基于翻轉課堂的教學設計精選(九篇)

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第1篇：基于翻轉課堂的教學設計范文

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；教學設計

隨著信息技術的運用與普及，多媒體在校園中應用廣泛，有效的彌補了傳統教學方式的不足，其中，初中數學是一門基礎性課程，關系著學生今后的學習與發展。然而，傳統的初中數學教學中教師主要采用“灌輸式”教學方式，既無法點燃學生的學習興趣，更難以提升教學質量。為此，基于信息時代背景下，教師在開展初中數學教學中應重視翻轉課堂教學模式運用，提高學生的學習水平。

一、翻轉課堂的基本內涵

翻轉課堂教學模式最初出現于美國，主要內容是教師通過網絡平臺應用上傳微課形式的教材內容，而后學生在下載教材內容后開展自主化學習，經過預習和自主學習后，學生帶著疑問，在教師引導下，讓學生以合作探究的方式來解決問題，進而保障教學任務的順利完成。翻轉課堂的優勢包括如下幾點：

首先，翻轉課堂教學模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績，減輕學生負擔；其次，翻轉課堂教學模式對于提升學生的團結協作能力與自主學習能力有著重要作用；再次，翻轉課堂教學模式強化師生間的溝通與交流，活躍整個課堂教學的氛圍；最后，翻轉課堂教學模式利于點燃學生的學習興趣，提高學生發現問題、思考問題與解決問題能力。

二、基于翻轉課堂模式下的初中數學教學設計

1.課前自學環節

（1）錄制微課。錄制微課是教師實施翻轉課堂教學的首要環節，而后教師通過網絡將錄制好的視頻上傳，并制作導學案發到學生手中，便于學生自主學習和預習，需要注意的是，對于微課視頻的錄制，教師要注意堅持循序漸進、由淺入深的原則，加強對學生的引導，幫助學生進行知識吸收與消化。

比如計算A、B兩點間的直線距離，針對于這個問題，教師可以這樣制作微課視頻：

第一，創立求A、B兩點距離的情景。比如，A、B兩點為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無法對A、B兩點間距離進行測量；

第二，教師可以引導學生動手裁剪出一個三角形，再將三角形裁剪成兩個部分之后，教師指導學生將這兩個部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；

第三，教師向學生列舉有關圖示，使其通過觀察明白三角形底邊與中位線關系；

第四，教師應引導學生通過驗證推理方式將三角形中位線性質推導出來；

第五，教師應引導學生利用三角形中位線相關知識求解問題；

總之，通過錄制內容詳細、層次清晰的微課內容，幫助學生進行自主學習，促進理論與實際的結合。

（2）實施進階檢測。在微課制作環節之中，教師根據學生學習情況設計學習任務表，并引導學生按照任務表要求自主的進行預習。與此同時，教師應針對于各個學習內容設置檢測，讓學生對自身學習成果進行檢驗。

2.課堂教學環節

（1）提出問題，引導思考。每個學生在理解能力、學習基礎、知識水平等方面各有不同，為此，教師應充分認識學生差異性，根據具體教學內容提出不同問題。此外，教師應立足于學生角度，對學生學習中可能面臨的問題做出預估，或者是通過課堂提問方式及時了解學生學習中存在的問題。

例如，在學習概率相關知識時，教師應引導學生聯系自身生活思考生活中關于概率的例子。經過認真的思考之后，大多數學生都會想到買彩票中獎以及正反面的例子，緊接著教師向學生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現正面概率多大？應該如何進行概率的計算？通過思考后學生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導學生對概率計算方式進行總結，這樣可以顯著提升學生發現問題、思考問題、分析問題與解決問題能力。

（2）師生互動，學生交流。教師應加強與學生的溝通與交流，與學生建立起民主和諧的師生關系，同時，教師應組織小組活動，從而提升學生的團隊協作能力。以概率知識為例，教師應鼓勵學生提出問題，并及時解答學生存在的問題。例如，小張、小徐、小李分三名同學發分蘋果，總共有一個蘋果，共要分三次，請問，小張同學獲得三次蘋果的概率是多少？大多數學生在計算中采用加法計算的狀況，以至于得到1的錯誤答案。教師應向學生進行詳細的講解，小張同學每次得到蘋果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋果則應采用乘法進行計算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問題后教師可以對于學生進行適當的分組，促進學生進行討論，從而達到取長補短的效果，為課堂教學質量提供重要保障。

（3）安排檢測，突出重點。在教學課堂即將結束之前，可以空留兩分鐘對學生學習情況進行檢測，以上文提及的概率題目為例，教師可以向學生設置如下練習題目，下面幾個關于概率的定義哪個是正確的，一個班級中總共有52名學生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請問每個學生被抽中概率有多大，教師設置檢測題目可以測評學生對于知識的掌握程度，并以此對自身的教學做出適當調整。

3.課后反思環節

教師的反思對改進教學中存在的問題有著重要作用，例如，微課是否符合教學目標以及學生對于知識的掌握程度如何等。通過反思便于教師改進自身教學，從而進一步提升教師教學水平。

綜上所述，翻轉課堂教學模式是促進初中數學教學課堂質量的重要途徑。為此，教師應提高對翻轉課堂教學模式的重視，加強對學生的思維能力培養，在保障初中數學教學質量與效果的同時，促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

參考文獻： 

[1]劉國偉.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191. 

第2篇：基于翻轉課堂的教學設計范文

關鍵詞：翻轉課堂；無線傳感網；分層路由協議；教學方案

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0098-02

Research on Teaching Design of Wireless Sensor Networks based on Flipped Classroom

HE Dao-de， JIANG Tao

（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）

Abstract： Wireless sensor network is an important basic course for the specialty of IoT. Because of its curriculum content computer network， wireless sensor and other related software and hardware technology， this makes it difficult to teach. Aimed at the above characteristics of this course， the flipped classroom model is used to design teaching programs in this paper. And we introduce how to design the wireless sensor network based on the hierarchical routing protocol， so as to provide a new teaching ideas and solutions for the Internet of things.

