初級會計學習總結精選(九篇)
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第1篇：初級會計學習總結范文
《初級會計學》是會計學專業的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響后續課程的學習。《初級會計學》最大的特點是概念的抽象性，內容的系統性，這對于會計知識近乎空白又缺乏社會實踐經驗的初學者而言。顯得比較抽象，不易理解。因此教師要在課堂教學中樹立改革意識和科學觀念，堅持以人為本、以能力為本位和因材施教的教學原則。
一、切實貫徹培養目標，細化教學目的
任何一門課程的教學改革都是為實現培養目標而展開的。《初級會計學》的教學改革也是一樣。會計教育的培養目標不是要讓學生在剛剛從事會計職業時成為專業的會計工作者。而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力。要使其具備終身學習的能力。但是培養目標不應只是招生簡章等學校資料中的文字表述。應該要求每個專業課任課教師熟諳并將其滲透給學生，讓教師明白為什么而教，讓學生明白為什么而學。具體說來就是根據培養目標和培養計劃，切實細化每一門專業課程的教學目的。
教學目的對課堂教學有指導、規范、連接和評價作用。每章、每節都應有具體的教學目的，并且力求做到目標明確、清晰、具體、可測量、有彈性。如“成本計算”一章的教學目的可設計為：根據具體的經濟業務，進行材料采購成本的計算、產品生產成本的計算、產品銷售成本的計算。這樣的目標既明確又可測量。同時。根據學生的實際情況，還可采用循序漸進、分級實現的方法進而設計幾個子目標，這樣由淺入深分層設計，既符合學生的認知規律。又便于教師對學生進行評價。
二、運用認知結構學習理論，整合教學內容
教學內容是實現教育目標的直接載體。是教師傳授知識、學生獲取資訊的主渠道。《初級會計學》的內容對于初學者來說比較抽象。不易理解。為此，應運用認知結構學習理論，整合教學內容。認知結構學習理論強調學習材料本身的邏輯結構。其主要教學思想就是幫助學生建立最佳的認知結構并且使用認知結構的遷移以不斷獲得新經驗。例如第一章總論的內容基本上包括會計目標、會計職能、會計對象、會計要素、會計假設、會計原則、會計方法和會計程序等，學生對于這些大量陌生的看起來聯系不大的概念的學習感覺特別吃力，這時教師可按照一定的邏輯結構――why-what-how來安排上述內容。其中會計目標和會計職能可安排為一節內容，解決的是會計為什么而存在的問題；會計對象和會計要素可合并為一節，解決的是會計提供的是關于什么的信息；會計假設、會計原則、會計方法和會計程序解決的都是會計如何提供信息的問題，只不過假設和原則是僻決“怎樣做”的理論層面的內容，而方法和程序是具體操作層面的內容。這樣一串。就在學生的知識結構中構架起了一個清晰的框架，建立起了這些知識的內在邏輯關系，也就大大提高了學生的學習效率。
三、注重興趣培養，優化教學方法
(一)培養學生的學習興趣 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。《初級會計學》是會計專業學生學習的第一門專業課。學生對其充滿好奇。教學中應充分利用這一點，激發學生學習的興趣，具體可以從以下幾個方面入手。
1 上好關鍵的第一堂課。激發學習興趣。每一門課程的第一次課都非常重要，因為它不僅是“第一印象”，更是激發學生學習興趣的關鍵契機。因此教師應調動自己的教學情感，巧心安排第一堂課的內容，激發他們的學習興趣。首先，可結合當前經濟發展形勢談談會計工作在經濟建設中的重要作用；其次，根據職業特點結合學校實際，介紹以往畢業生中成功者的事例，從而激發學生學習會計專業的興趣。樹立學好本專業的決心和信心；再次，引用學生日常生活中的事例。深入淺出地介紹會計的學科體系和《初級會計學》這門課程。消除學生原有的對會計的一些誤解。這時教師就可以引用現時的統計數據來說服這部分同學。好的開始是成功的一半，通過輕松有趣的第一堂課激發學生學習會計的興趣。
2 對比關聯，巧講巧解，抽象內容生動化。《初級會計學》中的基本概念是對會計實踐經驗的理論概括，這些基本概念對于缺乏實際工作經驗的學生來說，大都比較抽象，但這些基本概念又是非常重要的。因此，在教學中要注意所講內容的對比關聯，巧講巧解，使這些抽象的概念生動起來。就可提高學生的學習興趣。比如，在講解會計科目時。學生對于一下子掌握這么多陌生的會計科目有畏難情緒，這時教師可以舉幾個他們認為尤其難于理解的科目，以生動的語言巧妙解釋，就可以消除他們的畏難情緒。例如“資本公積”和“盈余公積”這對科目。首先，巧妙解釋二者的共性，“公積”。為“歸所有的所有者共同擁有的公共積累資金”；其次。二者的區別在于來源不同，資本公積來源自“資本”，即投入資本，盈余公積來源自“盈余”即稅后利潤。這樣就很容易掌握這兩個科目的核算內容了。
3 做好學生課堂以外的功夫，為學生選好榜樣。興趣的培養不應僅限于課堂內，還要做好課堂以外的功夫。班杜拉的社會學習理論認為，學生可以通過觀察榜樣或他人的經驗而學會。因此可以選擇學生認為的榜樣在課外對學生進行正面影響。以下兩種做法可供參考。第一，組織新老生見面會，將以往的優秀畢業生請回學校講解自己的工作經歷和體會。為學弟學妹的在校學習提出建議和忠告并解答他們現在學習中的問題和困惑。這種榜樣的現身說法對于提高學生的學習興趣，增強他們的職業認同感非常有效。第二。聘請高職稱且責任心強的專業課教師為學生的兼職班主任。現在高校專業課教師與學生的接觸大多限于課堂內的有限時間，專職輔導員或班主任與學生接觸多但對他們遇到的專業課學習內容和學習方法方面的困惑卻無能為力。這些問題如不能及時解決，很容易影響學生尤其是初學者的學習興趣。為此，聘請高職稱、有精力且愿意為學生解惑答疑的專業課教師為兼職班主任不失為一個很好的解決辦法。比如。專業課教師將自己訂閱的專業期刑借給自己輔導的班級傳閱，并對其中的精彩篇章進行閱讀指導。這種一對一、近距離、小范圍的指導非常便于培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握科學的專業課學習方法。
(二)優化教學方法
現代會計人才需要豐富的專業知識。更重要的是具備良好的綜合素質和較強的綜合能力，為此教師在教學中。應根據學科特點進行必要的教法創新。
1 發揮學生的主動性，讓學生參與教學過程。現代教育思想倡導的教學方法觀要求教育不再局限于單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，教師在教學過程中要努力創造條件，吸
引學生積極主動地參與教學過程，而不是你聽我講，我問你答。例如每堂課的課堂總結可由學生來完成；每章學習完畢也可由學生上臺講述本章要點及對本章內容的理解和體會；習題課可由學生輪流上臺講解題目。其余學生有不同見解的可提出來進行討論等。尤其是期中測試的方式可以變為讓學生出試卷。具體做法是：根據教學大綱的要求，確定每個單元需要掌握的知識點，每個學生根據這些知識點的有關內容自己出選擇、判斷等類型的試題，并做出正確答案。同時要求學生注意題量、覆蓋面、難易程度等要求。學生在出題的過程中，要仔細閱讀全書，反復思考，對已經掌握的知識等于又復習一遍，對沒有掌握的知識通過出題可以加深印象，也不易遺忘，又提高了教學效果。同時由于親歷了教師的工作。增進了對教師的理解。融洽了師生關系。這些措施的實施，充分調動了學生的積極性，學生在參與過程中加深了對知識的理解，也得到了展示自我的機會。
2 運用實物教具。輔助《初級會計學》教學。會計是實踐性很強的學科，在講解相關實務內容時，運用實物教具，可以提高學生對會計知識的感性認識，加深對會計理論的理解。例如在講解憑證和賬簿時，教師可以將上屆學生完成的模擬實習作業發給學生，對照實物講解，可以避免在課堂上空講概念，學生難以理解的弊病。
3 運用多媒體教學手段，輔助《初級會計學》教學。隨著現代信息技術的廣泛應用和教育現代化進程的推進，多媒體課件作為一種現代教育手段，已逐步融入課堂教學。它為會計學科教學提供了一個全方位、多變化、立體式的教學環境。解決了傳統教學手段不易解決和不能解決的諸多問題，取得了傳統教學方法無法取得的效果。
例如《初級會計學》中錯賬更正的方法，傳統教學方法中，教師在課堂上將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，學生雖做練習，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務操作，因此學生在實習中如真的發生錯賬，卻不知如何更正。而多媒體技術可以將真實的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并采用確定的錯賬更正方法進行更正，最后作出總結。運用多媒體教學，使學生在輕松、積極的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容。開拓了學生思維，增強了感性認識。使理論與實踐融為一體。
4 啟發式教學。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。它能充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極地、科學地去思維，去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成、素質的提高。首先。要使學生感到每堂課都有實實在在的收獲，教師所講的內容大多數同學聽得懂，感興趣。其次，不僅要使學生有所知，而且還要有所思。重點內容，要深入淺出，講深講透；一般內容和相關內容，留給學生。不必講得太細。讓學生多動腦筋。再次，課堂講授應隨時觀察學生反應。及時調整講授內容和方法。最后。要注意在課堂上不僅要傳授知識，還要傳授科學的思維方法，培養學生創造和思維的能力。
四、加強學法指導，提高自學能力
未來的學習是終身學習。課堂教學并不只意味著學生掌握現行的知識。更重要的是引導學生走向自我學習、自我提高，學習獲取新知識的方法，提高自主學習的能力，以適應未來的發展。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。要使學生掌握自主學習的方法，首先要培養和提高學生的閱讀能力，這是提高自學能力，培養學生獲取信息加工能力的關鍵。具體做法是：教師每講新一章內容之前將其作為預習作業，要求學生提前閱讀教材并寫出預習筆記。預習筆記至少要列出該章內容的框架，要用不同顏色的筆標記出重點與難點。并記錄自己在預習中遇到的問題。教師通過批改預習筆記可以提前掌握學生閱讀中的問題。對于共性的問題。在課堂上集中講解。個性問題可以在其預習筆記中回答或根據情況課后找該同學當面指導。這種方式一是可以幫助學生養成預習的好習慣，同時提高上課效率；二是可以培養學生發現問題和分析問題的能力；另外可以通過預習作業跟學生交流，及時發現學生的厭學情緒，防止其掉隊。其次，在學生有較強閱讀能力的基礎上進一步進行學法指導。如在知識獲取階段，指導學生學會觀察、思維、想象、注意等方法；在知識鞏固階段，指導學生學會記憶、理解、強化和系統化的方法；在知識運用階段，指導學生學會分析、概括、綜合、自主學習和探索的方法。為將學法真正轉化為學生的學習能力，可嘗試進行研究性學習，選擇一些與會計有關的課題，將學生分組后按所選擇課題要求收集資料。分組討論，形成書面材料。集中交流。教師進行總結并矯正其中存在的問題。
