初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]初級會計學(xué)；教學(xué)效果；嘗試；思考

《初級會計學(xué)》是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)?！冻跫墪媽W(xué)》最大的特點是概念的抽象性，內(nèi)容的系統(tǒng)性，這對于會計知識近乎空白又缺乏社會實踐經(jīng)驗的初學(xué)者而言。顯得比較抽象，不易理解。因此教師要在課堂教學(xué)中樹立改革意識和科學(xué)觀念，堅持以人為本、以能力為本位和因材施教的教學(xué)原則。

一、切實貫徹培養(yǎng)目標，細化教學(xué)目的

任何一門課程的教學(xué)改革都是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而展開的?！冻跫墪媽W(xué)》的教學(xué)改革也是一樣。會計教育的培養(yǎng)目標不是要讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時成為專業(yè)的會計工作者。而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。但是培養(yǎng)目標不應(yīng)只是招生簡章等學(xué)校資料中的文字表述。應(yīng)該要求每個專業(yè)課任課教師熟諳并將其滲透給學(xué)生，讓教師明白為什么而教，讓學(xué)生明白為什么而學(xué)。具體說來就是根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，切實細化每一門專業(yè)課程的教學(xué)目的。

教學(xué)目的對課堂教學(xué)有指導(dǎo)、規(guī)范、連接和評價作用。每章、每節(jié)都應(yīng)有具體的教學(xué)目的，并且力求做到目標明確、清晰、具體、可測量、有彈性。如“成本計算”一章的教學(xué)目的可設(shè)計為：根據(jù)具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行材料采購成本的計算、產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、產(chǎn)品銷售成本的計算。這樣的目標既明確又可測量。同時。根據(jù)學(xué)生的實際情況，還可采用循序漸進、分級實現(xiàn)的方法進而設(shè)計幾個子目標，這樣由淺入深分層設(shè)計，既符合學(xué)生的認知規(guī)律。又便于教師對學(xué)生進行評價。

二、運用認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標的直接載體。是教師傳授知識、學(xué)生獲取資訊的主渠道?！冻跫墪媽W(xué)》的內(nèi)容對于初學(xué)者來說比較抽象。不易理解。為此，應(yīng)運用認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，整合教學(xué)內(nèi)容。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)。其主要教學(xué)思想就是幫助學(xué)生建立最佳的認知結(jié)構(gòu)并且使用認知結(jié)構(gòu)的遷移以不斷獲得新經(jīng)驗。例如第一章總論的內(nèi)容基本上包括會計目標、會計職能、會計對象、會計要素、會計假設(shè)、會計原則、會計方法和會計程序等，學(xué)生對于這些大量陌生的看起來聯(lián)系不大的概念的學(xué)習(xí)感覺特別吃力，這時教師可按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)――why-what-how來安排上述內(nèi)容。其中會計目標和會計職能可安排為一節(jié)內(nèi)容，解決的是會計為什么而存在的問題；會計對象和會計要素可合并為一節(jié)，解決的是會計提供的是關(guān)于什么的信息；會計假設(shè)、會計原則、會計方法和會計程序解決的都是會計如何提供信息的問題，只不過假設(shè)和原則是僻決“怎樣做”的理論層面的內(nèi)容，而方法和程序是具體操作層面的內(nèi)容。這樣一串。就在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中構(gòu)架起了一個清晰的框架，建立起了這些知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重興趣培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”?！冻跫墪媽W(xué)》是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課。學(xué)生對其充滿好奇。教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體可以從以下幾個方面入手。

1　上好關(guān)鍵的第一堂課。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一門課程的第一次課都非常重要，因為它不僅是“第一印象”，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵契機。因此教師應(yīng)調(diào)動自己的教學(xué)情感，巧心安排第一堂課的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，可結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展形勢談?wù)剷嫻ぷ髟诮?jīng)濟建設(shè)中的重要作用；其次，根據(jù)職業(yè)特點結(jié)合學(xué)校實際，介紹以往畢業(yè)生中成功者的事例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣。樹立學(xué)好本專業(yè)的決心和信心；再次，引用學(xué)生日常生活中的事例。深入淺出地介紹會計的學(xué)科體系和《初級會計學(xué)》這門課程。消除學(xué)生原有的對會計的一些誤解。這時教師就可以引用現(xiàn)時的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說服這部分同學(xué)。好的開始是成功的一半，通過輕松有趣的第一堂課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。

2　對比關(guān)聯(lián)，巧講巧解，抽象內(nèi)容生動化?！冻跫墪媽W(xué)》中的基本概念是對會計實踐經(jīng)驗的理論概括，這些基本概念對于缺乏實際工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，大都比較抽象，但這些基本概念又是非常重要的。因此，在教學(xué)中要注意所講內(nèi)容的對比關(guān)聯(lián)，巧講巧解，使這些抽象的概念生動起來。就可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解會計科目時。學(xué)生對于一下子掌握這么多陌生的會計科目有畏難情緒，這時教師可以舉幾個他們認為尤其難于理解的科目，以生動的語言巧妙解釋，就可以消除他們的畏難情緒。例如“資本公積”和“盈余公積”這對科目。首先，巧妙解釋二者的共性，“公積”。為“歸所有的所有者共同擁有的公共積累資金”；其次。二者的區(qū)別在于來源不同，資本公積來源自“資本”，即投入資本，盈余公積來源自“盈余”即稅后利潤。這樣就很容易掌握這兩個科目的核算內(nèi)容了。

3　做好學(xué)生課堂以外的功夫，為學(xué)生選好榜樣。興趣的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還要做好課堂以外的功夫。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生可以通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗而學(xué)會。因此可以選擇學(xué)生認為的榜樣在課外對學(xué)生進行正面影響。以下兩種做法可供參考。第一，組織新老生見面會，將以往的優(yōu)秀畢業(yè)生請回學(xué)校講解自己的工作經(jīng)歷和體會。為學(xué)弟學(xué)妹的在校學(xué)習(xí)提出建議和忠告并解答他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的問題和困惑。這種榜樣的現(xiàn)身說法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的職業(yè)認同感非常有效。第二。聘請高職稱且責(zé)任心強的專業(yè)課教師為學(xué)生的兼職班主任。現(xiàn)在高校專業(yè)課教師與學(xué)生的接觸大多限于課堂內(nèi)的有限時間，專職輔導(dǎo)員或班主任與學(xué)生接觸多但對他們遇到的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法方面的困惑卻無能為力。這些問題如不能及時解決，很容易影響學(xué)生尤其是初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。為此，聘請高職稱、有精力且愿意為學(xué)生解惑答疑的專業(yè)課教師為兼職班主任不失為一個很好的解決辦法。比如。專業(yè)課教師將自己訂閱的專業(yè)期刑借給自己輔導(dǎo)的班級傳閱，并對其中的精彩篇章進行閱讀指導(dǎo)。這種一對一、近距離、小范圍的指導(dǎo)非常便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)代會計人才需要豐富的專業(yè)知識。更重要的是具備良好的綜合素質(zhì)和較強的綜合能力，為此教師在教學(xué)中。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點進行必要的教法創(chuàng)新。

1　發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程?，F(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法觀要求教育不再局限于單向活動和雙向活動，而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，教師在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)造條件，吸

引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，而不是你聽我講，我問你答。例如每堂課的課堂總結(jié)可由學(xué)生來完成；每章學(xué)習(xí)完畢也可由學(xué)生上臺講述本章要點及對本章內(nèi)容的理解和體會；習(xí)題課可由學(xué)生輪流上臺講解題目。其余學(xué)生有不同見解的可提出來進行討論等。尤其是期中測試的方式可以變?yōu)樽寣W(xué)生出試卷。具體做法是：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每個單元需要掌握的知識點，每個學(xué)生根據(jù)這些知識點的有關(guān)內(nèi)容自己出選擇、判斷等類型的試題，并做出正確答案。同時要求學(xué)生注意題量、覆蓋面、難易程度等要求。學(xué)生在出題的過程中，要仔細閱讀全書，反復(fù)思考，對已經(jīng)掌握的知識等于又復(fù)習(xí)一遍，對沒有掌握的知識通過出題可以加深印象，也不易遺忘，又提高了教學(xué)效果。同時由于親歷了教師的工作。增進了對教師的理解。融洽了師生關(guān)系。這些措施的實施，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在參與過程中加深了對知識的理解，也得到了展示自我的機會。

2　運用實物教具。輔助《初級會計學(xué)》教學(xué)。會計是實踐性很強的學(xué)科，在講解相關(guān)實務(wù)內(nèi)容時，運用實物教具，可以提高學(xué)生對會計知識的感性認識，加深對會計理論的理解。例如在講解憑證和賬簿時，教師可以將上屆學(xué)生完成的模擬實習(xí)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，對照實物講解，可以避免在課堂上空講概念，學(xué)生難以理解的弊病。

3　運用多媒體教學(xué)手段，輔助《初級會計學(xué)》教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教育現(xiàn)代化進程的推進，多媒體課件作為一種現(xiàn)代教育手段，已逐步融入課堂教學(xué)。它為會計學(xué)科教學(xué)提供了一個全方位、多變化、立體式的教學(xué)環(huán)境。解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不易解決和不能解決的諸多問題，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。

例如《初級會計學(xué)》中錯賬更正的方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在課堂上將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，學(xué)生雖做練習(xí)，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務(wù)操作，因此學(xué)生在實習(xí)中如真的發(fā)生錯賬，卻不知如何更正。而多媒體技術(shù)可以將真實的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并采用確定的錯賬更正方法進行更正，最后作出總結(jié)。運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生在輕松、積極的狀態(tài)中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學(xué)內(nèi)容。開拓了學(xué)生思維，增強了感性認識。使理論與實踐融為一體。

4　啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法，而是一種觀念，是各種教學(xué)方法的總稱。它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維，去探索，使所學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。首先。要使學(xué)生感到每堂課都有實實在在的收獲，教師所講的內(nèi)容大多數(shù)同學(xué)聽得懂，感興趣。其次，不僅要使學(xué)生有所知，而且還要有所思。重點內(nèi)容，要深入淺出，講深講透；一般內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容，留給學(xué)生。不必講得太細。讓學(xué)生多動腦筋。再次，課堂講授應(yīng)隨時觀察學(xué)生反應(yīng)。及時調(diào)整講授內(nèi)容和方法。最后。要注意在課堂上不僅要傳授知識，還要傳授科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力

