小學(xué)生科學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

目前，社會的發(fā)展突飛猛進，各個領(lǐng)域日新月異。這對于每一個人提出的新要求，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。早在十幾年前國務(wù)院和教育部提出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定。明確提出培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的問題。但在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育實踐上，仍然存在著諸多的問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，應(yīng)是當前教育研究中的一個緊迫問題。

一、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的問題

1、注重知識傳授，輕視自主探究。

新課程理念強調(diào)，科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認知和生活經(jīng)驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進而建構(gòu)知識體系。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，實際上是學(xué)生自身的發(fā)展。所以，實現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展應(yīng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的根本目的。然而在教育實踐中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成不是著眼于學(xué)生本身的發(fā)展，而是科學(xué)在社會生活中的實用價值。另外仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，直接傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學(xué)套路以及重視知識結(jié)論的直接傳授（或變相傳授），輕視學(xué)生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識的獲得。

2、.畸重知識與能力，忽視非認知因素

在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容上，片面強調(diào)知識與能力層面的內(nèi)容，而忽視非認知因素層面的內(nèi)容。這表現(xiàn)為三種情況：其一，在課堂學(xué)習中僅提出知識和能力要求，不提非認知因素的要求。其二，在實際學(xué)習過程中，僅注重考試范圍中的知識與接受知識的能力，探究、批判、創(chuàng)造的能力則不在學(xué)習的視野中。其三，誤解非認知因素，僅把它視為掌握知識的手段，而不是學(xué)習的內(nèi)容。如認真的態(tài)度、學(xué)習的興趣被認為是學(xué)習和掌握知識的手段。其實以科學(xué)旨趣和科學(xué)精神為核心的非認知因素，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的標志。

3、注重課程學(xué)習，輕視學(xué)生生活經(jīng)驗

課程學(xué)習主要是以學(xué)科教材為依據(jù)、受教師課堂教學(xué)制約的學(xué)習。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成方法上，強調(diào)課程學(xué)習，輕視學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗。這表現(xiàn)在如下幾個方面：在認識上，認為學(xué)生的發(fā)展是教師教的結(jié)果，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是教師課堂教學(xué)的結(jié)果。在學(xué)習時間的安排上，只有課程學(xué)習時間，缺少學(xué)生獨立鉆研時間。在學(xué)習管理上，對課程學(xué)習有嚴格的管理、指導(dǎo)和檢查，對學(xué)生課外的學(xué)習生活則缺乏足夠的關(guān)心。學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生的獨立鉆研被排除在科學(xué)素養(yǎng)的形成方法之外。

4、注重學(xué)習結(jié)果，輕視鉆研過程

科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個動態(tài)的過程。但在科學(xué)素養(yǎng)形成的實際評價上，常常只重終結(jié)性評價，忽視形成性評價。在終結(jié)性評價中，又常常只重知識和在試卷上知識運用的評價，忽視只有在活動過程中才能反映出來的實際能力和非認知因素的評價。在試卷評價上，常常只重解題結(jié)果，忽視解題過程，標準化的考試是其典型表現(xiàn)。因此，科學(xué)素養(yǎng)的形成最終被看成是一個靜止的狀態(tài)，而不是一個隨著學(xué)習生活的進行而不斷變化的過程。

二、當前改善中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育問題的策略與思考

1、樹立正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀和恰當?shù)闹R觀

科學(xué)是人類對自然認識的結(jié)果，也是人類本質(zhì)力量的自我印證?？茖W(xué)是以人為依托的，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)也就是從科學(xué)的角度對人自身素質(zhì)的一種認識。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是以科學(xué)文化為材料來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心自由的精神和行動上的創(chuàng)造性。另外從學(xué)校教育角度來講，要有一個相對明確的知識觀。它主要包含有其一，知識是人們經(jīng)驗的總結(jié)。這種經(jīng)驗既可能是人們解決生產(chǎn)生活中具體問題的經(jīng)驗，也可能是人們觀察事物得出的經(jīng)驗。其二，知識是主客觀相互作用的產(chǎn)物。人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產(chǎn)生知識，其中包括中小學(xué)生在內(nèi)的每個人的創(chuàng)造性只能表現(xiàn)在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯(lián)系、從某一個視角得出來的一整套方法體系。所以，我們所說的培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)中小學(xué)生擁有或創(chuàng)造新的方法系統(tǒng)的品質(zhì)。

2、提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有自己具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才有可能指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)研究式的學(xué)習形成自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。其一，從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實現(xiàn)文理兼顧；其二，從教學(xué)者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。教師要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，在內(nèi)心自由與外在創(chuàng)造性上都有新的發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、堅決執(zhí)行以科學(xué)探究為中心的教與學(xué)。

科學(xué)學(xué)習要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。學(xué)生在科學(xué)探究活動中不僅要提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、觀察、實驗、制作、收集證據(jù)、進行解釋、表達和交流等，而且要形成科學(xué)的認識。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提高離不開真實的探究活動，為此，教師必須讓學(xué)生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識體系，而不是簡單地通過講授把知識和結(jié)論教給學(xué)生。

4、分層次教學(xué)，螺旋式上升。

科學(xué)素養(yǎng)教育必須面向全體學(xué)生。教師在科學(xué)素養(yǎng)教育中要有層次地安排科學(xué)教育內(nèi)容，真正做到因材施教，讓每個學(xué)生都體會到成功和發(fā)展。學(xué)生只有理解了科學(xué)的價值、體驗到了成功，才不會喪失對科學(xué)的興趣，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標才能真正實現(xiàn)?？茖W(xué)方法是人們在科學(xué)研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學(xué)方法無論從學(xué)習知識的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學(xué)階段，要求學(xué)生掌握科學(xué)方法是有一定難度的，但教給學(xué)生普通的自然科學(xué)方法是很有必要的。在科學(xué)教學(xué)過程中，通過采用下列程序來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法：

