教學管理思想精選(九篇)

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第1篇：教學管理思想范文

【關鍵詞】中小學教學管理以人為本應用

1.簡述以人為本的管理思想

在傳統教育理念的影響下，教師都是以主體的地位存在于課堂教學中，這也是導致課堂教學效率無法提升、學生學習能力無法得到提高的主要因素，學生被動的學習和思考，思維不僅受到局限，學習的能力也無法得到有效的培養。而以人為本所注重的是在承認個體差異、尊重個體差異的基礎上，圍繞學生的學習發展所進行的教學以及相關的管理工作。以人為本的管理思想首先是引導教師在教學的過程中樹立正確的教育觀，尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況以及學習需求合理的設置教學的內容，并公平、公正的對待學生。其次是在教學的過程中結合學生的實際情況為學生創設有利于學習的良好環境，改變單一的教學方式，在注重知識講解的同時培養學生的學習能力以及實踐能力，讓學生發揮自身在學習中的主體作用，從而引導學生自主探究式的學習，實現課堂以生為本。

2.簡述中小學教學管理工作中“以人為本”管理理念的實踐策略

2.1不斷調整和優化中小學教學管理工作目標

在中小學教學管理工作中想要有效運用“以人為本”管理理念，就應不斷調整和優化中小學教學管理工作目標，并且充分利用“以人為本”理念實現對教學管理目標的優化和調整。教學管理既包含對教師教學的管理，也包含對學生的管理。在“以人為本”管理理念下，要求教師應與時俱進的轉變教學理念，認識到自身和教學管理工作間的緊密關系，積極自主的投入到教學管理工作當中來。并且也應重新審視自身與學生間的關系，主動放低姿態與學生主動交流和溝通，對學生的想法和意見給予足夠的尊重和理解，在互相平等、尊重的前提下，實現與學生的有效互動和溝通，成為學生的良師和益友，在學習和生活中都應給予學生足夠的關注，繼而構建和諧師生關系，這對于提升教學管理工作質量具有積極意義，另外，作為校方也可重視“以人為本”理念宣傳和教育工作，繼而幫助學校全體教職工對“以人為本”管理理念的深入理解和認識，同時給全體教職工提供一個良好的互動交流平臺，讓教學管理工作目標更加明確。

2.2突出學生在教學管理工作中的主體地位

在“以人為本”理念下的中小學教學管理工作來講，應將學生當作工作的主體，在具體的教學過程中也應將“以學生為本”理念，切實貫徹和落實到各學科的具體教學工作當中去，這也更加符合現代化素質教育發展需求，并且也對課堂教學質量和效果的提升具有重要意義。在“以人為本”理念下，中行小學教育教學，不僅要求教師應注重學生在校以及課堂表現，也應對學生校外生活學習情況有一個全面的了解和掌握。由于中小學生年齡以及心理特點，導致其思想和行為等方面存在諸多不穩定因素，這就需要學校、教師以及家長的及時引導、教育和管理。當學生在校期間教師不僅應做到傳道受業和解惑，同時也應注重對學生的德育教育，與學生之間建立互相信任、平等尊重的和諧關系，實現有效溝通及時掌握學生在校和校外學習生活及心理狀態，從而給予學生及時引導，幫助學生樹立健康積極思想價值觀念，讓教學管理工作更加具備針對有效性。

2.3在“以人為本”理念下構建一套健全完善的教學管理工作制度體系

對中小學教學管理工作來講，一套健全完善的教學管理工作制度是確保其順利有效開展的重要依據和基礎。教學管理制度作為學校管理工作的核心機制，更是確保在‘以人為本理念下’，有效開展和落實教學管理工作的重要依據。然而一些學校的教學管理制度確保科學合理性，通常將制約教師行為當作主要目的，繼而嚴重制約了中小學教學管理工作質量和效果的提高。“以人為本”理念則可以有效解決這一不足，切實提升教師在教學管理工作中的地位和價值。學校應充分依據“以人為本”理念，構建起一套健全完善的教學管理工作制度體系，突出人性化管理的特征，讓教師真切的體會到學校對自身的人文關懷，從而有效激發學校全體教師和職工的工作積極性，這對于推動教學管理工作質量和效果具有重大意義。

第2篇：教學管理思想范文

論文摘要：針對麗水學院入學新生英語基礎普遍較差、大學英語教師普遍超負荷工作這一實際狀況，從管理層面就麗水學院大學英語教學管理的指導思想作出思考：麗水學院只有遵循“育人為主，終生教育”的教育理念，尊重教師在教育、教學活動中的“主導地位”，堅持以“激勵為主”的指導思想，樹立以“效益為主”的教學管理思想，才能積極推進大學英語教學改革，確保學生的英語水平。

麗水學院入學新生英語基礎普遍較差，學生的語言知識不系統，甚至連語法和語音都還沒有過關。學院大學英語教師普遍超負荷工作，教學質量難以提高。針對這一現狀，學院管理層應該解放思想，與時俱進，制定符合麗水學院大學英語教學實際的管理指導思想。下文試從管理層面對麗水學院大學英語教學管理的指導思想談點個人思考。

一、確立“育人為主，終生教育”的教育理念

古今中外的學校擔負著相同的使命：育人。學校不以育人為主，就沒有存在的必要。學校工作可以分為育人和管理兩方面，育人是目的，管理是手段。沒有管理，就難以保證育人的質量和效果；不以育人為主，學校管理就偏離了方向。

隨著我國高等教育大眾化的進程，大學教育從精英教育轉變為大眾教育，高等教育不再是最終教育，而是人生教育的一個階段，終生教育將成為21世紀高等教育的一個核心概念。為此，學院應遵循“育人為主，終生教育”的教育理念，強調在大學階段應把學生的安全與健康放在首位，漠視學生的安全與健康，就不是育人，而是踐踏生命，與育人的根本宗旨相背離；把主要精力用于教學管理，學校工作重點是教學，教學無成就就意味著學校管理的失敗；學校一切工作為育人服務，學校人力、物力、財力的安排，應首先滿足育人工作的需要；服務育人的好壞是評價學校各方面工作質量的重要標準，學校任何活動都要有利于育人；要發揮管理的導向、評價和激勵功能，引導教師樹立正確的育人觀念，掌握科學的育人方法，要把教師的育人能力、態度和效果作為評價教師的主要標準。管理者應加強自身修養，使自己成為育人管理專家。大學英語教學不只是幫助學生通過各類英語能力考試，還要把他們當作一個完整的人來教育，努力提高他們的整體素質，使學生成為一個完善的人，從而為學生畢業后的工作和進一步學習打下一個良好基礎。

二、尊重教師在教育、教學活動中的“主導地位”

近年來，國內學者已認識到“大學英語教師素質是影響大學英語教學效果的重要因素之一。沒有教師對教育、教學活動的主要參與，要完成對學生進行大學教育的任務是不可能的，因此，學院應為教師營造一個良好的教學環境，營造一個教風嚴謹、和諧寬松的人文氛圍。“教師隊伍是學校最大的軟件，是學校發展、競爭的本錢。優秀的學校是靠優秀的教師支撐的，而教師的成長既需要自己努力上進，更需要學校創造條件，培養扶植。麗水學院大學英語教學要有自己的特色，就應該在大學英語教學管理中以教師為主，尊敬教師，發展教師。

