集團化辦學實施方案精選(九篇)

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第1篇：集團化辦學實施方案范文

一、指導思想

以促進學生全面發展為宗旨，堅持“質量求生存，特色求發展”的辦學思路，發展特色專業，培養特長學生，創建特色學校，強力打造區域合作辦學品牌，全面推進中等職業教育健康發展。

二、目標任務

按照優勢互補、合理分工、互惠互利的基本要求，以培養學生技能、促進學生全面發展為目標，通過區域合作辦學和交流，實現職業教育資源的雙向流動和重新配置，建立健全區域合作辦學的管理制度和運行機制，營造具有濃厚特色的區域合作辦學環境，打造區域合作辦學品牌，提高我市中等職業教育服務區域經濟發展能力。

三、試點范圍

以國家級重點中等職業學校和縣區職教中心為重點，帶動全市中等職業學校走出一條區域合作辦學和交流的路子。

四、工作措施

（一）加強行政指導。各級教育行政部門要解放思想，轉變觀念，高度重視職業教育區域合作辦學和交流工作，統籌協協調本地職業學校積極開展區域合作辦學和交流工作，加強業務指導，主動為職業學校穿針引線，大力推進職業教育區域合作辦學和交流工作。

（二）推進校校合作。各中等職業學校要通過強強聯合、優勢互補和對口支援等多種形式積極推進校校合作。合作學校雙方要以構建職業教育交流合作和共同發展為平臺，以區域教育資源的共享來促進職業學校的可持續發展和均衡發展。合作學校雙方通過簽訂合作協議，廣泛開展各方面交流活動。如舉辦雙方論壇、交流會、專家講座，成立各類合作共同體；開展師資培養與共享，互派教師兼職兼課，共同組織雙師型師資隊伍建設；促進各類教育資源互補，推動區域教育共同發展；開辟交流平臺，互通教育信息，互通教研成果，合作開展具有共性的課題研究、教育資源開發等活動。

認真做好省屬中專學校對口支援一般職業學校工作，開展本市重點職業學校對口支援薄弱職業學校工作。我市省級示范以上中等職業學校都要與一所一般職業學校建立結對幫扶關系，通過教師互派、干部交流、聯合辦學等途徑，提高我市中等職業學校辦學水平。

（三）開展部分專業合作。職業學校可以通過向區域外院校引進1至2個專業為突破口，探索合作方式，借鑒區外的教學經驗，以促進學校辦學水平的整體提高。

（四）做好校企合作。校企聯合辦學是以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同教育的環境和資源，利用課堂教學和生產實踐相結合來培養適合不同用人單位需要的技術應用性人才。通過校企合作，達到學校學理論、企業練技能的目的，減少辦學成本、增加企業效益。

（五）組建職教集團聯合辦學。集團化辦學是發展職業教育的一個重要舉措，也是區域合作辦學的新模式，在合作中發揮優勢資源的輻射效應、品牌學校或專業的帶動功能，實現職業教育規模化、集團化、連鎖化發展。

（六）探索國際合作。按照因需制宜、洋為中用的要求，積極學習和借鑒國際合作辦學的成功案例和典型，探索我市職業教育開展國際合作的路徑和方法，與國外開展學生交流和培訓，提升我市職業教育的影響。

五、實施步驟

第一階段——準備階段

各校充分聽取教師意見，結合學校發展實際，選準區域合作辦學和交流的重點和突破點，進行初步的實踐與探索，并研究制訂切實可行的實施方案。

第二階段——建設階段

以發展的眼光拓寬視野，廣泛尋求合作對象，通過論證和篩選，選準合作伙伴，進行積極的探索和實踐并不斷總結提高，通過項目化管理和課題研究等方式，提升合作辦學的品味。

第三階段——鞏固提高階段

進一步拓寬區域合作和交流的領域，在互惠互利中向縱深發展，不斷鞏固提高區域合作辦學和交流的成果，實現學校內涵式發展，增進效益，提高水平。

六、保障措施

（一）加強組織領導

教育主管部門和學校成立領導小組，制定工作方案。學校成立由校長任組長的領導小組，負責制訂實施計劃和工作的指導與開展。各學校要明確專門機構和人員辦理區域合作辦學和交流工作。

教育主管部門和學校要重視區域合作辦學和交流的業務指導和培訓工作，分層制定措施，規范管理，加強制度建設，保障經費投入，逐步形成常規，建立區域合作辦學和交流的考評與激勵機制。

（二）加強監督檢查

各級教育行政部門和各中等職業學校要按照區域合作辦學和交流的工作計劃要求，切實加強監督檢查，實行信息通報制度，表彰先進，鞭策后進，切實保障我市職業教育區域合作辦學和交流工作取得實效。

第2篇：集團化辦學實施方案范文

大膽改革為均衡

2010年，乳源有幼兒園24所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園21所，廠（場）辦幼兒園2所。“十一五”以來，隨著人民群眾生活水平的提高和免費義務教育的實施，群眾主動讓子女接受學前教育的意識越來越強，全縣基本形成了以公辦幼兒園為骨干和示范、以民辦幼兒園為主體的發展格局。然而，部分鄉鎮民辦幼兒園投入不足、辦園水平不高、師資隊伍極其不穩定，導致全縣城鄉、校際之間發展很不平衡，嚴重制約著該縣學前教育的發展。

如何找到推動乳源學前教育快速發展的新路子，讓鄉鎮農村孩子不輸在起跑線上？乳源黨委政府及教育部門深入調研，積極思考，廣納良言，最終確定了“集團化辦園”的發展模式。通過實施幼兒園“集團化”城鄉校際合作模式改革，使校際間的教育資源共享、共建。在公辦幼兒園和優質資源的輻射帶動下，促進優質資源的再造，實現優質資源快速擴充，使弱者變強、優者更優，優質帶動、優勢互補，促進區域內的教育均衡，滿足群眾對優質教育資源的需求。

2011年，該縣出臺了《乳源中小學、幼兒園試行城鄉聯校辦學工作實施方案》。縣機關幼兒園與一六中心幼兒園成為集團化辦園的首個試點幼兒園，一六中心幼兒園正式成為縣機關幼兒園首個分園。

想方設法為優質

一走進乳源機關幼兒園一六分園，一幢重新裝修的教學樓、富有童真童趣的裝飾墻、30米塑膠直跑道、大型戶外體育活動器械盡收眼底。走進教室，老師與學生親切的向你問好，走進學生睡室、衛生間、廚房、功能室，生活與學習用品干干凈凈、整整齊齊。相比一年前的一六中心幼兒園，這里簡直判若兩校。

是什么改變了這里的一切？筆者在該園負責人與老師介紹中得到了答案。

一六分園原為一所民辦幼兒園，辦園條件差，教師隊伍薄弱，保教行為不規范，小學化傾向嚴重，辦園規模小。聯校辦學后，為切實改善該園的辦園條件，縣政府出資近100萬元重新裝修了園舍，并按市一級幼兒園標準，更新了桌椅，裝備了電視機、錄音機、DVD、電子琴等教育教學設施設備；鋪設了30米塑膠直跑道，改造了廚房，添置了大批幼兒玩具與戶外體育活動器械。另外，為充實幼教隊伍，該縣近兩年向社會公開招聘幼兒教師32名，由縣機關幼兒園統一培訓與調配。縣機關幼兒園在擇優錄取的基礎上，派出副園長和骨干教師進駐一六分園，直接“嫁接”機關幼兒園的先進管理理念和保教理念。

在與縣機關幼兒園黃園長交流中，筆者進一步明晰了集體化辦園模式的運作。她說：“通俗點講，我們把集團化辦園模式當作開‘連鎖’店，總店是縣機關幼兒園，分店是一六分園。機關幼兒園有著55年的歷史，辦園經驗豐富，具有先進的辦學思想和成熟的辦學套路，有規范的管理制度和良好的文化傳統。我們通過派出副園長和骨干教師進駐該園，迅速將優質幼兒園的辦學經驗轉化為農村幼兒園的辦學實踐。”

當問到如何提高分園保教質量時，黃園長總結為“五個統一”：分園與總園之間學計劃和進度；統一共享優質教學資源；統一安排園本教研；統一組織督查評估和質量監控；師績效考核。總園每月會安排業務骨干到分園上示范課，聽取分園教師的匯報課，從而達到教學互助、優質互補的效果。總而言之，分園除地域、生源不同外，在辦園管理模式上與總園一致。

