國際交流與合作精選(九篇)

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第1篇：國際交流與合作范文

關鍵詞： 國際交流與合作 獨立學院 國際視野 教育國際化

面對經濟全球化、教育國際化的大趨勢，高校應做出積極的反應，在強化內涵建設的同時，增強國際意識，擁有世界眼光，不斷拓展對外交流與合作的新局面，盡快融入高等教育國際化進程，不斷提升自身的核心競爭力。早在1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第一章第十二條“國家鼓勵高等學校之間、高等學校與科學研究機構及企業事業組織之間開展協作，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益。國家鼓勵和支持高等教育事業的國際交流與合作”中已表明國家對高等教育事業中國際交流與合作工作的重視。另外，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中把擴大教育開放單獨作為一章，可見國家相當注重高等教育中的國際交流與合作事業。那么高校開展國際交流與合作的意義何在？它的形式有哪些？

一、國際交流與合作的意義與形式

國際交流與合作，即指跨國界、跨文化的教育交流與合作，諸如師生互換、學位等值、學者互訪、合作辦學、合作研究、國際學術會議、國際間教育資源的互補、援助等。國際交流與合作是經濟全球化的結果，是世界高等教育改革的趨勢。

從獨立學院國際交流的具體實踐看，交流內容和形式包含以下四個方面：1.學生互派。包括中外雙方互派留學生及短期交換生、實習生等;2.師資交流。包括互派訪問學者和教師充實雙方師資隊伍、定期舉辦教育交流活動;3.合作辦學。包括各類教育項目，開展學分和學歷互認、非學歷教育和其他培訓等;4.共享教學資源。包括以具體項目為基礎的教材、教法、課程體系、教學手段、管理模式等內容的共享。

二、江蘇省高校國際交流與合作現狀

我省高校國際交流合作全面加強，具體體現在以下方面：（1）設立昆山杜克大學等一批高起點的中外合作辦學機構和項目，教育部首個高等教育國際化示范區落戶蘇州獨墅湖科教園區。（2）目前全省經教育部批準和備案的中外活辦學機構和項目共333個，位列全國第一。（3）實施“茉莉花留學江蘇政府獎學金”計劃，《留學江蘇行動計劃》，來蘇留學生數量以年均10%的速度遞增，目前已近3萬人。（4）通過國家留學基金、江蘇政府留學獎學金和省中青年骨干教師海外研修計劃等，資助7000多名教師公派留學。（5）實施江蘇大學海外學習計劃，每年資助1100人赴國外知名高校學習。（6）全省高校參與建設海外孔子學院29所，孔子課堂53個。（7）蘇州大學舉辦老撾蘇州大學，開創中國高校國外辦學先河。

我省為深化高等教育國際交流合作做出的舉措：（1）實施高校中外合作辦學高水平示范性建設工程。（2）加快構建面向國際學術前沿、對外開放的高等教育課程體系。（3）積極引進國際先進的高職教育模式和通用職業資格證書。（4）深入實施江蘇政府留學獎學金、教師海外培訓計劃、大學生海外學習計劃和研究生海外研修計劃等項目。（5）深入實施留學江蘇行動計劃，推進留學生培養制度改革。（6）加強高校與“一帶一路”沿線國家的教育交流合作。

由此看來，我省對國際交流與合作事業高度重視與充分貫徹。

三、獨立學院加強國際交流與合作的必然趨勢

1.經濟全球化提出培養年輕一代應對變化發展世界能力的重大使命。經濟全球化是高等教育國際化的物質基礎，經濟與教育有著特殊的相互依存、相互制約的關系，當經濟全球化成為現實和必然后，勢必對教育產生深刻而廣泛的影響。經濟全球化帶來勞動力標準和勞動力市場一體化趨勢，因而21世紀人類社會呈現出相互依存、共同發展的局面。任何一個國家要適應全球化，進入全球化，必須培養大學生多元文化的認識與經驗，對不同信仰的寬容，是經濟全球化對高等教育提出的必然要求。

獨立學院的國際交流和合作是實現高等教育國際化的重要平臺，獨立學院應順應時代潮流，抓住這一寶貴契機，貫徹國際化辦學思路，結合自身實際情況，爭創特色辦學優勢，為國家培養出大批具有國際視野，通曉國際規則，參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

2.國際交流與合作是獨立學院自身創新發展的急切需求。突出辦學思路的市場化、國際化，加強特色建設，是我國高等教育適應國際化趨勢，應對全球經濟一體化挑戰的必然選擇，也是獨立學院面向社會依法自主辦學，在日益激烈的競爭中求生存、謀發展的根本出路。隨著知識經濟和經濟全球化趨勢的發展，高等教育國際化趨勢日益明顯。作為與社會人才需求密切聯系的民辦高等教育更不能滯后于社會發展。在這種激烈的競爭中，只有具有鮮明特色的民辦高等教育才能立于不敗之地。作為民辦普通高校的過渡型模式，獨立學院只有抓住機遇，挑戰自我，爭創一流，在積極推進國際化的同時，以國際交流與合作為突破口，努力追求辦特殊，才能贏得生存和發展的主動權，才能為學生創造良好的就業環境。據統計，那些重視多元文化辦學的高校，發展遠遠領先于不重視多元文化辦學的高校。

3.獨立學院學生的特點決定了他們對國際交流與合作的高需求。（1）家庭背景好，社會關系優越。首先，獨立學院相對于一般本科學生而言，根據國家的政策收費較高，因而城鎮學生的比例較高，這些學生家庭相對富裕，家庭背景和社會關系相對較優越。由于家庭經濟條件較好，某些學生畢業后暫不就業，繼續求學或出國深造以待發展。其次，由于獨立學院的學生家長普遍文化素養高，使得學生從小見多識廣，思維活躍，興趣廣泛，特長出眾，因而學生整體素質相對較高，組織能力、協調能力較強，這些都為獨立學院學生就業或出國深造打下了良好的基礎。（2）興趣廣泛，適應能力強，有較大的可塑性。獨立學院中多數學生興趣廣泛、勇于創造和實踐，適應能力強，有較大的可塑性。他們中多才多藝者較多，社會活動能力、組織能力、參與意識和自主意識較強，喜歡表現自我，追求張揚和自由，往往能夠在各類活動中脫穎而出。另外，獨立學院的學生情商普遍較高，靈活機智，可能巧妙解決一些人際交往中的問題，并和教師進行良好的互動和高效的溝通。從這點看，若他們出國留學，應當能很好地適應異域文化和當地的教育模式，運用較高的情商解決可能面臨的問題，學成歸來。（3）文化基礎較差，自律性不夠。獨立學院的學生文化基礎較差，自信心不足，學習目的不夠明確，缺乏良好的學習習慣和生活習慣。自律性較差，責任意識不強，表現出比較自我和主觀的傾向，逆反心理較為普遍。學生家庭條件優越而缺乏刻苦努力的精神。倘若一進校就為他們樹立本科畢業后出國深造的宏偉目標，則能很好地激勵他們在校四年勤勤懇懇、刻苦學習自己的專業知識，并歷練和提升自己的綜合素質，為留學奠定堅實的學業基礎。

綜上所述，獨立學院家長和學生非常接納并歡迎出國留學的深造渠道。

四、如何在獨立學院有效開展國際交流與合作

1.樹立高等教育國際化辦學理念。面對經濟全球化、教育國際化的大趨勢，高校應做出積極的反應，在強化內涵建設的同時，增強國際意識，擁有世界眼光，不斷拓展對外交流與合作的新局面，盡快融入高等教育國際化進程，不斷提升自身核心競爭力。認為：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入……期盼孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好。人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”據統計，近年來出國留學人數呈高位增加，去年全國出國留學總人數高達52萬人次，表明了國民對優質教育的渴求，和希望孩子們成長得更好這一觀點不謀而合。中央深改小組第十五次會議審議通過的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱《方案》），吹響了中國大學積蓄力量，沖刺國際前沿的“沖鋒號”。《方案》提出，到2020年，中國若干所大學和一批學科進入世界一流行列;到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流行列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升;到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。這些觀點實質上就是要求我國高等教育走國際化道路。

2.培養一支具有國際化視野的教師隊伍。教師隊伍是獨立學院建設與發展的核心要素。首先，多方引進具有海外學習背景的新教師或外籍教師，引進優秀的教材和教學設備，引進國外先進的教育理念，為學院注入新鮮血液，為學院國際交流與合作事業更上一層樓添磚加瓦。獨立學院應將培養具有國際化視野和國際競爭力的人才作為首要任務，鼓勵教師參與任何形式的高等教育國際化活動，如赴國外訪學、游學、進修、參與國際性學術交流會、研討會;并將教師國際交流與合作的參與度與教學激勵政策相掛鉤，大大激勵教師積極參與并深化國際交流相關事宜。此外，各大獨立學院定期開展國際合作相關培訓，組織留學深造學術交流會，請國內外知名學者就全球教育國際化趨勢、國內外優質國際合作項目推薦、如何提升獨立學院的國際合作能力等主題開展講座，強化教師隊伍的國際化意識，提高教師的國際化水準。獨立學院可以定期對于學院和教師已開展的國際交流與合作項目和活動進行自檢自測，對于優勢項目或活動進行表揚與獎勵，對于不足之處要加以修正和完善，努力全面提升教師的國際交流與合作能力。

3.開發特色課程便于學生留學，深化國際交流與合作。獨立學院可以根據自身的發展條件，開設一些國際交流與合作的特色課程，加大學院國際交流與合作的力度。首先，開辦國際交流英語班（雅思班或托福班），我院目前已實施，為有出國需要的學生奠定良好的語言基礎，讓他們在校園里順利通過留學的第一關――語言關，省去了學生參加校外培訓機構課程的麻煩。也可開設“國際合作班”，學生四年后直接輸送到國外知名高校，采取前兩年中文教學，學習通識課和專業基礎課的方式，后兩年采用英文教學，學專業課，讓學生提前感受英語授課的氛圍，便于他們出國深造時更好地適應英文授課教學模式。其次，開設有關如何申請國外學校的選修課，如何順利完成國外研究生課程，中西方教育的差異、文化差異與飲食差異等相關課程，讓感興趣的同學修讀，一方面為有出國打算的學生提供留學基本信息，另一方面可以激發其他學生出國留學的興趣，進而增加學院參與國際交流與合作的學生人數，促進學院該事業健康發展。此外，在學籍管理方面為準留學生們提供便利，如承擔推薦信、成績單、學位證書、畢業證書等翻譯工作，隨時出具成績單、在讀證明等;另外，獨立學院自身可創辦學院留學中介為學生提供便捷的出國服務，可實行“一對一咨詢”、“多對一跟蹤服務”，直至學生順利出國留學。如此可以更好地服務學生，以學生為本，為學生提供出國留學的最大便利。

參考文獻：

[1]李明陽.關于廣立學院國際交流的思考.中國石油大學勝利學院學報，2009（4）.

