幼兒園測試分析報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園測試分析報告范文

【關鍵詞】 感覺統合失調;綜合干預治療;療效

作者單位:475002河南省開封市婦幼保健院

感覺統合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來,經大腦統合作用,完成身體內外知覺反映。感覺統合失調的病因主要與醫學、生物學因素(如:疾病、營養不良等)和社會化環境因素(封閉式小家庭、獨生子女過度保護、城市高層建筑,兒童缺少伙伴和活動空間等)有關。從而使患兒大腦對信息分析處理不良,整個機體不能和諧運做。感覺統合失調兒童常常表現為多動不安、注意力不集中、學習困難、膽小、害羞視覺、聽覺發育不良、缺乏自信等行為、情緒及運動協調障礙。現在愈來愈多的兒童需要矯治,已成為家長、學校社會普遍關心的問題。我院兩年來對135例感覺統合失調兒童采取了系列化綜合防治,取得了一定的經驗,主要分析報告如下。

1 資料和方法

1.1 研究對象 選取我們在2007~2009年間,來自兒保門診和市區55個幼兒園篩查出的患兒,再采用國內標準化感覺統合量表進行診斷性檢查測試,選取135例,男86例,女49例,其中按評定結果分類:輕度感覺統合失調,男21例,女11例;中度感覺統合失調,男53例,女32例;重度感覺統合失調,男12例,女6例。

1.2 診斷方法 采用國內標準化兒童感覺統合檢查量表,一對一的測試,電腦自動評價結果。其次輔助檢查采用標準化CRT(瑞文聯合型)智能測驗量表進行智力測評,選定IQ≥80以上的患兒進行綜合防治。療程結束后再次進行感覺統合量化評估。

1.3 綜合干預措施 根據感覺統合失調的五種分型,對視覺統合失調、聽覺統合失調、觸覺統合失調、平衡統合失調,本體覺統合失調,制定相應的個案化訓練計劃,采用系列化專用感覺統合訓練器材,及DDX-200型功能心理生理測量治療儀,進行一對一視-動、視-聽、注意力、記憶力和快速反應能力進行訓練。腦超聲血管治療儀綜合治療并輔助口服一些健腦增智能的藥物。交替治療1次/d,1個月為一小療程,3個月為一大療程。另外針對感覺統合失調兒童出現的情緒、心理障礙有目的地組織一些活動和游戲讓患兒在游戲中感到輕松、快樂,重建自然情緒,增強患兒自信心和適應能力。

1.4 療效評估 顯效:治療后感覺統合量表復測分值降低分值≥10分;無效:治療后感覺統合量表復測分值降低分值≤5分。

2 結果

表1

感覺統合失調綜合干預治療結果(例)

性別例數顯效無效有效率%

男86741286.04

女4944589.79

合計1351181788.05

表2

男女療效對照分析(例)

療效男(例)女(例)合計

顯效7444118

無效12517

合計8649135

注:χ2=0.398,0.5≤P≤0.75,男女患兒治療效果無明顯性別差異

3 討論

3.1 部分兒童由于成長空間相對狹窄,加上獨生子女家長保護過度,生活過于單調乏味,各種感覺刺激輸入機會明顯不豐富造成患兒懶惰情緒不穩定,動作協調性差、笨拙,注意力不集中,多動,學習困難等感受覺統合失調表現,經過綜合干預措施治療后,88%的患兒有明顯的改善。學習能力注意力、視聽反應能力等方面都有很大程度的提高。提示家長們一定要讓孩子在發育過程中多與同齡兒一起結觸游戲,在群聚生活中,孩子的模仿能力、動作協調能力、學習興趣、適應性都可得到激發,另外給孩子足夠感知覺刺激,不但有利于孩子智力發育而且有利于身心健康。

3.2 感覺統合理論認為,個體的運動、感覺與認知功能的發展是與大腦成熟過程相一致的,在母體內觸覺、前庭平衡、固有平衡能力已逐漸在發展,出生后,他們的視、聽、嗅味等感官不斷相互影響,從初級感覺統合發展到手、腦、眼、注意力,情緒,及活動發展到大腦皮質的高級感覺統合。在兒童生長發良過程中,不僅注重外界的良性刺激輸入,還要兼顧到兒童的大腦功能發育,要給予大腦發育必需的營養以及對大腦社經突觸傳遞必要信息刺激,所以腦超聲血管治療原理是增強腦組織生物膜活性,加速新陳代謝,提高大腦發揮生理機能所需酶的活性和含量,改善大腦的記憶和注意能力。經臨床觀察健腦增智的營養藥物、DDX-200型多功能心理生理治療儀和腦血管超聲治療儀都起到了良好的協同治療作用。