攻堅克難為發展

“好的辦園思路，關鍵還是在實踐，否則一切都是空談。這一年分園的領導、老師們很團結，也很不容易。”黃園長有所感嘆。的確，談起這一年多來的感受，一六分園劉園長說：“苦，但很幸福。”對于她們的苦她說得很少，但對于學生的“幸福”她卻如數家珍。從黯淡無光的園舍到功能各異的教室，從目光呆滯的孩子到神采奕奕的小朋友，從保教行為不規范到孩子快樂成長，從不是縣一級幼兒園發展到市一級幼兒園，這一年一六分園發生了極大的變化。家長的觀念轉變了，滿意度提高了，幼兒園學生人數從原來的60多人發展到近200人。學生幸福的背后，是全體機幼人日以繼夜、埋頭苦干的付出，這也是“集團化辦園”取得良好效果的關鍵所在。

談起幸福，劉園長說：“有個叫鄒躍的小朋友，本學期因家長到珠三角做工，不得不轉學。國慶后，他又轉了回來。”當家長說出轉回來的原因時，老師們倍感欣慰，家長說：“一個多月來鄒躍一直在吵，‘我要回一六幼兒園，我要回鐘老師那里’”。

第3篇：集團化辦學實施方案范文

關鍵詞：職教集團；產教融合；校企合作

職業教育辦學集團化是加快發展現代職業教育的重要途徑。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：“鼓勵多元主體組建職業教育集團。研究制定院校、行業、企業、科研機構、社會組織等共同組建職業教育集團的支持政策，發揮職業教育集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用。”

行業緊密型職教集團是由行業主管部門領導或批準，有職業院校、行業性企業或企業集團參與，以契約或資產為聯結紐帶而組成的職業教育辦學聯合體。其優勢在于可以集中行業教育資源，培養行業所需人才，實現產業發展的有效對接，對促進職業教育與經濟社會發展有著極其重要的意義。

廣東省南亞熱帶農業職業教育集團（以下簡稱“職教集團”）是由廣東省農墾集團公司批準，廣東農工商職業技術學院（以下簡稱“我院”）牽頭于2013年成立，運行至今近兩年時間，為廣東省區域社會經濟發展、尤其是南亞熱帶農業經濟發展提供了人才供求信息交流的平臺、人才共育共管的平臺、科研開發與技術服務的平臺、在職員工交流培訓的平臺，通過平臺，三十多個成員單位建立了深度的交流和合作，為推進協同創新、合作育人，走開放、集成、高效的職教新模式提供了典型案例。

一、以農墾企業為主體，深化校企合作辦學模式

為培養社會需要的人才，職教集團以長效機制為保障，深入探索了以企業為主體的校企合作辦學模式。合作辦學院、合作辦專業、合作建技術服務中心三種辦學模式已見成效，以企業為主體的合作辦學取得突破性進展。

1.合作辦學院

2013年6月我院與廣東農墾系統內四星級酒店燕嶺大廈共同成立“燕嶺旅游酒店管理學院”，校企雙方開展深度合作，嘗試實踐“現代學徒制”與學院共同培養企業急需的酒店管理與旅游管理專業人才；2015年1月廣東廣墾綠色農產品有限公司與我院合作成立“廣墾農產品商學院”，共同打造廣東農墾產學對接示范平臺，開展企業員工培養、培訓并進一步開拓在訂單班、現代學徒制、農產品檢測、市場調研、策劃等方面的深層次合作。

2.合作辦專業

對接廣東農墾及廣東現代農業經濟產業鏈，重點建設以作物生產技術為核心的園林技術、園藝技術專業群；以農產品質量檢測為核心的食品加工技術（綠色食品方向）、食品營養與檢測專業群；以物流管理為核心的電子商務、國際商務專業群；以電子信息工程技術專業為核心的應用電子技術、電氣自動化技術專業群等四個專業群，構建南亞熱帶農業生產、質量控制、流通等領域及其信息化所需要的人才培養體系，輻射和帶動相關專業群建設。引進人才，高起點開展“畜牧獸醫”專業的建設工作，結合我院辦學特色開展“畜牧獸醫現代學徒制”試點的申報，并且與廣東農墾畜牧集團公司、陽江農墾集團公司積極聯系，后續實施方案仍需學院層面與對方簽署合作協議。

3.合作建技術服務中心

共建廣墾信息化服務協同創新中心，為廣東農墾集團提供了信息化咨詢、系統運維以及軟件開發等服務項目，充分利用高校提供的人才資源為企業提供信息化服務。計算機系與網絡中心師生作為項目參與者投身企業信息化服務，為廣東農墾撰寫了農墾信息化建設“十二五”規劃實施方案；承接了廣東省農墾總局文化信息資源共享工程系統運維服務和廣東省勝利農場橡膠生產管理系統開發兩個項目；為農墾總局“智慧農墾”建設提供信息化建設咨詢服務，與廣東省農墾總局合作開展文化信息資源共享工程，提供咨詢服務十余次，撰寫專項報告10萬字，排除網絡故障780余次，數據中心機房巡檢360余次，參與各類系統代碼編寫與修改上百次。

我院財經系與廣東農墾總局財務處共同成立農墾財務研究中心，協助集團財務處進行財務信息平臺建設和內部控制制度建設，做好廣東農墾財務人員繼續教育和業務培訓、考核工作，為加強農墾財會隊伍建設，保障農墾財會工作穩健、高效、健康運行提供決策參考。

二、堅持職教集團合作共贏宗旨，竭誠服務企業實際需要

1.發揮職教集團學校科研優勢，推進產、學、研深度合作

我院與廣東農墾科技中心合作立項科技部星火計劃項目5個；與湛江農墾局聯合申報的“甘蔗連作障礙生物修復與高效生態栽培關鍵技術體系集成研究”已獲中央財政支持項目立項，獲3年50萬元資助資金，133萬多平方米試驗田；與茂名局共同申報農墾油茶項目；承擔廣東農墾國家級現代農業示范科技園規劃項目。與陽江農墾合作開展林下經濟發展項目、生物肥技術項目、現代觀光農業規劃設計項目、果菜種植項目、優質食品加工檢測配送項目、現代學徒制教學模式改革項目。

積極開展了技術咨詢和指導服務。我院熱作系為湛江農墾提供甘蔗優質高產培育技術，為廣東農墾綠色農產品有限公司及農墾科技中心提供農產品質量檢測技術支持；圖書館與農墾實現了圖書等資料的互聯共享。

2.培養技能人才，滿足企業需求

近3年來，我院繼續教育中心依托各專業完成政府主管部門委托及其他類型培訓服務14235人次，面向社會完成職業技能鑒定與認證達1001人次，為全國農墾系統舉辦各級各類培訓班80期，培訓人數7688人次，培訓范圍輻射海南、廣西、廣東、安徽、江蘇、陜西、甘肅等十幾個省的農墾系統，培訓項目涵蓋了全國農墾系統企業經營管理人員暨企業管理干部培訓、廣東農墾農業產業轉型升級領導干部輪訓、 廣東農墾企業“走出去”海外企業管理骨干培訓、廣東農墾基層農技推廣指導員培訓等，取得了較好的社會效益和經濟效益。

3.職教集團企業積極支持學校辦學

企業從職教集團大家庭中切實感受到了益處，與學校合作辦學的熱情也比較高，在“訂單”培養、“雙師”團隊構建、共同制訂行業標準、合作共建實訓實習基地等方面建設取得了一定的成效。學院依托農產品質量檢測專業，與廣東農墾科技中心聯合建立了廣東農墾農產品質量檢測中心，與廣東金皓種子貿易有限公司和廣東農墾綠色農產品有限公司合作下設種子質量檢測室和綠色農產品快速檢測室。

三、緊跟農墾“走出去”戰略，建立了以“四化”為主線的國際交流與合作平臺

學院按照“國際化、走出去、請進來、提水平” 的合作辦學理念，與美國等多個國家和澳門、臺灣等地區的辦學機構、院校建立合作關系，積極開展了卓有成效的探索實踐活動，學生境外頂崗實習基地不斷拓展，教師國際化教學能力與實踐能力顯著提高，雙語教學范圍繼續擴大，成為國際先進職業教育推廣基地。

1.實習基地國際化

學院依托廣東農墾“走出去”發展戰略，學院與廣墾橡膠集團公司合作，2014年首次派出10名學生在廣墾橡膠集團泰國公司開展海外實習； 2015年在泰國建成“農工商學習中心”，進一步加強教育輸出與國際教育合作。學生參加美國帶薪實習項目達109人，被美國Eachfuture公司授予“美國實習戰略合作伙伴”；參加德國F+U實習項目的學生達199人；參加澳門酒店畢業頂崗實習項目達109人；參加臺灣高校游學項目達12人。學院還搭建了英國碩士預科項目等。