未來的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)并不只意味著學(xué)生掌握現(xiàn)行的知識。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生走向自我學(xué)習(xí)、自我提高，學(xué)習(xí)獲取新知識的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來的發(fā)展。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。要使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，首先要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，這是提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息加工能力的關(guān)鍵。具體做法是：教師每講新一章內(nèi)容之前將其作為預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提前閱讀教材并寫出預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記至少要列出該章內(nèi)容的框架，要用不同顏色的筆標記出重點與難點。并記錄自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。教師通過批改預(yù)習(xí)筆記可以提前掌握學(xué)生閱讀中的問題。對于共性的問題。在課堂上集中講解。個性問題可以在其預(yù)習(xí)筆記中回答或根據(jù)情況課后找該同學(xué)當面指導(dǎo)。這種方式一是可以幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時提高上課效率；二是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力；另外可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)跟學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的厭學(xué)情緒，防止其掉隊。其次，在學(xué)生有較強閱讀能力的基礎(chǔ)上進一步進行學(xué)法指導(dǎo)。如在知識獲取階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思維、想象、注意等方法；在知識鞏固階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶、理解、強化和系統(tǒng)化的方法；在知識運用階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、自主學(xué)習(xí)和探索的方法。為將學(xué)法真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可嘗試進行研究性學(xué)習(xí)，選擇一些與會計有關(guān)的課題，將學(xué)生分組后按所選擇課題要求收集資料。分組討論，形成書面材料。集中交流。教師進行總結(jié)并矯正其中存在的問題。

第2篇：初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好會計，興趣無疑是一個重要的因素。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時對于會計專業(yè)了解甚少，甚至還存在誤解。這種先入為主的認識，必定會影響其學(xué)習(xí)的熱情和動力。如何幫助學(xué)生跨上專業(yè)學(xué)習(xí)的第一個臺階，既需要任課教師的熱情，也需要貼近學(xué)生的生活。

（一）幫助學(xué)生對會計形成一個相對清晰的認識 通過向?qū)W生介紹和描述關(guān)于會計和會計職業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來，使學(xué)生了解：社會為什么需要會計，會計有什么獨特的價值，而對于這些專業(yè)背景的介紹又要避免簡單說教。可以利用身邊的事例讓學(xué)生感覺會計不是遙不可及，正所謂“會計來源于生活，會計服務(wù)于生活”，以此增加學(xué)生對會計的親切認知。如，可利用國內(nèi)外知名的會計造假案例，幫助學(xué)生理解會計在整個經(jīng)濟系統(tǒng)中的角色和職責(zé)。通過這樣輕松的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考會計的作用是什么、會計為什么而存在等問題。

（二）讓學(xué)生充分了解會計的專業(yè)優(yōu)勢，幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標 一方面，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。社會上有許多工作和職務(wù)就是專門由會計人員去做的，如行政事業(yè)單位、企業(yè)、社會團體的財務(wù)及內(nèi)審工作；會計師事務(wù)所相關(guān)的審計、咨詢工作；投資分析、稅務(wù)征管、財政金融、企業(yè)管理、人力資源管理等各方面的工作也需要會計專業(yè)知識。另一方面，會計專業(yè)畢業(yè)生有良好的上升通道，較高的個人收入。

（三）將生活引入教學(xué)，讓會計知識貼近生活 將抽象的概念置于具體的情景之中，讓學(xué)生感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學(xué)習(xí)的需要。如，用“合伙人把家庭消費列入事務(wù)所的經(jīng)費支出是否合理”來講解會計主體的概念；用“家庭財產(chǎn)的分類管理”來解釋“會計科目是會計對象的細分”。

（四）與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗 可推薦一些適合學(xué)生閱讀層次的財經(jīng)報刊（雜志）、專業(yè)書籍，以及資訊豐富且更新迅速的專業(yè)網(wǎng)站。用源于生活的素材拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的知識背景，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索。學(xué)生常常會產(chǎn)生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。

二、合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟環(huán)境的變化導(dǎo)致了會計工作的變化，會計教育必須適應(yīng)社會需求的變化，構(gòu)建與時俱進的教學(xué)內(nèi)容，使會計教育跟上商業(yè)社會的發(fā)展。

（一）經(jīng)濟環(huán)境對會計工作與會計教育的影響 首先是知識經(jīng)濟的影響。自20世紀70年代以來，科技進步日益成為經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素。作為知識經(jīng)濟環(huán)境下的勞動者必須掌握廣泛的知識和技能并持續(xù)運用它們。知識經(jīng)濟導(dǎo)致會計工作的多變性和多樣化，對會計人員綜合能力的要求越來越高；會計教育必須及時作出調(diào)整，創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力將成為會計教育目標中的重要組成內(nèi)容。其次是信息技術(shù)的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的全球化正日益滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，加速了知識的傳播速度、提升了知識的擴散效率。信息技術(shù)應(yīng)用大大改變了會計工作內(nèi)容和程序，從而使會計專業(yè)的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生如何獲取、處理并創(chuàng)造性應(yīng)用信息的能力。最后是經(jīng)濟全球化的影響。經(jīng)濟全球化是世界各國各地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展過程中由封閉保守走向開放合作，實現(xiàn)互利互惠的過程，是世界經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)濟全球化帶來企業(yè)經(jīng)營國際化，會計人員面臨的不僅是日益復(fù)雜的國內(nèi)業(yè)務(wù)，而且有許多新型的國際業(yè)務(wù)。以經(jīng)濟全球化為特征的現(xiàn)代社會迫切要求會計人員具有國際化視野，拓寬知識結(jié)構(gòu)，具備終身學(xué)習(xí)的能力；會計教育必須面向全球，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高會計信息的職業(yè)判斷能力和知識的自我更新能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu) 在知識經(jīng)濟時代，知識、理論、方法、技術(shù)都在飛速發(fā)展，知識更新的周期正在不斷縮短；不會再學(xué)習(xí)的人會成為現(xiàn)代文盲。美國會計教育改革委員會（AECC）就強調(diào)“會計教育最重要的目標是教導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)?！彼^素質(zhì)教育，就是學(xué)生所獲得的不是教條的知識，而是一種自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。美國職業(yè)會計師團隊對會計人員的能力做過調(diào)查，提出會計人員應(yīng)具備七大類能力：即溝通能力，信息技術(shù)與應(yīng)用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業(yè)與環(huán)境知識，職業(yè)道德，領(lǐng)導(dǎo)能力。七大類能力中，只有一類與專業(yè)知識直接相關(guān)。這實際上與國內(nèi)提出的會計教育目標應(yīng)定位在專才基礎(chǔ)上的通才不謀而合，即本科階段會計教育的目標不只是給予專業(yè)知識的傳輸，應(yīng)該更加重視綜合能力的培養(yǎng)?！冻跫墪媽W(xué)》作為會計學(xué)專業(yè)課程的入門課，必須重視會計拓展能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)強化基礎(chǔ)、擴大知識視野、注重能力培養(yǎng)的會計教育目標。

（1）傳承內(nèi)容。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，會計作為一個提供決策有用的信息系統(tǒng)，掌握細致的會計技術(shù)和方法非常必要。初級會計學(xué)課程要向?qū)W生展示會計信息生成的過程和方法，以及傳授財務(wù)會計的基礎(chǔ)理論。具體而言，包括三部分內(nèi)容：第一部分為財務(wù)會計基礎(chǔ)理論，包括會計的產(chǎn)生與發(fā)展、會計的目標與對象、會計的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計要素與會計等式、會計學(xué)科分支等。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生建立初步的財務(wù)會計理論結(jié)構(gòu)。第二部分為會計循環(huán)，包括賬戶設(shè)置與借貸記賬法、會計憑證與賬簿、賬項調(diào)整與財務(wù)報告等。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生初步接觸會計實踐，建立起會計信息生成的立體過程。第三部分為會計規(guī)范方面，包括我國會計規(guī)范體系、內(nèi)部控制與會計職業(yè)道德等。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生理解會計如何影響社會資源配置效率，受到政府行為的管制。

（2）擴展內(nèi)容。在企業(yè)管理中，企業(yè)管理和企業(yè)其他方面的管理并非涇渭分明，而是相互滲透地融為一體。對于從事管理型會計的人員而言，單憑會計知識對企業(yè)做出的財務(wù)診斷往往是片面的甚至是錯誤的，財務(wù)決策也不可能正確。教育界和實務(wù)界越來越多的有識之士提倡本科生應(yīng)構(gòu)建“金字塔”而非“豆芽菜”式知識結(jié)構(gòu)。林志軍（2004）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是高層會計人員的知識結(jié)構(gòu)，管理、金融、稅務(wù)和法律知識所占的比例就相應(yīng)越大?；趯嵺`需要，擴展授課知識面，既源于教材但不必拘泥于教材，在學(xué)科的交叉中融合；以能力培養(yǎng)為目標，對授課單元指定閱讀書目，并根據(jù)課時安排適當進行講解，或者以課堂討論的形式提升學(xué)習(xí)效果。

（3）強化內(nèi)容。首先，會計的實踐性強，單純的理論講解學(xué)生難以形成深刻的認識。除了讓學(xué)生勤于校內(nèi)的手工模擬操作，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出校園，積極參與形式各異的社會實踐。學(xué)校教育和社會實踐要互相滲透，使矗立于學(xué)校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。其次，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因為無論學(xué)生在本科階段如何努力學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到的知識總是有限的，畢業(yè)后學(xué)生仍然要面對許多新的知識與問題；此外，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計師業(yè)務(wù)范圍在不斷擴大，學(xué)校有限的教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生終身工作的需要。從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。最后，強化誠信教育。會計工作具有經(jīng)濟后果，會計信息的質(zhì)量影響到資源配置的效率。AECC認為“入門性會計課程對于商業(yè)專業(yè)學(xué)生獲得關(guān)于會計職業(yè)道德規(guī)范的理解具有關(guān)鍵作用”。將會計職業(yè)道德教育關(guān)口前移至高等院校會計專業(yè)的課堂，課堂不僅要傳授會計專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的會計情感和會計道德觀念，增強社會責(zé)任感。

三、選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的工作方法和學(xué)習(xí)方法，是通往根據(jù)教育理念所設(shè)定培養(yǎng)目標的“橋梁”。為了實現(xiàn)不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境下會計教育改革的目標，除課堂講授外，應(yīng)該在較大的范圍內(nèi)使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如案例分析、角色扮演、信息分析、公司實習(xí)、科技應(yīng)用等。縱觀教學(xué)方法的討論，實質(zhì)就是在強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的雙向互動，強調(diào)教學(xué)模式應(yīng)以“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”，強化啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)獨立思考、獨立分析問題的培養(yǎng)目標，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，應(yīng)因地制宜，結(jié)合《初級會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，實現(xiàn)融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教學(xué)目標。