第2篇：國際交流與合作范文

合作的成效水平，進而為促進首都基礎教育現代化發展提供動力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學研究院開展了部分中小學、區縣和市級層面專項調研。現將有關情況綜述如下。

一、市級層面教育國際合作與交流

北京市的教育國際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學與168個國家的442所學校建立了友好交流關系。為了加強教育系統國際交流與合作能力建設，北京市教委以教育政策、外語交流、國際禮儀、媒體合作、國際合作項目管理等專業知識能力為主題組織教育外事干部培訓。此外，市教委還大力開展漢語國際推廣的教材開發、師資培訓和網站建設，利用首都區位優勢舉辦各類教育國際博覽會和研討會。市級具體業務部門也圍繞基礎教育國際合作開展了大量業務工作。以北京教育科學研究院為例，自2003年以來先后實施了與聯合國教科文組織等國際機構合作開展的“可持續發展教育”、“公民教育”、“教師人文素養”、“中芬高中課程改革合作”、“中國義務教育發展研究”、“奧運教育”，以及“北京一倫敦學校交流項目”等系列國際合作研究項目。

目前，首都中小學國際交流與合作現狀與國家和北京市的《綱要》所提出的“教育國際化”發展戰略，以及北京市建設“世界城市”發展規劃相比，在水平和規模上仍然有很大差距，主要表現為缺乏教育國際化發展規劃和專項支持，缺乏實施教育國際化戰略所需要的政策環境、管理制度、能力建設和工作績效評估標準。另外，各區縣之間、學校之間的國際交流與合作的實踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區縣教育主管部門應利用落實《綱要》、建設“世界城市”契機，全面規劃首都基礎教育國際化進程，并針對重點事項設立專項經費予以推進。基層學校要將國際合作交流作為推進學校現代化和特色優勢建設的重要抓手，從課程教學改革、隊伍建設、管理創新、資源輸出等方面采取務實行動。此外，還應注重對于已有實踐的經驗總結和案例研究，使之成為首都教育國際化的制度資源和有效方法。

二、區縣教育國際交流項目

朝陽區、東城區、西城區和海淀區是北京市基礎教育國際交流合作比較密集的區域。朝陽區匯集了世界各國大使館、國際組織、跨國企業等機構，也是北京市外籍人口最為密集的地區。2010年，朝陽區域內具備招收外國學生資質的學校共35所，招收外籍學生10056人。全區共有61所公辦學校與境外125所學校建立了友好學校關系。東城區實施“教育國際化戰略”，在健全國際交流合作管理機構，加強干部教師境外培訓，推進高中合作辦學，鼓勵開設俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵學校發揮教育資源和地域文化優勢，打造教育國際交流合作品牌。

西城區是首都功能核心區。該區采用項目管理方式開展學校干部教師境外培訓，通過中外合作辦學，擴大國外留學生規模，大力推廣對外漢語教學，以及校際交流合作等方式，推進區域教育國際化進程。海淀區針對區域內優質學校和農村薄弱學校并存的實際情況，與英國劍橋教育集團合作，于2005年正式啟動了“中英海淀學校特色發展項目”。該項目先后組織30所中小學校長，在中英專家具體指導下，以領導力建設為突破口，以學校需求分析和發展規劃及其實施為主線，開展學校改進實踐探索。幾年來，項目學校的內涵建設顯著改觀，一批優秀校長借助國際教育資源和變革實踐成為本區領軍人物。

三、北京市中小學教育國際化特點

進入新世紀以來，隨著北京市不斷擴大教育對外開放，北京市的中小學、區縣和市級層面都開展了形式多樣的國際交流與合作。從學校實踐上看，諸多學校在教育理念國際化、學校課程和教學國際化、學校師資國際化，以及學生參與國際活動的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設立了外事辦公室，2000年設立國際學生部，2006年設立對外漢語教研室，2008年正式開辦國際部。該校制定了國際交流合作發展目標——“立足教育教學優勢，開拓國際合作渠道，保障質量效益，初步形成國際化特色”。潞河中學探索國際化辦學特色，于2003年設立國際部，2005年注冊成立“潞河國際學園”。伴隨外籍人口和歸國人員近年來的急劇增長，一大批社會信譽良好的中小學陸續將國際交流與合作納入學校發展規劃和日常教學管理，許多學校相繼開辦了國際部。開展跨文化的校際人員互訪是各個學校開展國際交流的慣常方式。景山學校是北京市最早開拓國際友好學校的先行者之一。1979年，該校便與美國波士頓牛頓公立學校締結友好學校關系，每年互派師生到對方學校學習一個學期，至今學校已與法國、日本、澳大利亞、奧地利、泰國、新加坡、韓國等國，以及香港、臺灣、澳門等地區開展了長期交流。本課題針對潞河中學、匯文中學、牛欄山一中、世青國際學校5所學校所作的調查顯示，上述學校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學生參加境外夏令營。人大附中先后派出由500名學生組成的7個藝術團體赴國外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進行修學考察。目前，北京市具有招收外國學生資格的中小學達到98個。

借助國際資源開展教師培訓是對外交流合作的重要領域。近10年來，潞河中學邀請美國專家開展全員教師培訓，先后有149名教師獲得專業證書；他們在2004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國進修學習。景山學校10年來先后派出231人次教師到國外學習。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項調查的中小學都將學校各類人員境外培訓作為最重要的管理與教學能力建設。

第3篇：國際交流與合作范文

關鍵詞： 國際交流與合作 劍橋商務英語 教學探索

一、國際交流與合作在高職院校的進行現狀

1978年中國進行改革開放，以政府牽頭的高等教育國際交流與合作迅速展開。經過政府完全主導和政府為主、民間為輔的兩個階段，2001年以后，高等教育國際交流與合作進入官民并舉階段。教育部頒布的《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出把擴大教育對外開放、加強國際合作與交流作為國家教育戰略的關鍵環節，實行“政府與民間并舉、雙邊與多邊并行、兼顧戰略平衡、保證重點、注重實效”的方針，推進國際合作與交流向全方位、多領域、高層次發展。

現階段，我國高職院校的國際交流與合作內涵不斷豐富，取得較豐碩的成果。政府間項目效果顯著，如中國和澳大利亞兩個政府在職業教育領域開展了迄今最大的交流與合作項目――“中澳（重慶）職教項目”。越來越多的職業院校把國際職業資格證書引入專業教學體系，不少高職院校直接與國際知名跨國公司交流，參照其企業技術標準制定課程標準。高職院校招收留學生開始啟動，學生國際流動人數明顯增加，中外合作辦學的數量較之以前有顯著提升。另外，高職院校紛紛加大全方位的師資培訓，將教師派去海外，學習國外先進的教育教學經驗。

二、國際交流與合作背景下劍橋商務英語教學短板

劍橋商務英語是高職階段商務英語專業的核心課程。該課程教學中使用的閱讀和聽力材料分布在各種商務背景中，融合了國外許多經典案例，非常成熟和詳盡。但在國際交流與合作的潮流中，劍橋商務英語教學出現與此背景不相適應的地方。在實際教學中，教師往往只是對課程涉及的教材內容做詳細的講解，把內容孤立地局限于一些特定的商務情境中，沒有很好地把英美文化融入情境教學。學生在教師的指導下，往往只是從語言知識方面進行學習，過于強調語法、詞匯的習得，對于材料的理解只是逐句看懂，而沒有對深層的文化內涵進行挖掘，教師和學生很少或幾乎沒有從文化角度對教學內容進行闡述、分析。該課程所涉及的所有的商務情境其實都是在英國或者其他西方國家的文化環境中創設的，中國學生在學習這些商務情境中的案例時，沒有從跨文化的角度認真考慮和探討，以至于學習流于傳統形式，不能和現在的高職院校積極地進行國際交流與合作背景的有效融合。

三、劍橋商務英語教學與國際交流與合作的融合

1.教學內容的融合

立足國際交流與合作，在教學內容的編排和選定中，不應單方面考慮商務情境的創設和商務活動的開展，而應適度融入跨文化意識。在教學內容中，教師要有意識地充實與所學內容相關的英美文化知識，將商務情境的內容與文化有機融合，以便學生在學習各種商務活動的同時，從跨文化角度了解各個情境所涉及的英美文化知識，從而培養國際視角。例如在進行“公司選址”的教學時，課程內容涉及一個地方：愛爾蘭都柏林。在實際教學中，教師可以在課前給學生布置一些關于都柏林這所城市所牽涉的文化層面的知識搜尋任務。要求學生上網了解都柏林的城市建設、人口、地理位置；了解都柏林最著名的作家詹姆斯?喬伊斯及其著作《尤利西斯》，以及現在慢慢向其他城市延伸的“布魯姆日”。通過這些文化知識的滲入，有助于幫助學生洞察東西方文化的不同背景知識，增強他們對于文化差異的敏感性，更好地理解課堂所學內容。