1．規范教學活動，實行民主管理

學院大學英語教學活動要實行規范管理，尊重教師對教學活動處置的知情權，以制度保證教師的話語權。大學英語教學方面的重大活動應取得教師的支持，并讓英語教師參與管理，這樣可激發其工作責任感，“提高教師的自我價值感，提高工作效率，又增強了管理的民主性，提高了管理的透明度和可信度。

2．樹立教師優先的觀點，培養扶植教師

目前，學院許多大學英語教師因科研能力較弱而感到了巨大壓力，他們迫切需要通過進修以提高聽說能力和獲取語言學及應用語言學前沿理論和實踐知識，并希望通過學習和培訓提高研究能力和一些技能。針對大學英語教師的要求，學院管理部門應該制訂培訓與發展方案，加大管理力度，以促進大學英語教師增加知識，提高技能，轉變價值觀和工作態度，使教師加大對本職工作的投入，提高教學質量；要幫助每一位教師在英語教學工作中取得成功，尊重教師治學、治教、治校的積極性和創造性，尊重教師在教育、教學中的風范與個性。

3．樹立公仆意識

麗水學院管理部門要正確處理與二級學院的關系，學院管理人員要正確處理與教師的關系，正確認識管理權力。學院管理者應善于傾聽二級學院及大學英語教師的意見和建議，完善教師參加教學管理的機制，大學英語教學管理應從少數行政人員管理向全員參與管理發展；學院管理者除了在業務上對大學英語教師嚴格要求外，還應滿足教師在學習、娛樂、休閑和發展等方面的合理需要；要正確認識大學英語教師的地位和權利，創造良好的環境，下放管理權限，樹立公仆意識，對大學英語教學管理應由命令式向以服務性為主導的方向轉變。

三、堅持以“激勵為主”的指導思想

規范的教學過程和完善科學的管理機制是教學工作順利進行的基本保證。必須依靠制度和措施來規范學院的教學活動，從而保證教學大綱的執行，保證教學計劃的實施和教學過程的規范化。要依靠相應的管理和檢查來保證教學制度和措施的落實與執行，確保學生的培養規格。為保證大學英語教學管理工作的順利進行，麗水學院唯有以激勵為主，才能使教師樂教、學生樂學，才能使學校成為教育的樂園。

1．滿足教師的迫切需要

麗水學院大學英語教師當前的迫切需要是：減少授課時數、提供科研啟動經費、小班授課、多媒體教室授課、參加培訓以提高聽說能力、提供專項技能的培訓機會和提高學歷。學院應滿足大學英語教師的這些主導需要，“把政治上的激勵與業務上的培養結合在一起”[4]，并要注重機會的公平性。

2．學校管理制度要有激勵性

大學教師自尊、愛名譽、喜歡思考、注重精神需要，對管理方式比較挑剔，強迫、壓制、束縛只會使他們產生逆反心理，只有信任、尊重、關心等激勵方式，才能激發他們的工作熱情。要讓大學英語教師參與有關英語教學方面規章制度的制定，做到嚴格執行，賞罰分明。教師的工作是一種創造性的高智力腦力勞動，需要積極的心態來維持，積極的心態必須依靠激勵。

3．建立和諧的人際關系

學校是典型的人—人系統，管理方式會產生連鎖反應。育人需要營造和諧、寬松、積極向上的環境，專橫、冷漠的管理方式不可能產生積極的教育效應。學院管理者在大學英語教學管理中，關心、愛護教師是最起碼的要求，對教師的尊重和信任是建立良好的人際關系的重要因素。

四、樹立以“效益為主”的教學管理思想

學校教育教學工作和管理工作的共同目的是培養高素質的人才。教育教學工作是學校工作的根本，管理工作是為提高教育教學的質量和效益而開展的。任何管理工作是為了獲取最大的收益，麗水學院大學英語教學管理工作也不例外，必須以效益為主。

1．堅持以大學英語教學質量為主

沒有質量就沒有效益，大學英語教育質量最終體現為學生質量。針對學院入學新生英語基礎普遍較差的現狀，在確保大學英語課堂教學質量的前提下，學院可大力舉辦大學英語教學活動、各種英語競賽、外籍教師英語講座、每周1次的英語角活動、每天校內英語廣播、與其它院校舉辦多種學術活動、文化交流、為優秀學生辦英語提高班和四、六級英語強化班等活動。這些內容會極大豐富學生的第二課堂，營造出學習英語的良好氛圍，增強他們的學習熱情和自信心，為提高教學質量和學生的成績創造了有利的條件。

2．堅持以人為本

效益以人的活動為前提，沒有人的活動就沒有效益可言。在大學英語教學中，要以學生為本，注重人文素質與科學素養的有機融合，尊重學生個性發展，實行個性化教育，培養學生創新能力，注重學生的整體素質的提高；在大學英語教學管理中，要以教師為本，真正把教師確立在“人”的位置上，并以這個人為中心實現領導和管理。只有這樣才能幫助英語教師在教學工作中培養出高素質的人，才能創造出高效益。

3．樹立無功就是有過的觀念

第3篇：教學管理思想范文

[關鍵詞]紐曼；教學；大學

Abstract:Auniversityisaplaceforpassingonuniversalknowledge,themainfunctionofuniversityisteachinganduniversityisdesignedtopassonknowledge,whicharethemainthoughtofthebook“theIdeaofaUniversity”byNewman.ThispaperexpoundsNewman''''suniversityteachingthoughtandreflectstheteachinginmodernuniversities.

Keywords:Newman;teaching;university

教學過去是、當今依然是、將來仍然是大學教育活動的最基本組成部分。然而，隨著高科技時代的來臨，現代社會發展節奏大大加快，對科學技術的發明和使用在數量上和速度上都有很高的需求。大學為順應和推動這一潮流，一定程度上把時間和精力投入到了科研和社會服務的功能上。教學，這一大學賴以生存和發展的基礎功能一定程度上遭受了沖擊。教授無暇顧及教學，教學效果成了學校評價教師的一個微不足道的因素，往往被科研成果取代。難道是大學教學的使命隨著社會和大學的發展已經到了被迫退出歷史舞臺的地步？答案顯然是否定的。恰恰想反，在我國高等教育已進入大眾化階段、高等教育質量問題突顯的今天，比過去更需要重視、加強和改善教學。

“大學……指學生而言”[1]（P20)，大學為學生而設。“如果大學的目的是為了科學和哲學發現……為什么大學應該擁有學生”[1]（P1)。因而大學的主要職能是教學，大學“首先是個接受教育的地方，是個能從眾多學科中獲取大量知識的地方”[1]（P47)，這是貫穿于紐曼的《大學的理想》的中心思想。重讀此著，筆者驚喜地發現它對當今大學教學不僅有豐富的理論意義，而且具有積極的實踐價值。

一、教學目標：傳播和推廣知識與培育理智

一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點就是教學目標[2](P287)。教學活動與其他教育活動一樣，也是借由教學目標這一教育學范疇為最高基準點來構建的。因此，教學目標對教學過程有直接指導作用。

關于教學目標，紐曼雖然沒有直接闡述，但在他的自由教育的倡導中，我們依稀可以看出，他理想的教學目標是：知識的傳遞與“理智的培育”[1]（P6)。不過他更重視后者，即“開闊心智，讓心智得到修正和凈化，使它學會去了解，讓它去消化、掌握、駕馭并使用知識，讓它有能力駕馭自己的才能，包括應用、靈活性、方法、準確性、敏銳、機智、談吐、口才等等”[1]（P42)。具體體現在以下兩個主張中：

