幼兒全面發展精選(九篇)

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第1篇：幼兒全面發展范文

一、生活活動

幼兒園的生活活動主要指幼兒入園、晨檢、接待、進餐、盥洗、如廁、睡眠、離園等，這些活動不僅能滿足幼兒生理需求，還是教育引導幼兒學習生活經驗、增長生活能力的有效途徑。幼兒不僅能夠從每天必備的生活活動中得到必要的身體鍛煉，還能在多樣化的生活活動中學習相應的生活知識與技能，養成良好的習慣。作為幼兒園教師，應該重視生活活動的教育價值，敏感地察覺幼兒的各項需要，幫助幼兒建立良好的生活常規，養成良好的習慣。在組織生活活動時應做到以下幾點：

（一）保教結合，寓教育于生活活動中

幼兒園是保育與教育相結合的機構，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育。生活活動蘊含豐富的教育價值，教師應該敏感地察覺其中的教育價值，及時針對幼兒感興趣的事物對其進行教育。如孩子洗手時，教師不僅要教給孩子正確的洗手方法，還應引導孩子認識洗手對于健康的重要性，幫助孩子養成常洗手的習慣，另外在進餐前教師可以介紹各種食物的營養價值和食用方法，幫助孩子養成良好的飲食和進餐習慣，這些對于促進孩子的健康具有重要作用。需要教師與保育老師在幼兒一日活動中密切合作，相互配合，保教結合，共同促進孩子的健康成長。

（二）建立良好的生活常規，穩定性與靈活性并舉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園的一日活動時間安排要有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。應遵循幼兒身心發展規律，制定合理的一日生活常規。幼兒經過一夜休息，每天起床至十點是幼兒大腦活躍、精力旺盛階段，這一階段可以安排適當的學習活動，但是十點以后幼兒神經興奮性降低，這時應該安排幼兒適當的休息或者是輕松愉快地游戲、聽故事。午餐后幼兒興奮性降至最低，是需要午睡的時間。午睡后幼兒得到休息，大腦興奮性提高，又可以安排其他游戲活動或是戶外活動。因此，幼兒園一日活動安排要動靜結合，進行活動量大的活動之后安排有利于幼兒休息放松的活動。幼兒的一日生活常規還要讓幼兒熟悉和了解，知道什么時候進餐，什么時候洗手喝水如廁，什么時候午睡。但是時間安排并不是固定的，穩定中應根據幼兒個別差異適當靈活掌握。比如有的幼兒進餐比較慢，那么可以讓先吃完的孩子洗手如廁，并不要求所有孩子一起吃完，一起如廁，而是根據孩子的身心發展特點，堅持一貫性、穩定性和靈活性的原則，培養幼兒良好的生活習慣和生活自理能力。

（三）過渡環節提供有趣的活動，減少幼兒消極等待

幼兒園的各項活動之間都存在過渡環節，過渡環節是老師感覺最難組織的時間，尤其是生活活動與教育活動之間的過渡環節。有的幼兒先吃完餐點，但是必須等待所有孩子吃完才能離開，幼兒好動和缺乏耐心的特點使他們不可能長久處于安靜等待的狀態，所以這段時間容易出現幼兒“搗亂”和各種“告狀”的行為，這些不當的行為又往往容易導致教師的責備，不利于形成良好的師幼關系。在這樣的過渡環節，應該減少不必要的一些集體活動，不要把一日活動時間安排過細過碎，在活動轉換環節應該安排一些有趣的活動，比如請孩子表演、講故事、猜謎語、玩手指游戲等。提前結束活動的孩子還可以提前做好下一階段的活動的準備。過渡環節只要教師應對得當，就能把消極等待的時間利用好，組織幼兒進行積極的活動。

二、教育教學活動

幼兒園的教育教學活動不僅是教師有組織、有計劃實施的促進幼兒體智德美全面發展，引導幼兒生動、活潑、主動參與的多種形式的教育過程，也是教師的教與幼兒的學對立統一，師往和互動的過程。教師合理組織開展幼兒園教育教學活動，幼兒可以在活動中通過多種途徑獲得生活必備的知識經驗，獲得終身學習的方法技能和學習品質，幼兒也能在與教師同伴互動的過程中相互促進，共同發展。在組織教育教學活動時應做到以下幾點：

（一）創設豐富的學習環境，激發幼兒積極探索的興趣

幼兒園的環境是受一定文化、教育觀念的影響所組織的一種動態的教育、教學空間和場所。[2]它既是物質的，也是精神的；既是開放的，也是封閉的，它具有保育和教育意義。創造和諧的心理環境和安全豐富的物質環境對于幼兒的主動探索和學習是至關重要的。幼兒園良好的物質活動環境有助于吸引幼兒參與活動，能夠給予幼兒智力、情感等全方位的信息刺激，促進幼兒積極與環境互動，在活動中積累經驗、獲得各種情感體驗。心理環境對幼兒發展來說也是至關重要的，教師要尊重幼兒的人格，以平等寬容的態度支持幼兒各種探索活動。耐心傾聽幼兒的想法和感受，敏感察覺幼兒的各種需要，尊重幼兒身心發展的差異，因人施教，努力幫助幼兒獲得成功。

（二）根據幼兒身心發展特點選擇合適活動內容

幼兒園教育教學活動的內容應該有助于豐富幼兒的生活經驗，有助于幼兒獲得基礎知識和基本活動方式，有助于發展幼兒的智力和能力。教育活動內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又要具有一定挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的生活經驗。[3]教師在選擇教育內容時不僅要按照《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，還要結合本地、本園和本班幼兒實際，選擇對幼兒發展有價值的和幼兒感興趣的內容，支持幼兒的學習和發展。

（三）豐富幼兒園教學活動形式，集體、小組、個別活動相結合

幼兒園的教育教學活動形式從學習者參與的規模來看，可以分為集體活動、小組活動和個別活動。從學習者參與活動的自主程度來看，可以分為教師指定的活動和幼兒自由的活動，或者是指導性活動和幼兒自由活動。[4]不同的教育活動組織形式有不同的適用范圍，其自身具有不同的教育價值。教師在組織幼兒一日教育活動的過程中應該根據教育目標、教育內容以及幼兒的學習興趣，根據具體情況選擇合適的組織形式。集體活動、小組合作和幼兒個別活動相結合，教師直接指導與間接指導相結合，支持鼓勵幼兒的主動探索。

三、游戲活動

《幼兒園工作規程》指出游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒園的教育活動應以游戲為基本活動，寓教育于各種活動之中。幼兒園的游戲是兒童主動自愿的活動，是在假想的情境中反映周圍生活的，是幼兒最喜歡的活動，幼兒的全面和諧發展是在游戲中實現的。促進幼兒全面發展、使幼兒獲得愉快情感體驗的游戲是多種多樣的，教師在組織一日活動時應該做到以下幾點：

（一）以游戲為基本活動，貫穿幼兒一日生活

幼兒一日生活是豐富多樣的，以游戲為基本活動，將游戲貫穿于幼兒的一日活動中。生活活動、教學活動和戶外活動均可以采取多樣的游戲進行，比如，在幼兒集中一起走時，可以換個方式，像小貓那樣踮起腳尖走，或是像袋鼠那樣跳著走；教育活動中，模擬娃娃家、兒童醫院，讓兒童在游戲中充分扮演各種角色，獲得生活經驗；戶外活動中，讓孩子爬雪山、過草地，在游戲中鍛煉鉆、爬、平衡和攀登的能力。讓孩子在游戲中與同伴積極互動，快樂學習。