2.教學重點的轉換

我國高職院校要與世界高水平學校建立廣泛的交流與合作，需要拓寬國際視野，學習先進的教學理念。具體在劍橋商務英語這門課程中，就需要在教學重點上立足國際交流與合作，對傳統進行顛覆。（1）教學理念。在實際教學時，不僅要注意培養學生對語言知識和材料內容的理解和掌握，更重要的是要對英語和漢語兩種語言有跨文化背景的了解。隨著高職院校國際交往的廣度和深度不斷擴大，應該培養學生國際化的視角。教學中不能脫離西方文化的養成，應該將文化背景知識貫穿于每個知識點，最終幫助學生增強對于文化差異的敏感性，了解中國文化和英美文化這兩種體系在歷史、地域、民族及宗教上形成的各種差異。（2）教學組織。劍橋商務英語課程內容涉及各種商務情境，在國際合作與交流背景中，這些商務情境要求不同語言和文化的人們應該彼此理解和順暢交流，積極協調相互關系。因此，在教學組織方面應該把學生從傳統的語法、詞匯等語言習得中解放出來，強調學生從跨文化角度探討各種商務活動在文化影響下如何獲得更好的商務效果。例如在“道德經濟”的教學中，在教學組織上就應該先偏重文化方面的知識拓展。可以首先提醒學生了解埃塞俄比亞、肯尼亞、拉丁美洲國家的地理、氣候、主要經濟支柱，以及經濟落后的原因，再引導學生從道德層面和文化層面擴展到經濟層面，把兩種之間的區別和聯系挖掘出來，最后對案例進行細致分析、學習。通過這樣的教學組織，幫助學生最大限度地對該知識點進行掌握，并擴大視野，從不同的側面正確了解道德和經濟千絲萬縷的關系。

3.教學效果的評估

一門課程的教學效果是否理想、教學反應是否積極，需要有一個完備的教學效果評估體系。以往的傳統教學效果評估注重學生對語法、語言等知識點的掌握，雖然也提出一些有新意的評估方法，但只是純粹從學生對課堂內容的前面的準備和后面延伸加以強調，沒有從國際交流與合作的角度進行評估。在跨文化理念和意識的指導下，應該明確評估的方法和最終結果。

上述表格從社會能力、方法能力和專業能力三個方面體現了劍橋商務英語課程的評估體系。在評估中除了傳統的作業、課堂練習、課堂對話以外，還特別注重英美文化的融合，將跨文化的理念有效地貫徹到課程的最終評價中。

四、結語

高職院校國際交流與合作的持續開展給劍橋商務英語的教學提供了一個很好的平臺，把跨文化理念和意識引入日常教學中，明確國際化人才的培養，有助于加快劍橋商務英語教學改革的步伐，為鋪開一條適應高職教育國際化的發展之路提供借鑒作用。

參考文獻：

第4篇：國際交流與合作范文

關鍵詞：黑龍江；區域經濟發展；高職院校；國際交流合作

一、高職院校國際交流合作促進黑龍江區域經濟發展

（一）為黑龍江區域經濟發展提供人才支撐。黑龍江區域經濟已有長足發展。黑龍江省要想發展，首先必須以招商引資為重點，這一切都與人才的培養密切相關。適時根據省情，分析現有的人才情況，制定相應的政策，積累經驗且向所需專業方向發展。黑龍江省要振興發展，必須以人才為支撐，積極開展國際交流合作。了解國外文化的科技人才將會更容易接受新事物、新觀念。必將為黑龍江區域經濟發展注入新的活力。

（二）為黑龍江區域經濟發展提供技術支撐。區域經濟發展強調的是擴大再生產， 科技進步和各項開發項目組織管理水平的提高必將帶來經濟效益的提升。高職院校積極展開國際對外交流能夠促進科技的創新和理念的碰撞。培養國際化的高端技能型人才，學習國外先進技術，必將為黑龍江區域經濟發展提供新思路，為深化經濟改革帶來新機遇。

二、黑龍江省高職高專國際交流現狀與問題分析

黑龍江省高職院校，經過多年的歷史沿革和教育整合，為社會經濟發展提供了大量一線實用型技能型人才。當前全球化的經濟形勢下，要求高職院校培養的專業人才既能服務地方，還必須具備全球意識和進入國際勞動力市場的綜合能力。促進高職院校的進一步發展，開辟高職院校走出國門之路。

課題組經過在黑龍江省內部分高職院校通過投放問卷進行調研。對展開對外交流合作院校深度訪談。對黑龍江區域經濟發展與高職院校國際交流合作項目進行深入研究。在調查的16所黑龍江省內高職院校中11所均有不同程度不同形式的對外交流合作項目。占所調查院校的69.8%。其中有5所職業院校沒有開展任何對外交流合作項目。從展開國際交流合作的職業院校了解：黑龍江省由于地源優勢90.9%的職業院校均與俄羅斯的友好城市有合作項目往來。排名第二的是日本，其次是韓國、英國、加拿大、新加坡等國家，如下表。

國際交流合作大致分為三種類型：

（一）國內外聯合辦學：1.“2+2”模式――在國內學年后，編入國外本科院校大三學習，能拿到雙學歷。2.“2+1+2”合作模式在國內修完兩年的學分后，第三年到國外接受一年的語言培訓，申請2年的專升本，修滿學分取得國外大學的本科畢業證。3.“3+2”合作模式：在國內高職院校學習語言達到外方要求，可持畢業證直接申請專升本，學制2年。

（二）開辟引進國外優質教育資源：主辦和承辦各種大型會議、國際交流論壇等來提高高職院校在國際高等技術教育中的影響力。長期或短期聘請外籍教師講授課程。職業院校領導及各類專業教師前往境外國家考察學習，探索合作項目，交流辦學經驗。國際往來頻繁，增進了院校間的友誼，擴大了交流范圍，提升了黑龍江高職院校的國際影響力。

（三）留學生互換：境外大學在校生到黑龍江省高職院校學習交流。高職院校學生到國外高校學習，提高學生的專業水平、國際視野及國際競爭力.

（四）外企就業：與外資企業、跨國公司簽訂訂單培養，創辦以企業品牌為名稱的訂單班。根據企業需要制定人才培養方案，合力打造國際化技能人才。

盡管黑龍江高職國際交流合作項目為黑龍江區域經濟發展提供了大量人才支撐，但在快速發展的階段也暴露出很多問題：（一）黑龍江省高職教育國際交流合作實踐缺乏對宏觀設計和戰略聯盟思維。各高職院校自為戰、整體層次不高，政府教育職能部門欠缺對各院校的統一規劃和協調。（二）黑龍江高職院校對外交流合作模式單一，尚不能結合各高職院校特點和地方區域經濟發展的實際需要，進行課程設置和教學實施等高層次的合作。交流合作多采取N+N合作模式（境內幾年再加境外幾年），這種合作滿足了學生專升本的愿望。但沒有引進國外先進資源，高職院校成為了外國本科院校的留學生預備班、生源基地和留學中介結構。不能有效開展有高職特色的具體合作。（三）政策扶持、資金來源、生源質量、師資待遇等內在因素影響高職國際交流與合作的開展。高職院校為招生盲目設置市場熱門專業。無法真正建立起高質量的高職教育國際交流合作完善的體系和戰略，沒有充分考慮到國際交流合作可持續發展問題"。

三、高職院校國際交流合作適應黑龍江區域經濟發展的對策

（一）政府教育職能部門對優秀的合作項目進行統籌規劃，展開高職院校間的合作，有利于提高黑龍江高職高專人才培養的質量和提高黑龍江省教育的國際競爭力，培養黑龍江省現代化建設急需的實用人才。

（二）根據市場需求， 引進符合黑龍江省實際需求的優質教育資源。高職院校要考慮學科間的優勢互補，采取國際化戰略并根據自身發展需要和市場需求引進國外優質教育資源。根據區域經濟發展方向和社會發展需要等方面選擇合作伙伴，科學地定位目標。通過有機的嫁接與合成，吸收、消化和創新，迅速提升自身水平和層次。

（三）促進高職院校雙向的國際交流。黑龍江高職院校的國際交流與合作不但要向世界上發達國家引進其優質教育資源，而且要樹立起我們的文化輸出意識，把黑龍江高職教育形成品牌服務輸送到其他國家，。通過與境外聯合辦學等形式把外國留學生招到國內來展開我們的留學生教育。

（四）多渠道、多層次、多方式的 設計開展國際交流項目促進區域經濟發展提升高職院校師生的國際教育交流服務能力。將國際交流合作融高職院校其他系的人才培養體系中促進高職院校各個專業的教育國際化。加大與國外合作高校師資隊伍建設，開展國際間學術交流、進修課程、學歷教育等活動；開拓并創新合作模式； 積極引進國外先進辦學理念、管理方式和優質教學資源，深化教學改革和管理機制。

參考文獻：

[1]趙凌晨.黑龍江省區域創新系統與區域經濟發展協調性研究[J].哈爾濱工程大學經濟學碩士學位論文，2007.4.

第5篇：國際交流與合作范文

一、地方高校國際合作與交流所面臨的問題

近年來，我國高等學校在國際合作與交流方面取得了矚目的成就，在國際學術領域取得了新的進展。但是，我們還要看到，在我國中西部一些經濟相對滯后地區的高校，開展國際合作與交流還面臨一些問題。

1.經濟欠發達。中西部地區是我國經濟欠發達，信息相對落后，資源相對匱乏地區。中西部地區的高校要想緊跟世界潮流，展開國際化辦學，與世界發達地區高校廣泛開展合作與交流，會面臨一些先天的不足。經濟基礎決定上層建筑。當一個地區的經濟水平還沒有達到一定的程度，那么無論是高校開展國際項目還是學生參與國際項目，其積極性必然受到影響。

2.國際化重視程度不足。我國中西部地區受地理位置的影響，其對外開放程度低于我國的沿海地區。因此，相對我國的一些國際化都市，中西部地區相對更為封閉。在中西部地區高校中，不管是學校的管理層還是任課老師或是學生，對學術與教育的國際化重視程度還不夠，還未意識到國際化是高校未來競爭力的保證，對高校發展的戰略問題，還缺乏國際化的視角和眼光。

3.管理體制落后。中西部高校長期以來普遍沿用舊體制下的管理模式，機構繁雜，缺乏國際化的工作模式和效率，很難高效地開展國際合作與交流工作。

4.外事隊伍建設不夠。高校外事工作的開展需要一支高效進取的高素質隊伍。在當前高等教育日益國際化的背景下，專業的涉外人才顯得嚴重不足。有些高校的涉外機構人員不足，有些涉外人員專業性不夠，不能夠專業高效的開展國際化工作。