3.3 綜合治療過程中要注意患兒的個性化,要遵循針對性原則,興趣性原則,豐富多樣的原則,生理、物理統籌兼顧的原則,還要爭取家長的協同認可作用,否則,起不到治療作用。即使短時期內取得了良好的療效,如果得不到來自家長、周圍環境的強化,患兒長期療效是難以鞏固的。在無效的患兒病例分析中,存在有家長不積極配合,強化效果差,所以特別體會到醫院、家庭、學校、社會共同協調關注孩子身心健康成長的重要性。

參 考 文 獻

[1] 陶國泰.兒童少年精神醫學.江蘇科學技術出版社,1999:505.

第2篇：幼兒園測試分析報告范文

動向一：關注高等教育和市場需求，確立教育和工作成功準備的整體框架

目前，高等教育和勞動力市場部門日益關注在大學和職業取得成功的關鍵能力和技能。美國大學入學考試在2013年關于美國職業準備狀況的報告中指出，較高的教育水平并不總能保證工作準備充分，與職業要求的技能準備亦存在明顯差距。為此，美國大學入學考試在2014年和2015年分別發表報告《擴展大學和職業準備的定義：一種整體的方法》和《超越學術：強化教育和職業成功的整體框架》，確定了教育和工作準備領域的整體框架。

《擴展大學和職業準備的定義》指出，學術準備僅僅是導致教育成功的因素之一，且主要關注一些被選擇的核心學術知識和技能，而沒有考慮非認知技能或者其他跨領域的認知能力，同時主要關注的是學生11年級而不是更早年級的狀況。越來越多的研究表明，認知技能和非認知技能對教育和工作的成功同樣重要，盡管認知技能是預測大學和工作成功的最強有力的因素，但非認知技能如個性、職業興趣和自我意識等也是預測學術和工作場所績效的可靠因素。如果更廣泛和綜合地定義大學和職業成功，非認知技能可能更重要，甚至比認知技能的預測性更強，因此美國大學入學考試提出了大學和職業準備與成功的多維度模型。

《超越學術》報告明確了大學和職業準備的新框架構成。新框架主要由核心學術技能、跨領域的能力、行為技能和教育與職業探索技能等領域組成。其中，核心學術技能，包括完成英語語言文學、數學和科學等核心學術領域的關鍵任務所需要的特定知識和技能；跨領域能力，指完成跨領域的關鍵任務所需要的通用知識和技能，包括技術和信息素養、合作問題解決能力、批判性思維等；行為技能，包括在教育和工作環境中適應和順利完成任務所需要的人際溝通、有效合作和自我管理能力；教育、職業探索技能，包括在教育和工作路徑選擇中起影響作用的個人特征、過程和知識，如自我認識能力、獲取有關專業和職業的信息、個人的相關決策、制訂可行和有成效的計劃等。當然，這幾個領域并不是相互獨立而是相互聯系的，根據不同時期確定的成功要求的不同方面，或多或少地共同發揮作用和參與建構。

美國大學入學考試長期致力于學生認知技能和非認知技能評價的研究，自1959年以來，測量高中11年級至12年級學生的學業成就；1969年，開始測量學生的職業興趣（Interest Inventory），開發“剖面圖”（ACT Profilie）和“工作世界地圖”，提供學生大學專業選擇和職業生涯規劃指導；20世紀90年代，研發“工作關鍵技能”（ACT WorkKeys），并認識到大學和職業成功的先導因素出現于人生發展的更早階段，開發了跨越初中到中等后教育的“教育規劃和評估體系”，推出面向中學8年級至10年級的系列評價項目――“探索”（ACT Explore）和“規劃”（ACT Plan）；2014年，推出針對3年級至10年級的長期評價體系“志向”（ACT Aspire），提供更早期的學生學業進步監測和診斷信息，并關注影響學生學業成功與表現的關鍵行為技能和風險因素（ACT Engage）。大學和職業準備的整體框架，從總體上描述了一個人從幼兒園到開始職業生涯過程中對成功的理解，并為美國大學入學考試的研發、教育和工作場所的培訓與證書發放奠定堅實的理論基礎。