首先，紐曼主張“知識本身即為目的”[1]（P20)。“大學是傳授普遍知識的地方”[1]（P1)，后人常常片面、斷章取義地解釋這句話的意思，殊不知這句話具有深刻的含義和哲理[3]（P177)。

教育過程是一個心理活動過程，紐曼意味深長地給教育下了定義：“教育是一個崇高的字眼；教育就是為獲得知識作準備的”[1]（P17)。他所指的知識有其特殊含義，他把它稱為“自由知識”。何謂“自由知識”？紐曼解釋為“它不僅是一種手段，而且是一種目的”[1]（P32)。一方面，作為一種目的，紐曼認為，知識之所以真正高貴，之所以有價值，之所以值得追求，其原因不在于它的結果，而是因為知識內部含有一種科學或哲學的胚芽[1]（P33)。對擁有知識的人來說，它可以使他們無需四處尋找可以依托的外在目的[1]（P32)。因此，知識具有無可否認的益處，“以至于在領會過程中，它是對許多思想的補充；在獲取過程中，它是對許多問題的補救”[1]（P24)。由此可見，紐曼所提倡的教育應當首先強調學生對知識的掌握、理解。而作為一種特殊的教育活動——教學，理所當然也是為獲取知識作準備的。另一方面，知識作為一種手段，紐曼認識到了知識的實用價值。他說：“擁有知識還可以使我們獲得更多的優勢并有助于他人。”[1]（P24)“這種知識不僅僅是一種外在的或偶然的優勢……我們可以隨心所欲地駕馭它或用它進行交流和溝通，可以用來應付不時之需，可以帶在身邊，進入市場。知識是一種習得的精神啟示，是一種習慣，是一筆個人的財富，是一種內在的稟賦。”[1]（P33)可見，紐曼并不反對知識的工具性，并不反對把知識運用于實踐。他反復強調：不要認為這是否認對那些屬于實用或機械方面技藝的特殊和現實的東西予以關注的必要性，或者說要去詆毀這些東西帶來的好處，生活離不開它們，日常的福利歸功于它們[1]（P33)。因此，若將紐曼的“知識本身即為目的”單純地理解為“為知識而知識”是不全面的。事實上，紐曼不僅最大限度地追求“本身即為目的”的知識，而且對于知識的外在作用給予高度關注。

其次，紐曼主張“全面的智力訓練”。他從教學論的角度辯證地考查了知識與智力二者之間的關系。一方面，知識的交流無疑是才智擴展或者說才智啟發的條件和手段[1]（P53)。另一方面，知識的這種交流并不是才智擴展或才智啟發的全部過程[1]（P54)。擁有大量的知識并不意味著智力就得到了擴展和啟發。因為，如果不是凌駕于知識之上，而是屈從于知識，那么就會被知識壓得喘不過氣來，并且擁有知識越多，就越會被知識所累[1]（P59)。這似乎正是對當今教學現狀的某種預言。

三次科學技術革命，不僅帶來了社會經濟的繁榮發展，也大大豐富了社會的科學文化知識。大學根據學科發展的需要，向學生提供了大量的學科知識。大學里開設各種主題知識的講座，舉行名目繁多的考試，頒發各種各樣的知識技能證書……大學不僅沒有意識到這種教育背后存在的危機，反而沾沾自喜，樂此不疲地將一大堆不能接受、消化的知識塞進學生頭腦之中，以至于對學生灌輸太多，學生卻拒絕接受一切。這正是大學生產生厭學情緒的根源。并且，隨著進入知識經濟社會，知識以加速度的形式迅猛發展，要想讓學生在大學學習階段掌握一生所用的知識，不僅是不可能的，也是不現實的。若今天紐曼還活著的話，他一定會率先指出，僅靠知識的灌輸顯然是不夠的。我們的教學應當啟迪學生的智力，讓他學會思考，從已知去探求未知。大學應以讓學生掌握有關科學、方法、秩序、原則及體系為己任，注重學生的智能開發，培養學生的實踐能力和創新能力，從而使大學成為真正的“心智訓練場所”。

二、教學內容：整合的知識

紐曼指出：“知識按其程度變得越來越特殊時，知識就越不能成其為知識”[1]（P33)。受古希臘“博雅教育”傳統的影響，他認為大學傳授的知識應吸納人類所有的藝術、科學、歷史和哲學等普遍知識。他說：“所有的知識是一個整體，單一的學科是整體的組成部分……知識的所有分支是相互聯系的，因為知識的題材本身是緊密關聯的，這正如造物主的行為和所生之物一樣……過分突出一門學科，這對其余的科學是不公平的。忽視或取代一些科學，便會使另外一些科學偏離正確的目標。這樣做會混淆科學與科學之間的界限，妨礙它們的作用，毀壞把它們連在一起的和諧……一門科學被視為整體的一部分時所產生的意義，與一門孤立的科學在沒有其他科學的保障情況下所產生的意義是不可同日而語的。”[1]（P21)值得注意的是，雖然紐曼的整體性知識更多地受了意大利文藝復興時期人文主義傳統的影響，強調語法、歷史、哲學等學科知識，但整體性知識是他在針對當時社會上大力鼓吹功利主義——“凡是不以功利主義原則為基礎的教育系統都產生不出什么好東西”[3]（P177)背景下提出的，并把它置于專業知識和實用知識之上。這不僅對功利主義是一種有力的制約，對后世也產生了廣泛的影響。

歷史的發展往往出現驚人的相似。20世紀以來，為適應工業革命對大量技術專門人才的需求，科學技術學科成為大學一度追求的熱點，人文學科逐步萎縮甚至被完全排擠，產生了一大批科學技術專門學院，同時各門學科知識廣泛地被分化、細化。學生普遍接受著狹隘的專門化知識，大學也失去了它原有的活力，成為“鑄造廠”，制造了一批批只懂技術，沒有思想，沒有靈魂的“工具”，由此產生了嚴重的人格分裂和文化危機。兩次世界大戰的爆發，自然資源無節制的開發利用，生態平衡的破壞，給社會發展帶來了重重危機。所幸的是，人們已經或多或少地意識到了問題的嚴重性。西方發達國家在20世紀30～40年代，出現了人文主義教育的回歸，通過不同方式、不同途徑進行人文主義教育，旨在提高本國國民素質。人文學科重返大學課堂，大學先后建立了跨學科選修制度，要求理科學生擁有一定的人文素養，文科學生具備一定的科學素質。其中最為典型的是20世紀60年代，英國大學旨在整合知識的革新實驗。這在很大程度上促進了不同學科之間的交流，使學生“在總體上了解西方文化的遺產，了解現代社會，并了解實驗科學的方法和影響”[3]（P185)。20世紀90年代以后，新興交叉學科的出現，在更廣泛的基礎上拓寬了學生的知識結構。顯然這與紐曼所倡導的“知識的完整性”一脈相承。

三、教學方法：激發學習動機

紐曼認為，不論哪種形式的自我教育，即使在最嚴格的意義上，也都比過多地依靠課堂教學而實際上對心智的養成無多大裨益的教學制度可取[1]（P68)。學生要想真正掌握知識，光靠教師的傳授是不夠的，必須主動真實地進入知識領域，積極展開思維活動，使知識真正內化為自己整個知識體系的有機組成部分。只有這樣，才能真正實現學生的才智增長。據此，紐曼倡導“自我教育”，即激發學生的學習動機，使之成為學習的主體。這也成為自紐曼以后乃至當今世界教學改革運動的主要目標。