（二）根據幼兒年齡特點選擇和指導游戲

隨著幼兒身心的發展和年齡的增長，游戲的內容和形式都有一系列的變化，游戲的內容逐漸豐富和深刻；游戲中活動的組織形式也逐漸復雜，集體性增多；游戲活動中的計劃性、獨立性和創造性都逐步提高；游戲的時間逐漸增加，4～5歲的中班幼兒游戲時間可以達到一個小時，而大班孩子可以玩更長時間；從參加游戲的成員看，3歲左右孩子較多的是獨自游戲或是平行游戲，到了中大班，孩子可以進行群體游戲。因此，教師在一日活動組織中，應該根據幼兒實際活動情況，根據孩子年齡特點，選擇適合幼兒年齡特點的游戲，讓幼兒在游戲中充分玩，盡情地玩。

（三）提供豐富的游戲材料，創設良好的游戲環境

為幼兒創設良好的游戲環境和條件是開展各類游戲的前提和基礎，幼兒的游戲活動離不開材料，教師要因地制宜地為幼兒創設游戲的條件，提供豐富的材料、給予幼兒充分的游戲時間和空間，豐富游戲的環境。只有具備良好的物質環境和精神氛圍，孩子才能在游戲情境下積極參與各項游戲活動。教師首先要創造安全有效的游戲場地，提供適宜、安全的游戲材料，尤其是體育游戲，若是場地和活動材料存在安全隱患，是不適宜幼兒開展游戲的；其次是建立和諧的人際關系，讓兒童在游戲中感到高興、愉快，喜歡、樂意跟同伴玩；最后是增進幼兒游戲的知識和技能，培養兒童游戲的能力，讓兒童會玩，在玩中學、玩中成長。

（四）尊重幼兒自主游戲的意愿，給予適當的指導

游戲是兒自主自愿的活動，自主性是游戲本質的最基本的表現，應尊重孩子自主游戲的意愿。同時孩子的游戲也需要教師給予指導和幫助，教師在組織各種類型的游戲時應該教會孩子怎么樣玩，比如角色游戲，教師首先要豐富孩子的社會生活經驗，知道各種角色的作用，然后鼓勵孩子按照自己的意愿提出游戲的主題，是玩小熊請客，還是小蜜蜂找媽媽。通過師幼共同創設良好的游戲環境，教師引導孩子做好角色分配，在孩子游戲的過程中抓住契機，做好幫助和指導工作，當孩子遇到難題不知道該如何解決時給予提示，最后幫助孩子愉快地結束游戲，激發孩子進一步深入游戲的意愿。

參考文獻：

[1][4]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000：14-81.

第2篇：幼兒全面發展范文

摘 要

民間游戲歷史悠久、隨機性強、內容豐富、取材方便、簡便易學、符合孩子好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點……傳承和發揚民間游戲，讓孩子們在玩中有樂、樂中有得，更好地促進他們的全面發展。

關鍵詞

民間游戲 促進 全面發展 體能

《幼兒園工作規程》指出：“游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面教育的重要形式”；《幼兒園教育指導綱要》進一步強調：“玩是幼兒的天性”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性” “幼兒園應以游戲為基本活動”；著名教育家陳鶴琴也曾說過：“對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲”，可見游戲對幼兒的重要性。

隨著時代的發展，高科技產品的不斷誕生，大量的現代化玩具進入了孩子的生活世界，借助這些現代玩具，多種形式的現代游戲在幼兒園如火如荼地開展著，而較原始的民間游戲已面臨失傳的境地。記得我們的童年時代從沒見過像現在的各式各樣高級玩具，而是在那種極富民間色彩的游戲中度過的，常常就一根普通的毛線繩也會玩上半天……現在想起來，這些游戲情景還記憶猶新、歷歷在目。

因為民間游戲具有很強的隨機性；民間游戲內容豐富、取材方便、簡便易行；民間游戲具有鮮明的民族特色；民間游戲易學、易會，它不僅符合孩子們好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點，還能促進孩子體、智、德、美諸方面的發展。

本著傳承和發揚民間游戲的精髓、促進幼兒全面發展的根本目的，以新教育為契機，從小班開始，我把民間游戲作為了我班的特色游戲活動實施著，近三年的探索、挖掘、完善，收獲頗多。孩子們也在豐富多彩的民間游戲伴隨下，健康快樂地成長著。

一、民間游戲有助于幼兒身體的發展

《綱要》指出：幼兒園必須把促進幼兒的健康放在工作的首位。健康的好壞取決于體能的發展。幼兒民間游戲特別是民間體育游戲，可以較好地發展幼兒的動作，為提高幼兒體能奠定良好的基礎。民間游戲大都可以促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動作。如“跳繩子、跳皮筋、跳房子”等游戲可以發展跑、跳、單雙腳站立等動作；“編花籃”（三人以上單腿鉤搭在一塊兒跳）、“踩高蹺”等游戲能訓練幼兒的平衡能力；“翻繩、抓子、夾子”等能發展幼兒手的小肌肉群和手眼協調能力。一根不起眼的繩子、一粒普通的蠶豆，經過幼兒的小手、勾、撥、翻、抓后會變化無窮，孩子們在開心之余，手部小肌肉群和手眼協調能力已在不覺中發展了。

身心愉悅更能促進健康發展，明媚的大自然恰好能愉悅人的身心。大多數民間游戲可在戶外活動場地進行，這樣可以使幼兒盡情地投入大自然的懷抱中，呼吸新鮮的空氣，沐浴充足的陽光，促使幼兒肌體的健康成長，幼兒可自主地選擇自己喜歡的游戲，如：在塑膠場地上“推小車”；在泥地上“跳格子”“跳馬蘭花”；在草地里“捉迷藏” “網魚”“地雷爆炸”等。孩子們沐浴在和煦的陽光之中，盡情地吸收著雨后清新的空氣，增強免疫力，從而達到鍛煉身體，增強體質的目的。

在幼兒園開展民間游戲，還有利于幼兒食欲的增加。如“擠油渣”“跳繩”“抬轎”“舞獅子”等運動量較大的游戲，幼兒在擠、跳、扛、跑的同時消耗了大量的體能，從而增強了食欲，促進了身體的生長。

總之，經常開展民間游戲，會使幼兒在愉快的游戲中情緒高漲、樂而不言，不僅完成了體育鍛煉的要求，起到事半功倍的效果，還增強了孩子們的體質，達到了發展幼兒基本動作的目的，也為提高幼兒運動能力奠定良好的基礎。

二、民間游戲有助于幼兒自我形象的培養

（一）良好美德的養成

民間游戲活動為培養幼兒良好的社會適應能力及良好的個性品質創造了有利的條件和機會。孩子在游戲的相互交往中，逐漸懂得了什么是正確的、什么是錯誤的；什么是美好的、什么是丑惡的。如在有些游戲中有接力賽奔跑的過程，經常會出現互相碰撞的現象，我就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。培養了幼兒豁達開朗、明事理的良好個性。又如我班在大班階段玩的民間表演游戲 “種瓜”中，請一位孩子扮演種瓜人，一位孩子扮演小偷，其他孩子圍成圓并蹲在場地上當“西瓜”，游戲中通過種瓜人辛勤的澆水、施肥、拔草等步驟和扮瓜者的互動表演，孩子們了解了種瓜伯伯的艱辛和不易，并通過游戲中小偷偷瓜——懲罰小偷的表演過程，培養了孩子辨別是非的能力，引發他們樂善的意識，而且在整個游戲過程中孩子們表演能力不僅得到提高，同時還增進了同伴間的情感交流。

