù)和專業(yè)準(zhǔn)則提供專業(yè)服務(wù)。(6)具體規(guī)范，包括三部分：第一部分適用于所有職業(yè)會(huì)計(jì)師，第二部分適用公共執(zhí)業(yè)會(huì)員，第三部分適用受雇傭的職業(yè)會(huì)計(jì)師。因?yàn)楸疚难芯康氖怯嘘P(guān)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范，故只具體介紹前兩部分。第一部分包括：公正和客觀性、道德沖突的解決、專業(yè)勝任能力、保密、稅務(wù)服務(wù)、跨國(guó)活動(dòng)、宣傳；第二部分包括：獨(dú)立性、專業(yè)勝任能力和利用非會(huì)計(jì)師的有關(guān)責(zé)任、收費(fèi)和傭金、與公共會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)不相容的活動(dòng)、客戶的資金、與其他執(zhí)行公共業(yè)務(wù)的職業(yè)會(huì)計(jì)師的關(guān)系、廣告和推銷。對(duì)一名CPA來(lái)說(shuō)，第二部分尤為重要，它規(guī)定了CPA在執(zhí)業(yè)過(guò)程中應(yīng)遵循的行為規(guī)范，規(guī)定了CPA應(yīng)如何處理與社會(huì)公眾、與客戶、與其他CPA的關(guān)系。其中對(duì)“獨(dú)立性”的規(guī)范十分詳盡，包括：獨(dú)立性要求適用的范圍、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的途徑、對(duì)獨(dú)立性的威脅及防范措施。

二、美國(guó)AICPA頒布的《職業(yè)行為規(guī)范》

在美國(guó)，比較完備的CPA職業(yè)道德規(guī)范始于1986年的“安德森報(bào)告”。該報(bào)告根據(jù)70年代以后CPA所面臨的更富有競(jìng)爭(zhēng)、更富有商業(yè)色彩的環(huán)境，在重整職業(yè)道德的口號(hào)下，提出一個(gè)職業(yè)道德規(guī)范的框架，它包括四個(gè)層次，即：概念一行為準(zhǔn)則一解釋一道德裁決。這四個(gè)層次將各項(xiàng)職業(yè)道德原則從抽象概念依次具體化為可操作的規(guī)范。1986年的框架又經(jīng)職業(yè)道德委員會(huì)修訂并于1988年正式實(shí)施，修訂的框架為三個(gè)層次：職業(yè)行為原則一執(zhí)業(yè)與行為的規(guī)則一規(guī)則的解釋，其功能依然是將抽象的概念演化為可操作的具體規(guī)范。1992年AICPA又進(jìn)行過(guò)一次修訂，其框架未做大的改變。美國(guó)CPA職業(yè)道德規(guī)范包括兩部分：原則與規(guī)定，規(guī)定又包括規(guī)則、解釋性說(shuō)明、裁定?？梢?jiàn)該守則實(shí)際上由四個(gè)層次構(gòu)成：職業(yè)道德原則(PrinciplesofProfessionalConduct)、行為守則(RulesofConduct)、行為規(guī)則解釋(InterpretationofRules ofConduct)、道德裁決(EthicsRulings)。(1)原則是激勵(lì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師努力達(dá)到的目標(biāo)，為第二部分提供了基本概念。內(nèi)容包括：責(zé)任，作為專業(yè)人員執(zhí)行職責(zé)時(shí)應(yīng)該應(yīng)用敏感的職業(yè)和道德判斷；公眾利益，會(huì)員應(yīng)該有責(zé)任為公眾的利益服務(wù)，不辜負(fù)公眾的信任，表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)精神；公正，為了保持和擴(kuò)大公眾的信任，會(huì)員必須以高度的正直感完成所有的專業(yè)任務(wù)；客觀和獨(dú)立性，會(huì)員在執(zhí)行專業(yè)任務(wù)時(shí)應(yīng)該保持客觀性，不受任何利益沖突的干擾；應(yīng)有的關(guān)注，會(huì)員應(yīng)該遵守專業(yè)技術(shù)和道德準(zhǔn)則，不斷提高能力和服務(wù)質(zhì)量，盡最大能力完成專業(yè)任務(wù)職責(zé)；服務(wù)的范圍與性質(zhì)，會(huì)員在執(zhí)業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守專業(yè)行為法規(guī)確定的提供服務(wù)范圍與性質(zhì)原則。(2)規(guī)則是AICPA成員必須遵守的具體規(guī)定，主要包括四個(gè)方面：獨(dú)立、公正、客觀性；一般和技術(shù)性準(zhǔn)則，含一般準(zhǔn)則、符合準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)原則；對(duì)客戶負(fù)有的責(zé)任，含客戶的機(jī)密信息、或有收費(fèi)兩條準(zhǔn)則；其他責(zé)任與做法，含有損聲譽(yù)的行動(dòng)、廣告與業(yè)務(wù)招攬、傭金和介紹費(fèi)、執(zhí)業(yè)形式與名稱四條準(zhǔn)則。(3)解釋是規(guī)則適用范圍和應(yīng)用的指導(dǎo)原則。4、道德裁定則是對(duì)規(guī)則和解釋性說(shuō)明應(yīng)用到某種實(shí)際情況的總結(jié)。

這四個(gè)層次之間的關(guān)系可用下列圖1表示：

三、其他國(guó)家CPA道德規(guī)范

1、澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師公會(huì)(ASCPA)頒布的《職業(yè)行為準(zhǔn)則》ASCPA是會(huì)計(jì)職業(yè)組織的后起之秀，其準(zhǔn)則主要由六個(gè)部分組成，包括導(dǎo)言、適用于全體會(huì)員的職業(yè)行為道德原則、適用于全體會(huì)員的事項(xiàng)、主要適用于提供公共會(huì)計(jì)服務(wù)的會(huì)員的事項(xiàng)、會(huì)員手冊(cè)中其他部分包含的公告和規(guī)定以及有關(guān)職業(yè)行為具體方面的公告和規(guī)定、職業(yè)公告。其中，職業(yè)行為道德原則包括公眾利益、公正、客觀和獨(dú)立、勝任能力和應(yīng)有關(guān)注、對(duì)會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則的遵守、對(duì)公會(huì)頒布的其他準(zhǔn)則和指南的遵守、保密、職業(yè)和公會(huì)的形象。主要適用于公共會(huì)計(jì)服務(wù)會(huì)員的事項(xiàng)包括職業(yè)收費(fèi)、咨詢服務(wù)――收費(fèi)和傭金、在信托公司擁有基金和保管客戶的資金、執(zhí)業(yè)姓名和簽字、廣告和宣傳、客戶變動(dòng)、續(xù)約、不相容業(yè)務(wù)、關(guān)注信件和詢問(wèn)、文具和標(biāo)識(shí)。其他有關(guān)職業(yè)行為具體方面的公告中適用于CPA的有：業(yè)務(wù)約定書(非審計(jì)業(yè)務(wù))、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、質(zhì)量控制公告、質(zhì)量控制政策和程序、破產(chǎn)準(zhǔn)則公告、實(shí)務(wù)描述(PracticeDe-scriptions)、實(shí)務(wù)格式(Forms ofPractice)、合伙、信托公司的業(yè)務(wù)(PracticethroughTrusts)、公司。

2、英國(guó) 英國(guó)公共會(huì)計(jì)師職業(yè)團(tuán)體較多，都制定了各自的職業(yè)道德規(guī)范。本文簡(jiǎn)要介紹1990年成立的特許會(huì)計(jì)師職業(yè)道德聯(lián)絡(luò)委員會(huì)(CAJEC)制定的“職業(yè)道德指南(Guidelines)”，內(nèi)容包括導(dǎo)言及基本準(zhǔn)則；誠(chéng)實(shí)、客觀獨(dú)立；破產(chǎn)實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)咨詢及指導(dǎo)；利益沖突、保密；專業(yè)勝任能力及改任、咨詢顧問(wèn)、、非會(huì)員雇員；收費(fèi)、業(yè)務(wù)之取得；事務(wù)所名稱及公文標(biāo)識(shí)，其他。

四、各國(guó)CPA職業(yè)道德規(guī)范的比較分析

上述這些國(guó)家的CPA職業(yè)道德規(guī)范多是在政府的宏觀指導(dǎo)下，由各個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體制定，針對(duì)性強(qiáng)，具有較高代表性。既規(guī)定了道德規(guī)范的基本準(zhǔn)則，又對(duì)具體的條款作了詳盡的解釋，并配以一些判例進(jìn)行論述，可行性強(qiáng)，值得我們借鑒。由于不同國(guó)家的市場(chǎng)發(fā)展程度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)等方面存在著差異，對(duì)不同國(guó)家的CPA職業(yè)產(chǎn)生了不同的影響，各國(guó)CPA職業(yè)道德特征也同樣存在差異。為此，有必要對(duì)這些因國(guó)而異的道德準(zhǔn)則加以比較分析，尋找其共性，才能對(duì)構(gòu)建我國(guó)CPA職業(yè)道德規(guī)范體系提供借鑒。

1、體系比較與啟示(1)比較根據(jù)上文對(duì)幾個(gè)有代表性國(guó)家和組織CPA職業(yè)道德規(guī)范的介紹，可以看出其體系略有差異。I―FAC的《職業(yè)會(huì)計(jì)師道德守則》除去有關(guān)定義、導(dǎo)言，其結(jié)構(gòu)框架大致可以概括為四個(gè)層次：目標(biāo)，即會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)達(dá)到的最高境界；基本原則，即為達(dá)到職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師必須遵循的原則；準(zhǔn)則，即職業(yè)會(huì)計(jì)師在各種典型情形中運(yùn)用基本原則的詳細(xì)指南，是目標(biāo)和基本原則的具體化，是CPA道德準(zhǔn)則體系的主體內(nèi)容；評(píng)論，對(duì)個(gè)別重要準(zhǔn)則所作的詳細(xì)說(shuō)明。這四部分的關(guān)系如下：

目標(biāo)基本原則準(zhǔn)則評(píng)論

美國(guó)CPA職業(yè)道德規(guī)范體系主要由AICPA制定的《職業(yè)行為準(zhǔn)則》來(lái)確立。該體系亦分四部分內(nèi)容：原則，代表著注冊(cè)會(huì)計(jì)師行為的理想標(biāo)準(zhǔn)或理想追求；行為準(zhǔn)則，是核心內(nèi)容，代表著注冊(cè)會(huì)計(jì)師行為的最低標(biāo)準(zhǔn)；解釋；道德裁決。用圖表表示如下：

原則行為規(guī)則解釋道德裁決

澳大利亞CPA職業(yè)道德規(guī)范體系由ASCPA《職業(yè)行為規(guī)范》確立，內(nèi)容雖多，概括起來(lái)大致有三個(gè)層次：原則、事項(xiàng)、具體公告和規(guī)定，如圖所示：

原則事項(xiàng)具體公告和規(guī)定

英國(guó)CAJEC的《職業(yè)道德指南》大致可分為：基本準(zhǔn)則、具體準(zhǔn)則、指南三個(gè)層次，如圖所示：

基本準(zhǔn)則一具體準(zhǔn)則一指南

可見(jiàn)，上述四個(gè)職業(yè)團(tuán)體所制定的CPA職業(yè)道德規(guī)范框架雖有差異，但都形成了一個(gè)層次分明的體系，大致包括：道德原則一具體規(guī)則一規(guī)則解釋三個(gè)由抽象到具體的層次。這三部分特征不一、規(guī)范力不等，層次分明、自成體系，能夠?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師提供不同程度的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的操作性。任何一種規(guī)范的有效性，在于能夠比較容易地?fù)?jù)以對(duì)被規(guī)范者之違反行為做出判斷并予以適當(dāng)處理，即所謂可操作性。因此，這種規(guī)范體系是有其合理性的。

(2)啟示①具體規(guī)則是建立在若干道德原則基礎(chǔ)之上的，原則的建立為規(guī)范體系建設(shè)提供了基礎(chǔ)和強(qiáng)有力的指引；②最高標(biāo)準(zhǔn)和最低要求同時(shí)存在。前者為CPA的精神追求指明了方向，體現(xiàn)了道德的先進(jìn)性；后者是CPA在執(zhí)業(yè)中必須遵循的，具備可操作性和強(qiáng)制性；③道德原則到解釋是一個(gè)逐步細(xì)化的過(guò)程。這種漸進(jìn)式過(guò)程，既有助于CPA職業(yè)道德規(guī)范的制定，又便于CPA在執(zhí)業(yè)過(guò)程中遵循。

