前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寓言故事掩耳盜鈴主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
《呂氏春秋》中的寓言故事的寓言故事較多，列舉其中3個，如下所示：
1、刻舟求劍，是一個寓言故事演化而成的成語。出自《呂氏春秋·察今篇》:“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，逮契其舟曰:‘是吾劍之所從墜。’舟止.從其所契者入水求之。”
3、掩耳盜鈴，把耳朵捂住偷鈴鐺，以為自己聽不見別人也會聽不見，比喻自欺欺人。出處：《呂氏春秋·自知》：“范氏之亡也，百姓有得鐘者，欲負而走，則鐘大不可負；以椎毀之,鐘況然有音，恐人聞之而奪己也，遽掩其耳，惡人聞之,可也；惡己自聞之,悖矣。”
4、其父善游，文中寫一位父親想把孩子投入江中，原因卻是他的父親善于游泳，這真是荒唐之極，不由得讓人深思，做事不能不切實際，要正確的處理各種事情。有過于江上者，見人方引嬰兒而欲投之于江中，嬰兒啼。人問其故。曰：“此其父善游。”其父雖善游，其子豈遽善游哉。以此任物，亦必悖矣。”
（來源：文章屋網 ）
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共133分)
1.
（4分）讀一讀，選擇正確的讀音。
則________
①zhé
②zé
街________
①jiā
②jiē
圈________
①juàn
②zhuàn
纏________
①chán
②cán
2.
（9分）選擇正確的字或讀音
①奶奶家的磨________（mò
mó）盤，磨________（mò
mó）損的很嚴重。
②員工宿舍________（shě
shè）前面有一片草地，嫩綠得讓人舍________（shě
shè）不得踩上去。
③他壓________（yā
yà）根不知道孫悟空曾被壓________（yā
yà）在五行山下。
④我計劃坐烏________（蓬
篷）船游覽紹興東湖景區。
⑤英子原是一個________（猶
憂）郁的女孩。
⑥我________（登
蹬）上高山，俯視整個小鎮。
3.
（6分）拼一拼，寫一寫，把生字詞記牢。
qiáng
dào
shù
zhuāng
shǒu
zhū
dài
tù
líng
jiàn
líng
dang
yǎng
ěr
dào
líng
________
________
________
________
________
________
4.
（5分）小小書法家（看拼音，寫漢字）
yè
lán
lù
lù
________窩
貪________
饑腸________
guì
chēng
衣________
________傘
5.
（12分）給字加偏旁，組字，再組詞。
皮________
________
永________
________
每________
________
井________
________
羊________
________
包________
________
6.
（7分）讀《守株待兔》》《掩耳盜鈴》根據解釋填詞語。
①孔；洞。________
②指為了過去的作為或為了沒有做到的事而感到懊悔。________
③用道理勸人；使人改正錯誤或接受意見。________
④代詞。用作某種專業、行當或某類人的尾綴。________
⑤出遠門所帶的行李和錢財。側重指錢財。________
⑥亡:逃亡，丟失；牢:關牲口的圈。羊逃跑了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失。________
⑦想往南而車子卻向北行。比喻行動和目的正好相反________?
7.
（5分）縮句。
①奶奶在水井邊用水桶打水。
②夏天的天氣熱得像個蒸籠。
③寬闊的錢塘江籠罩著一層薄薄的霧。
8.
（5分）用下列詞語各寫一個具體、優美的句子。
①傾聽：
②閃耀：
③越來越……越來越……：
9.
（5分）把你知道的由寓言而來的成語寫下來，看誰寫得多。
10.
（5分）擴句。
①船開得快。
②星星眨眼。
③枝葉展開。
11.
（8分）按拼音寫漢字。
kū
quàn
pán
juàn
________窿
________阻
________纏
羊________
diāo
huǐ
yù
zé
________走
后________
________言
原________
12.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？
②難道爸爸的咳嗽和東南風有關系嗎?
13.
（4分）仿寫句子。
他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶的越多，走得越遠，就越到不了楚國。
仿寫：他的________?越好，________?越大，________?越低，走得越遠，就越________?。
14.
（5分）用學過的詞語造句。
①后悔
②窟窿
③亡羊補牢
④南轅北轍
15.
（1分）除了學過的這兩則寓言，還有很多寓言故事，下面我們就來看看有哪些寓言成語吧！
例如：自相矛盾
________
16.
（5分）將下列陳述句改成反問句
①你不能這樣做。
②別人能辦到的事，我們也能辦到。
17.
（10分）在橫線上填上動物名稱。
________爭________斗
________吞________咽
________假________威
________飛蛋打
________鬼________神
________目寸光
18.
（8分）看偏旁組字。
忄
________
________
犭
________
________
穴
________
________
纟
________
________
19.
（4分）照樣子，寫詞語。
又長又軟
又________又________
又________又________
20.
（5分）抄寫詞語。
鈴鐺
想法
聽見
21.
（5分）擴句。
①錢塘江罩著霧。
②小松鼠跳。
22.