動向二：提高考試內容與共同核心州立標準的匹配程度

在美國分散的教學體系中，美國大學入學考試是美國聯邦政府和各州政府監督中學教學和進行質量評價的重要途徑，其考試標準在某種程度上體現了國家對教學目標和內容的具體要求。通過以中學課程調查為依據編制試題，美國大學入學考試考查內容以中學所學課程內容為基礎。

早在2010年，美國了共同核心州立標準。在2012年全國課程調查時，美國大學入學考試發現已有46個州和哥倫比亞特區全部或部分采用該標準。美國大學入學考試的數據和實證研究為共同核心標準的開發提供了重要依據，其大學和職業準備標準被共同核心州立標準行動所采納，特別是其大學準備標準及課程標準與共同核心州立標準高度一致或匹配。

具體而言，在共同核心州立標準的歷史或社會研究、科學和技術學科中的英語語言文學和素養中，美國大學入學考試的課程標準匹配程度達到100%；在閱讀與語言方面，美國大學入學考試的大學準備標準與共同核心州立標準完全接近；在數學方面也非常接近，達到88%至100%。

由于共同核心州立標準所要求的表現任務評價難以通過美國大學入學考試目前的評價方式得到，美國大學入學考試已經決定開發最大化覆蓋共同核心州立標準的策略和方案，以滿足各州、學區、學校和學生的需求。2015年起，美國大學入學考試改進和強化選擇性寫作考試的設計，強調學生對復雜問題進行多角度評價的能力，基于推理、知識和經驗做出分析，評分方式從整體的、單一的分數報告轉變為包含觀點和分析、發展和支持、組織和語言使用等領域的分析報告，提供有關大學和職業準備更豐富的信息。

動向三：提供基于計算機管理低成本和評分等值的在線考試

伴隨計算機在測驗的編制、實施、構造和記分等方面的應用越來越廣泛和深入，為擴大高等教育參與范圍，美國大學入學考試計劃推出讓學生付得起的基于計算機的在線考試服務。2014年4月，首次開展了基于計算機管理的考試，大約有4 000名高中畢業生參加，監考人員和考生都給予了積極的反饋。2015年開始，美國各州和學區選擇高中參加美國大學入學考試在線考試。2016年春季，各州和學區作為選項自愿參加，利用個性化的在線移動系統清除過高的成本障礙。

在推出在線考試的準備過程中，美國大學入學考試自2013年起進行了深入的實證研究，在分數等值和建構等值兩個水平上進行等值分析，分數等值顯示被觀察組的分數分布與其他兩個隨機對應組相同，建構等值顯示兩種模式測量的是相同的潛在能力或屬性，確保通過在線與紙筆測試分數的可比性。

研究發現，盡管兩種模式在考試的信度、相關性、有效權重和因素結構有微弱的差異，但在線組相對于紙筆組，考生的題目分數和考試分數傾向于較高，缺漏率也較低，所經歷的困難主要是技術問題。這些研究發現成為美國大學入學考試加強在線考試管理，并將之作為考試形式選擇的非常有價值的資源。

動向四：改進分數報告系統，提供和開發信息豐富的考試結果報告

美國大學入學考試自創辦開始就不斷改進分數報告系統，逐步延伸和拓展評價服務領域，充分利用考試信息向學生、大學和中學、政府及其他教育相關者提供各項服務。

第3篇：幼兒園測試分析報告范文

霧霾是特定氣候條件與人類活動相互作用的結果。2013年以來，“霧霾”成為人們關注的問題之一。在這一大背景下，新能源的推廣和使用備受人們關注，尤其是電動汽車。結合這一環境問題的治理和化學知識的學習，將項目學習的內容確定為和環境保護有關的“化學電源”，通過探究電動汽車的能量來源學習相關概念和原理，揭開化學電源的神秘面紗，讓學生能夠了解新能源的使用和發展，更加關注環境的保護。

二、項目準備

1.解讀課標，整合教材。

項目的實施依賴于課標的指導，因此研讀課標能夠準確地把握課程知識的主體性。對于化學電源的知識，課標在必修二和選修四課程模塊中分別作了如下說明：

學生能夠舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用；認識研制新型電池的重要性。建議通過查閱資料了解化學能轉化為熱能、電能在生產、生活中的應用；用生活中的材料制作簡易電池；對不同種類電池的特點、性能與用途做市場調查。

