寄宿制學校精選(九篇)

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第1篇：寄宿制學校范文

對寄宿學生的安全教育（如交通、防汛、防溺水、防火安全教育等），要在引導宣傳上下功夫，要把工作落到實處，如：邀請派出所、司法局人員來校進行普法教育，邀請交警來校進行交通安全教育等。利用多媒體教室播放安全教育宣傳片讓學生觀看，利用校園廣播網、國旗下講話、家長會、《致家長的一封信》、專題班會、周會課、黑板報、宣傳櫥窗、LED屏等形式進行廣泛的宣傳與警示；在不同時期重點提示與引導學生，如：清明時節的防火教育、炎熱季節的防溺水教育等，促使學生時刻繃緊安全這根弦，強化安全教育，提高安全意識，防患于未然。并在特定時期進行有組織、有計劃、有預案的演練，如防震、防火、防汛演練等等，進一步培養學生提高自我保護和安全防范意識與能力。另外，農村寄宿制初中學校由于學生人數多、在校時間長，彼此之間難免會發生小摩擦、磕碰行為。為此，一是班主任要充分利用班會課、周會課及適當時間教育學生要求團結、知友情、講禮貌、懂謙讓。同時，嚴格要求班上同學之間發生矛盾不能化解時要及時上報老師，由老師來幫助裁決，避免矛盾激化；對學生之間的小矛盾因自行處理不當引發大的沖突的，要嚴肅處理。二是值班人員及教師發現并處理學生之間矛盾時要多從正面來教育引導，幫助他們化解矛盾，促使他們全身心地投入到學習科學文化知識之中去。

二、管理寢室，提升素質

為創造整潔、文明、舒適、優美、規范的生活住宿環境，農村寄宿制初中學校需要加大對寢室的管理。為加強對學生寢室的有效管理，在安排男、女生分開住宿的同時，在寢室的安排上，要定室、定床、定位、定人，把同一個班的寄宿生安排在同一間寢室；如果一個班有多個寢室時，力求使多個寢室連在一起；若出現混合寢室時，也最好讓同年級的混在一起，并使混合寢室中的班數最少化，在混合寢室中，同一班的學生須固定在同一區域的床位。這樣既方便班級活動安排，又便于值班人員夜間核查學生人數。另外，班主任加強對寢室的監管是十分必要的。通過選好寢室長，依托班干部，培養自律性，逐步培養學生的生活自理能力和良好的行為意識，如講究衛生、洗衣曬被、整理內務、勤開窗戶、節約水電、按時起居、愛護公物、相互尊重、團結一致等，以此來強化對學生寢室的有效管理。為進一步加強對寢室的管理，需要完善規章制度。可把寢室管理納入班主任考核與班級考核內容中，作為評選優秀班主任、先進班集體的條件之一；制定《學生宿舍管理規定》《損壞公物賠償規定》等，用規章制度來制約學生的言行、培養學生的良好品質。為進一步提高農村初中寄宿生的整體素質，培養他們良好的衛生習慣，減少疾病的發生，培養他們團結友愛、和諧共處、積極進取、互相學習、互相幫助、互相關心的優良作風，要充分利用“優秀寢室”“文明寢室”“星級寢室”等評比活動，激發寄宿生的團隊精神和集體觀念，進一步促進和諧校園建設。

三、以身作則，倡導奉獻

在農村寄宿制初中學校，必須要有一支高素質的教師隊伍，要求教師能靜下心、坐得住，立師德、比奉獻。校黨支部要組織廣大教師認真學習《中小學教師職業道德規范》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中小學教師八不準》等教育法律法規，加強教師職業道德建設；要以開展“做品牌教師，樹個人形象，促學校發展”，“爭先創優”，“學規范，強師德，樹形象”，“教師素質提高年”等師德主題教育活動為契機，進一步提升廣大教師的思想道德素養，進一步促進廣大教師樹立“愛崗敬業、無私奉獻”的意識品行。在農村寄宿制初中學校，因為許多工作都要求教師在八小時以外來做，且要認真負責、恪盡職守、不計報酬，所以在做好廣大教師工作的前提下，還需要學校黨政干部處處起帶頭作用，發揚奉獻精神，在值班督導、早晚輔導、課外活動、夜間巡查等方面，以身作則，率先垂范，顧全大局。要反對功利行為，樹立模范典型，通過身邊典型人物先進事跡的引領、示范、帶動作用和精神力量教育人、引導人、鼓舞人，進而增強廣大教師愛崗敬業、無私奉獻的主動性和創造性，進一步增強廣大教師的光榮感、責任感和使命感，促進農村教育事業再上新臺階。

