幼兒園活動評價及建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒園活動評價及建議范文

關鍵詞：幼兒園；管理；可持續經營；策略

中圖分類號：G617？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0024-02

在社會的快速變遷下，幼兒園的經營受到相當大的沖擊，對于能否提高教育對象對學校或相關教育組織的忠誠度雖然有其重要性，也越來越受到各界的重視，卻沒有多少實證研究做過探討，相關成果多集中在企管領域的研究，教育領域的研究相對較少，特別少見于對學前教育的研究。鑒于這種情境，本文主要從三個方面著手來探討幼兒園在新的社會形勢下，如何實現可持續經營。

一、制訂藍海發展戰略

一是舉辦與幼兒園經營相關的研習活動。一些研究發現，幼兒園的藍海戰略知覺與園所創新經營具有高度相關及影響力，因此在競爭激烈的幼教市場中，幼兒園如何殺出重圍，占有一席之地呢？園長對于市場的敏感度要高，才能掌握市場需求，并且還需克服組織內外部的障礙，徹底實行戰略。本文建議幼兒園可舉辦經營策略的相關研習活動，使得園長具有相關能力，促使幼兒園能創新經營。二是調整幼兒園經費使用方法。目前很多幼兒園，尤其是公辦幼兒園，在經費運用方面彈性不高。在藍海戰略原則上，能夠有彈性調整產品的價格是幼兒園能與眾不同的一大關鍵。公辦幼兒園的經費是專款專用，若沒有專案經費，幼兒園如果想加強優勢，可能無法即時投入資源于其中，易錯失創新機會，因此建議行政主管機關對于公辦幼兒園的經費使用上，可給予一些彈性空間。三是幼兒園園長應加強自身在創新經營上的“發展特色”能力。幼兒園園長必須仔細觀察園所的優勢與劣勢所在，進而提升優勢的模仿障礙，以及改進劣勢，而不是一味地跟著流行改編幼兒園的經營焦點。幼兒園園長需要將園所內外部的資源妥善分配，創造幼兒園的獨特之處，創造家長的價值。四是園長應當使用引爆點領導以克服組織障礙。藍海戰略知覺中的“克服組織障礙”是幼兒園創新經營的關鍵要素。目前，幼兒園園長在這一方面做的遠遠不夠，未來可使用“引爆點”領導，讓組織成員看清幼教市場的真正競爭狀況，使組織成員體會到改革的必要性，并且找出組織中的關鍵人物，爭取其對策略的認同，使其去影響中間分子，讓策略的推行更為順利，最終達到價值創新目標。五是幼兒園應重新檢討園所的成本結構。幼兒園的成本結構是幼兒園藍海戰略執行的重要障礙之一，本文建議幼兒園使用藍海戰略中的價值創新行動四架構――消除、降低、提升、創造，重新檢討幼兒園成本的結構，以消除降低園所不必要的支出，提升創造園所的特色內容。

二、提升家長滿意度

在社會快速變遷及教育改革的需求下，如何持續與提升家長對學校各層面的高忠誠度仍是學校經營與辦學上最為重要的課題。幼兒園應首先提升園所與教育對象的社會網絡關系，積極管理教學品質，并適當的營銷或展現幼兒園的用心與經營績效，這些都會對幼兒園的滿意度有顯著影響，并進而正面影響幼兒園的忠誠度。因此，在實務意涵方面，未來幼兒園在經營領導與辦學績效上，應可以通過各項親師聯誼渠道，多與家長進行互動，建立良善密切的關系，并且適時提供教育新知識與相關信息，讓家長有暢通溝通渠道，可以快速反應意見，使家長能感受到幼兒園多元開放與包容接納的作風。另一方面，在教育市場日趨激烈的環境中，幼兒園更要具有全方位的功能，除了需有效提高教學品質，還要能不斷通過教學單位的環境、設備及學習資源的加強與改善，以努力維持高品質的教育水平來服務幼兒，同時應強化教師的幼兒行為觀察與輔導、幼兒教學評量以及幼兒發展心理學等課程，使其能有效融入幼兒教學活動設計，有助于增強教師的教學表現，而更能勝任幼兒教育工作，使幼兒能獲得最佳學習，借此提升家長對幼兒園的滿意度，進而影響家長讓幼兒繼續就讀該幼兒園的可能性。因為幼兒園辦學的重點不僅要能提供安全、舒適、便利的學習環境，而且幼兒園更應整合提供對幼兒合適、豐富、有趣的內容，讓幼兒在教與學的過程中獲取良好的學習成效，如此一來，才能在幼教市場競爭激烈的環境中，有效提升家長對幼兒園的滿意度，并進一步的對幼兒園忠誠度有所助益。

三、構建科學經營與合作的文化

一是幼兒園應當繼續推動評價制度的實施。一些研究表明，經營績效較好的幼兒園園長多認為自己任職的幼兒園具有“不斷追求進步”與“強化愿景領導”兩項可持續經營的特質，而這種特質的實現也最終需要借助于評價制度的完善。因此，本文建議教育行政機關應繼續推行評價制度的實施，協助幼兒園績效成長，朝向可持續經營的方向推進。二是幼兒園不應當墨守成規，應建立起愿景及追求進步。處于可持續經營狀態的幼兒園，在“不斷追求進步”與“強化愿景領導”上的表現遠好于非可持續狀態的幼兒園。幼兒園若要實現持續且成功的經營，必須勇于創新，重視愿景的建立及不斷追求進步，將愿景的實踐與追求進步的井繩融入幼兒園的目標、計劃、制度、職務設計、資源規劃等層面，化為幼兒園工作的重要構成。另外，在建立愿景及追求進步時，除了考慮幼兒園本身的發展，還必須將幼兒園教職工及家長的觀點加以融合。三是加強溝通與了解，塑造組織文化。在可持續經營的幼兒園里，園長及教師對于可持續經營特質的知覺相似。因此，本文建議幼兒園應加強組織文化的塑造，讓教職工對于幼兒園的辦學目的、價值觀、制度、措施等有清楚的了解。

參考文獻：

[1]學前兒童雙語國際研討會圓滿成功[J].中華女子學院學報，2007，（01）.

[2]劉焱，劉峰峰.幼兒教育的新視點：可持續發展教育[J].學前教育研究，2007，（12）.