（一）講授-演示教學(xué)法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛。講授法利用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，有利于教師根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進度，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，對學(xué)生掌握會計基本理論有一定的好處。但傳統(tǒng)的課堂講授法對知識的傳遞接受以單向為主，沒有充分的機會讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行及時的反饋；有的教師在上課之前對講授內(nèi)容缺乏有效的分析與歸納，把講授簡單處理為滿堂灌，或者照本宣科，難以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生的思考和探索缺乏啟迪作用。講授法的完善要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，配合開展演示教學(xué)，即教師應(yīng)利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室、會計教學(xué)軟件和多媒體課件進行講解。如利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)教師與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的交互探討；利用會計核算教學(xué)軟件講授企業(yè)的業(yè)務(wù)循環(huán)，增強實踐指導(dǎo)性；利用集畫面、圖像、文字和聲音一體的多媒體教學(xué)課件進行講解，延長學(xué)生注意力的集中時間。

此外，教師對于教學(xué)素材的準備要側(cè)重通過分析與歸納，將相關(guān)理論知識、會計業(yè)務(wù)處理方法等抽象概括為圖表形式。如“T”型賬戶圖簡潔、直觀，經(jīng)常在會計教學(xué)中被用來反映會計處理的程序與方法。在學(xué)習(xí)完工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)循環(huán)后，很多學(xué)生面對數(shù)量眾多的會計業(yè)務(wù)不知所措。這時，不妨啟發(fā)學(xué)生結(jié)合工業(yè)企業(yè)的經(jīng)營資金運動（資金投入-資金使用-資金退出），運用“T”型賬戶展示企業(yè)資金的來龍去脈。利用首尾相接的借貸平衡圖，幫助學(xué)生熟練運用會計科目、掌握賬戶結(jié)構(gòu)、熟悉賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。圖解教學(xué)將繁雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系予以條理化，對于厘清學(xué)生思路可以起到畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）案例教學(xué)法 會計案例教學(xué)法是一種以會計案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過師生間的互動討論，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計實踐活動之中。《初級會計學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語多、基本理論多，案例教學(xué)可以減輕學(xué)習(xí)的枯燥性，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，有助于學(xué)生解決經(jīng)濟生活中的實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)財務(wù)報告時，可以根據(jù)實務(wù)中的代表性觀點設(shè)計案例，讓學(xué)生討論如何認識利潤表和現(xiàn)金流量表的作用，體會權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制的差別。案例教學(xué)強調(diào)師生互動，因此案例教學(xué)法的實施效果一定程度上取決于教師的案例設(shè)計與課堂組織能力。案例設(shè)計時，要求教師兼顧學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實際能力，選題要小而精，有一定的研究性；課堂討論中，要求教師啟發(fā)學(xué)生置身案例情景，提出解決問題的有效辦法，引導(dǎo)討論的方向，適時進行歸納總結(jié)。教學(xué)效果還取決于學(xué)生的參與程度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡案例教學(xué)，也渴望案例教學(xué)，但需要在演進技巧、信息處理能力、PPT制作技巧等方面進一步強化。

（三）實踐教學(xué)法 會計工作的實踐性、技術(shù)性強。開展形式各異的實踐性教學(xué)，將抽象的理論寓于直觀感性的業(yè)務(wù)之中，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實務(wù)操作能力。實踐教學(xué)可分為實地實習(xí)和模擬實習(xí)。由于課時及地點限制，現(xiàn)階段的實踐教學(xué)以模擬實習(xí)為主。模擬實習(xí)以會計基礎(chǔ)理論的應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)計仿真的會計工作環(huán)境，通過原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的實物載體形式使學(xué)生切身感受到會計循環(huán)及信息加工的可視過程。模擬實習(xí)中，可以通過同步實驗分解理論知識的難點，突出學(xué)習(xí)的重點。如，通過訓(xùn)練學(xué)生填開銷售發(fā)票的相關(guān)操作，使其熟練掌握原始憑證的填制與審核。通過綜合實驗?zāi)M工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生充當不同崗位的會計人員，從事不同崗位的會計工作，感知會計信息生成的整個流程。實驗過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將會計理論與實務(wù)操作結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合運用能力。

四、探索合理的課程評價機制

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵環(huán)節(jié)，會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，應(yīng)探索合理的課程評價機制，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（一）傳統(tǒng)評價機制的弊端 傳統(tǒng)高等會計教育對學(xué)生的評價方法以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄危鼐哂袠藴蚀鸢?、只需要死記硬背的知識性考試內(nèi)容，基本特點是“重理論、輕實務(wù)”，“重期末，輕平時”，“重記憶、輕理解”，是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的評價體系。這種評價體系的弊端主要體現(xiàn)在：（1）單一的評價尺度缺乏探究性和開放性，抑制學(xué)生的個性發(fā)展，無法公正衡量學(xué)生的真實能力；（2）缺乏靈活性與綜合性的評價內(nèi)容勢必造成部分學(xué)生平時不學(xué)不思考、考前抱佛腳的學(xué)習(xí)陋習(xí)；（3）考核方式倚重期末的卷面成績，對實踐操作重視不夠，考核內(nèi)容缺乏與實際工作的聯(lián)系，“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)復(fù)雜多變的世界、缺乏競爭力。

（二）評價機制的創(chuàng)新 隨著高等會計教育目標的轉(zhuǎn)換，《初級會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改進，其課程評價機制也需要創(chuàng)新。一方面，重視平時成績的考核?？傇u成績由期末卷面成績和平時成績兩部分組成，建立行之有效的平時成績考核標準，防止將平時成績演變?yōu)檎{(diào)節(jié)總評成績的杠桿。通過課程階段測試、課堂討論、課程論文撰寫、模擬實驗等形式落實平時成績的考核，使評價結(jié)果更真實、更全面。同時，適度提高平時成績所占比重，減輕學(xué)生期末考試負擔，使學(xué)生將功夫用在平時，這樣才能持久的吸收和掌握知識。另一方面，完善期末卷面考核。卷面考核不僅要評價學(xué)生所學(xué)知識的多少和掌握知識的熟練程度，還要評價其綜合運用知識來解決現(xiàn)實問題的能力。因此，卷面的題型、難易程度和題量的科學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵?？陀^題重視基本原理的考核，分錄編制題重視基本業(yè)務(wù)處理方法的考核，案例分析題則重視綜合能力的考察。減少記憶型知識的考核，增加“開放性”試題。“開放性”試題指不是唯一答案或沒有標準答案的試題，強調(diào)知識、技能、過程、方法、情感和態(tài)度融為一體。增加對分析能力、運用能力的考核，會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考和參與，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻：

［1］閻達五、張瑞君：《關(guān)于利用信息技術(shù)建立會計教學(xué)新模式的思考》，《會計研究》1998年第11期。

［2］石本仁：《21世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向》，《會計研究》2000年第9期。

第3篇：初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[論文摘要]會計學(xué)屬于應(yīng)用型的經(jīng)濟管理學(xué)科，不僅有獨立完整的理論體系，而且有科學(xué)嚴格的操作規(guī)范，實驗教學(xué)更是高校本科教學(xué)的重中之重。文章通過對北京工商大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)方面的探索進行解析，指出實驗教學(xué)為學(xué)生搭建了教學(xué)互動平臺，還教學(xué)以“學(xué)”為主的本源。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了深化教育改革，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才，開拓創(chuàng)新的理念。

為了適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型人才的目標，實驗與實踐教學(xué)已在我國高校悄然興起。如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間更多地進行專業(yè)實驗并參與社會實踐，不斷地把所學(xué)的專業(yè)理論知識和基本原理與方法應(yīng)用于實踐活動中，在畢業(yè)進入工作崗位之前就具有基本的處理日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力，這是近年普通高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中面臨的一個難題。為了實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的復(fù)合性應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，近年來，北京工商大學(xué)在會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)方面進行了多方探索與嘗試，實現(xiàn)了以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也由原來的“被動接受知識”變?yōu)椤爸鲃訉嶒灐薄?005-2007年，我校的學(xué)生參加“全國大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽”與“全國MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”等，屢創(chuàng)佳績，正是得益于全面進行實驗教學(xué)的舉措。

一、探索本科教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)實驗教學(xué)課程體系

20世紀80至90年代，我國的大學(xué)本科教育資源稀缺。高校曾把本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有較高理論層次的研究型人才，因而比較注重學(xué)生理論知識和研究能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的動手操作能力有所忽略。就會計學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，雖然我們很早(20世紀80年代中)就建立了會計手工實驗室，進行計憑證一會計賬簿一財務(wù)報表全方位的仿真模擬，但實驗在一定程度上受規(guī)模小、時間短的限制。隨著我國經(jīng)濟的改革與發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的要求越來越高，學(xué)生也不斷走入社會，信息反饋逐步增加，社會需求逐漸明確。通過對用人單位領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，認為會計畢業(yè)生最應(yīng)具備的素質(zhì)和技能是日常會計操作。從對會計在職人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本科畢業(yè)生最欠缺的是業(yè)務(wù)操作能力。根據(jù)社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，我校及時調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會需要的復(fù)合性應(yīng)用型專門人才。在業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求上，注重學(xué)生專業(yè)理論培養(yǎng)的同時，將實際操作能力的培養(yǎng)放到了一個非常重要的位置；實行兩條腿走路、兩條腿都要硬的原則。為此我校相繼開設(shè)了8門專業(yè)實驗課，從05級起正式列入專業(yè)培養(yǎng)方案，并全部集中在學(xué)校條件一流、管理先進的“文科實踐中心”進行。實驗課程體系建設(shè)既注重實驗與理論教學(xué)緊密結(jié)合，又注重實驗教學(xué)內(nèi)容的綜合性、互動性、啟發(fā)性、完整性。每門實驗課從實驗?zāi)康亩ㄎ弧嶒灲滩牡木帉?、實驗?nèi)容的選定、實驗程序的安排、實驗過程的組織等，課程組均進行了精心設(shè)計和策劃，深受學(xué)生歡迎。

實驗教學(xué)為學(xué)生搭建了教學(xué)互動平臺，還教學(xué)以“學(xué)”為主的本源。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了深化教育改革，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才，開拓創(chuàng)新的理念。