2、內(nèi)容比較與啟示(1)道德原則比較

IFAC、AICPA、ASCPA提出的原則用表1表示如下：

可見(jiàn)有的原則已趨于一致，有些則不同。①ASCPA的與1FAC的原則相似之處較多，如專業(yè)勝任能力、保密、職業(yè)形象，這些是AICPA沒(méi)有的；②ASCPA與AICPA亦有相似之處，而IFAC未將其列入的，即公眾利益與獨(dú)立性；③AICPA還提出“責(zé)任”這一原則，是另兩個(gè)準(zhǔn)則未列入的?？偟膩?lái)說(shuō)，IFAC和AICPA的道德原則較簡(jiǎn)潔，而ASCPA更完備一些，但作為概念性的原則應(yīng)以簡(jiǎn)潔為好。因?yàn)镃PA職業(yè)道德原則應(yīng)當(dāng)是整個(gè)道德規(guī)范體系的較高層次，是指導(dǎo)CPA職業(yè)行為的基本信條，是CPA應(yīng)當(dāng)建立和遵守的觀念，既要體現(xiàn)一定的概括性，也要體現(xiàn)全面性和系統(tǒng)性。我們應(yīng)當(dāng)借鑒那些國(guó)際公認(rèn)的CPA職業(yè)道德原則，如客觀、公正等。同時(shí)，從中國(guó)傳統(tǒng)道德文化中汲取有益成分，以繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)道德。如此，才能使得我國(guó)的職業(yè)道德原則既能與國(guó)際慣例接軌，又具有本國(guó)特色，適合本國(guó)實(shí)情。

(2)具體規(guī)則比較IFAC、AICPA、ASCPA、CAJEC頒布的道德規(guī)范，雖然并沒(méi)有明確區(qū)分基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則，但對(duì)獨(dú)立審計(jì)職業(yè)道德的許多問(wèn)題都作了具體規(guī)定，這些具體規(guī)范相當(dāng)于具體準(zhǔn)則。前文我們已經(jīng)加以介紹，現(xiàn)用表2表示如下：

可見(jiàn)：(1)四個(gè)組織均做了規(guī)定的事項(xiàng)是：獨(dú)立性、公正性與客觀性、保密、收費(fèi)與傭金；(2)其中有三個(gè)組織對(duì)其做了規(guī)定的是：不相容業(yè)務(wù)、廣告和推銷、執(zhí)業(yè)形式與名稱；(3)除了“應(yīng)有的關(guān)注”、“或有收費(fèi)”、“與其他CPA關(guān)系”只有其中的一個(gè)組織作了具體規(guī)定，其他的事項(xiàng)均有兩個(gè)團(tuán)體做了規(guī)定，即：一般準(zhǔn)則和技術(shù)準(zhǔn)則、專業(yè)勝任能力、客戶的資金、客戶變動(dòng)和續(xù)約、道德沖突的解決、跨國(guó)活動(dòng)和宣傳、利用非會(huì)計(jì)師的責(zé)任。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：職業(yè)道德的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)生；情景；教學(xué)；素質(zhì)

【Abstract】 In order to promote the comprehensive qualities of nursing students to suit the needs of modern society well，various situations were used in the course of "Fundamental of Nursing Science" teaching by the characters of the course."Teaching" and "preaching" were combined together subtly to culture the professional belief，occupational moral，professional quality and science research ability of the nursing students.

【Key words】 Fundamental of nursing science；Nursing students；Situations；Teaching；Quality

由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，自然社會(huì)科學(xué)的飛速發(fā)展，護(hù)理學(xué)已成為一門為人類健康服務(wù)的獨(dú)立性應(yīng)用性學(xué)科。同時(shí)隨著人們生活水平和知識(shí)水平的提高，人們的健康意識(shí)在不斷深化，對(duì)護(hù)理人員素質(zhì)提出了新的要求。21世紀(jì)護(hù)士從事護(hù)理工作的基本條件包括良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、體態(tài)素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)[1]?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理專業(yè)的核心主干課程，是各?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)在護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的意義十分重大。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，利用多種教學(xué)手段和設(shè)施，模擬醫(yī)療護(hù)理服務(wù)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，將護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育融于教學(xué)過(guò)程。教師的言傳身教、師生間的互動(dòng)、與患者及家屬的直接交往等系列影響使護(hù)生不但掌握基本理論、基本知識(shí)和技能，順利適應(yīng)社會(huì)和護(hù)理工作，又能充分體現(xiàn)護(hù)生個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造力。

1 教學(xué)方法

1.1 結(jié)合緒論和基本概念的學(xué)習(xí)，形成正確的護(hù)理哲理 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，之前由于社會(huì)環(huán)境和偏見(jiàn)的影響，很多護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)和護(hù)士自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，黃戈冰、許樂(lè)[2]研究表明：51.6%護(hù)生喜歡護(hù)理專業(yè)，46.8%護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)發(fā)展前途感到迷茫，半數(shù)以上護(hù)生不愿終身從事護(hù)理工作。而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》“論”是引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的第一課，“護(hù)理學(xué)四個(gè)基本概念” 能提高護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，形成正確的價(jià)值觀和專業(yè)信念。為此我們精心設(shè)計(jì)開篇課，以幫助護(hù)生對(duì)專業(yè)建立良好的第一印象，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

護(hù)理本科在大三開設(shè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過(guò)兩年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，護(hù)生往往對(duì)專業(yè)課充滿著好奇與期待。我們要求教師每堂課都做到儀表文雅大方，待人熱情誠(chéng)懇，授課內(nèi)容和方法富于趣味性和吸引力，讓護(hù)生感受到教師和護(hù)士的雙重職業(yè)美，真正起到言傳身教的作用。在講授“緒論-現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展歷程”時(shí)，突出南丁格爾對(duì)護(hù)理發(fā)展的貢獻(xiàn)。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，收集南丁格爾各個(gè)時(shí)期的照片，制成圖文并茂的多媒體課件，輔以詳細(xì)、生動(dòng)的講授，向護(hù)生展示一位出身名門望族的貴族小姐如何沖破世俗禁錮而從事身心付出巨大的護(hù)理工作，以及在克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)中一位民族英雄的光輝形象，使護(hù)生了解護(hù)理鼻祖南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)的嘔心瀝血和才智傾盡；并介紹了“國(guó)際護(hù)士節(jié)”和“弗羅倫斯?南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆钡南嚓P(guān)內(nèi)容，促使護(hù)生內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)。講授“中國(guó)現(xiàn)代護(hù)理”時(shí)，展示了中國(guó)的南丁格爾-王秀瑛、林菊英、葉欣等護(hù)理前輩的照片，詳細(xì)介紹其感人事跡，以及我國(guó)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀和前景，讓護(hù)生了解護(hù)理專業(yè)發(fā)展道路的艱辛，產(chǎn)生職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和榜樣。通過(guò)學(xué)習(xí)“護(hù)理學(xué)四個(gè)基本概念”，使護(hù)生更好的理解患者特征，樹立新型的健康觀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)，從而增強(qiáng)專業(yè)信心，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。

1.2 滲透護(hù)理情感教育，培養(yǎng)高度職業(yè)道德感 護(hù)理職業(yè)道德表現(xiàn)在熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)、愛(ài)護(hù)護(hù)理對(duì)象、嚴(yán)守規(guī)章制度、鉆研護(hù)理業(yè)務(wù)、保守患者秘密等方面，這些寶貴品質(zhì)不是自然產(chǎn)生的，而是需要精心培育的[3]。護(hù)理情感教育是培養(yǎng)職業(yè)道德感的主要途徑，借助現(xiàn)實(shí)生活中先進(jìn)人物事跡渲染、到醫(yī)院參加臨床見(jiàn)習(xí)、角色模擬等系列教育活動(dòng)增加護(hù)生對(duì)職業(yè)道德的感性認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)護(hù)生的愛(ài)心、耐心、細(xì)心、同情心和責(zé)任心。

廣大護(hù)理人員在2003年“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出的臨危不懼、頑強(qiáng)拼搏、舍生忘死、奮力搶救的精神以及2008年抗震救災(zāi)中表現(xiàn)出的不怕?tīng)奚⒊志脢^戰(zhàn)、堅(jiān)忍不拔的毅力，發(fā)揚(yáng)了救死扶傷的大無(wú)畏精神，捍衛(wèi)了白衣天使的神圣職責(zé)，對(duì)在校護(hù)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最生動(dòng)的一課。根據(jù)護(hù)生需求，在授課過(guò)程中穿插臨床見(jiàn)習(xí)，每學(xué)完一個(gè)單元內(nèi)容后即有一次見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使護(hù)生能眼見(jiàn)為實(shí)，臨床護(hù)士在工作中認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、慎獨(dú)的工作作風(fēng)和精神，以及患者的身心痛苦表現(xiàn)，都給護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)帶來(lái)潛移默化的影響。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)特定情境，讓護(hù)生自編、自導(dǎo)、自演，變理論教學(xué)為具體活動(dòng)過(guò)程。如講授“特殊情況下的溝通技巧”時(shí)，創(chuàng)設(shè)病室情景，護(hù)生分別扮演憤怒患者、抑郁患者、新入院患者和責(zé)任護(hù)士角色，通過(guò)情景表演來(lái)探討相應(yīng)的溝通技巧；在講到“臨終護(hù)理”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)臨終患者的心理變化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景，護(hù)生分別扮演患者、家屬和護(hù)士，使其能在富于戲劇性的情節(jié)變化中掌握理論授課內(nèi)容。在各章節(jié)的教學(xué)中，我們盡可能地引導(dǎo)護(hù)生去創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行角色扮演，使他們能夠設(shè)身處地地站在患者及家屬角度去理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1.3 規(guī)范日常言行舉止，樹立良好職業(yè)形象 南丁格爾曾說(shuō)：“護(hù)理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”。護(hù)士不但要幫助其行其貌給人美感，有助于幫助患者恢復(fù)促進(jìn)健康。這種良好職業(yè)形象的形成，是通過(guò)長(zhǎng)久訓(xùn)練后內(nèi)在氣質(zhì)的外化，需要護(hù)生下意識(shí)地去塑造，并使其成為習(xí)慣。為此我們將技能練習(xí)室模擬治療室和病室環(huán)境，使護(hù)生有身臨其境之感。在技能練習(xí)課和臨床見(jiàn)習(xí)課時(shí)，要求護(hù)生進(jìn)入練習(xí)室和病室必須穿統(tǒng)一的護(hù)士服，戴護(hù)士帽，不穿高跟鞋，不留長(zhǎng)指甲，不戴首飾，進(jìn)入練習(xí)室就如進(jìn)入病室，一言一行都嚴(yán)格遵循護(hù)士行為規(guī)范要求。技能練習(xí)室采用開放式管理模式，反復(fù)強(qiáng)化各種技能操作練習(xí)，最終做到操作嫻熟、手法輕巧、膽大心細(xì)，以培養(yǎng)護(hù)生的技術(shù)嫻熟美、操作輕巧美和動(dòng)作穩(wěn)健美[4]。

1.4 貫穿臨床案例教學(xué)，塑造整體專業(yè)素質(zhì) 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的一門橋梁課，護(hù)生沒(méi)有接觸過(guò)臨床，加之本課程約有1/4內(nèi)容屬護(hù)理理論，如果教師只是照本宣科，沒(méi)有生動(dòng)具體的臨床案例，則不利于護(hù)生對(duì)理論內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)感到枯燥乏味。授課時(shí)我們要求盡可能結(jié)合臨床實(shí)踐，通過(guò)具體案例情景加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如在講述“醫(yī)療事故及處理”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)具體案例分析將抽象理論形象化、簡(jiǎn)單化，針對(duì)問(wèn)題護(hù)生暢所欲言，進(jìn)一步領(lǐng)悟和運(yùn)用所學(xué)理論，同時(shí)又提高了護(hù)生的分析問(wèn)題能力和應(yīng)變溝通能力。再如講授“給藥原則”時(shí)，以身邊有血有肉的慘痛教訓(xùn)為例，加深護(hù)生對(duì)“三查七對(duì)”原則的理解，又能從中學(xué)到一絲不茍、忠于職守、誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鳘?dú)修養(yǎng)。