第2篇：幼兒園活動評價及建議范文

一、構建骨干團隊 實現專業引領價值

構建骨干教師團隊意義有三：一是為開發農村幼兒園課程增添力量，實現中心園與農村園同發展共成長。二是在中心園和農村園之間，發揮橋梁和紐帶作用，確保農村每一所幼兒園課程管理無盲區。三是為廣大農村幼兒園教師提供參與園本教研的平臺，實現本土化專業引領價值。

（一）片長指導團---幫助教師解決教育實踐中的問題

為使農村每一處幼兒園都能沐浴課改春風，我建議把幼兒園分為2個核心教研組，即中心組和農村組。農村組又分成幾個片教研組，每個片管理3-4處幼兒園。通過演講、考察推選出數名骨干園長擔任片長，全面負責本片幼兒園業務管理工作，根據區教研主題以及本片教師的實際情況制定教研計劃，組織開展教研活動，對本片教師進行業務指導，幫助教師解決教育實踐中的問題。通過調研發現教師備課存在三個困惑：一是對知識、能力、情感目標把握不準。二是對幼兒原有經驗了解不夠。三是教學過程中提問疏謀少略。針對以上問題，片長組織本片教師開展教研活動。如解讀《指南》、觀看關于幼兒園教學活動問題診斷與對策的講座錄像。

有了片長指導團的引領，教師在教育實踐中的問題迎刃而解，使一批新上崗的農村教師迅速地成長起來，教育實踐能力不斷得到提升。

（二）一拖三捆綁組---為教學研究注入活力

為進一步提高教師組織活動、駕馭教材、整合課程的能力，我建議實行了“捆綁發展，一拖三”的教研活動模式。“一拖三”即：全區選出多名資深、經驗豐富的教師，每人指導三名以上青年教師的各項業務。三種形式進行捆綁：一是班級式捆綁，即將某領域研究能力技高一籌的教師與本班其他陪班教師捆綁在一起進行教學研究；二是級部式捆綁，即將同級部的教師按領域分教研組為單位捆綁起來進行教研；三是片式捆綁，即以每個教研片所轄的幼兒園為單位進行教學研究。

無論是基本功能力的提高，還是活動區建設、周計劃的制定，都是根據組內教師發展需求進行量身定制捆綁管理。捆綁組每周都要進行一對一輔導，及時給予她們合理化建議及指導。每月針對輔導情況進行一次小組交流，真正解決教學中存在的問題。園內學期末考核時對她們的業績進行捆綁評價。通過捆綁式教研，集體的力量和智慧發揮了作用，教研成為大家的自覺行為。

（三）課程智囊團---為農村幼兒教師釋疑解難

“建立智囊團隊，形成鄉鎮課程建設長效機制”是提升農村教師素質的有效舉措。

首先，由課程智囊團組織廣大農村教師對園本課程涵義、理念、框架體系、案例研發等關鍵性知識進行學習。

其次，資源共享設定課程內容。為了將優秀主題活動納入園本課程，可將課程智囊團成員下放到農村園，分片帶領農村園教師熟悉教材、通讀用書，將幼兒用書中的內容與主題活動相互滲透、融合，引領教師大膽將新教材優秀案例創造性使用，鼓勵教師針對幼兒的實際需要和興趣選擇活動。

二、開展有效教研 提升業務指導能力

（一）三課活動---提高組織教育活動能力

為促進集體教學活動的高效性，提高骨干教師在集體教學中示范演講、說

一是模擬課再現優秀經驗。每學期每名骨干教師要組織2節模擬課，將外出觀摩或觀看優秀教育活動錄像通過模擬的形式再現出來，以領會優秀教育活動的組織經驗，學習有效的教學策略。

二是示范課提供教學參照。每學期在每個領域中要出示一節示范課。為一線教師提供鮮活的教學參照，傳遞嶄新的課程理念，形成新的課程導向。

三是研究課掌握教學技巧。每學期要出示一節研究課。圍繞《指南》及《綱要》，確定各領域目標趨向；研究不同領域最得力的教法與學法；研究教學活動前、活動中、活動后三個環節易出現的問題及對策。通過與一線教師共同設計教案、現場演示評析；使一線教師進一步明確教育活動的目的，把握教材內容，掌握授課技巧，不斷提高組內青年教師授課水平及自身指導能力。

（二）經驗交流--提高成果推廣能力

歸納總結、經驗提升是一種學習能力，也是推廣教育教研能力提煉最精當的部分。為提高骨干教師成果推廣能力，有效推動幼兒園課程改革的順利進行，讓她們在各種交流活動中得到歷練學會總結，打造“站起來能說，坐下來會寫”的中層隊伍，可采取以下兩種做法：

一是建立制度，提高教師提升經驗能力。為了提高骨干教師歸納總結能力，可制定培訓活動輪流制、經驗交流申報制和工作每周匯報制三項制度。給她們歸納總結、提升經驗的機會，為其成果推廣能力的提升奠定基礎。

二是組織展示，搭建成果推廣平臺。為了給骨干教師的成果搭建有效的推廣平臺，可定期組織各種展示交流活動，如：片區幼兒園檔案展示、戶外活動展示、活動區管理經驗交流、家園聯誼活動展示、幼兒棋類游戲展示等。這些活動為她們搭建了有效的成果推廣平臺，對她們成長提供了幫助，提高了其成果推廣能力，促進了農村教研活動的開展。

三、深入班級研討 提高一日活動組織能力

一是到農村園蹲點研究。為激發農村園教師開展教研的積極性，應引領骨干教師走入農村園現場，用眼睛、耳朵、筆、相機去觀察、聆聽、記錄、反思、研討。對幼兒園班級幼兒一日活動質量、評價等有關問題展開討論，研究一日活動如何體現“動靜結合、室內戶外結合、集體自由結合、游戲學習結合”的整體性；研究“愉快、充實、自主、有序”八字的含義；研究活動區 “制訂計劃――操作活動――整理收拾――回憶分享”四大環節的注意問題等。

第3篇：幼兒園活動評價及建議范文

關鍵詞：開放日；家園互動；基本策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0241-02

家長“開放日”活動，是指幼兒園向家長開放展示教育教學工作的家園聯系活動。它是家長深入認識幼兒園、了解幼兒在園情況的必要途徑，更是家園聯系的重要平臺。但是在實踐中，由于觀念、認識、組織等方面的原因，“開放日”活動往往存在諸多誤區和缺陷。為此本文擬就家園互動角度對“開放日”活動的有效實施談談個人的初步思考。

一、當前“開放日”活動的一般做法與問題

根據筆者個人經驗及相關報刊、網絡、媒體介紹可知，當前幼兒園家長“開放日”活動一般包含以下幾個環節和內容：即家長聽取幼兒園工作介紹，家長聽課、觀摩幼兒活動（有時還有教學評議活動），舉辦家庭教育講座、召開家長座談會（主要是班級性的）等。

一日活動“全開放”，家長與園長、家長與教師、教師與幼兒“全接觸”，聽、看、評議兼有，更加上精彩的校園布置、熱鬧的場面、過節般的孩子，這樣的“開放日”活動似乎豐富多彩，亮點頻頻。但是，對于大多數家長而言，開放日往往是在無所事事的旁觀中度過，可謂是“滿懷期待而去，用上的只是耳目，帶回去的是任務與困惑’’。久而久之，“開放日”成為家長們無趣的任務與負擔。究其原因，在于“開放日”活動往往只有“熱鬧”的形式，而無實質的內容，主要表現在以下幾方面：

一是活動目的上重在宣傳、展示。開放日活動期間，幼兒園往往著力對校園環境做了精心布置，教學活動通常都進行了認真的彩排（試教），幼兒的展示、表演活動更是作為重點、亮點予以特別的重視。上述做法充分顯示了幼兒園把“開放日”活動的主要目的定位于：展示幼兒園良好的形象，表現幼兒園教育教學的成就、特色與價值，而家園交流活動、聽取家長意見建議、為家長提供幼兒真實形象等則是退居次要地位，甚至不作任何安排。

二是活動性質上的單向指令性。“開放日”活動往往是幼兒園單方面籌劃、設計、組織實施的。活動之前很少聽取吸納家長的意見，實施過程則按預設開展，不讓家長“費神”。家長只是按通知來參加、來觀摩、來欣賞、來助興、來學習，然后帶走一份家庭作業？――幼兒園關于家長如何配合幼兒園教育的意見、要求。