二、開展實驗教學(xué)研究，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

為了實現(xiàn)復(fù)合性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，近年來，學(xué)校加快了實驗教學(xué)建設(shè)步伐，提出了“硬化實驗教學(xué)”、“強化實驗教學(xué)”、“優(yōu)化實驗教學(xué)”、“美化實驗教學(xué)”的四項建設(shè)措施。為推進實驗教學(xué)研究，學(xué)校校長與主管副校長分別主持專題研討會，教務(wù)處和實驗中心主持實驗課程論證會、實驗教材與開放式實驗教學(xué)平臺建設(shè)研討會等。在學(xué)院，自2003年起就將會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)建設(shè)作為時任院領(lǐng)導(dǎo)的一項重要工作來抓，全院教師全力支持并獻計獻策。成立了“會計學(xué)院專業(yè)實驗建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確提出不僅要有基礎(chǔ)實驗課。還要開設(shè)綜合實驗與創(chuàng)新實驗課。其中基礎(chǔ)實驗是指對所屬課程知識點的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力或信息系統(tǒng)操作能力；綜合實驗是以業(yè)務(wù)操作和流程認知為手段，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和決策能力：創(chuàng)新實驗是以業(yè)務(wù)流程為主線進行的跨專業(yè)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，制定了《會計學(xué)院專業(yè)實驗室建立與運行方案》，確定了各專業(yè)課程的實驗內(nèi)容、每門實驗課程的目的與程序等。為了加快我院實驗教學(xué)的建設(shè)，2006年9月、2007年7月學(xué)院分兩次召開專門研討會，對實驗教材建設(shè)、實驗內(nèi)容的融合及相關(guān)問題進行探討。與此同時，鼓勵教師對實驗教學(xué)建設(shè)的方方面面申報各級課題進行專門研究，學(xué)校、學(xué)院大開綠燈。2006年以來，我院會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)獲得市級重點教改課題2項、校級教改課題與教材建設(shè)立項10余項?！皶媽W(xué)專業(yè)實驗與實踐教學(xué)建設(shè)”獲本校2006優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。與8門實驗課配套的會計學(xué)專業(yè)實驗系列教材已出版1本，其余7本將于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬》獲北京市精品教材立項。

三、改善實驗條件，活化實驗教學(xué)

會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是學(xué)校經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)的主體，其建設(shè)與發(fā)展得益于學(xué)校對實驗教學(xué)的重視及所實施的一系列推進措施。主要包括：

(一)建立“文科實踐中心”

學(xué)校以良鄉(xiāng)新校區(qū)建設(shè)為契機，對實驗教學(xué)基地進行了重點與全面規(guī)劃，其中包括斥資在良鄉(xiāng)校區(qū)建立“文科實踐中心”。該中心建筑面積1萬平方米，投資5000多萬元，設(shè)備軟件環(huán)境方面的投入1300萬元；中心涵蓋6大實習(xí)區(qū)，復(fù)合了22個仿真實習(xí)場所，條件一流。管理先進。2006年該中心被評為“北京市經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心”，2007年被評為國家“教育部經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心”。作為學(xué)校經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)的主體，會計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)全部集中在該中心專設(shè)的5個仿真實驗場所進行。

(二)專項經(jīng)費投入

2004年至今，學(xué)校對文科實踐中心的經(jīng)費投入1 300萬元，其中會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)經(jīng)費210多萬元。用途包括設(shè)備(含軟件)購置與維護、實驗耗材購置、實驗教材建設(shè)資助、實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)等。

(三)人事處在教師職稱評定和崗位聘用中，專設(shè)“實驗教師類型”，并制定了與教學(xué)科研型教師不同的考核標準，同時提高實驗課工作量的計算

(四)教務(wù)處在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革立項等方面大幅度向?qū)嶒灲虒W(xué)傾斜

(五)組織實驗教師和教學(xué)秘書等相關(guān)人員到兄弟院校學(xué)習(xí)交流

由于定位正確，措施得力，目前我校的實驗教學(xué)正在按計劃有序地向前推進，教授、博士一齊上，初步形成實驗課程系列化、實驗內(nèi)容系統(tǒng)化、實驗教材配套化、實驗技術(shù)科學(xué)化，全方位、全過程、全員參與的會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系。

四、會計學(xué)專業(yè)實驗課程特色

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，筆者認為會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)有以下特點：

(一)實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性

并非所有的專業(yè)課程都開設(shè)實驗課，究竟開設(shè)哪些實驗課、每門實驗課與對應(yīng)的理論教學(xué)課的關(guān)系如何處理、各門實驗課之間的內(nèi)容如何融合，這是我們在實驗課程建設(shè)中面臨的首要問題。解決這些問題需要進行系統(tǒng)考慮。第一，實驗課不是理論課內(nèi)容的簡單模擬或操作，開設(shè)的實驗課應(yīng)講究層次性。即：既要進行基礎(chǔ)性實驗，如《初級會計實驗》、《中級會計實驗》；也要有綜合性實驗課，如《審計實戰(zhàn)模擬》、《管理會計與控制實驗》；還要有創(chuàng)新性實驗，如《企業(yè)資源規(guī)劃模擬》等。第二，實驗課應(yīng)在學(xué)習(xí)理論課相關(guān)知識要求的基礎(chǔ)上開設(shè)。第三，實驗課不僅模擬業(yè)務(wù)的核算，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的環(huán)境也非常重要。這些都體現(xiàn)了實驗課程設(shè)置的系統(tǒng)性。

(二)知識的科學(xué)性與綜合性

每門課都有科學(xué)的知識體系與內(nèi)容構(gòu)架，有具體業(yè)務(wù)處理的科學(xué)技術(shù)與方法，實驗課程也不例外。根據(jù)要求各門實驗課就重點內(nèi)容進行實驗，反映本課程的知識點、重點、難點。綜合性實驗或創(chuàng)新性實驗要融合本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科知識，要求和難度更高。不管怎樣。都要體現(xiàn)科學(xué)性。從綜合性看，強調(diào)知識的綜合應(yīng)用是會計實驗課的又一特點，如《審計實戰(zhàn)模擬》，優(yōu)勢在于鍛煉參與者綜合各單科知識并運用于工作、解決實際問題的能力。

(三)可操作性與團隊意識

實驗課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、對知識的綜合運用能力，最終提高學(xué)生的決策與創(chuàng)新能力，實驗內(nèi)容無疑以可操作性為前提。無需操作或不能操作的內(nèi)容，應(yīng)在理論課堂教學(xué)中完成。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大缺憾是理論與實踐脫節(jié)。表現(xiàn)在巨量的理性信息流與微乎其微的感性信息流的強烈反差。由于缺乏對企業(yè)運作的感性認識，學(xué)生在消化課堂理性知識時就會有障礙。實驗課則為每位參與者安排具體角色，親身體驗企業(yè)經(jīng)營的完整流程，實現(xiàn)從理性到感性再到理性的認識循環(huán)。如《初級會計實驗》，將學(xué)生分成小組，每組按會計崗位分工，從日常的會計核算到期末編制財務(wù)報表，組員既分工又協(xié)作。沙盤模擬課則要求每組建立一個模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰(zhàn)演練企業(yè)的經(jīng)營管理與市場競爭。每一經(jīng)營年度結(jié)束，學(xué)生對當年的經(jīng)營業(yè)績進行盤點與總結(jié)，反思決策成敗。解析戰(zhàn)略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區(qū)，并通過多次調(diào)整與改進的練習(xí)，切實提高綜合管理素質(zhì)。實驗教學(xué)除了強化感性認識以外，讓參與者通過角色扮演體驗互相配合共同努力的過程，增強團隊意識，具有重要的意義。

(四)寓教于樂

實驗課在實驗室輕松愉快的氣氛中進行，有的還含有游戲成分，因此頗受歡迎。隨著信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，我們所生存的世界變化日益加快，競爭日益加劇，人性化、個性化、主體意識日益加強，探索和發(fā)展多樣化的適應(yīng)形勢的教學(xué)模式，已成為當務(wù)之急。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)也在強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)“工藝設(shè)計”上要效益。以全新的觀念開展教學(xué)活動，讓學(xué)生像投入游戲那樣投入學(xué)習(xí)。

(五)示范性

實驗室的示范作用非常重要。我們的做法是，利用掛圖或展板進行實習(xí)環(huán)境布置，營造良好的實驗教學(xué)氣氛。一是實驗室根據(jù)不同實驗課的要求進行布置。如《初級會計實驗》分為5個會計崗位，他們相互聯(lián)系并相互制約，實驗室也按會計崗位布置。二是嚴格操作規(guī)程。事先制定實驗流程圖掛在實驗室墻上，將實驗內(nèi)容及相應(yīng)程序之間的關(guān)系科學(xué)、明確地表達出來，實驗過程必須遵守。三是實驗結(jié)束，要求撰寫實驗報告。指導(dǎo)教師統(tǒng)一評閱標準，并將實驗報告放在實驗室專柜內(nèi)保存。

會計學(xué)專業(yè)的實驗課不僅使本專業(yè)學(xué)生受益，目前有的實驗課已作為我校經(jīng)濟或其他管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課必修或?qū)I(yè)選修。學(xué)生喜歡實驗課，實現(xiàn)了“被動學(xué)習(xí)”向“主動實習(xí)”的轉(zhuǎn)變；不僅“培訓(xùn)技能”，更重要的是進行“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”。2008年1月，在學(xué)校召開的實踐型導(dǎo)師座談會上，普遍反映我們的學(xué)生“上手快”，具有良好的創(chuàng)新意識與實踐能力。由陳冰教授指導(dǎo)并帶隊參加的比賽中，2005年取得了“全國大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽(用友杯)”冠軍、北京地區(qū)大學(xué)生“管理之星”挑戰(zhàn)賽冠軍、“全國大學(xué)生企業(yè)競爭模擬大賽(光華杯)”全國第九名等優(yōu)異成績；2006年獲“國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽”中國賽區(qū)堅忍不拔獎；2007年“全國MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”冠軍、“全國財經(jīng)類大學(xué)生ERP沙盤對抗賽”一等獎、北京地區(qū)大學(xué)生“ERP沙盤大賽”三等獎；等等。

第4篇：初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】目標驅(qū)動；小組教學(xué)；會計學(xué)原理；高職院校

【作者簡介】孫小斌（1977-），男，四川廣安人，河南工業(yè)大學(xué)2001級會計學(xué)生，現(xiàn)任松田職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：會計學(xué)。

會計學(xué)原理是會計學(xué)的一個分支。會計學(xué)原理，又稱“會計學(xué)基礎(chǔ)”或“基礎(chǔ)會計”，有時也被稱之為“簿記學(xué)”或“初級會計”?！皶媽W(xué)原理”主要闡述的是會計的基本理論、會計的基本知識和會計基本方法的知識體系。“會計學(xué)原理”不僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門理論性的學(xué)科，在會計學(xué)科的大廈中，它當之無愧是極為重要的基礎(chǔ)。也因此，在高職院校中，會計學(xué)原理作為一門公共課程而設(shè)立。傳統(tǒng)的“會計學(xué)原理”教學(xué)則是老師講學(xué)生聽；或者老師寫，學(xué)生抄。由于其課程理論性較強，教學(xué)模式單一，再加之高職院校的學(xué)生對理論教學(xué)本身興趣不大，結(jié)果導(dǎo)致老師在講臺上非常辛苦，學(xué)生則是睡倒一大片，或者偷偷看小說。至新媒體出現(xiàn)以后，老師就開始在教學(xué)上有了很大的改進，但是依然存在無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這一情況。目標驅(qū)動式小組教學(xué)法是一種在此基礎(chǔ)上不斷深化和總結(jié)出來的一種新的教學(xué)方式。他不僅增強了會計學(xué)原理的趣味性，同時也加強了會計學(xué)原理目標的培養(yǎng)。