2.培訓項目國際化

我院的國際交流與合作學院（簡稱“BTEC”）與英國愛德思國家職業學歷與學術考試機構合作，2012年11月，獲得 “BTEC項目大中華區師訓基地”，目前是大中華區唯一師訓基地，并為全國三個BTEC中心，培訓教師70余人次。建立出國外語培訓與考試基地，獲得PTE考試合作伙伴證書，成為教育部考試中心LCCIIQ國際職業資格認證考試考點。

3.師資隊伍國際化

通過雙語教學建設工程，我院共選派31名教師赴境外學習，涉及8個國家和境外地區，培養和認證雙語教學資格教師達45名；引進外籍教師來校教學規模達10人次，擴大了雙語教學隊伍規模。

4.課程教學國際化

開展雙語教學及小語種選修課。學院2009年開始試點雙語教學， 2013―2015年共開設了47門次雙語課程。繼2011年開設泰語選修課基礎后，2013年開設柬埔寨語選修課。

四、合作成果

近兩年來，體制機制改革取得成效，學院合作企業數增加了551個，增長率為82%。其中，大型企業集團和龍頭企業數量占18%；合作企業投入設備值增加了211萬元；訂單培養人數增加了246人，增長率為143%。

人才培養方面效果顯著。學院2012年至2014年期間，實現畢業生平均就業率、用人單位平均滿意率分別為97.80%、98.1%。2013、2014年學生參加省級以上各類技能大賽獲獎350項，其中國家級獎勵68項。學生就業創業之星26名；學生獲創業大賽一等獎2項、二等獎1項、銀銅獎獎各1項、優勝獎1項。

2013年和2014年，學院與麥可思數據公司合作開展人才培養質量第三方評價，報告顯示，就業率、受雇全職工作、自主創業、職業期待吻合度等指標均高于全國高職院校平均水平。

2015年9月，我院作為廣東省職業院校唯一的參會代表，在廣西美術館舉辦的“2015中國――東盟職業教育聯展暨論壇”的學生創業作品參展中，熱作系學生自主研發的食品及農業加工產品全部獲得獎項。

五、主要問題

職教集團在建設過程中，也面臨一些問題：

1.與企業深層次的合作有待進一步加強

現階段學校與企業的合作還處于完善和發展中，推向深層次的合作還需一定的時間。其主要是因為學校和企業的目的不同，因此校企合作的動力不足，職教集團在各方主動融入、互動發展的運行機制中有待完善。

2.政府支持力度還需進一步增加

目前，學校與企事業單位作為合作雙方，力量有限，面臨社會層面的政策、資源等方面的限制，建議在職教集團建設中起主導作用的政府和主管部門加大扶持力度，予以支持，從而形成更好的合作辦學氛圍。

參考文獻：

[1]趙月望.構建重慶現代職業教育體系的研究[J].中國職業教育，2013（15）：15―20.

第4篇：集團化辦學實施方案范文

會議在南寧設主會場，各縣（市、區）設分會場。教育廳相關業務處室負責人，全區各市教育局局長和基教科科長參加主會場會議；各縣（市、區）教育局局長、分管副局長以及相關股室負責人、學校校長代表參加分會場會議。自治區高校工委書記、教育廳廳長秦斌作工作部署，自治區高校工委副書記秦敬德主持會議。

會上，自治區教育廳、發展改革委、財政廳、編制辦、人力資源和社會保障廳5部門聯合印發了《消除義務教育學校“大班額”“大通鋪”攻堅工作方案》（以下簡稱《方案》），明確提出：從2015年起，要用6年時間，即到2020年，全面消除義務教育學校“大班額”，實現全區所有義務教育學校班額達到國家標準（小學45人以內、初中50人以內）；全面消除寄宿制學校“大通鋪”，實現所有寄宿學生每人1個床位。據介紹，目前，全區共缺學生宿舍388萬平方米，義務教育階段“大班額”超標學生達66.5萬人，占全區義務教育階段學生總數的10.6%。為解決這一突出問題，《方案》列出了各年份消除“大班額”“大通鋪”的具體工作目標（詳見文末“時間表”）。

秦斌在講話中強調，各地要按照《方案》的部署和要求，因地制宜，多措并舉，綜合施策，打贏這場攻堅戰。為此，他提出了“加減乘除”4種“戰法”。

“加”即加快標準化建設，有效增“加”教育資源，進一步完善義務教育學校布局規劃，統籌用好建設資金，加快推進項目建設。完善學校布局規劃，要嚴格落實新建城鎮小區配套建設學校的“同步規劃、同步建設、同步使用”政策，嚴格規范撤并學校的程序和行為，堅持先建后撤，保證平穩過渡，避免盲目撤并學校導致“大班額”“大通鋪”。各地要統籌用好“全面改薄”、農村中小學校舍維修改造長效機制、中西部農村初中校舍改造工程、進城務工農民工隨遷子女接受義務教育中央獎補專項等項目資金，集中力量優先解決“大班額”“大通鋪”問題；積極向當地主要領導匯報，爭取前期工作經費，落實項目建設土地、配套資金，切實按照項目進度要求實現開工竣工。

“減”即規范學校管理，切實“減”輕學校壓力，通過全面實現陽光招生，科學均衡編班，嚴把轉學入口關等方式緩解擇校問題。堅持就近入學，禁止跨區域招生，嚴格控制入學年齡，加強寄宿生資格管理，逐步提高自治區示范性普通高中定向招生名額分配到轄區初中的比例；按照“學生均衡編班、教師均衡搭配、先學生編班后配教師”的原則，對起始年級所有學生進行均衡編班；同年級教師均衡搭配，隨機確定教學班級，禁止舉辦重點班、特長班；落實《廣西壯族自治區義務教育學籍管理實施辦法》，加強學生學籍管理，堅持“一生一籍、籍隨人走”，嚴格執行義務教育階段無正當理由不能轉學的規定，嚴格規范轉學的條件和程序，堅決遏制借轉學變相擇校的行為。

“乘”即擴大優質教育資源，充分發揮“乘”數效應，通過深入推進義務教育學區制管理改革，加快推進教育信息化建設和深化教育教學改革，實現優質教育資源擴大化。要科學劃分學區，促進學區學校管理一體化，構建學區教學研究和評價共同體，逐步實現學區內優質教育資源共享、差異互補。加強區域特色資源庫建設，擴大優質數字教育資源覆蓋面，推動城鄉優質數字教育資源共享；組織好“一師一優課、一課一名師”活動，加強校本資源建設，推動優質教育資源在課堂教學活動中的應用。認真落實新課標，確保國家課程開齊開足；探索建立符合當地實際的教育教學質量和學生學業質量評價體系；鼓勵學校開展教育教學改革，創新課堂教學模式，努力辦出特色、辦出水平。

“除”即均衡配置教師，逐步消“除”教師資源差距，通過落實教師編制政策，大力補充農村義務教育階段教師，促進校長教師交流輪崗和加強教師培訓等方式均衡配置教師資源。要優先落實保障義務教育所需中小學教職工編制，清理規范教職工編制，千方百計解決教師編制不足問題。通過實施特崗計劃、農村小學全科教師定向培養計劃和民族雙語教師定向培養計劃，實施“三區”人才支持計劃教師專項計劃和中小學支教走教計劃，研究制定農村教師的招聘、福利待遇等方面傾斜政策，逐步緩解農村義務教育學校因師資不足引發的“大班額”問題。抓緊制定完善校長教師交流輪崗政策，進一步推進縣域內義務教育學校校長教師交流輪崗工作，逐步引導城鎮骨干教師和校長向農村學校、薄弱學校流動，超編學校教師向缺編學校流動。積極推進縣級教師培訓機構改革，深化教師培訓模式改革，采取送教下鄉、送培上門、對口支援等多種培訓方式，為農村教師提供針對性培訓；推動置換脫產研修，將院校集中培訓、優質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校、薄弱學校培養骨干教師，逐步提升農村學校、薄弱學校教師教學水平，逐步化解因“擇師”“擇校”引發的“大班額”問題。

秦斌指出，消除“大通鋪”“大班額”是當前義務教育均衡發展的重中之重，自治區將陸續出臺、完善相應的政策法規，各地要加強協調、制定方案、改革創新、強化督導，確保各項目標任務順利完成。各縣（市、區）教育局要在2015年7月底前制定本縣（市、區）攻堅實施方案并報市里審核備案，各市教育局要在2015年8月底前制定本市攻堅實施方案并報自治區備案。