（5分）縮句。
①小鹿側著腦袋欣賞自己水里影子。
②夏天火辣辣的太陽高高地掛蔚藍天空。
23.
（5分）說出下列句子的修辭手法。
飛機以飛碟的速度在藍天軌道上狂奔著。
二、閱讀題
(共2題；共18分)
24.
（5分）學了《南轅北轍》，你想對那個要去楚國的人說些什么？
25.
（13分）課內閱讀。
橋（節選）
木橋開始發抖，開始痛苦地。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道（
）少廢話（
）快走（
）他用力把小伙子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
（1）在括號內加上標點符號。
（2）前文寫木橋的“發抖”“”為下文寫木橋倒塌________。
（3）小說以“橋”為題，交代了故事發生的地點，更象征了老漢的________，老漢的生命是一百多個群眾通向________的橋。
（4）“老漢似乎要喊什么”，想象一下，老漢想要喊什么呢？
參考答案
一、基礎題
(共23題；共133分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共18分)
24-1、
25-1、
25-2、
關鍵詞： 小學語文 經典作品 寓言教學
當前的小學語文教材中選取了許多寓言故事，這對于弘揚中華民族豐厚的文化底蘊，宣揚傳統的儒家思想有著不可忽視的重要作用，對這樣的舉措我們當然表示支持。再加上寓言故事以小見大、諷喻性較強的特點，對于培養小學生的想象能力、發散思維，提高其語文素養更有著一定的促進作用。語文教師在具體的授課過程中，一定要注意不能一味地把思路與體悟在授課過程中強行灌注給學生，應該在課堂上注意給予學生自主發言的機會，提高他們自主思考的能力，為培養建設社會主義事業的未來人才作出貢獻。
一、品味語言，感知形象
寓言的語言與其他文學樣式有明顯的區別，寓言的語言具有獨特的魅力，通常具有簡潔性和概括性。寓言的表現手法也具有多樣性，或是比喻，或是象征，或是擬人，形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動的寓言角色，如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發人深省的角色，作家對這些角色不做形象的描繪，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事。在寓言教學中，要使學生能概括寓意，理解題意，教師必須充分地感受寓體形象，在充分感受寓體形象的基礎上進行教學，利用寓言運用的諷刺夸張的表現手法，再現寓體生動的情境，讓學生看到寓言中的角色。教師可以運用圖畫表現的手段，可以是簡筆畫或是剪貼畫，與繪聲繪色的語言描繪相結合創設寓言情境。寓言教學應以文本為依托，加強語言文字的訓練和感悟，利用寓言人物鮮明、適合朗讀的特點讓學生感知形象。
二、以聯系實際故事揭示寓意為核心
簡短有趣的寓言故事里有著豐厚的容量，蘊涵深刻的人生哲理。它是通過具體的人物或人格化的動植物、無生物的藝術形態引發學生的思維、想象和領悟言外之意，以此陶冶學生的道德情操，培養學生的審美觀和道德觀，激起思維火花。因此，引導學生正確揭示寓意是寓言教學的核心。在小學高年級語言教學的重點和難點不僅僅是生動的情節、形象的描寫，更應該培養學生根據實際寓言故事用不同的方法抽象概括的能力，從中訓練學生的理性思維能力。教學中我們發現一些教師對寓言的內容情節分析得較多，而對高年級學生學習寓言缺少理性的思維剖析。雖然這樣的學習學生也能明白其中的寓意，但其中的教育意義是不夠深刻的。寓言本身就具有故事簡短的特點，對于高年級學生來說，根本不需要這樣面面俱到的分析。在教學中要引導學生認真感受寓言中的形象，引導學生把寓言中的形象當做真實的形象來認識。這樣學生對寓言中的藝術形象印象深刻，而且對寓言的理解會加深。
三、不拘一格，培養學生的創造性思維
一般教師教學寓言的程式是，分析故事情節，提示教參書上所揭示的寓意。其實，這是一種單向的、模式化的教學，不利于培養學生的思維品質和發展學生的創造力，創造性思維是人的智力結構中極為重要的組成部分。傳統教學忽略了學生智力的培養，更沒有把創造性思維的發展納入整個教學過程。小學生好奇心強，愛發問，我們要培養學生的創造性思維能力，所要求于學生的，主要不是讓他們發現前人尚未知曉的知識，造世界上還沒有的新事物，而是要充分調動他們的積極性和主動性，把他們真正引進教學過程，提供更多的求異思維機會，鍛煉他們的形象思維和邏輯思維，增強觀察、存疑、判斷、假設、推理、驗證等方面的能力，引導他們通過自己的努力發現知識，進行創造性的學習活動。
四、注重拓展延伸，增加文化積累
1.推薦寓言故事書。教師要給學生推薦一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》和相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，并向學生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓寬視野，擴大閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變為主動讀書，對語文學習起到推動、促進的作用。
2.組織寓言故事會。老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵，組織寓言故事會，用不同的形式詮釋對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇，等等，以此激發學生對寓言故事的學習興趣。
3.編寫寓言故事。想象和寫作有密切的聯系。因此，在小學語文教學中要充分利用和發揮想象力對培養學生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想象力的世界，十分符合小學生的想象思維，能充分激發學生的想象力，為培養學生寫作能力提供良好的契機。通常情況下，寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精練簡潔。有的寓言只講故事沒有明說道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學時要充分開發學生的想象力，并根據寓言故事的特征設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節培養和提高學生的寫作能力。
綜上所述，在新課程教改背景下，寓言教學已經成為現代小學語文教學的一項重要組成部分，因此，小學語文教師要對寓言教學進行深入研究，善于運用不同的教學方法進行寓言教學，讓學生能夠在寓言課程學習中收獲知識的同時，也能夠獲得一些人生啟迪。
參考文獻：
[1]馬玉璽.淺談小學語文寓言教學.學周刊，2011.3.