1.5 鼓勵(lì)評(píng)判性思維，挖掘科研能力 評(píng)判性思維是現(xiàn)代護(hù)理人員必須具備的基本能力之一，要求能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)各種復(fù)雜臨床現(xiàn)象合理質(zhì)疑，獨(dú)立思考，做出更好的決策。在護(hù)理操作教學(xué)中，我們改變護(hù)理工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)程序和規(guī)則、盲目服從的傳統(tǒng)做法，在教師規(guī)范示教后護(hù)生展開練習(xí)的過(guò)程中，要求護(hù)生視自己為一名真正的護(hù)士，能全身心投入到模擬操作情景中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考，能夠有所創(chuàng)新和改造，并給出科研新信息，引導(dǎo)查閱相關(guān)文獻(xiàn)期刊，了解最新研究進(jìn)展。如護(hù)生能夠了解頭尾床單打結(jié)鋪床法，血壓計(jì)零點(diǎn)位置、著衣測(cè)量和測(cè)量部位對(duì)血壓值的不同影響；簡(jiǎn)化青霉素皮試液配置方法以及能有效減輕患者痛覺(jué)的青霉素過(guò)敏試驗(yàn)部位選擇等最新研究成果，與教材標(biāo)準(zhǔn)、教師示教相比較，激發(fā)護(hù)生產(chǎn)生科研興趣。在講授“鼻導(dǎo)管給氧法”內(nèi)容時(shí)，設(shè)疑“鼻飼及胃腸減壓伴吸氧的患者，采用何種氧療方法最好?”，護(hù)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，采用胃管對(duì)側(cè)鼻導(dǎo)管吸氧法，氧療效果不受影響。但是患者雙側(cè)鼻腔同時(shí)插入導(dǎo)管，如何解決由此帶來(lái)的諸多不適和不便呢?在我們的教育引導(dǎo)之下，參閱其他資料，護(hù)生自己設(shè)計(jì)了一套鼻飼及胃腸減壓吸氧裝置--吸氧套管，并書寫成文有待發(fā)表。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都注重創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)護(hù)生去思考問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)和解決問(wèn)題，大大提高了護(hù)生的科研能力，為畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)后自身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)反饋及體會(huì)

在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中我們綜合運(yùn)用各種情景教學(xué)，不僅拓寬了護(hù)生的知識(shí)視野，而且也注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，使護(hù)生在人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力、審美觀點(diǎn)等方面均有了很大提高，為臨床實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。近幾年來(lái)，我校80%護(hù)生能在省內(nèi)、外找到理想的實(shí)習(xí)、就業(yè)單位，在工作中體現(xiàn)出完美的職業(yè)風(fēng)貌，有的護(hù)生畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)即承擔(dān)了領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，考取研究生的護(hù)生也得到深造學(xué)校教師的肯定和賞識(shí)，收到了良好的信息反饋。

我們體會(huì)到，講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，不單單是傳授給護(hù)生基本理論、基本知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)護(hù)生如何做人，如何更好地塑造自我而符合護(hù)士的基本素質(zhì)要求，把“授業(yè)” 和“傳道”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用各種教學(xué)情景，促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 殷磊.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)人民衛(wèi)生出版社，2003：10.

[2] 黃戈冰，許樂(lè).護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文教育需求狀況的調(diào)查分析.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2006，22(10)：61.

第4篇：職業(yè)道德的基本概念范文

關(guān)鍵詞 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；專題教學(xué)法；多媒體

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0087-02

所謂專題教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)時(shí)以專題為單位設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式的教學(xué)法。專題式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容遴選幾個(gè)主要問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題，分教師按問(wèn)題進(jìn)行專題講授的教學(xué)方法。在武昌職業(yè)學(xué)院的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中應(yīng)用專題式教學(xué)，著重關(guān)注高職大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性。本文以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡(jiǎn)稱“思修”）課為例，探究武昌職業(yè)學(xué)院思修課上專題教學(xué)法的應(yīng)用。

1 思修課實(shí)施專題教學(xué)法的依據(jù)

思修課實(shí)施專題教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)決定 思修課的教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，把愛(ài)國(guó)主義情感、科學(xué)的理想信念落實(shí)到職業(yè)崗位中去，培養(yǎng)道德情感、職業(yè)精神和法律觀念，使學(xué)生不斷提高自身的職業(yè)道德和法律素質(zhì)，增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)和創(chuàng)新精神，為學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及可持續(xù)發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之成為思想政治素質(zhì)合格、具有可持續(xù)發(fā)展能力的技能型人才，以適應(yīng)未來(lái)工作崗位的需要。采用專題教學(xué)法可以有針對(duì)性地講清教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于全面理解愛(ài)國(guó)主義、道德情感、法制意識(shí)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題作出科學(xué)分析。

思修課實(shí)施專題教學(xué)由其教學(xué)內(nèi)容的特征決定 本課程以、教育部有關(guān)精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，將思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合、思想政治理論課與專業(yè)課程教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治方面的知識(shí)、能力、情感、行為四者相統(tǒng)一。在堅(jiān)持教材基本理論知識(shí)不動(dòng)搖的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理，重整組合，形成“三個(gè)模塊，課內(nèi)八個(gè)理論專題講座以及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目”的課程設(shè)計(jì)方案，盡可能減少理論知識(shí)的單純講述和單向灌輸，實(shí)現(xiàn)師生之間雙向良好互動(dòng)，突出學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；服務(wù)專業(yè)，突出職業(yè)道德素質(zhì)等現(xiàn)代公民素養(yǎng)的培育，適應(yīng)新時(shí)期高職就業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

目前武昌職業(yè)學(xué)院思修課教師隊(duì)伍由不同專業(yè)背景的教師組建而成，由于每個(gè)教師的知識(shí)背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和補(bǔ)充也需要一個(gè)過(guò)程，單個(gè)教師深入透徹地講解思修課內(nèi)容就有相當(dāng)?shù)碾y度，容易出現(xiàn)這樣一種情況：教師對(duì)于擅長(zhǎng)的章節(jié)大講特講，其他章節(jié)則略講。實(shí)施專題教學(xué)法可以避免上述問(wèn)題，教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)選擇講授相應(yīng)的專題，這樣一方面有利于教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的專題深入鉆研、精心準(zhǔn)備，同時(shí)教師間也可以博采眾長(zhǎng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)水平；另一方面則可以使學(xué)生在同一門課程中體驗(yàn)到不同教師的教學(xué)風(fēng)格、思維方式和研究方法，從而增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的吸引力。

2 專題教學(xué)法在思修課的應(yīng)用

在思修課中采取專題教學(xué)法，是高職院校進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的需要。武昌職業(yè)學(xué)院每年聽(tīng)課的學(xué)生達(dá)5000人，經(jīng)過(guò)真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，取得一定的經(jīng)驗(yàn)。

依據(jù)思修課的教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容體系，科學(xué)、合理地設(shè)置專題，才能保持教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，有效發(fā)揮思想政治理論課的思想政治教育功能。在專題教學(xué)題目的確定上貫穿以下幾個(gè)原則：集體備課、共同制定教學(xué)專題，保證其科學(xué)性；緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)目的和思想政治理論教育主題，保證其政治性和理論性；根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則與步驟，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行取舍，抓住重點(diǎn)，抓住基本原理、基本知識(shí)，整合相關(guān)內(nèi)容。

武昌職業(yè)學(xué)院思修課共72學(xué)時(shí)，其中課內(nèi)54學(xué)時(shí)，課外18學(xué)時(shí)。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求不斷摸索，設(shè)置以下八個(gè)專題。

第一專題：開啟希望之門，走進(jìn)武昌職業(yè)學(xué)院。主要介紹這門課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求以及教學(xué)方法等。開展課堂發(fā)言，讓學(xué)生告訴大家自己的軍訓(xùn)感想、大學(xué)生活設(shè)想（約六個(gè)學(xué)時(shí)）。

第二專題：新起點(diǎn)上成長(zhǎng)成才計(jì)劃。此專題講授理想只有在實(shí)踐中才有意義。其中理想信念的含義特征、立志高遠(yuǎn)與始于足下的關(guān)系要結(jié)合實(shí)例來(lái)講，而且要求學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自己的人生，以作業(yè)的形式，學(xué)生一起討論自己的規(guī)劃（約六個(gè)學(xué)時(shí)）。

第三專題：尋求人生的意義，創(chuàng)造有價(jià)值的人生。要讓學(xué)生能樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，在實(shí)踐中創(chuàng)造有價(jià)值的人生。對(duì)于高職院校的學(xué)生，需要明白自己的人生態(tài)度，盡管是高技能的人才，依然要正確對(duì)待，在平凡的崗位上做出精彩的自己。其中會(huì)跟學(xué)生分享前幾年優(yōu)秀畢業(yè)生的故事，作為他們的榜樣（約六個(gè)學(xué)時(shí)）。

第四專題：尋找失落的文明――傳統(tǒng)美德研究。此專題講授道德的起源、基本概念，其中側(cè)重講授傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代道德的關(guān)系，在傳統(tǒng)道德之上的現(xiàn)代道德構(gòu)建（約六個(gè)學(xué)時(shí)）。

第五專題：社會(huì)主義法――人民的法律。此專題講授社會(huì)主義法的形成發(fā)展，其中重點(diǎn)講法理學(xué)的部分。同時(shí)告訴學(xué)生我國(guó)是法制國(guó)家，堅(jiān)持依法治國(guó)的基本方針（約六個(gè)學(xué)時(shí)）。

第六專題：正義之門――了解常用實(shí)體法律法規(guī)。本專題講授我國(guó)基本的法律體系、各個(gè)法律部門，具體介紹行政法、刑法、民商法基本內(nèi)容。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法，進(jìn)行學(xué)校歷年發(fā)生的民商法、刑法的實(shí)例講解，讓學(xué)生更容易知道犯法犯罪的基本概念，以期以后能夠在社會(huì)上做知法守法好公民（約八個(gè)學(xué)時(shí)）。

第七專題：職場(chǎng)中的道德與法律。首先，本專題講授職業(yè)道德。高職學(xué)生將來(lái)都是高素質(zhì)的技術(shù)和技能人才，是社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)者和建設(shè)者，需要了解自己在職業(yè)中應(yīng)該遵守的道德。其次，本專題重點(diǎn)講授勞動(dòng)合同法。學(xué)生在畢業(yè)后去單位工作都會(huì)簽訂勞動(dòng)合同，讓學(xué)生了解基本的條款，更好地知道勞動(dòng)合同規(guī)定的義務(wù)與權(quán)利（約八個(gè)學(xué)時(shí)）。

第八專題：愛(ài)情與圍墻――婚姻家庭生活的道德與法律。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的愛(ài)情，將來(lái)也會(huì)有自己的家庭生活。本專題講解具體的婚姻法，讓學(xué)生知道該遵守的基本道德，有利于學(xué)生樹立正確的愛(ài)情婚姻觀，幸福地生活。其中會(huì)安排學(xué)生發(fā)言，討論當(dāng)今社會(huì)的愛(ài)情婚姻觀，利用故事或者視頻的方式，讓學(xué)生評(píng)判（約八個(gè)學(xué)時(shí)）。

課外的18課時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，要求學(xué)生撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和開展校園隨手拍活動(dòng)。

3 在開展專題教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

專題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，它信息容量大，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，特別有利于解決高職學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生積極向上的愛(ài)國(guó)熱情，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是，專題教學(xué)法的不足也不容忽視，主要是不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面、完整地了解本學(xué)科的理論框架與理論體系全貌。對(duì)此，可以采取以下措施來(lái)彌補(bǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生在課外自學(xué)教材內(nèi)容 在進(jìn)行專題教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在課外時(shí)間熟悉整個(gè)教材或與專題教學(xué)同步進(jìn)行閱讀。必要時(shí)，教師要抽時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課堂上沒(méi)有直接涉及但又要求學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)、基本理論的有關(guān)章節(jié)，并指出各章節(jié)要掌握的基本理論知識(shí)、理論觀點(diǎn)，使學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)教材的必要方法，提高他們的自學(xué)能力。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以將教材中的知識(shí)重點(diǎn)納入考試考核的范圍。

努力改進(jìn)教學(xué)方法，盡量采用先進(jìn)教學(xué)手段 采用專題教學(xué)的根本目的是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，營(yíng)創(chuàng)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得令人滿意的教學(xué)效果。如果仍舊沿用過(guò)去教師一言堂的授課方式，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。應(yīng)借助多媒體、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂討論、分組辯論、演講比賽、社會(huì)調(diào)研與社會(huì)實(shí)踐、撰寫心得體會(huì)或小論文等多種教學(xué)形式與專題教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性。

教師自身要不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)科研能力 思修課涉及面廣，采用專題教學(xué)后，由于針對(duì)性、時(shí)代感要求較高，這就向教師提出更高的要求。要求教師有相當(dāng)?shù)恼卫碚摴Φ?，有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有一定的分析能力。為此，就需要教師不斷提高自己，學(xué)習(xí)教育新技術(shù)，更好適應(yīng)新時(shí)代高職大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行專題教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴劍飛.論高?！案耪摗闭n專題教學(xué)三個(gè)創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2014（8）.