第5篇：集團化辦學實施方案范文

同志們：

這次會議是省委高校工委和省教育廳共同研究確定召開的一次重要工作會議。會議的任務是，傳達全國、全省宣傳部長會議和全國、全省高校黨建工作會議精神，總結交流我省教育系統新聞宣傳工作和高校宣傳思想教育工作的經驗、做法，探討新形勢下加強和改進教育系統新聞宣傳工作和高校宣傳思想教育工作的思路和措施，安排部署下一步工作。受省委高校工委書記、省教育廳廳長齊濤同志的指示和委托，就全省教育系統新聞宣傳工作講幾點意見。

參加本次會議的有地市教育局分管同志，也有高校的分管領導和同志，借此機會向大家簡單介紹一下全省教育工作基本情況，以便大家在新聞宣傳工作中有所了解和把握。

近年來，在省委、省政府的正確領導下，我省大力實施科教興魯和人才強省戰略，認真貫徹落實教育規劃綱要，堅持優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，各類教育長足發展，教育質量全面提高，許多方面取得重大突破，綜合實力和整體水平邁上了新的臺階，教育事業實現了跨越發展。

一是堅持教育全面推進，全省教育普及程度大幅提高。目前，全省共有教育機構3.5萬處，教育人口達1855萬人，教育的普及化水平進一步提高，人民群眾求學愿望基本得到滿足。XX年，全省城鄉全部實現了免費義務教育，全省小學、初中適齡人口入學率一直穩定在99%以上。XX年高中階段教育毛入學率達到85%，標志著高中段教育實現普及。XX年實施學前教育三年行動計劃，目前，全省在園幼兒242萬人，學前三年兒童入園率達到74.5%。高等教育得到了快速穩步發展，截至目前，全省普通高校達到138所，其中本科院校62所，高職（專科）院校76所，全省普通本專科在校生達到164.6萬人，研究生在校生6.9萬人，高等教育毛入學率達到29.8%。

二是堅持教育優先發展，教育規劃綱要全面推進。XX年全省教育工作會議召開，制定了《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出到2020年全面實現教育現代化，建成學習型社會，實現由教育大省向教育強省、人力資源大省向人力資源強省的跨越，為全省教育改革發展繪就了宏偉藍圖。與教育規劃綱要相配套，省教育廳聯合有關部門于XX年初制定了今后五年重點實施的《學前教育普及計劃》、《素質教育推進計劃》、《高等教育內涵提升計劃》、《學校德育與學風建設計劃》等8項行動計劃，名校建設工程、高等學校質量與教學改革工程、重點學科建設工程等一系列單項工程全面啟動，研究出臺了30多個文件，政策措施覆蓋各級各類教育，涉及教育改革、發展、保障等各方面，貫徹綱要的政策支持體系和工作體系基本形成。同時，積極推進辦學體制、管理體制、人才培養體制、考試招生制度改革，制定出臺了普通高校招生制度改革實施方案，XX年起實施春夏兩次高考。教育投入持續增長，很多長期存在的教育難點問題得到解決。XX年全部清算兌付了拖欠多年的農村義務教育債務，累計化債44.8億元。高校化債工作取得突破性進展，省政府與49所省屬本科高校簽訂了化債協議，確保XX年底我省公辦普通高校化解債務120億元，努力將高校債務降至合理水平。

第6篇：集團化辦學實施方案范文

一、統籌抓好整體提升和重點突破，在全面推進教育現代化上努力突破

1.啟動中小學現代化學校建設項目。制定中小學現代化學校建設標準和區（市）教育現代化評估標準，開展現代化學校建設試點工作，加快推進中小學新“班班通”、專用教室、實驗室和圖書館建設，為農村200所學校新建、升級校園網，為農村中小學教師配備1萬臺計算機，探索中小學數字化校園建設與應用模式，顯著提升全市中小學現代化水平。

2.加快推進高水平教育設施規劃建設工作。制定教育設施專項規劃，加強重點項目建設。完成二中分校各建筑單體建設，開工建設新盲校，優化市區高中學校布局，啟動市現代化學校建設工程。

3.積極打造高水平、有特色的教育體系。全面推進藍色海洋教育實驗，掛牌一批海洋教育實踐基地，繼續加強海洋教育特色中小學和服務藍色經濟的骨干專業、重點學科建設,組建海洋教育專家顧問團，進一步形成我市海洋教育新優勢。推進教育國際交流合作實驗，以友好學校、中外合作項目為依托，加大與國外先進學校的文化互動和課程資源共享力度，加強我市與德國的職業教育交流與合作，繼續做好高中英語教師赴加拿大研修、職業學校專業骨干教師赴德研修和校長境外培訓工作，提升我市教育國際化水平。

二、統籌抓好促進公平和提高質量工作，在辦好人民滿意的教育上努力突破

1.積極推進教育基本公共服務體系建設。推進城鄉教育一體化發展項目，全面完成農村薄弱中小學改造，加快推進校舍安全工程，積極開展義務教育學校教師定期交流工作，年底前全市普通中小學基本達到省定辦學標準，基本實現區（市）域內城鄉義務教育均衡發展。推進學前教育普惠建設項目，加大市、區（市）財政對學前教育的投入，建立幼兒園生均公用經費財政撥款制度、普惠性民辦園補助制度和公辦園教職工編制核定、配備機制，繼續加強農村薄弱園改造和新建小區配套公辦園建設，2012年新建、改擴建鎮（街）中心園、村（社區）幼兒園和小區配套公辦（公辦性質）園200余所。進一步做好家庭經濟困難學生資助工作，落實學前教育資助制度，完善中職助學金和免學費政策。

2.加強“以育人為本”的和諧校園建設。結合學生年齡特點，研究各學段加強社會主義核心價值體系教育的措施，注重文化育人和實踐育人；以課程管理和作業管理為切入點，規范中小學校辦學行為，加強對視力不良率過高等體質健康突出問題和學生課業負擔過重問題的綜合治理；進一步深化課堂教學改革，大力推廣我市第二屆優秀教學法，努力提高教育教學質量，促進學生全面健康成長。深入推進平安校園建設，扎實開展安全教育和演練，加強學校安全保衛隊伍建設，提高學校應急管理水平；積極解決學生實習安全、上下學交通安全等問題，建立中職學生實習責任險，制定實施全市校車配備總體規劃和工作方案，加快中小學特別是五市中小學校車配備工作，規范校車管理。

3.進一步抓好學習型服務性機關建設。認真落實市政府“加速、提升、增效”的工作要求，圍繞《教育綱要》落實，完善教育重點項目、重大實驗定期調度制度，加強電子管理平臺建設，組織開展專項督導，保障階段性目標的實現。堅持選派機關公務員到基層掛職鍛煉和到高校學習研修制度，開展“每季一講”、“每季一讀”活動，完善工作流程，進一步規范辦文、辦事、辦會行為，提升機關干部綜合素質和服務基層能力。加強對師德師風、教育收費、招生考試、職稱評審等涉及師生利益問題的管理監督，全面實施教育收費治理工作責任制，加大違規行為查處力度。

三、統籌抓好重點領域和關鍵環節的改革，在教育體制機制創新上努力突破

1.全面推進全市教育體制改革工作。召開全市教育體制改革會議，印發《市教育體制改革實施方案》和各項試點分方案，建立試點項目階段性評估和教育改革獎勵制度，指導有關區（市）和學校盡快制訂配套政策，加快推進各項試點工作，在全市教育系統形成改革創新的濃厚氛圍。

2.積極推進人才培養模式和辦學模式改革。圍繞激發每一位學生發展潛能，統籌推進學生生涯規劃指導和拔尖創新人才培養實驗，重點探索不同潛質學生的培養模式以及各學科、各學段培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。圍繞為每一位學生提供優質、特色教育，推進擴大優質教育資源實驗，采取集團化辦學、委托管理、高校（科研院所）附設中小學等形式，探索拓展優質教育資源的有效模式；推進普通高中多樣化特色發展實驗，以多樣化課程、設施、師資和管理制度建設為重點，探索以外語、科技、人文、藝術等為特色的普通高中發展模式。

3.完善教育為經濟社會發展服務的機制。全面推進國家高職綜合改革和省統籌職業教育發展試點，重點抓好教育與產業對話等平臺建設，完善校企實質性融合的集團化辦學機制，并根據產業發展對不同層次和類型人才的需求，確定優先發展的學校和專業，適度擴大“五年制職業教育”招生計劃和專業覆蓋面，擴大高職院校面向中職畢業生單獨招生規模，啟動高職院校特色專業群建設，提升產業急需技能型人才培養能力。加大對高等教育內涵發展的引導投入，積極推進大學校區建設、中國海洋大學“三期”共建以及與其他高校的多層次合作共建，做好大學藍色經濟發展研究院和駐青本科院校重點學科市校共建工程前期工作，提升高校服務能力。