1.搜集有關(guān)資料、文獻和數(shù)據(jù)觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。

2.分析、研究和處理有關(guān)資料、文獻、數(shù)據(jù)（表格化、方程化和圖線化），最后進行分類。

3.得出規(guī)律性結(jié)論。抽象的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模型化，提出假設(shè)，驗證假說（得出結(jié)論、形成概念）。

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，也是學(xué)生親自鉆研的過程。學(xué)校教育只有根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。（作者單位：南陽市第二十六中學(xué)）

參考文獻：

第2篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 生活化教學(xué) 課堂教學(xué)

生活是科學(xué)的本源，又是科學(xué)的歸宿。小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)主要來源于對生活的探索，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活知識，更好地幫助小學(xué)生實現(xiàn)自然科學(xué)知識的學(xué)習與探索。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，采用生活化教學(xué)策略，不僅可以拉近自然科學(xué)與生活實際之間的關(guān)系，還能利用生活化教學(xué)給學(xué)生親近感、熟悉感，充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習和參與課堂的積極性。因此，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)十分必要。實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化課堂，主要可以通過以下幾個方面實現(xiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革背景下諸多學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常采用的重要方法之一。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)情境，達到較好的學(xué)習效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢不言而喻。一方面，小學(xué)生由于年齡較小，對科學(xué)知識的認識與接觸都較少，因此采用情境創(chuàng)設(shè)能夠有效增強小學(xué)生學(xué)習科學(xué)的熱情和興趣。另一方面，許多科學(xué)知識對小學(xué)生而言較抽象難懂，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以增強科學(xué)知識的形象性與生動性，有助于學(xué)生認識和了解相關(guān)科學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，而且將生活內(nèi)容融于情境創(chuàng)設(shè)之中，激發(fā)學(xué)生主動參與，引導(dǎo)他們自主探究與生活相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，切身體驗到學(xué)習科學(xué)的價值和趣味性。如筆者教學(xué)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時，剛提出“靜電”這一概念時，很多學(xué)生都迷迷糊糊，不懂得“靜電”到底為何物。這時候，就通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生欣賞筆者的“大變北極熊”魔術(shù)，即將普通的玩具熊與人的頭發(fā)進行摩擦，然后使其吸引泡沫，最終黏上白色泡沫變成雪白的“北極熊”。這一“魔術(shù)”剛一開始，就吸引了學(xué)生全部的注意力，在“魔術(shù)”結(jié)束之后，學(xué)生立刻展開激烈的討論，最終在筆者的帶領(lǐng)下引出“靜電”這一概念，同時探索出與“靜電”相關(guān)的一些科學(xué)現(xiàn)象與知識。

二、貫穿生活化內(nèi)容

對于小學(xué)生而言，其學(xué)習科學(xué)的主要目的是更好地認識生活、了解生活。同樣的，在生活實際中，我們所能見到的、聽到的、摸到的一些資源反過來對科學(xué)知識教學(xué)起極大的推動作用。簡而言之，生活中的各種資源只要利用得當，就能對科學(xué)課程教學(xué)起到最直接的推動作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，采用生活化教學(xué)材料，不僅能極大程度地吸引學(xué)生積極參與課堂的興趣，而且越是與生活密切相關(guān)的知識，往往越是學(xué)生最容易理解的知識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生善于利用生活中的各種材料，以生活化內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在探索生活的過程中提高自己的動手操作能力和生活實踐能力。如筆者教學(xué)《觀察我們身邊的材料》一課時，在上課之前讓學(xué)生從自己家里帶來各種各樣生活中常見的材料，像泡沫、玻璃、抹布、鑰匙、發(fā)卡……學(xué)生準備了這些生活中常見的物品之后，便帶領(lǐng)他們認識這些物品的材料，引導(dǎo)他們將其進行分類，并觀察不同材料的不同特點，最終認識材料屬性。

三、探究生活化問題

在新課程改革背景下，小學(xué)教育除了需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力外，還應(yīng)當注重對學(xué)生探索問題能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當將目光放在啟發(fā)學(xué)生積極探索這一點上。通常，教師可以設(shè)計一些生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，追求和解決問題的答案。如教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時，筆者以學(xué)生生活中最常見的幾種液體作為案例，讓學(xué)生探究生活中這些液體是否存在熱脹冷縮現(xiàn)象。從這點出發(fā)，筆者設(shè)計了三個較為普通又極具探索意義的問題：醋、酒、牛奶、可樂等液體是否存在熱脹冷縮現(xiàn)象？將裝滿冷水的燒水壺加熱，會觀察到什么現(xiàn)象？為什么我們在超市買的礦泉水，總是沒有全部裝滿？在提出這三個問題之后，筆者給予學(xué)生充足時間自我探索與討論，同時鼓勵學(xué)生之間進行分組合作探究。學(xué)生圍繞以上幾個問題進行分析、探索，最終得出答案，一來加深學(xué)生對液體熱脹冷縮現(xiàn)象的認識和理解，二來提高小學(xué)生對生活的認識。

總而言之，科學(xué)的精彩往往與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。教師教學(xué)科學(xué)知識時，應(yīng)當充分挖掘科學(xué)與現(xiàn)實生活二者之間的聯(lián)系，并加以利用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教學(xué)情境，采用生活化教學(xué)材料，創(chuàng)新性地啟發(fā)學(xué)生分析和探索科學(xué)知識，只有這樣，才能發(fā)揮教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)的目標。