Key words： flipped classroom； wireless sensor networks； hierarchical routing protocol； teaching program

無線傳感網是采用無線傳感器為基本單元組成的一種新興網絡，它作為物聯網技術的底層網絡而得到高度重視[1-3]。在無線傳感器網絡中，首先需要不同類型的無線傳感器在網絡的底端獲得數據或執行指令，然后由傳感器將數據傳遞給匯聚節點（Sink），再由Sink將數據傳入互聯網等其他網絡從而實現物物互聯。因此，學生如若掌握該門技術，需得從硬件上掌握不同種類型的無線傳感器的物理特性；還得掌握無線網絡的各項協議；更有，需熟練掌握在網絡終端下對各N應用軟件進行處理的技術等等?；谏鲜鲈?，“無線傳感網”這門課程的教學理論性強，覆蓋知識面廣，應用性特征明顯；從而使得教師開展教學的難度大而不適于采用常規教學方案開展教學工作。

為了更好地對“無線傳感網”開展教學工作，本文作者采用目前流行的“翻轉課堂”（Flipped Classroom）教學模式來完成教學工作。在傳統的教學中，以課堂教學為中心，在授課過程中，以教師為中心，從而使得學生的學是被動式學習；而在翻轉課堂教學模式中，將重新分配教學時間，將教學的中心由課堂改為課外，而學習的主角也由教師變為學生[4，5]。在翻轉課堂的教學模式下，學生學習的主觀能動性將會得到充分的發揮；學生可在課堂學習之外使用各種學習手段來創造性完成學習任務，例如，學生可以使用教師提前錄制好的視頻或播客，還可借助互聯網等先進的信息化設備完成與教師、同學的遠程互助學習等；而在課堂教學時，教師不以講授知識為目的，而是以集中解決學生在自主學習過程中所遇到的難題為目的而展開教學。

將翻轉課堂的教學模式應用于“無線傳感網”的課程教學，有利于培養學生的自主學習能力，另外，它也是符合對應用性人才培養的教學方案；本文以本課程的知識點“分層路由協議”為基礎，介紹了基于翻轉課堂的教學過程與思路，這對將翻轉課堂教學模式推廣至應用性本科教學具有一定的實踐價值。

1 教學知識點

在無線傳感網的分層路由協議中，將網絡分為若干個簇[6]，每個簇有一個簇首，各無線傳感器節點通過簇首傳遞數據至Sink，最終由Sink將數據傳至其他網絡或處理終端進行處理而完成網絡互聯?；谏鲜鲋R點，學生應掌握分層路由協議的網絡拓撲結構以及實現網絡的組網，然后還需分析網絡的性能，再通過大量測試數據得到一個最佳網絡性能參數，從而將其應用于實際網絡環境；而對于網絡性能參數，主要是考慮簇首的選舉方案、簇首的輪換機制、簇大小、網絡能耗等等。

基于上述教學知識點，學生需先學習如何構造分層路由協議的網絡拓撲；設計簇首選舉及輪換的方案，然后使用編程技術來實現這些方案，完成組網的設計與現；并測試相關網絡性能參數，以使得網絡的各項性能指標達到最佳。

2 教學內容的組織與實施

基于翻轉課堂的教學模式的重點在于通過學生的自主學習以及教師的輔助從而達到掌握知識的目的；因此，基于第1小節對知識點的要求，本文從理論學習、網絡拓撲的設計、網絡協議編程、網絡仿真實驗等四個方面來完成教學內容的組織與實施。

2.1 分層路由協議理論學習

分層路由協議的理論學習為該課程設計的首要階段，也是非常關鍵和重要的階段；這是因為只有堅實的理論基礎，才能支撐最終的應用與實踐。為完成此階段的學習任務，教師安排任務如下：

1）針對無線傳感網絡路由協議的背景進行學習；對前階段的平面路由協議進行總結，得出因平面路由協議帶來不足的原因而引入分層路由協議的思想。（為完成此任務，學生可以參看教師在線視頻，并寫出自己的總結提交給教師，獲得學習分數為0至10分）

2）分層路由協議的基本思想的學習；學習完成后，總結出分層路由協議的優缺點，并分析其總體的性能指標。（可通過在線視頻與師生遠程互助等方案來完成此任務，最終成果形式為學結，獲得學習分數為0至10分）

3）流行分層路由協議的學習；針對目前流行分層路由協議的學習，分析出不同種協議的優缺點并形成總結提交給教師（獲得學習分數為0至10分）

2.2 設計網絡拓撲

網絡拓撲設計是無線傳感網組網的一個核心關鍵點，拓撲結構的好壞直接關系到網絡核心性能指標的高低；因此，在本學習階段，學生應在分層路由協議的理論學習基礎上拿出最佳的網絡拓撲圖。為完成此目標，學生需將自己對網絡分析得到結果以圖的形式展現出來；因此，學生除前期做好相關分析外，還需熟練掌握一種匯制網絡拓撲圖的繪圖工具。

在此階段的最后，學生應給教師提交的成果為：

1）分層路由協議的網絡拓撲圖一份；在圖中必須明確標明網絡各節點的各項指標（例如：節點的作用域、節點的能量值、節點是否為簇首等）

2）分層路由協議的網絡拓撲圖的說明書；該說明書以文字的形式描述網絡拓撲圖的構成，并詳細描述網絡的各項性能指標等。

此階段學生得分：學生提交相關成果后，可獲得學習分數為0至20分。

2.3 網絡協議編程

網絡協議編程是網絡算法設計的重要環節，在此環節中，學生應設計出優秀的網絡自組織程序，以及簇首的選舉與輪換算法等。為完成這個學習環節，學生必須具有較強的算法設計與實現能力，且必須較好的完成前兩個階段的學習任務。