目標驅(qū)動式小組教學(xué)法是將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在理論教學(xué)過程中以一定的任務(wù)來驅(qū)動小組成員通過協(xié)作、探究共同完成并達到一定目標的教學(xué)方法。教師將教學(xué)內(nèi)容的一部分整合成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生達到一定的目標，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的教師“教”會為學(xué)生“學(xué)”會；而學(xué)生則采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過互動、互助，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，改善學(xué)習(xí)效果。

一、目標驅(qū)動式小組教學(xué)法的運用

（一）設(shè)計目標

可以將高職院校的會計學(xué)原理課程的成績分解成平時成績和期末成績兩部分，兩者可設(shè)計為5：5或者4：5。目標驅(qū)動式小組教學(xué)法就是拿學(xué)生的平時成績作為目標。拿5：5來說，每個小組必須得到一百分，則該組的所有同學(xué)平時成績記為滿分，即五十分。如果小組得分只有八十分，則該小組所有同學(xué)的平時成績就是四十分。最高分不能超過滿分，也就是說平時成績超過了一百，最終還是以平時成績的滿分為準，不能加到卷面成績里邊去。我們的目標是引導(dǎo)小組去爭取得一百分。那么，學(xué)生們怎么去實現(xiàn)這個目標呢？其途徑有以下幾種方式：1.知識搶答，圍繞書中重點，出一些單項選擇題或者案例分析題，回答正確一個加兩分，兩個加四分，錯誤沒有分。2.知識輪流答題，圍繞書中難點，出一些多項選擇題，按小組序號輪流回答，回答正確一個加兩分分，兩個加四分，錯誤沒有分。3.判斷題，圍繞書中難點，要求學(xué)生判斷正誤并說明原因，正確一個加兩分，兩個加四分，錯誤沒有分。4.實務(wù)題，回答并計算正確一個，一組加五分，錯誤沒有分。5.研究報告，每一組完成一份與課程相關(guān)的研究報告，根據(jù)其內(nèi)容評選出優(yōu)、良、中三等，優(yōu)加十分，良加八分，中加五分。

（二）合理分組

目標驅(qū)動式小組教學(xué)法的分組原則是：6到8人為一小組，成績好與成績差的學(xué)生穿插組合。任務(wù)出現(xiàn)后，由小組成員探究、討論、協(xié)商具體答案和方法，然后選舉一個代表或者自己試行操作。每個小組推薦一名小組長以監(jiān)督協(xié)助小組完成目標，每個班選舉一個課代表給班上的組員加分扣分，并每周向教師匯報該班幾組同學(xué)的表現(xiàn)狀況。老師每隔一周就要向?qū)W生公布得分情況，形成你追我敢的競爭意識。

（三）反饋調(diào)控

采用“目標驅(qū)動式小組教學(xué)法”必須要求學(xué)生積極主動參與到活動中來，教師要保證教學(xué)的順利開展，必須做到每周都要聽到組長和科代表的匯報：一是要知道班級和每組的得分情況，二是要知道題的難度系數(shù)是否適中，三是要知道每組同學(xué)里的學(xué)生們的表現(xiàn)。并每周向?qū)W生當眾宣布得分情況，形成教師和學(xué)生之間的良好互動。教師通過每組每班的得分情況，適時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和答題的積極性，并做出一定的調(diào)控和處理。尤其是對那些積極回答問題的同學(xué)要予以鼓勵表揚，搶答老是被忽略的同學(xué)，要給與機會調(diào)動其積極性，要給每組同學(xué)發(fā)揮空間的平臺和機會。

（四）最后得分

每位同學(xué)最后的平時成績得分情況由課代表、組長、老師一起根據(jù)其一學(xué)期的表現(xiàn)記錄來商議打分。

二、目標驅(qū)動式教學(xué)方法的評價

（一）目標驅(qū)動式小組教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)原理的興趣

高職院校的學(xué)生動手能力強，但是對理論知識的忽視是一個非常大的誤區(qū)，加之會計學(xué)原理的勾背考、一言堂的教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)生對會計學(xué)原理課不感興趣，甚至逆反和抵觸。我們要將會計學(xué)原理上成學(xué)生真心喜歡終身受益的課程，必須要改革教學(xué)方法。目標驅(qū)動式小組教學(xué)法是以一種目標作為設(shè)定，以競爭作為手段，以知識作為展現(xiàn)的教育教學(xué)方法，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)原理的熱情，增強會計學(xué)原理教育的時效性。

（二）目標驅(qū)動式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的重要方法

“目標驅(qū)動式小組教學(xué)法”采用的是“利益關(guān)聯(lián)”的多元評價方式，也就是每個小組目標總體完成情況直接影響該組成員的總評成績。小組內(nèi)部人員一人加分，整組同學(xué)都能享受加分，小組內(nèi)部人員一人減分，整組同學(xué)都要減分，實行一榮俱榮，一恥俱恥的方式。一些同學(xué)對這門功課的學(xué)習(xí)可能沒有多大興趣，但是鑒于全班同學(xué)都在為榮譽而積極配合老師的學(xué)習(xí)，也會為了自己的同學(xué)嚴格要求自己，從而增強其小組的凝聚力。

（三）目標驅(qū)動式教學(xué)方法是對傳統(tǒng)會計學(xué)原理教學(xué)模式的補充和完善

“目標驅(qū)動式小組教學(xué)法”并不是一種完全創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，它是在傳統(tǒng)會計學(xué)原理模式的基礎(chǔ)上進行補充和完善而來的一種教育教學(xué)方法。他和傳統(tǒng)的會計學(xué)原理教學(xué)相比：教學(xué)目標沒變；教學(xué)重難點沒變；教學(xué)手段沒變；教學(xué)工具也是多媒體和板書的結(jié)合；只是在教學(xué)方式上縮短了教師講的時間，增加了目標驅(qū)動環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生完成目標，能更加認真的聽老師講課，能更加積極的主動地去學(xué)習(xí)，能更加重視這門功課。

三、目標驅(qū)動式教學(xué)方法的教學(xué)效果

（一）提高學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性

會計學(xué)原理課理論性較強，學(xué)習(xí)起來比較乏味，高職院校的學(xué)生理論知識本身比較薄弱，再加之一些學(xué)習(xí)困難生就更覺得上這課很是索然無味。但是又介于這門課程的重要性，被逼著學(xué)習(xí)，非常痛苦?！澳繕蓑?qū)動式小組教學(xué)法”迫使那些學(xué)習(xí)困難生主動學(xué)習(xí)，主動看書，并且為了小組的榮譽還得積極回答問題，好好表現(xiàn)。因此，一些困難生在這種教學(xué)法之下也不得不學(xué)習(xí)。即便痛苦，但是加分的喜悅也為之感到欣喜，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的會計學(xué)原理課，一般則是老師講，學(xué)生聽，或者老師寫，學(xué)生抄。有了多媒體之后，在教學(xué)上有了一定的突破，有了ppt，有了視頻，有了音樂等。但是，學(xué)生也很難參與到理論課的實踐中去，只有單向接收知識或者視頻、音樂等帶來的感受?！澳繕蓑?qū)動式小組教學(xué)法”則迫使學(xué)生為了達到目標，主動去學(xué)習(xí)理論知識，主動的去看書，主動的去回答問題，主動的和小組成員合作，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍一下子就活躍開去。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

會計學(xué)原理理論課作為公共課，很多學(xué)生對這些課程根本就是不重視、不擔心，沒考過，也不擔心，大不了補考，補考也不花錢，沒什么大礙?！澳繕蓑?qū)動式小組教學(xué)法”迫使學(xué)生去看書，而且是主動去看書，因為平時不看書，平時不正確回答問題，就沒有平時成績，平時成績差了，連期末考試都不用考了，就意味著你要補考。再差的學(xué)生都不希望自己還沒有進考場，就已經(jīng)宣布自己掛科，所以學(xué)生不得不自主學(xué)習(xí)，久而久之自主學(xué)習(xí)的能力就提高了。

（四）增強了學(xué)生團結(jié)合作精神

高職院校的學(xué)生已經(jīng)成人，有自己的思想，特別渴望獨立，尤其是現(xiàn)在的高職生，大部分都是獨生子女，在渴望獨立中更顯自我，培養(yǎng)團結(jié)合作精神就顯得尤為重要了?！澳繕蓑?qū)動式小組教學(xué)法”需要團結(jié)合作才能完成。因此。“目標驅(qū)動式小組教學(xué)法”在知識提升的同時也增強了學(xué)生團結(jié)合作精神。

（五）加強了學(xué)生的知識理論水平

會計學(xué)原理理論性較強，其目的是為了更好的指導(dǎo)實踐，但這正是高職院校的學(xué)生缺乏的地方。為了加強理論知識的學(xué)習(xí)，老師們是費盡了心思，想盡了辦法，上課也是絞盡了腦汁，最后都無法引起學(xué)生的重視?！澳繕蓑?qū)動式小組教學(xué)法”非常注重知識的傳授，在知識搶答、知識輪流回答等各個環(huán)節(jié)都貫穿了知識的內(nèi)容，學(xué)生想要得到這個分數(shù)，就不得不主動的去看書、學(xué)習(xí)。這樣，既加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，也提高了自身的理論水平。

四、小結(jié)

“目標驅(qū)動式小組教學(xué)法”是筆者在教學(xué)工作中結(jié)合傳統(tǒng)的會計學(xué)原理教學(xué)模式改進的一種教學(xué)方式。還處于一種比較稚嫩的階段，但是，在高職院校的教學(xué)中，已經(jīng)初見成效，其成熟和完善還需要進一步的改進，筆者將繼續(xù)研究并使之成熟和完善。

【參考文獻】

[1]何昊.基于美國教改經(jīng)驗的中國會計教育革新問題研究[J].會計之友，2013，（1）.

[2]邁克爾?戴爾蒙德.新形勢下的會計教育、研究和實務(wù)[J].會計研究，2005，（12）.

[3]劉永澤，池國華.中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策[J].會計研究，2008，（08）.