知識如何內化為自己整個知識體系的有機組成部分呢？在《大學的理想》中，紐曼花了大量篇幅來闡述：“我們必須學會綜合，必須講求方法，必須掌握原則，并且通過這些原則把我們學得的東西歸類定型。”[1]（P59)他明確指出：才智擴展并不僅僅意味著被動地接受一堆原來不熟悉的概念……是對我們接受到的知識進行消化吸收，使之融入我們原先的思想內容。如果不這樣，就根本談不上才智的擴展會隨之而來。當各種觀念紛紛出現在我們腦海里，我們不能把它們進行相互比較，不能對它們進行系統化，也同樣談不上才智擴展。我們不僅僅只是學習，而且把所學的知識與早已掌握的知識進行對照。惟其如此，我們才會真正感覺到，我們的心智在生長、在擴展[1]（P54)。可見，他所說的這些方法就是聯系、系統、比較的方法。因此，他進一步指出，凡是被普天下的人所公認的真正偉大的才智之士，都能把舊與新、過去與現在、遠與近等相對立的概念聯系起來看，都能洞察這些事物之間的相互影響。倘若不這樣做，就不會看到整體，也看不到中心或本質所在[1]（P54)。對此，他還形象地諷刺了倫敦大學的機械的教學方法，說這好比是“某種集市，各貨攤之間互不相干，各自兜售堆在一起的各種貨品”[1]（P2)。

學生是活生生的人，是有血有肉、有思想有靈魂的人，特別是已經有了一定基礎積累的大學生。任何壓制、強迫性的教育教學活動都是扼殺人性的，是與教育的原則想背馳的。只有通過各種形式的自我教育，變“要我學”為“我要學”，這才是真正意義上的教育，才能收到事半功倍的效果，才能培養真正有學識、有作為的人才。

四、教學組織：讓學生合作學習

教學組織是指在教師的指導下，如何組織學生，掌握教材的外部組織框架[2]（P369)。可見，教學內容制約著教學組織。受其“整合的知識”內容的影響，紐曼倡導的教學場所是在一種洋溢著普遍知識的、師生教學相長和生生相互學習的益智團體，即學生在合作中學習。他認為，學生的精力和時間都是有限的，所以學生不可能攻讀每一門向他開放的學科，但一大群年輕人聚集在一起，相互融合，即使沒有教師的指導，他們肯定也會相互取長補短、共同進步的。在這一特殊團體中，他們“埋頭于各自的學科，又相互競爭，通過熟悉的溝通渠道”，“共同調整各自鉆研的學科的要求和相互之間的關系”，“他們互相尊重，互相切磋，互相幫助”。這樣置身于其中，個體就會“得益于一種理智的習慣”，他能夠“領會知識的大框架，領會知識所基于的原理，領會知識各部分所涵蓋的范圍，其閃光之處和不為人注意的地方，以及它的重點和次要部分”。“要是換作另外的情況，他就無法領會這些”[1]（P22)。

基于上述觀點，他假設把大學分為兩類，一類不為學生提供宿舍，也不督察學生的學習情況，只要學生通過一系列課程考試就可以授予學位；另一類大學既沒有教授，也根本不安排考試，而只是把一大群年輕人召集到一起生活三四年，然后把他們送出校門[1]（P65)。而后者，紐曼聲明具有前者無可比擬的優越性。為此，他解釋到，一個年輕、充滿活力的群體會凝聚成為一個整體，他會體現特定的觀念，會代表一種信念，會左右某種行為規范，會提供思想及行動的準繩。它會帶來活生生的教育，隨著時間的推移，它會形成一種生生不息、自我發展的傳統，或者會形成一個所謂的‘人才匯聚地’。這種教育一經誕生就不易揮去，就會一個接一個或多或少的影響并造就不斷被送入其中的每一個人”[1]（P67)。

紐曼的在團體中造就彼此、相互影響的教育教學組織，不僅對開展有效的大學課堂教學有指導意義，而且對創建世界一流大學具有借鑒價值。但他由于過分地強調了團體的教育意義，以至于認為只要把年輕人聚集在一起，這種團體就會自然而然地產生，沒有考慮到有效地創建和組織學習團體的過程，忽視了教師在這一過程中的重要指導作用。

誠然，紐曼的《大學的理想》不可能超越本身帶有的歷史和個人的局限性，他的將大學限定在“象牙塔”內的企圖，隨著近代社會的發展，終究淪為了一場悲壯的努力。但他的自由教育，尤其是滲透在全書中的關于教學論方面的一些精辟論述，對當今高等教育教學的改革和發展仍具有一定的指導意義，值得我們去作進一步的研究和探討。

[參考文獻]

[1]約翰·亨利·紐曼.大學的理想[M].徐輝，等譯.杭州:浙江教育出版社,2001．

第4篇：教學管理思想范文

對此，做為數學教師有義不容辭的責任，理所當然的地要承擔起教書育人的光榮重任，然而數學課程有它自身的特點，如果脫離數學本身的特點進行空泛的說教，將會大大地影響教學質量，因此我們必須結合數學本身的特點，深入挖掘數學內容其內蘊的思想教育內容、寓思想教育于智育之中。實踐證明通過具體內容進行思想教育是大有可為的。為此，就數學教學中的思想教育問題提出供參考的淺見。

一、激勵學生為實現社會主義現代化而學好數學的熱情

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，一切事物的特性或事物間的關系，都中不同程度上需要通過一定的數量關系來加以描述，正如華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁無處不用數學。”所以數學已經成為現代社會一般成員必備的科學文化素養，是參加現代化建設工作的重要工具、是學好其它科學技術的重要基矗隨著科學技術的發展，數學方法也日益廣泛用于各門學科。一門科學只有當它達到了能夠運用數學時，才算真正的發展了。科學的發展歷史，證明了這一論斷的正確性，因此學好數學是非常重要的。由于數學的廣泛應用，所以我們在引入新課時，可以從數學在生產實踐及日常生活中的應用來引入新知識、使學生感到生活中到處都有數學。

以此啟發學生應用數學去解決實際問題，從而培養他們學習數學的濃厚興趣。教師必須引導學生認識到學好數學的必要性和緊迫性，同時培養學生的濃厚興趣，從而激發學生學好數學的熱情。

二、培養學生的愛國主義思想和民族自尊心

對青年一代加強愛國主義思想和民族自尊心的教育有特別重要的現實意義，數學教學應當、也有可能在這方面承擔本身承擔的任務。我國是世界歷史上的文明古國之一，曾經創造了光輝燦爛的文化，在人類幾千年的文明史中，我國大部分時代是處于世界前列的，從公元前三世紀到公元十六世紀左右，我們的先輩在數學研究方面的始終居于世界領先的地位。

過去在數學領域中曾經有過極大光榮。目前我國數學家或有中國血統的數學家也在一系列領域中居于世界先進行列。我們在教學中應當結合具體的教學內容介紹我國數學家的卓越貢獻培養學生的愛國主義思想，使學生樹立必要的民族自尊心和自信心。例如：在講極限概念時，首先通過我國古代數學家劉徽（三國時期魏人）為了更精確的求圓周率于公元263年所創造的“割圓術”來講述極限的思想，當時劉徽用割圓術把圓周率算到3．1415，這充分說明現代的極限思想方法，最早在我國三國時期已初步形成并得到應用。