5.院系參與程度不足。一些院系的工作重心只放在了教學與科研上，參與國際化交流的頻率和程度還不夠。

學院是高校科研和教學的主體，國際合作與交流的重點應該在各個院系，而不是某個外事部門。缺少院系的支持和參與，國際合作與交流難以取得實質性的成果，也無法促進整個學校國際化的進程。

6.國際背景師資有限。中西部地區高校由于地理位置等原因，難以吸引到有國際教育背景的高學歷人才的目光。因此師資隊伍容易變成“土生土長”，缺乏新鮮的血液的補充。

7.缺乏吸引國際學生的亮點。海外的留學生普遍趨向選擇我國的一線城市作為留學的目的地。在大城市可以享受到最新的資訊和服務。在內陸地區，缺乏容易吸引國際留學生的亮點。

8.教師參與國際培訓機會少。高校中教師素質的高低關系到整個學校教學與科研工作的好壞。因此為高校教師提供培訓能更好的提高教學與科研的水平。但是在中西部地區的高校，教師獲得國際培訓的機會較少，而且積極參與國際學術交流的意識也不夠。

9.學生參與國際留學項目意識不夠。收到地域與家庭經濟因素的影響，學生的國際意識不強，在日常的教學與活動中對于國際交流與合作的宣傳力度不夠，使得學生國際化意識培養還不到位。

二、地方高校開展國際合作與交流所應采取的措施

1.樹立國際化辦學的長期辦學戰略地位。國際化的教育觀念是高等教育國際化的重要前提，教育的改革和發展問題須從國際的全球的視角下審視。高校管理層應堅定樹立國際化辦學的長遠眼光與戰略策略，順應世界經濟一體化的潮流，重視高校外事工作，積極推動國際項目的開展與實施，增強高校國際化交流與互動的良好風氣。

2.宣傳區域優勢，打造高校特色。立足中西部，放眼全世界。中西部地區雖然在地理及經濟上有劣勢，但應找到地域的優勢和本校的特色亮點，以吸引國際上學生和專家學者的目光。

3.加大外事工作的人力物力資金的投入。外事工作并非一朝一夕可以完成，需要專業外事人員，并投入大量資金和場所的長期的工程。高校應加大對國際化項目方面的投入與重視，包括投入大量的人力物力和財力，努力做好國際合作與交流工作。

4.積極調動各院系的積極性，參與國際合作。高校不僅要有專門的外事部門負責整個高校外事工作的運作，也要積極調動各個院系的積極性，參與到國際化的事業中來。每個院系都應有相應的外事工作小組，由專人負責，專人協調項目運營，打造各院系特色合作項目。

5.打造國際化特色課程，不斷推動雙語教學。高等教育參與國際合作與交流，課程是重要的載體。為適應高等教育國際化的趨勢，培養具有世界眼光、熟悉國際事務、掌握學科前沿的國際型人才，課程國際化建設可逐步推動雙語教學，開設涉外的國際課程，采用英文原版教材等手段。

6.廣開渠道，增強對國際師生的吸引力。擁有國際知識和國際意識的教師才能培養出世界意識、全球觀念的以及掌握世界科學知識的國際人才。大學在國際化的進程中必須采取積極地“引智“工作，保證師資的國際化。吸引國際背景的師資和學生來校是個長期并艱巨的任務。需要結合本地區和本校的特色，增強吸引力，提高來華師生的生活待遇，工作待遇、拓寬渠道，加大投入。

7.重視教師隊伍建設，增強國際培訓力度。加強教師隊伍建設，不僅要提高教師學歷層次，更要為其提供更多的國外培訓和參會的機會，對教師赴外留學、培訓、講學參加國際會議應大力支持，以此拓寬教師的國際視野，增強其國際學術水平和教學水平。

8.鼓勵學生積極參與國際項目，提高就業層次。大學生在國際范圍內的流動是高等教育國際化潮流中最活躍的因素之一，也是展示高等教育國際化程度的一個重要的指標。在目前就業形勢日益嚴峻下，應鼓勵學生積極參加國際留學項目，提高就業的層次和水平，并且應積極與外方洽談國際合作項目，為學生出國留學廣開方便之門。

三、結語

在新的形勢下，我國中西部地區高校國際合作與交流工作任重而道遠。這就要求中西部地區的高校認清形勢，銳意進取，不斷創新，把國際合作與交流工作當作戰略來抓，努力提高高校在國際上的知名度和影響力，進而提高自身綜合實力，增強國際競爭力。

參考文獻：

第6篇：國際交流與合作范文

關鍵詞：國際科技交流；校企合作；高校；科研效率；隨機前沿

中圖分類號：F276.42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8409（2012）10-0010-05

International Technology Exchange、School-enterprise Cooperation and the Efficiency of China's Provincial-level University Research

——Based on Stochastic Frontier Production Function that Beyond the Logarithmic

CHEN Li-tai， LIANG Chao， RAO Wei

（School of Public Administration，Chongqing University，Chongqing 400030）

Abstract： This paper measures the technical efficiency of China's universities and empirically study/test the influence of international technology exchange， school-enterprise cooperation and other factors to the efficiency of inter-provincial university research using the panel data from 2005 to 2009 based on stochastic frontier production function that beyond the logarithmic. Result shows that the level of Chinese provincial university technical research efficiency in general level， and the level of technical efficiency is declining year by year； there are exist certain difference in efficiency between Provinces， as well as in the East， Milder， West， three economic zones. International scientific and technological exchanges， economy， Education level have a significant impact on efficiency of university research， and the impacts of school-enterprise cooperation are not significant. Finally， it puts forward the corresponding policy recommendations in improving the efficiency of university research basing on the above findings.

Key words： international technology exchange； school-enterprise cooperation； university； technical research efficiency； stochastic frontier

一、前言

黨的十七大把提高自主創新能力、建設創新型國家作為國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵，對科技工作提出了新目標、新要求。而高校作為國家科技創新的重要平臺，其科研效率直接影響著國家自主創新能力的提高。近年來，我國政府加大對高校科研經費的投入力度，高校科研經費總額從2002年的126.6億元增加到2009年的727.7億元，平均每年增幅高達28.38%。隨著高校科研資源投入的加大，合理配置和利用科研資源，評價和提升高校科研資源的使用效率成為必須面對的核心問題。

高校科研效率的現有研究中，王瑩、童康、王冬梅等以具體高校內部學院為評價單元，評價各學院科研的相對效率[1～3]；Avkiran、陸根書、姜彤彤等以高校為評價單元，評價各高校之間科研效率的相對值[4～6]；趙強強、郭竣、王曉紅等以省際高校為研究評價單元，評價各省高校科研效率的水平[7～9]。縱觀上述研究，大多采用非參數數據包絡分析（DEA）方法，而該方法沒有考慮隨機誤差的存在，前沿面上觀測值的隨機誤差將會影響其他決策單元的效率數值，使結果存在一定的主觀性和隨機性。同時，多數學者只關注了效率數值，并未進一步探討效率的影響因素。而對效率影響因素的分析不僅有助于分析不同省份高校科研效率的差異所在，也可以為提高效率低下地區高校的科研效率提供參考依據，因此對高校科研效率影響因素的分析具有重要意義。

基于以上分析，本文以2005～2009年全國28個省市區高校科研效率的省際面板數據為基礎，利用隨機前沿超越對數生產函數與主成分分析方法相結合，測度了我國高校科研的效率水平，并分析了國際科技交流、校企合作等因素對高校科研效率水平的影響。與相關文獻相比，本文的特點在于：首先，從高校國際科技交流、校企合作等方面較為全面地提出了影響高校科研效率的指標體系，利用主成分分析方法得到代表這些方面的綜合指標，系統地考察了各因素對高校科研效率的影響；其次，采用隨機前沿超越對數生產函數，超越對數生產函數是任意生產函數的二階泰勒近似，對是否存在偏性技術進步、產出彈性是否固定等沒有限制，具有較好的包容性，同時隨機前沿分析方法考慮了測量誤差和其他統計噪聲，能夠較準確地測量高校科研效率水平。

二、研究方法

目前，關于效率和生產率問題實證研究的主要方法是生產前沿方法，這一方法可以分為參數前沿面方法，以及非參數前沿面方法，其中非參數方法以Charnes等提出的數據包絡分析（DEA）方法為代表[10]，而參數方法則以隨機前沿（SFA）方法為代表。本文選擇SFA方法測算省際科研效率及國際科技交流、校企合作等因素對其的影響，主要是因為相對于非參數DEA方法，參數SFA方法具有以下三點優勢：第一，SFA方法具有統計特性，不僅可以對模型中的參數進行檢驗，還可以對模型本身進行檢驗，而DEA方法不具備這一統計特性；第二，SFA方法可以建立隨機前沿模型，使得前沿面本身是隨機的，而且模型中將誤差項進行了兩部分分解，對于跨期面板數據研究而言其結論更加接近現實，而DEA方法的前沿面是固定的，忽略了樣本之間的差異性；第三，SFA方法不僅可以測算每個個體的技術效率值，而且可以定量分析各種相關因素對個體效率差異的具體影響。

1977年，Aigner、Lover、Schmidt和Broeck等人假定生產無效率（不能達到生產可能性邊界）是受隨機擾動和技術非效率兩個因素影響，將隨機前沿的基本模型表示為：

yit=f（xit，t）exp（vit-uit） i=1，2，…，28；t=1，2，…，5 （1）

其中，yit代表第i地區在第t期的實際產出，xit為投入要素向量，t是測量技術變化的時間趨勢變量。隨機擾動項由隨機誤差項（vit）和技術無效率（uit）組成，其中vit服從N（0，σ2v）分布的隨機。u≥0，代表個體沖擊的影響，根據Battese和Coelli的研究假設[11]，u服從非負截斷型正態分布N（μit，σ2），且有：

uit=exp[-η×（t-T）]×ui（2）

式（2）中，參數η表示時間因素對技術無效項u的影響。

技術效率TE定義為實際產出的期望和生產前沿面產出的期望之比，表示為：

TEit=E[f（xit）exp（vit-uit）]E[f（xit）exp（vit）|uit=0]=exp（-uit）（3）

式（3）中，當u=0時，技術效率TE=1，表示評價單元在生產前沿面上處于技術有效狀態；當u>0時，技術效率TE

早期的SFA模型僅僅只能測算評價單元的技術效率水平，而對技術非效率與影響因素之間關系探討時采用二階段估計法，但二階段估計法在第二階段構建回歸方程時違反了第一階段中關于技術非效率結果獨立性的假設。為了改善這種不合理的估計方式，Battese和Coelli對該方法做了進一步的改進[12]。改進后的模型既能計算出樣本的效率水平，同時能夠定量分析各因素對研究對象之間效率影響差異，將效率非有效表示為一組實際因素變量和隨機因素變量的函數，用于面板數據的分析。改進模型假設uit相互獨立，且服從兩點截斷正態分布，將時間和其他因素納入生產無效率的解釋變量。