在此階段結束之后，學生提交的成果為：

1）設計網絡自組織算法及簇首選舉算法并形成相關文檔；提交成果后，可獲得學習分數0至10分。

2）設計簇首輪換算法并形成相關文檔；提交成果后，可獲得學習分數0至10分。

2.4 網絡仿真實驗

網絡仿真實驗階段是對前期所學內容進行相關驗證，是學生自主學習的最后環節，也是最關鍵的環節；因為前期的設計是否能夠付諸實施及產生最佳效果，將在此階段得以認證。在該階段學生需完成的任務如下所示：

1）仿真平臺的選取與搭建；選擇一個優秀的仿真平臺環境會使你的工作事半功倍，因此，學生在實驗前需根據自身的實際情況選擇好相關平臺并搭建好相關環境。

2）在仿真環境中完成好網絡的組織，其中包括簇首選舉及簇輪換算法的實現等相關內容。

3）測試在不同參數下的網絡性能指標，以尋求一個最佳的網絡性能參數。

此階段學生得分：學生提交相關成果后所得學分為0至30分。

3 課堂講授與答疑

在學生完成自主學習內容后，進入課堂講授與答疑環節；在這個環節中，教師不再以傳統的教學方式講授相關知識，而是對學生自主學習階段的成果進行評價與答疑。針對“分層路由協議”這個知識點的教學，教師應按如下方案來組織課堂講授與答疑：

1）在課堂講授前，教師對學生提交的成果進行詳細評閱并給出最終自主學習分數。

2）在課堂講授中，教師針對學生自主學習中存在的問題進行統一講解。

3）在課堂講授中，教師與學生采用互助討論的方式完成課堂答疑。

4）最后，由教師及學生代表對此次課堂學習進行總結并快速評價出所有學生課堂教學分數，并按自主學習分數與課堂教學分數的平均值計算出本次課的最終分數并存檔以備進行期末評價。

5）布置下次課的教學任務，以工作過程系統化的方式滾動式進入下一個知識點的學習。

4 總結

基于翻轉課堂的無線傳感網教學設計方案克服了傳統教學方式以教師為中心教學而使學生的學習能力得不到很好提高的缺陷；并且，該方案從知識點的準備到技術的實踐完全由學生自主完成，這符合應用性人才培養的要求?；谏鲜鎏攸c，本方案是將先進的教學模式應用于復雜邊緣性學科的一次很好的嘗試；對應用性本科院校開展物聯網專業的教學具有較好的參考價值。

參考文獻：

[1] 錢志鴻，王義君. 面向物聯網的無線傳感器網絡綜述[J]. 電子與信息學報，2013（1）：215-227.

[2] 洪鋒，褚紅偉，金宗科，單體江，郭忠文. 無線傳感器網絡應用系統最新進展綜述[J]. 計算機研究與發展，2010，（S2）：81-87.

[3] 司海飛，楊忠，王B. 無傳感器網絡研究現狀與應用[J]. 機電工程，2011，（01）：16-20，37.

[4] 何克抗. 從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]. 電化教育研究，2014（7）：5-16.

第3篇：基于翻轉課堂的教學設計范文

【關鍵詞】：翻轉課堂；教學設計；設計原則

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉課堂改變了傳統的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現。

初中階段，由于身心發展的特點，學生往往表現出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的學生都有了參與的機會。

從學習效率上看，“翻轉課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。

“翻轉課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術等的發展，翻轉課堂將發揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。

通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉課堂”的教學設計。

1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。

與傳統的教學模式不同，“翻轉課堂”在教學過程中，會出現多樣的“翻轉”，首先，是教師的“翻轉”，教師的作用在“翻轉課堂”中會有較大的變化。在傳統的課堂上，教師是教學過程的執行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉課堂”上，不應再是居高臨下的姿態，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。

其次，是學生的“翻轉”，學生的角色在“翻轉課堂”中也會產生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現知識點真正的融會貫通，實現學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節課都會讓他們產生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。

正是基于“翻轉課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發揮引導和幫助作用，指引學生在學習數學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。

2.充分結合教材內容，以學生能學、樂學為準則，培養學生學習興趣。

“翻轉課堂”更應注意把握教學內容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感。“翻轉課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發展特點，大多數同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設計“翻轉課堂”內容時，教師要有明確的目標，結合教材設計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創新表現方式，通過多媒體這一先進的模式，結合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數學公式或題型轉化為更適合初中生學習特點的內容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數學的奧秘，進而不斷激發興趣，提高學習的熱情，實現方式與效率的雙豐收。

3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數學的能力。

“翻轉課堂”強調師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性?？梢哉f，強化師生互動是“翻轉課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發現學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設置中體現或者強化相關知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養自身的數學素養，進而更好地激發學習數學的興趣。

當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發現問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉課堂”中，每個數學老師都可以根據具體的情況，適時做教學策略的調整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結和反思，及時發現問題和不足等等方式體現出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。

“翻轉課堂”作為一種新穎的教學模式，其產生和發展必定會遇到很多問題，但其優點是十分明顯的，數學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內外都養成良好的學習習慣，進而更好實現知識的內化，提高學習的效率。

參考文獻： 

[1]何克抗，林君芬.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006. 

[2]錢研，陳曉慧.南加州大學翻轉課堂教學設計原則及啟示[J].中國電化教育，2015.6. 

[3]高志敏.初中數學教學中翻轉課堂的應用分析[J].生活教育，2015（23）. 