第2篇：初級會計學習總結范文
一、激發學生的學習興趣
想要學好會計，興趣無疑是一個重要的因素。但筆者在教學中發現，大多數會計學專業學生在入學時對于會計專業了解甚少，甚至還存在誤解。這種先入為主的認識，必定會影響其學習的熱情和動力。如何幫助學生跨上專業學習的第一個臺階，既需要任課教師的熱情，也需要貼近學生的生活。
（一）幫助學生對會計形成一個相對清晰的認識 通過向學生介紹和描述關于會計和會計職業的過去、現在和未來，使學生了解：社會為什么需要會計，會計有什么獨特的價值，而對于這些專業背景的介紹又要避免簡單說教。可以利用身邊的事例讓學生感覺會計不是遙不可及，正所謂“會計來源于生活，會計服務于生活”，以此增加學生對會計的親切認知。如，可利用國內外知名的會計造假案例，幫助學生理解會計在整個經濟系統中的角色和職責。通過這樣輕松的討論，引導學生思考會計的作用是什么、會計為什么而存在等問題。
（二）讓學生充分了解會計的專業優勢，幫助其樹立明確的學習目標 一方面，經濟越發展，會計越重要。社會上有許多工作和職務就是專門由會計人員去做的，如行政事業單位、企業、社會團體的財務及內審工作；會計師事務所相關的審計、咨詢工作；投資分析、稅務征管、財政金融、企業管理、人力資源管理等各方面的工作也需要會計專業知識。另一方面，會計專業畢業生有良好的上升通道，較高的個人收入。
（三）將生活引入教學，讓會計知識貼近生活 將抽象的概念置于具體的情景之中，讓學生感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。如，用“合伙人把家庭消費列入事務所的經費支出是否合理”來講解會計主體的概念；用“家庭財產的分類管理”來解釋“會計科目是會計對象的細分”。
（四）與學生一起分享學習經驗 可推薦一些適合學生閱讀層次的財經報刊（雜志）、專業書籍，以及資訊豐富且更新迅速的專業網站。用源于生活的素材拓展學生的學習視野，豐富他們的知識背景，啟發學生豐富的聯想和深入的思索。學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。
二、合理構建教學內容
經濟環境的變化導致了會計工作的變化，會計教育必須適應社會需求的變化，構建與時俱進的教學內容，使會計教育跟上商業社會的發展。
（一）經濟環境對會計工作與會計教育的影響 首先是知識經濟的影響。自20世紀70年代以來，科技進步日益成為經濟發展的決定性因素。作為知識經濟環境下的勞動者必須掌握廣泛的知識和技能并持續運用它們。知識經濟導致會計工作的多變性和多樣化，對會計人員綜合能力的要求越來越高；會計教育必須及時作出調整，創新能力、自我學習能力將成為會計教育目標中的重要組成內容。其次是信息技術的影響。現代信息技術的廣泛應用和網絡的全球化正日益滲透到社會生活的各個領域，加速了知識的傳播速度、提升了知識的擴散效率。信息技術應用大大改變了會計工作內容和程序，從而使會計專業的培養目標轉變為培養學生如何獲取、處理并創造性應用信息的能力。最后是經濟全球化的影響。經濟全球化是世界各國各地區在經濟發展過程中由封閉保守走向開放合作，實現互利互惠的過程，是世界經濟發展的必然趨勢。經濟全球化帶來企業經營國際化，會計人員面臨的不僅是日益復雜的國內業務，而且有許多新型的國際業務。以經濟全球化為特征的現代社會迫切要求會計人員具有國際化視野，拓寬知識結構，具備終身學習的能力；會計教育必須面向全球，重視培養學生的綜合能力，提高會計信息的職業判斷能力和知識的自我更新能力。
（二）教學內容的重構 在知識經濟時代，知識、理論、方法、技術都在飛速發展，知識更新的周期正在不斷縮短；不會再學習的人會成為現代文盲。美國會計教育改革委員會（AECC）就強調“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質。”所謂素質教育，就是學生所獲得的不是教條的知識，而是一種自主學習能力和自我發展能力。美國職業會計師團隊對會計人員的能力做過調查，提出會計人員應具備七大類能力：即溝通能力，信息技術與應用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業與環境知識，職業道德，領導能力。七大類能力中，只有一類與專業知識直接相關。這實際上與國內提出的會計教育目標應定位在專才基礎上的通才不謀而合，即本科階段會計教育的目標不只是給予專業知識的傳輸，應該更加重視綜合能力的培養。《初級會計學》作為會計學專業課程的入門課，必須重視會計拓展能力的培養，體現強化基礎、擴大知識視野、注重能力培養的會計教育目標。
（1）傳承內容。對于會計專業的學生來說，會計作為一個提供決策有用的信息系統，掌握細致的會計技術和方法非常必要。初級會計學課程要向學生展示會計信息生成的過程和方法，以及傳授財務會計的基礎理論。具體而言，包括三部分內容：第一部分為財務會計基礎理論，包括會計的產生與發展、會計的目標與對象、會計的基本假設、會計信息質量要求、會計要素與會計等式、會計學科分支等。通過這部分內容的教學，使學生建立初步的財務會計理論結構。第二部分為會計循環，包括賬戶設置與借貸記賬法、會計憑證與賬簿、賬項調整與財務報告等。通過這部分內容的教學，使學生初步接觸會計實踐，建立起會計信息生成的立體過程。第三部分為會計規范方面，包括我國會計規范體系、內部控制與會計職業道德等。通過這部分內容的教學，使學生理解會計如何影響社會資源配置效率，受到政府行為的管制。
（2）擴展內容。在企業管理中，企業管理和企業其他方面的管理并非涇渭分明，而是相互滲透地融為一體。對于從事管理型會計的人員而言，單憑會計知識對企業做出的財務診斷往往是片面的甚至是錯誤的，財務決策也不可能正確。教育界和實務界越來越多的有識之士提倡本科生應構建“金字塔”而非“豆芽菜”式知識結構。林志軍（2004）的調查發現，越是高層會計人員的知識結構，管理、金融、稅務和法律知識所占的比例就相應越大。基于實踐需要，擴展授課知識面，既源于教材但不必拘泥于教材，在學科的交叉中融合；以能力培養為目標，對授課單元指定閱讀書目，并根據課時安排適當進行講解，或者以課堂討論的形式提升學習效果。
（3）強化內容。首先，會計的實踐性強，單純的理論講解學生難以形成深刻的認識。除了讓學生勤于校內的手工模擬操作，還應該鼓勵學生走出校園，積極參與形式各異的社會實踐。學校教育和社會實踐要互相滲透，使矗立于學校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。其次，要培養學生終身學習的能力。因為無論學生在本科階段如何努力學習，能夠學到的知識總是有限的，畢業后學生仍然要面對許多新的知識與問題；此外，隨著經濟的發展，會計師業務范圍在不斷擴大，學校有限的教育已經無法滿足學生終身工作的需要。從“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。最后，強化誠信教育。會計工作具有經濟后果，會計信息的質量影響到資源配置的效率。AECC認為“入門性會計課程對于商業專業學生獲得關于會計職業道德規范的理解具有關鍵作用”。將會計職業道德教育關口前移至高等院校會計專業的課堂，課堂不僅要傳授會計專業知識和業務技能，同時也應培養學生的會計情感和會計道德觀念，增強社會責任感。
三、選用恰當的教學方法
教學方法是教師和學生在教學活動中所使用的工作方法和學習方法，是通往根據教育理念所設定培養目標的“橋梁”。為了實現不斷變化的經濟環境下會計教育改革的目標，除課堂講授外，應該在較大的范圍內使用一些創新的教學方法，如案例分析、角色扮演、信息分析、公司實習、科技應用等。縱觀教學方法的討論，實質就是在強調課堂教學應該是教師與學生之間教與學的雙向互動，強調教學模式應以“教師授課為輔，學生參與為主”，強化啟發式、發現式、探索性的學習，體現獨立思考、獨立分析問題的培養目標，追求學生學習的主動性和創造性。在學習創新教學方法的同時，應因地制宜，結合《初級會計學》的教學內容選用恰當的教學方法，實現融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體的教學目標。
（一）講授-演示教學法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。講授法利用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度，可以使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，對學生掌握會計基本理論有一定的好處。但傳統的課堂講授法對知識的傳遞接受以單向為主，沒有充分的機會讓學生對所學的知識進行及時的反饋；有的教師在上課之前對講授內容缺乏有效的分析與歸納，把講授簡單處理為滿堂灌，或者照本宣科，難以激發和保持學生學習的主動性和積極性，對學生的思考和探索缺乏啟迪作用。講授法的完善要充分運用現代信息技術，配合開展演示教學，即教師應利用計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解。如利用計算機網絡教室實現教師與學生對教學內容的交互探討；利用會計核算教學軟件講授企業的業務循環，增強實踐指導性；利用集畫面、圖像、文字和聲音一體的多媒體教學課件進行講解，延長學生注意力的集中時間。
此外，教師對于教學素材的準備要側重通過分析與歸納，將相關理論知識、會計業務處理方法等抽象概括為圖表形式。如“T”型賬戶圖簡潔、直觀，經常在會計教學中被用來反映會計處理的程序與方法。在學習完工業企業的業務循環后，很多學生面對數量眾多的會計業務不知所措。這時，不妨啟發學生結合工業企業的經營資金運動（資金投入-資金使用-資金退出），運用“T”型賬戶展示企業資金的來龍去脈。利用首尾相接的借貸平衡圖，幫助學生熟練運用會計科目、掌握賬戶結構、熟悉賬戶之間的對應關系。圖解教學將繁雜經濟業務的內在聯系予以條理化，對于厘清學生思路可以起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。