參考文獻：

第3篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認為，只有立足于學(xué)生，引進生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習科學(xué)的樂趣，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習的持久動力，促進學(xué)習的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來，并切身體驗科學(xué)的學(xué)習價值。以學(xué)習小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進行摩擦，以達到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，開始討論起來。教師抓住學(xué)生激情，在恰當?shù)臅r機引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強烈起來，教師隨即讓學(xué)生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實際上來說，科學(xué)課堂是一門興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無壓力的狀態(tài)下進行科學(xué)學(xué)習，充分利用生活材料，對生活問題進行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容。科學(xué)課本只是學(xué)生認識科學(xué)的一扇門，透過這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進行科學(xué)小實驗，讓學(xué)生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個小任務(wù)：請同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學(xué)生對這些材料進行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

四、探究生活問題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動進行探究，加深學(xué)習體驗，以獲取知識。因此，科學(xué)教師可以針對教材和學(xué)生認知特點，設(shè)計一些生活問題，讓學(xué)生進行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計了以下生活問題供學(xué)生探究：1.我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場所，讓學(xué)生在室外學(xué)習，并得到更深、更廣的發(fā)展。科學(xué)教師可以結(jié)合實際教學(xué)進度和教學(xué)所需，在室外展開生活化活動，讓學(xué)生在生活化活動中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計生活化活動，提供探究機會，提高教學(xué)有效性。當然，在利用生活素材進行授課時，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實效。

【參考文獻】

[1]江道告.讓生活化走進小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究2009（05）

第4篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)；語文教學(xué)；教學(xué)活動；小學(xué)生

科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，科學(xué)素養(yǎng)的基本要素有四個：一是科學(xué)知識與技能，二是科學(xué)方法與能力，三是科學(xué)形為與習慣，四是科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀。 近年來，人類普遍認同科學(xué)技術(shù)在高速發(fā)展的同時也給人類的生產(chǎn)生活帶來影響?？茖W(xué)是雙刃劍，沒有正確的價值觀，科技越發(fā)達，對自然帶來的破壞越大。僅重視科學(xué)知識、科學(xué)方法的科學(xué)教育只是科學(xué)教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀之交的科學(xué)教育開辟了新的視野。而科學(xué)教育又是小學(xué)教育的啟蒙。因此，在小學(xué)教育中，僅僅依靠《科學(xué)》學(xué)科的力量，顯然遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，該在各個學(xué)科的教學(xué)中有機地滲透科學(xué)的教育。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，也要在教中擔負起責任來，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)助一臂之力，使學(xué)生從小形成科學(xué)的世界觀和方法論，最終能用科學(xué)的態(tài)度去認識世界，解決問題，以達到推動科學(xué)技術(shù)和世界文明的和諧共進。結(jié)合語文教學(xué)，我進行了一些科學(xué)拓展活動，在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面進行了初步的探索與嘗試。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)科學(xué)興趣

興趣往往能誘導(dǎo)孩子探索知識的奧秘，對科學(xué)產(chǎn)生熱情和向往，并能使孩子在科學(xué)實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學(xué)中，要在搞好語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生多科學(xué)的好奇心和求之欲，有意識地創(chuàng)設(shè)一些科技內(nèi)容的問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對科學(xué)的興趣。如在 《太陽》這一課中，可以設(shè)置這樣的提問，以增加學(xué)生學(xué)習的興趣：1、在古代的神話故事中，太陽有多少個？2、現(xiàn)在有幾個？3、現(xiàn)在你對太陽知道多少？等等。又如在《月球之謎》這一課中，為了更加激起學(xué)生的興趣，我們又可以這樣設(shè)置疑問：1、古代人們是怎樣向往月亮的？2、現(xiàn)在我國科學(xué)工作者是怎樣到月球上去的？3、今后我國科學(xué)工作者還想在月球上作何研究？再如《果園機器人》這一課，為了減輕人們的勞動強度，科學(xué)工作者研究出既節(jié)約能源又耐力的機器人代替勞動力，這多好??！

二、積極引導(dǎo)，授予科學(xué)方法

科學(xué)的思維方法可以使學(xué)生更迅速地獲取豐富的科學(xué)知識和更準確、更透徹地理解科學(xué)知識，它一經(jīng)內(nèi)化就能使智力得到發(fā)展，從而對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大地促進作用。在語文教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生對子、詞、句、篇進行比較，對課文的主要內(nèi)容、寫作方法進行歸納、概括，使學(xué)生逐步用一些科學(xué)的方法梳理所學(xué)知識。注重引導(dǎo)學(xué)生注意事物間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)化，如學(xué)習完《太陽》這課后，我們可以淺顯易懂的說明方法（即數(shù)字說明、比喻、比較等）把太陽遠、大、熱的特點歸納起來。

三、課外延伸，豐富科學(xué)知識

在小學(xué)語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向?qū)W生普及科學(xué)知識的科普文章?？茖W(xué)知識是人類認識自然和社會的結(jié)晶，科學(xué)知識在語文教學(xué)中的滲透可以使學(xué)生對自然、社會的認識和探索更加積極，更加深刻，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣愛好更為直接。在教學(xué)中我們不要只限于向?qū)W生介紹科普文章中的科學(xué)知識，而應(yīng)在教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生查閱及交流，有的放矢地把有關(guān)知識傳授于學(xué)生。如在教授《月球之謎》這一課時，如果只是把課文中的知識教給學(xué)生，那永遠滿足不了學(xué)生要求的，要引導(dǎo)到學(xué)校圖書室、書店等處查閱科普書籍，增加更多的知識營養(yǎng)，如《十萬個為什么？》等。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的科學(xué)知識，在加強課堂滲透的同時，并指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，拓寬學(xué)生的知識視野。