學生在學習過程中能夠體驗化學能與電能相互轉化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式；通過查閱資料了解常見化學電源的種類及其工作原理，認識化學能與電能相互轉化的實際意義及其重要應用。建議能夠完成電能與化學能的相互轉化的實驗探究；調查市場常見化學電池的種類，討論它們的工作原理、生產工藝和回收價值。

根據課程標準的要求和教科書中的內容，我們將必修二中第二章第二節《化學能與電能》與選修四第四章第一節《原電池》、第二節《化學電源》的知識進行整合，形成與化學電源相關的教材資料。根據相關教材資料，確定項目實施的開展周期為13學時。

2.研討項目，確定流程。

在確定了項目課題后，組織教師開展多次項目研討會，對項目課題的開展和方式進行研討。

首先，第一次項目研討會確定了項目的目恕4尤個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）提出項目的指引性目標。對學生的能力、態度和成果作了基本的要求。根據課程標準，我們整理出項目的概要。

其次，在之后的幾次會議中，主要研討了項目流程，并不斷進行修改，最終確定了以下學習環節：

（1）創設問題：根據信息，結合一些資料卡片，讓學生以此了解所學知識的背景，以此進行延伸，對所需掌握的知識、所要提高的能力、最終獲得的成果有整體的認識。

（2）自主學習：結合創設問題和內容學案，由學生自主進行知識的學習。在這一過程中，對知識的分析和探討為實踐操作將奠定理論基礎。

（3）總結概括：小組討論知識的原理、構成和發展，并由教師最終對知識進行總結歸納，引導學生進行知識的整合。

（4）類比遷移：以教學資料為基礎，對相關知識的了解進行遷移，可作階梯難度學習，根據不同學生的能力進行不同內容的學習。

（5）拓展延伸：學生可利用圖書館、網絡等資源，進行其他知識的學習，如化學史等。

（6）實踐操作：依據理論知識的學習，進行實驗操作的驗證和探究，加強理論知識的理解，同時提高學生的動手能力。

（7）測評考核：對項目學習的各環節進行測評，如學生知識的掌握、思維能力的提升、動手能力的提高等。

（8）成果展示：結合課程內容和自主活動，進行小組匯報和自由發揮的成果展示，同時在項目活動中體現出學校特色、教師特長、學生特點，能夠成為學生知識體系學習的有益補充。

在項目實施過程中，不斷地對項目進行中反映出的一些問題及時作出修改，同時結合學生提出的一些建議，討論其合理性和實踐性。

三、體例說明

項目學習是通過一系列任務的完成，最終達成項目目標的學習方式。以“揭秘化學電源”為例，在項目學習過程中，學生將通過自主學習、總結拓展、實踐操作、交流展示、測評考核等教學活動，在“做中學”，提升化學素養。

1.項目概要。

（1）從原理上認識燃料電池，能正確書寫電極反應方程式。結合生活，了解生活中電池的種類，分析其結構，認識能量的相互轉化過程。

（2）通過對電池的拆分，掌握能量轉換的原理。結合組成成分的驗證，認識研制新型電池的重要性。

（3）依據化學史知識，了解電池的發展，培養學生的環保意識和綠色化學意識，逐步形成可持續發展的思想。

2.項目活動。

活動一：課前熱身。（2課時）

根據學習資料卡片的內容，進行走訪了解、策劃設計等，為完成項目成果做好鋪墊。

[資料卡片一] 由于城市空氣質量指數“爆表”，為保護公眾健康，減緩大氣污染程度，北京市應急辦于2015年12月7日18時首次啟動空氣重污染紅色預警。

[資料卡片二] 環保部提出，PM2.5來源是機動車、燃煤、揚塵、流動源、工業生產等。中小學、幼兒園停課，全市范圍內實施機動車單雙號行駛（電動車除外）。

[資料卡片三] 燃料電池的燃料是氫和氧，生成物是清潔的水；零排放，不污染環境。燃料電動車能量轉化效率高，可高達60%～80%，為內燃機的2～3倍。

根據以上三個資料卡片，查閱相關資料，了解電動車動力的來源及其原理。

活動二：自主學習。（2課時）

①知識回顧――科學探究一。

回顧人教版九年級化學教科書（上冊）第三單元 《自然界的水》 課題一：水的組成，[實驗3-1]水的電解實驗。

電解水需要的實驗儀器有：電源、碳電極、硫酸鈉溶液、電流表、試管、導線若干、開關。實驗步驟為：將裝置連接接通電源一段時間后，觀察兩電極上的現象，及電流表指針偏轉方向。預期得到的實驗結果為：在負極連接的電極上產生H2，在正極連接的電極上產生O2，且體積比為2：1。