第7篇：集團化辦學實施方案范文

關鍵詞：職業學校；專業建設；內涵發展；能力；核心

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0049-03

一、以CBE理論為指導，促專業建設科學規范

（一）CBE理論

CBE理論（Competence Based Education），即“以能力為基礎的教育”。概括地說，CBE理論是以能力為基礎，強調能力培養、能力訓練的教育教學思想體系。以CBE為核心的能力本位職業教育是一種以滿足企業需求為目的，以實際能力培養為主的職業教育。

（二）以制度為準繩，促專業建設規范化

在以能力為基礎的教育理論指導下，揚州高等職業技術學校（以下簡稱揚州高職校）清楚地認識到，要確保人才培養規格和教學質量，努力辦出職業教育的特色和水平，必須加強專業建設的規范化管理。為此，學校制定了《專業設置與調整管理辦法》，明確規定專業設置應具備前瞻性、就業導向性和現實性，并對專業設置的程序和材料，專業建設內容及專業建設管理辦法作了具體的規定，以制度建設確保專業設置及專業管理的規范合理。

學校成立了由行業專家、企業專家、職教專家與學校專業教師共同組成的專業建設指導委員會，統籌指導全校的專業建設與發展。專業建設委員會定期召開會議，邀請行業、企業專家參與學校重大決策，科學制定學校發展規劃，共同打造師資隊伍，審核調整每年的專業設置，務求專業設置定位準確，切合地方經濟發展需要度，突出示范骨干專業群的亮色。

（三）加強市場調研，促專業結構科學合理

學校堅持“瞄準市場、跟蹤市場、適應市場、服務市場”的辦學宗旨，積極對接地方產業發展，加強市場調研，以市場為導向，立足揚州，主動為經濟發展和社會進步服務。圍繞發展先進制造業和現代服務業的需要，調整優化專業布局，建立專業設置動態預測調整機制，形成重點突出、結構優化、優勢互補、特色鮮明的專業結構，實現專業數量與質量、長線與短線專業的協調發展，形成了電子、信息、機械和商貿4大主干專業的專業群。其中，計算機及應用、電子與信息技術、應用電子技術、計算機應用技術、數控技術應用、會計等6個專業為省級示范專業。“十二五”期間已建成省級品牌專業5個，省級示范專業和品牌專業全面覆蓋學校各專業大類。

二、以技能大賽為抓手，

促專業建設內涵發展

（一）以賽促學，引學生專業能力提升

實訓條件的優劣是影響學生動手能力提高與否的物質因素。揚州高職校非常注重實訓基地的內涵建設，按照“生產性、真實性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，堅持投資主體多元化，基于共建、共享、共贏的原則，通過業務合作、合資共建、引企入校等多種形式開展實訓基地建設。目前，學校建有國家級實訓基地1個、省級實訓基地3個、省級技能大賽點3個、江蘇省和全國技能大賽集訓點1個，建立了電子、機電、信息、建筑、經貿等5大類專業實訓基地14個技能實訓中心。其中光伏工程實訓中心、軟件與信息服務中心、財會與金融服務中心被評為省高水平示范性實訓基地。同時，為充分發揮校企雙主體培養人才的功效，按照“實訓基地、實習基地、就業基地”三位一體的建設原則，緊靠行業企業，多渠道開發校外實訓基地30個，建有穩定的校外實訓基地100個，其中緊密型基地50個以上。

有了良好的物質保障，以學生技能提高為宗旨的各項活動得以順利開展，各系圍繞核心專業技能成立了興趣小組或社團，利用課余時間，提升學有余力學生的專業技能。此外，學校還將每年的10月定為學校技能展示月，以系為單位，開展覆蓋全體師生的技能競賽活動，通過全員學習、全面練兵、層層比武，促進學生提高自身綜合素質和專業能力，調動和激發學生的學習積極性和創造性；同時通過崗位練兵、技能比武，發現、培養和選拔優秀人才，為省、市技能大賽做好充分準備。這些舉措不僅提高了學生專業技能水平，而且提高了學校在各級技能大賽中的成績。2012年，學校實現國賽金牌零的突破。2014年，在江蘇省職業學校技能大賽中取得7金9銀16銅的成績，金牌數創歷史新高。

（二）以賽促教，助“雙師型”教師隊伍成長

專業教師的知識與技能水平體現了學校辦學的軟實力，從某種角度來看，技能大賽“賽的是學生，比的是教師”，因為技能大賽成績與教師的教學理念、自身的技能水平和指導方法緊密相關。職業學校的專業教師大多具有從學校到學校的相同經歷，他們具備一定的專業知識，但技能水平很難實現與企業崗位需求的無縫對接。由于技能競賽的導向及競賽項目的設置越來越貼近工作實際，教師必須在技能教育和新技能學習方面始終領先學生一步。以學校光電子技術專業為例，作為一個新興專業，具有“雙師”素質的專業教師非常匱乏。2012年，學校以參加江蘇省職業學校技能大賽光伏發電設備安裝與調試項目為契機，聘請企業技術人員來校指導，專業教師邊學習邊指導學生，當年該項目奪得國賽金牌。更為可喜的是，兩名年輕教師在指導學生參賽的過程中，逐步熟悉了光伏產業的生產流程及企業崗位要求，真正具備了技術過硬、理論精深的“雙師”素質。正是在近幾年的各級各類技能比賽中，參賽指導教師經過實踐的歷練，逐步成長為實踐與理論并重的“雙師型”職教人才，影響并帶動其他教師加強業務訓練，促進了師資隊伍的整體素質提升。目前，學校已有“黃炎培杰出教師”獎獲得者1人、全國職業教育教學名師1人，揚州市特級教師2人、揚州市學科或專業帶頭人9人、中青年教學骨干或專業教學骨干教師12人、教學能手或專業教學能手13人。

（三）以賽促改，推教學改革深化

在圍繞大賽抓技能的過程中，揚州高職校并未滿足于對少數技能選手的精英教育，而是更多地將大賽的有利因素融入課堂，面向群體，由單一技能的提高向知識技能的提升轉化。在這樣的教學實踐中，教師牢固樹立了“教學做合一”的教學理念，將技能訓練盡可能對接崗位能力要求，學校也由此逐步確立了人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位的教育教學改革方向，課程體系由以學科課程為中心的“知識體系”逐步向以工作過程為導向的“工作體系”轉變，使其更具職業性；同時，優化考核評價體系，不斷提升學校專業建設水平。以財會專業為例，在對學生進行會計基本技能考核時，不再以文字描述的形式闡述經濟業務，而是像技能大賽一樣以發票等原始憑證的形式直接呈現給學生，學生由此判斷業務類型并進行賬務處理。這一考核形式的轉變，不僅促進了學生專業技能的提升，還有效實現了課程與崗位的對接。

目前，學校在專業的主干課程中推行理實一體化教學、項目化教學、案例教學等，以精品課程建設為抓手，全面推動課程改革。繼續開發適應“雙證書”制度的課程，突出校內生產性實訓和校外生產性實習內容，形成融合職業資格證書和技能鑒定證書相關要求、以培養職業能力為核心的課程結構，吸收國內外優質課程資源。在全校師生的共同努力下，學校被確定為江蘇省首批職業教育課程改革實驗學校，電子技術應用、計算機應用2個專業被確定為江蘇省職業教育課程改革實驗專業。

三、以職教集團為平臺，優化專業建設環境

《揚州市“十二五”教育事業發展規劃》指出：“促進職業教育優質發展，把發展職業教育放在更加突出的位置；要面向市場需求，引導職業學校調整專業設置，提升專業建設水平，切實增強職業教育專業結構與產業結構的契合度；建立政府主導，職業院校、行業和企業多方參與的校企合作機制。”政府大力發展職業教育的戰略為學校改革和發展創造了前所未有的外部環境和政策條件。揚州高職校抓住機遇，于2012年5月20日，牽頭成立了江蘇光伏職業教育集團，涵蓋了政府相關職能部門、涉及光伏類專業的職業院校、行業協會和企業單位共58家。通過集團運作，學校邁上了集團化辦學的校企合作新臺階，為揚州高職校起航，實現跨越式發展奠定了堅實的基礎。