（二）提供展現(xiàn)平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）借助知識積累，激發(fā)學(xué)生的習作熱情。

（四）實踐操作，培養(yǎng)科學(xué)能力。

新課標指出：“科學(xué)的學(xué)習，必須以實踐為主?！睂嵺`既是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標，也是實現(xiàn)目標的方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人們的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蓖ㄟ^實踐操作培養(yǎng)科學(xué)能力，具體采取了以下方法：

（一）強化課內(nèi)活動。

（二）多看相關(guān)的科教電視頻道節(jié)目。

（三）多查閱學(xué)?；驎暧嘘P(guān)科學(xué)知識的圖書、報刊等。

（四）像科學(xué)家那樣多動腦、多思考、多操作，做到精益求精。

第5篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 評價 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0184-01

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當中，對學(xué)生進行教學(xué)評價是師生需要共同參與的問題。科學(xué)、有效的評價方法，既能夠反映出學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀、學(xué)習進步，又能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習起到指導(dǎo)與激勵作用，還能夠活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。但是當前的農(nóng)村小學(xué)語文評價工作卻還難以做到這些，需要分析問題并作出改進。

1 當前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

1.1沒有把握住評價工作的基調(diào)

對學(xué)生進行評價的主要目的并非只是總結(jié)其學(xué)習成果、學(xué)習現(xiàn)狀，更要對其以后的發(fā)展起到推動與促進作用，要讓他們在評價中受到激勵，使其能夠產(chǎn)生更加充足的學(xué)習動力。但是，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生進行評價的實際工作中，卻難以體現(xiàn)出對學(xué)生的激勵作用，僅僅將評價工作作為一種反映學(xué)生學(xué)習成績的慣用手段，嚴重忽略了學(xué)生的主觀感受。

1.2缺乏情感性

小學(xué)生的情感活動是非常敏感的，老師的表情、動作會對他們的內(nèi)心情感產(chǎn)生非常大的影響。然而在農(nóng)村小學(xué)語文的評價工作中，老師卻沒有重視這一點，在對學(xué)生進行評價的時候，一個不經(jīng)意間的表情或動作，便可能對學(xué)生的自信心產(chǎn)生非常大的影響。

1.3評價模式單一

在農(nóng)村小學(xué)語文對學(xué)生的評價工作中，評價模式單一是阻礙評價工作有效性提升的主要因素。評價模式的單一主要體現(xiàn)在“格式化”、“過程化”以及“數(shù)據(jù)化”三個方面。“格式化”與“過程化”就是對每一個學(xué)生都采用相同的評價方式，忽略了學(xué)生的個體性，“數(shù)據(jù)化”就是評價結(jié)果形式單一，往往一個分數(shù)或是一句評語帶過，缺乏對學(xué)生的激勵性與指導(dǎo)性。

2 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價策略建議

2.1以贊賞與鼓勵為評價基調(diào)

對學(xué)生進行評價工作的主要目的是激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生，新課程標準也提出，在評價過程當中的用語，要展現(xiàn)出激勵性質(zhì)，并能夠?qū)W(xué)生起到切實的激勵作用。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價，必須要以贊賞與鼓勵為基調(diào)，在評價過程當中要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與贊賞，以富有人文關(guān)懷情感的用語，來對學(xué)生進行引導(dǎo)。“心靈導(dǎo)師”戴爾?卡耐基認為，想要將一個人的能力挖掘出來，最好的辦法就是給與他們適當?shù)墓膭钆c贊美，我國的清初教育家顏元也曾說過“數(shù)子十過，不如獎子一長”，與其對學(xué)生的錯誤或是不足進行長篇大論的數(shù)落、批評，比不上對學(xué)生的優(yōu)點或長處給予一句表揚，這樣能夠使學(xué)生受到更為積極有效的引導(dǎo)，對于學(xué)生以后的學(xué)習與發(fā)展來說更加有用。

2.2增強評價的情感性

一個人的表情、動作都會內(nèi)心情感相關(guān)，老師則應(yīng)當盡可能的通過體態(tài)語言，來提高評價工作的情感性。適當?shù)貞?yīng)用一些體態(tài)語來對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，有時能夠取得比語言評價更好的效果，而且更具情感性。不過要注意的是教師在使用體態(tài)語的時候要盡量少用或者是不用漠視、側(cè)視以及怒視等帶有消極情感的眼神，噴怒、鄙視等冷酷的面部表情也盡量少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。避免出現(xiàn)用食指或者是小指這種帶有蔑視性的指向體語，更不能拍桌子來發(fā)泄心中的不滿。教師應(yīng)該多微笑用鼓勵的掌聲來給學(xué)生學(xué)習的信心避免給學(xué)生造成心理壓力進而影響學(xué)習的效果。

2.3組織學(xué)生進行相互評價

當前我們已經(jīng)明確，教學(xué)過程當中的主體應(yīng)當是學(xué)生，所以評價過程當中的主體也應(yīng)當是學(xué)生，老師應(yīng)當將學(xué)生的這種主體性在評價工作當中盡可能的發(fā)揮出來，組織學(xué)生進行相互評價。對于小學(xué)生而言，他們不僅希望自己能被認可，能希望自己具有認可別人、發(fā)現(xiàn)別人的能力與權(quán)力，而這對于評價工作來說是非常有利的。因為小學(xué)生的視野不受限制，他們看到的與老師看到的可能會存在區(qū)別，能夠從對方身上發(fā)現(xiàn)老師看不到的優(yōu)點與長處，或是其他更具有意義的特性，可以提高評價工作的全面性。同時，學(xué)生在對對方進行評價的時候，也會進行自我對照，相當于也是在對其自身進行評價，這相比于外界給出的評價而言，他們更加容易接受。