第4篇：基于翻轉課堂的教學設計范文

關鍵詞：理解性教學；翻轉課堂；學習活動設計

一、研究背景

國內大學英語教學費時低效，教學方式單一，教學設計不夠合理，評價缺乏系統性和多元化，設計的問題不貼近生活，學生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學英語課堂進行改革以提高大學英語課堂的教學質量和學習效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。作為一種新的教學理念，翻轉課堂創造性地改變了教學的結構――將知識傳遞移至課外，在課內主要通過一系列的學習活動進行知識的內化。因此，對翻轉課堂這種新的教學方式進行研究，滿足了教育信息化對教學模式和方法創新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知、情感和操作三個領域。他將認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂就是學生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂通過知識內化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學生都參與到學習中，獲得個性化的指導。馮?格拉斯費爾德認為，“理解是惟一有價值的學習”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應用的活性，這種遷移能力對個體未來發展是十分重要的。理解是應用知識的能力，是創新的基礎和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養與課程設計》一書中提出以理解為目標的逆向設計，即在鎖定學生需要達到的學習目標后，再開展學習活動及教學指導。理解性教學理論是一種課程理論，更是一種教學設計理論，它為促進理解的教學指明了方向與具體路徑。

三、大學英語課程翻轉課堂學習活動的設計方法

（一）課程和學習者分析

《新視野大學英語讀寫教程》是大學英語課程的教材。旨在培養學生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環境，學生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉課堂的優勢，以理解為目標實現教學設計與教學過程的轉型，將更多的課堂時間還給學生。

（二）衍生性話題設計

在《新視野大學英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養情商》中，學生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉課堂學習活動的核心，每項學習任務至少需要圍繞一個衍生性子問題進行

（三）理解目標設計

本單元的理解性學習目標為：能夠用所學提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設計理解性學習目標前，為了避免空泛、籠統地列出目標，需要對課程的學習要求進行深層次分析，確定哪些內容值得理解以及理解的難度。理解性學習目標應該圍繞學科內容中的重難點展開，且對學生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉階段的學習任務之前，需告知學生要達到的理解目標。還應考慮課程本身的特點。體現了由淺入深、循序漸進的原則。

（四）學習任務設計

設計學習任務時要注意將衍生性子問題融入到具體的學習任務中；任務必須與理解性學習目標緊密銜接，具有層層遞進的特點。任務必須能促進學生對新舊知識的聯系，具有一定的復雜性。并努力為學生創造積極的協作學習情境。

（五）學習資源設計

學習資源的設計應確保學生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學生的學習興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉課堂學習資源的呈現應盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學生的注意力，避免過多的文字性任務。且學習資源要適量，出現的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學所用的微課資源或 PPT資源而言，學生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內。每個學習資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應該按照學生認知規律有序呈現。

（六）持續性評估設計

《新視野大學英語讀寫教程》翻轉教學對學生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預習測評和預習筆記，課上的小組展示、個人表現、出勤，課后的學習反思、交際任務等。在實際教學中，教師可根據具體情況合理調整評分比例和評價類目。以理解性學習目標為依據，將評價融于學習過程之中，從而達到以“評”促學之目的。在著重理解的翻轉課堂中，客觀的、有標準答案的題目較少，大多數是需要教師主觀判斷的。教師可根據領會、應用、分析、創造四個理解層級來打分。由于每個學習任務與學習目標都是一一對應的，因此教師要根據先前設計的理解性學習目標，判斷學生是否達到該目標，依據其達到目標的程度評分。

以理解為目標翻轉課堂解決了“為何而翻轉”、“如何翻轉”的問題。教師應當要圍繞如何促進學生理解知識內容設計教學過程，實現信息技術與課堂的深度融合。教師為學生們提供個性化的學習任務。從而幫助學生們真正學會學習，培養深度學習的方式。到培養學生的遷移能力、創新能力，使翻轉課堂的價值得到充分的彰顯。

參考文獻：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陳明選（2011）.論基于知識理解的網絡課程設計[J].遠程教育雜志，（4）.

第5篇：基于翻轉課堂的教學設計范文

關鍵詞 儀表類課程；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0133-02

1 研究現狀

翻轉課堂 翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統學習模式的變革，給予學生更大的學習自，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。

翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼?可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現如今翻轉課堂已經是全世界廣為流傳的新型教學模式。

微課程 在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統課堂上系統的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯系，這需要教師特別注意。

2 儀表類課程翻轉課堂的實驗教學設計

本文以儀表類實驗“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程教學為例，進行整個教學設計。首先對課程的實施條件進行分析。本次的授課對象為大一學生，他們有基礎的信息獲取能力以及自主學習能力；班級人數控制在36人，本次實驗將學生進行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學生并與之進行交流；學校準備基本教學設備與儀器。因此，這樣的基本構成能夠有效開展翻轉課堂。

課前準備 教師首先應該在課程之前進行教學資源的準備，這些準備主要包括智能調節儀與熱電偶的有關資料、智能調節儀、熱電偶等。在基本工作準備完成之后，進行微視頻的制作。每個微視頻應該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件Camtasia Studio 6.0來進行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現了智能調節儀的使用方法以及在市場上的應用情況。微視頻制作完成之后，教師應該讓學生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調節儀的控制系統示意圖。

課中

1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關任務，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程來說，學生應該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學生之間開展討論，了解智能調節儀與傳統的控溫儀的不同，隨后進行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應保證分工明確，讓每位學生都參與實驗，從而加深對內容的理解。

2）個性化指導階段。個性化指導階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統講解，不利于學生的理解。因此，教師應該根據不同小組的問題進行指導，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結論是智能控溫儀跟傳統控溫儀的結果基本相同，認為智能型的控溫儀沒有突出的優點。這時候教師應該觀察他們在實驗中沒有注意到的細節問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調節儀的優點。教師在傳授給不同小組內容之時，可以讓其他小組的學生旁觀，有助于他們避免出現同樣的錯誤，強化正確認知。

3）鞏固學習階段。在經過教師的個性化指導之后，小組內部應該對本次學習的內容進行總結歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學習時間充分，還可以跟不同的小組進行交流，將問題與人分享。經過教師的指導，學生應該對理論與實踐進行總結，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現實問題。

在此次“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程中，學生發現使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設定給定值，設定控溫時間，數字顯示，且測量數字準確，控制溫度穩定。這就解決了實驗中經常存在的升溫慢以及控制不穩定、測量不準確的弊端。

3 翻轉課堂的優劣勢

綜上所述，可以看出翻轉課堂并不是利用了更先進的技術，而是一種思維模式上的創新。世界上不存在任何一種適合所有學生的完美的教學模式。翻轉課堂雖然有其優勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。

首先，教師將課程資源上傳到指定的網站上，學生一般只會學習教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學生信息獲取的能力。

其次，翻轉課堂教學模式對學習中下的學生沒有明顯的效果。翻轉課堂采用自主學習模式，而學習成績中下的學生很難集中注意力自主學習，因此，實驗結果顯示對中下學生沒有明顯的效果。

最后，翻轉課堂受到人數的限制，這種教學模式只適用于小班教學，不適應于大班教學，教師很難有精力照顧到所有的學生。

4 結語

在翻轉課堂模式下，如何設計儀表類課程還處在研究階段，設計原則重點在于發揮翻轉課堂的勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現翻轉課堂。翻轉課程的應用得到快速發展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。

參考文獻

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-19.