三、培養學生嚴謹的科學態度與刻苦鉆研的頑強毅力

數學具有嚴謹性的特點。數學教學中應充分發揮這一特點，要求學生敘述結論精練、準確，而結論的推理論證，要步步有根據，處處合乎邏輯理論的要求。這樣就能逐步培養學生言必有據，堅持真理，修正錯誤，一絲不茍的實事求是的科學態度。

數學離不開推理。通過數學教學養成學生講理的習慣。數學中要判斷一個命題、猜想的真假，不是通過實踐檢驗，而是要依靠概念的定義，依靠公理、定理進行嚴密的推理論證。在教學中應緊緊抓住這一特點，有目的地培養學生的推理意識，從而達到培養學生科學態度的目的。數學具有高度的抽象性。抽象性并不意味著它的概念和研究對象脫離客觀世界和生活實踐。我們通過數學概念、結論形成過程的數學，培養學生在現實客體中抓住本質特性，抽象出概念，并逐步培養學生把實際問題轉化為數學問題的能力。在講授新課過程中，通過概念的引入、定理的論證培養學生嚴謹精確的治學精神。解題的探求，培養學生勤于思考及綜合分析問題的能力，遇到問題難題時要以堅韌不拔，鍥而不舍的精神去尋求解法，培養學生刻苦鉆研的頑強毅力。

四、培養學生的辯證唯物主義觀點

恩格斯曾經指出“現實世界的辯證法在數學概念和公式中能得到自己的反映，學生到處都能遇到辯證法這些規律的表現”。這說明我們不應該把辯證法作為外來的東西引入數學，而是應該從數學內容與方法中發現辯證的因素。例如有限與無限；連續與間斷；直線與曲線；近似與精確；微分與積分；收斂與發散等等。這些內容都含有豐富的辯證因素，在數學中我們必須充分運用數學本身的辯證因素，培養學生的辯證唯物主義觀點，發展學生的辯證思維能力。

1．實踐第一的觀點

數學的產生由于實踐的需要，而數學發展是直接或間接由于生產實踐和技術發展上的需要，而刺激起來的。應結合教材闡明數學的現實性、起源及數學由于生產實踐的需要而發展的歷史。眾所周知，數學的概念和公式都是客觀現實的反映，都有其實際的模型。所以在講新知識時，要列舉學生熟悉的事物來引入概念和公式，或讓學生動手操作以豐富他們的感性知識，再用學到的知識解決實際問題。這將大大地調動學生學習的積極性，使學生從理論上懂得實踐第一觀點及數學與實踐的關系。

2．對立統一觀點

指出：“一切矛盾著的東西相互聯系著，不但在一定條件下處于一個統一體中，而且在一定條件下互相轉化”。對立統一觀點在數學中到處可見，如：正負整數，正負分數對立統一于有理數之中；有理數與無理數對立統一于實數之中；實數與虛數對立統一于復數之中。數學中矛盾雙方的對立、轉化是經常的，整個數學發展的過程是一個不斷的對立統一的過程。在教學中要時刻抓住對立面的轉化。轉化的類型是多種多樣的，如運算的轉化；數形的轉化；對立概念的轉化（常量與變量，已知與未知）。利用這種轉化的方法解決數學問題的關鍵是分析問題中的矛盾所在，找出問題內部不同條件之間的聯系，再尋求轉化的方法，從而達到解決問題的目的。

3．運動變化的觀點

辯證唯物主義認為，運動、變化是絕對的，而靜止、不變是相對的，但是人類認識這些運動、變化是在無數相對靜止中逐步認識的。這正如人類從無數相對真理中去認識絕對真理那樣，如通過直線認識曲線，通過常量認識變量，通過近似認識精確，通過具體認識抽象等等。在數學教學中，我們應該自覺地運用變化的觀點去考慮、分析和認識事物，進而揭示事物的本質屬性。比如在討論變速運動時，怎樣才能從本質上認識變速運動呢？在微積分中是研究該運動在某一點（即某一時刻）的瞬時速度，用瞬時速度來刻劃這一點的運動狀態。而瞬時速度的定義過程就是認識變速運動過程。再如把曲線看作點的運動的軌跡，如果建立坐標系，再引入動點坐標，就可以使曲線與方程發生聯系，從而就由代數與幾何發展形成解析幾何。

4．質量互變觀點

一切事物都具有一定的質與量，它是質與量的統一體。質與量又是相互依存，互相制約的。當量增加或減少到一定的程度時就會使物質發生質的變化。通過事物量的變化，來幫助我們認識事物的變化，不僅是可能的，而且是必要的。例如有限個無窮小量的和，仍然是無窮小量。當我們把“有限”兩字變為無限時就產生了質的變化。事實上無限個無窮小量之和未必是無窮小量。

第5篇：教學管理思想范文

關鍵詞：物理教學；現狀；措施

一、初中物理教學存在的問題

（一）教學內容多，教學諜時少

一般情況，我國物理課時往往會結合省教育廳所頒布的課時標準來確認，但是，目前我國省教育廳所頒布的物理課時標準比較少，從而導致各個學校的物理課時比較少，并不一定適應本學校的發展。通過相關調查表明，我國大部分物理教學每年必須要至少70個課時才能夠完成物理教W進度和教學任務。另外，物理每周的課時比較少，人均教學班數比較大，從而導致物理教師在進行輔導的時間比較少，大部分精力放到了作業批改和游解的過程中，從根本上減少了師生之間交流的機會。

（二）錯誤理解新課標

新課標對于物理的要求是與生活社會息息相關，從而才能夠提高學生們的積極性和學習熱情，一部分教師對其產生了錯誤的理解，讓學生們積極的觀察和調查資料，已經逐漸的成為學生們的嚴重課業負擔。一部分教師逐漸的讓探究方法當成知識點來考察學生們，并且認為教材本身內容存在著問題和不合理，最終導致學生們對于教材產生了一定的抵觸心理。新教材老方法已經普遍的存在于我國各個學校，并沒有結合新時代的發展和新教材內容進行教學方法的完善和創新，依然選擇了傳統的教學方法，直接制約了我國物理教學的發展。

（三）對初中物理實踐教學的不夠重視

實驗作為物理教學的重要組成部分，其能夠幫助學生們更好、更直接的理解物理現象，從而提高學生們的創新能力和實踐動手能力。隨著物理新課標標準實施之后，初中教學逐漸的重視物理實驗和實踐等內容，將物理理論和實驗進行了有機的結合。但是，我國初中物理教學的實驗環節依然存在著諸多問題。其主要可以從以下幾個方面得以體現。其一，教師們普遍缺乏物理實驗的教學經驗，從而導致實驗教學并不能發揮出其價值和作用。其二，我國大部分中學都存在著物理實驗配置不健全的問題，相關的配套工作也沒有得到完善。

二、完善物理教學的主要措施

（一）教師要改變學科的教育觀

新課標下的教師必須要積極的轉變自身的教育理念，應該體現出學生們的主體地位，為學生們未來的發展打下良好的基礎，更加重視培養學生們的學習興趣和學習習慣，將物理教學與實際生活進行緊密的結合。國外發達國家十分重視學生們的學習興趣，認為物理教學的基礎材料就是現實生活，從而要求教學活動必須要圍繞著生活、科學以及社會進行教學，教師必須要不斷的引導學生們進行思考，從而才能夠及時的發現問題，提高學生們的學習興趣和學習熱情，最終培養學生們樹立物理概念，掌握物理規律。