（二）自信心的養成

《綱要》中社會領域對幼兒發展的第一個目標就是：“能主動地參與各項活動，有自信心”。民間游戲大多配有節奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，不僅非常受孩子們的歡迎，還活躍了游戲的氛圍，更重要的是為那些缺乏自信心的孩子提供了獲得自信的平臺，使他們在輕松自如的環境中學習與同伴交流。如在“擊鼓傳花”的游戲中，當花傳到某位孩子的手上時，就連平時最內向的孩子，在游戲快樂氛圍的感染下，也會一改往日的羞澀唱起歌來，雖然唱得不夠優美與完整，可他們終于樂意表現自己了，通過不斷地游戲，這些孩子的自信心明顯增強，漸漸地愿意主動和同伴老師親近交往了。又如在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進行較量，但也有個別比較膽怯的孩子，總是不敢和同伴斗賽。這時我就有意識地請能力、體力相當的孩子與其進行互動游戲。經過我的不斷鼓勵，并在同伴的加油聲下，膽怯的孩子們樂意嘗試參與了，在這不經易間孩子的自信心就樹立起來了。此時，我的及時表揚、鼓勵，讓孩子們看到自己的進步，從而產生一種快樂與滿足的情感體驗。相信這些孩子無論今后面臨什么困難，都會充滿信心去努力克服的。

（三）規則意識的養成

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”；《綱要》在社會領域也提出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”。民間游戲地開展恰好能幫助幼兒建立良好的規則意識。因為大多數民間游戲是由一系列約定俗成的社會規則所建立起來的，至少需要兩人或兩人以上的合作者來共同完成。只有共同遵守好規則，才能齊心協力地勝任游戲。由此，孩子們學會了遵守游戲規則、學會了控制自己的情緒和行為。如“丟手絹”游戲的規則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個幼兒在孩子們的兒歌聲中有節奏地繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個小朋友的后面，這時邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發現自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個節目。我們在玩這個游戲時，絕大多數幼兒都能遵守規則，但是，也有個別頑皮的幼兒難以遵守，常常會推自己旁邊的幼兒示意手帕在其后面。此時，我就采取集體評價的方式，請大家來評價這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規則，使幼兒的規則意識不斷得到鞏固和擴大。

三、民間游戲有助于幼兒認知和智力的發展

皮亞杰強調：“教育不僅是要使幼兒掌握知識，更重要的是促進幼兒智力的發展，提高幼兒的思維能力，造就能夠創新而不是簡單重復前人已做過的事的人。”幼兒民間游戲可以豐富幼兒自然、社會方面的知識，擴大其知識面。大多數民間游戲都配有童謠和兒歌，這些歌謠包含著許多關于自然、社會的知識。如我班結合節日活動開展的綜合民間游戲“豐收節”，闡述的是農民伯伯參與田間勞動的場面，孩子們頭戴草帽裝扮成農民伯伯的樣子， 邊喊著“嗨喲嗨喲”的通東號子邊干活勞動：在這豐收的季節里，黃豆成熟了，游戲：炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗，鍛煉了幼兒兩兩協作翻跟斗的能力；大白菜也成熟了，農民們就把白菜剁碎，腌起來做咸菜吃。幼兒邊念兒歌：剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。把一只腳拎起，一只手做刀狀，邊念兒歌邊游戲；在剁完白菜后，再將“缸”洗清，用來腌菜，接著幼兒又玩了“背缸倒缸”的游戲。將三個游戲串聯起來，變成一個有故事情節的綜合游戲，孩子們更喜歡，玩得更投入，真正地享受了樂在其中，美在其中、悟在其中。

高爾基曾說過：“游戲乃是幼兒認識世界的途徑”。即通過游戲，幼兒的知識得到豐富、能力得到發展，再運用這些知識及能力來感知認識世界。事實的確如此，有的民間游戲通過說兒歌、演動作，可以提高幼兒的語言表達能力及反應能力與表演能力。如 “荷花荷花幾時開？“二月開”“二月不開幾時開？”“三月開”至六月（六月荷花朵朵開）這首兒歌以一問一答的形式進行，不但訓練了幼兒的反應能力，又使幼兒懂得月份的排列順序和荷花開放的時間，在說說玩玩中，幼兒既快又好地接受了知識。又如游戲“打大麥”中，“一籮麥、兩籮麥、三籮開始打大麥，噼噼啪，噼噼啪……”兩個幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的情景中很快掌握了游戲；還有的民間游戲需要動腦筋的，則可以使幼兒的思維、想像、創造力得到進一步發展。如“翻繩”游戲，如何翻繩子能給對方造成難度，又有利于下一步自己翻好，這樣促使幼兒動腦筋理思路。再者，幼兒參與游戲的過程也是一個鞏固和豐富知識的過程。隨著游戲的開展，幼兒的知識水平一定會有新的提高。當然，幼兒民間游戲還可以發展幼兒的聽力、觀察力、判斷力等。

民間游戲還能引導幼兒輕松走進數學世界。幼兒對數學常常難以產生興趣，普遍感到學習數學枯燥無味，于是在玩民間游戲時，我們就有意識地將數學知識滲透進去。如：在小班玩的游戲“扔沙包”，我們把沙包分給每位幼兒，計數看誰扔得多、扔得遠，這樣遠近、5以內的數序等知識點，幼兒輕輕松松地就接受了；中班在“套圈”游戲中涉及到的數學內容廣泛一些，我們給幼兒提供了大小、顏色、質地不同的圓圈，讓幼兒分類計數，計相同的與不同的，組合與分解也在此游戲中很快地領悟感知了；大班幼兒在民間游戲中更是廣泛接受了數學知識：前后、左右、上下、遠近等空間意識，認識時間、相鄰數，數的分解等等。如：在學習相鄰數時，我們利用 “跳格子” 游戲，在地上畫一些數字8的相鄰數，引導幼兒邊跳邊念：“8有兩個鄰居，就是7和9，7是8的小鄰居，9是8的大鄰居”，大家一起在玩游戲中，輕松地理會了相鄰數這一知識點。三年間，我們把數學教育盡量滲透進民間游戲中，使幼兒隨時隨地得到啟蒙，引導、激發孩子對數學的興趣，充分調動幼兒學習的積極性，利用游戲引導幼兒輕輕松松走進數學世界。

四、民間游戲有助于合理地安排幼兒一日活動

1.組織好來園活動是保證幼兒愉快開始一天在園生活的關鍵。

每天早上，當孩子三三兩兩陸續來到班上時，我們就在活動區角準備了許多適合室內活動的民間游戲材料，供孩子們自由選擇。如“挑棒”“彈蠶豆”“蚊子叮手”“抓包”等游戲。這些比較“靜”的游戲，孩子可自己單獨玩或與同伴一起玩，不但可以發展幼兒小肌肉動作和手眼協調的能力，還保證了幼兒一天中良好情緒的開始。

2.適合戶外晨間鍛煉的民間游戲很多，如“冰凍”“跳竹桿”“木頭人”“踢毽子”“推鐵環”“ 占四角”等。

幼兒可以根據意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法或自己商量制定游戲規則、改變玩法。這些游戲運動量較大，使幼兒的動作發展得到提高外，還培養了幼兒的交往、謙讓、合作能力。