第5篇：職業(yè)道德的基本概念范文

一、會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力與會(huì)計(jì)人員能力框架

（一）會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的理解

會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力，一般是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)的人員應(yīng)具備的能力。這一概念看似簡(jiǎn)單，但仔細(xì)推敲，“能力”這一概念可以有不同的理解?？梢园选澳芰Α笨醋魇菑氖聲?huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)，即會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力是指打算從事或正在從事會(huì)計(jì)職業(yè)的人員應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)；也可以把能力理解為已經(jīng)具備勝任會(huì)計(jì)職業(yè)各項(xiàng)具體工作的才能和技巧，即會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力是指會(huì)計(jì)人員經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)在既定的標(biāo)準(zhǔn)下完成這些職責(zé)和任務(wù)的才能和技巧。

對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的不同理解代表了兩種能力研究方法的區(qū)別。第一種理解稱為能力要素法（也稱投入法），這種研究方法著眼于從投入的角度列舉出會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)、技能、職業(yè)價(jià)值觀念等。能力要素法強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程為形成勝任能力而培養(yǎng)的能力，這些能力以學(xué)習(xí)成果的形式來(lái)表達(dá)。第二種理解稱為功能分析法（也稱產(chǎn)出法），這種研究方法的起點(diǎn)是觀察會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中履行的職責(zé)和完成的任務(wù)，將能力定義為預(yù)備人員在進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)下完成這些職責(zé)和任務(wù)的才能和技巧，強(qiáng)調(diào)的是教育和培訓(xùn)過(guò)程的結(jié)果。

在研究會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)人員在履行其職責(zé)和完成其任務(wù)所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和必須具備的各種能力加以系統(tǒng)化，所構(gòu)建的會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力體系一般稱為會(huì)議員能力框架或會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架。

（二）會(huì)計(jì)人員能力框架構(gòu)建方法

20世紀(jì)80年代前后，國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體相繼開展了會(huì)計(jì)人員能力框架研究。他們普遍認(rèn)為，構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架對(duì)于確立會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展，改進(jìn)會(huì)計(jì)教育，加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)人力資源管理都有著積極的意義。如何構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架，根據(jù)國(guó)外已有的研究成果，主要有能力要素法（投入法）與功能分析法（產(chǎn)出法）。

采用能力要素法構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架，通常會(huì)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等標(biāo)題下分別列出從事這一職業(yè)所需要的知識(shí)要求以及相關(guān)的技能。如國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）在2003年4月的IEP－2《培養(yǎng)有能力的會(huì)計(jì)師》中，將會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)能力分為六大類：態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)性知識(shí)、智力能力。其中態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能中包括職業(yè)價(jià)值觀、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略性思維、判斷力和風(fēng)險(xiǎn)分析能力。技術(shù)性知識(shí)構(gòu)成會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，包括了所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容。智力能力反映了人的基本素質(zhì)。能力要素法在美國(guó)進(jìn)行的一些能力研究中有所應(yīng)用，在國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）公布的《國(guó)際教育指南第9號(hào)》中就采用了這種方法。這種方法通常沒(méi)有功能分析法詳細(xì)，但是更傾向于關(guān)注會(huì)計(jì)人員在不同的職業(yè)角色的卓越表現(xiàn)所具有的特點(diǎn)，并著眼于未來(lái)的需要來(lái)確定那些對(duì)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展有價(jià)值的技能，而不是那些在特定工作領(lǐng)域應(yīng)具備的、容易迅速發(fā)生變化的工作要求。

采用功能分析法構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架，通常會(huì)描繪一張功能性導(dǎo)圖，圖中會(huì)列出會(huì)計(jì)人員在核心的關(guān)鍵工作領(lǐng)域以及決策和功能性領(lǐng)域所從事的工作，然后將這些領(lǐng)域逐層分解為各個(gè)單元和要素，再為每一個(gè)要素設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)以層次不斷提高的細(xì)節(jié)來(lái)描繪職業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作。加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CICA）2003年的《特許會(huì)計(jì)師導(dǎo)圖》就是采用功能分析法構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架的范例。采用功能分析法的優(yōu)點(diǎn)在于將不同的會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和任務(wù)分解為詳細(xì)的單元和元素，確定每一個(gè)元素應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，用會(huì)計(jì)人員的實(shí)際表現(xiàn)與各標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，全面評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)勝任能力，構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架的兩種方法各有所長(zhǎng)，有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。因此，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）認(rèn)為在構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架時(shí)，兩種方法均可采用，也可以融合使用。顯然，對(duì)改進(jìn)會(huì)計(jì)教育而言，采用能力要素法比較合適，而對(duì)于確立會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員人力資源管理而言，功能分析法更加恰當(dāng)。

（三）會(huì)計(jì)人員能力框架的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外對(duì)會(huì)計(jì)人員能力框架的研究和主要由會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體承擔(dān)。20世紀(jì)80年代前后，國(guó)外各會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體已經(jīng)了各種會(huì)計(jì)人員能力框架的文件，體現(xiàn)了其在這一領(lǐng)域的研究成果。

1999年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括會(huì)計(jì)行業(yè)普遍適用的能力，并為會(huì)計(jì)教育由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野等三類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)量、報(bào)告、研究、技術(shù)；個(gè)人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問(wèn)題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通、項(xiàng)目管理、技術(shù)；廣泛的經(jīng)營(yíng)視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)/分部視野，國(guó)際性／全球性視野，資源管理，法律/法規(guī)視野，市場(chǎng)／客戶中心，技術(shù)。

此外，該框架還進(jìn)一步提出當(dāng)前的鑒證服務(wù)需要的能力分為高機(jī)會(huì)的能力和低機(jī)會(huì)的能力兩種，共19項(xiàng)能力。低機(jī)會(huì)的能力包括會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則、行政管理能力和管理審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；高機(jī)會(huì)能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識(shí)、工作能力、溝通技能、對(duì)客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、營(yíng)銷及銷售、模型構(gòu)建、人的發(fā)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時(shí)俱進(jìn)、技術(shù)、驗(yàn)證。高機(jī)會(huì)的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務(wù)打下很好的基礎(chǔ)，而低機(jī)會(huì)的能力在提供現(xiàn)時(shí)的鑒證業(yè)務(wù)時(shí)很重要，但卻無(wú)法應(yīng)付未來(lái)新興鑒證服務(wù)。

在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）2003年了《國(guó)際教育白皮書》（IEP2）——《成為勝任的會(huì)計(jì)師》，指出會(huì)計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會(huì)計(jì)師。IFAC提出，能力包括：態(tài)度（如職業(yè)行為和價(jià)值觀）、行為技能（如行為能力）、廣闊的企業(yè)視野（如戰(zhàn)略性思維、批判性思維）、功能性技能（如風(fēng)險(xiǎn)分析）、技術(shù)知識(shí)（如審計(jì)）、智力能力（如知識(shí)、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力）。IFAC建議，與職業(yè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證（內(nèi)部和外部）、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問(wèn)題解決技能、人際和交流技能等。除核心知識(shí)外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營(yíng)銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。IFAC指出，知識(shí)、技能和態(tài)度分別適用不同的評(píng)價(jià)方法（考試、模擬現(xiàn)場(chǎng)、口試、自我評(píng)價(jià)、直接觀察等）。 轉(zhuǎn)貼于

聯(lián)合國(guó)貿(mào)易與發(fā)展會(huì)議1999年12月了《職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求國(guó)際指南》。該指南旨在為各國(guó)制定注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格要求和教學(xué)大綱提供一套國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。該指南說(shuō)明了對(duì)于想獲取職業(yè)會(huì)計(jì)師資格的人士在教育、勝任能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會(huì)計(jì)師教育的國(guó)際教學(xué)大綱》對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)接受的基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)范，包括三大類：（1）組織和商業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)。主要有以下五類知識(shí)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計(jì)；一般經(jīng)營(yíng)政策和基本組織結(jié)構(gòu)；管理功能和實(shí)務(wù)、組織行為、營(yíng)銷功能、國(guó)際商業(yè)原則；經(jīng)營(yíng)管理和戰(zhàn)略。（2）信息技術(shù)。具體有以下內(nèi)容：經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)中信息技術(shù)的概念；以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)部控制；商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)務(wù)；信息技術(shù)采用、實(shí)施與運(yùn)用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務(wù)。（3）會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。具體有以下方面：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)職業(yè)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)告原則；管理會(huì)計(jì)——基本概念；管理會(huì)計(jì)——進(jìn)行計(jì)劃、決策和控制的信息；稅務(wù)；企業(yè)法和商法；審計(jì)基礎(chǔ)；審計(jì)——高級(jí)概念；企業(yè)財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)管理。

二、會(huì)計(jì)人員能力框架下我國(guó)會(huì)計(jì)教育問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏差

大多數(shù)人認(rèn)為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是使受教育者在畢業(yè)進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界時(shí)已經(jīng)是職業(yè)會(huì)計(jì)師，而不是使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握了如何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的方法和能力，為成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備。即會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是教育學(xué)生如何成為一個(gè)會(huì)計(jì)師還是將學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)會(huì)計(jì)師這一基本問(wèn)題還未解決。

（二）教育層次界定不明確，課程體系設(shè)置不合理

大多數(shù)院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，但?？?、本科、碩士研究生的課程體系基本相同，各層次課程交叉重復(fù)現(xiàn)象突出。專業(yè)知識(shí)課程與專業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程比例失調(diào)。

（三）過(guò)分注重專業(yè)能力的訓(xùn)練，輕視非專業(yè)技能的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的偏差導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)于關(guān)注簿記技術(shù)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度，忽視了會(huì)計(jì)工作所需要的技能培養(yǎng)。使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏口頭和書面的表達(dá)、溝通能力；團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，組織、談判和解決矛盾的能力；時(shí)間管理、承受壓力和辨別能力。

（四）教學(xué)手段和教學(xué)方法落后

目前國(guó)內(nèi)高校大都采用“填鴨式”的課堂教學(xué)，很少利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒(méi)有廣泛使用案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，師生間缺乏交流，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（五）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育未得到足夠重視，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)缺乏

我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重，會(huì)計(jì)信息失真與會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大關(guān)系。提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平，主要應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育來(lái)完成，目前在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各高校幾乎均未開展系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識(shí)，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。這種會(huì)計(jì)教育模式忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，使得學(xué)生面臨不確定情況時(shí)，難以依據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)某一事項(xiàng)做出分析、判斷和決策。

三、會(huì)計(jì)教育改革設(shè)想

（一）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

根據(jù)“會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)其未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的終生學(xué)習(xí)的能力”，可將會(huì)計(jì)教育的基本目標(biāo)定位于：會(huì)計(jì)教育致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德水平，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的會(huì)計(jì)人才。

（二）能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程體系構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)上述會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，有必要改革目前的會(huì)計(jì)課程體系，變知識(shí)型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程體系。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程大都是知識(shí)驅(qū)動(dòng)型，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會(huì)計(jì)的各專業(yè)課程，課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確的答案，學(xué)生所受的教育是記憶性的，而非能力培養(yǎng)。以能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的課程體系，強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)教育中對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)。課程體系的目標(biāo)由能夠促進(jìn)學(xué)生一系列能力發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)成。