（一）依托職教集團，建立校企共管共育機制

學校充分利用職教集團這一優勢資源，拓展行業企業參與人才培養工作的廣度與深度。以職教集團建設為依托，成立由行業企業參與的專業建設指導委員會、工學結合指導委員會等多個專門委員會，形成“有序、持續、緊密、高效、互惠”的校企合作機制。與企業建立互為基地的緊密型合作關系，普遍開展“訂單式”培養、企業專家工作室、學校教師工作站等形式的合作。根據產業人才需求，校企共同確定專業培養目標，以專業教學、人員培訓、技術開發等合作項目為依托，將行業和合作企業的生產、設備、標準直接引入教學過程，將職業崗位的職業道德要求和企業文化植入校園，實現了“學習與工作合一”、“作品與產品合一”、“教師與師傅合一”、“學生與員工合一”、“教室與車間合一”，畢業生就業與職業崗位零距離對接。重點完善生產實習、頂崗實習、綜合實訓等生產性實訓環節的實施方案和質量監控體系，與企業共同建立針對校內生產性實訓與校外頂崗實習的管理流程和運行機制。推行任務驅動、項目導向、頂崗實習等“教學做一體化”的教學模式。

（二）校企雙贏，加速共研共享平臺建設

為進一步發揮職教集團在專業建設中的作用，學校組建了校企合作平臺項目建設團隊，以爭取政府、行業的支持和投入，有計劃、有步驟地實施校企合作平臺建設。關注校企、校際、廠際間的共同利益追求，在項目共研、信息共享、基地共建、人才共育、校企文化共建等方面開展深層次的交流與合作，努力實現共建、共享、共贏。

（三）多方合作，擴大服務社會效益

第8篇：集團化辦學實施方案范文

創新就是要突破單一主體知識和能力的局限性，實現資源的共享與整合，發揮合作辦學辦校優勢，推動創新。創新成為一種時代要求和發展趨勢。將高職創新與創業型大學有效融合，共同提升，既是協同創新的要求，也是大學的責任。創新與創業型大學是目前我國教育發展中所面對的課題，高職將有利于降低創新與創業成本，實現合作跨越發展。

高職教育已發展成為中國高等教育事業的重要組成部分，發展高職教育（民辦高等教育）是中國多元化辦學體制改革的突破，是中國實現高等教育大眾化的必由之路。教育與生產實踐、社會實踐相結合，與創新型國家、創新型城市的具體實踐相結合。高職教育在經濟的轉型升級和社會發展的貢獻率，已成為地區經濟增長和經濟競爭的生命線。發展高職教育與中國產業的需求，從中國高職教育興國之道的戰略發展高度，研究中國高職教育發展的重要作用。

用中國特色院校的辦法，解決國際上就業難的問題。中國高職教育的特色發展，從根本上解決轉型期社會就業難的問題；中國高職教育的特色發展，解決與新型城鎮化相融合的問題；中國高職教育的特色發展，解決與當地產業互動提升的問題，這三個方面的研究與探索，解決開發就業崗位，為加快創新型國家、實現現代化建設提供人才庫的保證條件。

吉林電子信息職業技術學院發展實踐

吉林電子信息職業技術學院是教育部備案、吉林省教育廳直屬的吉林省首批示范性高職學院。學校始建于1964年，時稱“吉林有色金屬工業學校”，后更名為“吉林冶金工業學校”，2002年獨立升格為吉林電子信息職業技術學院。學校占地面積510畝，總建筑面積近16萬平方米，教職工437人，其中教授32人，副教授等副高級職稱教師75人，“雙師型”教師117人，省級教學名師2人，吉林省職業教育先進個人2人，吉林市學術帶頭人3人，省級優秀教學團隊5個。現擁有財經學院、機電技術學院等7個教學分院、3個教學部，在校生9400余人。吉林電子信息職業技術學院遵循著“尚德、勵志、精技、強能”的校訓，發揚“團結、求實、嚴謹、勤奮、創新”的優良校風，秉承艱苦奮斗的創業精神、求真務實的科學精神、愛崗敬業的奉獻精神、齊心協力的合作精神，用半個世紀的深深足跡，印證了從全國重點中專成長為吉林省首批示范性高職院校的今日輝煌。

那么，如此輝煌的今天是怎么來的呢？

首先，重視頂層設計。

在國家經濟發展及振興東北老工業基地的戰略機遇期，作為地處東北腹地為經濟建設提供大量高素質技能型人才的高職院校，學校黨委班子審時度勢地提出并確立“四元”發展戰略：應勢發展――順應形勢，主動出擊，變被動為主動；合作發展――堅持校企合作的發展道路，整合資源，加速推進；統籌發展――完善布局，補齊短板，保證辦學質量；錯位與領先并舉的創新發展――把握機會，率先開拓，搶占高職發展制高點。高教強省，搶抓機遇，主動融入經濟建設和經濟轉型，在校企合作中服務好地方經濟建設，提升辦學實力，拓寬辦學空間，彰顯辦學特色。

在“四元”發展戰略引領下，學校在專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設以及職業技能鑒定、繼續教育等方面都進行了大膽的改革探索和卓有成效的創新，并大力推進工學結合，校企合作，為區域經濟發展服務。同時拓展開放辦學的國際合作空間，增強學校辦學實力和影響力。尤其是在專業建設上，堅持“四元”發展戰略，走差異化發展道路，將專業建設基本原則確定為面向未來，適度超前，堅持就業拉動，兼顧布局調整，做強龍頭，優化結構，打造精品，培育特色。不斷進行專業結構調整，重點建設了六大優勢專業群，形成了以機電類、IT類相關專業群為龍頭，以冶金礦業類專業群為特色，以建工、財經、旅游與文化傳播為支撐的專業布局總體框架，打造了一批特色鮮明的專業群，使學校在激烈的競爭中脫穎而出。

其次，進行教育教學改革與創新。

現在的社會是一個迅速變化的社會，是一個對勞動力素質要求不斷提升的社會，是知識爆炸的社會，是職業衰減周期越來越短的社會，為了應對社會變革對職業教育的要求，為了使學生能夠在迅速變化的社會能夠游刃有余地工作和生活，學校在人才培養中重點突出了兩種能力和一個素質的培養，那就是專業能力、職業核心能力和心理素質。下面就以案例形式展開學校在兩個能力和一個素質培養方面的具體做法。

（一）職業核心能力培養。吉林職院在吉林省獨家開設了職業核心能力系列課程，并把職業核心能力培養滲透到其他課程教學中，取得了令人矚目的成效。

（二）職業核心能力的研究，包括在課題研究中提高、單模塊開設選修課程、嵌入《人才培養方案》，以及加強教師培訓。

（三）職業核心能力培養實踐，包括采用最適宜的教學方法和選用最有效的教學程序。

第三，合作辦學。

推進職業教育集團化發展，這是帶有方向性、根本性的重大舉措，是中國未來職業教育發展的一個很重要的途徑。吉林職院牽頭成立的北方旅游職教集團，在職教集團化方向進行了有益的嘗試，真正實現了“校―校”“校―企”資源共享、互助互惠、多元共贏、合作共進的目標。

最后，增強國際合作。

我國職業教育大發展不過十余年歷史，通過兩次國家職教會議將職業教育上升到國家發展戰略層面。但是歷史短，發展不均衡，理念、做法還處在探索中是無可回避的現實，職業教育發展不盡如人意，總體還處在起步之中。因此，借鑒發達國家職教理念與實踐經驗 是一條可取的捷徑。學校先后與韓國、德國、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭等國家相關職業院校以及職教機構建立了聯系，其中與韓國驪州大學、印度維洛爾大學以及德國柏林職教集團在師資培訓、學生培養等方面開展了實質合作，與德國職教機構合作是學校目前國際交流合作的重點。

中國特色高職院校案例研究的思考與建議之一：

吉林電子信息職業技術學院《彰顯個性》（研究學校發展歷程的專著）是中國高校管理案例研究報告的主要內容之一；是中國本土化企業與高校管理案例庫組建工程研究成果之一；也是《中國管理缺什么》的管理創新的智庫項目課題研究的中國職業教育發展的主要案例內容。我們課題組采用了案例研究的方法，從管理創新和戰略發展的角度，系統研究吉林職院《彰顯個性》的正能量對我國高職發展的指導作用，管理品牌的特色院校成功模式和新鮮經驗，為我國邁向高教強國提供新理論、新戰略、新對策。