三是活動過程的片面性、隨意性。“開放日”活動重點是開放課堂，展示幼兒活動，而且活動過程往往主要是以兒童表演、游戲活動為主。在這種精心準備的表演活動中，教師往往只是“主持人”而已，只須按程序走，無須現場指導。至于座談會，由于事前教師并沒有預先告知座談會主題與內容，時間也往往只是半個小時。因此，除了教師介紹班級情況、提出家庭教育要求，幾個家長簡單“發言”幾句，場面冷清，草草收場。可見，整個“開放日”活動過程的核心實際上是教師、幼兒的表演，家長成為看客，其余活動僅僅作為點綴，走走過場。

反思我們要求家長配合的多，考慮家長需要的少，家長始終處于被動服從的地位；家長工作中重形式，缺少對家長實際意義的指導和幫助，家庭教育指導缺乏科學的引領和有的放矢，更多的是應付過程、流于形式；幼兒教育更多地局限于園內教育，而忽視家庭對幼兒發展的教育作用，使家長不但參與意識處于較低水平，教育理念也滯后于教育機構。從而形成家庭與幼兒園教育各自為政，出現相互割裂甚至抵觸的傾向，導致教育資源的極大浪費。

二、家園互動應當成為開放日活動的核心與關鍵目標

家長“開放日”活動有著多種功能與目的，如使家長深入處于幼兒園教育情境下、人際互動中的對象，提高家長對幼兒園教育工作的認識，指導家長養成正確的家教觀，提高幼兒的信心與學習興趣，宣傳展示幼兒園的良好形象等等。但是，從辦好人民滿意的教育宗旨及促進幼兒健康成長、終身發展的幼兒園工作目標出發，家長“開放日”活動更核心、更主要的目的應是：挖掘家庭教育資源，強化家園良性溝通，構建家園協作機制，打造教育合力。可見，“開放日”活動既不是教學行為，也不是幼兒園的營銷手段，而是幼兒園構建家園協作的多維、開放教育體系的宏觀管理策略，是家園雙方在長期的教育服務協約中的一次階段性的評估行為。

應當指出，幼兒的教育問題雖然是幼兒園各項工作的最終歸宿，但卻并非“開放日”活動的直接目的和主要內容。而家長―幼兒園―教師三方的溝通交流才是“開放日”活動最直接、最基本的目標與內容。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應認真分析、吸收家長對幼兒園教育與管理工作的意見與建議。”可見，幼兒園教師有義務向家長匯報幼兒園教育及其管理的目標、思路、內容與方法，聽取家長的意見建議；同樣，教師及班級管理工作也應當接受家長的評價，聽取家長的意見與建議。因此，家園交流應當是雙方的互動過程，是平等交流協商的過程。正是由于這種互動，家長“開放日”才能迸發出勃勃生機，才能使家長自覺主動地參與其中，而不是被動聽命者、旁觀者。

三、強化家園互動的基本策略

1.改革家長會形式，變單純說教為雙向互動。家長是開放日活動的主體。活動前應充分聽取家長對活動目的、內容、主題、方式、時間等方面的意見建議。幼兒園可以通過發放征求意見表、召開家委會會議、選擇有代表性的家詢等方式，在充分交流的基礎上以確定符合家長需求又切合幼兒園實際的活動方案，并在活動前告知全體家長，讓家長明白此次活動的目的、意義，做好必要的準備。改變傳統家長會中，教師枯燥的介紹和灌輸，家長只是作為觀眾或聽眾的角色參加家長會的被動局面，使家長成為與教師擁有平等地位的主動教育合作者。

2.把聽取家長意見建議作為活動主要內容。“開放日”活動中要充分安排時間，委派專人聽取家長對幼兒園、班級工作、教師教學的意見建議，對于家長的意見建議可在活動中或者過后一段時間內向家長作出專門的答復。為此，“開放日”活動過程應當向家長提供有關幼兒園、班級工作比較全面、翔實的信息，向家長提供“開放日”觀摩活動的相關背景資料，以便家長有效觀察、參與及評價。在相互尊重、平等交流的對話中，既發掘了家長教育資源的作用，也為家長創設了一方吐露心聲的時空，我們的教育質量也得以不斷提升。

3.切實提高家長座談會的實效。家長座談會是家園互動溝通的主要平臺，也是重頭戲。為開好座談會，首先應當明確每次活動的目的、內容與主題。必要時還可以先進行一些訪問調查，圍繞家長關心的問題確定活動主題。教師應調動家長參與活動的積極性，使他們想說、要說、有的說，教師作為家長“開放日”活動的組織者，必須在每次活動之前明確這一系列問題。座談中應鼓勵家長講述在活動中的心得及問題與思考，并鼓勵家長可以圍繞相互交流發現的問題、產生的疑惑的話題展開討論；也可以不預設中心話題，請家長談談自己的感想，這樣才能形成一種真正的討論氛圍，實現家園之間、家長之間、家長教師之間的交流溝通的目標。

4.活動安排應具靈活性、多樣性。在時間安排上，開放日一般不宜全園一同開展，各班應該輪流交替進行，才能保證有充足時間、人員精力用于與家長互動交流；在內容與方式上，既要有參觀親子參與性活動，更應有匯報、交流指導等互動活動，即使是教學觀摩活動，也不應以幼兒表演為主，而應以教師指導的教學為主，更兼有教師、幼兒、家長一同參與的互動性游戲、操作活動。正是在這親情體驗和雙向交流中，使家長真正理解到幼兒教育的基礎性和獨特性，理解到教師工作的價值和意義，意識到家長也是教育的主體，并且負有責無旁貸的重要責任。

第4篇：幼兒園活動評價及建議范文

那么，師德如何界定，如何評價，由誰來評價？參照群眾、投訴制定的單一式師德考核標準該如何破題？鑒于此，四川省成都市武侯區在全省率先探索制定出幼兒園師德建設考核辦法，于近日了《成都市武侯區幼兒園師德建設考核方案》，對幼兒教師師德行為實行量化考評，使幼兒園的師德建設、保教人員的師德行為有了對照標準。

《方案》涵蓋“基礎”“加分”兩個部分，從“制度建設”“宣傳教育”“監督管理”“行為規范”4個大類著手，細分為13項具體指標。“基礎部分”采取幼兒園自查自糾、第三方測評、家長測評、教育局考評等4種方式，旨在進一步規范幼兒園各項師德建設行為，提高管理效能，強化隊伍建設。“加分部分”采取幼兒園自主申報、教育局審核定分的形式，旨在進一步促進幼兒園、教師自主發展、創新發展，提升幼教職工綜合素養。

武侯區打破傳統的行政主導的考核形式，把家長、社會作為對幼兒園師德建設考核的主要力量，第三方及家長考評積分占比總和高達80%。為了將本項工作進一步落到實處，武侯區還將成立一支由社會人士組成的師德行風監督隊，設立監督熱線及QQ群，多渠道聽取人民群眾、社會、家長對幼兒園師德建設工作的意見和建議。