能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它應(yīng)該能回答以下問(wèn)題：（1）內(nèi)容：學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識(shí)？會(huì)解決什么問(wèn)題？（2）行動(dòng)：如何使用這些知識(shí)？（3）環(huán)境：使學(xué)生知道其在什么樣的環(huán)境下運(yùn)用這些知識(shí)？（4）考核：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有一定的彈性。教師按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，并對(duì)每一授課單元指定閱讀書目，并不局限于一本固定的教材，考試時(shí)不以一本教材的觀點(diǎn)為答案，允許學(xué)生在博覽群書的基礎(chǔ)上以不同的觀點(diǎn)為背景進(jìn)行回答。

（三）能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程體系設(shè)置

第6篇：職業(yè)道德的基本概念范文

[關(guān)鍵詞]德育；課堂教學(xué)；校園文化

中圖分類號(hào)：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006―0278(2011)09―058―01

一、切實(shí)發(fā)揮好課堂教學(xué)在職校德育工作中的主渠道作用

課堂是職校生獲取知識(shí)和信息的主要場(chǎng)所，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的主渠道。特別是《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》等德育課程教學(xué)是向?qū)W生傳授或再現(xiàn)對(duì)其道德品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響的知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，許多基本概念、基本知識(shí)、基本理論要靠教師講授傳遞給學(xué)生，是道德知識(shí)傳輸?shù)闹饕緩?。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師既要關(guān)注學(xué)生在道德認(rèn)知上應(yīng)達(dá)到的水平，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、意志等方面的變化，使學(xué)生產(chǎn)生活躍積極的情緒體驗(yàn)和實(shí)踐道德生活的欲望。而作為道德主體的學(xué)生也會(huì)有意無(wú)意的在其他各科教學(xué)中搜尋和驗(yàn)證這種情緒，因而基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課也要滲透德育內(nèi)容，使德育課與其他課程之間的關(guān)系得到實(shí)實(shí)在在的確立。同時(shí)，現(xiàn)行德育教材的編寫也更加貼近學(xué)生實(shí)際，其指導(dǎo)職校生人生發(fā)展的重要作用也決定了德育課的育人主陣地地位。這種地位不是虛的，需要在運(yùn)作方式上有所創(chuàng)新和突破。要更新德育課教學(xué)理念，把課程作為職校生的生活過(guò)程來(lái)把握，在積極進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)模式等改革的同時(shí)，向其他科目和課外拓展，使課堂教學(xué)的主渠道作用“實(shí)”起來(lái)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體創(chuàng)新職校校園文化建設(shè)

學(xué)生是不斷發(fā)展、不斷成熟的主體，但其主體意識(shí)和主體能力需要在教育者的引導(dǎo)幫助下才會(huì)不斷增強(qiáng)和發(fā)展。只有生動(dòng)活潑的教育氛圍才會(huì)使其感受自信、充實(shí)和體驗(yàn)到完善自己的樂(lè)趣。喚醒學(xué)生的修德需要，不僅要靠創(chuàng)新的課堂教學(xué)，還要靠創(chuàng)設(shè)各種自我教育的情境，即要以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體創(chuàng)新職校校園文化建設(shè)。這是尊重學(xué)生個(gè)體差異、獨(dú)立人格和創(chuàng)造能力的良好德育途徑和平臺(tái)。通過(guò)對(duì)各種校內(nèi)隱性、顯性教育資源的挖掘和對(duì)不同教育環(huán)節(jié)的銜接與貫穿，使學(xué)生在健康向上的文化氣息中得到個(gè)性的張揚(yáng)、合作意識(shí)的培養(yǎng)等。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是一種良好形式。它是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和本人實(shí)際，制訂未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程，是對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的展望，有助于職校生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)和看待自己、激勵(lì)其對(duì)實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯目標(biāo)的追求。同時(shí)也有利于教師主體性在學(xué)生主體性軌道上的發(fā)揮。學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際，通過(guò)德育教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方法輔導(dǎo)，班主任組織各班主體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，語(yǔ)文教師結(jié)合文化課教學(xué)輔導(dǎo)生涯設(shè)計(jì)寫作，專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)能力訓(xùn)練介紹職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，計(jì)算機(jī)教師輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段收集資料、制作規(guī)劃設(shè)計(jì)這一立體操作形式開展生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在全校組織評(píng)比與展示，豐富職校校園文化的內(nèi)涵。

三、抓住職業(yè)學(xué)校的社會(huì)開放性優(yōu)勢(shì)落實(shí)德育工作實(shí)踐化

職業(yè)教育直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其社會(huì)開放性及與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合性、教育過(guò)程的實(shí)踐性等都體現(xiàn)著它的特殊性。這些特征也成為職校落實(shí)德育工作實(shí)踐化的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)培訓(xùn)技能型緊缺人才，開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施分層教學(xué)、學(xué)分制、彈性學(xué)制，完善加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，在催發(fā)職校生主體意識(shí)同時(shí)，為職校德育工作實(shí)踐化提供了前提。課堂教學(xué)和校園文化建設(shè)強(qiáng)化了學(xué)生知的認(rèn)識(shí)、情的陶冶、理的把握，但這些都是觀念形態(tài)的東西或初步的道德實(shí)踐，教師的德育影響只有在學(xué)生與外部社會(huì)相互作用的活動(dòng)中才能內(nèi)化為其品德并生成新的道德需要促進(jìn)其個(gè)體繼續(xù)發(fā)展。因而，加強(qiáng)有意識(shí)的德育實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐社會(huì)主流道德觀的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這主要包括校園主題實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、社會(huì)生活實(shí)踐三類。校園主題實(shí)踐指職校德育工作者有目的的創(chuàng)設(shè)主題教育情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，可采取的方法有職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、磨礪訓(xùn)練、榜樣模仿、角色扮演等；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程中讓學(xué)生感受、印證和嘗試履行相關(guān)崗位職業(yè)道德規(guī)范，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中提高對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)同，感悟具有時(shí)代精神的價(jià)值觀念；社會(huì)生活實(shí)踐是師生共同實(shí)現(xiàn)主體性“雙贏”的階段，指教師指導(dǎo)學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)及志愿者活動(dòng)等。在社會(huì)大環(huán)境中，由于新事物層出不窮，受生活時(shí)空和個(gè)人因素制約，教師也不能完全幫助學(xué)生順利解決所有道德問(wèn)題，因而師生通過(guò)認(rèn)真思考和相互交流，在自我判斷與分析抉擇中有助于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)雙方的自我成長(zhǎng)。

第7篇：職業(yè)道德的基本概念范文

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心 天津 300222）

摘要：電子信息產(chǎn)業(yè)是我國(guó)重要的支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)提升離不開高質(zhì)量的專業(yè)技能人才，技能人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的專業(yè)技能培訓(xùn)，這就需要檢討并正視教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，應(yīng)分析國(guó)內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合世界技能大賽的啟示，反思我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)在教育理念、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題；認(rèn)識(shí)電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育中職業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)技能的重要性；根據(jù)工程實(shí)訓(xùn)中心在具體課程體系、教學(xué)方法等方面的改進(jìn)探討職業(yè)教育的改革方向。

關(guān)鍵詞 ：世界技能大賽；電子技術(shù)專業(yè)；職業(yè)理念；基礎(chǔ)技能；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0123-04

從技能大賽看我國(guó)電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育

國(guó)內(nèi)職業(yè)院校普遍開展的一體化、項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果明顯，得到參與者的廣泛肯定。職業(yè)教育重在實(shí)效，學(xué)生能否勝任工作崗位、是否能滿足企業(yè)需求是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要尺度。我國(guó)自2011年開始參加世界技能大賽，參賽成績(jī)逐屆提高。幾年來(lái)，賽事在國(guó)內(nèi)受到更加廣泛的關(guān)注，成為中國(guó)職業(yè)教育通向世界的一個(gè)窗口和技能培訓(xùn)的交流平臺(tái)。通過(guò)比賽，展示了中國(guó)技工的風(fēng)采和職業(yè)教育的成就，也讓我們看到了自身職業(yè)教育的不足。

分析我國(guó)參賽的包括電子技術(shù)項(xiàng)目在內(nèi)的多數(shù)項(xiàng)目，存在一種較普遍的現(xiàn)象：我國(guó)選手具備速度方面的優(yōu)勢(shì)，能夠在限定時(shí)間內(nèi)完成比賽的全部?jī)?nèi)容，國(guó)外參賽者往往不能按時(shí)完成全部任務(wù)，但是在最終成績(jī)上，我國(guó)選手卻遜色于發(fā)達(dá)國(guó)家選手。原因多是作品的質(zhì)量、精度不高，設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，操作過(guò)程不夠規(guī)范。成績(jī)雖然令人遺憾，但參賽過(guò)程恰恰印證了我國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)尚存在很多問(wèn)題。通過(guò)大賽揭示出的具體問(wèn)題有：重視高端技能、忽略基礎(chǔ)技能；單獨(dú)重視技能、輕視理論基礎(chǔ)；理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；只看結(jié)果、忽略過(guò)程；操作規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)嚴(yán)重缺失。

電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

在觀念上輕視職業(yè)教育 職業(yè)教育的理念與目標(biāo)是讓學(xué)生掌握實(shí)際操作崗位的技術(shù)技能，當(dāng)前限制職教發(fā)展的根源是社會(huì)對(duì)于操作類崗位的歧視，社會(huì)觀念影響了選拔與招生，接受職業(yè)教育成為學(xué)生不能接受普通高等教育后的第二選擇，這種現(xiàn)象從一定程度上反映了人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)與歧視。這種偏見(jiàn)也存在于職教系統(tǒng)內(nèi)部，教師、學(xué)生與學(xué)校本身對(duì)職業(yè)教育的理解偏差使得職業(yè)教育無(wú)法真正反映出“思想教育是靈魂，基本文化是基礎(chǔ)，職業(yè)訓(xùn)練是特色”的本質(zhì)。教師不能給學(xué)生灌輸正確的職業(yè)理念，學(xué)生不能對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，也就不能主動(dòng)獲取一技之長(zhǎng)，背離了職業(yè)教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身發(fā)展，嚴(yán)酷的市場(chǎng)環(huán)境才能造就強(qiáng)悍的行業(yè)。要想改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的觀念，首先要從教師自身觀念轉(zhuǎn)變做起，幫助學(xué)生形成強(qiáng)勁的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)力。

忽視基礎(chǔ)技能的培養(yǎng) 參加世界技能大賽的實(shí)踐還反映出我國(guó)對(duì)基本技能訓(xùn)練的重視程度不夠。電類的基礎(chǔ)技能水平難以用客觀指標(biāo)量化，國(guó)內(nèi)技能競(jìng)賽項(xiàng)目多偏向于高難度、設(shè)計(jì)型，導(dǎo)致參賽院校“集中資源”的急功近利現(xiàn)象，一些學(xué)生繞過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)，直接瞄準(zhǔn)競(jìng)賽項(xiàng)目，短時(shí)間內(nèi)的確取得了成績(jī)，但卻不一定能適應(yīng)未來(lái)的崗位需要，習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)借鑒而缺乏自主分析能力，在創(chuàng)新和解決異常問(wèn)題時(shí)就會(huì)遇到困難。電子類職校畢業(yè)生的主要工作方向是生產(chǎn)一線，在制造業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，對(duì)裝配、調(diào)試、技術(shù)改造及一般初級(jí)操作類崗位的需求遠(yuǎn)大于研發(fā)、設(shè)計(jì)崗位，從企業(yè)需求與大多數(shù)學(xué)生利益的角度出發(fā)，職業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該回歸基礎(chǔ)。另外，職業(yè)素質(zhì)、操作習(xí)慣大多是在初級(jí)訓(xùn)練階段養(yǎng)成的，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練應(yīng)該引起重視。