1、望洋興嘆：原指在偉大的事物面前感嘆自己的渺小。現多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。
2、狐假虎威：假：假借；憑借。狐貍借著老虎的威風去嚇唬其他野獸。比喻憑借別人的威勢來欺壓人。
3、刻舟求劍：舟：船；求：尋找；尋求。在船上刻記號；尋找失落水中的劍。比喻辦事方法不對頭；死守教條；拘泥固執；不知道隨著情勢的變化而變化。
4、守株待兔：比喻死守狹隘經驗；不知變通；或抱著僥幸心理妄想不勞而獲。
5、畫蛇添足：畫蛇時添上腳。喻指徒勞無益；多此一舉。
6、庖丁解牛：庖丁：廚師。廚師解割了全牛。比喻掌握了解事物客觀規律的人；技術純熟神妙；做事得心應手。
7、濫竽充數：濫：與真實不符；竽：一種簧管樂器。不會吹竽的人冒充吹竽行家；混在樂隊中湊數。比喻沒有本事的人冒充有本事；或以次貨冒充好貨。有時也表自謙。
8、坐井觀天：坐在井底看天。比喻眼界狹小；見識有限。
9、愚公移山：比喻做事有十分堅強的毅力和不怕困難不怕犧牲的精神。
10、黔驢技窮：黔：今貴州省；窮：盡。黔地的驢；本領窮盡了。比喻極為有限的一點本領也用盡了。
11、買櫝還珠：櫝：木匣；珠：珍珠。買下了盛珍珠的盒子；卻退還了匣子里的珍珠。比喻沒有眼光；取舍不當。
12、亡羊補牢：羊丟了再去修補羊圈還不算晚。()比喻出了問題以后想辦法補救可以防止繼續受損失。
13、葉公好龍：葉公：春秋時陳國的一個人；好：愛好。比喻表面上愛好某種事物；但并非真正地愛好它；甚至畏懼它。
14、南轅北轍：想往南而車子卻向北行。比喻行動和目的正好相反。
15、掩耳盜鈴：掩：遮蓋；盜：偷。把耳朵捂住偷鈴鐺；以為自己聽不見；別人也不會聽見。比喻自欺欺人。
16、杞人憂天：杞：古時國名；憂天：擔心天塌陷。杞國人擔心天會塌下來；寢食不安。比喻不必要的或毫無根據的憂慮。
17、鷸蚌相爭：“鷸蚌相爭，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。
18、井底之蛙：井底下的青蛙只能看到井口那么大的一塊天。比喻見識短淺的人。
有個“塞翁失馬焉知非福”的寓言故事，在我國古典哲學中占有一席非常重要的地位。大意就是得到就是失去，失去就是得到。得失不分，好壞不辨。這明顯就是和稀泥。一個和稀泥的說法能夠流傳數百年，是因為這種說法具有“鎮痛”療效。約等于醫生開的安慰劑作用。這種理論不能改變事實，但是可以改變面對這個事實時的感受。聽起來像是一種自欺欺人，其實就是自欺欺人，這種自欺欺人是普遍存在的，比如掩耳盜鈴的故事，比如阿Q的行為。
不管我們愿不愿意承認，人是不能勝天的。相對于這個龐雜的世界，人是非常渺小而脆弱的，能夠改變的東西實在寥寥。承認這一點，往往需要一個過程。名嘴崔永元說過，他曾經以為可以用電視節目改變這個世界，后來發現那是不可能的；又想憑借自己的努力改變電視臺，后來再次發現那是做不到的；于是把目標大幅縮小，他想把女兒改變成他希望的樣子，他后來發現依然力不從心。終于明白，他能改變的，也許只有他自己。面對無法改變的局面、無法接受的事實，是可忍孰不可忍了，“免冠徒跣，以頭搶地”不見得比自欺欺人好到哪里去。
嚴格來說，“塞翁失馬”跟“舍得”不是一回事，“失”是一種無奈，而“舍”是一種選擇，類似忍痛割愛舍車保帥，還有一句話是反著說的：舍不得孩子套不著狼。但我一直困惑，用孩子套狼風險太大，實在不劃算。難道是別人家的孩子?