3.教育活動中我們主要根據幼兒的年齡特點和班級實際情況，根據教學目標選用適當的民間游戲。

如中班上學期健康教育目標之一是“在一定范圍內四散地追逐跑”，我們就選擇“切西瓜”“老狼老狼幾點了”“老鷹捉小雞”等游戲。有趣生動的游戲，使幼兒在愉快的嬉戲中發展了跑的能力。

4.一日活動中還有如午餐后、活動之間的自由活動、離園前等零散的環節，于是我們就選擇一些不受時間、場地限制、玩具攜帶方便、便于收攏的游戲，穿插在這些環節中進行。

如“傳話”“照鏡子”“頂鍋蓋”“摸人”“接龍”等，這些游戲使得一日活動的各個環節過渡自然，做到管而不死，活而不亂。三年來班級常規明顯好轉，吵鬧現象漸漸地被杜絕。

五、民間游戲有助于促進融洽的親子關系

第3篇：幼兒全面發展范文

江蘇省蘇州高新區馬浜幼兒園（以下簡稱“我園”）自創辦以來就以乒乓球為特色教育項目，根據不同年齡段幼兒的身心特點開展了形式多樣的乒乓球游戲活動，促進了幼兒各方面發展。

一、寓乒乓球活動于幼兒游戲之中

游戲是幼兒認識周圍世界的主要途徑，也是幼兒園的基本活動。陳鶴琴先生的游戲教育理論提出：“兒童以游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向，幼兒在游戲的時候會不知不覺地將全部精神拿出來。”幼兒園乒乓球活動必須以游戲形式為主要活動方式。我們在開展乒乓球游戲活動時堅持了突出游戲性、淡化競爭性，強調趣味性、弱化技能性，注重活動性、兼顧綜合性的原則，在活動器材應用、設施要求和活動規則的制訂實施等方面也充分考慮為幼兒的游戲活動提供物質保證。

我園十分重視對乒乓游戲內容的研究，注意處理好游戲與技能的關系。選擇和創編符合幼兒生理心理特點及幼兒感興趣的游戲，調動了幼兒積極學習、主動探索的精神，使幼兒在游戲活動中充分發揮了主體性作用。例如，在生活中幼兒對雞蛋很熟悉，知道雞蛋容易破碎。因此，在讓幼兒學習乒乓球持球技能時，我們設計了“運雞蛋”的游戲。幼兒們在持球運球游戲時，把一個個乒乓球看作是一個個“雞蛋”，這樣幼兒就會小心翼翼地盡量不使“雞蛋”掉下來，游戲的趣味性大大增加了，孩子們玩得樂此不疲。再如大班游戲活動《消滅大灰狼》中，老師提供了畫有大灰狼形象的靶子，設計了以乒乓球為武器，讓小動物把大灰狼打跑的游戲情境，幼兒在游戲中學習了用乒乓板向標志物擊打乒乓球，鍛煉了手眼的協調能力和雙腳的彈跳力，也讓幼兒感受到了大家齊心協力幫助小動物把大灰狼趕跑的喜悅，這樣，孩子們在游戲中就玩得特別地投入。

我們還根據乒乓球的多種特性變換思維角度去進行游戲活動的設計。從形狀上看：乒乓球是球體，而球體都具有能滾動的特性。根據這個特性，我們為幼兒設計了“推球射門”“雙龍吞珠”“過山球”等游戲活動。從顏色上看：一般乒乓球都是純白色或者黃色的，由于它的表面能吸附液體因而可以被染色，就可以在上面畫畫。據此特性我們讓幼兒發揮他們的想象，創作了“乒乓娃娃”“京劇臉譜”“不倒翁”等手工作品。從重量上看：乒乓球是空心的又非常輕，稍微強烈的氣流就可以托起它，漂在水面更是輕而易舉。根據這一特性我們設計了“鯉魚跳龍門”“水上芭蕾”“沖浪”等游戲活動。從變形后能恢復的特性上看：它具備非常優異的彈性，即使遭受了嚴重的變形也仍舊可以在開水的作用下再次恢復原型。根據這一特性我們設計了科學實驗課“魔法乒乓球”，這極大地激發和滿足了幼兒的好奇心。

二、乒乓球游戲活動與其他教育活動相整合

《幼兒園教育指導綱要》中的“組織與實施”部分強調指出：幼兒園“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透。”因此，除了開展擊打乒乓球的游戲活動以外，我們還將乒乓球游戲活動有機滲透于幼兒園的各教育領域，著眼于幼兒的整體、全面、健康、協調發展。如與語言領域整合的大班教學活動《鄉下老鼠和城里老鼠》，通過續編故事的形式讓幼兒身臨其境地為故事主人公“鄉下老鼠”想辦法，在出謀劃策的同時，充分調動幼兒的主動性，并了解了有些壓癟的乒乓球可以用開水恢復原狀的知識。又如，與科學領域整合的大班教學活動《乒乓球站穩了》，教師以乒乓球能滾動的特性，引導幼兒探索多種方法使乒乓球站穩，讓幼兒通過手、眼等多種感官去發現問題、解決問題，做小小探索者，體驗成功的快樂，從而萌發愛科學的情感。

總之，在乒乓球游戲活動中幼兒得到了全面發展，主要表現在以下幾個方面：

（1）幼兒體質不斷增強。由于老師們在開展乒乓游戲活動中，注意控制運動密度，保證幼兒每天的運動時間，幼兒能量消耗提高，食欲隨之增加，挑食習慣無形中得到了糾正。能量的增加使許多幼兒有足夠的體力，他們就更加喜歡參加體育活動了，其體質明顯增強。

（2）發展了幼兒手眼、手腦、手腳協調能力。在乒乓游戲活動中，幼兒不停地做出快速反應，并得以感知。因此，有效地訓練了幼兒手眼、手腦、手腳的協調一致，孩子們更加活潑靈敏。

第4篇：幼兒全面發展范文

一、音樂教育對幼兒德育的影響

音樂作品所表達的思想情感,對幼兒來說他們雖然很難用語言來說明,但卻都可以感受,例如他們在欣賞《中國人民進行曲》時,盡管用語言來描述音樂會感到困難,但卻都能感受到樂曲那種威武雄壯的音樂性質和音樂所表現的軍人的英勇氣概,能激發起他們對的崇敬之情,從而產生想當一名光榮的人民戰士的愿望。

唱歌是音樂教育的重要形式。教師往往僅注意以歌詞內容對幼兒進行教唱,而忽視旋律的情感作用,忽視以歌曲完整的藝術形象去感染和影響幼兒,其實,優美的歌曲旋律,往往賦于表達歌詞內容強烈的情感色彩,能更好地以情感打動幼兒。

幼兒音樂教育形式一般是集體進行的,幼兒在集體的演唱、律動或舞蹈中,還可以培養全體幼兒團結互助、關心他人的團隊精神和集體觀念。

二、音樂教育對幼兒智育的影響

音樂作品所反映的現實生活內容,可以豐富幼兒的自然知識和社會生活知識。如幼兒學習有關季節特征的歌曲,不僅能培養幼兒熱愛生活、熱愛大自然的情感,而且使他們對季節特征的印象更深。又如學習有關小動物的歌曲,可以使幼兒懂得要珍愛生命,了解小動物的外形特征及生活習性等。音樂教育還可以豐富幼兒詞匯,提高兒童語言表達能力及對字、詞的正確發音等。此外,早期音樂教育可以促進幼兒智力的發展。