理論與實(shí)踐脫節(jié) 大環(huán)境影響下的職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上一度混同于普通高校，有相當(dāng)?shù)膱?zhí)教人員仍遵循研究型普通高校的教學(xué)模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推導(dǎo)與嚴(yán)密證明，使學(xué)生空有計(jì)算與推導(dǎo)的理論方法，導(dǎo)致有的學(xué)生在做題時(shí)能熟練使用基本電路理論，而在實(shí)際電路原理理解、故障分析時(shí)卻一頭霧水，忽視了基本理論的內(nèi)涵和具體應(yīng)用。在學(xué)生不能完整掌握課程知識(shí)體系時(shí)又經(jīng)常簡(jiǎn)單化為概念陳述。一體化教學(xué)是解決這些問(wèn)題的最好途徑，在執(zhí)行過(guò)程中效果不盡完美的原因在于項(xiàng)目設(shè)置形式化。師資能力和教學(xué)以外的繁重任務(wù)是導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的重要原因。當(dāng)前，許多職業(yè)院校的教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)限定為碩士和博士，并不利于盡快扭轉(zhuǎn)這種局面。理論與實(shí)踐脫節(jié)的另一種極端是只重操作，基礎(chǔ)理論和思維邏輯被嚴(yán)重忽視，學(xué)生對(duì)實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題不知原因，不會(huì)解決，全程處于迷惑被動(dòng)的狀態(tài)，因積極性受到打擊而失去學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育的職業(yè)性與專業(yè)技能性導(dǎo)致學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“崗位型”人才，從而只注重技能培養(yǎng)而忽視了理論基礎(chǔ)。具體到電子技術(shù)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)具有舉足輕重的作用，扎實(shí)的理論是手工操作技能提高的基礎(chǔ)。電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這些基本專業(yè)課程所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，可使學(xué)生對(duì)電子技術(shù)具有初步的了解并建立科學(xué)的思維方式。而在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生對(duì)于電的基礎(chǔ)知識(shí)了解甚少，缺乏空間想象能力，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握僅限于理論層面，并未構(gòu)建起一個(gè)全面的知識(shí)框架與科學(xué)的思維方式，具體表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中，許多學(xué)生自主確定操作步驟，不知道調(diào)試依據(jù)。電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中高度重視技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的做法確實(shí)造成了嚴(yán)重的后果。任何專業(yè)都需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能夠提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與整個(gè)專業(yè)內(nèi)容的理解。如果不能在入門階段奠定良好的基礎(chǔ)，那么在技能掌握上必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

忽視質(zhì)量與規(guī)范性操作 世界技能大賽的競(jìng)技要求與規(guī)范表現(xiàn)出當(dāng)今世界對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量與操作的精準(zhǔn)程度要求越來(lái)越高。而產(chǎn)品的質(zhì)量、要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度這些硬性指標(biāo)，正是我國(guó)職業(yè)教育中的不足甚至盲區(qū)。如我們?nèi)粘４罅渴褂玫某潆娖?，在維修中發(fā)現(xiàn)有的與原廠的電路完全相同，但因?yàn)榻M裝不規(guī)范造成故障多發(fā)。在電子技能培訓(xùn)中，經(jīng)常出現(xiàn)不遵循標(biāo)準(zhǔn)的焊接裝配程序、只求功能實(shí)現(xiàn)不考慮指標(biāo)的精益求精等現(xiàn)象。忽視細(xì)節(jié)的人才培養(yǎng)觀和不良習(xí)慣，源于粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式使一些行業(yè)、企業(yè)不具備一種提供高質(zhì)量的產(chǎn)品及高水平的服務(wù)的意識(shí)，只關(guān)注產(chǎn)量與總產(chǎn)值的增長(zhǎng)。另外，中學(xué)及以前階段只看結(jié)果不重過(guò)程的學(xué)習(xí)模式也影響了學(xué)生的行為習(xí)慣。質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度會(huì)影響產(chǎn)品成本及企業(yè)效益，從長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)模式是要逐步實(shí)現(xiàn)集約化的，質(zhì)量與細(xì)節(jié)會(huì)越來(lái)越受關(guān)注，不具備安全意識(shí)、不能按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品、不能提供高水平服務(wù)的技工將被淘汰。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的操作本屬于職業(yè)素質(zhì)范圍，在大賽中暴露出我國(guó)在這方面的嚴(yán)重缺失，有必要專門列出，以引起重視，應(yīng)首先從教師自身做起，強(qiáng)化規(guī)范性操作，重視細(xì)節(jié)。

缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng) 我國(guó)早期的師傅帶徒弟方式主要傳授職業(yè)道德和經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、技巧、能力等隱性知識(shí)，這些知識(shí)在職業(yè)生涯中起決定作用，規(guī)?；a(chǎn)中師徒方式不再適用，而國(guó)內(nèi)的學(xué)歷教育偏重原理、概念、理論體系，現(xiàn)實(shí)要求把這些隱性知識(shí)的教育作為職業(yè)教育的首要內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)廣泛的概念，包括專業(yè)技能、敬業(yè)精神與職業(yè)道德三方面的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在我國(guó)的職業(yè)教育中，最缺乏的就是對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。如果說(shuō)興趣是專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，那么職業(yè)素質(zhì)所包含的職業(yè)道德及敬業(yè)精神就是職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求。人才的敬業(yè)精神與職業(yè)道德的要求隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化，經(jīng)濟(jì)全球化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，需要的是將職業(yè)道德與敬業(yè)精神作為人生價(jià)值觀指導(dǎo)行動(dòng)的高素質(zhì)人才。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于職業(yè)道德教育的重視雖較過(guò)去有所加強(qiáng)，但明顯不足以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的需要，學(xué)生的職業(yè)道德觀念仍處于相對(duì)落后的狀態(tài)，單純的對(duì)規(guī)范、規(guī)則的死記硬背無(wú)助于學(xué)生職業(yè)道德的提高，從用人單位的角度，將擴(kuò)大到日常行為的考核作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的強(qiáng)化手段，更符合企業(yè)的實(shí)際需求。

電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育改革探索

用正確的職業(yè)理念引導(dǎo)教學(xué) 要扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，首先教師要認(rèn)清職業(yè)教育的本質(zhì)，用先進(jìn)的職教理念引導(dǎo)正確的教育方法。轉(zhuǎn)變教師職業(yè)理念的有效方法是參加行業(yè)實(shí)踐，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心開展了廣泛的企業(yè)調(diào)研，走訪不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)有代表性的院校，查找學(xué)生能力與企業(yè)需求之間的差距，參加企業(yè)鍛煉，幫助教師了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，了解企業(yè)需求。企業(yè)調(diào)研與校企合作收到了顯著效果，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)改變了許多陳舊觀念，教師不再抱怨“差生”多，而是調(diào)整授課模式和內(nèi)容吸引學(xué)生，在授課中將企業(yè)實(shí)際介紹給學(xué)生，將在企業(yè)具體實(shí)踐過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，在傳授給學(xué)生具體技能的同時(shí)，潛移默化地帶給學(xué)生先進(jìn)的職業(yè)理念，作為學(xué)生接觸社會(huì)的第一步。參照世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及用工要求，我校的工程實(shí)訓(xùn)中心把創(chuàng)造力、批判性思維、誠(chéng)實(shí)正直、自我激勵(lì)、解決問(wèn)題的技能作為學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，初步設(shè)置了基礎(chǔ)、核心和擴(kuò)展三個(gè)層次共39個(gè)模塊的課程知識(shí)架構(gòu)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修改、補(bǔ)充。

重視基礎(chǔ)技能，夯實(shí)基礎(chǔ)理論 造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論的掌握與具體實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)的一個(gè)共同的、主要的原因是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固、不靈活。世界技能大賽更加注重對(duì)參賽者實(shí)際操作能力——基礎(chǔ)技能的考察，所以，無(wú)論從企業(yè)的角度還是從世界技能大賽的角度來(lái)看，基礎(chǔ)技能的掌握都是當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)人員的要求，在職業(yè)教育中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握是十分重要的。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心在項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中都以基礎(chǔ)模塊為重點(diǎn)，基礎(chǔ)技能的重要性得到全體教師的認(rèn)可，擴(kuò)展模塊為學(xué)生進(jìn)一步提高技能開拓了空間。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中小學(xué)階段養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，要扭轉(zhuǎn)這種情況，就要在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手操作較少、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，可通過(guò)調(diào)整實(shí)訓(xùn)中心自動(dòng)化和電子類實(shí)訓(xùn)課程、增加初識(shí)項(xiàng)目培訓(xùn)的方式，把中學(xué)的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充到基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中。從歐姆定律、電壓電流的測(cè)量開始，在保證學(xué)生安全的情況下，由學(xué)生自主探索電的特性，形成對(duì)電學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。不能單憑考試成績(jī)高估學(xué)生水平，對(duì)很多學(xué)生而言，初識(shí)課是他們第一次觀摩實(shí)物，第一次將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別有利于專業(yè)興趣的養(yǎng)成。在職業(yè)教育中，尤其是在電子技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，理論對(duì)于實(shí)踐具有核心指導(dǎo)作用，稍進(jìn)一步的技能提升都需要科學(xué)的思維和扎實(shí)的理論作為基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能的首要任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育。在教育大眾化的今天，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解、方法的運(yùn)用，并使知識(shí)成為他們實(shí)用而科學(xué)的工具，成為能夠運(yùn)用于實(shí)踐的特殊技能，拋棄“虛”的，補(bǔ)充“需”的。在課時(shí)緊張、學(xué)生接受能力有限的情況下，更應(yīng)調(diào)整公共基礎(chǔ)科目的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)科目知識(shí)解決崗位上的實(shí)際問(wèn)題，不再糾纏于定理的證明推導(dǎo)。我校工程實(shí)訓(xùn)中心組織教師觀摩了國(guó)外大學(xué)的公開課，其全新的組織、授課方式拓展了教師的視野，課程之間不再有界限，電路知識(shí)、數(shù)學(xué)方法密切地聯(lián)系在一起。教師在授課實(shí)踐中借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電子技能實(shí)訓(xùn)中的各種現(xiàn)象、預(yù)期都找出相應(yīng)的理論依據(jù)，使認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生有豁然開朗的感覺(jué)，學(xué)習(xí)變得輕松，感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)是有用的并能夠主動(dòng)加以應(yīng)用。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的第二個(gè)層次是幫助學(xué)生理解基本電路理論，同時(shí)訓(xùn)練測(cè)試、歸納能力。要求講解調(diào)試方法時(shí)說(shuō)明調(diào)試依據(jù)，講解排故時(shí)解釋并查找依據(jù)。在此過(guò)程中，要注意學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，注重因材施教。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，有了焊接、組裝、測(cè)量、調(diào)試、軟件操作等技能基礎(chǔ)，有了基本電路理論支撐，能認(rèn)真對(duì)待這些基礎(chǔ)訓(xùn)練并達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)就足夠了，而對(duì)部分有更高需求的學(xué)生，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助他們提升到更高的層次。

完善考核機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 舊的師帶徒的職業(yè)道德培養(yǎng)方式不適用于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)模式，學(xué)生不能主動(dòng)地將職業(yè)道德與敬業(yè)精神融入自身價(jià)值觀，院校與教師的作用就凸顯出來(lái)，對(duì)專業(yè)技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從學(xué)生在校期間開始。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，如果單純追求任務(wù)完成和指標(biāo)實(shí)現(xiàn)，則在實(shí)施過(guò)程中難免出現(xiàn)掩蓋、抄襲、拼湊等行為，反而破壞了學(xué)生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成。在基礎(chǔ)技能培訓(xùn)階段，所需理論知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)動(dòng)腦與動(dòng)手整合知識(shí)與技能，是培養(yǎng)職業(yè)道德、敬業(yè)精神等基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成的最佳階段。檢測(cè)和評(píng)價(jià)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將職業(yè)道德與敬業(yè)精神納入考核范圍，可使考核的范圍在相當(dāng)程度上擴(kuò)大。以往這類考核由于摻雜太多主觀因素容易引起爭(zhēng)議，導(dǎo)致最后的結(jié)果多流于形式，忽略了考核的實(shí)質(zhì)，最后又偏向考核技能、注重結(jié)果。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心試行的過(guò)程考核涵蓋了職業(yè)道德內(nèi)容，以用人單位的需求為標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)管理者的角度考核學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)，對(duì)好習(xí)慣給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不良行為提出警示，遵從職業(yè)素質(zhì)對(duì)職業(yè)生涯的影響度，使日常行為考核在總成績(jī)中的占比過(guò)半，并在試行過(guò)程中有意識(shí)地提高了行為習(xí)慣及平時(shí)表現(xiàn)在考核成績(jī)中所占的比例，將各種與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)都納入日常表現(xiàn)考核中，將專業(yè)興趣、操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信等等都作為考察項(xiàng)目，為了保證評(píng)價(jià)的公平性，該部分由教研室制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核指標(biāo)加以細(xì)化和量化，部分指標(biāo)只篩選優(yōu)秀和較差，在實(shí)施過(guò)程中工作量增加不多，借用CIS考核系統(tǒng)進(jìn)一步降低了工作量，提高了考核范圍的合理性，在學(xué)生中也有較高的認(rèn)可度。