據了解，教師如存在“體罰或變相體罰幼兒、散布有害于幼兒成長的消極言行、接受家長財物”等6種師德亂象，將被一票否決。考評結果將作為督導評估、創等晉級、年審、獎懲的重要依據。當年考核不合格的單位將予以通報批評，連續3年考核不合格的單位將建議相關部門注銷其辦園資質。

第5篇：幼兒園活動評價及建議范文

【關鍵詞】新教師；專業發展困惑；解決策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者簡介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發展研究院教師、助理教研員，碩士。

一、問題的提出

伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數量急速增加，幼兒園新教師的人數也持續攀升。有效幫助幼兒園新教師適應工作并加速其專業成長，具有重要的現實意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業生涯的頭幾年是她們從事教學專業工作的關鍵期，處于這一階段的教師在角色適應、教育行為以及人際環境等方面存在不適應。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關系到他們對自我的認識定位，甚至影響其職業發展生涯。本研究調查入職1年～5年幼兒園新教師專業發展困惑現狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關鍵期并提出對策建議。

二、研究方法

（一）樣本來源

本研究對象是上海市浦東新區入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機抽樣法，共回收有效問卷357份。調查對象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學歷教師占0.8%；學前教育背景占69.7%，非學前教育專業背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區示范幼兒園占13.4%，一級幼兒園占39.8%，二級及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。

（二）研究方法

本研究綜合國內外對幼兒園新手教師的研究內容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業發展困惑調查問卷”開展調查。第一步，調查者設計開放性問卷收集新教師存在的困惑（實施前測）；第二步，對開放性問卷中涉及新教師的問題進行分類梳理，完善問卷；第三步實施正式問卷調查，調查內容包括教師的基本情況、專業困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業困惑分為教育教學、日常班級管理、專業技能、科研反思和人際關系五個領域。數據分析采用spss17.0統計軟件，對問卷中的每一題目進行單變量描述性統計，并對類別資料做進一步卡方檢驗。

三、研究結果與分析

（一） 新教師專業發展困惑情況

通過調查發現，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學前沿理論，進行教育科研方面的，但更多的是實踐層面的問題，包括具體的教學活動的設計實施與效果達成，對幼兒游戲的觀察和引導，對幼兒的個別化幫助以及教學資源的獲得等（參見表1）。

1. 教育教學方面

新教師在教育教學中遇到的困難依次是：獨立設計集體教學活動（如設計目標、確定教學內容、教學策略、把握重難點）占8.4%；在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合，積極有效地互動占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導孩子游戲占5.6%，教學效果的達成（如目標達成、兒童經驗提升）2.5%，組織幼兒開展戶外（室內）體育活動占2%。

經卡方檢驗，在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合并積極有效地互動這方面，不同學歷的教師有顯著差異，專科教師的困難更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。

經卡方檢驗，在觀察、支持、引導孩子游戲方面，不同專業背景的教師有顯著差異（p=0.026

筆者在課堂觀察和訪談過程中發現，新教師在集體教學方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現為無從下手、隨意性大、教師們習慣于找現成的教案，甚至刻意回避需要準備教具的教學內容，有的一味完成教案的實施，缺乏對幼兒的觀察與回應。

2. 專業技能方面

新教師在專業技能方面困難依次是：進行環境創設、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面占3.9%，

在進行環境創設、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002

在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面，不同專業背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000

3. 日常班級管理方面

新教師在日常班級管理方面的困難依次是：幫助個別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發事件占2.2%，把握班級幼兒的身心發展水平占2%，班級常規方面和一日活動組織占1.1%，在幼兒生活習慣養成占1.1%。經卡方檢驗，男女教師在幼兒生活習慣養成方面有極其顯著差異（p=0.000

4. 科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學前沿理論，進行教育科研占17.4%，撰寫案頭資料（工作計劃、案例、反思）占2.8%。

5. 人際關系方面

新教師的人際困惑相對較小，調查發現，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認為自己能贏得孩子的喜愛，84.9%的教師認為自己能與領導良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長的溝通（46.8%）。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關系，這樣的生態關系圈不會給他們的專業發展帶來嚴重的阻礙。

有意思的是，不同教齡的新教師與領導良好溝通有顯著差異（p=0.042

不同專業背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業為學前教育專業的教師的困難更大一些。可能是因為非學前教育專業教師積累了一定的社會閱歷和社會經驗，溝通能力和適應能力比較強，在與家長交流、社區溝通方面展現了明顯的優勢。

調查數據顯示，新教師時常會體驗到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業水平不符合當前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機訪談中了解到新教師在工作之前認為幼兒教師整天和孩子在一起，應該很輕松很快樂，可實際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識本位為主的教師職前培養模式下，學校所學的書本知識并不能全部有效解決實際問題，使新教師普遍對自己的知識和能力產生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現實與理想有顯著差異。

近七成的教師認為目前的工作負擔比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負擔是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經卡方檢驗，不同教齡教師工作負擔有顯著差異（p=0.39

（二） 新教師希望的專業困惑解決方式

不是每個教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領、同伴互助、專家點撥等方式幫助解決教學實踐中難題。利用幼兒園現有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時性、經濟性的特點，而借助幼兒園外部資源（如專家帶教、外出觀摩、專業機構培訓等），需要投入一定的人力、物力、財力和時間精力（如路途奔波）。當優質資源稀缺時，新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導；79%希望外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經驗分享；68.3%希望參加培訓機構理論實踐相結合的培訓；64.4%希望參加學歷提升；62.5%希望按需要自學教育和兒童發展的專業知識；60.5%希望獲得交流展示的機會平臺（如開公開課、做項目）；59.7%希望參加教育科研活動；59.4%希望制定并踐行職業生涯發展規劃。

對“外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學習的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環境中熟悉教學規范，頻繁外出學習可能會分散精力，甚至會影響正常的工作；不同級別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003

對“得到師傅專家的帶教指導”，不同性質的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000

對“獲得交流展示平臺”，不同性質幼兒園有極其顯著差異（p=0.003

對“參加教育科研活動需求”，不同級別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001

對“參加培訓機構理論實踐相結合的培訓”，不同級別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001

對“參加學歷提升”，不同學歷教師有極其顯著差異（p=0.007

對于“教研組同伴互助、集體備課和經驗分享”和“按需要自學教育和兒童發展的專業知識”，不同類型的教師沒有顯著差異。

（三） 對新教師專業困惑和解決方式的分析

1. 不同教齡教師的困惑分析

由表2可見，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應教育教學環境，達成教學效果，掌握教學技巧，獲得教學資源和把握班級管理；入職2年～5年進入探索期，在基本勝任教育教學工作后，開始關注教育現象背后的原因，嘗試各種教學方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。新教師困惑呈現出從關注結果到關注過程的趨勢。

2. 不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3（見上頁）可見，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導，4年以上新教師對師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優秀活動。入職第一年的教師由于經驗的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動式的支持（比如教研組活動）等。參加培訓機構理論實踐相結合的培訓始終是教師困惑解決的重要方式，但其對新教師教學方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關注參加教育科研活動，標志其開始走向專業成熟。

四、討論和建議

（一）對幼兒園新教師困惑解決關鍵期的建議

美國學者布什（R?N?Bush）認為，“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響， 對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要影響， 而且決定他能否在教學領域持續教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學年更關注基本教學能力和課堂管理能力的提高， 在第二教學年則對學科教學方法關注更多。筆者建議，新教師在有限的時間內可以有所側重地解決困惑：