（一）音樂教育能促進幼兒聽覺的發展

孩子出生后主要依靠感覺認識世界,其中,首先是依賴聽覺。而音樂教育對發展幼兒的聽覺有較好效果。通過生動有趣的教學活動,引導幼兒集中精力,學習分辨聲音的高低,音響時值的長短,音量的強弱以及各種不同聲音的特性（音色、音質）等。這樣就會使幼兒的知覺敏銳程度不斷提高,而聽覺的培養對幼兒智力的發展非常重要。

（二）音樂教育可以促進幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發展

在音樂教學活動中,幼兒要學會歌曲或律動,必須注意傾聽和觀察教師的示范,記住歌曲的詞、曲調及有關動作,這有利于使幼兒專注力、記憶力、觀察能力等都得到培養。

幼兒最喜歡玩音樂游戲,他們為要扮演狡猾的狐貍、兇狠的大灰狼、活潑可愛的小白兔,必須回憶他們在生活中、動畫片中、故事圖書中所見到的動物形象,通過聯想和想象,創造出與音樂形象一致的動物表象,有表情地進行表演,這有助于發展幼兒的想象力及形象思維能力。

三、音樂教育與幼兒體育的關系

音樂活動可以促進幼兒身心健康。生理學家、醫學家研究認為:不同的音樂會引起幼兒身體的不同反映。幼兒音樂活動,可以改善幼兒的身體姿勢,提高他們的動作質量,增強大腦對外界反應的靈敏度,增強呼吸器官功能,有益于幼兒的神經系統和內分泌系統,可以緩解肌肉的疲勞程度。總之活潑愉快的韻律活動有利于他們的身心健康成長。

四、音樂教育與幼兒美育的關系

音樂教育是幼兒美育的重要渠道,它能有效培養幼兒的音樂審美興趣、審美情感和審美能力。

（一）音樂教育可以使幼兒對音樂產生情緒的共鳴

孩子們具有愛唱歌、愛律動、愛音樂的天性,生動有趣的音樂活動可以使幼兒對音樂情緒發自內心的共鳴,而不是機械地模仿或無動于衷的演唱。

（二）音樂教育可以有系統有計劃地培養幼兒的音樂能力

音樂才能主要指旋律感、節奏感及音樂表現能力。幼兒的音樂才能盡管受遺傳因素的影響,但它主要是在后天的生活環境和教育中獲得,從音樂實踐中得到發展和提高。

（三）音樂教育可以培養幼兒良好的審美習慣

富有成效的幼兒音樂活動,能使幼兒逐步做到主動地進行自我控制、自我監督。如在唱歌時會監聽自己的歌聲是否準、節奏是否正確、力度的強弱是否適度,自己的動作是否符合音樂節拍的樂曲的情緒等。

五、音樂教育可以開發和培養幼兒的創造潛能

第5篇：幼兒全面發展范文

【關鍵詞】家園社區 協調教育 幼兒發展

一、幼兒園—家庭—社區合作的必然性

1.從幼教的現狀來看。從幼兒教育發展的實際情況和政府提出的目標來看，如果不僅僅依靠托幼機構的力量，是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的，這就要求我們必須開展并加強幼兒園、家庭與社區之間的合作，必須動員全社會的力量，挖掘當地人力、物力資源，采取多渠道、多形式，提供與當地社會、經濟、文化發展相適應的保育和教育，以滿足學前兒童發展及家長教育子女的需要。

2.從教育理念的發展來看。從教育理念的發展來看，終身教育和大教育的理念逐漸深入人心，這使人們認識到必須把幼兒教育的空間從幼兒園延伸到家庭和社區，必須在幼兒園、家庭和社區之間建立合作關系。幼兒教育并不僅僅等同于幼兒園教育，幼兒教育應納入開放的社會體系即社區之中，幼兒教育應是幼兒園教育、家庭教育和社會教育三者構成的大教育。幼兒園─家庭─社區的合作，順應了現代教育思想，并為其自身發展提供了廣闊的前景。

3.從合作的可能效果來看。幼兒園─家庭─社區的合作有利于充份利用社區資源，廣泛動員并組織協調各方面力量發展幼兒教育事業，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發揮整體教育影響，提高教育質量，更好地促進幼兒的發展。首先，從體制上來看，社區是教育三維坐標的一個組成部分，在現代社會日益開放的今天，幼兒園、家庭與社區越來越密不可分，通過三者的合作，使幼兒教育有了統一協調的組織實體，為幼兒教育與具有社區特點的經濟、社區協調發展開拓了廣闊前景。其次，從資源上來看，三者的合作使社區內所有教育資源都能最大程度地發揮作用。從人力方面，它可以發揮來自家庭、幼兒園和社區各界人員的積極力量，形成正向誘導。從物力方面，三者的合作可能調動社區內的一切教育機構和設施，使其最大限度地服務于本社區的幼兒及其家長，服務于幼兒教育。

二、幼兒園─家庭─社區合作的現狀

1.以社區為主導的合作模式。即以社區為依托，依靠基層社區政府各部門力量，因地制宜地創設條件，組織實施各種教育活動，開展并實現社區與幼兒園、家庭之間的合作。當前家長的觀點有了很大轉變，素質越發提高，對教師的要求也是越來越高，對幼兒的教育投入很大精力，我們教師也應從多個角度利用一切機會有機的和家長溝通、交流，了解家長的需求，讓家長真正了解我們的工作，理解我們，以便能更積極的參與、配合我們的工作。幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能代替的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的，而家庭與兒童之間的特殊關系決定了他在兒童發展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關系，親情關系、經濟關系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富，教育方法機智靈活，只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。

2.以幼兒園為主導的合作模式。即幼兒園依托并發揮社區內的各種力量，組織成一個以幼兒園為核心的園內外相結合的幼兒教育網絡，開展并實現幼兒園與家庭、社區之間的合作。與社區相比較，幼兒園作為專職的幼兒教育機構，有大批具有幼教專業知識的保教人員，有專門的幼教場所及豐富的玩教具，在開展幼兒園─家庭─社區的合作時，幼兒園獨具優勢。相當一部分幼兒園開展了社區方面的工作，積極與社區組織建立協作關系，以幼兒園為主體開展一些走出去的教育活動，既推動社區精神文明建設又擴大幼兒園的影響。因條件各異、社區、家庭、幼兒園的特點及實際情況的不同，而出現了多種形式的合作。

三、幼兒園─家庭─社區合作中存在的問題

1.對幼兒園─家庭─社區合作的實踐還帶有一定的自發性和探索性，缺乏理論的有效指導。理論上的模糊，在一定程度上導致了實踐開展的無計劃性和盲目性。另外，幼兒園─家庭─社區之間的合作大部分處于探索之中，家庭實際情況、社區模式、幼兒園特點的復雜性考慮得不夠充分，特色體現得不明顯。

2.幼兒園─家庭─社區合作的進展緩慢。進展緩慢的原因是多方面的，從客觀上說，經濟文化發展水平不高，家庭素質有待提高，這些直接影響了幼兒園─家庭─社區合作的進展；從主觀上說，還有相當多的人把教育幼兒的責任推給幼兒園及家庭，忽視社區在教育幼兒的過程中所應起的和所能夠起到的作用，這從主觀上導致了三方面合作的困難。