第5篇：初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院；會計專業(yè)實習(xí)；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02

一、獨立學(xué)院實踐教學(xué)的定位

獨立學(xué)院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學(xué)二級學(xué)院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新型的辦學(xué)模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，明確了獨立學(xué)院未來的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學(xué)院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學(xué)院定位為三類本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實踐應(yīng)用能力強的應(yīng)用型人才是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會對一個學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量評估的核心指標。社會的需要是獨立學(xué)院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才，必須進一步加強實踐教學(xué)的研究，重視和加強對實踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，正確認識實踐教學(xué)的重要地位和作用，擺正理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，積極探索實踐教學(xué)的方法與途徑，構(gòu)建具有獨立學(xué)院特色的實踐教學(xué)體系。

二、市場對會計人才素質(zhì)的要求

從會計專業(yè)人才近年就業(yè)情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經(jīng)驗的會計人才，因此招聘時要求數(shù)年的工作經(jīng)驗，換句話說要求應(yīng)聘者無須上崗培訓(xùn)就立即能夠為單位帶來經(jīng)濟效益，事實上，這是市場經(jīng)濟下的今天企業(yè)作為經(jīng)濟人的必然選擇。然而目前中國多數(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握會計基本理論和應(yīng)用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機操作技術(shù)，具備較強實踐能力，能在各類企事業(yè)單位和社會中介機構(gòu)、機關(guān)團體從事各種財務(wù)會計工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國大多數(shù)學(xué)校會計專業(yè)仍然側(cè)重理論培養(yǎng)而對學(xué)生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢對會計人才的要求。根據(jù)國家教委提出的“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，本科會計教育應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬的應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具備實用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質(zhì)特征。其中實用性即所學(xué)知識用于實際工作的能力應(yīng)成為會計專業(yè)學(xué)生必須首先具備的能力，相應(yīng)也應(yīng)成為會計專業(yè)教學(xué)首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業(yè)教育和教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結(jié)合，強化實踐性教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會所需的會計人才[2]。

三、構(gòu)建獨立學(xué)院特色的會計實踐教學(xué)體系

根據(jù)中國會計專業(yè)實踐教學(xué)中的問題，結(jié)合獨立學(xué)院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實踐教學(xué)課時，每學(xué)期從理教課時中取出3周作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，第7學(xué)期用整個學(xué)期進行專業(yè)綜合實訓(xùn)，構(gòu)成了培養(yǎng)有獨立學(xué)院特色的會計實踐教學(xué)體系。

1.專業(yè)認識實習(xí)。專業(yè)認識是獨立學(xué)院學(xué)生進入專業(yè)、了解專業(yè)，為以后專業(yè)學(xué)習(xí)進行鋪墊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果的好壞直接影響到學(xué)生對專業(yè)的認同感和熱情。為達到實習(xí)的最佳效果，我院會計學(xué)專業(yè)經(jīng)過精心安排和經(jīng)驗總結(jié)，采用了“專業(yè)導(dǎo)論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎(chǔ)常識”的模式。新生入學(xué)第一周，就針對還在軍訓(xùn)的學(xué)生進行兩個課時的專業(yè)教育，使之了解我院會計專業(yè)的培訓(xùn)方案、三類人才培養(yǎng)模式、開設(shè)的專業(yè)相關(guān)課程、專業(yè)稱職證書等。經(jīng)過一學(xué)期《初級會計學(xué)》的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生后續(xù)的理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)工作的展開，在專業(yè)認識實習(xí)中增加了會計基礎(chǔ)常識這一個重要環(huán)節(jié)，主要是指導(dǎo)學(xué)生認識諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設(shè)項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內(nèi)容有：專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會計相關(guān)證書的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學(xué)生自由結(jié)合組隊，按實習(xí)內(nèi)容分模塊收集資料，在規(guī)定的時間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關(guān)內(nèi)容的觀點，指導(dǎo)教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據(jù)。實習(xí)結(jié)束時每人上交一份手寫實習(xí)報告，寫出心得體會。學(xué)生通過收集、整理、分析資料，學(xué)生準備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關(guān)知識的準備，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)樹立了信心，堅定了未來學(xué)習(xí)、就業(yè)的方向。

2.會計崗位模擬實訓(xùn)。《會計崗位模擬實訓(xùn)》是會計學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生必修課，是學(xué)生接受會計實驗的第一步，學(xué)生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結(jié)賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務(wù)工作。實習(xí)的任務(wù)是通過課程設(shè)計實習(xí)，結(jié)合剛學(xué)過的《初級會計學(xué)課程》，了解會計實務(wù)工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生會計核算的能力，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下一定的感性認識基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實敬業(yè)精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風(fēng)；加強基本技能的練習(xí)，使學(xué)生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。

3.會計電算化模擬實訓(xùn)。通過《會計電算化模擬實訓(xùn)》，了解會計電算化在實務(wù)中的具體應(yīng)用；掌握會計電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓(xùn)》中的資料為建賬資料，利用財務(wù)軟件實現(xiàn)手工賬的業(yè)務(wù)，并與手工賬實訓(xùn)流程進行對比，使學(xué)生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現(xiàn)會計電算化的意義，使學(xué)生對電算化的優(yōu)缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務(wù)軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標。

4.ERP沙盤模擬實訓(xùn)。在實訓(xùn)模擬中學(xué)習(xí)和認識ERP沙盤及其在企業(yè)運營中的重要性，了解真實企業(yè)的運營過程。通過模擬企業(yè)經(jīng)營運作全過程，直探經(jīng)營本質(zhì)，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識對企業(yè)經(jīng)營和未來市場環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、營銷等方面的決策，提高學(xué)生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學(xué)生將來選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識。

5.會計手工賬綜合實訓(xùn)。實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓(xùn)是在《中級財務(wù)會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學(xué)的需要，從進行一些簡單的會計業(yè)務(wù)操作，到綜合運用所學(xué)的會計學(xué)、稅法等知識，在校內(nèi)實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務(wù)報告的分析等，通過對企業(yè)的會計實務(wù)進行模擬練習(xí)，既可扎扎實實掌握會計實務(wù)課程的各個知識點，又有助于學(xué)生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學(xué)性。

6.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)?！毒W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設(shè)置的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的實訓(xùn)。通過本實訓(xùn)，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具有復(fù)合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實訓(xùn)的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關(guān)的項目中去，以項目任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生動手實踐完成項目任務(wù)為過程。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網(wǎng)為電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實訓(xùn)環(huán)境。

7.財稅會計綜合設(shè)計。財稅會計綜合設(shè)計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，具體實訓(xùn)內(nèi)容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個月的業(yè)務(wù)進行會計業(yè)務(wù)處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業(yè)的業(yè)務(wù)進行會計綜合處理、會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)、納稅申報、納稅籌劃、公司財務(wù)報告分析等工作，使學(xué)生掌握會計各個崗位在企業(yè)的具體任務(wù)。之后是為期4周的企業(yè)崗位實習(xí)。

8.畢業(yè)實習(xí)。雖然在模擬情況下進行了綜合設(shè)計的實習(xí)，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補模擬實習(xí)和實地實習(xí)相比在某些方面的不足，進一步增強學(xué)生對實際工作的了解，使學(xué)生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業(yè)學(xué)年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務(wù)實習(xí)。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進學(xué)生就業(yè)。

四、展望

一個地區(qū)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐教學(xué)基地的建設(shè)水平，取決于該地區(qū)實踐教學(xué)目標和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整程度。中國教育文化的傳統(tǒng)、社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學(xué)生的素質(zhì)不高等多種因素制約著實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)基地建設(shè)的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓(xùn)基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結(jié)。此外，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢的變化、外部企業(yè)資源平臺的擴展，我院所構(gòu)建的實踐教學(xué)體系還需在以后的實踐教學(xué)進程中不斷完善。

參考文獻：

[1] 博迪.從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)談會計專業(yè)人才培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2007，(1).

[2] 陳玉榮.應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)目標與模式研究[J].財會通訊·學(xué)術(shù)版，2007，(6).

[3] 齊偉超.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計實驗教學(xué)體系改革研究[J].職業(yè)時空，2007，(6).

第6篇：初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)范文

隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也順勢地把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學(xué)校會計電算化課程教學(xué)仍然存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題所在，并尋求相應(yīng)的對策成為當務(wù)之急。

會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策

會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能。可是，綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善

據(jù)了解，很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2、教師能力制約電算化發(fā)展

會計電算化不是簡單的計算機加會計學(xué)，而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機專業(yè)教師承擔會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué)，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題，卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

3、教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機房，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者，財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策

針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：

1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能為考而教

教師在教學(xué)過程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如：網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三，多與兄弟學(xué)校交流，相互探討教學(xué)案例，取長補短。

2、努力提高師資水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進，努力更新教學(xué)知識，主動學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財務(wù)理論知

識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護。為實現(xiàn)此目的，學(xué)?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤?xùn)班，如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強與企業(yè)的合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí)，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學(xué)生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量，這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟，在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作，然后布置練習(xí)，要求在一定的時間內(nèi)完成，并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓學(xué)生從做中學(xué)，知識掌握的更加牢固。

第7篇：初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)范文

《基礎(chǔ)會計》(亦稱《初級會計學(xué)》)是會計學(xué)專業(yè)的入門課程,其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ);實踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力,更好地將理論見之于實踐。為了實現(xiàn)這兩個目標,諸多高校都進行了《基礎(chǔ)會計》課程的重建與改革,理論教學(xué)改革頗有成效,但實踐教學(xué)改革則收效欠佳,而“雙軌三線制”模式的創(chuàng)建恰恰可以解決這一問題。在《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)中應(yīng)用此模式不僅可以達到鞏固理論學(xué)習(xí)、強化技能訓(xùn)練的目的,還可以起到素質(zhì)教育的作用。

一、《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前,我國高等院校的會計教育正從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)更杰出的會計人員,許多高校越來越關(guān)注會計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但是在《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上仍存在著諸多問題,例如實踐內(nèi)容不夠全面、實踐過程脫離實際等等。

(一)實踐內(nèi)容缺乏全面性

《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即先由教師講解或演示再由學(xué)生實際操作,實踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業(yè)務(wù)范圍狹窄。此外,會計崗位設(shè)置不夠明確,不利于學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,也不利于強化學(xué)生對整個會計核算組織程序的理解。

(二)實踐過程缺乏仿真性

《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)所引用的資料大多是虛擬的或打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,學(xué)生很難得到填制真實憑證的機會,因此學(xué)生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外,企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬薄、報表和形形的經(jīng)濟業(yè)務(wù),學(xué)生將無從下手。

(三)實踐環(huán)節(jié)缺乏技能性

現(xiàn)實社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高,諸多企業(yè)或其他經(jīng)濟組織皆希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色,少交“學(xué)費”。但是在《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練,例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等,使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

(四)鍛煉手段缺乏現(xiàn)代性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,會計電算化模擬就是其中之一。雖然有些高校已經(jīng)采用了會計電算化的會計模擬實踐形式,但會計電算化模擬一般都集中在中級財務(wù)會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),單獨針對初級會計的模擬軟件少之又少。如果具備完全針對《基礎(chǔ)會計》的實驗資料、模擬軟件,將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計意識,提早接觸會計電算化,加深對會計基礎(chǔ)理論的理解。