相對于“得”，“舍”更難做到，渴望得到是天性，面對“得”的時候，人具有一種難以克制的沖動，我們平時所說的道德、倫理和法律，無一不是在用或間接或直接的方式約束限制這種原始沖動。“毫不利己專門利人”的說法很難做到，既不符合人的天性，也很難保證其生存的持續性。隨心所欲為所欲為不擇手段地一味貪婪索取，同樣也是沒有好果子吃的。因為這種行為傷害了周圍多數人的利益，破壞了一個族群的平衡秩序，必然會激起眾怒遭到天譴的。有人把這種規律說成是上帝的意思：上帝要你滅亡，先讓你瘋狂。
【關鍵詞】小學語文小學生自主閱讀興趣
我校地處城鄉結合處，學生多數是內地來疆務工子女。受家庭環境、流動性因素的影響，基本沒有什么書籍，更別說是自主閱讀了。另一部分學生在語文課上閱讀無精打采，而在課外閱讀漫畫、卡通時興趣盎然。我校學生閱讀情況，低段學生課業負擔輕，課余時間較多，但缺乏老師和家長對閱讀指導的重視，多數老師會指定一些書籍或報紙要求學生去閱讀，家長缺少督促孩子閱讀的意識。高段學生，學習任務較重，主要精力在教輔用書的閱讀和參考上。往往局限于《小學生優秀作文選》、《課課練》、《頭名卷》、《沖刺一百分》等，大量閱讀時間被占據。更有甚者，很多孩子借助網絡游戲來放松緊張的心情，真正的自主閱讀離他們越來越遠。因此，關注自主閱讀破在眉睫。
一、打開閱讀興趣之門
激發小學生的閱讀興趣是教師指導自主閱讀技能的前提條件。布魯納說：學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。閱讀可以提高思考及語文能力，豐富知識及生活經驗。促進學生閱讀，必須多加指導和給予機會，并引發他們閱讀的興趣，提升學習的能力。
利用“故事會”，激發閱讀欲望。 小孩子大都喜歡聽故事，也喜歡講故事。老師可以利用這一點來誘導學生閱讀。例如，我在給學生講“自相矛盾和掩耳盜鈴”這兩側寓言時，特意告訴他們，這兩個故事是從《寓言故事》這本書里看到的。課后，很多意猶未盡的孩子就主動去找這類書來讀。下一次的故事會，讀了這本書的孩子就成了主講者，主動講述自己學到的成語和寓言故事。通過這樣為學生創造充分展示自己的機會，進一步激發了學生的閱讀欲望。家庭學校配合，培養閱讀意識。 我還倡議家長多給孩子們買一些有意義的圖書和報章，并在有時間的情況下和孩子們一起讀書看報，創造一個適于閱讀的良好家庭氣氛。舉辦圖書交流會，擴大閱讀視野。 利用班中的圖書角，為學生提供一個讀書學習的機會。在這一過程中，學生能與大家共同分享成功的喜悅，也能從別人的介紹中接收更多的信息，開闊眼界。另外，同學間交換圖書，資源共享，既有助于形成良好的學習氛圍，又提高了圖書的利用率。做好讀書筆記，記錄閱讀收獲。 為了培養孩子記錄、積累、收集資料的習慣，我讓每個學生在讀完書之后都要認真的紀錄自己的讀書感受。寫好讀書筆記。
二、培養閱讀能力
培養學生的自主閱讀能力，還必須為學生創設自主閱讀的最佳氛圍。小學生的學習活動都是被動的，必須經過教師正確的引導，才能實現并完成。以往的課堂教學中，學生往往隨著老師的問、講團團轉，大多被動應付，接受性地閱讀。在這種情況下，學生的閱讀自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難，研討交流的自主閱讀。例如，我在教學《坐井觀天》這一課時，我拋給學生一個問題：“青蛙說的是真話嗎？”學生利用手中的紙，折一折，看一看，證明青蛙的觀點是否正確。最后通過獨立思考得出結論。在這一過程中，教師給學生充分的時間去閱讀思考，讓每一個學生通過動手操作參與到學習中來，教師為學生提供了一個自主閱讀學習的環境。
三、加強閱讀技能指導
“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。學生的自主閱讀能力不是一蹴而就的，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生閱讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對閱讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。
教給學生閱讀方法，促進課外閱讀 學生課內閱讀量總是有限的。課外可增加閱讀量，以幫助學生養成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀、速讀的能力。 緊緊結合語文教材教學生一些簡便易行的閱讀方法。如：怎樣默讀、怎樣朗讀、怎樣輕聲讀等等。還可以告訴學生什么時候應選擇默讀、什么時候應選擇朗讀。在按課文編排順序進行單課的常規教學時，根據課文各自的特點，采用精讀和泛讀相結合的方式，不平均使用力量，部分課文采用精讀的方式教學，有些較淺顯的課文則采用泛讀的方式指導學生閱讀，泛讀的課文在教學中更注重指導學生從整體上把握課文的主旨，并教給學生泛讀的方法。這樣，學生在課內學到的方法運用到課外閱讀中，能很快把握閱讀重點，閱讀的速度也有所提高。通過這一教學過程，既可激發學生課外閱讀的興趣，又可進一步提高學生的課外閱讀能力。
開展豐富多彩的讀書活動。可以開展“讀報比賽”，班級也可開展“讀書比賽”，定期交流讀書心得，還可舉辦“讀書筆記展覽”……利用豐富多彩的讀書活動引導學生讀好書，同時也培養學生鑒別是非美丑的能力和語言表達能力。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。
總之，閱讀是語文的基本功。通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的閱讀訓練，形成學生的自主閱讀習慣，從而逐步提高他們的閱讀能力。
參考文獻