（二）案例教學法 會計案例教學法是一種以會計案例為基礎的教學法，是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎之上，經過師生間的互動討論，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動之中。《初級會計學》課程的專業術語多、基本理論多，案例教學可以減輕學習的枯燥性，有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣，有助于學生解決經濟生活中的實際問題，有利于培養學生的創新能力。如在學習財務報告時，可以根據實務中的代表性觀點設計案例，讓學生討論如何認識利潤表和現金流量表的作用，體會權責發生制和收付實現制的差別。案例教學強調師生互動，因此案例教學法的實施效果一定程度上取決于教師的案例設計與課堂組織能力。案例設計時，要求教師兼顧學生現有的理論水平和實際能力，選題要小而精，有一定的研究性；課堂討論中，要求教師啟發學生置身案例情景，提出解決問題的有效辦法，引導討論的方向，適時進行歸納總結。教學效果還取決于學生的參與程度。通過調查發現，學生很喜歡案例教學，也渴望案例教學，但需要在演進技巧、信息處理能力、PPT制作技巧等方面進一步強化。
（三）實踐教學法 會計工作的實踐性、技術性強。開展形式各異的實踐性教學，將抽象的理論寓于直觀感性的業務之中，能在很大程度上激發學生的興趣，鞏固學生的專業理論基礎，提高學生的實務操作能力。實踐教學可分為實地實習和模擬實習。由于課時及地點限制，現階段的實踐教學以模擬實習為主。模擬實習以會計基礎理論的應用為導向，設計仿真的會計工作環境，通過原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的實物載體形式使學生切身感受到會計循環及信息加工的可視過程。模擬實習中，可以通過同步實驗分解理論知識的難點，突出學習的重點。如，通過訓練學生填開銷售發票的相關操作，使其熟練掌握原始憑證的填制與審核。通過綜合實驗模擬工業企業的經濟業務，讓學生充當不同崗位的會計人員，從事不同崗位的會計工作，感知會計信息生成的整個流程。實驗過程中，教師需要根據學生出現的共性問題適時指導，引導學生將會計理論與實務操作結合起來，提高學生的綜合運用能力。
四、探索合理的課程評價機制
考核是對學生學習的激勵環節，會對學生學習的積極性和學習效果產生直接的影響。因此，應探索合理的課程評價機制，進一步激發學生的學習興趣，提高學習效果。
（一）傳統評價機制的弊端 傳統高等會計教育對學生的評價方法以期末閉卷考試成績為主要手段，偏重具有標準答案、只需要死記硬背的知識性考試內容，基本特點是“重理論、輕實務”，“重期末，輕平時”，“重記憶、輕理解”，是一種“學校主導型”的評價體系。這種評價體系的弊端主要體現在：（1）單一的評價尺度缺乏探究性和開放性，抑制學生的個性發展，無法公正衡量學生的真實能力；（2）缺乏靈活性與綜合性的評價內容勢必造成部分學生平時不學不思考、考前抱佛腳的學習陋習；（3）考核方式倚重期末的卷面成績，對實踐操作重視不夠，考核內容缺乏與實際工作的聯系，“高分低能”的學生畢業后不能適應復雜多變的世界、缺乏競爭力。
（二）評價機制的創新 隨著高等會計教育目標的轉換，《初級會計學》教學內容與教學方法的改進，其課程評價機制也需要創新。一方面，重視平時成績的考核。總評成績由期末卷面成績和平時成績兩部分組成，建立行之有效的平時成績考核標準，防止將平時成績演變為調節總評成績的杠桿。通過課程階段測試、課堂討論、課程論文撰寫、模擬實驗等形式落實平時成績的考核，使評價結果更真實、更全面。同時，適度提高平時成績所占比重，減輕學生期末考試負擔，使學生將功夫用在平時，這樣才能持久的吸收和掌握知識。另一方面，完善期末卷面考核。卷面考核不僅要評價學生所學知識的多少和掌握知識的熟練程度，還要評價其綜合運用知識來解決現實問題的能力。因此，卷面的題型、難易程度和題量的科學設計是關鍵。客觀題重視基本原理的考核，分錄編制題重視基本業務處理方法的考核，案例分析題則重視綜合能力的考察。減少記憶型知識的考核，增加“開放性”試題。“開放性”試題指不是唯一答案或沒有標準答案的試題，強調知識、技能、過程、方法、情感和態度融為一體。增加對分析能力、運用能力的考核，會促使學生在學習過程中主動思考和參與，促進學生綜合素質發展、主動發展和可持續發展，促進學生創新能力的提高。
參考文獻：
［1］閻達五、張瑞君：《關于利用信息技術建立會計教學新模式的思考》，《會計研究》1998年第11期。
［2］石本仁：《21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向》，《會計研究》2000年第9期。
第3篇：初級會計學習總結范文
[論文摘要]會計學屬于應用型的經濟管理學科，不僅有獨立完整的理論體系，而且有科學嚴格的操作規范，實驗教學更是高校本科教學的重中之重。文章通過對北京工商大學會計學專業實驗教學方面的探索進行解析，指出實驗教學為學生搭建了教學互動平臺，還教學以“學”為主的本源。這種教學模式的創新，充分體現了深化教育改革，根據社會需要培養人才，開拓創新的理念。
為了適應社會需求，實現培養復合性應用型人才的目標，實驗與實踐教學已在我國高校悄然興起。如何使學生在校學習期間更多地進行專業實驗并參與社會實踐，不斷地把所學的專業理論知識和基本原理與方法應用于實踐活動中，在畢業進入工作崗位之前就具有基本的處理日常經濟業務的能力，這是近年普通高校會計學專業教學中面臨的一個難題。為了實現培養適應社會主義市場經濟需要的復合性應用型人才的專業培養目標，近年來，北京工商大學在會計學專業實驗教學方面進行了多方探索與嘗試，實現了以“教”為主向以“學”為主的教學模式的轉變，學生也由原來的“被動接受知識”變為“主動實驗”。2005-2007年，我校的學生參加“全國大學生ERP沙盤模擬大賽”與“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”等，屢創佳績，正是得益于全面進行實驗教學的舉措。
一、探索本科教學規律，構建專業實驗教學課程體系
20世紀80至90年代，我國的大學本科教育資源稀缺。高校曾把本科專業培養目標定位于培養具有較高理論層次的研究型人才，因而比較注重學生理論知識和研究能力的培養，而對學生的動手操作能力有所忽略。就會計學專業教學而言，雖然我們很早(20世紀80年代中)就建立了會計手工實驗室，進行計憑證一會計賬簿一財務報表全方位的仿真模擬，但實驗在一定程度上受規模小、時間短的限制。隨著我國經濟的改革與發展，社會對會計專業人才的要求越來越高，學生也不斷走入社會，信息反饋逐步增加，社會需求逐漸明確。通過對用人單位領導的調查，認為會計畢業生最應具備的素質和技能是日常會計操作。從對會計在職人員的調查發現，目前本科畢業生最欠缺的是業務操作能力。根據社會發展對人才的培養要求，我校及時調整了專業培養目標：培養國家經濟建設和社會需要的復合性應用型專門人才。在業務培養要求上，注重學生專業理論培養的同時，將實際操作能力的培養放到了一個非常重要的位置；實行兩條腿走路、兩條腿都要硬的原則。為此我校相繼開設了8門專業實驗課，從05級起正式列入專業培養方案，并全部集中在學校條件一流、管理先進的“文科實踐中心”進行。實驗課程體系建設既注重實驗與理論教學緊密結合，又注重實驗教學內容的綜合性、互動性、啟發性、完整性。每門實驗課從實驗目的定位、實驗教材的編寫、實驗內容的選定、實驗程序的安排、實驗過程的組織等，課程組均進行了精心設計和策劃，深受學生歡迎。
實驗教學為學生搭建了教學互動平臺，還教學以“學”為主的本源。這種教學模式的創新，充分體現了深化教育改革，根據社會需要培養人才，開拓創新的理念。
二、開展實驗教學研究，創新實驗教學模式
為了實現復合性應用型人才的培養目標，近年來，學校加快了實驗教學建設步伐，提出了“硬化實驗教學”、“強化實驗教學”、“優化實驗教學”、“美化實驗教學”的四項建設措施。為推進實驗教學研究，學校校長與主管副校長分別主持專題研討會，教務處和實驗中心主持實驗課程論證會、實驗教材與開放式實驗教學平臺建設研討會等。在學院，自2003年起就將會計學專業實驗教學建設作為時任院領導的一項重要工作來抓，全院教師全力支持并獻計獻策。成立了“會計學院專業實驗建設領導小組”，明確提出不僅要有基礎實驗課。還要開設綜合實驗與創新實驗課。其中基礎實驗是指對所屬課程知識點的練習，培養學生的專業能力或信息系統操作能力；綜合實驗是以業務操作和流程認知為手段，培養學生的業務能力和決策能力：創新實驗是以業務流程為主線進行的跨專業實驗，培養學生的創新能力。在此基礎上，制定了《會計學院專業實驗室建立與運行方案》，確定了各專業課程的實驗內容、每門實驗課程的目的與程序等。為了加快我院實驗教學的建設，2006年9月、2007年7月學院分兩次召開專門研討會，對實驗教材建設、實驗內容的融合及相關問題進行探討。與此同時，鼓勵教師對實驗教學建設的方方面面申報各級課題進行專門研究，學校、學院大開綠燈。2006年以來，我院會計學專業實驗教學獲得市級重點教改課題2項、校級教改課題與教材建設立項10余項。“會計學專業實驗與實踐教學建設”獲本校2006優秀教學成果一等獎。與8門實驗課配套的會計學專業實驗系列教材已出版1本，其余7本將于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企業經營實戰模擬》獲北京市精品教材立項。
三、改善實驗條件，活化實驗教學
會計學專業實驗教學是學校經濟管理類實驗教學的主體，其建設與發展得益于學校對實驗教學的重視及所實施的一系列推進措施。主要包括：
(一)建立“文科實踐中心”
學校以良鄉新校區建設為契機，對實驗教學基地進行了重點與全面規劃，其中包括斥資在良鄉校區建立“文科實踐中心”。該中心建筑面積1萬平方米，投資5000多萬元，設備軟件環境方面的投入1300萬元；中心涵蓋6大實習區，復合了22個仿真實習場所，條件一流。管理先進。2006年該中心被評為“北京市經濟管理實驗教學示范中心”，2007年被評為國家“教育部經濟管理實驗教學示范中心”。作為學校經濟管理類實驗教學的主體，會計學專業的實驗教學全部集中在該中心專設的5個仿真實驗場所進行。
(二)專項經費投入
2004年至今，學校對文科實踐中心的經費投入1 300萬元，其中會計學專業實驗教學經費210多萬元。用途包括設備(含軟件)購置與維護、實驗耗材購置、實驗教材建設資助、實驗教學環境建設等。
(三)人事處在教師職稱評定和崗位聘用中，專設“實驗教師類型”，并制定了與教學科研型教師不同的考核標準，同時提高實驗課工作量的計算
(四)教務處在課程建設、教材建設、教學改革立項等方面大幅度向實驗教學傾斜
(五)組織實驗教師和教學秘書等相關人員到兄弟院校學習交流
由于定位正確，措施得力，目前我校的實驗教學正在按計劃有序地向前推進，教授、博士一齊上，初步形成實驗課程系列化、實驗內容系統化、實驗教材配套化、實驗技術科學化，全方位、全過程、全員參與的會計學專業實驗教學體系。
四、會計學專業實驗課程特色