中國特色高職院校案例研究的思考與建議之二：

吉林電子信息職業技術學院《彰顯個性》是在十年的辦學實踐中，從國家發展的大局出發，把本院發展戰略目標具體化，并在創新上突破、在決策上突破、在發展上突破，這三個突破既是深化改革的內容，又是《彰顯個性》的核心作用力，形成科學管理的一種文化。創造出自己的有特質、特色、特點的管理品牌：其特質是抓住了四個關鍵點，即應勢發展、協調發展、錯位發展和合作發展。由于正確判斷高職發展形勢，擴大辦學規模，提升辦學實力，辦學質量與辦學效益步入良性循環，實現了跨越式發展。其特色是，作為吉林省唯一的一所具有采、選、冶專業群的院校，吉林職院堅持人無我有的特色發展戰略，堅持錯位發展，現在的采、選、冶專業畢業生需求旺盛，就業率保持在98%以上。獨具優勢的特色發展思路使瀕臨裁撤的專業成為吉林職院的發展亮點。合作（政校、校企、）特色發展擁有700余個合作伙伴。其特點是，吉林職院在人才培養過程中以學生職業素養與職業能力提升為本位，努力搭建精神成人、技能成才的人才培養平臺。在教學中突出實踐性與適應性，校企合作、工學結合，職業技能考核與實訓要求相一致，教學做一體成為課堂特點，實踐教學課時比例超過50%，吉林職院畢生就業率連續5年超過90%。

中國特色高職院校案例研究成果《彰顯個性》的管理創新和發展戰略，是當前我國發展職業教育的主要內容，超前探索和掌握高職教育發展規律，正是我國職業教育的創新之處。一是思路創新。站在整體發展的高度研究推進本院的創新發展成果，符合國家加快發展現代職業教育的戰略和規劃。二是理念創新。結合本院的教學實踐，對現代職業教育的內涵有了超前認識。三是制度創新。其管理成果《彰顯個性》為形成國家教育部門要求的系統完備、科學規范、運行有效的制度體系創造了一定條件。四是機制創新。吉林職院遵循高職教育、技能人才培養和經濟社會發展規律，構建產教結合、校企合作的機制，促進了學院的改革發展。五是模式創新。吉林職院主要是應勢發展、協調發展、錯位發展和合作發展。形成一大批的優質資源，系統培養出一大批技術技能人才。對于《彰顯個性》作為中國高職教育發展的案例，吉林職院創新發展的每一個方面，都是在積極探索中國高職改革創新的深層次路徑，都是開創性地解決創新發展中的問題。他們的案例不僅僅是中國高職教育發展的成果之一，而且是中國高職教育不斷探索、發展和完善的一個縮影，值得重視和借鑒。

中國特色高職院校案例研究的思考與建議之三：

吉林電子信息科技職業技術學院《彰顯個性》是在十年的辦學實踐中，在管理創新和戰略發展上的突破性的案例成果。從規模發展、錯位發展、特色發展、合作發展到“政校企研”全面合作共贏。逐步從國內產業需求向國際化產業需求方向發展，由內向型的教育到國外聯合辦學的發展，并在“走出去、請進來”上下功夫，共同發展的快車道。《彰顯個性》的案例，是管理創新、戰略發展，走產學研結合、國內外聯合的發展道路，努力把學院建成特色鮮明、優勢突出、有一定國際影響力的、國內一流的服務型高職院校。合作發展戰略是該院未來發展的主方向：校企合作由松散型向深度融合型發展；服務區域經濟與社會發展是學院內涵建設的重點；國際合作辦學與教育輸出是學院合作發展的新要求，這是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020）》其中的內容要求。該院在推進國際化合作辦學的進程，提高國際化發展水平和教育質量上下功夫，積極創造有力的軟、硬件條件：內部戰略對策；強化人才、文化、品牌建設。1.核心資源培育工程一一以人為本、夯實基礎。2.學院文化建設工程一一培育積極的文化力量：和而不同的境界、求真務實的品質、學習改善的能力、獨樹一幟的追求。3.品牌培育工程一一彰顯特色的學校銘牌：品牌專品建設工程；品牌課程建設工程；品牌學生培育工程；品牌教師培育工程；品牌科技服務品牌培育工程。外部戰略對策；拓展資源，合作、共享、共生：1.合作共贏工程一一在建設中拓展資源；合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。2.職教集團一一共贏共享的聯盟。3.區域服務工程一一以服務求支持、以有為求有位。4.國際化合作辦學一一這是吉林職院推進創新突破、戰略發展的重要舉措。

第9篇：集團化辦學實施方案范文

建設計劃項目，著力于校企合作創新電子商務人才培養的研究與實踐，形成了校企深度合作的特色創新人才培養模式、建立起基于工作過程的精品課程體系、實現了學生個人創業的職業生涯發展，為同類中職院校電子商務專業建設與發展起到了一定的示范引領與借鑒作用。

關鍵詞：中職 電子商務專業 人才培養 校企合作 研究實踐

0 引言

陜西銀行學校被確定為2010年度首批“國家中等職業教育改革發展示范學校”立項建設單位，該校電子商務專業是陜西銀行學校國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設中“411”工程的重點建設專業。為示范建設項目高起點規劃、高標準要求、高速度建設，保證建設項目有組織實施、規范化運行提供可靠有力的保證。該專業借助陜西現代服務職業教育集團化辦學力量，大力引進西安銘創網絡科技有限公司、西安印象網絡科技有限公司、楊凌都市田園農業科技有限公司等一批業內知名企業開展電子商務專業校企一體化人才培養模式，加大訂單培養力度和規模，積極推進辦學模式改革與創新。為了使電子商務專業人才培養及專業建設能更加科學、緊密地貼近市場及企業用人需求，本專業教學團隊實踐探索進行了中職電子商務專業校企合作、工學結合、頂崗實習教育模式創新研究，其目的是將我校電子商務專業建成陜西乃至西北地區現代服務業高素質技能型人才培養和培訓的特色專業，主要內容包括電子商務專業創新人才培養模式、優化現代服務業工作過程課程體系、建設重點課程、校企共同開發特色教材、打造“雙師結構”教學團隊、建設實訓實習基地、提升社會服務能力等，從而為學校示范性建設起到至關重要的推動作用。

1 校企合作、訂單培養――打造陜西銀行學校特色創新人才培養模式

1.1 與西安銘創網絡科技有限公司合作創新人才培養

西安銘創網絡科技有限公司是陜西銀行學校電子商務專業校深度緊密合作的企業之一（以下簡稱“銘創公司”），該公司是一家第三方電子商務綜合服務企業，旗下設有兩大事業部和一個技術研究中心，其一為“向日葵”電子商務綜合服務事業部，致力于企業電子商務平臺建設、維護與運營；其二為“蒲公英”電子商務教育事業部，致力于企業電子商務實用型人才的培養與提供；其三為“魯冰花”電子商務技術研究中心，致力于電子商務技術的研究、創新與應用。

自2006年下旬，陜西銀行學校教務處積極與銘創公司緊密接觸，2007年下旬，雙方就共同培養“中職電子商務專業人才”有了實質性的進展，2008年6月雙方簽訂“聯合培養中職電子商務專業”訂單班。2008年6月成為“陜西省現代職業教育集團”成員單位。2009年3月雙方共同努力將銘創公司旗下的“魯冰花”電子商務技術研究中心引入銀行學校。

在合作辦學中如何解決中職電子商務專業人才培養模式是雙方所面臨的最大障礙。首先需要解決的是定位問題，經過校企雙方多次深入研討，最終定位為“為中小企業培養基于電子商務平臺的，從事網站推廣及網絡營銷和網絡貿易的高素質勞動者和技能型人才”，并明確了“人才培養目標、規格和考評標準”。同時，確定了“校企深度融

合、良性互動的“銘創模式”電子商務人才培養（如圖1所示）。

該模式主要包括校企共建、項目實戰、平臺共享、訂單培養等深層次內容。在與西北地區最大的電子商務運營及人才輸送企業――西安銘創網絡科技有限公司簽訂了商務人才培養輸送戰略合作協議后，實施聯手培養。在培養過程中通過該企業“蒲公英”項目實戰平臺的強化培訓，使學生達到熟練掌握專業核心技能并能深切融入企業真實工作崗位為目的，最后利用“企業通”人才輸送平臺，使學生直接進入社會企業就業。寬平臺、多方向地為實踐教學和學生頂崗實習（就業）創造了良好的條件。