同時，本文采用超越對數形式的效率隨機前沿生產模型，其優點在于：超越對數生產函數是任意生產函數的二階泰勒近似，對是否存在偏性技術進步、產出彈性是否固定等沒有限制，具有較好的包容性[13]。

三、樣本選取和數據采集

本文選取2005～2009年我國各省市高校科研面板數據，數據來源于《中國統計年鑒》、《中國科技統計年鑒》、《高等學校科技資料統計匯編》。由于、青海、寧夏及港、澳、臺數據信息不全，樣本未能包括以上六地區。

投入和產出指標的選取在效率評價應用中非常關鍵，本文基于前人研究經驗，構建科研效率投入產出指標體系：投入指標包括科研人員和科研經費兩個方面；產出指標包括專著數量、論文數量、技術轉讓成交額、國家級成果受獎數、專利授權數、國家級項目驗收項目數。

（1）科研投入：包含科研人員和科研資金兩個投入要素，綜合考慮已有相關文獻的研究，選取研究與發展人員來衡量科研人員人力投入，采用當年撥入的科研經費（千元）衡量科研經費資金投入。

（2）科研產出：為了較全面衡量科研成果，同時考慮隨機前沿分析方法對產出指標單一性的要求，本文參照樊綱和王小魯

采用因子分析處理多種市場化指標的辦法[14]，通過提取一個公共因子，綜合6項現有研究主要采用的高校科研產出衡量指標的信息（專著、論文、技術轉讓成交額、國家級成果受獎數、專利授權數、國家級項目驗收項目數等）作為產出指標，數據均來源于2006～2010年的《高等學校科技資料統計匯編》。使用軟件SPSS17.0，采用主成分法提取1個公共因子，并對其進行最大方差法旋轉，因子分析的檢測結果為：KMO統計量為0.842>0.8，說明因子分析效果較好；Bartlett球體檢驗小于0.0001，通過該項檢驗；單因子方差貢獻率為0.739>0.7，說明該因子能夠綜合原始數據6個指標值。效率評價模型如下：

lnYit=β0+β1lnLit+β2lnKit+β3t+12β4lnLit2+12β5（lnKit）2+12β6t2+β7（lnKit）（lnLit）+β8tlnLit+β9tlnKit+vit-uit  （4）

式（4）中Yit、Lit、Kit分別代表科研成果、科研人員、科研經費。

對于影響高校科研效率的因素，本文將著重考察國際科技交流和校企合作對我國省際高校科研效率的影響，同時也將經濟水平、教育水平等因素對效率的影響進行實證分析。

①國際科技交流與合作是我國高校實現國際化戰略目標的主要途徑，影響著高校科研及綜合全面發展，其資助主要有“人才”和“項目”兩板塊[15]，本文嘗試通過主成分分析方法，綜合“人才”（包含：國際高校學術交流派遣人數、接受人數、國際會議出席人數3項指標）和“項目”（包含：國際會議交流論文、特邀報告、主辦次數3項指標）兩板塊中6項指標的信息來衡量國際科技交流（Z1），指標數據來源于2006～2010年的《高等學校科技資料統計匯編》。以因子得分作為反映國際科技交流的指標，因子分析的檢測結果為：KMO統計量為0.823>0.8，Bartlett球體檢驗小于0.0001，最大因子方差貢獻率為0.849>0.7。②校企合作（Z2）是產學研戰略的重要部分，促進產學研聯盟的發展，

對高校的科研提供了資金支持和技術交流，從而影響企業研發和高校科研效率。本文校企合作采用校企合作合同總金額衡量，數據來源于2006～2010年的《高等學校科技資料統計匯編》。③經濟水平（Z3）直接影響著該地區高等教育的整體發展，高校的建設、科研等都需要大量資金的投入，地區經濟水平作為地區高等教育事業發展的支撐，影響著高校及其科研事業的發展，本文經濟水平采用人均各地區GDP衡量，數據來源于2006～2010年的《中國統計年鑒》。④教育水平包含兩部分，即受教育水平（Z4）和科研人員資源（Z5）。地區的人口受教育水應了該地區整體的知識水平，影響著高校科研的教育環境和后備水平；科研人員資源反應地方現有科研人員的豐裕程度，直接影響著該地區高校科研事業的發展，受教育水平和科研人員資源分別采用每萬人中大專文化以上人口和每萬人中教學與研究人員人數。

借鑒Battese和Coelli的模型設定，本文的隨機前沿技術無效率函數如下：

uit=δ0+δ1Z1t+δ2Z2t+δ3Z3t+δ4Z4t+δ5Z5t（5）

其中Z1為國際科技交流；Z2為校企合作，采用校企合作合同總金額衡量；Z3為經濟水平，采用人均GDP衡量；Z4、Z5為教育水平指標，分別為每萬人中大專文化以上人口和每萬人中教學與研究人員人數。

為了進一步檢驗國際學術交流和校企合作對省際高校科研效率的影響，本文借鑒張各興、夏大慰的方法[16]嘗試對式（5）進行進一步改進，加入以上兩個變量的二次項，得到式（6）：

uit=δ0+δ1Z1t+δ2Z21t+δ3Z2t+δ4Z22t+δ5Z3t+δ6Z4t+δ7Z5t  （6）

最后將式（4）和式（5）結合形成模型1，將式（4）和式（6）結合，形成模型2。

四、實證與結果分析

本文使用Frontier4.1軟件，根據前文設定的模型1和模型2，采用2005～2009年全國28個省市區的面板數據進行了估計，結果見表1。

在模型1和模型2中，對數似然估計值和LR值均表明模型顯著。在模型1中對數似然值和LR值分別為-34.92和-31.08，而在模型2中分別為117.67和183.92。模型1生產無效率方程各系數的估計值中，校企合作和每萬人中大專學歷以上人口不是很顯著，而國際科技交流（Z2）、人均GDP（Z3）和每萬人中教學與研究人員人數（Z4）在不同程度上顯著。而模型2中僅有校企合作（Z2）及其二次方（Z22 ）估計值不顯著，其余估計值顯著性水平均較高。總體來看，兩模型均具有較強的解釋力，但是模型2較模型1更優，故本文采用模型2計算的數據（見表2）進行進一步分析。

（一）模型的估計結果

首先，從模型2的適用性來看，估計量σ2=0.0913，γ=0.7865，且兩者的極大似然估計值分別在1%和5%的水平下顯著，可知隨機誤差和技術無效誤差均顯著存在，并且技術無效率是主要的誤差來源。故不能對省際高校科研效率進行最小二乘法估計，采用隨機前沿分析是必要的。其次，從模型2科研人員和科研經費的產出彈性來看，兩者的彈性系數依次為2.0741和-1.6901，意味著科研人員增加1%可使科研成果增加2.0741個百分點；而科研經費增加1%，科研成果下降1.6901個百分點。科技人員的投入對我國高校科研效率起正向促進作用，而科研經費對高校科研效率的提高起抑制作用。同時，兩者彈性系數相加小于1，研究生產函數表現為規模遞減，可能是由于近年來國家在高校科研經費投入規模上持續加大（近8年平均每年增幅高達28.38%），但是科研人員相對匱乏，限制了科研效率提高。

（二）效率的估計結果

從模型2效率的測算結果來看，我國高校科研效率整體上處在一個中等水平，三大區域的平均值在0.50～0.70之間，且整體而言，全國高校科研平均效率值隨時間變化呈現下降的趨勢，從2005年的0.6067逐步下降到2009年的0.5866。首先，從三大區域間的橫向對比來看5年科研效率的平均水平，東部地區高校科研效率水平最高（0.6121），中部地區緊隨其后（0.6014），而西部地區最低（0.5464）。中部與東部的高校科研效率水平差異不大，東部地區效率水平先下降后上升，而中部地區處于下降的趨勢中；西部與東、中部地區之間整體差異較為明顯，歷年效率水平均低于0.57。 其次，從具體省市區來看，各省市區之間效率水平相差較大，平均效率水平最高的是北京（5年平均為0.9437），最低的為天津，5年平均效率僅為0.2130。高校科研效率平均水平較高（5年平均水平大于0.70）的地區依次是：北京、江蘇、安徽、山東、陜西、重慶6省市區，占總樣本的21.42%，平均科研效率水平相對較低（5年平均水平小于0.50）的地區有：天津、內蒙古、上海、黑龍江、山西、新疆、海南、廣西、貴州等9省市區，占總樣本的32.14%。

（三）效率的影響因素

本文考察了國際科技交流、校企合作、經濟水平、教育水平對省際高校科研效率的影響，總體上看國際科技交流、經濟水平、教育水平三大類因素對高校科研效率的影響較為顯著。盡管國家實施產學研戰略多年，但是校企合作卻未能給高校科研效率的改善帶來顯著的影響。Z1與Z21的系數分別為1.9392、-0.8462，且兩者分別通過5%和1%的顯著性水平檢驗，說明國際科技交流與高校科研無效率存在著顯著的負相關性，國際科技交流對高校科研效率的改善具有顯著的正向影響。Z2與Z22的系數分別為0.9955、3.9670，說明校企合作對高校科研無效率存在正向影響，但是均未通過10%的顯著水平檢驗。Z3=-0.1358，說明地區人均GDP與高校科研無效率在10%的水平下存在著顯著的負相關性，經濟水平越發達的地區，高校科研無效率越小。教育水平的衡量指標受教育程度和科研人員資源的系數均為負數，且分別在5%和1%的水平下和高校科研無效率顯著負相關，這反映地方的人口受教育水平對本地區高校科研效率和高校發展有顯著的促進作用，從科研人員資源指標可以看出，在現階段中國的科研人員數量還處在相對匱乏的階段，科研人員的豐裕程度對高校科研效率有著顯著的影響。