相對于傳統的課堂教學模式，筆者認為會計學專業實驗教學有以下特點：
(一)實驗內容的系統性
并非所有的專業課程都開設實驗課，究竟開設哪些實驗課、每門實驗課與對應的理論教學課的關系如何處理、各門實驗課之間的內容如何融合，這是我們在實驗課程建設中面臨的首要問題。解決這些問題需要進行系統考慮。第一，實驗課不是理論課內容的簡單模擬或操作，開設的實驗課應講究層次性。即：既要進行基礎性實驗，如《初級會計實驗》、《中級會計實驗》；也要有綜合性實驗課，如《審計實戰模擬》、《管理會計與控制實驗》；還要有創新性實驗，如《企業資源規劃模擬》等。第二，實驗課應在學習理論課相關知識要求的基礎上開設。第三，實驗課不僅模擬業務的核算，企業生產經營的環境也非常重要。這些都體現了實驗課程設置的系統性。
(二)知識的科學性與綜合性
每門課都有科學的知識體系與內容構架，有具體業務處理的科學技術與方法，實驗課程也不例外。根據要求各門實驗課就重點內容進行實驗，反映本課程的知識點、重點、難點。綜合性實驗或創新性實驗要融合本專業和相關學科知識，要求和難度更高。不管怎樣。都要體現科學性。從綜合性看，強調知識的綜合應用是會計實驗課的又一特點，如《審計實戰模擬》，優勢在于鍛煉參與者綜合各單科知識并運用于工作、解決實際問題的能力。
(三)可操作性與團隊意識
實驗課的目的是培養學生的動手能力、對知識的綜合運用能力，最終提高學生的決策與創新能力，實驗內容無疑以可操作性為前提。無需操作或不能操作的內容，應在理論課堂教學中完成。
傳統教學模式的一大缺憾是理論與實踐脫節。表現在巨量的理性信息流與微乎其微的感性信息流的強烈反差。由于缺乏對企業運作的感性認識，學生在消化課堂理性知識時就會有障礙。實驗課則為每位參與者安排具體角色，親身體驗企業經營的完整流程，實現從理性到感性再到理性的認識循環。如《初級會計實驗》，將學生分成小組，每組按會計崗位分工，從日常的會計核算到期末編制財務報表，組員既分工又協作。沙盤模擬課則要求每組建立一個模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰演練企業的經營管理與市場競爭。每一經營年度結束，學生對當年的經營業績進行盤點與總結，反思決策成敗。解析戰略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區，并通過多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。實驗教學除了強化感性認識以外，讓參與者通過角色扮演體驗互相配合共同努力的過程，增強團隊意識，具有重要的意義。
(四)寓教于樂
實驗課在實驗室輕松愉快的氣氛中進行，有的還含有游戲成分，因此頗受歡迎。隨著信息技術突飛猛進的發展，我們所生存的世界變化日益加快，競爭日益加劇，人性化、個性化、主體意識日益加強，探索和發展多樣化的適應形勢的教學模式，已成為當務之急。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我們的課堂教學也在強調調動學生的學習積極性。實驗教學打破了傳統教學模式，從教學“工藝設計”上要效益。以全新的觀念開展教學活動，讓學生像投入游戲那樣投入學習。
(五)示范性
實驗室的示范作用非常重要。我們的做法是，利用掛圖或展板進行實習環境布置，營造良好的實驗教學氣氛。一是實驗室根據不同實驗課的要求進行布置。如《初級會計實驗》分為5個會計崗位，他們相互聯系并相互制約，實驗室也按會計崗位布置。二是嚴格操作規程。事先制定實驗流程圖掛在實驗室墻上，將實驗內容及相應程序之間的關系科學、明確地表達出來，實驗過程必須遵守。三是實驗結束，要求撰寫實驗報告。指導教師統一評閱標準，并將實驗報告放在實驗室專柜內保存。
會計學專業的實驗課不僅使本專業學生受益，目前有的實驗課已作為我校經濟或其他管理類專業的學科基礎課必修或專業選修。學生喜歡實驗課，實現了“被動學習”向“主動實習”的轉變；不僅“培訓技能”，更重要的是進行“綜合素質培養”。2008年1月，在學校召開的實踐型導師座談會上，普遍反映我們的學生“上手快”，具有良好的創新意識與實踐能力。由陳冰教授指導并帶隊參加的比賽中，2005年取得了“全國大學生ERP沙盤模擬大賽(用友杯)”冠軍、北京地區大學生“管理之星”挑戰賽冠軍、“全國大學生企業競爭模擬大賽(光華杯)”全國第九名等優異成績；2006年獲“國際企業管理挑戰賽”中國賽區堅忍不拔獎；2007年“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”冠軍、“全國財經類大學生ERP沙盤對抗賽”一等獎、北京地區大學生“ERP沙盤大賽”三等獎；等等。
第4篇：初級會計學習總結范文
【關鍵詞】目標驅動；小組教學；會計學原理；高職院校
【作者簡介】孫小斌（1977-），男，四川廣安人，河南工業大學2001級會計學生，現任松田職業技術學院教師，主要研究方向：會計學。
會計學原理是會計學的一個分支。會計學原理，又稱“會計學基礎”或“基礎會計”，有時也被稱之為“簿記學”或“初級會計”。“會計學原理”主要闡述的是會計的基本理論、會計的基本知識和會計基本方法的知識體系。“會計學原理”不僅是一門基礎性的學科，也是一門理論性的學科，在會計學科的大廈中，它當之無愧是極為重要的基礎。也因此，在高職院校中，會計學原理作為一門公共課程而設立。傳統的“會計學原理”教學則是老師講學生聽；或者老師寫，學生抄。由于其課程理論性較強，教學模式單一，再加之高職院校的學生對理論教學本身興趣不大，結果導致老師在講臺上非常辛苦，學生則是睡倒一大片，或者偷偷看小說。至新媒體出現以后，老師就開始在教學上有了很大的改進，但是依然存在無法調動學生的學習積極性這一情況。目標驅動式小組教學法是一種在此基礎上不斷深化和總結出來的一種新的教學方式。他不僅增強了會計學原理的趣味性，同時也加強了會計學原理目標的培養。
目標驅動式小組教學法是將全班學生分成若干學習小組，在理論教學過程中以一定的任務來驅動小組成員通過協作、探究共同完成并達到一定目標的教學方法。教師將教學內容的一部分整合成一定的學習任務使學生達到一定的目標，驅動學生學習，變傳統的教師“教”會為學生“學”會；而學生則采取小組協作學習的方式，通過互動、互助，發揮學習主動性，改善學習效果。
一、目標驅動式小組教學法的運用
（一）設計目標
可以將高職院校的會計學原理課程的成績分解成平時成績和期末成績兩部分，兩者可設計為5：5或者4：5。目標驅動式小組教學法就是拿學生的平時成績作為目標。拿5：5來說，每個小組必須得到一百分，則該組的所有同學平時成績記為滿分，即五十分。如果小組得分只有八十分，則該小組所有同學的平時成績就是四十分。最高分不能超過滿分，也就是說平時成績超過了一百，最終還是以平時成績的滿分為準，不能加到卷面成績里邊去。我們的目標是引導小組去爭取得一百分。那么，學生們怎么去實現這個目標呢？其途徑有以下幾種方式：1.知識搶答，圍繞書中重點，出一些單項選擇題或者案例分析題，回答正確一個加兩分，兩個加四分，錯誤沒有分。2.知識輪流答題，圍繞書中難點，出一些多項選擇題，按小組序號輪流回答，回答正確一個加兩分分，兩個加四分，錯誤沒有分。3.判斷題，圍繞書中難點，要求學生判斷正誤并說明原因，正確一個加兩分，兩個加四分，錯誤沒有分。4.實務題，回答并計算正確一個，一組加五分，錯誤沒有分。5.研究報告，每一組完成一份與課程相關的研究報告，根據其內容評選出優、良、中三等，優加十分，良加八分，中加五分。
（二）合理分組
目標驅動式小組教學法的分組原則是：6到8人為一小組，成績好與成績差的學生穿插組合。任務出現后，由小組成員探究、討論、協商具體答案和方法，然后選舉一個代表或者自己試行操作。每個小組推薦一名小組長以監督協助小組完成目標，每個班選舉一個課代表給班上的組員加分扣分，并每周向教師匯報該班幾組同學的表現狀況。老師每隔一周就要向學生公布得分情況，形成你追我敢的競爭意識。
（三）反饋調控
采用“目標驅動式小組教學法”必須要求學生積極主動參與到活動中來，教師要保證教學的順利開展，必須做到每周都要聽到組長和科代表的匯報：一是要知道班級和每組的得分情況，二是要知道題的難度系數是否適中，三是要知道每組同學里的學生們的表現。并每周向學生當眾宣布得分情況，形成教師和學生之間的良好互動。教師通過每組每班的得分情況，適時引導學生的學習和答題的積極性，并做出一定的調控和處理。尤其是對那些積極回答問題的同學要予以鼓勵表揚，搶答老是被忽略的同學，要給與機會調動其積極性，要給每組同學發揮空間的平臺和機會。
（四）最后得分
每位同學最后的平時成績得分情況由課代表、組長、老師一起根據其一學期的表現記錄來商議打分。
二、目標驅動式教學方法的評價
（一）目標驅動式小組教學法有利于激發學生對會計學原理的興趣
高職院校的學生動手能力強，但是對理論知識的忽視是一個非常大的誤區，加之會計學原理的勾背考、一言堂的教學模式必然導致學生對會計學原理課不感興趣，甚至逆反和抵觸。我們要將會計學原理上成學生真心喜歡終身受益的課程，必須要改革教學方法。目標驅動式小組教學法是以一種目標作為設定，以競爭作為手段，以知識作為展現的教育教學方法，在一定程度上可以激發學生對會計學原理的熱情，增強會計學原理教育的時效性。
（二）目標驅動式教學方法有利于培養學生自主學習能力和合作精神的重要方法
“目標驅動式小組教學法”采用的是“利益關聯”的多元評價方式，也就是每個小組目標總體完成情況直接影響該組成員的總評成績。小組內部人員一人加分，整組同學都能享受加分，小組內部人員一人減分，整組同學都要減分，實行一榮俱榮，一恥俱恥的方式。一些同學對這門功課的學習可能沒有多大興趣，但是鑒于全班同學都在為榮譽而積極配合老師的學習，也會為了自己的同學嚴格要求自己，從而增強其小組的凝聚力。
（三）目標驅動式教學方法是對傳統會計學原理教學模式的補充和完善
“目標驅動式小組教學法”并不是一種完全創新的教育教學方法，它是在傳統會計學原理模式的基礎上進行補充和完善而來的一種教育教學方法。他和傳統的會計學原理教學相比：教學目標沒變；教學重難點沒變；教學手段沒變；教學工具也是多媒體和板書的結合；只是在教學方式上縮短了教師講的時間，增加了目標驅動環節，迫使學生完成目標，能更加認真的聽老師講課，能更加積極的主動地去學習，能更加重視這門功課。
三、目標驅動式教學方法的教學效果
（一）提高學習困難生的學習積極性
會計學原理課理論性較強，學習起來比較乏味，高職院校的學生理論知識本身比較薄弱，再加之一些學習困難生就更覺得上這課很是索然無味。但是又介于這門課程的重要性，被逼著學習，非常痛苦。“目標驅動式小組教學法”迫使那些學習困難生主動學習，主動看書，并且為了小組的榮譽還得積極回答問題，好好表現。因此，一些困難生在這種教學法之下也不得不學習。即便痛苦，但是加分的喜悅也為之感到欣喜，從而提高其學習的積極性。
（二）活躍課堂學習氛圍