[2]陳立軍，馮玉昌，韓曉菊，等.測控專業實踐教學的探索與實踐[J].科教文匯，2013（11）：82-83.

[3]陳立軍，王建國，沈繼忱.《檢測技術與儀表》課程教學改革的探索與實踐[J].東北電力大學學報，2006，26（5）：

第6篇：基于翻轉課堂的教學設計范文

關鍵詞：翻轉課堂；藝體類大學英語；應用型本科院校

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）02 ― 0174 ― 03

一、微課與翻轉課堂的外延

“微課”這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、社區學院在線服務經理David Penrose（戴維?彭羅斯）于2008年秋提出來的。后來，David Penrose被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。David Penrose把微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。 其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密聯系起來， 以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

隨著網絡技術及數字化資源建設的飛速發展，人們可以看到大量的基于網絡傳播的學習資源。國外典型的資源網站有Khan Academy（創辦者為Salman Khan）、 TED-Ed、Teachers TV、Watch Know Learn等。目前，楣憒蠊內教育者接受的微課定義是：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習、目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因而，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，要體現以學生為本的教學思想。

微課三大核心的特征是：自主學習、移動學習、簡短有效。微課包含于該教學主體相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、生成性強、使用方便等諸多特點。

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習資料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。“翻轉課堂”上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化是在課堂中經老師的幫助或同學的協助完成（陳玉琨，田艾麗；2014）。

基于微課的翻轉課堂的特征可以概括為以下幾個方面：

第一，先學后教的教學模式。在基于微課的翻轉課堂模式下，學生需要在課前學習教師錄制或網上下載的教學微課視頻，對視頻講解做出筆記，完成同步作業。回到課堂上， 就學生沒有學懂的知識點師生共同探究和解決。

第二，微課呈現的講授方式拓展了學生學習的實踐和空間。教師制作的微課視頻形象生動，講解清楚，知識點清晰，時間通常在5―8分鐘，便于學生集中注意力。微課的呈現方式減少了知識傳授環節，為翻轉課堂上師生、生生之間的互動保留了足夠時間。

第三，以學生為本，實現了個性化學習。在基于微課的翻轉課堂模式下， 學生在教師設計的學習任務單的引導下，課前自己學習視頻。他們根據自己的學習方法和接受能力來安排自己的學習進度，精力充沛的同學還可以進行拓展學習；課堂上以小組合作的形式，交流學習成果，參與問題討論。教師負責監督學生的學習情況，解答疑難。學生都能夠積極地投入學習。

二、基于微課的藝體類大學英語翻轉課堂

1.基于微課的翻轉課堂模式的教學流程

基于微課的翻轉課堂教學模式對應用型本科院校藝體類大學英語教學有重要意義，對藝體學生自身發展有重要的促進作用。Franklin College 的 Robert Tabert教授認為；翻轉課堂包含課前階段（Before-Class Learning）、課堂活動階段（In-Class Activities）和課后綜合提升與運用階段（After-Class Promotion and Application）依據翻轉課堂的基本理論和特點，結合我校藝體類大學英語教學實踐， 本文以《E英語教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One Expressions About Cats為例來探析依托于微課的翻轉課堂在藝體類大學英語教學中的應用。

課前階段（Before-Class Learning），英語教師準備學生自主學習的材料， 包括微課視頻、PPT、《自主學習任務單》等。

課堂活動階段（In-Class Activities），教師采取討論式與情景式的教學活動，多樣化的課堂活動目的在于幫助學生掌握微課知識點。 學生積極參加小組測驗及組內討論與知識交流并對主題知識進行拓展學習。

課后綜合提升與運用階段（After-Class Promotion and Application），學生對教學內容進行自我反思和學習過程中的自評與互評，鞏固學生的學習成果。此外，學生通過實踐活動來提升所學知識及運用語言技能。

2.藝體類大學英語翻轉課堂教學設計

以《E英語教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One 1 Expressions About Cats為例，從課前階段、課堂活動階段和課后綜合提升與運用三個階段來設計藝體類大學英語基于微課的翻轉課堂教學。

2.1課前階段（Before-Class Learning）

設計好課前任務十分的重要，教學目標的深淺、層次和結構關系到學習效果。在設計課前任務的時候要考慮到興趣是最好的老師，特別是在翻轉課堂上，需要學生自主學習，還要鼓勵合作與鼓勵創意的手段激發學生學習的興趣。課前任務設計要有層次， 挑戰與獎勵掛鉤。另外， 英Z教師準備學生自主學習的材料， 包括Animal Idioms and Animal Expressions微課視頻、PPT、導學案、《自主學習任務單》、階段測試及相關知識網址鏈接等。

課前將視頻與《學習任務單》上傳到網絡學習平臺，《學習任務單學》設計一些有關Animal idioms/expressions的問題，需要學生聽懂，并記錄下來。

2.2課堂活動階段（In-Class Activities）

為了創造合作學習情景，翻轉課堂采取圍圍坐（surround sitting）的形式，改變傳統課堂座位布局，是學生通過面對面的座位方式獲得平等與歸屬感。在分組時，教師綜合學生性別、能力、專長與個性等確定小組內人員分工（每個小組都有：小組長headman，記分員scorekeeper，監督員supervisor，作業收集人collector和指導員instructor），做到組內異質、組間同質。同時教師需要設定鼓勵機制，讓學生們充分協作，展開互助合作的創造性學習。是學生在翻轉課堂的活動中有成就感，快樂感和收獲感。