（二）由科學史實導入新課

物理知識在進行傳授的時候，在進行磁現象講解的時候應該積極的引入我國四大發明之一的指南針，在進行阿基米德定律講解的時候應該積極的引入曹沖稱象等經典故事來導入課程，從而能夠有效的促使物理教學更加生動化和形象化，提高學生們的思維，也能夠進行生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，能夠提高學生們的興趣。

（三）由生活中的錯誤經驗導入新課

物理現象在生活中往往會出現錯誤的認知，比如將三角形以及方形的圓孔白紙給學生們，并且提出相應的問題，即太陽光射過小孔會成什么樣的光斑，往往會回答與孔形狀一樣的答案，但是在走出教師的時候，通過實際實驗的對比，能夠得到結論就是光斑全是圓形的，所以，會給學生們帶來懸念，從而提高學生們的求知欲和學習熱情，最終提高物理教學的效果。

（四）由生活中熟悉的現象導入新課

可以通過生活中比較熟悉的現象進行物理知識的講解，比如長度和時間測量的時候，可以通過生活中已知的長度測量方法，設置相應的情境，使用尺子對門框的長度進行測量，從而能夠讓學生們認識到刻度尺的量程和分度值，并且能夠選擇合理的器具進行測量工作，并且通過不同的刻度尺進行同一個物體測量的時候，必須要讓學生們認識到刻度尺準確程度是由分度值來決定的，通過不同的測量精度來選擇不同的刻度尺，進而為學生們培養良好的生活習慣，并且將物理知識貫穿在生活實驗教學中。

（五）由小實驗導入新課

物理教學中小實驗起到了十分重要的作用，通過簡單的實驗道具就能夠實現物理現象的體現，比如在進行液體壓強講解的時候，可以將塑料袋放到水龍頭上并且綁緊，在開啟水龍頭不久之后就會導致塑料袋出現破裂的現象，從而可以引導學生們進行思考，逐漸的將液體壓強的物理知識引入，可以有效的提高學生們的學習興趣和積極性。

第6篇：教學管理思想范文

關鍵詞：中職教學；教學管理；思想政治教育；探討

1中職學校教學管理的現狀

目前，我國中職學校的管理比較松散，學生易受社會上不良風氣的影響，學校有責任保護學生的安全。因此，學校在加強日常管理的同時，還要加強學校的教學管理。中職學生普遍的學習成績很差，有些學生的家庭背景還比較復雜。他們有的來自農村，有很多的兄弟姐妹，需要早早的承擔起家庭的日常開支。還有的學習成績太差，沒有機會考上大學，所以選擇就讀中職學校學習一門技能。他們都還處于青春期，人格發展并不完全，比較沖動，更加重視物質，而忽視了精神追求，喜歡刺激容易受到外界的影響。選擇就讀中職學校的大部分學生不太喜歡學習，或者在中考中失利，相較于上高中的同學有自卑的心理。上中職學校之后，學習不積極，時常曠課。不想與人交往，過分的封閉自己，無法融入集體。缺少自控能力經常會做一些偏激的事情。中職學生普遍比較早熟，在青春期會產生對異性的好奇，做出一些奇怪的舉動吸引異性的注意，但因為他們的心智還不是很成熟，心里承受能力比較差，所以在感情受挫時容易一蹶不振，做一些無知甚至傷害別人的事情。并且中職學生的安全意識比較差，在中職學生的宿舍經常會發現使用違規電器的現象，在寢室里抽煙、打撲克、喝酒等違反中職學校規定的行為。在走讀學生中，還出現使用電動車甚至摩托車上學的情況，往返學校與家之間的交通安全不能得到保障。

2思想政治教育在中職學校教學管理中的作用

2．1樹立正確的人生觀和價值觀：

中職學生的心理健康是中職學校在教學管理中必須重視的問題，良好的心理能夠幫助學生塑造正確的人生觀以及價值觀。學生是祖國的未來，學校要充分發揮思想政治教育的政策導向的作用，解決不同學生的不同心理問題，幫助學生正確的認識社會，培養學生的集體榮譽感和社會榮譽感，給學生的未來指明方向，為完善學生的健全人格提供基礎［1］。

2．2提高學生學習熱情和綜合素質：

思想政治教育必須以學生為主體，用社會主義的信念對學生進行熏陶，幫助他們提高學習熱情，積極的掌握現今的科學知識，進而提高他們的綜合素質。在中職教師教學的過程中要多增加實踐的內容，因為中職學生文化課普遍比較差，實踐可以加深他們對知識的理解。

2．3化解學生與學校的矛盾：

學生思想的穩定是學校持續發展的重要保障，化解學校與學生之間的矛盾可以通過對學生進行中客觀事物發展規律的教育，使學生了解，要客觀的看待事物的發展，學校的教育能夠促進學生的發展，學生的發展也會為社會主義未來的建設提供強大的動力。思想政治教育可以幫助學生解決生活和學習中問題，化解學生之間的矛盾，平衡個人與社會之間的利益關系，有效的減少影響學生情緒不穩定的因素，為學生的安全提供了保障。

3中職學校安全管理中的思想政治教育對策分析

3．1堅持以的理論為基礎的思想政治教育：

在學校進行思想教育的過程中，必須要堅持理論為基礎，加強思想政治的建設。在我國目前的政治情況下，我們堅持以及中國化的理論知識，是實現中國社會主義建設的基礎。加強學校的思想政治教育，幫助學生實現社會主義的崇高理想，幫助學生確立正確的人生觀和價值觀以及明辨是非的能力，消除影響學生情緒的消極因素，使學生健康發展，實現自己的社會主義理想。

3．2加強思想政治教育隊伍建設：

良好的社會主義政治修養能夠培養學生的綜合素質，所以還要提升中職教師的思想政治教育水平，中職教師的個人思想政治素養能夠決定授課的最終成果，要加強中職學校教師隊伍的思想政治教育，培養出一支強有力的教師隊伍，在保證課程順利開展的情況下，對學生進行思想政治的教育課程，保證學生能夠穩定自己的情緒，進而為學校管理的可持續性提供保障。

3．3實現自我價值樹立自信：

實現自我價值也是中職學校教育管理工作的目的之一，每個人都有自己優點，學校通過思想政治教育能夠激發學生的內在潛能，幫助學生樹立自己的自信心。很多中職學生認為自己是教育淘汰的“次品”，不能為社會做任何貢獻，但實際上中職學生在社會生活中起到了非常重要的作用，推動了中國技術的進步，促進了中國經濟的發展。國家經濟的發展需要技術型的人才，因此國家非常重視中職學校的發展，教師在教學的過程中，要消除學生的自卑心理。學生要對自己有一個準確的定位，清楚自己未來的發展方向。

3．4加強與家長的溝通、合作，傳遞教育正能量：

學校教育和家庭教育是學生接受教育的兩大重要場所，學校雖然是學生接受教育的重要場所，但在學生受教育的過程中，家庭的教育作用也不能夠被家長忽視［2］。家長作為學生的“第一任”教師，對學生的影響是潛移默化的。中職學校在教學的過程中要及時與家長進行積極的溝通，經常召開家長會使家長了解學生的近況。不但有利于拉近學校與家長之間的關系，也能夠幫助學校了解學生家中的情況，建立一種新的教育機制，在家里也對學生開展思想政治教育。