傳統的會計學原理課，一般則是老師講，學生聽，或者老師寫，學生抄。有了多媒體之后，在教學上有了一定的突破，有了ppt，有了視頻，有了音樂等。但是，學生也很難參與到理論課的實踐中去，只有單向接收知識或者視頻、音樂等帶來的感受。“目標驅動式小組教學法”則迫使學生為了達到目標，主動去學習理論知識，主動的去看書，主動的去回答問題，主動的和小組成員合作，整個課堂的學習氛圍一下子就活躍開去。
（三）提高學生自主學習能力
會計學原理理論課作為公共課，很多學生對這些課程根本就是不重視、不擔心，沒考過，也不擔心，大不了補考，補考也不花錢，沒什么大礙。“目標驅動式小組教學法”迫使學生去看書，而且是主動去看書，因為平時不看書，平時不正確回答問題，就沒有平時成績，平時成績差了，連期末考試都不用考了，就意味著你要補考。再差的學生都不希望自己還沒有進考場，就已經宣布自己掛科，所以學生不得不自主學習，久而久之自主學習的能力就提高了。
（四）增強了學生團結合作精神
高職院校的學生已經成人，有自己的思想，特別渴望獨立，尤其是現在的高職生，大部分都是獨生子女，在渴望獨立中更顯自我，培養團結合作精神就顯得尤為重要了。“目標驅動式小組教學法”需要團結合作才能完成。因此。“目標驅動式小組教學法”在知識提升的同時也增強了學生團結合作精神。
（五）加強了學生的知識理論水平
會計學原理理論性較強，其目的是為了更好的指導實踐，但這正是高職院校的學生缺乏的地方。為了加強理論知識的學習，老師們是費盡了心思，想盡了辦法，上課也是絞盡了腦汁，最后都無法引起學生的重視。“目標驅動式小組教學法”非常注重知識的傳授，在知識搶答、知識輪流回答等各個環節都貫穿了知識的內容，學生想要得到這個分數，就不得不主動的去看書、學習。這樣，既加強了學生自主學習的能力，同時，也提高了自身的理論水平。
四、小結
“目標驅動式小組教學法”是筆者在教學工作中結合傳統的會計學原理教學模式改進的一種教學方式。還處于一種比較稚嫩的階段，但是，在高職院校的教學中，已經初見成效，其成熟和完善還需要進一步的改進，筆者將繼續研究并使之成熟和完善。
【參考文獻】
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第5篇：初級會計學習總結范文
關鍵詞:獨立學院；會計專業實習；實踐教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02
一、獨立學院實踐教學的定位
獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎上創建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養的定位，應用型人才培養的關鍵因素就是學生實踐能力的培養。
畢業生的職業能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發展的力量源泉，要培養出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業能力培養之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有獨立學院特色的實踐教學體系。
二、市場對會計人才素質的要求
從會計專業人才近年就業情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經驗的會計人才，因此招聘時要求數年的工作經驗，換句話說要求應聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經濟效益，事實上，這是市場經濟下的今天企業作為經濟人的必然選擇。然而目前中國多數院校會計專業的培養目標是：培養德智體美全面發展，具備經濟、管理、財會等方面的專業基礎知識，掌握會計基本理論和應用技能，熟悉會計專業英語和計算機操作技術，具備較強實踐能力，能在各類企事業單位和社會中介機構、機關團體從事各種財務會計工作的具有創新精神的高等技術應用型專門人才。
考察上述情況可以發現，目前中國大多數學校會計專業仍然側重理論培養而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經很難適應新形勢對會計人才的要求。根據國家教委提出的“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養要求，本科會計教育應培養基礎扎實、知識面寬的應用型人才。學生應具備實用性、創新性、通用性和外向性的素質特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應成為會計專業學生必須首先具備的能力，相應也應成為會計專業教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業教育和教學內容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結合，強化實踐性教學，這樣才能培養出適應社會所需的會計人才[2]。
三、構建獨立學院特色的會計實踐教學體系
根據中國會計專業實踐教學中的問題，結合獨立學院的培養特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環節，第7學期用整個學期進行專業綜合實訓，構成了培養有獨立學院特色的會計實踐教學體系。
1.專業認識實習。專業認識是獨立學院學生進入專業、了解專業，為以后專業學習進行鋪墊的關鍵環節，其結果的好壞直接影響到學生對專業的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業經過精心安排和經驗總結，采用了“專業導論+專業資料查詢分析+小組討論發言+基礎常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業教育，使之了解我院會計專業的培訓方案、三類人才培養模式、開設的專業相關課程、專業稱職證書等。經過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業認識實習中增加了會計基礎常識這一個重要環節，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業資料查詢的內容有：專業特色及定位、行業狀況、法規變革、各種會計相關證書的考試、就業趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結合組隊，按實習內容分模塊收集資料，在規定的時間每組派代表發言，陳述本組相關內容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據。實習結束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發言稿件及獲取了豐富的專業相關知識的準備，為后續的專業課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業的方向。
2.會計崗位模擬實訓。《會計崗位模擬實訓》是會計學專業一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務工作。實習的任務是通過課程設計實習，結合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養學生會計核算的能力，為今后學習專業知識打下一定的感性認識基礎；培養學生的務實敬業精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯系。
3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務中的具體應用；掌握會計電算化專業軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務軟件實現手工賬的業務，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現會計電算化的意義，使學生對電算化的優缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統為最終目標。
4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業運營中的重要性，了解真實企業的運營過程。通過模擬企業經營運作全過程，直探經營本質，要求學生根據現代企業管理知識對企業經營和未來市場環境變化，分別做出發展戰略、生產、產品研發、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業崗位提供一定基本知識。
5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經濟業務是綜合的、全面的，在培養學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業務操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務報告的分析等，通過對企業的會計實務進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統性及科學性。
6.網絡創業實訓。《網絡創業實訓》是為培養創業型人才模式而設置的實訓環節，是培養與提升學生綜合職業能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養成具有復合型特征的、高技能的創新創業人才，使學生能適應現代經濟社會發展以及可持續發展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關的項目中去，以項目任務為驅動，以學生動手實踐完成項目任務為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養學生的職業行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網為電子商務創新創業的平臺，為學生提供了網絡營銷與創新創業一流的全真的實訓環境。
7.財稅會計綜合設計。財稅會計綜合設計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環節，具體實訓內容為：選擇一家一般納稅人的制造企業的3個月的業務進行會計業務處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業的業務進行會計綜合處理、會計信息系統實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業的具體任務。之后是為期4周的企業崗位實習。