五、結論與政策建議

本文采用2005～2009年全國28個省市的面板數據，利用主成分分析方法對部分指標進行信息綜合后，以隨機前沿生產函數方法對我國省際高校科研效率進行了度量，并分析了國際科技交流、校企合作、經濟水平、教育水平等因素對高校科研效率的影響。結果顯示：我國省際高校科研效率總體水平較低， 2005～2009年全國平均水平為0.5866；效率的變動趨勢隨時間的變化而逐年遞減；西部地區高校科研平均效率與中部和東部地區的差距較為明顯，但東部與中部省際高校科研效率水平接近，三大經濟區域按效率水平高低順序依次為東部地區、中部地區、西部地區，同時各省市區之間高校科研效率水平也存在較大的差異；國際科技交流、經濟水平、教育水平對高校科研效率存在著顯著的正向影響，而校企合作與高校科研效率關系不顯著。

根據以上分析結果提出以下具體建議：①我國高校科研效率整體水平一般，且出現逐年下降的趨勢，為遏制效率的下降，需要繼續加強高素質核心研究人員和團隊的建設，建立有效的激勵機制，提高高校科研效率水平。②西部地區與東部、中部地區之間，以及各省市區之間的高校科研效率差距較為明顯，應該建立有效整合國內科技資源機制，實現各地區之間科研物質資源和智力資源的整合，縮小區域間效率差距。③繼續加大國際間科技交流，加大國際科技交流經費投入，建立專門管理機構，完善激勵、考核機制和公共服務平臺，促進高校的國際科技合作與交流有序健康發展。④改革校企合作方式。基于本文研究，原有的校企合作模式并未從真正意義上提高高校的科研效率水平，證明我國校企合作還沒有實質性的進展，在以后的發展中，必須改革校企合作方式，完善合作機制，深化合作交流，使校企合作實現真正意義上的雙贏。⑤改善地區經濟水平。較好的經濟水平能夠改善科研人員生活質量和工作環境，是科研的外部環境，是高校科研效率提高的基本保證。⑥提高教育水平。地區教育水平直接關系到科研人員數量和質量。應加大各省教育投資，改善教育環境，提高地區的整體教育水平，特別應該加大國內技術相對落后領域的高科技人才的培養。

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第7篇：國際交流與合作范文

一、總體規劃與設計

信息時代的到來，為高校大學生國際交流工作帶來了契機，我國高校必須把握好這一時代機遇，充分借助于網絡信息技術，搭建國際交流網絡傳播平臺，結合有效的引導，推動高校大學生國際交流工作的順利發展。高校大學生國際交流網絡，是以高校為基本主體，他國高校、研究院所、國際組織等通過國際交流所構成的網絡傳播平臺。對于該網絡傳播平臺而言，主要是借助于互聯網這一傳播媒介，同時，整合各種新媒體與傳統媒體資源，使高校新聞與國際交流信息能夠快速、全面傳播的平臺。在如今信息化時代，網絡傳播平臺，已成為高校開展品牌競爭與國際交流的重要平臺。一方面，構建網絡傳播平臺為高校加快品牌文化傳播提供了便捷的途經。高校能夠借助于網絡傳播平臺所擁有的資源庫及開放性等特點，加強高校國際信息交流、、決策的管理水平。另一方面，現代化高校網絡傳播平臺的構建，將進一步推動高校大學生國際交流建設。網絡傳播平臺將高校校園及學科特色與優勢，采用網絡視覺化形式展示出來，極大地推動了高校的品牌宣傳效果，對于深化國際交流與合作提供了平臺。高校大學生國際交流網絡傳播平臺必須本著“立足高校，服務國際交流”為基本宗旨，逐步形成跨地域、跨文化、重交流與合作的全方位、綜合性信息網絡傳播載體，通過逐步完善網絡信息內容，逐步擴大高校在國內外教育領域的影響力。如今，高校大學生國際交流網絡傳播平臺已成為加快推進國際交流與合作的重要實現平臺，可結合如下規劃目標逐一實現。

(一)以高校主流門戶網站為主要窗口，完善大學生國際交流信息服務我國各大高校幾乎都建立了門戶網站，應充分發揮其信息展示窗口的作用，及時國際交流信息資訊，同時，設立專門的國際交流頻道，使其成為高校宣傳與報道的陣地。當前，必須加快整合高校媒體資源，以網站為窗口，建設綜合信息網絡平臺。各大高校通過網站規劃、設計、建設及不斷完善，網絡傳播平臺無論在整體視覺風格、布局、內容展示方面，還是頁面導航、容量、結構、內容呈現等方面均有顯著提高。此外，還應注重設置友情鏈接、服務中心、底部信息等內容，在大學生互動方面，設立搜索、會員注冊與登錄、在線問答、錯誤提示等內容，以便極大拓展我國高校大學生國際交流渠道。但多數高校仍未構建起專門面向高校大學生國際交流與合作的網絡傳播平臺，因此，有必要結合我國高校大學生國際交流具體情況構建網絡傳播平臺，進一步深化高校國際交流與合作。

(二)同重點高校門戶網站合作，共建國際交流網絡傳播平臺在門戶網站平臺的基礎上，進一步深化同其他重點高校、大型媒體、全國性綜合門戶網站之間的合作，并在一級網站開設大學生國際交流板塊，重點門戶網站與板塊信息，都是構建網絡傳播平臺的關鍵資源，必須同其展開信息資源、大學生資源、平臺構建等全面的國際交流與合作。

(三)整合國際資源，構建大學生國際交流綜合信息庫通過高校門戶網站及其他重點高校網站及全國性綜合網站的合作共建，逐步形成高校國際交流相關信息流，同時，加強相關信息采集、加工與存儲，將這些信息全面整合于綜合信息庫中，并將其加以分類和匯編，與此同時，設立多國語言頁面，以便不同國家的大學生能夠采用信息，繼而擴大高校網絡傳播平臺的國際影響力，使其逐步發展成為該領域國際性網絡傳播平臺。

二、網站交互界面的設計

作為大學生國際交流網絡平臺，其所面向的用戶群體為國外高校學生與教師，他們需要對高校概況、校園文化情況、學術研究狀況等進行全面了解，因此，多數會借助于該平臺獲取有關資訊，在此過程中所開展的信息傳遞主要是通過交互界面實現的，為此，必須確保交互界面所覆蓋信息的全面性與美觀性，通過設計獨特的網絡視覺品牌文化，在國外高校師生中樹立高校良好的品牌形象。在設計大學生國際交流網絡傳播平臺時，必須考慮到網站所面向用戶群體的閱讀習慣進行設計。通常而言，網頁設計所涉及的元素有很多，但因該平臺所面向對象的特殊性，因此，必須注意采用英文字體與風格。全英網站同中文網站不同，英文字體在網頁設計過程中的視覺表現力也同漢字網頁不同。同時，還必須注重對高校信息識別因素加以傳達。

對于交互界面設計中，重點關注面向群體如何感知和理解相關信息，由于其認知水平及意圖不同，對于通用設計而言必須提供一般客戶所需資訊，采用清晰、簡明的表達方式，使各頁面內容對應。一方面，結合用戶需求對高校學科分類、學術研究情況等內容順次表現，另一方面，注重頁面布局易于閱讀、美觀實用，考慮用戶國家多元化文化背景、認知能力及信息需求等情況，使用戶輕松找到所需閱讀內容。此外，注重文字間及段落間間距的一致性。還應設立專業化的國際交流論壇、視頻、留學生展示、交流信息等板塊，使用戶可以便捷地獲取所需訊息，充分發揮網絡平臺及時、便捷的特點，打破大學生國際交流的地域與空間限制。通過互聯網開展國際交流活動，增強同該領域專家學者的信息溝通，進一步拓展大學生眼界。對于國際交流信息專欄，應對有關信息依據學科、學院展開分類，使國外師生能夠依據類別找到所需信息。網站還需要對國際交流視頻進行上傳，編輯相應的文字，實現資源的跨地域共享，并設置相應的視頻交流專區，國外師生在觀看視頻過程中，可就某些問題向有關人員咨詢和留言。高校教務人員或師生看到相關問題，可進行回答，參與互動討論。在線提問問題及討論將自動被保存，有助于為其他大學生提供幫助。設置論文展示板塊，實現學術研究成果的共享，定期上傳高校學術論文集及師生最新學術論文，及時掌握高校科研動態，便于同海外高校互動討論學術問題，深化科研合作。設立校園文化專區，使海外師生能夠了解高校豐富的校園文化活動。

三、媒體平臺的構建

(一)搭建QQ群網絡平臺QQ群網絡成功打破了地域與空間限制，使得大學生國際交流更便捷、高效。高校可以在留學生及交換學生之間共建QQ群，借助于QQ群網絡實現國際交流。廣大學生可借助于QQ網絡資源展開交流，營造濃厚的交流氛圍，促進學生高效地開展學習與科研工作，交叉學科學生開展交流，有助于打破思維與知識的局限性，彌補單一學科的割裂性與封閉性，推動高校科研工作進展，實現國際交流縱橫交錯的目的。高校各學院負責人可在網站上對QQ群號進行，以便海外學生、專家學者共同參與交流，提高交流的層次，擴大國際交流的規模。

(二)建立國際交流博客群博客集文字、音視頻、評論、網站鏈接等于一體的網絡日志，可以加強讀者的互動，吸引興趣及志向相同的網友共建團體，成為極具影響力的自由媒體平臺。博客可以記錄個人思想，也具有公共性，對所提供內容展開交流，為他人提供幫助，具有資源共享與互動性。海外師生、留學生、交換學生可利用這一平臺同高校師生展開交流，參與科研活動、學術會議，獲取有益的學術資源與校內咨詢信息，也可以提出質疑，展開交流與討論。這樣極大地拓展了交往圈，讓更多學生參與其中，形成國際交流圈，實現高校大學生國際交流朝著縱深方向發展。