2.4對評價進行分層

在以往的教學(xué)評價過程當中，老師對于所有的學(xué)生都采用的是同一種標準、同一種方式，使評價工作陷入了一種“格式化”、“過程化”的困境。因為在實際的教學(xué)工作當中，由于不同學(xué)生的成長經(jīng)歷、智力水平以及知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)各有不同，如果老師以同一種標準來評價所有的學(xué)生，對于一部分基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生就可能會顯得過于嚴格，而對于一部分基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，又會顯得過于輕松，使對學(xué)生的評價不能起到有效的激勵或引導(dǎo)作用。所以應(yīng)當對學(xué)生進行分層教學(xué)、分層評價，對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生主要以鼓勵為主，對基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生主要以引導(dǎo)、提升為主，對基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生應(yīng)當進一步加大激勵力度，使他們可以不斷的超越自己。

2.5合理提高評價的延時性

對學(xué)生做出及時的評價，能夠讓學(xué)生非常容易的感受到成功的喜悅以及思考的樂趣，可以讓學(xué)生盡快步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道。而把握好評價時間的度，合理延時評價，則能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，使之可從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，最終形成正確的觀點，此時再對學(xué)生進行評價與必要的引導(dǎo)，就能使學(xué)生主動參與到探究中來，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維。

3 結(jié)語

總之，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)當多下力氣，探討與實踐如何提高語文課堂學(xué)生評價的科學(xué)性，以提高評價工作質(zhì)量，使評價工作能夠真正為學(xué)生的發(fā)展與成長，起到有效的促進作用。

參考文獻：

第6篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；動態(tài)生成；教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面實施，動態(tài)生成成為全新的教學(xué)手段，也成為教師提高課堂教學(xué)有效性的法寶。動態(tài)生成，能夠提高課堂活力，促進教學(xué)資源豐富以及教學(xué)手段的靈活化。小學(xué)科學(xué)學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

一、課前預(yù)設(shè)，推動課堂動態(tài)生成

預(yù)設(shè)，是教學(xué)準備的重要內(nèi)容。在課前備課環(huán)節(jié)做好課堂預(yù)設(shè)，才能讓課堂的動態(tài)生成更加科學(xué)。在教學(xué)實踐中，預(yù)設(shè)與生成既矛盾，又統(tǒng)一。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，肯定預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)勢，充分利用預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，才能讓小學(xué)科學(xué)課堂有條不紊地繼續(xù)下去。作為小學(xué)科學(xué)教育工作者，應(yīng)當在備課環(huán)節(jié)多下苦功，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容與計劃。設(shè)計具有彈性的教學(xué)方案，給學(xué)生多維思維與靈活表達的空間，才能讓課堂達到預(yù)期的效果，促進動態(tài)生成機緣的產(chǎn)生。

比如在講解《我們和動物有哪些相同與不同》時，教師要結(jié)合“通用感官仔細觀察與比較人和動物身體外形結(jié)構(gòu)；會用直尺與卷尺測量長度和時間；能夠用語言表達觀察與測量的結(jié)果和感受”的教學(xué)重點預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的問題與具體的課堂活動。在課堂中，教師要給學(xué)生出示一張人的身體外形圖，讓學(xué)生觀察人的身體由哪幾部分組成。再給學(xué)生展示動物的身體外形圖，看看是否能夠在動物身上同樣找到頭、頸、軀干、四肢（上下肢）這些部分。在課前，教師會準備小狗的身體外形圖，將其作為典型與人的身體相對比。這樣的預(yù)設(shè)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生了解人與動物的相同與不同。但有小學(xué)生于課堂中提出“老師，蚯蚓是不是只有軀干？”的問題。學(xué)生的問題由小狗發(fā)散而來，肯定學(xué)生提出的想法，并以此為切入點推動課堂動態(tài)生成，快速尋找蚯蚓圖片或者在黑板上繪制蚯蚓解決學(xué)生的問題，以蚯蚓為例對比人與動物的相同與不同，促進課堂內(nèi)容的創(chuàng)新化。做好課堂預(yù)設(shè)，由預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生的思維，促進課堂動態(tài)生成，有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、捕捉靈活信息，推動課堂動態(tài)生成

動態(tài)生成是動態(tài)化的教學(xué)手段，死板的教學(xué)思想與方法無法支持動態(tài)生成在小學(xué)科學(xué)課堂中的產(chǎn)生。動態(tài)生成，是全新的教學(xué)境界。在真實的教學(xué)過程中生成全新的教學(xué)想法，需要教師與學(xué)生積極互動，更需要教師關(guān)注學(xué)生提供的動態(tài)生成信息。在師生共同探究課本科學(xué)知識的過程中，會有很多學(xué)習信息產(chǎn)生。教師積極捕捉有益于課堂動態(tài)生成的信息，對信息加以整合與加工，把握好課堂動態(tài)生成的機會，才能讓課堂活力四射，精彩萬分。