課堂活動主要包含疑難突破，拓展訓練（小小老師角色扮演，小組測驗），合作提升（組內討論），評價點撥和反思總結五個環節。 給各組設定問題進行討論（如：“What do you think are the characteristics of Garfield and Odie？”）。小組測試，讓學生快速完成相關的小測試（如，對“talk horse，goose flesh， a rat in a hole”等 animal idioms的理解），作為一種知識回顧，用于理解與鞏固學習內容。在翻轉課堂活動中，學生會把課前學習到的Animal idioms/expressions（cat， horse）運用到課堂上，將課外的“學”（idioms about other animals）與課內的“用”有機的結合在了一起，讓學生體會到學以致用的成就感。例如：面對即將到來的四級考試學生有這樣的感慨，“A cat has nine lives.貓有九條命；（吉人自有天相） ，so I don’t worry about my CET 4 exam.”。

教師需要設計多樣的課堂活動，如：紙上對話，旋轉舞臺，滾雪球，智力拼圖等有效的小組活動。學生主動參與的課堂活動，促進學生回顧、應用并拓展課堂外學習的內容。例如： “Both English and Chinese have the same attitude towards animals. They both compare ‘parrot’ to ‘imitate’， compare ‘pig’ to ‘greedy’ or ‘dirty’。學生發現一些老師沒有講授而他們能夠發現并學會的知識，自己去創造性地學習。

評價是教師激勵學生學習的有效手段，在小組活動中，教師針對整個活動進行監控并及時捕捉各個小組的討論情景并及時加以指導，進行點評，起到固化知識的作用。針對小組和個人評價方式，幫助學習者認識自己知識掌握的情況以及在活動中的表現（依據《學生小組活動綜合評價表》和《學生互評表》）。

2.3課后綜合提升與運用階段（After-Class Promotion and Application）

課后綜合提升與運用階段是藝體大學英語的最終目標，此階段能夠使學生獲得學以致用的滿足感。課后綜合提升與運用部分內容的設計需要能夠是學生把學到的知識應用到具體實踐生活中，促進知識的內化。同時，提高學生的對中西方文化差異的意識。

三、結語

在現代科學技術迅猛發展、現代化教學手段不斷豐富的今天，藝體類大學英語教學需要緊跟時代步伐，探索出一條適合新時期藝體類大學英語教學發展的新道路。本文將微課，翻轉課堂與藝體類大學英語有機結合。翻轉課堂教學設計的探索，為應用型本科院校的大學英語教學開辟了新思路。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蔡躍.微課程設計已制作教程〔M〕.華東師范大學出版社.2014，（12）.

〔2〕陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論〔M〕. 華中師范大學出版社.2014，（7）.

〔3〕李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程實際與案例賞析〔M〕.中國人民大學出版社.2014，（08）.

〔4〕薩爾曼?可汗 著，劉婧 譯.翻轉課堂的可汗學院〔M〕.浙江人民出版社.2014，（05）.

〔5〕吳鼎福，諸文蔚.教育生態學.江蘇教育出版社〔M〕.2000，（10）.

第7篇：基于翻轉課堂的教學設計范文

翻轉課堂也稱顛倒課堂，是一種新型混合教學模式。在傳統教學模式中，通常是教師講課、布置作業，學生課后完成與練習。而翻轉課堂教學恰巧與傳統教學相反，在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式。它通過對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟顛倒安排。

二、情景教學策略的理論基礎

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

情境認知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激―反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應和符號學說的失誤。情境認知理論認為，知與行是交互的――知識是情境化的，通過活動不斷向前發展。參與實踐促進了學習和理解。必須拋棄概念是獨立實體這個想法，而應該把它看作工具，只有通過應用才能被完全理解意義和身份都是在互動中建構的。

三、基于情景的翻轉課堂教學模式設計

基于情景的翻轉課堂教學模式是以情景為核心，圍繞情景進行問題式學習的翻轉課堂教學模式。它能充分發揮學生的主體地位，有利于促進學生全面發展。

基于情景的翻轉課堂教學模式有如下幾個步驟與要求：

1.課前。

（1）創設問題情景。作為高職公共英語教師，要根據不同的教學內容創設出貼近高職學生生活、符合他們心理特點的學習情景，激發他們展開思想交流。這樣才會縮小課堂教學與實際生活的距離，為學生提供一個實際運用語言的機會。如讓學生扮演不同的角色，可以創造性的培養學生的情感智商，改變高職學生對英語學習的厭倦情緒和恐懼心理，激發他們自主學習熱情，從而產生強烈的自主學習意識，積極主動地參與到教師設置的情景活動中去。而教師則要充分挖掘他們的潛力，針對各單元的主題設置不同情景的聽說訓練，培養學生就日常話題與職業相關話題用英語進行交流的能力。

（2）確定學習任務。在教師設置的情景下，選出與具體教學內容相關的真實問題來作為學習任務，明確告訴學生要解決情景問題必須學習哪些相關單詞和句型等。讓學生面對一個真實的而且需要立即解決的問題。如就醫、郵局、銀行、面試、點菜等基本的口語對話練習，這些話題都充分考慮到了高職學生今后工作和生活的實際需求，同時也照顧到了大多數學生的實際水平，貼近生活，語境真實。

（3）開發自主學習資源。課前，教師要為學生的自主學習準備相應的課件、電子教案、微課視頻、學習任務單、相關學習內容的網站等教學資源。其中，微課視頻的制作是翻轉課堂教學模式中最為核心的內容。教師根據每次課的教學目標和教學內容，為學生提供1-2個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。

（4）解決問題情景。在學習過程中，學生是學習活動的主體，學生圍繞情景問題，利用教師開發的自主學習資源進行探究性學習。教師只是活動的組織者、引導者，利用情景問題、學習任務書引導學生學習。

2.課上。課堂上，學生是教學的中心，教師是引導者和監督者。首先，教師安排教學任務或提出相關問題，學生通過小組討論，運用課前所學的知識和技能設計解決情景任務。在這一過程當中，學生可以與同組成員討論教師提出的問題，共同制定出解決情景任務的最佳答案；最后，要求學生根據具體的情景設計出對話，再表演出來。