注重校企合作 使企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，才能牢牢把握住當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展方向及社會(huì)人才需求方向，才能使教育與就業(yè)不脫節(jié)，才能消除二者的界限，從而促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。只有把握住企業(yè)的前進(jìn)方向，才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展也才能推動(dòng)企業(yè)和行業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)開拓校企合作途徑，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作，讓學(xué)生充分而又完整地了解企業(yè)需求，學(xué)校及時(shí)而全面地掌握最新發(fā)展方向與技術(shù)成果，將職業(yè)教育環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系到一起。校企合作的形式有很多，如企業(yè)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校課程內(nèi)容改革；企業(yè)與行業(yè)通過(guò)推行資格認(rèn)證證書反映社會(huì)需求方向；通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐與考察的方式加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)等等。由于企業(yè)的積極性不足，當(dāng)下我國(guó)的校企合作開展并不順暢。認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，我校的工程實(shí)訓(xùn)中心一方面不斷鞏固已有的企業(yè)資源，并開拓新途徑，調(diào)整課程以配合企業(yè)生產(chǎn)；另一方面吸引學(xué)生參加教師課題組，通過(guò)教師帶學(xué)生的方式實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生同時(shí)參加校企合作，在課題進(jìn)行過(guò)程中了解企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐證明，這種方式具有顯著效果，師生之間溝通更加直接順暢，學(xué)生的一些不良操作習(xí)慣得以及時(shí)糾正，教師則將與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣到班級(jí)授課中。

在世界技能大賽與工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究項(xiàng)目的支持下，我校的工程實(shí)訓(xùn)中心開展了全方位的教學(xué)改革探索，對(duì)照班級(jí)的各項(xiàng)評(píng)測(cè)指標(biāo)，證實(shí)了電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革成效明顯，但是，只有在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，才能收到最好的效果。

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第8篇：職業(yè)道德的基本概念范文

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)能力；培養(yǎng)方式

教師專業(yè)發(fā)展既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性。國(guó)家對(duì)高職院校教師任職有明確的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必要的教育知識(shí)能力和職業(yè)道德的要求。2002年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出：“力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)五年努力，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍”。之后，《教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中又明確了“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量的要求，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，既有扎實(shí)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)訓(xùn)練的復(fù)合性“雙師型”教師已成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的共識(shí)和重點(diǎn)，也是高職院校彰顯辦學(xué)特色，培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。

一、教師專業(yè)能力

（一）思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)

高尚的思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，具有開啟心智、文明教養(yǎng)、激揚(yáng)意志和治學(xué)冶人的作用。只有具備了良好的職業(yè)道德情操和高尚人格，才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，真正做到學(xué)高為師，身正為范。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)

影響教師科研的因素有很多，包括主觀和客觀的。究其根本原因，在于教師素質(zhì)偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新的科研研究。因此，發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也顯得尤其重要。

（三）教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中順利地成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效活動(dòng)的前提條件。它是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的駕馭能力。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要方面，主要包括教師的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

（四）實(shí)踐能力

教師的實(shí)踐能力包括：（1）較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)機(jī)（2）一般的實(shí)踐能力：教師的一般實(shí)踐能力主要指能夠熟練使用相關(guān)行業(yè)的儀器、工具，并能與從業(yè)者進(jìn)行言語(yǔ)交流等。（3）專項(xiàng)的實(shí)踐能力：專項(xiàng)實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的專項(xiàng)技能，專項(xiàng)實(shí)踐能力的形成需要在相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)，如計(jì)算機(jī)的組裝、模具的制造等。（4）情境實(shí)踐能力：情境實(shí)踐能力是在反復(fù)實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)之上形成的，實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力。

（五）獲取信息的能力

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了使教學(xué)能跟上時(shí)代的發(fā)展，教師必須具備獲取現(xiàn)代最新信息的能力。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展常常使變化加速，為了使學(xué)生獲得最新的知識(shí)，增強(qiáng)今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，教師要及時(shí)為學(xué)生提供新的信息，擴(kuò)大學(xué)生的眼界。

二、教師專業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)方式

（一）完善教師教育保障制度

規(guī)范的教師教育制度，是教師專業(yè)素質(zhì)提升的保障，也是教師應(yīng)享有的權(quán)利，高職院校應(yīng)根據(jù)自身師資力量來(lái)制定完善的教師培訓(xùn)制度。例如，對(duì)處于適應(yīng)期的新教師要強(qiáng)化職教教育理論的培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)等。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的提高和能力的發(fā)展

在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，首先要具備基本的文化知識(shí)，即社會(huì)、歷史、人文等方面的常識(shí)，以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要。其次要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，要精通學(xué)科本身的基本概念、原理、事實(shí)，能把握學(xué)科知識(shí)的體系和概念的結(jié)構(gòu)，還要具備教育專業(yè)理論知識(shí)，了解教育的目的、功能、教育對(duì)象的身心特點(diǎn)，掌握課程的設(shè)置及知識(shí)體系，熟悉常用的教學(xué)方法。還應(yīng)具備一定的外語(yǔ)交流能力，密切關(guān)注國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，熟練使用其它語(yǔ)言查閱相關(guān)專業(yè)資料、與人交流、撰寫外語(yǔ)資料。

（三）提高教師實(shí)踐能力

首先派遣教師在相關(guān)專業(yè)的對(duì)口企業(yè)中進(jìn)行半年以上的鍛煉，企業(yè)認(rèn)可合格為完成培訓(xùn)依據(jù)。其次，建立鼓勵(lì)政策和制定培養(yǎng)計(jì)劃，把教師推出去，增強(qiáng)教師實(shí)踐技能水平。

（四）樹立“網(wǎng)絡(luò)前沿”新理念，豐實(shí)專業(yè)內(nèi)涵

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，為不斷提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，將著重培養(yǎng)教師三種能力：一是資源搜集整理的能力，能夠自己尋找豐富的教育教學(xué)信息資源，獲取、分析、整理這些信息資源；二是信息技術(shù)操作能力，學(xué)校將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、專題講座等方式，對(duì)教師進(jìn)行《微機(jī)常用故障處理》《多媒體課件制作》等內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能；三是信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師能夠自己進(jìn)行多媒體課件的制作輔助教學(xué)，并關(guān)注和利用好校園網(wǎng)站、班級(jí)博客，使之成為與家長(zhǎng)、社會(huì)交流的平臺(tái)，增強(qiáng)教師們掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)體現(xiàn)高職教育規(guī)律、不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)和教學(xué)需求的過(guò)程。建立科學(xué)合理的教師專業(yè)能力培養(yǎng)體系，以滿足教學(xué)對(duì)教師專業(yè)能力素質(zhì)的要求，并發(fā)揮教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的重要作用，彰顯高職教育特色，這是高職院校教學(xué)改革所面臨的重要課題，有待于不斷探索和實(shí)踐。

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第9篇：職業(yè)道德的基本概念范文

食品產(chǎn)業(yè)的GDP在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中居首位，然而我國(guó)食品安全事件頻繁發(fā)生，近些年政府在此方面投入了大量資源，但效果并不顯著。蘇丹紅事件、三鹿奶粉事件、飲料苯含量超標(biāo)等食品安全事件，給食品行業(yè)乃至整個(gè)中國(guó)社會(huì)造成極其惡劣的影響。我國(guó)食品安全事件發(fā)生原因可分為技術(shù)因素和道德因素，從實(shí)際發(fā)生情況看，主要重大食品安全事件多因道德因素而起，食品產(chǎn)業(yè)是典型的道德行業(yè)，有形的技術(shù)問(wèn)題解決起來(lái)相對(duì)比較容易，而無(wú)形的倫理道德障礙則會(huì)產(chǎn)生更多不利的影響，一方面導(dǎo)致食品產(chǎn)業(yè)的信任危機(jī)；另一方面直接影響食品企業(yè)本身的經(jīng)濟(jì)效益的提升和經(jīng)營(yíng)規(guī)模的擴(kuò)大。 

食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生是未來(lái)食品行業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者，其職業(yè)素養(yǎng)和倫理素質(zhì)不僅影響到個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校是否進(jìn)行食品經(jīng)濟(jì)管理倫理教育，對(duì)于學(xué)生在將來(lái)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的倫理行為和倫理決策能力有深遠(yuǎn)的影響。在這方面，企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)應(yīng)該而且可以從中發(fā)揮重要的作用。 

一、高校食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)商業(yè)倫理教育需要思考的問(wèn)題 

企業(yè)倫理學(xué)屬于應(yīng)用倫理學(xué)的一個(gè)分支，是倫理學(xué)與企業(yè)管理學(xué)的交叉學(xué)科，這一性質(zhì)決定了企業(yè)倫理學(xué)一方面要以促進(jìn)企業(yè)管理為目的，另一方面則要以倫理考量為基本方法和手段。它所關(guān)注的核心問(wèn)題是企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)如何平衡各種利益關(guān)系，以全面實(shí)現(xiàn)企業(yè)的責(zé)任。 

我國(guó)對(duì)于企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)的學(xué)科體系還在不斷完善中，因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)該門學(xué)科的研究與對(duì)話，形成一套適合我國(guó)企業(yè)倫理學(xué)教育的教學(xué)模式。目前，大多數(shù)高校的做法是將商業(yè)倫理方面的內(nèi)容融合在其他專業(yè)課程里面，用一章左右的篇幅來(lái)講授，這表明商業(yè)倫理課程尚未引起足夠的重視。企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)必須回答三個(gè)基本問(wèn)題：(1)為什么教，即企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是什么？(2)教什么，即企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有哪些？(3)怎么教，即企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)的方法應(yīng)該是什么? 

目前企業(yè)倫理的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生的商業(yè)倫理認(rèn)知，以知識(shí)的灌輸為主。結(jié)果一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后，學(xué)生的商業(yè)倫理知識(shí)增加了不少，但是，倫理推理和倫理判斷的能力幾乎沒(méi)有提高，將倫理分析的技能應(yīng)用到真實(shí)的情境下作正確的決定的能力并沒(méi)有提高。一個(gè)好的企業(yè)倫理學(xué)教育需要教師把握本課程的理論基礎(chǔ)和課程設(shè)置特點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)層面、技術(shù)層面以及價(jià)值觀層面進(jìn)行完善。 

國(guó)內(nèi)的企業(yè)倫理學(xué)主要突出企業(yè)管理中的信息、知識(shí)與公平競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)內(nèi)外的倫理學(xué)比較，以及跨國(guó)經(jīng)營(yíng)中的倫理問(wèn)題，主要采用“理論+案例”的模式。國(guó)外的企業(yè)倫理學(xué)更注重全球環(huán)境中與利益相關(guān)者之間所遇到的問(wèn)題，用案例的形式討論倫理決策等經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中所遇到的問(wèn)題，主要采用“案例+倫理+案例”的教學(xué)方式。對(duì)于食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，就需要結(jié)合食品經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的特點(diǎn)以及食品行業(yè)的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)企業(yè)社會(huì)責(zé)任與食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展、食品安全的關(guān)系等方面進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)符合食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的企業(yè)倫理課程。 

二、食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)企業(yè)倫理課程設(shè)置的原則和教育目標(biāo) 

企業(yè)倫理學(xué)課程有三個(gè)層面的問(wèn)題要考慮，一是學(xué)生要肯學(xué)，學(xué)了以后，要有實(shí)質(zhì)性的提升，不管精神層面的提升、知識(shí)的提升還是技能的提升；二是老師要愿教，最好能把專業(yè)教學(xué)與學(xué)科發(fā)展結(jié)合起來(lái)；三是社會(huì)要接受，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。總之，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則上要能夠充分體現(xiàn)食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求和食品行業(yè)特點(diǎn)。 

（一）教學(xué)目標(biāo) 

通過(guò)企業(yè)倫理教學(xué)，讓商業(yè)倫理進(jìn)入學(xué)生的大腦，要增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使他們明確自身所扮演的角色和所承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，提高學(xué)生的道德反思能力。做一個(gè)有道德的人，培養(yǎng)具有新商業(yè)文明的新一代食品經(jīng)濟(jì)管理人才。 