比如在講解《植物的種子》時，教師要就植物種子話題與學(xué)生互動，吸引學(xué)生的注意力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣導(dǎo)入“小貓咪是貓媽媽生的，小雞是破殼而出的，讓大地上綠色的植物是從哪里來的呢？它們的媽媽在哪里呢？”用這樣的問題引導(dǎo)小學(xué)生思考，與學(xué)生共同學(xué)習科學(xué)課本中有關(guān)于植物繁殖方式以及植物種子的知識。在學(xué)習植物種子知識時，有的小學(xué)生提出“把種子埋在土里，真的可以長出植物嗎？”的疑惑。栽 種植物是下一節(jié)內(nèi)容，但學(xué)生有興趣，教師可以捕捉這一有益于課堂動態(tài)生成的信息，將高效學(xué)習作為引子，節(jié)省出時間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去尋找植物種子并栽種。在課堂中，學(xué)生只學(xué)習了植物種子的知識，沒有學(xué)習正確的栽種方法，這時候栽種雖不能保證成活率，但能夠給學(xué)生提供實踐的機會，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習興趣。更能為下一節(jié)課學(xué)習栽種植物的內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生以下節(jié)課的課堂學(xué)習去修正自己的植物栽種行為。恰當?shù)夭蹲秸n堂有益信息，并將其加工成為創(chuàng)新的課堂活動，滿足小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習需求，有益于小學(xué)生科學(xué)思維的健全以及科學(xué)學(xué)習能力的提高。

三、利用課堂麻煩，推動課堂動態(tài)生成

課堂具有動態(tài)性，沒有哪一節(jié)課堂完全按照教師的預(yù)設(shè)推行。在完成教學(xué)目標的過程中，總會有一些小意外產(chǎn)生。如果教師的教學(xué)思想傳統(tǒng)，這些課堂中的小意外就是教師的麻煩，是具有負面作用的事物。如果教師具有創(chuàng)新的教學(xué)思想，且具備動態(tài)生成的教學(xué)能力，課堂中的小意外就可能成為課堂的亮點。作為科學(xué)教育工作者，應(yīng)當正確從容對待與靈活處理課堂中的意外。科學(xué)學(xué)科的綜合性強，內(nèi)容豐富，課堂中出現(xiàn)的意外往往可以被D變成為動態(tài)教學(xué)資源。

比如在講解《電磁鐵的極性》時，教師要借助電磁鐵實物給學(xué)生展示電磁鐵的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生做電磁鐵吸大頭釘?shù)膶嶒?。實驗，是科學(xué)課堂的重要內(nèi)容，也是極易出現(xiàn)麻煩的教學(xué)內(nèi)容。實驗成功與否，關(guān)系著教學(xué)速率。在連接電路過程中，有的小學(xué)生電路知識掌握不夠牢固，速度較慢。借助這樣的課堂麻煩，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位合作實驗，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，不僅給學(xué)生提供了正確學(xué)習方法，也讓科學(xué)課堂更有團結(jié)氣息。在實驗中，有的學(xué)生在觀察電磁鐵吸引大頭釘現(xiàn)象時，不小心壓壞了開關(guān)，面對這樣的麻煩，教師可以借助動態(tài)行為，讓學(xué)生觀察不通電情況下電磁鐵是否可以吸引大頭釘，讓麻煩成為動態(tài)教學(xué)資源。

四、小結(jié)

綜上所述，在關(guān)注動態(tài)生成教學(xué)理念與手段的實踐中，教師要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)與捕捉創(chuàng)新的教學(xué)資源，找到課堂動態(tài)生成的切入點。在小學(xué)科學(xué)課堂中動態(tài)生成教學(xué)資源與教學(xué)活動，需要教師建立創(chuàng)新教學(xué)意識，積極探究全新的教學(xué)方法，推動小學(xué)科學(xué)課堂靈活化與科學(xué)化。

【參考文獻】

[1]陰玉平.教學(xué)之“道”與“記”，教學(xué)有道需尋道[J].考試周刊，2012（62）

[2]付慧云.多媒體在語文教學(xué)中的運用與實現(xiàn)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010（11）

第7篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂效率；方法途徑

小學(xué)體育作為我國小學(xué)教育的重要組成部分，是提升小學(xué)生身體素質(zhì)、促進其全面發(fā)展的重要途徑。在新課程改革背景下，提升小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率成為我們迫切解決的一個問題。

一、樹立全新的教學(xué)理念

作為學(xué)校體育教學(xué)的引導(dǎo)者，體育老師在體育教學(xué)中扮演著十分重要的角色。為了達到提升小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的目的，體育老師首先要從自身做起，在教學(xué)過程中樹立起全新的教學(xué)理念。在體育教學(xué)的過程中，體育老師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生作為一個個體而所具有的差異性，在小學(xué)體育課堂的教學(xué)實踐中，積極主動地為學(xué)生提供學(xué)習的翹板，以翹板為起點，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習方法，構(gòu)建不同的體育知識體系，達到共同進步的目的，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能將學(xué)生體育學(xué)習的熱情充分地調(diào)動起來，積極主動地參與到體育課堂的學(xué)習中，從而提升了體育課堂的效率。

二、教學(xué)資源的合理利用

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育的重視程度不斷增加，使得教育資源的多樣化與優(yōu)質(zhì)化，小學(xué)體育教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)資源的高效利用，在進行體育基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們的體育老師要借助于現(xiàn)代化的技術(shù)手段，逐步地實現(xiàn)了學(xué)習活動的數(shù)字化，將多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與到體育教學(xué)的過程中，使得學(xué)生可以借助數(shù)字信息對課堂知識有了更加深入的了解，并通過信息資源不斷開闊自身的視野，接觸到更為廣闊的世界，在潛移默化之中幫助學(xué)生構(gòu)建起一個較為完整的知識體系，達到提升課堂教學(xué)效率的目的。體育教學(xué)與其他學(xué)科不同，有著較強的實踐性，需要讓學(xué)生在體育活動中，逐漸熟悉與掌握體育技巧與技能，因此，在體育教學(xué)過程中要對教學(xué)資源進行合理優(yōu)化，讓學(xué)生進行體育學(xué)習與鍛煉的地點不再固定不變，他們完全可以根據(jù)自身的條件，在自己喜歡的任何地點展開科學(xué)的體育學(xué)習，不再拘泥于課堂所固有的程序化安排，在更為自由的空間進行自己的學(xué)習活動，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，取代傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得的教學(xué)成果。