第6篇：幼兒全面發展范文

【關鍵詞】 興趣鼓勵引導尊重

1鼓勵孩子多動手

1.1在我們周圍的生活中,經常會看到有些孩子喜歡拆這拆那,碰到這種情況,老師首先不應立即加以制止,這是一種積極的探索愿望,老師要加以引導,要向孩子說明哪些東西可以拆,哪些東西不能拆;同時要給孩子提供一些可拆裝的東西,孩子在動手的過程中,引導他思考為什么,進一步激發他的學習興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外,還可以讓孩子動手進行一些小制作,如運用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機等,這些活動對培養孩子的學習興趣是大有收益的。

1.2在孩子玩的過程中,老師可以有意識的給孩子更多的環境刺激,讓孩子在游戲中借助玩具表現活動內容,反映孩子的情感和意愿。如:一根小棍子,可以啟發孩子想出多種多樣的玩法,如當金箍棒、當釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用,既激發了孩子玩的興趣,也開闊了孩子的思路,發展了創造性思維。另外,老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如:用廢布料做的小娃娃,用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個過程發展了注意力、動手能力和克服困難的能力,同時獲得了成功的喜悅和美的感受。

1.3興趣是學習知識的最大動力,一個孩子如果對一種活動感興趣,毫無疑問,他一定會學的主動、學得輕松、學得愉快。如果像是一個孩子對某一門課程產生興趣,老師應充分調動孩子的求知欲望,使孩子從“要我學”的狀態轉變為“我要學”。很多時候,幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時期,是一個好奇、好問的時期,他們會問一些探索性的問題。如:“太陽是從哪兒升起來的?”“為什么會有白天黑夜?”等等,因為他們對這些事物感興趣,所以問的也多。面對孩子千奇百怪的問題,有的老師則會顯得不耐煩。然而,這些問題恰恰是求知的萌芽。孩子愛提問是受好奇心的驅使,是興趣愛好的標志,也是其智力活躍的行為特征。老師應以十分認真的態度關注孩子的提問,并耐心啟發、解答、保護孩子的這種求知和探索精神,幫助他們解決“為什么”,認識“是什么”,并從孩子的發問中,仔細揣摩孩子的興趣方向,發現孩子的愛好。

2擴展視野,激發孩子的學習興趣

孩子如果沒有機會接觸世界上各種奇妙的事物,他們很難對外界產生興趣,父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此,父母應該創造機會擴展孩子的視野。

2.1當發現孩子遇上了一些令他雙眼發光的事物時,這種興趣就值得培養,父母應該鼓勵他們去探索,而不是因為某些原因去回避這些問題,或者轉移話題,這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權利。當他們感興趣、好奇的時候權利受到了限制,以至于失去了興趣。其實在生活中,老師應該對孩子多進行鼓勵,在他們對一件事物很認真時,在他們取得了一點點兒的小進步時,我們應該多給他們一些鼓勵和認可。

2.2有很多小孩子,在剛剛進入幼兒園小班時,在吃午飯時,都不會自己進餐,可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師,今天是我自己吃完飯的。”這時老師的反映應該是很高興,然后給予這個小孩肯定和鼓勵的眼神和話語,那么我相信,在接下去的時間里,這個小孩將會越來越能干;因為他的努力,他的進步,得到了認可;恰恰相反,如果一個孩子在生活中,不管做什么事情,經常被老師所忽視,對他的進步視而不見,那么這一孩子將對這些事物失去興趣,對自己失去信心。也許在日后的生活學習中,提不起那種興致,慢慢的學習落后于其他的孩子。

3引導孩子,找到自信

興趣是一個人經常趨向于認識、掌握事物力求于某種活動,并且有積極的情緒色彩的心理傾向,連心理的情緒色彩都失去了,那么還怎能看見美麗的事物呢?孩子的內心世界很童真,很單純;其實只要一個眼神,一個小小的動作,一句簡短的話語,就可以培養起他們做一些事情的態度與看法。他們就愿意試著去改變,他們便開始對某件事物產生興趣,從而進行摸索。

新《綱要》中指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,關注個別差異促進每個幼兒富有個性地發展。”《綱要》中的這一精神以及關于社會教育的具體內容和要求,有助于我們反思當前的規則教育。規則教育從屬于社會教育,是社會教育中關于培養幼兒良好習慣、合作意識、初步的責任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”方面的教育。

4尊重孩子,聆聽孩子的內心世界

很多家長常常把孩子在暑假期間報名參加很多的所謂興趣班。可是他們根本就沒有想過孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認為,孩子學的越多,那么就越能跟得上社會、不會落后于他人。他們往往忽視了“興趣班,興趣班,‘興趣’的所在”他們在報名的同時忽視了孩子們的意見,往往沒有去尊重孩子們的思想。

4.1其實孩子們也有自己的思想,自己想去接觸的事物,在這個時候,老師和家長就應該去聆聽他們的內心世界,站在他們的角度去思考問題。不少家長把“興趣”和“愛好”兩個概念等同起來,發現孩子愛好某一事物時,就認為他對其產生了興趣。

4.2所謂的愛好并不一定就是興趣。其實在這兩個概念中,“愛好”的范圍很廣,所含感性因素偏多,而興趣是人們對某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視,這只能說他愛好看電視,而非興趣。所以,老師培養孩子的興趣要多樣化,但不能太濫,要讓孩子專心致志地集中到一兩門主要興趣上,而把其他的興趣作為一般愛好就行。老師和家長只有認識到這一點,把它們區分開來,才能有效地對孩子興趣加以引導和培養。

4.3在幼兒園集體教學活動中,老師也許常常會依據新的兒童觀告訴自己:幼兒是主動學習者。但是,當幼兒表現出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時,老師又不得不這樣說服自己:“幼兒是不成熟的,不夠懂事”的學習者;或干脆按照心理治療來安慰自己;老師往往不能解釋:為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學活動中又表現出“進取”“熱情”或“專注”的狀態呢?實際上,任何事物都不是孤立和靜止的,而是受環境和興趣的影響變化發展的。在讓他們聽《兩只老虎》中,他們還模仿著老虎的動作和叫聲,雖然他們說不出個所以然來,但是在他們的動作、表情中完全能感受到他們對音樂性質的理解和表現。當然,音樂的選材是很重要的,要能吸引幼兒,老師的參與性也很重要。

有一次在游戲時間,我讓幼兒聽一首鋼琴曲,幼兒在剛聽到鋼琴曲時表現出了好奇,但沒過一會兒就表現出了不感興趣,因此只顧做自己的事,對音樂置之不理。可見,音樂的選材必要貼近幼兒生活,能讓幼兒有切身的體驗,他們才能對音樂產生表現的欲望。所謂的適應性規則的教育應該充分體現《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點”“關注個體差異”這兩個原則,做到“可變”與“不變”的和諧統一。

4.4信任孩子,為孩子自豪。在一次實習當中,執教老師提了一個有點難度的問題,一時沒人敢舉手回答。活動現場很安靜,老師有點緊張,她試問:哪個小朋友能回答這個問題?答錯了也沒關系。勇敢的舉起手好嗎?"在老師的鼓勵下,一個小女孩膽怯的舉起手來,但是這位老師并沒有馬上讓她回答,而是又說了一遍:“哪個小朋友愿意回答這個問題?”小女孩著急了,把手舉的更高,老師只好讓她回答了。可是小女孩回答得結結巴巴,老師聽的心不在焉,沒等小女孩說完就迫不及待地請另一個并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺得很不開心,很是失落。后來,老師又提了幾個簡單的問題,孩子們都踴躍回答,氣氛非常活躍,只有那個原先舉手的小女孩像做錯了事一樣始終低著頭,再也沒舉過手。我想:如果在小女孩回答問題后,這位老師能針對她的回答作適當點評,對她的勇敢精神給予表揚,那么小女孩后面的表現肯定會不一樣。如果老師能更細心一點,體會到小女孩那一刻的感覺;幫助她獲得成功感,那么她對學習必定會更加充滿信心。遺憾的是,老師沒有那么做。