培養(yǎng)學(xué)生食品經(jīng)濟(jì)管理的行業(yè)倫理意識(shí)，使他們形成從企業(yè)倫理角度思考和處理問(wèn)題的行為習(xí)慣，能夠正確判斷復(fù)雜情境中的應(yīng)然關(guān)系，善于維護(hù)和平衡利益相關(guān)者的利益。 

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和推理判斷能力，增加學(xué)生了解倫理問(wèn)題的能力和道德推理能力，將倫理分析技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中，對(duì)倫理兩難問(wèn)題作出正確的決定，使他們?cè)谠庥龌蛎鎸?duì)倫理困境和道德悖論時(shí)，能夠運(yùn)用倫理價(jià)值和原則提出富有創(chuàng)見(jiàn)的應(yīng)對(duì)方案和措施。 

總之，通過(guò)企業(yè)倫理教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的企業(yè)倫理思維，從教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)材料的選擇，都服從于一個(gè)明確統(tǒng)一的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)在的責(zé)任意識(shí)、倫理意識(shí)和倫理思維判斷能力。 

（二）教學(xué)原則 

1.基礎(chǔ)理論知識(shí)的把握。只有在正確的理論指導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地在企業(yè)決策中恰當(dāng)處理倫理問(wèn)題，對(duì)倫理道德水平進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求教師需要有大量的知識(shí)積累，綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科，將中外著名學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，依據(jù)社會(huì)環(huán)境，給學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)布置理論和案例的閱讀材料供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倫理問(wèn)題的重要性，形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備，為解決實(shí)際問(wèn)題打下理論基礎(chǔ)。 

2.協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)與倫理的關(guān)系。企業(yè)處理各種關(guān)系，無(wú)論就其表面還是其本質(zhì)來(lái)看，都是在扮演特定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任。在關(guān)注企業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)各種復(fù)雜關(guān)系的同時(shí)，企業(yè)倫理學(xué)必須思考和辨析企業(yè)與各種利益相關(guān)者的關(guān)系，包括企業(yè)所有者、客戶、員工、供應(yīng)商、媒體、消費(fèi)者、政府、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、公眾、社會(huì)等。分析企業(yè)應(yīng)該何時(shí)、何地、在什么情況下進(jìn)行何種倫理決策，為企業(yè)今后的倫理問(wèn)題提供倫理判斷原則。對(duì)食品行業(yè)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中就要抓住食品行業(yè)本身的特征和食品企業(yè)社會(huì)責(zé)任的特點(diǎn)，作出有針對(duì)性的分析。 

3.道德情操的開發(fā)。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的行為方式直接影響企業(yè)的行為，如果企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)行德行領(lǐng)導(dǎo)，正直廉潔、關(guān)心下屬成長(zhǎng)、遵守社會(huì)規(guī)范和仁厚誠(chéng)摯，那么這種領(lǐng)導(dǎo)方式將提高員工的滿意度和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德能力，如何以一種公開的倫理方式行事，對(duì)下屬起模范帶頭作用；如何在組織內(nèi)有效地設(shè)立預(yù)警機(jī)制和倫理熱線；如何為員工建立切實(shí)可行的倫理準(zhǔn)則；如何開展有效的商業(yè)倫理和職業(yè)道德培訓(xùn)；如何設(shè)立獎(jiǎng)懲制度使員工遵從倫理規(guī)范；如何有效地向下屬灌輸商業(yè)倫理價(jià)值觀。總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理者在企業(yè)中的倫理責(zé)任，和對(duì)企業(yè)及員工倫理的影響，并有意識(shí)地進(jìn)行倫理領(lǐng)導(dǎo)，做“經(jīng)濟(jì)人”和“道德人”有機(jī)統(tǒng)一的德行領(lǐng)導(dǎo)者。 

三、企業(yè)倫理學(xué)的教學(xué)策略 

如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，達(dá)到企業(yè)倫理學(xué)的教學(xué)目的，是企業(yè)倫理教學(xué)的關(guān)鍵。 

（一）不斷提高教師的綜合素質(zhì) 

企業(yè)倫理課的老師要懂倫理學(xué)，還要懂經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，能融會(huì)貫通，因此，不斷提高教師的綜合素質(zhì)是進(jìn)行企業(yè)倫理教育必須面對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)定期舉行教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)成立企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)與研究組織，使教學(xué)與研究的交流活動(dòng)能夠更加正規(guī)化，也可以通過(guò)建立網(wǎng)站，共享相關(guān)教學(xué)資源，使教授倫理學(xué)的老師有一個(gè)相互交流的平臺(tái)，而教倫理學(xué)的老師應(yīng)該向教其他專業(yè)課如市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)老師傳授倫理學(xué)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)不同學(xué)科之間老師的交流，使從事企業(yè)倫理學(xué)的教師同時(shí)掌握倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)是可以并且應(yīng)該做到的。 

   （二）加強(qiáng)倫理教育力度 

在課程設(shè)置中，要對(duì)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)進(jìn)行針對(duì)性的分析批判，使學(xué)生不僅注重經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，更要重視企業(yè)社會(huì)責(zé)任和個(gè)人的道德修養(yǎng)，分析我國(guó)食品產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的重大食品安全事件的根本原因是什么，對(duì)企業(yè)的影響是什么，對(duì)行業(yè)的影響是什么。 

（三）加強(qiáng)商業(yè)倫理教育和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的力度 

我國(guó)有豐富的倫理教育資源，儒家倫理、社會(huì)主義倫理都有大量的寶貴思想可以為我國(guó)商業(yè)倫理建設(shè)實(shí)踐服務(wù)。但是，這必須把商業(yè)倫理教育與食品產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，不僅重視個(gè)人的職業(yè)道德教育，更要重視企業(yè)的責(zé)任教育，不能空洞說(shuō)教，不然，就達(dá)不到企業(yè)倫理教育的效果。 

（四）教材選擇 

作為選修課程的企業(yè)倫理學(xué)，并無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材。教材往往受編寫者個(gè)人興趣、認(rèn)識(shí)和篇幅等因素的影響而呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，如果只選用一種教材，就難免會(huì)使教學(xué)內(nèi)容趨于簡(jiǎn)單化和片面化；而反過(guò)來(lái)選用多種教材也不太現(xiàn)實(shí)。最好的策略是教師根據(jù)企業(yè)倫理學(xué)的知識(shí)模塊，用講座形式覆蓋主要教學(xué)內(nèi)容，將教材的有關(guān)章節(jié)納入講座體系作為精讀材料；教材中沒(méi)有的內(nèi)容則另外指定有關(guān)閱讀材料。這樣安排，除了可以最大限度地使教學(xué)內(nèi)容做到合理、全面外，還在于選修課的課時(shí)一般并不充裕，教學(xué)活動(dòng)在某種意義上只是給學(xué)生打開一道知識(shí)之門，好讓那些感興趣的學(xué)生可以繼續(xù)探索，重在呈現(xiàn)知識(shí)的寬度，并不要求在知識(shí)深度上作過(guò)多挖掘。當(dāng)然，這樣的安排對(duì)教師也提出了很高的要求。教師一方面要對(duì)企業(yè)倫理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成自己的見(jiàn)解，并據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容；另一方面要盡量全面掌握著作信息，選擇其中最佳者作為教材，并有針對(duì)性地布置課外閱讀。中國(guó)文化是我國(guó)企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)的知識(shí)和理論價(jià)值來(lái)源之一，可以把傳統(tǒng)文化引入課程，但是如何與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合需要慎重對(duì)待，如何與食品行業(yè)相融合需要深入探討。 

（五）注重基本概念的教學(xué)，充分發(fā)揮其知識(shí)樞紐功能 

概念是特定知識(shí)系統(tǒng)對(duì)研究對(duì)象的獨(dú)特把握方式。企業(yè)倫理學(xué)的基本概念是理解和運(yùn)用企業(yè)倫理學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵路徑和工具，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視基本概念的教學(xué)。可以先運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言揭示概念的本質(zhì)屬性，突出其關(guān)鍵特征，再呈現(xiàn)概念實(shí)例；也可以反過(guò)來(lái)，先舉例再分析共同屬性，最后揭示概念。 

（六）多種教學(xué)方式相結(jié)合 

教師教授商業(yè)倫理時(shí)通常使用課堂討論、教師講述、閱讀指定課本、案例分析、商業(yè)劇情討論、專家報(bào)告及角色扮演等教學(xué)方法。教師必須根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探索有效的教學(xué)方式。教師的講述可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的理論知識(shí)，課堂討論可以幫助學(xué)生培訓(xùn)思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，案例分析可幫助學(xué)生分析倫理困境和發(fā)現(xiàn)可行的解決方案；邀請(qǐng)企業(yè)界的經(jīng)理人員與學(xué)生分享他們?cè)趯?shí)踐中面對(duì)的倫理問(wèn)題以及解決方法；角色扮演法可幫助學(xué)生熟悉倫理困境情況，幫助學(xué)生透過(guò)不同的立場(chǎng)去討論倫理問(wèn)題而作正確決策。 

教師講述知識(shí)傳授是企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)最基本也是最常用的方法，但離開具體情境和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題富有說(shuō)服力的思考，就難以吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)無(wú)疑是行之有效的方法，教師可帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并運(yùn)用于案例的實(shí)際操作中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好搜集企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中產(chǎn)生的倫理問(wèn)題，或激勵(lì)他們針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)中普遍遇到的倫理的熱點(diǎn)問(wèn)題采用故事討論、道德討論等方式進(jìn)行研究，并就其核心問(wèn)題提出初步解決方案，再進(jìn)行小組討論。教師在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，在業(yè)務(wù)中掌握企業(yè)倫理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，了解他人對(duì)企業(yè)倫理與社會(huì)價(jià)值的見(jiàn)解，豐富自己的道德觀。教師還可以吸收學(xué)生參與教師管理咨詢項(xiàng)目，使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合中培養(yǎng)倫理選擇能力、倫理判斷力、倫理推理能力以及倫理評(píng)價(jià)能力。在案例討論的過(guò)程中，教師及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，將學(xué)生引入討論的重點(diǎn)中來(lái)，并最終作出點(diǎn)評(píng)。 

除了案例教學(xué)外，老師還可以要求學(xué)生以小組為單位，在工作實(shí)踐或媒體報(bào)道中選擇一個(gè)熱點(diǎn)企業(yè)倫理問(wèn)題，圍繞問(wèn)題寫成一個(gè)小組報(bào)告，包括問(wèn)題描述、倫理分析等內(nèi)容，然后在課堂上陳述，其他學(xué)生可以向他們提出問(wèn)題。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)倫理問(wèn)題的敏感性，可以布置個(gè)人作業(yè)，要求學(xué)生描述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的倫理問(wèn)題，要求必須是自身經(jīng)歷或觀察到的問(wèn)題進(jìn)行討論。 

在教學(xué)組織中，還可以讓學(xué)生置身于道德沖突的情境中，進(jìn)行情景模擬和命題辯論。首先可由教師展示從管理人員在日常工作中所經(jīng)歷的真實(shí)事情，從中提取出案例或情景，教師不直接告訴學(xué)生該如何行動(dòng)，而是讓學(xué)生分成小組，通過(guò)討論決定其倫理判斷，學(xué)生每次辯論的時(shí)候，都會(huì)涉及好多企業(yè)倫理學(xué)知識(shí)，教師從中做點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。 

四、結(jié)語(yǔ) 

對(duì)食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，企業(yè)倫理學(xué)的教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握企業(yè)倫理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉食品行業(yè)道德職業(yè)規(guī)范，從而培養(yǎng)自身的倫理意識(shí)，形成自己的價(jià)值觀；使他們形成從食品企業(yè)倫理的角度思考和處理問(wèn)題的行為習(xí)慣，能夠運(yùn)用倫理價(jià)值和原則提出富有創(chuàng)見(jiàn)的應(yīng)對(duì)方案和措施，體現(xiàn)企業(yè)倫理學(xué)教育的重要意義。 

 

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Thinking of the Business Ethics Course of the University Student in the Food Economic Management Speciality 

 

JIANG Qi-jun 

(Economy management college,Shanghai ocean university,Shanghai 201306,China)