小學(xué)體育教學(xué)課堂效率的提高是一個復(fù)雜的過程，需要體育老師更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習的積極性與主動性，也需要對教育資源進行梳理，為學(xué)生的體育學(xué)習提供良好的客觀條件。從這兩個方面入手提高課堂效率的同時，改善學(xué)生的身體素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式

構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是一個探索中的課題，需要在實踐中不斷加強。首先是要以現(xiàn)代體育教育思想和教育理念作指導(dǎo)，遵循"健康第一"的指導(dǎo)思想，以先進的教學(xué)觀念，科學(xué)的教學(xué)原則，正確的教學(xué)方法為前提，開展體育課堂主體教學(xué)活動。

確立以學(xué)生為主體的小學(xué)體育教學(xué)模式，需要改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，教師不再是體育教學(xué)過程的主體，而是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師不單是體育教學(xué)過程知識的傳授者，而且是適合小學(xué)生的學(xué)習特征和需要，為他們創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習條件和環(huán)境，指導(dǎo)和促進他們參加體育課程活動，從而達到培養(yǎng)他們的體育興趣、心理需要、協(xié)作和創(chuàng)新意識。

另外，強調(diào)的是必須建立以學(xué)生為主體的全新課堂教學(xué)格局和以學(xué)生為主體的新穎的教學(xué)方法，這就要教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方面必須沖破傳統(tǒng)的束縛，一是堅持教師與學(xué)生的統(tǒng)一；二是堅持教法與學(xué)法的有機結(jié)合，對原有的教學(xué)方法進行科學(xué)地選擇，合理地組合，正確地應(yīng)用；三是以理施教與以情導(dǎo)教相結(jié)合，嚴密的組織紀律與生動活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習興趣與培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神相結(jié)合；四是集中指導(dǎo)與區(qū)別對待相結(jié)合。

二、學(xué)生自主學(xué)習和課堂主動教學(xué)

自主學(xué)習是指學(xué)生個體在學(xué)習過程中的一種主動而積極自覺的學(xué)習行為，其核心是教學(xué)過程中主體的能動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性，提倡學(xué)生自主學(xué)習就是意味著要激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習動機和興趣，強化他們的協(xié)作精神和社會適應(yīng)意識，給予他們更多的選擇空間，使他們形成更多的學(xué)習策略。這就要求我們每一位教師在探索新課程下，考慮如何改進教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在交往中進步，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

課堂互動是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程，師生互動是指師生之間發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，這就要求學(xué)生能在課堂上通過群體力量解決問題，也要求教師能在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，激發(fā)課堂的活力，動態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)過程，在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的"共同學(xué)習體"創(chuàng)設(shè)師生交往，共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習情境，引導(dǎo)和促進學(xué)生合作學(xué)習、交流、分享思想和信息，同時，小學(xué)的體育課堂教學(xué)還是一個活動的實踐過程，教師不僅是體育知識技能、信息的提供者，而且主要是學(xué)生活動實踐的指導(dǎo)者和合作者，因此還應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供活動實踐的機會，課堂互動就是滿足學(xué)生的實踐需要，鼓勵學(xué)生積極參與并深刻體驗活動教學(xué)的全部過程。

學(xué)生自主活動學(xué)習與課堂互動教學(xué)都是小學(xué)體育教學(xué)過程中非常重要的組成部分，學(xué)生的學(xué)習動機，學(xué)習需要和學(xué)習效果因而能在課堂互動中得以實現(xiàn)，而教學(xué)目標，教學(xué)過程則需要通過學(xué)生自主學(xué)習得以落實，如果僅以傳統(tǒng)的觀念將小學(xué)體育教學(xué)過程局限于課堂教學(xué)，顯然是不恰當?shù)?，從教學(xué)設(shè)計開始，就應(yīng)當將學(xué)生的因素納入到教學(xué)實施階段的考慮中，包括學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，學(xué)習障礙和需要；學(xué)習方法與策略；學(xué)習行為與環(huán)境，學(xué)習效率與效果等。這樣，通過分析學(xué)習者的特征，針對學(xué)習者的具體情況，教師在實施教學(xué)過程中就可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進入到交互環(huán)境中，開展雙邊或多邊的交際或合作活動，讓學(xué)生全面參與整個教學(xué)活動過程。

三、關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)的建議

1.開展主題突出，情景真實的互動教學(xué)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

讓學(xué)生扮演角色，充當組織者或領(lǐng)導(dǎo)者，同時要求其他學(xué)生協(xié)作活動，做好準備，這些角色互換的合作性與協(xié)作性的學(xué)習，頗有新意和挑戰(zhàn)，極能促使學(xué)生自主學(xué)習。