1. 幼兒園新教師可以在短期內勝任教學實務

入職3個月至1年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點應該放在熟悉幼兒園的職業環境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務計劃等資料、熟悉教學內容、規范教學行為（教學用語、教態和站位）、建立課堂秩序、創設環境、應對各種突發事件等教學實務上。

2. 教育實踐智慧需要長期養成

2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強勢與弱勢，可以獨立設計教學活動、靈活運用各種教學策略、生成回應機智、達成教學目標、敏銳地觀察支持與引導孩子、把握教育教學理論、掌握琴棋書畫等專業技能、開展教育科研等。集體教學活動的設計與實施是長期困擾新教師的難題，缺乏在經驗基礎上所形成的實踐性知識是導致這一困惑的最關鍵因素。隨著教師生活經驗的豐富、知識面的拓展，對幼兒已有經驗的了解加深，對設計學習活動和指導幼兒學習也會逐步得心應手。

根據新教師的特點，區縣教師進修院校和幼兒園可以規劃新教師課程培養體系，對入職1年的教師，研修重點可以在一日活動的組織與實施、教學秩序建立、家園溝通、環境材料創設 、班務計劃撰寫等；對入職2年～5年的教師，研修重點可以在集體教學活動教材解讀與選擇、師幼互動策略、突發事件應對、兒童觀察與分析、對教育現象的思考研究等。

（二）對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1. 對于集體教學活動設計、實施、效果達成的建議

設計與教學活動， 是每位幼兒教師必備的教學基本功，也是幼兒園評價教師專業水平的重要指標。根據本文的研究，集體教學活動表現出受重視程度高但提升難度大的特點，在解決此困惑時需要層層遞進、有步驟、有規劃的實現發展目標。

（1）師傅帶教并進行過程評價：對3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學方面有特長的骨干教師進行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動；師傅手把手面對面地幫助新教師設計教學活動計劃，通過觀察新教師的現場教學或教學錄像， 指出其教學中存在的問題并提出改進建議。

（2）新教師自我反思并行為跟進：新教師通過觀察、模仿優秀教師的活動，分析其中的優勢與不足，思考其背后的原因，及時反思自己活動目標的設計、活動過程的組織和開展、教師與幼兒的互動等情況，提升教育機智和回應技能。

（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發展重點：教研組的教師共同對新教師的集體教學活動進行觀察與反思，對活動的各個環節進行研討并反復推敲，優化集體教學活動的設計與實施。幼兒園還可以通過調研，專業診斷新教師在集體教學中優勢和不足，明確重點發展領域，幫助其揚長避短。

（4）新教師外出觀摩并改善教學。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學習的機會，這些觀摩不是簡單移植優秀教師所設計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式和教學資源，而是根據他人成功的經驗來優化與改進自己的教學設計，從而讓自己所設計的集體教學活動能更有效地促進幼兒的發展。

2. 對日常班級管理的建議

班級管理工作復雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實踐中不斷探索。

（1）入職前，幼兒園利用開學前假期進行短期培訓，明確幼兒園的規章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發提出具體操作辦法和實用的解決方案，引導新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動，了解班級管理的操作策略，確保開學后幼兒園班級活動正常開展。

（2）針對新教師不敢在業務學習活動中提出自己遇到的問題的現象，組成5年以下教齡的青年教師學習共同體。青年教師自主討論班級秩序建立策略、突發事件處理等班級管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長補短。

3. 對獲得豐富教育資源的建議

（1）幼兒園加大經費投入，購買現成的教學參考資料、相應的幼兒操作學具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負擔，讓教師投入更多的時間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對性地引導幼兒的游戲、學習與生活。

（2） 建立教育資源庫。幼兒園各年級和班級之間應加強聯系，鼓勵教師根據自己的特長和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學習記錄等資料，在教學中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。

（3）幼兒園可以加強與社區、家庭、其他幼兒園的聯系，讓家長參與到幼兒園活動中，整合幼兒園周圍社區的各種社會機構、設施設備以及人員的教育資源。

4. 對于把握教育教學前沿理論，進行教育科研的建議

研究表明，有效的專業成長應建立在學校或班級的基礎上，與教師的課堂直接教學相關，應以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]

（1）新教師反思在日常教學實踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結果用于改進未來的實踐，從而提升教學智慧。

（2）幼兒園可以設立園級課題，鼓勵新教師以教室為研究場所，以教育活動為研究內容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發，在教學中探究，在探究中反思，在反思中成長。

（3）區縣教師進修院校開設一系列的關于教育理論和科研的課程，指導新教師通過開展教育科學研究解決日常教學中的問題。

5. 對于心理困惑的建議

相對于專業技能的掌握，新教師的心理適應表現得更為隱蔽，但對于其職業的影響也更為深遠。

（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關系煩惱，不斷調試心理，妥協理想與現實的差距。在與幼兒互動、同事合作和領導溝通中熟悉幼兒園的工作環境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應、變化中才能找準自己的位置，尋找工作的樂趣，發揮自己的真正價值。

（2）自上而下的評價考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營造一個寬松的職初適應緩沖期，采用發展式評價模式，在新教師原有的基礎上逐步增加工作難度、降低考核標準、肯定新教師的點滴進步，以減輕新教師的外在壓力。

（3）區縣教師進修學院加強對新教師心理援助，通過開展公益性心理健康咨詢、培訓、講座、團體輔導、電話咨詢、網絡咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過“求生期”。

【參考文獻】

[1] [美]麗蓮?凱茲.與幼兒教師對話：邁向專業成長之路[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[2] 上海市閘北區芷江中路幼兒園課題組.幼兒園職初教師職業適應的支持策略研究[J].幼兒教育導讀（教師版），2010，（09）.

[3] 李拉.初任教師成長的四個關鍵詞[J].早期教育（教師版），2008，（7/8）：56-57.

[4] 上海市中小學（幼兒園）課程教材改革委員會辦公室組編.上海市幼兒園教師成長手冊（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2008，

[5] 趙建玲.美國康涅狄格州《新教師支持與培訓計劃》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.

第6篇：幼兒園活動評價及建議范文

6月13日上午,幼兒園召開了2012年第二學期家委會會議,會上,張雅麗園長為本學期新增的12位委員頒發了聘書,同時就本學期工作取得的成績及本學期幼兒園工作重點作了詳細匯報,就本學期家長工作作了重點解讀.與會的12名委員進行了熱烈的互動、討論,重點對下學期有關父職教育活動的內容提出了自己的建議和設想,大家暢所欲言,為下學期更好的開展家長工作出了許多好點子,委員們以主人翁態度共同為幼兒園發展出謀劃策,充分體現了家長參與幼兒園工作的評價、監督、管理的民主意識.

楚慶玲園長介紹了幼兒園伙食的開展情況及食堂的設施設備、食品采購及操作流程等情況.介紹了幼兒園膳食管理概況、食譜制定原則以及近期膳食營養分析情況,家長們對幼兒園的伙食給予客觀評價,表示滿意,每位家長暢所欲言,園長給予了充分的回答.