在幼兒園階段,培養孩子濃厚的學習興趣,良好的學習態度和習慣比讓孩子掌握知識更重要。老師不應以讓孩子說出標準的答案和目標,而應重視孩子是否積極思考,勇于表達;當孩子勇敢地舉起小手時,老師們一定要給予關注和鼓勵,呵護和支持,因為這往往是培養孩子自尊心和自信心的好時機。

參考文獻

1幼兒園教育指導綱要

第7篇：幼兒全面發展范文

關鍵詞：環境;走廊;室內;戶外

環境對幼兒的發展具有特殊意義，這是由幼兒身心發展的特點、環境所具有的教育價值兩方面決定的。溫暖和諧的環境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說，環境是幼兒重要的生存條件。

一、走廊文化要體現立體化、平衡化、動態化

環境價值不分大小，只要是可以利用并能發揮作用的，我們都充分用來提供教育信息。

（一）立體化。在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發揮想象與創造的場地，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。

墻壁：教師利用它來傳達教育思想、教育方法以及教育活動，同時還是教師和家長共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進了家園雙方的距離。

空間：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽牛花，閃電、雷鳴、行人禁止通行等標識，植樹節、兒童節、建軍節等紀念節日，雙語教學“保持安靜（keep quiet）”“大家一起 ABC”等等教育內容充斥著每一個空間。利用管道上下行的特點，制作成公路上下行車道，汽車站、火車站設置合理，面包車、貨車、急救車、警車、消防車等車輛行駛有章有序。每輛車下都有漢字標示，起到雙重教育效果。名人名言匾幅“創造藝術之環境，我們要教整個的環境表示出藝術的精神，使形式與內容一致起來。――陶行知”“孩子們的工作就是游戲―從他們自己做的每一件事情中獲得學習。――意?蒙臺梭利”……時刻提醒教師用最好的面貌、最好的心態、最高的激情來面對孩子，同時還教育每一位家長尊重孩子的個性發展，予以合理適當引導，才能使孩子知識更加廣泛、人格更加完善。

地面：幼兒時期是好動、好模仿的年齡階段，為滿足幼兒信手涂鴉的心理愿望，班班開設了自由墻，專供幼兒作畫，以展示自己的技能技巧。畫面不拘一格，內容豐富，全憑幼兒安排，這是一方孩子的樂園，更是一方知識與創造能力共同發展的搖籃;快樂三級跳滿足了孩子好動的生理特點，動靜結合，深受孩子的喜愛;暖氣片用KT板做成蔬菜、水果、動物等圖形，既安全合理，又起到了裝飾美化作用，同時還是孩子作品的展示臺，可謂是一舉三得。

（二）平衡化。日常環境布置是幼兒美術活動與美化環境相結合的一種日常美術活動，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”，也會倍加愛護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師生共同參與的結果。這對培養他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也才能真正讓“環境布置兒童化”這一教育原則落到實處，鼓勵幼兒發揮自己的自主性和創造性，美化自己的生活、學習環境。

（三）動態化。環境布置可以結合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應的美術作品來進行，也可以利用幼兒在基本美術活動和日常美術活動中的作品進行隨機的環境布置。對于大班幼兒，教師還可以發動他們獨立地設計、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵幼兒將吃過、見過的水果制作出來，對環境進行合理布局，從中體現不同季節、不同地域的鮮明特點。

二、室內文化要結合活動體現主題、特色

我們注重創設活動室的育人環境，對每一個班的室內裝飾提出了不同的要求，讓每一個活動室以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。如大班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能得到了充分展示，大到主題畫“春游”、“小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐貍，無不體現著教師的獨具匠心。她們利用室內四個挑梁，合理發揮，依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。中班“美術與文學”特色，更是畫中有畫，樹葉里、花蕊中都鑲嵌著故事的圖片，如《豬八戒吃西瓜》《三個和尚》《白雪公主和七個小矮人》等，畫面生動形象，使幼兒按捺不住想看、想說，提高了他們的口語表達能力。一棵大樹的風情在室內也可以發揮得淋漓盡致，樹枝蒼勁伸展，樹葉蔥翠茂盛，生機勃勃，富有朝氣。26個英文字母像閃爍的小星星，活躍在自己的空間里……細節點綴也別具一格，獨具匠心，開關“長”上了眼睛，水杯櫥變成了笑瞇瞇的娃娃，鐘表是可愛的卡通形象……知識與環境有機結合，童趣盎然，鮮明易懂。

三、戶外文化要體現園俗、園風

第8篇：幼兒全面發展范文

【關鍵詞】幼兒教育 全面發展 和諧發展

傳統的幼兒教育只是作為小學教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學做好準備，忽視了幼兒教育在兒童發展中的重要作用。隨著社會的發展，幼兒教育又走上了拔高發展的極端，家長基本上是孩子一出生后就著手進行教育，稍微長大一點就開始了艱苦的學習，上英語班、藝術班，給幼兒安排了無窮無盡的學習內容，使幼兒過早地背上了沉重的課業負擔，快樂的童年被畸形的教育方式剝奪了。新《幼兒園教育指導綱要》，全面糾正了這些錯誤的認識和做法，以人為本，積極開展促進幼兒全面發展的新教育。那么如何促進幼兒全面和諧發展呢？

一、教學過程活動化、游戲化，讓教學過程充滿樂趣

以前的幼兒教育，總是按照小學教育方式，整齊劃一，以老師講解為主，像要求小學生一樣要求學生把手背在背后，坐直身體認真聽講。限制了幼兒的各方面的和諧發展。幼兒的三歲至六歲是身體、智力、情感和社會性飛速發展的時期，其中大部分時間是在幼兒園度過的，幼兒的大部分生活經驗也是在幼兒園獲得的，而幼兒的年齡特征就決定著他們不能像小學生那樣接受學前教育，需要通過游戲的方式才能更好地學習和生活，教師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒生活息息相關的內容，通過不斷地操作、探究、重復來幫助幼兒建立知識經驗積累。如開展“我是家庭小主人”的游戲，把幼兒分成幾人一組，每組發一種工具若干件，制造出不同的形狀和面值的紙幣，讓幼兒把多余的紙幣存入銀行，并且在制作的過程中，每個小組僅憑自己手中的工具很難完成任務，需要同其他小組進行交換才能完成。這樣幼兒不僅在愉快的游戲中學到了集體相互配合的良好行為習慣，而且還學會了獨立思考，不怕困難的好品德，讓良好的品德和意志教育滲透在游戲活動中，促進了幼兒全面發展。