②知識反轉――科學探究二。

去掉電解水裝置的電源，將兩電極與小燈泡用導線相連，形成氫氧燃料電池。

實驗所需儀器有：碳電極、硫酸鈉溶液、電流表、試管、導線若干、開關、小燈泡。實驗步驟為：將電解裝置的電源拆掉，連接小燈泡，觀察兩電極現象，電流表指針偏轉方向及小燈泡是否變亮。預期得到的實驗結果為：小燈泡可以發光，兩電極氣體減少，電流表偏轉。

③新知學習。

根據科學探究一和科學探究二，研究這兩個裝置的原理：

電解水：

陰極：2H++2e-■H2

陽極：4OH--4e-■O2+2H2O

燃料電池：H2-2e-■2H+

O2+2H2O+4e-■4OH-

思考與交流：

根據電流表偏轉確定電流方向：從能量轉移角度和電子得失守恒分析這兩個裝置。

電解過程：能量：電能化學能；電子得失：陰極得e-，陽極失e-。

原電池：能量：化學能電能，電子得失：正極得e-，負極失e-。

活動三：知識延伸。（2課時）

①根據下圖所示信息，分析生活中使用的酸性和堿性鋅錳電池原理，思考交流每種物質在電池中所起到的作用。

②查閱資料：生活中常見電池的分類及其原理，生活中常見電池的應用及發展，新型能源電池的使用。

活動四：實踐操作。（2課時）。

從生活中收集各種類型的電池，類型可以有酸性電池、堿性電池、小型蓄電池、手機電池等。

拆分電池基本實驗報告

組號：________

小組成員：

________________________

根據所提示的內容，完成下列操作：

1.拆分電池（盡量保持電池剖面的完整，各組自己備份照片做材料匯報用）。

實驗儀器：

實驗步驟：

實驗拆分成分預估：

實驗結論：

2.描繪電池拆分后的橫截面。

3.反思與評價。

[提示信息]

（1）可做橫向和縱向切割。

（2）盡量保證切面的完整性。

下次課程任務：研究電池的原理及組成成分。

根據學生收集的電池種類和數量、學生拆分實驗方案的設計、拆分實驗工具選擇和拆分的合理性作出評價。如何才能更好地保留電池的成分，為下面進行原理學習和驗證實驗提供有效的例證？

根據學生所學習的知識，結合拆分電池所得到的成分，學生可以進行電池組成組分實驗驗證，選取酸性干電池或是堿性干電池部分成分驗證，其他成分進行理論推導。

電池成分驗證基本實驗報告

組號：___________

小組成員：________________________

1.材料一：電池構造示意圖（見65頁圖）

根據所提示的內容，完成下列操作：

小組討論設計驗證電池中成分的方案（每小組選擇酸、堿性中的一個進行設計）。

2.實驗驗證。

實驗儀器：

實驗步驟：

實驗結論：

3.反思與評價。

[提示信息]

（1）MnO2是不溶于水的黑色固體，反應后電池中產物為MnOOH。

（2）鋅的氧化物及其氫氧化物具有兩性。

（3）電池中還有一些其他材料需自行查資料。

學生先小組討論設計方案，由教師進行指導，選擇合理有效的實驗方法。實驗中學生可以通過實驗驗證酸性電池中的NH4Cl、MnO2、ZnCl2，以及作為負極的鋁片。堿性電池中學生通過實驗驗證KOH、MnO2以及作為負極的鋁片，但是MnOOH無法在中學實驗室進行驗證。

活動五：測評考核。（2課時）

根據所學知識，完成下面測評試題。（見下圖）

活動六：成果展示。（3課時）

①開展“化學史―化學電源的發展”活動。收集、整理有關電池發展的歷史材料，查閱有關化學電源的化學史知識，從克萊斯特被電擊、馬森布萊克發明德萊頓瓶，到伽伐尼認為的“生物電”，再到伏打電池、丹尼爾電池、本生電池的出現，一直到近代所使用的電池，最終以PPT的形式展示。