(三)構建國際交流微博客隨著移動終端技術的廣泛應用，越來越多的大學生開始使用微博。微博也是一個給予信息全面共享、迅速獲取與高效傳播的平臺，該平臺是建立在用戶關系的基礎上實現信息的傳播、獲取及共享的。利用微博文字及最新信息，通常只有140字左右，因而稱之為“微博客”。通過微博平臺能夠及時地最新的高校國際大學生交流信息及動態，大學生還能夠相互之間共享該條信息，或對其進行互動評論。較博客而言，微博在信息傳播方面更及時、更快捷，也更原創，因而廣受大學生群體的青睞，已經推出迅速發展成為如今信息時代媒體平臺中的新寵。正是由于微博所具有的特點，許多高校紛紛開通了自己的微博門戶，但是并未全面面向大學生國際交流有關工作。因此，高校必須加快構建國際交流微博客，有關導師、教務工作者也可開通自己的微博，同國際高校教師、專家、學者與大學生共建關系網，以便開展更為深層次的交流。有相當多的留學生及交換生反應，在國際交流過程中會遇到各種障礙，有時候發一個郵件咨詢會需要較長時間方可得到回復，也有一部分教師、教務工作者表示，對于因各類原因未能及時解決大學生疑惑及問題的情況表示很遺憾。如何確保大學生國際交流更為暢通、便捷，微博就是一個良好的渠道。如今大學生人手一部手機，只要利用手機就可以開展國際交流，利用微博實現互動、溝通，及時消除大學生的問題與疑惑。此外，對于因經費、時間等原因所導致的國際專業性的交流論壇，大學生參與的機率較小，而教師有時也無法參加。借助于微博平臺，就可以有效解決該問題，利用通過參加大型國際交流論壇的教師更新自己的微博，將論壇或會議內容及信息實時傳遞，其他的教師及大學生就可以通過瀏覽、微博分享等方式，獲取并傳播該信息，使大家能夠第一時間就獲得所需信息與內容。當前，有關一些國際性的學術交流信息及會議內容，也可借助于微博平臺加以共享。

(四)創建國際交流論壇就各大高校而言，必須依據高校國際交流現狀，同時，結合高校各學院及學科的發展、學科學術研究進展等情況，創建極具品牌特色的高校國際交流論壇。論壇中應全方位地展現各學院學科特色，同時，有針對性地突出學校的學科優勢，賦予高校國際交流論壇深厚的學術文化積淀，用以更好地推廣和宣傳高校。與此同時，還應注重組織和開展各種形式多樣、種類豐富的校園文化及學術活動，通過該論壇向他國大學生展示高校的校園文化風采，引發其共鳴，從而萌生與該校展開交流與合作的期望。除此以外，高校還應在國際交流論壇上不斷高校各學院最具特色的科研內容與學術進展，同時，定期、不定期地力邀國際名校專家、學者前來開展講座，并將講座內容于論壇，大學生可以通過論壇跟帖，發表自己的學習感受、存在的疑惑、心得體會等，并同其他大學生就這些問題開展深層次的討論，有助于進一步拓寬大學生的視野、推動高校學科建設、滿足廣大師生學習需求、并促進高校大學生的國際交流與合作。

第8篇：國際交流與合作范文

關鍵詞：高校教育；國際化；學生交流

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-02

高校教育國際化是指高校教育跨世界、跨民族、跨文化的交流與合作，即面向世界發展高校教育的思想理論、國際化活動以及與他國開展的相互交流與合作等。

而在當下教育國際化的大背景之下，大學生己經無法躲避國際化浪潮的沖擊，現代高校要使自己培養的人才滿足日趨激烈的國際化競爭的社會需要，就必須在人才培養的過程中，廣泛開展國際交流與合作，主動將人才培養的過程納入到教育國際化的進程之中，讓大學生直接參與高校教育的國際交流，使大學生具有能夠面向經濟全球化、信息全球化，擁有國際化視野，主動關注世界問題，了解不同文化的綜合素質。

一、高校教育國際化存在的困境

目前國內大多數高校均己積極組織開展學生的對外國際交流活動，將其作為提升學生國際素養，培養學生綜合素質的一個重要途徑。然而在此過程中，存在的困境主要有以下幾個方面：

（一）學生對參加對外國際交流認識上的不足

大學生參加國際交流的意愿直接決定著高校大學生國際交流項目能否順利開展，而學生的參與意愿在很大程度上取決于大學生對國際交流活動的認識。由于國內大多數高校開展學生國際交流項目尚處于起步階段，當下學生對于活動開展的認識也尚未成熟。

現階段，高校大學生參加國際交流活動的主要目的是鍛煉語言。他們想當然地認為進行對外交流能夠迅速地學會或提高一個人的語言水平。事實上，大學生國際交流的目的遠遠不只局限于為學生提供一個語言操練的環境，而學生語言水平的提高也不一定非要依靠這種途徑。對一個國家、一個民族文化的感知，以及通過對交流活動中所體現出來的理念與處事原則、解決方法的體驗與思考，遠比語言鍛煉要重要。

（二）國際交流活動計劃難以制定且項目較少，限制了學生的參與

由于國際交流各種項目的執行時間不一致，而且同一個項目第二年是否能夠如期執行也并不能預知，再加上所有項目的組織單位、聯系人又不完全相同，因而學校管理部門難以對第一年的交流項目進行統一的計劃和宣傳，造成各種交流項目缺少一個統一的宣傳與信息渠道，學校整體交流情況的信息與單個交流項目信息難以匯總，同時也造成學生對國際交流的項目了解不全面，學生在選擇交流項目時表現出盲目性。

此外，雖然目前許多高校都非常重視學生的國際交流，千方百計地選送大學生出國交流，但是畢竟學生出國交流在我國還處于起步階段，由于理念、財力和管理的水平不同，各高校的重視程度與推動力度也不平衡。

總體上，我們大學生出國交流的學生人數并不多，與國際知名高校簽署的交流項目數偏少，即使學生人數逐年增加，但學校能夠提供學生交流的機會遠遠沒有滿足學生的需求，學生參與交流活動的成果與收獲都相當有限。

（三）經費問題是大多數學生參加國際交流活動的難點

學生赴國外參加校際交流活動所需費用較大，學費、生活費和國際旅費是一筆不少的開支，而大多數項目的經費是沒有減免和優惠的。全額由學校來承擔顯然并不現實，但全由學生個人自行支付，對家庭經濟并不寬裕的學生來說難以承受。可以說，經濟因素是影響學生交流意向和制約學校交流活動開展的主要原因。面對學校公布交流項目選拔學生的通知時，家庭經濟條件較差的同學只有望而卻步了。

因此，在以上困境的制約下，學生參加國際交流活動以及高校教育國際化的開展面臨著種種問題，這將使我們提出一些對策與建議。

二、發展高校教育國際化的對策

為了更好地解決當前高校教育國際化存在的困境，以及更好的發展學生國際交流的工作，我們可以從以下幾個方面進行思考：

（一）引導學生了解全面的資訊，共同積極推動交流項目

開展高校教育國際化的主體是在校學生，成果輻射和宣傳的對象也是在校學生，同樣，組織報告會、座談會，制作小冊子主要依靠的也是在校學生。有條件的學校可以組建與國際交流有關的學生社團組織，充分發揮學生社團的作用，變被動選擇為主動爭取，使學生國際交流不再是單向和孤立的教學任務，而是多向和互動的第二課堂和社會實踐活動。學生社團可以主動參與學生國際交流的各個環節，尤其在宣傳、項目推廣和交流成果的深化等方面發揮學校管理部門難以達到的效果，成為學校學生國際交流管理工作的重要助手，既鍛煉了學生的能力，又擴大了交流面。

而針對目前學生中還普遍存在著認識誤區的這種情況，即一方面，學生認為國際交流就是學習語言，游山玩水見見世面，只有家庭經濟條件較好的學生才能參加；另一方面是學生的參與意向不強烈，參與目的不明確，不少學生更是沒有結合自己的發展，以交流為契機，為將來的深造或發展進行合理地規劃。

因此，我們應該以培養“具有國際視野的高綜合能力者”為理念，在學生中廣泛開展交流活動的宣傳，正確引導學生合理地規劃自己的交流計劃，提高學生對交流工作的認識。通過宣傳，讓在校學生意識到，參加國際的校際交流活動，不僅僅可以（下轉第58頁）（上接第54頁）強化語言能力，拓寬國際視野，更重要的是體驗到了國內學生不可能體驗到的國際一流大學的科研學術氛圍、教學方法手段。對有志將來繼續出國深造的學生，提供了難得的與導師名師直接接觸的機會。

（二）創新交流形式，促進多樣化交流

目前，國內高校學生交流的形式主要有文體交流、文化考察、語言學習、科學研究、課程進修等，從時間上來講，多則一年半載，少則一兩周。從交流的形式上來看，普通高校的交流模式可以根據自身國際交流的實際，從語言學習、文化考察及短期課程進修等形式開始做起。

同時，學校可以通過交流模式的創新，拓寬對外交流的渠道。例如，美國政府近年來在國內力推文化交流項目及暑期大學生赴美帶薪實習項目。這雖然不是國際高校之間的交流，卻使學生有機會能夠到美國進行社會實踐，親身體驗美國生活文化，提高英語實用能力，并且與美國人同工同酬，可以有效降低學生的出國費用。同時，學校也可以以項目為依托和交流的平臺，拓寬交流渠道，擴大學校的影響力。

（三）擴大國際交流內涵，推動校內的國際交流活動，并多方位解決學生的經費問題

在學生赴國外交流有限的情況下，擴大交流規模，推動國際交流最有效的辦法就是轉變觀念，擴大國際交流的內涵，讓更多的學生不出校門就能開展國際交流活動。在“走出去”的同時，還要“請進來”，邀請國外著名高校的學者、專家和普通師生來學校考察、學習、科研和作講座、報告。要充分利用學校的“國際”資源，利用國際一流大學的知名學者、專家來學校訪問或講學的機會，邀請他們為學生作專題報告，開展校內的交流活動；組織學生與來校交流的國際學生開展討論、聯誼等各類交流活動。

同時，雖然在國際交流的費用上以學生個人承擔為主，但我們仍然建議學校要有足夠的經費投入，支持已有項目的開展和新項目的開拓，彌補交流活動的開支。學校一方面要積極開展校際合作，爭取更多交換學習、減免學費、生活補助等形式的校際交流項目，另一方面，要積極爭取社會支持，吸引社會資金設立國際交流的獎學金、助學金，多方位減輕學生的經濟負擔。

綜上所述，高校國際交流工作在教育國際化的進程中將承擔著更為艱巨和具體的任務，雖然面臨以上種種的困境，但是，面對高校教育國際化帶來的機遇和挑戰，高校要與時俱進、抓住機遇、迎接挑戰、深化教育改革，加大國際交流與合作力度，主動適應國際化的形式，促進高等教育穩步持續的健康發展。

參考文獻：

[1]王焱.中外高校合作辦學的理性思考[J].遼寧教育研究，2007（3）.