3.重視小集團學(xué)習在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

①通過小組的活動促進學(xué)生自主、自律學(xué)習。

②培養(yǎng)學(xué)生互教互學(xué)，互相幫助的精神和能力。

③使學(xué)生在集體活動中享受"交朋友"的樂趣。

④促進學(xué)生社會行為和意識的形成，培養(yǎng)社會能力。

第9篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；生本課堂；構(gòu)建

隨著時代的快速發(fā)展，舊版的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)如今的教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)中強調(diào)教師要改變以前認為教師只是傳播教學(xué)，學(xué)生被動受教的傳統(tǒng)觀念，而是將學(xué)生放置于與教師平等的地位上來，在新理念的教學(xué)中，是以學(xué)生作為主體進行教授，小學(xué)語文的生本課堂構(gòu)建強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的認知動機來合理安排課程，讓學(xué)生作為主動學(xué)習方去學(xué)習知識。

一、生本課堂定義

生本教學(xué)是在時代進步的基礎(chǔ)上，最新提出來的新版本教學(xué)模式。此類課堂有著科學(xué)、平等、和諧的課堂氛圍，從教材來看，此類課堂強調(diào)對教材內(nèi)容進行多層次延伸，教師在原有基礎(chǔ)上進行拓展，從而達到激活學(xué)生思維的目的。由于生本課堂是以“學(xué)生為本”定位理念，這樣有效地善待了學(xué)生差異，讓教學(xué)變得多元化，讓教師得以從每個學(xué)生的閃光點去欣賞學(xué)生，并以此激勵學(xué)生不斷進步與成長。

二、如何構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂

（1）讓學(xué)生認識、了解語文。對于小學(xué)生而言，他們不知道什么是語文，為什么要學(xué)習語文，也不知道學(xué)習語文的重要性，而作為老師，應(yīng)當在教學(xué)之初，就要從“是什么、為什么”這些方面對學(xué)生做出合理的解釋，在日常生活中，我們用語文來表達情感、學(xué)術(shù)交流，語文也是我們傳承文化的工具，是人與人之間進行交流必備的。而作為老師，在教學(xué)中要不斷去強調(diào)語文的重要性，讓學(xué)生從開始學(xué)習語文就認識、了解語文，讓他們從開始就對語文學(xué)習充滿求知的欲望，對于知識的渴望會進一步刺激學(xué)生學(xué)習的動力。

（2）提高學(xué)生學(xué)習語文的興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的根本，當學(xué)生好奇于學(xué)習中的奧秘，并深深被學(xué)習的樂趣吸引，培養(yǎng)出對于學(xué)習的興趣，那么學(xué)生就會將自己的身心投入其中。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，讓學(xué)生從真正意義上喜愛學(xué)習語文，而不僅僅是一味的應(yīng)付考試地學(xué)習，當學(xué)生對于語文充滿興趣之時，才能讓其發(fā)揮學(xué)習的主動性。研究表明，一個人的注意力只能集中20多分鐘，對于小學(xué)生而言，注意力更不可能有20多分鐘那么久，可能十幾分鐘就會產(chǎn)生疲勞感，而當學(xué)生充滿興趣的時候，相對于只是簡簡單單地應(yīng)付學(xué)習的人，他們在學(xué)習過程中集中精神的時間會更長，效率會更高。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體。在進行教學(xué)時，教師要把學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的思維方式，尊重他們的表達方式，不再是僅僅從教師的角度去教學(xué)，在現(xiàn)代教育標準的不斷變革中，教師更多的責任是去正確引導(dǎo)學(xué)生，而教師也應(yīng)該將“教師預(yù)設(shè)模式”改變?yōu)椤罢n堂生成模式”，教師不應(yīng)該再盲目地去追求完成教學(xué)任務(wù)，而是真正意義上從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，多層次去發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，讓作為主體學(xué)習的學(xué)生在多元化的內(nèi)容中自我選擇，將學(xué)生的主動性與教學(xué)活動緊密結(jié)合，但是由于小學(xué)生的年齡小、閱歷少，很難正確選擇出符合自身的學(xué)習方式，所以作為教師要及時進行正確引導(dǎo)，合理科學(xué)地將學(xué)生的主動性與教學(xué)聯(lián)系起來。

（4）互動教學(xué)促進學(xué)生學(xué)習積極性?！皫熒印痹谛抡n標中是種新理念，但是真正意義上將師生互動落實到小學(xué)語文課堂中卻不容易，在我看來，互動的前提是教師改變傳統(tǒng)意義的舊觀念，將學(xué)生放置于與教師相同的地位上來，因為只有這樣，學(xué)生才能積極主動地參與到互動中來，才愿意將自己在課堂中的真實想法表達出來，如若在壓抑嚴肅的課堂教學(xué)氛圍下，他們根本不會主動與教師進行互動，他們只會機械地回答，這類互動只是空有互動之說卻沒有實效意義。

（5）結(jié)合生活感受語文。語文學(xué)科本身就是人們通過在生活中的情感與教學(xué)相結(jié)合形成的工具性學(xué)科，生本課堂的理念就包括學(xué)生對生活的體驗感受，作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生將生活感受與學(xué)科結(jié)合起來，在生活中，通過對生活的自我觀察與感悟，與在教學(xué)過程收到語文的情感熏陶想結(jié)合，會讓沒有生命的文字幫助學(xué)生培養(yǎng)語文感悟能力，并感悟生活，讓學(xué)生的思想與人格更加完善。

總之，以學(xué)生為基本的小學(xué)語文生本課堂的形成，可以讓語文教學(xué)更加的人性化，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，它以與傳統(tǒng)觀念不同的理念幫助學(xué)生去學(xué)習語文，在學(xué)生的知識素養(yǎng)與情感培養(yǎng)兩方面進行雙重熏陶，讓學(xué)生得到多層次的提高，也讓學(xué)生在學(xué)習中感受到真正的求知享受。

參考文獻：

[1]陳艷娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（98）.