二、讓學生主動參與游戲的安排，培養學生的動手實踐能力

教師雖然是活動的設計、指導者，但不能把所有的一切關于游戲的工作全部承包，要讓幼兒積極參與，讓他們明白自己是幼兒園的主人，是學習的主人，許多事情需要自己動手來完成。游戲環境的布置，以往都是教師自己準備，擺東西，找學具。游戲結束后，還要教師一個人來收拾。如果發動幼兒，讓他們干力所能及的任務，在勞動中培養他們的主體參與意識，培養初步的責任感。在主動幫助老師布置游戲和收拾游戲結束后的殘局中，學生的積極性高漲，組織能力、動手能力和合作能力在潛移默化中得到了培養。如《圖形的聯想》游戲活動，先要將畫著虛線的圓形紙片分到每個幼兒手中，如果只讓教師分，會耽誤較長的時間。教師可以指派幾個幼兒給幼兒們分發，既讓幼兒在分發圓紙片過程中加強的相互間的溝通，又培養了幼兒的動手能力以及交往能力。同時在分發過程中，可能出現有的幼兒有多張，有的卻沒有的情況，在這種情況下，教師引導幼兒自主處理，多分的要主動拿出來，接受別人送過來的紙片的幼兒要主動地說：“謝謝”。這些過程的經歷，豐富了幼兒的主動參與意識和正確的交往習慣。活動結束后，教室中可能會出現很多的廢紙，許多幼兒教師都是自己打掃，幼兒作為觀眾。這種做法不利于幼兒的健康成長。教師要充分利用這個教育資源，讓每個幼兒都參與進來，首先要把自己在剪紙活動后留下的廢紙收拾好，然后再幫助其它幼兒收拾干凈。讓幼兒充分感受到自己是課堂的小主人，自己要對自己的行為負責任，不能留下垃圾讓別人清掃。這種主動參與習慣的培養，將使幼兒受益終生。

三、積極發展幼兒的社會交往能力，促進幼兒全面發展

幼兒階段是一個人身心發展個性形成的最重要的時期。要讓幼兒長大后成為充滿活力，適應未來社會的發展，就要從小培養幼兒的社會交往能力。如進行《串門》的游戲，讓幼兒自覺鍛煉社會交往能力。教師可以設置具體場景，擺設好兩個桌子，一個桌子上擺著各種水果，另一張桌子上擺上許多玩具。在“家”的外面放一把椅子當“門”。游戲開始，扮演“爸”、“媽”的幼兒帶著一個幼兒來串門，來到門前要按門鈴，家里的人開門后雙方見面。讓幼兒自己說說見面后應該怎樣打招呼？“阿姨（或叔叔）你好！我來找李娜，她在家嗎？”這是家中的李娜應馬上走出來打招呼：“你好，張靜小朋友，請進來吧！”然后向自己的爸、媽介紹同學張靜：“這時我幼兒園的小朋友。”爸、媽說：“張靜小朋友，快進屋坐吧！”等客人都進去后，小朋友又該端上水果叫客人吃并把玩具給小朋友玩。大家問寒問暖，高高興興地進行游戲。然后一組一組輪換反復活動。看看哪個家庭表現最好，哪個客人表現最好，就這樣，學生在串門的游戲中發展了社會交往能力，學會了做客和待客的基本規則和基本禮貌，奠定了全面發展的基礎。此外，教師還要有意地為幼兒創設交往的機會和環境，如組織春游、戶外游戲、公益活動等等，能夠有效地促進幼兒社會交往能力的提高。

第9篇：幼兒全面發展范文

一、因地制宜，構建園本課程

“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜的實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。近年來，我們積極挖掘課程資源，以地方資源的文化為背景，以幼兒的生活為主線，立足本土資源優勢，科學合理地開發和利用鄉土資源。如開展中班《香香的蔬菜》主題中“我的小手真能干”的活動，我們利用附近蔬菜基地的資源讓孩子自己動手去摘菜，在真實的情景中獲得收獲的經驗，嘗試與人交流、與人商量合作等。

二、因人而異，完善教學方式

《幼兒園工作規程》提出：“要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。”我們要根據幼兒的階段特征、興趣愛好，有所側重地設計活動計劃，并恰當運用教學形式，提高學生的各方面素質。

1.關注階段特征，注重教學的趣味性。幼兒階段，特別是小班的孩子由于上幼兒園時間較短，教師要用親切的語言、和藹的態度、關愛的行為，才能使孩子有一種安全感，減少了孩子離開媽媽的焦慮心情，并通過富有趣味性的教學活動使孩子感到愉快。如健康活動《小刺猬背果子》，活動一開始，給每個孩子都戴上小刺猬頭飾，接著教師用親切的口氣說“孩子們，今天我是刺猬媽媽，你們都是刺猬媽媽的孩子，我們來幫助小猴子運果子好嗎？”教師用角色扮演的方法把自己當成了孩子的媽媽，使孩子心中有一種依附感，教師在教孩子學“扎果子”本領時，在地毯上脫下鞋子，和幼兒一起在場地上四肢著地練習爬，全身著地練習滾動，顯示“媽媽扎果子”的本領，發現有的幼兒不敢滾動，有的還沒扎到果子，教師引導幼兒說：“有的小刺猬還沒扎到果子呀，來，刺猬媽媽幫助你，再試一下。”接著教幼兒如何如何扎果子，使孩子非常快樂地參與到活動之中。活動中，教師給孩子的是多鼓勵、多接納、多容忍、多欣賞，真正體現了《綱要》中以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，努力理解幼兒的想法和感受，使得孩子能愉快活動，快樂成長。

2.關注幼兒興趣，注重教學的多樣性。幼兒處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的、形象的，對他們來說，最有效的學習就是他們最感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容，這種內容主要源自幼兒周圍的現實生活。要把幼兒從“課堂中學習”引領到“社會情景中學習”，給幼兒充分、自由的想象、發揮的空間。于是我們組織幼兒進行觀察，比較這些農作物種子的異同處，還將這些種子貼上標簽，布置成“種子大聚會”，引導幼兒仔細觀察和比較，幫助他們從顏色、形狀、大小等方面加以辨別，使幼兒明確地得出具體實物的形象概念，滿足了幼兒的求知欲，培養了他們探索的興趣。

3.關注幼兒弱點，注重教學的側重性。鑒于幼兒對于外界的接觸少，因此容易害怕、膽小，沒有自信，我們盡量提供孩子展示自我的機會。如利用晨間談話、餐前準備等時段，請小段幼兒輪番上臺，講述自己的想法、故事、見聞，不論好壞，只要能走上臺前，表達自己便是成功的。利用難得的升旗機會，中大段幼兒在全園同伴前主持、表演。

三、以幼為本，落實相關保障

1.轉變教師理念，提升教師素質。教師從幼兒的學習特點出發，關注并努力追隨幼兒興趣。充分利用現實生活中的教育資源，開發形式多樣的活動，避免了只站在知識的基點上，無視幼兒的發展需要和學習興趣來選擇和組織活動的現象，改變農村幼兒園的教學中存在的以知識為中心、以教師為中心的問題，使教育活動能真正促進幼兒身心和諧發展。

2.優化環境設計，營造良好氛圍。本著“一切從孩子出發，一切從孩子的需要出發”的原則，注重給孩子創設一個能自由操作、探索的愉快有趣的環境，如各班活動室的場地化整為零，活動區的設置，小班要有溫馨活潑的家庭式區域、中班要有操作探索的活動區域、大班要有學習創造的活動區域，使之各成特色。我們在活動室的墻飾上融入農村特色資源――稻草編制的鳥籠、掛飾、吊飾、沙畫等，有孩子折、剪、畫、貼的作品；區角中有孩子們帶來的稻草做的冰糖葫蘆竄，有用茶罐、奶粉罐做成的打擊樂器、有家長帶來的各種各樣的扣子、編織品等；展示臺上有孩子們自制的創意沙畫、沙瓶娃娃等，孩子們樂此不疲地運用材料進行著一次又一次的活動，看著自己的作品裝點著自己的天地時，臉上洋溢著自豪的成功感。