第9篇：國際交流與合作范文

關鍵詞： 短期國際交流 發展趨勢 發展策略

目前，高等教育的國際化程度成為衡量高校現代化程度的重要指標，國際交流與合作是高等教育國際化的重要特征之一，也是實現高等教育國際化的主要渠道。現階段，跨國界、跨文化的教育交流與合作的主要形式有師生互換、學位等值、學者互訪、合作辦學、合作研究、國際學術會議、國際間教育資源的共享等。阿薩?S?諾爾斯（Asa?S?Knowles）[1]在《國際高等教育大百科全書》中指出：“國際教育交流，廣義地說，就是跨越國界的為了某一教育目的的人員互動，特別是懷著不同興趣和能力的學生、學者和專家的互動。”其中，師生互換、學者互訪、教育資源的共享是最直接的交流合作的形式。

1.國際交流的重要性

教育的國際化是人才培養模式的大趨勢，教育的發展應適應多元化、全球化的世界潮流。加拿大前總理克雷蒂安多次強調教育的重要性：“一批受過高等教育、掌握先進技術的勞動大軍是加拿大在21世紀保持繁榮的唯一可靠保證。”

金泳三總統執政時期（1993.3―1998.2），韓國成立了教育改革委員會，此后三年多，通過五次總統報告提出了四個教育改革方案，金泳三提出21世紀的韓國人要具備的思想素質[2]：

很高的道德水準和共同意識的“與眾共生存的人”；

創造新知識、新技術能力的“智慧的人”；

夠主導國際化、世界化時代的“開放的人”；

得勞動價值，具有腳踏實地的精神的“實干的人”。

充分的國際交流，有著極為重要的科研、經濟和文化價值。首先，科學研究需要有高水平的交流。科研人員游離于國際學術界之外、閉門造車地做科研，往往導致重復別國研究人員早已做過的工作。這對一國的科學研究是極為不利的。通過教育與科研的國際合作，我國的研究人員迅速地掌握了當今科學發展的動向與最新的成果，這對提高我國的科學研究水平起到了重要作用。

其次，國際學生給人才輸出國和教育服務輸出國均帶來了豐厚經濟回報。高等教育院校的教師資源、教材設備、課程網絡、科研能力、專業排名等都成為教育市場的稀有商品，學生成為教育市場的龐大消費者的同時，又因為教育的特殊性，也是教育市場的教育產品。全球化時代，教育國際交流成為培養具有國際視野、選拔人才的有效途徑。我國國際學生回國率一直保持在90%以上，國際學生的高回國率為促進我國高新技術的發展提供了強大的推進力。教育服務輸出國以美國為例，其良好的教育環境同時也吸引了全世界大量優秀學生留在美國服務，為美國創造了大量價值。由此可以看出，創造良好的教學與科研環境，打造優秀的國際交流氛圍，將為國際學生來中國學習及工作提供良好的基礎[3]。

再次，國際學生的交流為促進中國文化的傳播作出了極大的貢獻。無論是中國學生出國留學還是海外學生來華學習，都會將富有魅力的中國五千年傳統文化傳播海外，讓國際上更多的人了解中國，在了解中國傳統文化及當今發展的同時，消除對中國的誤解，增進與中國的感情，還可以吸引更多的海外人員來華學習。

2.國際交流現狀

國際上一直非常重視具有國際視野的學生的培養，尤其是發達國家，更加注重國際學生的引進與輸出。以中國在美留學生為例[4]，2000年以后中國在美留學生數量呈穩步增長趨勢。近年來日本留學人數稍有下滑。但以人口基數來看，中國和印度為人口大國，總人口量數倍于韓國與日本，而在美留學生人數相差不到兩倍，仍有較大的發展空間。

圖1 中國在美留學人員統計

中國非常重視海外人才的輸送，下圖為近年來留學生基金委員會所資助的出國留學人員數量年度匯總[5-6]。可以得出，從2000年資助留學人數2000人左右規模至2007年的12000人左右規模，增加至近6倍。國內在國際學生的培養方面作出了巨大的努力。

圖2 出國留學人數統計

圖3 來華留學人員統計

3.短期國際交流的重要性

大學生短期國際學習交流是我國教育國際化中的一種新型模式，而且越來越受到學校、學生、教師和社會的普遍關注。目前，大學生短期國際學習交流通常是由高等院校的有關職能部門，如教務、學生管理、外事和相關院系挑選優秀學生利用假期去國外大學進行為期4～6周的學習。通過短期國際學習交流，學生學到了豐富的知識，掌握了科學合理的學習方法，拓寬了學術視野，加深了對學習重要性和學習精神的理解，提高了綜合運用外語的能力。同時，這種人才培養模式增強了國內高等教育的辦學理念，豐富了國內高等教育辦學方法和教學方法，是國內高等教育發展的良好契機。

短期國際學習交流具有以下明顯的特點：

時間短，循環快，見效快；

辦班形式多樣，教學內容豐富；

可以滿足大學生、中學生或在職人員等不同層次的人利用假期來學習的需要；

學習與旅游相結合，既學習了語言，又了解了異國風俗等。

隨著我國經濟持續、快速的發展，綜合國力的大大提高，越來越多的外國人開始向往中國，越來越多的中國學生開始走出國門，但由于工作、家庭、學業或經濟等各方面的原因，會有相當一部分人不能進行長期留學，這時候，短期留學則是一個很好的補充。

4.短期國際交流的現狀

目前，國家留學基金委對國外來華短期交流人員和出國短期交流人員的資助較少，下表為2010年國家支持出國人員比例，可以看出，短期交流、本科和碩士總和所占資助的出國人員比例僅10%[6]。

表1 2010年出國留學人員成分與比例

圖4 出國留學人員成分與比例圖

下圖為2009年和2010年國家留學基金委資助的留學人員比例，兩年內所資助的短期來華交流人員比例也較小。

圖5 2009年來華留學人員成分與比例

圖6 2010年來華留學人員成分與比例

近年來，各高校對短期出國交流及短期來華交流支持力度較大，主要形式以暑期夏令營及國際班的形式組織，以北京交通大學為例，各學院組織了多種形式的夏令營，例如土木工程國際夏令營。另外，學校開設了多門國外專家課程，例如《鋼筋混凝土設計》、《環境工程可持續發展基本概論》等。

5.短期國際交流建議

現階段短期國際交流發展迅速，但畢竟是新生事物，在實施過程中尚存在一些問題。因此，分析這些問題并提出針對性的實施策略是十分重要的。

5.1有目的和有重點地選擇院校

目前，大學生短期國際學習交流在我國還處于起步階段。有些院校在選擇國外學習交流大學時，不免有些不謹慎或盲目，比如選擇去英美等國家的一流大學學習交流的比較多。卻忽略了自身專業知識的特點，甚至造成有些所選擇的英美大學的科研和教學水平還不如國內大學的專業水平，這樣不能讓學生和學校有更多的收獲。因此，在選擇交流對象時，我們應當根據自己院校的特點，盡量選擇世界一流的大學或與自己院校專業對口的比較好的大學開展學習交流[1]。

5.2短期交流與學校及科研項目支持相結合

短期國際學習交流的學費和生活費多由參加的學生自己負擔。有些優秀學生想參加，卻沒有足夠的資金支持，因此，要做到能夠讓更多學生加入到短期國際交流中，就必須對學生實施分層次的選拔，由學校提供一部分獎助學金資助成績優秀的學生的交流經費，另外提供部分自費名額鼓勵有經濟實力的學生參加國際交流，這可以為他們提供很好的學習機會，也是對他們的認可和鼓勵。研究生有短期交流需求的，可以結合有實力的導師科研項目中國際交流經費，鼓勵學生做針對性的交流。學校應鼓勵這樣的交流，并與學校其他交流項目相結合，讓更多的學生參與到專業研究中，同時培養專業興趣，一舉多得。

5.3選派德才兼備的領隊教師

領隊教師是影響短期國際學習交流成敗的關鍵之一。現在，大多數短期國際學習交流是外語教師領隊，間或還有分管學生工作的老師。這在一定程度上有助于解決學生語言和生活中的一些問題，但無助于學生的專業學科交流和發展。因此，院校職能部門在選派德才兼備的領隊教師時，應當加派學科專業教師。這些教師精通專業知識并具有豐富的綜合知識，與學生和外國任課教師保持密切聯系并經常交流，了解教與學等方面的具體情況，使教與學能有機地交融和適應，并能詳細、深入地探討合作教學和科研的可行性。

5.4短期與長期交流合作相結合

在有些院校，參加學習交流的學生回國后就意味著這項工作結束了。其實不然。職能部門應當利用激勵機制鼓勵參加短期國際學習交流的學生。短期交流畢竟有時間的局限性，鼓勵機制除了能夠實現對短期交流中表現優異的學生的嘉獎外，也能夠激發參加短期交流的學生的交流興趣，為今后的長期交流打下一定基礎。

參考文獻：

[1]盛躍東，張昀.關于大學生短期國際學習交流的理性思考[J].福建論壇：社科教育版，2011（10）：108-109.

[2]李敏.教育國際交流：挑戰與應答[學位論文].華東師范大學，2008.190.

[3]伊莉曼?艾孜買提.影響新疆高校留學生教育發展的綜合因素分析[J].新疆社會科學，2008（6）：99-102.

[4]劉云.教育國際交流背景下我國高等教育所受沖擊及轉變[學位論文].河南大學，2009.43.