教師就學生解決問題情景過程中的表現，對學習過程進行總結和評價，客觀的、科學的給予評價并告知真實生活中是如何解決的。

從以上的教學設計中，體現翻轉課堂教學模式能夠激發學習者英語學習興趣，在自主探究與協作學習活動中逐步深化英語概念實質，建構知識體系。

第8篇：基于翻轉課堂的教學設計范文

關鍵詞： 翻轉課堂 高職公共英語 教學設計

一、翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計的理論概述

（一）教學設計的定義

美國教育心理學家加涅認為：“計劃教學系統的系統過程，稱為教學設計?！倍覈慕逃龑W者則給出更具體的定義，“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程”。我國著名教育學家張楚廷認為：“在教學設計中不僅要考慮到學生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結合的設計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設計，一個單元教學的設計，還要有整個課程的設計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設計一堂課中的某個環節，這樣做，才可謂精心設計。”

雖然不同的學者對于教學設計有不同的認識，但歸根到底，教學設計其實就是為了教學過程中教和學的雙邊活動順利進行而設計的。

（二）何謂翻轉課堂

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學生補課，該?；瘜W教師John Bergmann和Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。隨后，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上，教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式，對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟進行顛倒安排。

（三）翻轉課堂教學模式下的教學設計

教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。為了提高教學過程的有效性，體現以學生為主體的教學，教師的教學設計就顯得十分重要。隨著信息化技術在教學過程中運用的不斷深化，網絡為廣大的師生提供了大量優質的教學資源。時代在不斷進步和發展，教師的教學設計應緊跟時代的步伐。翻轉課堂強調“以學生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內化放在課堂”，顛覆傳統的“課堂上老師講解，課后學生完成任務”的教學設計。翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計有利于學生自主探究并開展發現式學習，激發學生學習英語的熱情，培養學生的協作能力、創新能力，真正實現學生“課堂學的”變為“工作用的”。

二、當前高職公共英語教學設計存在的主要問題

（一）教師仍是教學活動的主導者

傳統英語課堂教學設計就是“呈現”（Presentation）、“練習”（Practice）、“輸出”（Production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學的內容和過程，因此教師完全控制課堂的節奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學生在這種教學設計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。

（二）高職學生英語個性化需求差異較大

傳統的教學設計總是難以滿足全體學生的需求，有的學生認為，教師講授的內容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學生則認為，教學進度太快，講授的內容太多，難以跟上進度。由于教師的教學很難滿足每個學生的個性化學習需求，而學生所產生的不滿情緒又直接挫傷教師教學的積極性，這種連鎖反應影響到了教學目標的實現。

（三）英語課堂上師生互動缺乏

傳統的英語課堂教學設計只注重教師的教，不管學生的學。教師更關注學生知識的獲得，學生學會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產生的主要原因之一。

三、基于高職英語翻轉課堂的教學設計

（一）教學設計的原則

1.以學生為中心原則

人本主義理論承認學生的個別差異性。教師必須尊重學生的個別差異，因材施教。體現在教學中就是“以學生為本”，在教學設計中要以學生為中心，尊重學生、愛護學生，促進學生身心全面發展，讓學生成為真正的一個學習主體。在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生可以根據自身的需求，自行決定學習的時間和內容，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動。

2.課堂交流互動有效性的原則

課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程。在翻轉課堂教學過程中，教師與學生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學生回答的層面，而是要根據學生平時的學習水平，課前學習的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調動學生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達到提高課堂交流互動的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯合國教科文組織提出的教育報告《學會生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統的教學原則上。”在課堂教學中注重培養學生學會學習，有利于學生的今后可持續發展。

學生在學校學習的時間畢竟是有限的，課堂教學的內容也無法滿足學生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學的時代新要求，網絡環境下的翻轉課堂教學設計，可以為學生提供自主學習和探究學習的情景，從而提高他們發現問題、解決問題的能力。

（二）基于高職英語翻轉課堂教學模式的教學設計步驟

1.課前

課前，教師要為學生的自主學習準備相應的課件、電子教案、微課視頻、學習任務單、相關學習內容的網站等教學資源。其中，微課視頻的制作是翻轉課堂教學模式中最核心的內容。教師根據每次課的教學目標和教學內容，為學生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學資源準備完成并上傳至大學城空間后，要求學生首先閱讀學習任務單，學生通過閱讀學習任務單，了解學習任務，然后根據自身的情況，自定學習進度，自定學習步驟，展開自主學習。課前學習完成后，填好任務學習單，將學習中遇到的問題及時反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學任務或提出相關問題，學生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學習時遇到的問題提出與同學探討。然后，教師可利用學生合作探究學習的時間，下到每個小組，根據每組學生在之前的學習任務單中反饋的問題進行個性化指導，為每組學生答疑解惑，實現因材施教。在完成個性化指導和幫助后，要求每組學生派代表匯報學習收獲，鞏固本次課的教學重點和難點。教師再將各組提出的問題，結合本次課的重要知識點，進行系統的梳理并集中講解，并對學生的整個學習過程進行總結。最后，教師根據學生個人、各小組完成任務的情況，對課程進行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現學生在整個學習過程中的態度、進度、掌握情況等方面的考核。

第9篇：基于翻轉課堂的教學設計范文

關鍵詞： 翻轉課堂 管理學課程 案例教學

所謂翻轉課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。一般的理解就是教師創建視頻、微課等教學資源，學生在課外觀看視頻、微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習。

通常情況下，一般的教學過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳授”，是通過課上教師和學生之間的互動實現的；第二個階段是“知識內化”，是課后由學生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“知識內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對教學過程進行了重構與翻轉，“信息傳授”往往是在課前進行的，老師不僅提供視頻、微課，而且可以提供在線的輔導；“知識內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間相互交流，更有助于促進學生的知識內化。