《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“閱讀”方面有明確的要求，即課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。雖然這是對初一學生的要求，但要想達到4萬詞的閱讀量，需要學生不斷地積累，因此，教師可以在小學高年級階段就有意識地增加學生的閱讀量，以提高他們的輸入量。這在語言技能二級要求中也有明確的要求，即語言學習需要大量的輸入。由此看來，豐富的閱讀資源對英語學習尤為重要。
進入小學高年級之后，書本上的內容比中、低年級增加很多，但僅有的閱讀資源大多數為閱讀理解短文，依然難以滿足高年級學生實際的學習需求。因此，教師應該切實地秉承新課程標準的思想，根據教和學的需求，為學生們提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源。但是在實踐過程中，我們發現：學生在面對教師精心挑選的“閱讀大餐”時會感覺索然無味。如果這樣的話，那么閱讀還有什么意義呢？久而久之，一定會影響學生對英語的學習興趣和學習態度。針對這一現實情況，我對我校高年級學生進行了一次調研，一方面可以了解學生的閱讀興趣，另一方面也會為教師選擇閱讀資源提供參考。
一、調研過程及結果
此次調研的對象是我校六年級3個教學班的102名學生，主要考查他們對童話故事類、寓言故事類、科幻故事類、日常生活類、逸文趣事類、人物傳記類、科普知識類、社會文化類、地理常識類等9類閱讀材料的興趣，并按照興趣高低進行排序，具體調研數據見表1。
由表1，我們可以看出：第一，科幻故事類、逸文趣事類的閱讀材料最易激發高年級學生的閱讀興趣。在小學高年級學生的心目中，位居第一位的閱讀材料在各個類別中都有分布，但科幻故事類與逸文趣事類閱讀材料尤為突出，它們分別占據了全體學生的31%和26%。第二，童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類的閱讀材料也能夠激發高年級學生的閱讀興趣。通過折線圖（見圖1）可以清楚地看出，高年級學生在將這9類閱讀材料按喜好程度排序時，從第1到第9，選擇童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料的學生人數沒有呈現出明顯的遞增或遞減趨勢。這說明小學高年級學生對這4類閱讀材料的興趣一般，但它們也能激發高年級學生的閱讀興趣。第三，日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料不易激發高年級學生的閱讀興趣。從調研數據中我們可以很清楚地看到，在高年級學生心目中位居最后一位的閱讀材料各類均有分布，但日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料比較突出，各自在學生中的比例是25%、22%和15%。而且，我們還可以通過折線圖（見圖2）清楚地看到小學高年級學生在將9類閱讀材料按喜好程度排序時，選擇日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的學生人數基本呈遞增趨勢。這說明日常生活類、人物傳記類與寓言故事類這3類閱讀材料的受眾群較小，這些學生對這3類閱讀材料的興趣較低。
二、調研結果分析及啟示
著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生而言，閱讀材料的選擇是否合適將會直接影響到他們對英語這門學科的學習興趣和學習態度。只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態投入到課外閱讀中，才會突顯出閱讀的效果。
所謂閱讀興趣，是指對自身從事閱讀活動的心理傾向和閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向通常表現為一種積極的情緒態度。閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，對維系注意力、增強理解和記憶、激發聯想和創造思維、喚起情感體驗都具有積極的作用。如果學生對閱讀材料不感興趣，那么他們就會將閱讀當成一項任務來完成，會“為了閱讀而閱讀”，那就會喪失閱讀的樂趣，那這樣的閱讀還有什么意義呢？因此，了解小學高年級學生的真實想法、清楚學生的閱讀需求就成了我們必須要面對的問題。
1.偏愛科幻故事與逸文趣事類閱讀材料的原因及啟示
科幻故事是用幻想的方式描述人類科學上的某些新發現、新成就以及在此基礎上可能得到的預見，以完成某種奇跡的小說。科幻故事最明顯的特點就是虛幻、虛構、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的學生將科幻故事列為第一名，這說明學生對具有奇幻特點的閱讀材料非常感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優先選擇科幻故事類的閱讀材料，如英國Julia Donaldson編著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生兒童英語分級閱讀9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章節內容。
逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鮮為人知的事情，主要是幽默故事。它的選材多源于日常生活，給人以似曾相識之感，但隨著故事的發展、展開、結束，會給人一種意外的感覺。26%的學生將逸文趣事列入第一名，這說明學生對具有幽默、驚奇特點的閱讀材料也很感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優先選擇逸文趣事類的閱讀材料，如“攀登英語”中的Mr. Farmer，《培生兒童英語分級閱讀6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。
2.對童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料興趣一般的原因及啟示
童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法塑造形象、反映生活。語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。一般童話中有很多超自然人物，如會說話的動物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。如此看來，童話也具有奇幻的特點，小學高年級學生應該對童話故事類閱讀材料表現出很高的閱讀興趣，但我們的調查結果顯示，學生對童話故事類閱讀材料的興趣一般。這可能是因為小學高年級學生已經閱讀過很多被譯成中文的著名的童話故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperor’s New Clothe等，所以他們對童話故事類閱讀材料的新奇感逐漸地喪失，但由于這類閱讀材料具有奇幻的特點，因此，小學高年級學生在選擇閱讀材料時對童話故事還是有一定的興趣的。針對這一點，我們在為這些學生選擇閱讀材料時要選擇他們沒有讀過或很少有人讀過的童話故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。
無論是科普知識、社會文化，還是地理常識，小學高年級的學生在科學課、品德與社會課、英語課中都有所了解，因此他們對這3類閱讀材料沒有什么新奇感，興趣自然不會太高。但人類的探索永無止境，社會文化也在不斷地發展變化，總會有新的發現吸引人們的眼球，所以在我的調查中，這些學生對這3類閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識類的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關社會文化類的閱讀材料，如April Fool’s Day，還可以是一些有關地理常識類的閱讀材料，如Saving Egypt’s Great Desert。
3.對日常生活類、人物傳記類與寓言故事類閱讀材料興趣低的原因及啟示
在英語教材中，學生會讀到很多有關日常生活類的內容，如Uncle Jack’s Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學生已經對外國的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對日常生活類的閱讀材料失去了強烈的新奇感，也就很難再表現出什么興趣了。同時，在語文課程中，學生學習了很多寓言故事，如鷸蚌相爭、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長、畫蛇添足等。在英語課上，我們再對學生已經知道的內容用英語呈現一遍，無異于畫蛇添足，自然激發不起他們的學習興趣。
據我們了解，學生讀過的人物傳記并不多，或者可以說是少之甚少。人物傳記大多是通過對典型人物，如政治家、歷史學家、文學家、經濟學家、藝術家等的生平、生活、精神等領域進行系統的描述和介紹的一種文學作品，其首要特征是真實，這些內容和日常生活類閱讀材料類似，很難讓學生對這類內容產生興趣。
因此，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，這3類的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類、日常生活類與人物傳記類的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點的話，我們也是可以讓這些學生讀一讀。例如寓言故事類的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類的My Name Is Yoon，人物傳記類的Meet Ben Franklin等。
三、思考
雖然只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會突顯，但我們在選擇閱讀材料時，不但要考慮學生的閱讀興趣，還要考慮學生的思維發展特點、閱讀心理、實際水平及閱讀目的。
1.根據學生的思維發展特點選擇閱讀材料
思維是人腦對客觀事物的本質屬性以及事物之間規律性聯系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識經驗為媒介理解與把握沒有感知過或根本不可能感知的事物。小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經開始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進入文學期。這時，學生的自我認知能力逐漸發展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數據分析中，我們也可以看出小學高年級學生會涉獵各類閱讀材料，因此，我們在選擇閱讀材料時要趨向多元，滿足學生的不同需求。