1.1.1 校企深度融合

銘創網絡科技有限公司是一家企業IT技術及電子商務技術應用服務商，擁有一支高技能的中小型企業電子商務研發、運營管理隊伍，主持開發的技術項目達3500多項，擁有強大的客戶資源，并與中科院網絡中心、阿里巴巴集團建立長期戰略合作伙伴，旗下“蒲公英”和“企業通”兩大電子商務平臺為西北地區電子商務行業的發展起到了很強的推動作用。同時公司在人力資源儲備方面急待增強，以此為契機雙方在從專業人才培養方案的共同制定到基于工作過程的課程體系的開發、實習實訓基地的建設、平臺共享、人才訂單培養、學生頂崗（就業）實習等多方面都建立了緊密的合作關系，深度融合使得雙方互惠共贏共同發展。

1.1.2 項目實戰

嵌入“蒲公英”企業實戰項目體系，通過企業真實項目實戰操作，強化學生的專業技能；以《商務網頁設計與制作》精品課程建設為突破口，共同研究開發基于工作過程為導向的課程教學改革新思路，新方法；加強校內實訓基地應用環境建設，營造良好的企業環境氛圍；深化學生職業能力的提高，科學評價監控人才質量體系。

1.1.3 平臺共享

共享“企業通”商務平臺資源環境，建立起校內教學平臺、校外實訓平臺、頂崗實習（就業）平臺，全面提高學生的專業適應能力、應用實踐能力、團結協作能力與持續發展能力，學生帶薪頂崗實習，畢業后能夠直接進入中小企業電子商務應用領域一線崗位，顯著提高學生就業率，實現教育與就業的對接。

1.1.4 訂單培養

以“銘創訂單班”人才培養為帶動效應，深層挖掘銘創客戶資源，動態分析企業人才需求，聯手行業頂級企業、公司，拓展“訂單式”人才培養新方向，延伸校企合作新領域、促進專業長遠發展。

自2010起，該校電子商務專業建設按照“三共建、六融合”的建設指導思想，圍繞創新人才培養這個核心，探索專業與企業共建的新模式。同時積極推動該校電子商務專業與西安印象網絡科技有限公司簽訂“共建協議”，建立共建機制，促使企業參與專業建設的全部過程，學校與企業共同制訂培養目標、聯合招生、共同開發專用課程、共同編撰實訓教材、共同委派教學團隊、共同策劃生產性實習安排，不斷加強內涵建設，不斷提升社會服務效能；通過推進校企深度融合，雙方共同簽訂“聯合培養中職電子商務專業”訂單班進行聯合培養，努力形成校企合作的長效運行機制，為培養現代服務業高素質勞動者和技能型人才服務。

1.2 與西安印象網絡科技有限公司合作創新人才培養

西安印象網絡科技有限公司致力于旗下品牌印象西安的建設發展，是一家以經營陜西特色產業為主的資源整合運營商，致力于通過互聯網平臺，利用電子商務手段輸出陜西優質資源，并對陜西傳統產業模式進行再造和創新，從而實現傳統產業鏈的升級。

與西安印象網絡科技有限公司深度開展工學結合、頂崗實習的嘗試，以電子商務職業崗位架構圖（圖2所示）為組織機構探索“印象西安（）――校企一體化人才培養模式”。

其具體運營方式可以概括為：實行項目總監負責制，以項目總監、運營助理、行政助理為核心組建項目團隊，項目團隊由9大部門，43個崗位組成，在項目具體運營過程中，參與的學生是按照崗位實際工作內容和具體工作流程來進行的，所開展的工作包括：市場調研、銷售定位、客戶分析、采購談判、庫房管理、市場的線上及線下推廣、商品線上及線下銷售、物流配送、客戶跟蹤及維護、財務核算等具體工作任務。其中，以“打包員、配送員、技術部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業崗位為基礎，基于各崗位工作要求和業務流程，嘗試“任務驅動、小組學習、師傅帶徒弟等”方式，讓學生更好地體驗電子商務企業的運營模式、業務流程。充分利用“印象西安（）――陜西?特色產業貿易平臺”開展“做中教、做中學”的職業教育教學方式方法的改革，形成《印象西安（）――校企一體化人才培養方案》。

2 建立基于工作過程的課程體系――精品課程

如何創新？如何打造品牌特色？如何進一步提高我校核心競爭力？在電子商務專業課程教學模式改革方面，專業建設團隊秉承“專業是龍頭，課程是核心”的建設思想，同時積極轉變職業教育觀念，積極推動職業教育改革開拓創新，銳意進取強化綜合素質，狠抓技能積極推動教學工作內涵建設深化校企合作，細化方法措施，努力凸現學校辦學特色。

早在2008年初，陜西銀行學校與西安印象網絡科技有限公司開展了《電子商務人才需求與職業崗位能力》調研，形成電子商務崗位及工作認為分析結構圖（如表1所示）。2011年雙方再次合作開展電子商務專業相關調研。根據“電子商務崗位及工作任務分析”，確定電子商務專業課程設置和課程內容，從而構造基于企業工作過程的電子商務專業課程體系設計（如圖3所示）。

據此，就《電子商務》專業人才培養方案的制訂，學校教務處組織相關老師和西安印象網絡科技有限公司共同協商，從電子商務專業崗位能力要求出發，首先，明確專業定位、培養目標及規格；其次，確定人才培養模式；最后，就課程設置、課程開發、課程內容選擇、課程標準編寫、教材選擇（編寫）、授課計劃（以2課時為一個單元，即課程整體設計）以及課程單元設計（2課時教案）和PPT課件等方面著手，建立基于工作過程的課程體系――精品課程（課程包），從而建立一個完整的“標準課程體系”，以此為基礎實現上述“三個模式”的建立。

經過近兩年的合作建設與開發，與企業合作開發以工作過程為導向的《電子商務運作流程分析》、《網絡營銷與網站推廣》等多門精品課程，包括教材、電子教案、PPT、實訓項目指導、虛擬演示、在線答疑、試題庫、精品課程網站等，并依托學校數字化校園網絡系統對外開放，通過信息技術手段逐步實現專業教學資源信息化網絡共享。

3 實現學生的個人職業生涯規劃――創業實踐

2009年3月陜西銀行學校聯合西安銘創公司、西安印象網絡科技有限公司與浙江淘寶網絡有限公司簽訂了《校企聯合課程共建合作協議》，且只用了十天時間創建了全國惟一一所中職示范性“淘寶創業實訓基地”（如圖4所示）。同時，結合《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）文件所提出的“深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力”精神。特設立了“淘寶創業基金（20000元）”，以實現學生的創業實踐。

創業實訓基地實施的方案為：即學生進入淘寶創業實訓基地后，第一階段學生以小組為單位開展以崗位輪換的方式進行頂崗實習實訓，學生的崗位以“打包員、配送員、技術部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業崗為主，指導教師以企業員工為主。主要采取“小組學習、任務驅動、項目教學”等方法。第二階段學生組隊獨立運作電子商務項目，項目流程主要包括：①市場調研分析、客戶群定位分析、客戶需求分析；②產品定位、貨源渠道選擇建立、商品采購；③商品編排貨號、檢品入庫、入庫登記；④商品圖片拍攝、商品簡介說明、商品預定價格、商品相關資料整理；⑤商品上傳、商城設計美化、相關后臺程序輔助；⑥線上市場推廣計劃制定（網絡營銷）；⑦線下市場推廣計劃制定（直銷）；⑧跳蚤市場（線下C2C）運營方案制定；⑨淘寶網拍賣會（線下拍賣）實施方案制定等。

同時，為了學生便于方便應用，特將部分工作內容以“流程”的方式確定下來，以便學生操作的標準化。涉及相關拍攝部分的圖片、制作部分的視頻等資料上傳校園網，在學生創業實踐過程中充分利用計算機信息技術，提高學生的創業興趣和成效。

通過校企合作創新電子商務人才培養的研究與實踐，從而創建陜西銀行學校教育創新模式――“三個模式、一個體系；三個能力、一個目標”，即，“三個模式：校企合作――創新辦學模式、工學結合――人才培養模式、頂崗實習――教學模式”，“一個體系：基于工作過程的課程體系――精品課程”建設；“三個能力：造就符合行業所需專業化人才――方法能力、專業能力和社會能力”的培養，“一個目標：實現學生的個人職業生涯規劃――創業實踐”，以此著力點打造陜西銀行學校的核心競爭力和品牌知名度。

參考文獻：

[1]鐘子建.校企合作的電子商務高技能創新型人才培養模式的實踐[J].中國證券期貨，2011（06）.

[2]王敏晰，王新莊，李志剛.電子商務專業實踐教學的校企合作模式研究[J].電子商務，2011（09）.

[3]徐愛新.校企合作人才培養模式下的中等職業教育課程開發研究[D].河北師范大學，2007.