在翻轉課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生課后完成自主學習，他們可以看視頻、微課、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與老師或同學討論，在任何時候查閱需要的材料，教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂”教學模式的大發展。翻轉課堂模式可看做是泛在學習的一部分，在很大程度上倡導無時無刻的溝通、無處不在的學習，也是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?！胺D課堂”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

管理學的實踐性與專業性較強，傳統的教學模式是老師介紹各章專業知識，中間穿插案例講解讓學生理解所學知識。筆者根據管理學課程的特殊性和學生的實際能力，努力構建管理學課程翻轉課堂教學模式，取得了很好的教學效果。下面以管理學課程中決策與決策方法一章案例教學為例，說明翻轉課堂模式的實踐應用與設計。

1.讓學生知曉學習目標。

掌握決策的定義；理解決策的原則和依據；掌握兩種重要的決策理論的主要內容；理解決策過程的具體步驟；掌握影響管理者決策的重要因素；掌握決策的定性、定量決策方法。

2.教師對教學內容進行設計。

根據本章的主要理論內容，主要有決策與決策理論、決策過程、決策的影響因素、決策方法等，確定本次課程的設計思路，即樹立“學生為主、教師為輔”的教學理念，關注學生學習過程，用相應信息一步步引導學生，把更多思考留給學生。教學設計的關鍵點在于，教必須服務于學，在教學過程中努力促進學生學習方式的轉變，讓學生學會學習。具體地說，引導學生參與知識的發現、知識的加工、知識的存儲、知識創新過程，使知識生成、知識內化的過程產生于一個不間斷的流程，并全部由學生完成。

3.具體的實施步驟。

第一，對學生進行分組。

根據班級規模分組，每組規模一般控制在3～7人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。分組有利于建立“學習共同體”，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用，并透過學生自己的思考，對知識進行內化、構建、創新。

第二，教師制作課程資源。

教師應具備與微課、教學視頻編制等相關系列技能。教學視頻、微課要短小精悍，大多數視頻、微課都只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘。每一個視頻、微課都針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便。視頻、微課的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。通過網絡的視頻、微課，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。

第三，教師針對教學內容把課前練習題拋給學生。

教師根據“最近發展區理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣。

第四，學生自主觀看教學視頻、微課資源。

學生觀看教學資源的時間和節奏完全由自己掌握，學生可選擇某一時刻觀看，以提高學習效率。學生可對教學資源進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時可以將自己的收獲記錄下來，以便和老師及同學進行分享交流。

第五，課堂上師生共同探究問題。

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻與微課，進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，鼓勵學生在學習共同體內開展協作探究式活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同實現學習目標。在此過程中，教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如運用頭腦風暴法、小組討論等方式進行。

第六，課堂上給出案例，共同分析討論。

決策與決策方法這章選擇的案例名稱是“阿迪達斯與耐克的博弈”。

阿迪達斯（Adidas）創于1920年的德國，是為競技運動員生產輕型跑鞋的先驅。阿迪達斯的優勢在于試驗與設計。高質量、創新性和產品多樣化，使阿迪達斯在20世紀70年代支配了這一領域的國際競爭。20世紀70年代，蓬勃興起的健康運動使成百萬以前不好運動的人們對體育鍛煉產生了興趣。成長最快的健康運動細分市場是慢跑，盡管如此，為了保護其在競技市場中的統治地位，阿迪達斯并沒有大規模地進入慢跑市場。這期間，出現了一大批競爭者，如美洲獅、布魯克斯、新百倫和虎牌。但有一家公司比其余更富有進取性和創新性，那就是耐克（Nike）。耐克首創于1972年的美國俄勒岡，它的大突破出自1975年的“夾心餅干鞋底”方案。耐克公司的成功源于它強調的兩點：研究和技術改進、風格式樣的多樣化。在營銷中，耐克公司為消費者提供了最大范圍的選擇。它吸引了各種各樣的運動員，并向消費者傳遞出最完美的旅游鞋制造商形象。到20世紀80年代初，慢跑運動達到高峰時，阿迪達斯已成了市場中的“落伍者”。競爭對手推出了更多的創新產品、更多的品種，并且成功地擴展到了其他運動市場。

從案例的討論分析中，學生們得出如下觀點：合理的決策應該具備明確的目標、切實的可行性、可靠的保證、符合經濟原則、應變的能力。耐克選擇了新興的市場，靠創新的技術適應多變的市場，這些都保證了耐克決策的成功。而阿迪達斯沒有對新興市場做出反應，固守原有市場，決策沒有變化。環境因素、組織自身的因素、決策問題的性質、決策主體的因素等都是非常重要的影響決策的因素。其中，不確定性是決策影響因素之一，多數情況下只能估計未來時間是否發生的可能程度，即可能發生的概率。阿迪達斯制定了不良的決策，對市場的不確定性估計錯誤造成了整個經營的失誤。

第七，進行教學評價與反饋。

翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同學等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師應根據這些反饋的評價結果制訂下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。

通過本次翻轉課堂教學模式的嘗試，同學們還對教師設計的案例題目當中提到的“博弈”二字產生了濃厚的興趣，在同學提出了相關問題后，老師引出了博弈論的講授，介紹了三位在博弈論領域作出突出貢獻并獲得1994年諾貝爾經濟學獎的三位大師：海薩尼、納什和澤爾騰，向學生介紹了著名的案例“囚徒困境”、“田忌賽馬”，引出了對當今各大行業競爭格局的思考，有的同學聯想到了諾基亞的決策失誤，有的小組展開了是否考研的思考與討論。同時，為本課程最后的綜合案例“站直還是趴下”分析埋下了伏筆，提供了理論支撐。

翻轉課堂使得原有課堂講授的知識內容在課外傳遞給了學生，在課堂內更需要高質量的學習活動，也讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。翻轉課堂教學模式有利于學生自主學習能力的培養，有利于學生溝通能力、解決問題能力的培養，有利于實踐能力的培養，符合應用型人才培養模式要求，學生學習積極性高、反饋評價極高。翻轉課堂模式在實際教學中有很大優勢。

參考文獻：

[1]左雪梅，周燕.翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中的研究與應用.大學教育，2014.3.