8.畢業實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設計的實習，但模擬的結果畢竟與現實的工作環境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務實習。積極利用企業資源，在畢業班中開展三方人才定制培養，直接為企業輸送人才，促進學生就業。
四、展望
一個地區的實踐教學體系的構建和實踐教學基地的建設水平，取決于該地區實踐教學目標和人才培養模式的調整程度。中國教育文化的傳統、社會對應用型人才培養的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結。此外，隨著中國經濟的不斷發展，就業形勢的變化、外部企業資源平臺的擴展，我院所構建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。
參考文獻：
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[3] 齊偉超.以從業能力為導向的會計實驗教學體系改革研究[J].職業時空，2007，(6).
第6篇：初級會計學習總結范文
隨著計算機在會計領域應用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業發展的最終目標。作為著重培養職業技術人才的中職學校，也順勢地把會計電算化作為會計專業的主干必修課。但遺憾的是，中職學校會計電算化課程教學仍然存在不足，導致培養出來的學生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會計電算化的教學現狀，找出問題所在，并尋求相應的對策成為當務之急。
會計電算化教學現狀對策
會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。從而實現會計工作的現代化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生會計的基本理論知識，還要使學生把握電算化的各種操作技能。可是，綜觀現在中職學校會計電算化的教學現狀，卻與此要求大相徑庭。
一、目前中職學校會計電算化的教學現狀
1、教學目標設置較低，教學內容不完善
據了解，很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。
2、教師能力制約電算化發展
會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識，使學生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。而由會計專業出身的老師從事會計電算化教學，能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻由于沒有系統學習計算機的相關知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業務的相關知識，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。
3、教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高
會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩定性實用性大打折扣，且與企業使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。
二、中職學校會計電算化教學對策
針對中職學校會計電算化教學現狀存在的問題，解決中職學校培養會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：
1、教師應充分調動學生學習的主動性，不能為考而教
教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。
在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據教學內容，參考有關資料并結合社會經濟的實際狀況，設計一套適合自身的教學案例。第二，從有關資料中收集教學案例。如：網上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三，多與兄弟學校交流，相互探討教學案例，取長補短。
2、努力提高師資水平
要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知
識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現的問題；第二，要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的，學校可以派教師參加會計電算化培訓班，如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業的合作，鼓勵教師到企業兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。
3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室
在會計電算化模擬實驗室的建設上，應突出仿真性。對中專學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現代化的工作流程，保證學生每次的上機質量和數量，這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟，在操作過程中讓學生說明如何操作，然后布置練習，要求在一定的時間內完成，并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性，同時讓學生從做中學，知識掌握的更加牢固。
第7篇：初級會計學習總結范文
《基礎會計》(亦稱《初級會計學》)是會計學專業的入門課程,其教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法,為后續專業課程打下堅實的基礎;實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力,更好地將理論見之于實踐。為了實現這兩個目標,諸多高校都進行了《基礎會計》課程的重建與改革,理論教學改革頗有成效,但實踐教學改革則收效欠佳,而“雙軌三線制”模式的創建恰恰可以解決這一問題。在《基礎會計》實踐教學中應用此模式不僅可以達到鞏固理論學習、強化技能訓練的目的,還可以起到素質教育的作用。
一、《基礎會計》實踐教學的現狀分析
目前,我國高等院校的會計教育正從傳統的填鴨式教學向啟發式教學轉變。為了培養更杰出的會計人員,許多高校越來越關注會計專業的實踐環節。但是在《基礎會計》實踐教學的內容和方式上仍存在著諸多問題,例如實踐內容不夠全面、實踐過程脫離實際等等。
(一)實踐內容缺乏全面性
《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統的教學方法,即先由教師講解或演示再由學生實際操作,實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業務范圍狹窄。此外,會計崗位設置不夠明確,不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容,也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。
(二)實踐過程缺乏仿真性
《基礎會計》的實踐教學所引用的資料大多是虛擬的或打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,學生很難得到填制真實憑證的機會,因此學生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外,企業的內部環境和外部環境都影響著經濟業務的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬薄、報表和形形的經濟業務,學生將無從下手。
(三)實踐環節缺乏技能性
現實社會對會計人員的從業要求越來越高,諸多企業或其他經濟組織皆希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色,少交“學費”。但是在《基礎會計》的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練,例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等,使得學生畢業后并不能立即走向崗位、勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。
(四)鍛煉手段缺乏現代性
隨著信息技術的發展,計算機技術在教學中的應用越來越廣泛,會計電算化模擬就是其中之一。雖然有些高校已經采用了會計電算化的會計模擬實踐形式,但會計電算化模擬一般都集中在中級財務會計的實踐教學環節,單獨針對初級會計的模擬軟件少之又少。如果具備完全針對《基礎會計》的實驗資料、模擬軟件,將更有利于培養學生的會計意識,提早接觸會計電算化,加深對會計基礎理論的理解。
二、“雙軌三線制”模式的構建
“雙軌三線制”模式中的“雙軌”是指在《基礎會計》的實踐教學環節中,一方面采用傳統的手工記賬模擬模式;另一方面采用基于計算機技術的會計電算化模擬模式。而“三線”指的是:與理論教學同步的分散式手工記賬實踐;獨立進行的集中式手工記賬實踐;融合了會計電算化的全方位式實踐。“雙軌三線制”模式的建立把《基礎會計》的實踐教學分為三個階段,其中第一個階段為“第一軌第一線”即與理論教學同步的分散式手工記賬模擬實踐;第二個階段為“第一軌第二線”即獨立進行的集中式手工記賬模擬實踐;第三個階段為“第二軌第三線”即集中進行的會計電算化式的模擬實踐。雙軌三線的關系如圖1所示。
(一)第一階段:圍繞部分理論,緊跟實踐教學
傳統的《基礎會計》理論教學和實踐教學是分離的,而在“雙軌三線制”模式下,理論教學和實踐教學是有部分交叉的。對于總論、復式記賬原理及具體應用的理論部分可繼續采用現有的教學方式,但對于憑證、賬簿的內容則可結合實際操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力,即邊學習邊實踐。
1.填制憑證的分散式實踐
憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求復雜,諸多《基礎會計》教材都盡量列舉了各種類型的原始憑證和記賬憑證,使理論更加形象化。“雙軌三線制”模式要求,在此基礎之上,再提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀察實物,使學生加深對憑證的感性認識。此外,結合理論的講解,每一種憑證皆列舉一個簡單的例子,當堂令學生動手填制,完成憑證的分散式實踐教學,促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。
2.填制賬簿的分散式實踐
賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴格。“雙軌三線制”模式要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁,當然只需要零散的賬頁即可,不需要提供訂本式賬簿。學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求,并當堂練習填制。此環節的目的是加深學生對賬簿的感性認識,并實現理論向實踐的升華。
雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的,但能使學生身臨其境,對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基礎會計》的教學環節中試用了三年,學生均表現出極高的興趣,收效甚佳。
(二)第二階段:集中實踐,手工模擬
通過第一階段的訓練,學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上于理論教學結束后,安排3-4天的時間,集中進行手工記賬的實踐教學。
1.準備完整的實踐資料
“雙軌三線制”模式對實驗教程的要求較高,教程必須能給學生提供真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境。實踐內容不能只是經濟業務實例的簡單堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顧到學生的專業理論水平,將基本理論融會貫穿在實際的業務中;其次,實踐所涉及的經濟業務應具有一定的深度和廣度,使學生能得到全面系統的訓練;最后,經濟業務應是具體某個企業實際發生的業務(這些業務的選取不能超過初級會計的范圍)。
2.集中式手工記賬的全面模擬
提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),由學生自己動手完成圖2的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式,旨在使每位學生能夠清楚了解《基礎會計》實踐教學的基本內容,熟悉會計核算組織程序,為下一個階段做好準備。
3.增加基本技能的訓練
在此環節除了進行上述實踐教學之外,為了培養學生的實際操作能力,還要補充點鈔、裝訂憑證和賬簿的練習。首先,準備好練習使用的點鈔券和裝訂工具;其次,由教師示范最基本的操作方式,進行集中講解;最后,由學生動手實踐,教師做個別輔導。
通過此階段的實踐教學,不僅能使學生熟悉各會計核算程序中的主要內容和流程,而且還可以加深學生對基本會計方法、會計原則的認識。
(三)第三階段:上機操作,各就各“位”
經過以上兩個階段的鍛煉,學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內容,但對于各崗位間相互牽制的關系并不算明了,同時對目前已經非常普遍的會計電算化也知之甚少,這也正是此環節所要完成的任務。
1.模擬會計電算化的上機操作
在此實踐環節需要集中3-4天的時間,運用針對《基礎會計》的會計電算化教學模擬軟件,使學生有機會上機操作。但會計電算化的教學模擬軟件必須是完全針對《基礎會計》的,不能直接采用用友或金蝶等現有的財務軟件,這就為實踐教學增加了難度。然而我們可以采用VB、VF、C語言等高級編程語言自行開發《基礎會計》的教學模擬軟件,為《基礎會計》實踐教學的順利實施提供操作平臺。
2.采取“分組輪崗制”,固定崗位
“雙軌三線制”模式要求在此環節對學生固定角色,采取“分組輪崗制”。即把學生分成若干組,每個組充當一個財務科室的角色,每位同學履行不同的崗位,并確定其基本職責。這樣不僅可以節約時間,提高效率,而且可以強化學生對各崗位間相互關系的理解,加深對內部控制的認識。
三、構建“雙軌三線制”模式應注意的問題
(一)理論教學環節應以充足的課時作為保障
“雙軌三線制”模式把一個完整的實踐教學分成了三個部分,在這種模式下,實踐教學和理論教學不再是分離的,而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預期的效果,必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索,理論教學一般應設置在60課時左右比較合適,基本可以保障第一階段的順利進行;實踐教學應設置在1周左右的時間較為合適,可以保障第二、三階段的順利進行。
(二)實踐教學環節中應具備一定的硬件基礎
《基礎會計》的實踐教學離不開軟件設施,更離不開硬件的配置。一個會計模擬實驗室和可以容納40人左右的小型機房是"雙軌三線制"模式實施的硬件條件。會計模擬實驗室不需要太復雜的配置,只需要一個寬敞的空間,安置一些普通的桌椅供學生手工記賬練習使用;小型機房不需要高配置的計算機,普通計算機即可,供會計電算化模擬練習使用。
(三)指導教師應具備一定的實踐經驗
第8篇：初級會計學習總結范文
“工作崗位教學法”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，通過分析假設的既定環境下的工作崗位，在相應崗位職責需求驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定工作崗位任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“工作崗位教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“崗位”的目標性和教學情境的創建。使學生身處逼真或仿真的崗位環境中，在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以就業為導向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
二、現行財務會計教學方法的弊端
在教學中要協調知與不知的矛盾，但常常會發現許多學生是“語言的巨人，行動的矮子”。回顧以往，在傳統的教學中，很多老師過多強調理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導，崗位技能的培養，學生的動手能力差。《財務會計》現行教學方法也面臨同樣的問題。
（一）從課程教學內容來看
現有的《財務會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務會計》的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為64課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
（二）從教學方法上看
傳統的會計教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的“填鴨式教學”。主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，不厭其煩將每一個問題進行解釋，分析。而學生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時間，造成思維僵化，很多學生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實際工作中，對千變萬化社會環境的適應及對會計事項的職業判斷。由于教師和學生之間沒有產生互動性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學生聽課乏味的現象，甚至造成惡性循環。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
（三）從實訓教學過程中
各大院校基本上都開展了《財務會計綜合實訓》課程，但僅僅局限于畢業前期，時間短，且實訓內容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關的實訓耗材也比較匱乏，缺乏與實務的緊密結合。《財務會計》是一門實踐性很強的學科，學生走上社會，馬上就會接受實踐的檢驗。理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產品”。
三、《財務會計》工作崗位教學方法
鑒于傳統的《財務會計》教學方法暴露的諸多缺點，現在各大院校都在探討新型的更適應社會要求的教學方法。專業的學習通俗的講無非是學習一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗學生學習效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動手能力、創新能力是新一代人考核的標準。兵法常說：知己知彼百戰不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學生的就業前景才能一片光明。
（一）工作崗位教學法的初步設想
工作崗位是指在企業、事業或政府機構里工作人員所處的職位，每一個工作崗位都有相應的職責要求。其體現出的是對任職者相應的專業知識及其他各方面素質的要求。面臨競爭越來越激烈的就業壓力，如何才能在眾多應聘者中脫穎而出，是每一個畢業生的夢想。而對于企業，能夠招聘到“上崗快，能力強；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對于《財務會計》課程我們打破傳統的章節順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關知識進行大“串燒”，重點考慮會計知識與崗位的“相關性”。
1.確認工作崗位