2.根據學生的閱讀心理選擇閱讀材料
我們在選擇閱讀材料時首先要避免材料的成人化，應該按照小學生的閱讀心理尋找材料。心理學家的一項研究表明：讀書興趣隨年齡增長而變化，并將讀書興趣的發展分為依次遞進的六個階段，即繪畫期、傳說期、童話期、故事期、文學期、思想期。一般來說，學齡兒童位于第一階段，小學生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說小學生對“傳說”和“童話”最感興趣。這與我們的調查結果完全相符。因此，我們可以為學生選擇一些傳說或童話類的閱讀材料及其他具有奇、幻特點的故事作為閱讀材料。
3.根據學生的實際水平選擇閱讀材料
閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關。如果文本中的生詞太多，學生就讀不懂閱讀材料，也就達不到訓練的目的，還會導致他們對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時，文本的生詞不能超過總字數的3%，讓學生在熟詞的大環境中理解、體會新詞與文本內容。這樣既可以避免學生產生畏難心理，又可以讓學生體會閱讀的成功感。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要根據學生的實際水平進行適當的刪減。
4.根據學生的閱讀目的選擇閱讀材料
無論做什么事都會有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學生根據自身的需要，借助意識、觀念的中介作用而預先設想的，貫穿閱讀過程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會比較好。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要考慮學生的閱讀目的。如果想讓學生感知語言的韻律和節奏，我們可以選擇一些英文詩歌、散文；如果是為了讓學生享受閱讀的樂趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會文化類的閱讀材料；如果是為了提高寫作水平而進行模仿寫作，我們可以選擇一些結構化比較強、邏輯清晰的閱讀材料。
參考文獻：
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[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
就成語學習來說，高中教材給予了足夠的重視：在新課標人教版必修教材2“梳理探究”板塊中，就選入了《成語──中華文化的縮微景觀》一文，意在讓我們通過學習此文，明確成語的來源，了解成語的結構特點，學習積累成語的方法，梳理學習過的成語，做到能正確理解、使用所學的常用成語；還在新課標人教版選修教材《語言文字應用》中，選入有《中華文化智慧之花――成語》的學習內容，是讓學生進一步感受豐富多彩的成語世界，在積累的基礎上學會正確的辨析成語，最終能正確使用成語。
就成語考試來說，在高考《考試說明》中明確要求：“正確使用詞語（包括熟語）。”能力層級為D，著重考查成語運用。對正確使用成語的考查，實際也是對考生文化積淀的考查。
因此，我們在實際教學中必須重視成語學習，讓學生了解成語蘊藏的文化內涵，領略中華文化的無窮魅力，進而主動學習、恰當應用成語。
一、成語里濃縮著中華的泱泱歷史
成語是在漫長的歷史發展中逐漸沉淀下來的，了解一個成語，就等于了解了一個歷史故事或一段精彩的歷史。成語大多有出處，很多來源于歷史故事、古典文學作品。像“指鹿為馬、毛遂自薦、完璧歸趙、臥薪嘗膽”是與歷史事件有關；“老馬識途、守株待兔、鷸蚌相爭、愚公移山”是與寓言故事有關。學習成語就要了解成語，譬如對“四面楚歌”“三顧茅廬”“夜郎自大”的含義領會，了解歷史事件能更明確理解成語的意思；又譬如“買櫝還珠”表示舍本逐末，“濫竽充數”表現沒有真才實學，“一枕黃粱”比喻好事成空，了解了寓言典故更能理解這類成語的意思。再譬如“一塵不染”，表面意思好像只是形容干凈整潔，其實“塵”原是佛教用語，指外界的種種影響，整個成語的意思是潛心修行，排除奢欲，保持心地純潔。“汗牛充棟”，從字面意義看不容易懂，實際是用來形容書籍極多，搬家的時候使牛累得出汗，把房屋都塞滿了。了解了成語的文獻典故和歷史事件便能更準確使用成語。我們學習成語和運用成語，就是要知曉詞語蘊含的悠久歷史文化。
二、成語里承載著先民的生存經驗
成語里承載著前人長期探索總結的道理，是人們在社會生活中積累下來的經驗教訓，用最簡潔的文字形式呈現出來。中華成語包含了中國古代的教育制度、宗教文化、政治制度、古代哲學、傳統倫理等諸多方面，它能教導我們做人做事應遵循的道理。成語飽含著豐富的生活哲理，其中的蘊含的智慧是我們應該學習的。
就從教育教學來說，古代無數著名的教育家探索流傳下來的許多先進的教育理念和教育方法凝結在成語中，譬如“因材施教”說的是依照受教育者的不同情況，而采取不同的教育方法。“溫故知新”說的是學習本身就是不斷實踐的過程，反復實踐才能對所學知識牢固掌握。學習是一個“循序漸漸”的過程，逐步達到“舉一反三”“融會貫通”的境界，而不能“一曝十寒”，這些成語所體現出的先進的教育理念，至今仍具有指導實踐的作用。
三、成語里保留著字詞的基本含義