結束語：

綜上所述，社會的變革與發展對于中職學校的管理工作有著重要的影響，因此中職教育在管理工作中要積極使用思想政治教育，在解決中職學生的心理問題以及樹立他們的信心有著重要的作用。在教育的過程中，幫助學生形成社會主義理想，充分發揮思想政治教育在中職學校管理中的積極作用，中職學校以應用為主，能夠為我國的社會主義建設和發展，提供人才的保障和動力支持。

參考文獻

［1］蘇邁．中職學校安全管理工作中思想政治教育的重要性探析［J］．南方論刊，2014，04：111－112＋106．

第7篇：教學管理思想范文

【關鍵詞】學生管理 思想政治教育 問題 策略

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0037-01

通過相關調查顯示，當代大學生的思想總體是積極、健康、向上的，但面臨的新形勢，也給大學生思想政治教育工作帶來了巨大的挑戰。尤其是近年來，學生管理工作中出現的問題，亟待解決。

一 高校學生管理中存在的問題

1.學生管理工作理念落后

目前，我國很多高校都較重視顯性的教育管理指標，把學生管理工作當成是軟性任務，沒有給予過多的經濟投入，使教育經費出現了嚴重的不均衡。尤其是教育主管部門和高校的一些領導，并沒有真正地認識和全面理解德育教育思想，這樣就導致了學生管理工作理念落后，學生管理工作不能引起學校領導的高度重視，并導致了學生管理的“三不”難題：既認識不到位、裝備不齊全、環境不支持，不能及時地實踐和引進先進的學生管理理念和經驗。

2.學生管理工作缺少平等性

高校學生管理的實際情況是學生管理者處于主動地位，而學生處于被動地位。高校學生管理工作依然在對中學階段的模式進行著延續，將學生作為知識的被動接受者，所采取的管理手段是自上而下的強管理，對學生實施的是一種剛性的量化考核細則。在對學生實施管理的過程中，對統一化、標準化、權威性和規范性過分地強調，而對學生的情感、個性、需求等相關因素卻較忽視，在一定程度上，限制了學生創新實踐能力的形成，完全違背了高等教育的初衷。

3.沒有營造良好的學生成長環境

因為人本理念的匱乏，在我國高校學生管理中，對學生成長環境的營造，沒有引起足夠的重視。人本教育理念的宗旨，是提升人的潛能，順應人的成長規律，進而全方面地發展人的綜合素質。尤其是網絡教育時代，社會發展狀況對獨生子女的心理成長過程，會產生重要的影響。其心理狀況的個體差異非常顯著，同時特征也復雜而多變。

但由于目前在硬件環境及軟件設施建設方面，高校人本教育管理理念匱乏。尤其是在培養大學生能力創新方面，學生管理體制的僵硬，使學生的創新能力受到了嚴重的束縛。同時，也不能更好地管理學生的隱性潛能，對完善學生管理制度及發揮管理功能，帶來了一定的影響。

二 在學生管理中實施柔性管理

針對層出不窮的新問題，如何才能更好地提高學生管理水平，發揮思想政治教育的作用呢？

1.營造良好的校園文化氛圍

校園文化建設的主要內容，包括精神文化和環境文化等各個方面，其教育導向是育人，目標是形成一個良好的校園文化氛圍。而作為高校特有的精神環境及文化氛圍，校園文化是一個紐帶，聯系著師生之間和學校成員的關系。大學生特有的價值觀和思維方式等，是其核心內容。營造一種人文環境和文化氛圍，對大學生的價值觀和人生觀，所產生的影響也極其深遠。

2.采用情感化學生管理方式

作為柔性管理的一個重要體現，情感化管理主要提倡觀察學生的內心世界，依照其可塑性、傾向性、穩定性的特征，實施管理。利用情感化的管理方式，將制度性的規定向學生自覺的行為標準轉化，使一些基礎性的規范和學生管理制度最終成為學生的日常行為規范，這樣所營造的校園文化氛圍更加和諧。在管理的過程中，管理者應將情感投資不斷加大，使良好的感情溝通成為聯系的紐帶，促進學生管理工作的開展，使情感教育成為思想政治教育的主要內容，而柔性管理成為非強制管理的重要方式。

3.有機地結合教師和學生的自我管理

高校學生管理的關鍵，是有機地結合教師和學生的自我管理，既要將教師的主導作用發揮出來，同時還應將學生的主觀能動性充分調動起來，學生的自我管理才能得以良性發展。盡管在高校管理中，教師的作用非常主要，但提升學生的自我管理能力，才能真正地完成學生的管理行為。不管是學生情感的交流溝通，還是良好的校園文化氛圍的營造，都是為了促進學生，對自己的行為進行規范，實現自身全面而完善的發展。

三 結論

為了更好地促進學生管理工作，高校管理者應將柔性的管理方式充分運用，通過柔細管理和剛性管理的有機結合，使管理效果達到最佳。

參考文獻

[1]吉龍.淺析做好準大學生的思想政治教育工作[J].高考（綜合版），2013（6）

[2]鄧麗娜.新形勢下如何展開大學生思想政治教育工作[J].山西青年，2013（10）

[3]古冬雁.加強思想政治教育，提升大學生綜合素質[J].教育觀察（上旬刊），2013（4）

第8篇：教學管理思想范文

關鍵詞：新課程理念高中政治課堂教學學生主體作用

教師主導作用方法

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。當然，隨著高中思想政治教學改革的深入，我們教師在課堂教學實踐中又會遇到新的問題。那么，我們如何才能在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題呢？我認為應該做好以下兩點：

一、激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1、創設情境

新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟常識《價值規律》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2、時事簡評

新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發揮。我結合高三政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰爭爆發后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態的發展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰爭進行簡評。上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述伊拉克戰爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發言中所流露出來的人文精神和愛國情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養得起來的呢？這樣的課堂教學不正符合了新課程理念所倡導的“發展性”原則嗎？

3、組織討論

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

4、開展研究性學習

新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經濟常識《農業是國民經濟的基礎》一課的時候，我發現許多同學對我國的農業發展現狀并不了解，所以他們對鞏固農業基礎地位的重要性和如何走現代農業之路等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學們開展研究性學習。我讓學生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉農業發展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉農村教育與農業發展的關系》為課題，有的小組以《家鄉農業資源利用狀況研究及對策》為課題，也有的小組利用有同學家長開面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產、加工與市場》這樣的課題。因為當時正值入冬，加上這些課題在短期內不可能研究出象樣的成果來，所以我就決定讓他們利用放假的時間進行調查研究，詳細記錄研究過程，在第二年國慶節期間完成研究課題，然后在課堂上展示成果，并進行討論和評價。結果在第二年講授高二哲學常識《要從整體上把握事物之間的聯系》一課時，我要求各課題小組展示成果。以《小麥的生產、加工與市場》為研究課題的小組展示了他們的成果：從小麥生長的各個階段到對小麥進行加工的各個環節，一直到小麥、面粉市場行情變化及其對小麥生產、加工的影響都有較為詳細的記載，并且還對農村小面粉廠的發展提出了一些建議。這使我備感興奮，因為同學們能在這么長的時間里堅持完成課題研究學習任務并取得良好結果，說明學生一旦真正成為課堂教學的主體，他們就會迸發出強烈的探索求知的欲望和極高的創造熱情。當然，由于研究學習的時間太長以及一些主客觀條件的限制，其他研究小組的研究成果都不盡人意，然而與他們的研究過程比起來，研究結果是否理想就反而不重要了，因為在研究過程中他們學到了書本上學不到的知識，獲得了在傳統課堂教學中不可能獲得的能力，這將對他們今后終身發展產生重要的影響，也許這才是我們新的課堂教學取得的最大收獲吧。