本次會議達到了預期的效果,增進了家園相互交流、理解和溝通,對幼兒的膳食工作起到了積極的促進作用.今后我園會定期舉行伙委會,家長如有幼兒膳食方面的疑問和建議,可以直接溝通,讓我們一起來關注孩子的健康飲食吧！

附2012年第二學期家委會名單:

托一班:程曦家長、劉鴻睿家長

托二班:陳昊陽家長、余錦浩家長

小一班:劉佳家長、張悅家長

小二班:王虹凱家長、倪子越家長

第7篇：幼兒園活動評價及建議范文

【關鍵詞】幼兒體育；教學現狀；對策建議

2005年學生體質健康調研結果顯示，我國青少年體質正在不斷下降，這引起了社會的高度重視。各種健身活動在大、中、小學校如火如荼地開展，但對幼兒體育給予了充分的關注嗎？ 本文以幼兒體育活動教學現狀為切入點，圍繞幼兒體育教學進行研究，指出幼兒體育教學的存在問題并提出對策建議。

一、幼兒體育活動的教學組織形式和內容

幼兒體育教學主要組織形式一般有早操活動、體育課、戶外體育活動和運動會四種形式，幼兒園體育活動主要為體操、田徑、球類等項目，游泳、民族傳統體育、遠足活動、赤足活動、玩雪活動等現代幼兒體育開展不夠理想，無園際運動會也會影響幼兒體育教育工作的互相促進和交流。

二、幼兒體育活動的時間

《綱要》中明確規定：“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于二小時。積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時”。統計顯示：所有的幼兒園每天都有l 小時以上的體育活動時間，符合《綱要》要求。但在走訪時注意到，幼兒體育大部分是以小班、中班、大班為單位同時開展活動。由于場地器材缺乏，使課外活動的形式受到限制，許多幼兒園不得不采用輪換方式，也有不少幼兒園的體育活動只流于形式，幼兒體育活動的質量不高，鍛煉的實效不大。

三、幼兒園體育師資力量

幼兒教師在園中往往擔任多門課程的教學工作，許多教師負責幼兒園早操鍛煉、課外體育活動、體育課教學和興趣班培訓等體育工作，而這些教師們的體育理論知識和技術技能掌握得不多，教學講解、示范、組織等能力不夠強。具有體育大專學歷的體育教師人數很少，嚴重影響幼兒園體育活動的教學發展需要。

1.圍繞幼兒體育活動的教學情況，經過廣泛研究調查，我們了解到目前幼兒體育活動的教學主要存在問題有：

（1）教學目標把握不清楚，忽視幼兒身體素質的發展

在實際的幼兒體育教學中，目標不明確，效果差。有的以活動內容代替目標，有的以游戲名稱代替目標，不能夠圍繞目標確定活動內容，還有的則根本沒有目標。過分對幼兒的興趣強調，忽視了基本運動能力的培養，表面上課堂氣氛活潑生動，事實上卻嚴重忽視了發展幼兒的身體素質，脫離了幼兒體育所應發揮的作用。

（2）體育教學內容陳舊，教學組織形式單一

幼兒體育活動內容還是以傳統的幼兒體育活動基本動作為活動內容的主體，體操類教學內容仍占很大比例。對于現代學前體育教育理論指出的，應開展民族傳統體育、遠足活動、園際間運動會等更沒有放在重要位置，這說明幼兒教育仍然落后于現代學前教育。此外，調查顯示，幼兒教師在實際教學中采用一刀切，大多采用分班授課制，全班一個教師采用同一內容教授全體學生，分層次教學、體能分組等現代常用的體育教學組織形式均未得到體現。

（3）體育教學方法呆板，幼兒主動探求能力薄弱

幼兒體育教學方法是聯結教師教與學生學的橋梁。在幼兒體育活動中，幼兒體育教師過多地采用“你教我學、你示范我模仿”地講解示范法與游戲比賽法的教學方法，忽略了體育教學方法現論的積累，不能靈活地根據實際情況及時調整適合幼兒體育學習的教學方法。在具體實踐中，沒有真正做到以“吸引”的方式來讓幼兒主動參與，而是教師在規定的體育活動場景中安排幼兒的角色或位置，沒有實現幼兒的主動參與性，主動探究能力、創造力沒有得到充分發揮。

（4）體育教學評價模式固定，評價涉及面狹窄

筆者通過現場聽課及調查發現，幼兒體育教師一般都在每節體育課的最后幾分鐘復述幼兒當日的學習活動內容并努力引申到生活之中，使幼兒通過體育課培養其日常生活中的一些優良品質。常常會用諸如“我們學會了……”、“我們班的小朋友都……”這樣的句式，重視幼兒的整體表現，沒有考慮個別幼兒的起點因素，體育基礎好的幼兒總是得高分，而體育基礎差的幼兒總是得低分，評價模式固定為絕對評價模式。

2.對于上述諸多問題，提出以下幾點對策

（1）認真研讀《綱要》，注重發展幼兒的身體素質

幼兒教師要進一步提高認識，更新觀念，多角度地認識體育的價值，在重視幼兒體育興趣的培養上注重發展其身體素質。幼兒教師應明確各個目標并將運用于體育活動中，將早操活動、體育課、戶外體育活動、運動會等有機結合，積極營造體育鍛煉氛圍，真正確保幼兒每天鍛煉一小時，最終提高幼兒的身體素質。

（2）豐富幼兒體育教學內容，開展多樣化的體育教學方式

充分挖掘各運動項目的潛力，適當增加投擲、跳躍、球類等運動項目的比例，通過體育游戲進行幼兒體育教學是重要的一種方式，但并不是唯一的方式。要采用多種形式，為幼兒創造更多的練習機會，提供場地和器材讓幼兒主動設計運動，發揮幼兒的想象力和創造力，讓他們創造自己喜歡的游戲或者運動項目，把現代學前體育理論所強調的民族傳統體育、遠足活動、園際間運動會也融入課堂中。

（3）提高師資隊伍質量，加強幼兒體育教師的專業知識水平和教育技能

建設完善的對教師體育方面再培訓體系，加快幼兒體育教師隊伍建設，組織和引導幼兒教師從事幼兒體育方面的研究，鼓勵體育專業教師尤其是男體育教師充實幼兒教師隊伍，用他們豐富的體育理論知識、專業技能推動幼兒體育活動的全面發展。

第8篇：幼兒園活動評價及建議范文

（一）研究方法

本課題主要采用文獻法、調查法、行動研究法、觀察法、經驗總結法等。

1.文獻法。查閱、研讀文獻資料，弄清相關理論問題，為開發幼兒教育自然資源和進行主題活動設計提供理論依據。

2.調查法。設計調查工具，開展幼兒教育自然資源實施現狀調查。

3.行動研究法。組織研究人員，邊研究邊實驗，將教育研究與教育教學實踐有機結合。

4.觀察法。通過觀察、記錄幼兒在教育教學活動中的各種表現，分析幼兒發展狀況，構建利用自然資源促進幼兒發展的評價體系。

5.經驗總結法。在研究、實踐、積累的基礎上，對課題研究進行回顧與反思，整理研究資料，總結提煉具有一定指導意義和推廣價值的課題成果。

（二）研究過程

1.調查分析本地可利用的自然資源及幼兒園對這些資源的利用情況

我們通過向全區各鄉鎮幼兒園發放調查問卷，分析本地可利用的自然資源。調查范圍包括自然界的動植物，如花草樹木、卵石泥沙、水果蔬菜，飛鳥走獸、鳴蟬游魚，等等。對資源利用情況不僅要看資料，更要看實物，以切實了解各園對自然資源的利用情況。