在成語里保留著漢語言字詞的基本含義，是我們學習文言文的好助手。從某種意義上說，成語是古漢語特殊語法的“活化石”，古文言用法和字義很多都原汁原味地保留在成語中。學生在學習文言文時不易掌握和判定的文言詞類活用現象，在成語中是比比皆是。譬如“能文能武、門可羅雀，花容月貌、土崩瓦解、草菅人命、幕天席地”等，可以用來輔助理解名詞活用現象。“飛沙走石、破釜沉舟、沉魚落雁、興風作浪”等，可以用來輔助理解動詞活用現象。“厚古薄今、精兵簡政，兵貴神速、安貧樂道”等，可以用來輔助理解形容詞活用現象。我們在學習文言文時借助成語來觸類旁通，鞏固字詞學習的成果，提高駕馭語言文字的能力，不失為一種以簡馭繁、以熟帶生的好方法。
四、成語詞約義豐的內容表達
成語的詞約義豐能使表達言簡意賅。隨手拈來、按圖索驥、邯鄲學步、葉公好龍、掩耳盜鈴、自相矛盾、水滴石穿、愚公移山、熟能生巧等成語準確靈活的運用，不僅能豐富自己的語言，為語言增添文采，而且還能取得形象生動的藝術效果。
成語的內容表達具有成語意義的雙層性的特點，例如成語“胸有成竹”比喻有主見有準備，“風聲鶴唳”形容驚慌和恐懼，“甕中捉鱉”表示十拿九穩，“紙上談兵”意思是缺乏實際經驗：這些都不能只看字面的意義或組合的意義。成語意義的雙層性是成語也是諺語、歇后語和慣用語等熟語的一個共同特點，正因為它們具有這種雙層性以及其他特征，使我們對固定語的認識更加深入和精密，也便于我們規范地使用固定語，形成漢語言文字獨特的語義內涵和表現方法的呈現。
五、成語因時而化的時代特征
【關鍵詞】語文；創新思維；培養
在當今知識經濟時代，教育模式發生翻天覆地的變化，創新思維和創新能力越來越被廣大群眾所重視。培養創新精神和實踐能力，是素質教育的根本要求。什么是創新思維？從心理學觀點來看，創新思維是擺脫舊的思路，采取非習慣性的思維方法，產生新穎獨特的思維，提出新的見解或解決問題的新方法思維，從而產生創新能力。由于長期以來，我們在教學中往往只重視教師的“教”，忽視學生的“學”，單注重知識的灌輸，不重視學生能力的發展，以致使學生被動盲目地學習，缺乏創新思維。
針對以上原因，結合教學實際，對小學語文教學中創新思維的培養進行了探索，現談談我個人的見解：
1 保證自學時間，提高質疑能力
在傳統的教學模式中，學生早就養成了學習上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學生就走哪條路，老師提出什么問題學生就回答什么問題，老師先入為主，牽著學生的鼻子走，將學生的思路引入既定軌道，學習過程中學生就圍繞老師所提問題團團轉，學生哪還有質疑的機會。朱熹說“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。”故在教學新課前必定保證學生的自學時間，讓學生先有充分的自我質疑、釋疑，進行個人質疑后，然后小組內部解決疑問，集體解決疑問及各種形式的釋疑方法，著重培養學生自我解疑，從而提高學生的質釋能力。
2 鼓勵質疑問難，培養創新能力
小學階段學生，特別是中低級學生由于知識面窄，好勝心強等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什么價值，擾亂課堂的預期計劃，但作為教師都要高度重視，不應不屑一顧或拖拉過關，或否定喝斥學生，而應在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導，杜絕扼殺學生質疑興趣的行為，充分保護好其質疑信心，調動質疑積極性，最初學生的質疑一般會集中在不明白、不理解的問題上，在老師同學的幫助下，學生對疑問的解開，會有茅塞頓開之感，嘗到由質疑帶來的滿足，加上老師適時適度的表揚鼓勵，學生定會產生質疑興趣，逐漸形成質疑習慣。逐步提高質疑的能力，指導學生找有價值的疑點，讓其充分自信地質疑，在質疑過程中不斷思維，不斷創新，從而提高學生創新能力。
3 巧妙設置懸念，積極開啟思維
“懸念”是指在課堂教學中，教師針對學生的求知欲強、好奇心切等心理特點，創設出有科學性、新穎性、針對性，足以引起學生探索活動的各種疑問。在導課時設置“懸念”，可以抓住學生的注意力，促進學生的思維能力；在解決重點及難點時主，設置懸念，可把難寓于趣味之中，排解學生的畏難心理，引起對重難點的關注，帶來探索思維的自覺主動進行；下課前巧設“懸念”，利于保持學生學習的興趣，使學生課停而思維不停，為接受新知識奠定了基礎。例如在教學《趙州橋》這篇小學第六冊語文書中的課文時，我就結合生活實際設計了這樣的疑問式導課：河北省趙縣洨河上的趙州橋建造至今已經有一千三百多年了，現在還在使用中，在結構上有什么特別之處？巧妙設懸的疑問緊緊吸引住了學生，學生急于知道答案，自主學習再加上老師的引導，積極開啟思維，迅速明確了趙州橋的結構特點，掌握了本課重難點，收到了事半功倍之效。
4 引導大膽想象，培養創新思想
語文教材大部份是文學作品，語言藝術塑造的藝術形象，必須通過讀者的想象來進行二次創造造來實現藝術審美，所以語文課中最適于發展學生想象力，以此充分發揮學生的創造思維。只有敢想才能創，在創中充分發揮想象；想象與創造相輔相成，齊頭并進。很多課文在行文中跳躍大，用省略號留下空白給人充分的想象空間，此時就要充分調動學生的想象力去填補和充實，充分引導學生聯系上下文發揮合理想象；許多課文的故事結尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養學生創新的想象，引導學生多種角度的合理想象的好時機，并給予他們的想象予以肯定，更能調動學生的想象積極性，如：教學《掩耳盜鈴》這篇寓言故事，故事結尾“沒想到剛碰到鈴鐺，他就被人發覺了”。就可引導學生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )經過教育認真改正；（ 2）死不悔改吃了大虧。讓學生在充分想象中領悟立寓之意。想象與創造就像一對孿生姐妹，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創造，才能創新。