二、“雙軌三線制”模式的構(gòu)建

“雙軌三線制”模式中的“雙軌”是指在《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,一方面采用傳統(tǒng)的手工記賬模擬模式;另一方面采用基于計算機技術(shù)的會計電算化模擬模式。而“三線”指的是:與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬實踐;獨立進行的集中式手工記賬實踐;融合了會計電算化的全方位式實踐?！半p軌三線制”模式的建立把《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)分為三個階段,其中第一個階段為“第一軌第一線”即與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬模擬實踐;第二個階段為“第一軌第二線”即獨立進行的集中式手工記賬模擬實踐;第三個階段為“第二軌第三線”即集中進行的會計電算化式的模擬實踐。雙軌三線的關(guān)系如圖1所示。

(一)第一階段:圍繞部分理論,緊跟實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分離的,而在“雙軌三線制”模式下,理論教學(xué)和實踐教學(xué)是有部分交叉的。對于總論、復(fù)式記賬原理及具體應(yīng)用的理論部分可繼續(xù)采用現(xiàn)有的教學(xué)方式,但對于憑證、賬簿的內(nèi)容則可結(jié)合實際操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動手能力,即邊學(xué)習(xí)邊實踐。

1.填制憑證的分散式實踐

憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求復(fù)雜,諸多《基礎(chǔ)會計》教材都盡量列舉了各種類型的原始憑證和記賬憑證,使理論更加形象化。“雙軌三線制”模式要求,在此基礎(chǔ)之上,再提供給學(xué)生各種真實的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀察實物,使學(xué)生加深對憑證的感性認識。此外,結(jié)合理論的講解,每一種憑證皆列舉一個簡單的例子,當堂令學(xué)生動手填制,完成憑證的分散式實踐教學(xué),促進學(xué)生快速掌握憑證填制的基本技能。

2.填制賬簿的分散式實踐

賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴格?！半p軌三線制”模式要求在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實際的賬頁,當然只需要零散的賬頁即可,不需要提供訂本式賬簿。學(xué)生邊觀察實際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求,并當堂練習(xí)填制。此環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生對賬簿的感性認識,并實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

雖然此階段的實踐教學(xué)是間斷的、零散的,但能使學(xué)生身臨其境,對所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)環(huán)節(jié)中試用了三年,學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣,收效甚佳。

(二)第二階段:集中實踐,手工模擬

通過第一階段的訓(xùn)練,學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上于理論教學(xué)結(jié)束后,安排3-4天的時間,集中進行手工記賬的實踐教學(xué)。

1.準備完整的實踐資料

“雙軌三線制”模式對實驗教程的要求較高,教程必須能給學(xué)生提供真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。實踐內(nèi)容不能只是經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例的簡單堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顧到學(xué)生的專業(yè)理論水平,將基本理論融會貫穿在實際的業(yè)務(wù)中;其次,實踐所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度,使學(xué)生能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練;最后,經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)是具體某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)(這些業(yè)務(wù)的選取不能超過初級會計的范圍)。

2.集中式手工記賬的全面模擬

提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),由學(xué)生自己動手完成圖2的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式,旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的基本內(nèi)容,熟悉會計核算組織程序,為下一個階段做好準備。

3.增加基本技能的訓(xùn)練

在此環(huán)節(jié)除了進行上述實踐教學(xué)之外,為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,還要補充點鈔、裝訂憑證和賬簿的練習(xí)。首先,準備好練習(xí)使用的點鈔券和裝訂工具;其次,由教師示范最基本的操作方式,進行集中講解;最后,由學(xué)生動手實踐,教師做個別輔導(dǎo)。

通過此階段的實踐教學(xué),不僅能使學(xué)生熟悉各會計核算程序中的主要內(nèi)容和流程,而且還可以加深學(xué)生對基本會計方法、會計原則的認識。

(三)第三階段:上機操作,各就各“位”

經(jīng)過以上兩個階段的鍛煉,學(xué)生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內(nèi)容,但對于各崗位間相互牽制的關(guān)系并不算明了,同時對目前已經(jīng)非常普遍的會計電算化也知之甚少,這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。

1.模擬會計電算化的上機操作

在此實踐環(huán)節(jié)需要集中3-4天的時間,運用針對《基礎(chǔ)會計》的會計電算化教學(xué)模擬軟件,使學(xué)生有機會上機操作。但會計電算化的教學(xué)模擬軟件必須是完全針對《基礎(chǔ)會計》的,不能直接采用用友或金蝶等現(xiàn)有的財務(wù)軟件,這就為實踐教學(xué)增加了難度。然而我們可以采用VB、VF、C語言等高級編程語言自行開發(fā)《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)模擬軟件,為《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的順利實施提供操作平臺。

2.采取“分組輪崗制”,固定崗位

“雙軌三線制”模式要求在此環(huán)節(jié)對學(xué)生固定角色,采取“分組輪崗制”。即把學(xué)生分成若干組,每個組充當一個財務(wù)科室的角色,每位同學(xué)履行不同的崗位,并確定其基本職責(zé)。這樣不僅可以節(jié)約時間,提高效率,而且可以強化學(xué)生對各崗位間相互關(guān)系的理解,加深對內(nèi)部控制的認識。

三、構(gòu)建“雙軌三線制”模式應(yīng)注意的問題

(一)理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以充足的課時作為保障

“雙軌三線制”模式把一個完整的實踐教學(xué)分成了三個部分,在這種模式下,實踐教學(xué)和理論教學(xué)不再是分離的,而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預(yù)期的效果,必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索,理論教學(xué)一般應(yīng)設(shè)置在60課時左右比較合適,基本可以保障第一階段的順利進行;實踐教學(xué)應(yīng)設(shè)置在1周左右的時間較為合適,可以保障第二、三階段的順利進行。

(二)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)具備一定的硬件基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)離不開軟件設(shè)施,更離不開硬件的配置。一個會計模擬實驗室和可以容納40人左右的小型機房是"雙軌三線制"模式實施的硬件條件。會計模擬實驗室不需要太復(fù)雜的配置,只需要一個寬敞的空間,安置一些普通的桌椅供學(xué)生手工記賬練習(xí)使用;小型機房不需要高配置的計算機,普通計算機即可,供會計電算化模擬練習(xí)使用。

(三)指導(dǎo)教師應(yīng)具備一定的實踐經(jīng)驗

第8篇：初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)范文

“工作崗位教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，通過分析假設(shè)的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應(yīng)崗位職責(zé)需求驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定工作崗位任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“工作崗位教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“崗位”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

二、現(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)方法的弊端

在教學(xué)中要協(xié)調(diào)知與不知的矛盾，但常常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是“語言的巨人，行動的矮子”?；仡櫼酝?，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師過多強調(diào)理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導(dǎo)，崗位技能的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力差?！敦攧?wù)會計》現(xiàn)行教學(xué)方法也面臨同樣的問題。

（一）從課程教學(xué)內(nèi)容來看

現(xiàn)有的《財務(wù)會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務(wù)會計課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務(wù)會計》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細節(jié)。由于許多學(xué)校的財務(wù)會計課時安排為64課時，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學(xué)生進行進一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會計學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

（二）從教學(xué)方法上看

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)的“填鴨式教學(xué)”。主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，不厭其煩將每一個問題進行解釋，分析。而學(xué)生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時間，造成思維僵化，很多學(xué)生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實際工作中，對千變?nèi)f化社會環(huán)境的適應(yīng)及對會計事項的職業(yè)判斷。由于教師和學(xué)生之間沒有產(chǎn)生互動性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學(xué)生聽課乏味的現(xiàn)象，甚至造成惡性循環(huán)。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動的方式播放出來給學(xué)生看，讓學(xué)生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學(xué)的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學(xué)生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

（三）從實訓(xùn)教學(xué)過程中

各大院?；旧隙奸_展了《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》課程，但僅僅局限于畢業(yè)前期，時間短，且實訓(xùn)內(nèi)容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關(guān)的實訓(xùn)耗材也比較匱乏，缺乏與實務(wù)的緊密結(jié)合?！敦攧?wù)會計》是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生走上社會，馬上就會接受實踐的檢驗。理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。

三、《財務(wù)會計》工作崗位教學(xué)方法

鑒于傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》教學(xué)方法暴露的諸多缺點，現(xiàn)在各大院校都在探討新型的更適應(yīng)社會要求的教學(xué)方法。專業(yè)的學(xué)習(xí)通俗的講無非是學(xué)習(xí)一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應(yīng)崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動手能力、創(chuàng)新能力是新一代人考核的標準。兵法常說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學(xué)生的就業(yè)前景才能一片光明。

（一）工作崗位教學(xué)法的初步設(shè)想

工作崗位是指在企業(yè)、事業(yè)或政府機構(gòu)里工作人員所處的職位，每一個工作崗位都有相應(yīng)的職責(zé)要求。其體現(xiàn)出的是對任職者相應(yīng)的專業(yè)知識及其他各方面素質(zhì)的要求。面臨競爭越來越激烈的就業(yè)壓力，如何才能在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，是每一個畢業(yè)生的夢想。而對于企業(yè)，能夠招聘到“上崗快，能力強；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對于《財務(wù)會計》課程我們打破傳統(tǒng)的章節(jié)順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關(guān)知識進行大“串燒”，重點考慮會計知識與崗位的“相關(guān)性”。

1.確認工作崗位

讓學(xué)生了解將來就業(yè)的大體方向，明確會計的相關(guān)崗位以及崗位之間的層級關(guān)系。會計崗位按其性質(zhì)可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關(guān)崗位群。（1）高級會計崗位群：包括大中型企業(yè)，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構(gòu)的總會計師、會計主管、審計主管、財務(wù)分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關(guān)及大中型事業(yè)單位的會計、審計主管、財務(wù)分析、資訊等崗位；其它大型經(jīng)濟組織的會計、審計主管等。（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經(jīng)濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經(jīng)濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構(gòu)的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關(guān)管理崗位等。（3）初級會計崗位群：各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經(jīng)濟組織的一般會計核算崗位等。（4）會計相關(guān)崗位群：如企業(yè)總經(jīng)理，分廠，分公司經(jīng)理，計劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構(gòu)的證券、投資、資訊等部門業(yè)務(wù)崗位及其它各類經(jīng)濟組織需具備會計知識和能力的相關(guān)崗位。上述四類會計崗位群，除去會計相關(guān)崗位群之外，高級會計崗位群需要人數(shù)較少，且對學(xué)歷層次要求標準最高，一般應(yīng)為本科生或碩士、博士學(xué)位人才；中級會計崗位群、中級會計崗位群對學(xué)歷要求標準不高，一般具備?？啤⒅袑；蚣夹．厴I(yè)程度即可；相對需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會計技術(shù)教育培養(yǎng)的首選方向。

2.做好個人未來就業(yè)規(guī)劃，確定崗位需求

每一個工作崗位都有各自的崗位職責(zé)與知識素求，在對自己的未來職業(yè)規(guī)劃好后，根據(jù)崗位對相關(guān)專業(yè)知識的要求，選擇與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