2.主題活動資源開發

主題活動資源開發目的是引導各幼兒園有效地利用自然資源，形成系列活動或園本教材。活動內容主要由課題中心組成員、幼兒園園長、教師、幼兒合作開發，幼兒家長及其他社會成員也是活動資源開發的主要力量。例如，幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇自然資源進行個別性活動或小組性活動，教師或家長根據幼兒活動內容收集、整理活動資料，進行集體教學活動或區域活動。各實驗園依據自身特色、教師優勢和本地風情開發主題活動，形成系列教材，最后，由課題中心組整理成冊。

（1）對自然界事物的開發活動

在不同季節，教師帶領幼兒走進田間、野外、溪邊，讓幼兒親近身邊的動植物，認識它們的特性，感受季節變換和美麗景色，感受生命的珍貴。教師帶幼兒觀察自然界的景物變化，同幼兒一起收集物品，如植物類有豆類、谷類、瓜果、蔬菜、種子等各種農作物以及花、草、樹、木等，動物類有家禽、昆蟲、水中生物等，礦物類有卵石、泥沙等。把這些收集帶到幼兒園，作為主題活動設計資源，進行系列活動，讓幼兒把所見、所聞、所思、所感等通過言語、音樂、繪畫、制作等形式自由地表現出來。如，講述春天景物的《我們在春天里》《我認識的春天》；用竹管、蘆葦演奏《好聽的鳥叫》，用泥巴、土豆等捏出、刻出自己喜愛的動物造型，用葉子、種子、豆類粘貼、拼組成一幅幅圖畫，發展幼兒動手操作能力、語言表達能力和創造力等；帶幼兒到田野里走田埂、爬矮樹，鍛煉幼兒的體力和平衡能力等；教師還引導幼兒通過認識、比較種子、樹葉、花瓣的大小、顏色、形狀、數量等，以此來豐富幼兒的各種經驗。

（2）對廢舊資源的開發活動

在收獲季節，教師、幼兒、家長共同收集一些果殼，如白果殼、雞蛋殼、瓜子殼等粘貼成各種美麗圖案。能編扎成小動物的稻草，能裝飾成龍的養蠶用的蠶山，甚至是修剪剩下的枝條，一片落花，一個煙盒，一張舊畫報，都會在孩子手中變成美麗的工藝品和有趣的游戲玩具，都能表達孩子們充滿童趣的內心世界，藉此，可以培養他們的想象力和創造力，發展他們的運動能力和技能，增強他們的自信心。

3.主題活動課程的評價

自然資源開發和利用研究活動的評價主要從以下幾個方面進行。

（1）對幼兒發展的評價

評價要反映幼兒參與活動的全過程，幼兒參與活動的興趣，在活動中各種能力和習慣的培養，知識的獲得和成功的體驗。各個子課題都建立了幼兒觀察記錄表，對幼兒個人興趣、體質、智力、語言、社會性及審美能力、習慣等各方面進行觀察評估，學期末結合幼兒的作業袋進行評價、總結。總之，各子課題注意在活動過程中采集信息，對幼兒發展進行多方位、全面評價。

（2）對教師發展的評價

主要由園長進行，體現在教師選擇內容、設計教案及指導活動的能力和水平，園長或教師共同對活動設計的內容選擇、活動目標、活動準備、活動過程及教師的設計意圖、活動反思等方面的科學性、合理性進行評價，在這里，也要注意教師的自我評價。

（3）對幼兒園評價

體現在幼兒園能否為課題研究的正常深入進行提供相應的保障措施等重要方面，由教研室研究人員進行。

二、研究成果與收獲

（一）初步探索了幼兒教育自然資源開發的基本策略

1.資源開發的基本思想

幼兒教育自然資源的開發在充分發掘課程資源的同時，要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。

2.資源開發和利用的基本策略模式

教師、家長、幼兒共同收集整理自然資源，課題組定期召開資源匯報會，由收集人對自己近期收集材料及設想進行介紹，課題組其他人員提出建議和意見，互相交流，由教師設計教案，再采用集體備課的形式，由執教老師在年級組內說課研討，組織實施教育教學活動，以此培養幼兒認識大自然、熱愛大自然、熱愛生命的情感及各種能力和習慣。而各子課題也探索出自然資源的開發模式，如體育子課題的觀察（搜集自然資源）互動（開發自然資源）積累（利用自然資源，形成園本教材），音樂子課題的調查分析自然資源集體研討活動設計組織實施教學活動評價記錄，等等多種模式。

（二）建立了幼兒教育課程自然資源類型。主要分為兩種類型，即自然類和可利用的廢舊物品類

自然環境類。主要涉及對人的生存環境相關的自然事物或現象的問題研究，核心是人的現實生活的自然環境，自然界的動植物，如花草樹木、卵石泥沙、水果蔬菜，飛鳥走獸、鳴蟬游魚，氣候植被等；廢舊物品類。如剩余的物品外包裝、過時的裝飾物、生活中的用品等等。

（三）促進了幼兒全面、健康、和諧發展

經過3年有目的、有計劃的研究工作，我區幼兒樂于親近自然、愛護植物、保護環境、珍惜自然資源，有初步的環保意識；幼兒主動探索的興趣大大提高，幼兒習慣運用各種感官，自主探索、自主學習，發展了幼兒創新能力和實踐能力。

（四）加快了教師專業化成長歷程

1.課題組教師的教育理念得以更新

通過課題研究，課題組教師樹立了“終身學習”的理念，樹立了根據幼兒興趣和需要選擇活動內容的“以幼兒為本”的理念，形成了可以有選擇地使用現行教材的觀念。通過活動，課題組教師有很大變化，主要表現在教師理論水平和實踐能力的不斷提高上。

2.課題組教師的創新意識及活動設計與組織實施能力明顯增強

主要表現在課題組教師在研究過程中挖掘利用自然資源，大膽地創編活動教案，制作各種玩教具，開展主題活動，形成主題活動方案集。

3.教師的職業生活更充實、更富有情趣

在課程實施中，教師的教育觀念改變了，積極構建新型的師幼關系，引導幼兒走向自然，走向社會，健康、和諧地發展。教師自學意識形成了，積極參加《幼兒園教育指導綱要（試行）》培訓，自覺閱讀各種理論書籍，主動設計主題活動，組織參與活動。教師研究意識強了，鉆研課程相關資料，探索實施策略，廣泛開展調查研究，不斷提出和研究新的教材問題，形成有本園特色的園本課程。

（五）構建了幼兒教育自然資源的開發和利用實施效果評價體系

1.評價的基本理念

（1）開發和利用活動要全面、深入。即開發和利用自然資源要具有一定的廣度和深度。（2）開發和利用活動要有利于幼兒的發展。突出幼兒主體地位，注重幼兒親身體驗，根據幼兒興趣選擇活動內容，豐富幼兒的生活經驗和各種能力。（3）所形成的園本教材對其他幼兒園有借鑒作用，具有推廣的價值。

2.評價的原則

（1）目的性原則評價應目的明確，有計劃地進行，對照活動方案，檢查和評估活動制訂與實施的適宜性，不斷提高開發和利用活動的效果。（2）合作性原則評價應激發教師、幼兒、家長共同參與，園長、教師、幼兒、家長相互支持合作，共同成長。（3）前后一致原則開發和利用的自然資源能夠持續促進幼兒發展。