二、合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。

1、營造氛圍要適度

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。例如在我前面提到的《蛋市》情境教學中，當“老板”發現雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個夸張的下砍動作，結果同學們哄堂大笑，隨即就有不少男生學做下砍動作，并準備喊“殺！”，見此情形我趕緊叫停，用眼神制止了這些同學，同時引導大家回到主題。我想，阻止他們肯定會掃了他們的興，但如果不阻止，這次情境教學就可能失敗，并且會對今后的教學產生不利的影響。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

2、因勢利導要及時

第9篇：教學管理思想范文

>> 余額寶對大學生理財的影響 財務管理環境對財務管理內容的影響分析 營改增對財務管理的影響分析 互聯網金融對大學生理財觀念及方式影響分析 “余額寶”對大學生理財習慣影響調查分析 余額寶對大學生理財習慣影響 關于財務環境對財務管理模式選擇的影響分析 新《醫院財務制度》實施對醫院財務管理影響的調查分析 新《醫院財務制度》對醫院財務管理的影響分析 高校新財務、會計制度實施對高校財務管理的影響分析 新財務會計制度對醫院財務管理的影響分析 高等學校財務制度對財務管理的影響分析 新財務會計制度對醫院財務管理產生的影響分析 論財務報表分析對企業財務管理的影響 財務管理環境對財務信息變化的影響 網絡財務對集團財務管理的影響 余額寶對大學生理財意識與行為的影響研究 財務報表分析對研究公司理財的影響 家庭對高中生理財教育方式的影響因素調查分析 “營轉增”對企業財務管理影響分析 常見問題解答 當前所在位置：l，運用網絡提升學生的理財技能。此外，學校可開展理財主題班會、正文、演講、理財規劃比賽一系列活動，運用校園廣播等具有宣傳性欄目為學生營射出健康、合理理財的財務管理氛圍，重返展現理財途徑的多樣性、新穎性等，進一步再次提升了學生的個人理財思想。

（二）運用綜合性、多樣化教學方法

學生在財務管理中學習理財知識，應依照不用學習階段展開有針對性學習，尤其是教學內容的設置與選取，通過運用綜合性、多樣化教學方法提升學生的理財能力。例如：案例、情境等多種現代化教學方法，在講解理財工具時需以財務管理的專業理論為主要教學內容，價值對應案例的輔助，運用具體的案例去分析、討論以及展示各項理財決策方法以及可行性技術，進而加深了財務管理在理論上的認知。由于學生的學習出于封閉式學校環境當中，就要求學生必須在教師事先人為設定好的教學情境中進行理財知識的學習，導致學生無法更融洽的實現知識、應用的轉化，最終出現了不能學以致用的教學局面。所以，針對財務管理專業知識、理財思想學習過程中，應做到高質量的學習全方位提升理財思想觀念。

（三）運用網絡信息創造出新的理財環境

由于財務管理的教學需要借助網絡信息的大環境去創新理財環境，同時理財教育的落實與深入需要教師注重提升學生在信息化、網絡化時代對商業營銷進行辨別與判斷的綜合性能力，有利于學生在消費中具備抵制誘惑能力。由于信用卡產業等理財消費觀念的興起與推廣，學生在消費方面提升了支出的額度，經常產生非理性的一系列消費行為或活動。作為正處在世界觀、人生觀形成與轉變的學生時期，容易受外界環境所影響與誘惑，不斷激發他們產生眾多消費心理，同時為自身經濟狀況的合理支配造成負擔與壓力。因而，需要通過引導他們轉變理財觀念去正確理財，運用網絡信息創造一些新的理財環境，才能運用科學化的理財決策去戰勝學生非理性的消費行為。

（四）協助學生正確樹立起理財思想

財務管理最重要的兩個觀念即資金的時間價值、風險收益間的重要關系等，同時又是實現理財投資的兩大重要原則。部分學生在認知資金的時間價值方面，片面認為儲蓄存在不合理性；在認知風險收益關系方面，可將自身的余錢投于股票市場中，風險越高獲取的收益本應越高，但由于沒有掌控投資市場的相關知識，知識高風險的投資并沒有顯著回報。因此，需要運用財務管理知識的學習，令學生剔除掉傳統錯誤的理財思想，并將學習的財務管理原理運用至實際的理財活動中，學會正確、合理理財的方法掌控自身資金投資狀況，有利于在風險與收益間構建安全的防火墻。與此同時，學生應該提升自身理財智商，培養與樹立起科學、正確的理財思想及觀念，從而培養出高質量的理財思想和習慣。

（五）增設理財的訓練與操作教學

學生的理財能力在實訓方面學校應該增設相應的實訓操作，運用財務管理的教學令學生在課上掌握已學的理財知識與方法，而通過理財實訓能夠增強學生的理財實踐能力。例如：運用WPS中EXCEL軟件解決財務管理在計算方面的復雜問題，同時也鍛煉了學生的計算機應用能力。針對理財思想的教學板塊，運用手機、互聯網等進行處理是最佳方式。首先訪問新浪網址獲取財經資訊等，并選擇學生自身熱愛的財務公司等，而后使用手機邊界工具去查看該公司在市場中的股票信息，價值自身認知與評價展開激烈式討論。最終運用軟件將該公司季度股票跌漲趨勢做成表格與圖表，計算出整體投資的理財收益，間接提升了學生在理財方面的綜合運用能力。

（六）將實訓教學、移動學習進行密切結合

在二十一世界財務管理的教學中，實施移動式教育令學生具有移動學習機會是當代教學特點之一。而移動教育主要運用便攜式移動網絡環境、多媒體等教學新技術，去靈活、多變的去實現教學實訓活動，巧妙與移動學習密切結合起來。其中部分實訓的重要環節，需要教師充分運用移動教育的資源，把電子教學文檔以文本、視頻等形式組合在一起，學生最大想程度實現了移動學習，可通過手機等及時查詢、檢索以及共享等，該種方式解決了受傳統學習模式、環境等多種因素的限制，在學習時間上得到了延續、在空間上得到了拓展，還消除了對理財交流的障礙，令理財學習的模式變得簡單化，展現了學生學習的自主性、獨立性等，因此有必要將實訓教學、移動學習結合起來，轉變與提升學生的理財思想及能力。

三、總結

通過對財務管理在教學中對學生理財思想產生的主要影響分析，體現在理清風險、收益在理論上的基本關系，以及強調學生自身的資金、時間價值在理論上的基本思想等。而后通過提升學生自身對理財的關注程度、運用多樣化教學方法、創造理財新環境、增設實訓操作等教學以及結合移動學習多項可行性對策，去全方位、多角度去提升學生自身對理財的認知，轉變理財思想，并將在教學中學習的財務管理專業知識運用在實際理財行為活動中，獲取更多個人理財收益。

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