讓學生了解將來就業的大體方向，明確會計的相關崗位以及崗位之間的層級關系。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。（1）高級會計崗位群：包括大中型企業，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。（3）初級會計崗位群：各企事業、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。（4）會計相關崗位群：如企業總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；中級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備專科、中專或技校畢業程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。
2.做好個人未來就業規劃，確定崗位需求
每一個工作崗位都有各自的崗位職責與知識素求，在對自己的未來職業規劃好后，根據崗位對相關專業知識的要求，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
3.理論串燒，實訓操作
“工作崗位教學法”中學生為主體，教師為輔導。在學生已有《基礎會計》的相關知識后，教師對財務會計相關的理論知識加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識的呈現者，而應該更重視學生自己對各種現象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實訓，創建逼真的現實環境，培養學生的動手能力，獨立思考能力。
4.效果評價
對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。由此，在教學中，教師不再是傳統灌輸式教學的主體，而是學習活動的主持者、組織者和引導者，學生自主學習的積極性得到充分發揮，學生團隊合作以及獨立工作能力得到充分鍛煉。
（二）工作崗位教學法舉例
會計崗位是一個階梯型的，沒有說哪一個學生一畢業就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業生出入社會都是從最基礎的出納、基礎核算會計做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學法”的具體應用。
1.出納崗位的知識素求
（1）辦理現金收付和銀行結算業務（2）登記現金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現金和各種有價證券（4）保管有關印章、空白收據和空白支票
2.根據崗位職責，確定相關知識要求
（1）現金的管理規定（2）銀行賬戶的管理規定，票據的相關知識（3）會計憑證傳遞的流程
3.確定實訓仿真模擬課程
（1）支票的填寫，各種票據的辦理業務（2）銀行賬戶的設立與注銷（3）銀行存取款業務（4）登記賬簿（5）出納與核算會計的關聯
4.分組實訓，角色扮演
以小組為基本組織形式，小組內成員模擬現行中企業的各個角色，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，培養學生的團隊意識。
5.教師作出最終的評價
第9篇：初級會計學習總結范文
【關鍵詞】會計教育 會計崗位 職業能力
高職教育的培養目標具有鮮明的職業定向性，以培養高素質技能型專門人才為根本任務。在會計教育過程中側重以工業企業為例子講述會計賬務處理，然而畢業生就業的企業可能是工業企業、商業企業、金融企業及服務行業等，不同行業、不同規模的企業經濟業務不同，賬務處理也不盡相同，這要求學生具有一定的應變能力；另外，隨著經濟的快速發展，特別是私營經濟和個體經濟的崛起，就業環境的不穩定性增加，很多人在一生中要經歷幾次轉崗，而且可能從事跨行業、跨專業的崗位；并且隨著經濟的發展，企業會計準則也會隨之不斷更新、變化，會計環境、工作環境的復雜程度加大，社會對會計人才的需求也呈現多元化的趨勢。因此，高職會計教育不能只強調技能型人才的培養，只強調賬務處理，還應該注重對學生的社會適應能力、學習能力等職業能力的培養，使得學生畢業后更好地適應未來的就業環境，提高學生在未來職業生涯的可持續發展能力。
一、高職會計學生就業崗位群及崗位
職業能力要求
（一）高職會計學生就業崗位群
通過調查分析1200名會計專業畢業生就業崗位的調查發現，高職會計學生畢業后初次就業主要的崗位群是出納、會計助理、會計人員等崗位，涉及的單位包括政府機關、事業單位、金融保險機構、國有企業、私營企業、外資企業、會計師事務所、稅務師事務所以及會計公司等。
（二）崗位職業能力要求。針對學生就業的崗位群，通過對近兩年來浙江省的各單位招聘財務人員要求進行的調查
從總體上看，各個招聘單位對會計崗位人員要求具備的能力主要有：扎實的專業知識；良好的職業道德；良好的表達、溝通與協調能力；具有較強責任心；良好的職業判斷能力與學習能力等。隨著經濟的發展，社會對會計專業人員又不斷涌現新的要求，主要包括：對會計專業資格證書要求越來越嚴格。很多單位的招聘底線都必須具有會計從業資格證書，一些規模比較大的企業則會要求至少具有初級會計資格、中級會計師職稱，并且強調有一定的工作經驗；同時，隨著經濟的發展、財務工作環境、經濟業務的復雜程度不斷增加，這就要求財務人員具有開闊的專業視野來應對。
二、構建高職會計學生職業能力框架
結合我國會計崗位需求的現狀和社會環境變化對會計人員能力的要求，高職會計專業學生的職業能力應包括三個方面，即基本能力、專業能力和發展能力。
（一）基本能力
基本能力是指從事社會不同職業和崗位活動所必須具備的最基本的能力，它具有適用性、通用性，包括語言表達能力、人際交往能力、溝通能力、組織協調能力、計算機應用能力、基本的判斷能力及是非辨別能力等。
（二）專業能力
專業能力是指高職會計學生從事崗位工作必須具備的能力，包括：
（1）解決問題的能力。這就要求學生必須掌握會計專業學科知識及相關的法律知識，具體包括會計核算、財務管理、審計的基本理論和方法，財政、金融、企業管理等方面的知識，以及稅法、經濟法、會計法等知識，并且能夠綜合運用這些知識對業務進行分析及熟練完成會計業務處理。
（2）組織管理能力。隨著經濟的發展，會計人員越來越多地參與公司的管理決策和管理實踐，所以會計人員對經濟學、管理學、風險管理、市場營銷、國際貿易等知識都有所涉及和了解，具有一定的組織管理能力。
（3）團隊合作能力。財務部門各個崗位的工作是相互聯系的，并不是單獨存在的，會計人員要具有為了共同目標而相互協作的團隊意識才能將工作完成得更好，這也是用人單位在招聘時十分關注的。
（4）職業判斷能力。隨著經濟的發展，企業的經濟業務日趨復雜、不確定性因素增加，會計人員時常面臨會計政策、會計方法的選擇，這就要求財務人員要具備良好的職業判斷能力，根據對經濟的發展趨勢及市場環境變化的分析，作出最公允的判斷，對復雜的經濟業務做出合理的、公允的處理。
（三）發展能力
發展能力主要包括獲取和利用信息的能力、學習能力以及創造力。學校教育是基礎教育，學生走上工作崗位后，有些知識用不上、有些知識不夠用、有的要從頭學起，這就要求剛走上工作崗位的畢業生根據實際工作的需要學會學習，盡快讓自己適應新的環境。現代社會信息量呈現爆炸式的增長，知識更新的頻率不斷加快。知識更新周期的不斷縮短，“一次教育，終身受用”的時代已經一去不復返了。據有關統計，一個人所需要的知識5%～10%來自于學校學習，而另外的90%～95%是要通過在以后工作過程和繼續教育獲得的。因而，學會如何學習知識就顯得尤為重要。會計理論、會計方法隨著社會經濟發展而不斷發展完善，企業的經濟業務也會隨著社會的發展而發生變化，作為一名財務人員，更要樹立終身學習的思想，學習賬務處理時不能死記硬背，要理解為什么是這樣做的，掌握會計的方法，學會能夠用現有的知識推敲出相似的經濟業務處理能力，這才是終身受用的。
三、以職業能力培養為核心的會計教育改革措施
（一）人才培養目標突出職業能力的培養
人才培養方案是準確定位人才培養目標和保障教學質量的指導性文件，是高職院校組織教學過程、安排教學任務、確定教學方案的基本依據。人才培養方案的制定要以就業為導向，廣泛開展社會調查，了解行業企業對人才的素質、知識、能力的要求，立足所在區域的產業結構和行業特點設計人才培養方案，形成與崗位能力緊密相接的課程體系，注重對學生職業能力的培養，并要考慮到學生未來職業生涯的可持續發展。
（二）基于職業能力的課程體系設計
會計是為經濟服務的，必須在一定的社會經濟環境中去認識、理解和掌握會計知識。目前，我國高職會計專業許多課程設置體現的是專才教育的模式，過分強調應用型人才培養，這種模式的缺陷是會導致學生的知識面狹窄、學科嚴重分離，致使教師和學生都無法跳出會計的框架，學生無法全面理解會計，對未來職業發展不利；課程體系設計應通過對學生就業崗位群梳理，實施典型工作過程、工作任務分析，邀請企業財務專家成立了專業建設委員會，并召開研討會，按照基于工作任務的課程體系設計思路，對崗位群的工作過程和任務進行了大膽的整合和創新性重構，開發設計了由淺到深、由易到難的由基本素養模塊、職業基礎技術模塊、職業核心技術模塊、職業考證模塊和職業拓展模塊組成的“五層次”遞進式的職業（專業）教育課程體系，理論以“必須”、“夠用”為原則，實踐以“崗位”、“能力”為主。
（三）精心設計課程教學內容，突出職業能力培養
根據培養目標和教學重點，組織教學內容。課程教學目標要以職業能力培養為導向，針對崗位技能，以工作崗位核心技能為中心來組織課程教學內容；課程內容要以實踐性知識和經過選擇的相關理論知識為主，理論教學應注重知識的應用，而不是知R本身，理論以必須、夠用為度，目的是讓學生知道在實際工作中“怎么做”，理解為什么這樣做以及還有沒有其他的做法，使學生能站在一定的理論高度去審視理解實踐。設計課程教學內容時應注意課程在專業課程中的定位、注意當地的需求及當地職業崗位對人才技能的要求，兼顧前后續課程。
（四）完善現有考評機制，全面考查學生的職業能力
目前，期末閉卷考試成績是大部分學校對學生學習質量評價的主要依據，這種以教師為主體、憑一張期末試卷考試成績的高低為主的評價體系，既無法公正評價和衡量學生的職業能力，也無法滿足用人單位對學生職業能力評價的需要。如今用人單位在招聘財務人員時越來越重視會計從業資格證及會計專業技術資格證書，因而我們可以將證書模式納入考核體系，部分課程實行以證代考的考核方式；實行考核方式多樣化。比如，將平時測試、學習情況與期末考試相結合、改變考試題型與題目、突出考查專業知識運用等，突出以形成性評價為主，加大過程性評價成績的比重，注重學習的過程考核，而不是僅用一張期末試卷來評價學生的學習情況。通過完善現有的考評機制，形成以職業能力考核為重點，以專業技術資格認證為參照標準，知識、能力、素質考核并重的考評體系。通過考評，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生學習興趣；通過考評及時發現存在的問題并加以糾正。
參考文獻：