3.評價的內容

（1）各子課題廣泛、深入挖掘、使用自然資源情況。（2）所開發和利用的自然資源的適用性。（3）所形成的園本教材價值。

4.評價的方式

（1）關注過程的評價教師通過觀察幼兒在活動過程中的表現，即幼兒對活動的興趣、努力程度，在活動中各項能力發展、情感體驗、價值觀形成、意志品質培養、知識獲得等方面表現，將其作為評價活動的有效性和適用性的標準。（2）對活動設計的評價研究人員、園長或教師共同對活動設計的內容選擇、活動目標、活動準確、活動過程及教師的設計意圖、活動反思等方面的科學性、合理性進行評價，在這里，也要注意教師的自我評價。（3）對結果的評價通過兩年的研究，對各子課題形成的園本教材進行評價。

（六）形成了豐富的園本教材

各中心園根據自己的基礎、現狀，包括園風、教師、園長的狀況、社區的狀況及家長的狀況，更重要的是根據本園幼兒生長的環境、現實的需要、發展的現狀，積累了教師的活動設計、教師的觀察記錄和教育筆記、各種講座和會議記錄、家長的書面意見和建議、各種評估的結果、教師的工作總結等，形成了自己的園本課程，彰顯了本土化創新教育的特色。

三、反思和建議

第9篇：幼兒園活動評價及建議范文

關鍵詞： 手工制作 幼兒園 現狀分析 不足 建議

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的表現形式，如：折紙、撕紙、剪紙、染紙、泥工等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段，是教育者引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。它對培養幼兒認真觀察、有意注意及耐心細致的習慣，以及對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

一、手工制作在幼兒園中的現狀分析

（一）手工制作在幼兒園中的主要形式。

1.平面手工活動類型

（1）粘貼

該類型的手工活動在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹葉方式存在。

（2）剪貼

最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹葉等。

（3）撕貼

撕紙的目的是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。

（4）染紙

染紙的目的在于讓兒童在染的過程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。

2.立體手工活動類型

（1）折紙

折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的活動。

（2）厚紙制作

厚紙制作是運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動。

（3）泥工

泥工活動的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺，以及動手能力。

（4）廢舊材料制作

廢舊材料制作是利用廢舊日用品等自然物，通過聯想，“因材施藝”地進行建構，制作出立體形象的活動。

（5）立體組合構成

立體組合構成是指幼兒運用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或積木，通過自己的想象加工，有意識地創作出立體形象的活動。

（二）手工制作在當前幼兒園教育中的地位。

學前兒童的手工教育活動與學前兒童的繪畫教育一樣，同屬于藝術創作范疇，是學前兒童美術教育不可缺少的組成部分。但在當下的幼兒園教育活動中，手工制作活動的重要性沒有得到很好的體現，教育者往往太過注重對幼兒的識字能力和數學能力的培養，因此壓縮甚至取消了手工教育活動的時間，使手工制作活動在幼兒園中成了可有可無的興趣活動，而現有的手工活動也還存在著較多的問題。這在中小城市的幼兒園，尤其在不夠規范的私立幼兒園里表現得特別明顯。

二、當前幼兒園手工制作活動中的幾點不足之處

幼兒手工活動的目的主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，從而表現自己的意愿，以及鍛煉手的協調靈巧。在實際手工活動的指導中，教育者往往太過理論化而忽視了兒童自身的感受，其不足之處主要表現為以下幾個方面：

首先，一些教育者忽視兒童對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現的可能性，這就很容易造成手工課變為“勞作”課。

其次，活動過程中有些步驟幼兒不易模仿，但教育者的指導有時又不夠充分，致使部分幼兒不能獨立操作完成，從而失去信心。

最后，教育者在教育過程中往往只是根據自己事先設計好的教學步驟對幼兒進行教育指導，而缺少對幼兒自主思維的引導，這樣就不能發揮出幼兒的自主積極性，從而不能有效提高幼兒的創新能力和審美情趣。

三、對幼兒園手工制作活動的建議

學前兒童手工活動有其自身的特點，它大約經歷了激發創作興趣到構思設計，再到制作修飾這樣一個流程。每一個階段又有不同的特點，教育者應根據這個特點進行有針對性的指導。

（一）創設環境，感受氛圍。

首先，我們應當創設一個開放性的手工制作教學環境，給兒童提供與材料充分接觸的機會。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，幼兒只有在與材料相互作用的過程中了解了各種材料的特性之后，才能對手工制作產生興趣，愿意去操作。

其次，將游戲滲透到手工活動中來。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作置趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、學中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。

（二）走入環境，引導構思。

首先，利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象。教育者可讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。

其次，要為幼兒提供豐富的活動材料，還應創設一定空間的美工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象，構思出不同的制作方案。

再次，在活動前可引導兒童多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成等特點。通過欣賞，能開闊兒童的視野，同時他們也從中獲得啟發。

（三）融入環境，突破創新。

在制作階段的指導中，教育者可以引導幼兒將臨摹、仿制與獨創結合起來。教育者在指導中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎上發揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創造力逐漸地得到發展。

另外，在手工制作中添加繪畫元素，不僅能激發幼兒對手工制作的興趣，還能增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。

值得一提的是：在學前兒童的手工活動中，幼兒有時雖然有一定的創作意圖，但由于其手部肌肉發育不成熟、手的動作不靈活、手眼不協調等原因，這些意圖卻不能完全實現，從而給他們帶來一定的失敗感，并且可能對進一步的手工活動失去信心。因而，教育者應在技術上給予一定的支持，使他們能產生一種成功的體驗感，激發他們對手工活動的興趣。當然，這種技術上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過啟發的方式來進行。

（四）積極正確評價學前兒童的手工作品。

作業是評價學生知識技能掌握程度和課堂教學效果的標準之一，但學生完成的作業（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學生在完成作業的過程中獲取經驗和教訓這才是最重要的。在幼兒手工制作活動中，有些幼兒擔心自己做不好，產生了心理壓力。為了減輕幼兒的心理負擔，增強其創作的信心，我們應當為幼兒營造一個輕松的學習氛圍，只要幼兒的作品能夠表現出工藝品的特點，就可以算是成功的作品，讓對幼兒作品的評價從像與不像的“舊框”中走出來。手工制作活動是一種藝術創造活動，應鼓勵學生在輕松愉快的環境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規的方法來制作，根據自己的個性制作出一個“美”的作品。這樣幼兒就可以輕松愉快地學習，增強學習的主動性和積極性。

綜上所述，指導好幼兒園手工制作活動，應努力為幼兒創設良好的活動環境，根據幼兒的年齡特點，尊重其個性，充分發揮他們的想象力，積極開展實踐活動，從而培養幼兒的創新能力，制作出更多具有創造性的作品。但在當前的幼兒園中，手工制作活動的開展還不夠規范，幼兒園手工制作活動的發展依然任重道遠。我們希望能通過各種途徑來加強學習與交流,使幼兒園的手工制作活動能更好地發揮其教育作用,全面提高幼兒園手工制作活動的質量。

參考文獻：

［1］沈建洲.手工基礎教程.復旦大學出版社，2005.6.