3.理論串燒，實訓(xùn)操作

“工作崗位教學(xué)法”中學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)。在學(xué)生已有《基礎(chǔ)會計》的相關(guān)知識后，教師對財務(wù)會計相關(guān)的理論知識加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該更重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的看法，洞察學(xué)生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實訓(xùn)，創(chuàng)建逼真的現(xiàn)實環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獨立思考能力。

4.效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。由此，在教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的主體，而是學(xué)習(xí)活動的主持者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生團隊合作以及獨立工作能力得到充分鍛煉。

（二）工作崗位教學(xué)法舉例

會計崗位是一個階梯型的，沒有說哪一個學(xué)生一畢業(yè)就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業(yè)生出入社會都是從最基礎(chǔ)的出納、基礎(chǔ)核算會計做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學(xué)法”的具體應(yīng)用。

1.出納崗位的知識素求

（1）辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)（2）登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券（4）保管有關(guān)印章、空白收據(jù)和空白支票

2.根據(jù)崗位職責(zé)，確定相關(guān)知識要求

（1）現(xiàn)金的管理規(guī)定（2）銀行賬戶的管理規(guī)定，票據(jù)的相關(guān)知識（3）會計憑證傳遞的流程

3.確定實訓(xùn)仿真模擬課程

（1）支票的填寫，各種票據(jù)的辦理業(yè)務(wù)（2）銀行賬戶的設(shè)立與注銷（3）銀行存取款業(yè)務(wù)（4）登記賬簿（5）出納與核算會計的關(guān)聯(lián)

4.分組實訓(xùn)，角色扮演

以小組為基本組織形式，小組內(nèi)成員模擬現(xiàn)行中企業(yè)的各個角色，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

5.教師作出最終的評價

第9篇：初級會計學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會計教育 會計崗位 職業(yè)能力

高職教育的培養(yǎng)目標具有鮮明的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。在會計教育過程中側(cè)重以工業(yè)企業(yè)為例子講述會計賬務(wù)處理，然而畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)可能是工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)及服務(wù)行業(yè)等，不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)不同，賬務(wù)處理也不盡相同，這要求學(xué)生具有一定的應(yīng)變能力；另外，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟和個體經(jīng)濟的崛起，就業(yè)環(huán)境的不穩(wěn)定性增加，很多人在一生中要經(jīng)歷幾次轉(zhuǎn)崗，而且可能從事跨行業(yè)、跨專業(yè)的崗位；并且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)會計準則也會隨之不斷更新、變化，會計環(huán)境、工作環(huán)境的復(fù)雜程度加大，社會對會計人才的需求也呈現(xiàn)多元化的趨勢。因此，高職會計教育不能只強調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，只強調(diào)賬務(wù)處理，還應(yīng)該注重對學(xué)生的社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)未來的就業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生在未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、高職會計學(xué)生就業(yè)崗位群及崗位

職業(yè)能力要求

（一）高職會計學(xué)生就業(yè)崗位群

通過調(diào)查分析1200名會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計學(xué)生畢業(yè)后初次就業(yè)主要的崗位群是出納、會計助理、會計人員等崗位，涉及的單位包括政府機關(guān)、事業(yè)單位、金融保險機構(gòu)、國有企業(yè)、私營企業(yè)、外資企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及會計公司等。

（二）崗位職業(yè)能力要求。針對學(xué)生就業(yè)的崗位群，通過對近兩年來浙江省的各單位招聘財務(wù)人員要求進行的調(diào)查

從總體上看，各個招聘單位對會計崗位人員要求具備的能力主要有：扎實的專業(yè)知識；良好的職業(yè)道德；良好的表達、溝通與協(xié)調(diào)能力；具有較強責(zé)任心；良好的職業(yè)判斷能力與學(xué)習(xí)能力等。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人員又不斷涌現(xiàn)新的要求，主要包括：對會計專業(yè)資格證書要求越來越嚴格。很多單位的招聘底線都必須具有會計從業(yè)資格證書，一些規(guī)模比較大的企業(yè)則會要求至少具有初級會計資格、中級會計師職稱，并且強調(diào)有一定的工作經(jīng)驗；同時，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、財務(wù)工作環(huán)境、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度不斷增加，這就要求財務(wù)人員具有開闊的專業(yè)視野來應(yīng)對。

二、構(gòu)建高職會計學(xué)生職業(yè)能力框架

結(jié)合我國會計崗位需求的現(xiàn)狀和社會環(huán)境變化對會計人員能力的要求，高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)包括三個方面，即基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力。

（一）基本能力

基本能力是指從事社會不同職業(yè)和崗位活動所必須具備的最基本的能力，它具有適用性、通用性，包括語言表達能力、人際交往能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、計算機應(yīng)用能力、基本的判斷能力及是非辨別能力等。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力是指高職會計學(xué)生從事崗位工作必須具備的能力，包括：

（1）解決問題的能力。這就要求學(xué)生必須掌握會計專業(yè)學(xué)科知識及相關(guān)的法律知識，具體包括會計核算、財務(wù)管理、審計的基本理論和方法，財政、金融、企業(yè)管理等方面的知識，以及稅法、經(jīng)濟法、會計法等知識，并且能夠綜合運用這些知識對業(yè)務(wù)進行分析及熟練完成會計業(yè)務(wù)處理。

（2）組織管理能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計人員越來越多地參與公司的管理決策和管理實踐，所以會計人員對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、風(fēng)險管理、市場營銷、國際貿(mào)易等知識都有所涉及和了解，具有一定的組織管理能力。

（3）團隊合作能力。財務(wù)部門各個崗位的工作是相互聯(lián)系的，并不是單獨存在的，會計人員要具有為了共同目標而相互協(xié)作的團隊意識才能將工作完成得更好，這也是用人單位在招聘時十分關(guān)注的。

（4）職業(yè)判斷能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜、不確定性因素增加，會計人員時常面臨會計政策、會計方法的選擇，這就要求財務(wù)人員要具備良好的職業(yè)判斷能力，根據(jù)對經(jīng)濟的發(fā)展趨勢及市場環(huán)境變化的分析，作出最公允的判斷，對復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出合理的、公允的處理。

（三）發(fā)展能力

發(fā)展能力主要包括獲取和利用信息的能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力。學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生走上工作崗位后，有些知識用不上、有些知識不夠用、有的要從頭學(xué)起，這就要求剛走上工作崗位的畢業(yè)生根據(jù)實際工作的需要學(xué)會學(xué)習(xí)，盡快讓自己適應(yīng)新的環(huán)境。現(xiàn)代社會信息量呈現(xiàn)爆炸式的增長，知識更新的頻率不斷加快。知識更新周期的不斷縮短，“一次教育，終身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，一個人所需要的知識5%～10%來自于學(xué)校學(xué)習(xí)，而另外的90%～95%是要通過在以后工作過程和繼續(xù)教育獲得的。因而，學(xué)會如何學(xué)習(xí)知識就顯得尤為重要。會計理論、會計方法隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而不斷發(fā)展完善，企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)也會隨著社會的發(fā)展而發(fā)生變化，作為一名財務(wù)人員，更要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)習(xí)賬務(wù)處理時不能死記硬背，要理解為什么是這樣做的，掌握會計的方法，學(xué)會能夠用現(xiàn)有的知識推敲出相似的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力，這才是終身受用的。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的會計教育改革措施

（一）人才培養(yǎng)目標突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是準確定位人才培養(yǎng)目標和保障教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件，是高職院校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)方案的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的制定要以就業(yè)為導(dǎo)向，廣泛開展社會調(diào)查，了解行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)、知識、能力的要求，立足所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)特點設(shè)計人才培養(yǎng)方案，形成與崗位能力緊密相接的課程體系，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并要考慮到學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）基于職業(yè)能力的課程體系設(shè)計

會計是為經(jīng)濟服務(wù)的，必須在一定的社會經(jīng)濟環(huán)境中去認識、理解和掌握會計知識。目前，我國高職會計專業(yè)許多課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式，過分強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這種模式的缺陷是會導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄、學(xué)科嚴重分離，致使教師和學(xué)生都無法跳出會計的框架，學(xué)生無法全面理解會計，對未來職業(yè)發(fā)展不利；課程體系設(shè)計應(yīng)通過對學(xué)生就業(yè)崗位群梳理，實施典型工作過程、工作任務(wù)分析，邀請企業(yè)財務(wù)專家成立了專業(yè)建設(shè)委員會，并召開研討會，按照基于工作任務(wù)的課程體系設(shè)計思路，對崗位群的工作過程和任務(wù)進行了大膽的整合和創(chuàng)新性重構(gòu)，開發(fā)設(shè)計了由淺到深、由易到難的由基本素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、職業(yè)核心技術(shù)模塊、職業(yè)考證模塊和職業(yè)拓展模塊組成的“五層次”遞進式的職業(yè)（專業(yè)）教育課程體系，理論以“必須”、“夠用”為原則，實踐以“崗位”、“能力”為主。

（三）精心設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)重點，組織教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)目標要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對崗位技能，以工作崗位核心技能為中心來組織課程教學(xué)內(nèi)容；課程內(nèi)容要以實踐性知識和經(jīng)過選擇的相關(guān)理論知識為主，理論教學(xué)應(yīng)注重知識的應(yīng)用，而不是知R本身，理論以必須、夠用為度，目的是讓學(xué)生知道在實際工作中“怎么做”，理解為什么這樣做以及還有沒有其他的做法，使學(xué)生能站在一定的理論高度去審視理解實踐。設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意課程在專業(yè)課程中的定位、注意當?shù)氐男枨蠹爱數(shù)芈殬I(yè)崗位對人才技能的要求，兼顧前后續(xù)課程。

（四）完善現(xiàn)有考評機制，全面考查學(xué)生的職業(yè)能力

目前，期末閉卷考試成績是大部分學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的主要依據(jù)，這種以教師為主體、憑一張期末試卷考試成績的高低為主的評價體系，既無法公正評價和衡量學(xué)生的職業(yè)能力，也無法滿足用人單位對學(xué)生職業(yè)能力評價的需要。如今用人單位在招聘財務(wù)人員時越來越重視會計從業(yè)資格證及會計專業(yè)技術(shù)資格證書，因而我們可以將證書模式納入考核體系，部分課程實行以證代考的考核方式；實行考核方式多樣化。比如，將平時測試、學(xué)習(xí)情況與期末考試相結(jié)合、改變考試題型與題目、突出考查專業(yè)知識運用等，突出以形成性評價為主，加大過程性評價成績的比重，注重學(xué)習(xí)的過程考核，而不是僅用一張期末試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過完善現(xiàn)有的考評機制，形成以職業(yè)能力考核為重點，以專業(yè)技術(shù)資格認證為參照標準，知識、能力、素質(zhì)考核并重的考評體系。通過考評，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過考評及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以糾正。

參考文獻：