②開展“話劇―化學電源的歷程”活動。根據化學史收集的材料，編寫“化學電源的歷程”劇本。通過話劇將重要的發展歷史再現。

③收集和整理電池在生活中的應用資料，最終以PPT的形式展出“電池在生活中的應用和發展”。可以根據所學有關原電池的知識，自制電池（如干電池、水果電池、簡易版新型空氣電池等）。

結合課程內容和自主活動，進行小組匯報和自由發揮的成果展示，同時在項目活動中體現出學校特色、教師特長、學生特點，能夠成為學生知識體系學習的有益補充。

3.項目交流。

實現自我評價和反思。對原電池原理、裝置和反應方程式、常見原電池的種類及原理知識進行整理，結合實驗操作的驗證和探究，加強理論知識的理解，提高動手能力，對知識的掌握、思維能力的提升、動手能力的提高、科學知識的學習等有一個全面的認識。

4.科學視野。

新型電池在中國的發展

《中國新型電池供需預測與投資前景分析報告》指出，研制新型電池都遵循這樣一個方向，即自重小、體積小、容量大、溫度適應范圍寬、使用安全、儲存期長、維護方便。應用于空間技術方面的電池還特別注意性能可靠、密封性好，能經受得住各種嚴酷的空間環境和發射環境的考驗。新型電池是發展能源技術、提高能源生產和利用效率的主力軍，隨著中國快速發展的經濟對新型電池需求的增加，中國政府將繼續在政策、資金等方面支持新型電池的研究與發展。

（1）太陽電池。

目前常用的太陽電池是由硅制成的，一般是在電子型單晶硅的小片上用擴散法滲進一薄層硼，以得到PN結，然后再加上電極。當日光直射到滲了硼的薄層面上時，兩極間就產生電動勢。這種電池可用作人造衛星上儀器的電源。除硅外，砷化鎵也是制作太陽電池的好材料。

（2）原子電池。

據1975年的報道，當時國外正對第一個原子電池進行測試。這個可輸出20瓦，質量為1398kg的原子電池已沉入北海海底，向鄰近的海洋測量站供電。這種電池密封在長84cm，直徑69cm，鉛外壁厚10cm的圓柱體中。它的核心部分是鍶90。當鍶衰變時，它產生相當于300W的熱能，然后通過熱電發生器將熱能轉化為電能。最后輸出的電功率是20W，電壓28V。據稱這種原子電池不需維護，至少可用5年，估計可用10年。《自然》雜志日前報道：開發具有高能量密度的電極材料對提升鋰離子電池的性能十分重要。一種包含非正常鋰儲能位點的多孔二氧化鉬材料，其首次的放電容量達到1814mAhg-1，

是理論值的兩倍多。這種過渡金屬的納米孔洞有意想不到的高儲能反應發生。作者稱這一發現或許為設計新型電池系統提供了思路。

（3）可充放電池。

西安交通大學研究成果表明：鉬替代鋰作為電極，極大地提高了電極的性能，電池的儲電量可以提高7～8倍，而且重復充電次數也提高了近100倍。我國在世界上率先突破鉬電池電極的制造難度，成果突破了鉬電池耐腐蝕性差的缺點。

美國研究人員近日發明了一種以金納米線為材料的新型電池，可以反復充放電數萬次。

四、項目總結及評價

項目實施過程中，學生每完成項目任務，教師和學生都要做出總結，分析、反思這一課題出現的問題，及時對下一個項目任務計劃做出調整，力求達到最好的教學效果。實際項目開展過程中，力求各小組體現良好的合作精神。但過程中也出現了一些問題，如在活動四中，學生收集的電池種類多，教師對學生電池拆分實驗方案的指導存在一定的困難。這對教師的知識儲備提出了挑戰，但同時也促進了教師專業水平的提升。電池組成成分的驗證，在現有實驗條件下很難全部完成，我們只能選擇一部分成分進行驗證，其他物質只做理論分析。

1.教學目標達成評價。

在項目開展中，學生表現出了極大的熱情、豐富的想象力和活躍的思維，一次次碰撞出閃亮的思維火花，推動著課程的進程。學生對化W知識的學習方法和態度上有了明顯的改善。學生的學習不再是以枯燥的被動接受知識為主，課堂氣氛逐漸活躍，學生了解到興趣是學習的第一推動力，學生懂得了主動學習和自主學習是最有效的學習方式，最初制訂的三維目標基本達成。