四、家校聯合，共擔職責

寄宿制學校初中學生在校時間長，且他們正在長身體、增智力的重要階段，因此，學校還有許多工作需要家長與監護人的督促、支持、理解與配合，共同承擔教育學生的職責。要充分發揮班主任的作用，通過家訪、發放《致家長的一封信》、召開家長會、電話溝通等方式，加強家校聯合，進一步了解、促進、激勵學生。在家校聯合方面，學校要為每個學生建一張家庭聯系卡，把學生家庭住址、父母情況、聯系電話及任課教師的電話等記錄清楚。學校每學期要召開一次家長會，通報學生在校的情況，讓家長參觀學生的食宿、學習等環境，虛心聽取學生家長的意見和建議，加強校內外溝通。同時班主任及科任教師要做好家訪工作，特別要抓好家長接送學生時的個別家訪工作，密切家校聯系。必要時與家長簽訂協議，如“防溺水教育協議”“交通安全教育協議”等，目的是要求家長培養學生在家時的安全意識與樹立自身的監管義務意識，共同促進學生身心健康成長。

五、開展活動，健康身心

對于農村寄宿制初中學校來說，學生食宿在校，因此空閑時間相對較多。為活躍學校氛圍，豐富寄宿學生生活，學校應多開展有益于促進學生身心健康成長的各種活動，如舉辦校運動會、單項體育比賽、趣味體育比賽、歌詠比賽、書畫比賽、文藝晚會、學生辯論賽、讀書演講賽、各學科知識競賽等，培養學生特長，促進個性發展。同時，學校還要組織開展敬老愛老活動，春游秋游活動，祭掃烈士墓，邀請老革命、老戰士來校為師生國主義教育、革命優良傳統講座，并結合具有特別重要意義的節假日（如無煙日、禁毒日、交通安全日等）開展相應活動，不斷增強學生的知識面與應對能力，培養其適應社會能力與成為合格公民的意識。另外，學校還可組織學生參與到各村民小組中去宣傳環保知識、防火知識等；倡導學生開展“節約零用錢，志愿獻愛心”活動；積極引導學生“在家做個好孩子，在校做個好學生，在班做個好成員”，培養學生養成發揮主體意識、弘揚奉獻精神、體驗道德教育、體會關愛他人的思想品格。

六、結語

第2篇：寄宿制學校范文

關鍵詞：小學管理；寄宿制學校；管理方法；教學創新

隨著現代教育的發展，小學寄宿制學校管理工作在一定程度上關系著學校教學管理工作的推進，尤其是教學現代化的今天，寄宿制學校管理工作的順利開展能給學校帶來更扎實的教學基礎。就目前的發展而言，小學寄宿制學校管理工作還存在很多弊端，呈現滯后發展的態勢。

一、小學寄宿制學校管理存在的問題

隨著時代背景的不斷轉化，教育也迎來了特定的機遇與挑戰，隨著教育理念的發展，小學寄宿制學校管理制度不斷完善。但是，管理工作仍存在較大問題，亟待解決。首先是工作運行中存在的問題，我們知道寄宿制學校管理工作較為復雜且關系到學生的生活安全等方面，因此管理、財務、后勤、相關院校等環節缺一不可，且需要進行緊密的合作，但是部分學校管理運行工作不健全，使得寄宿制學校管理工作脫節甚至是滯后，這都嚴重影響了學生的就學問題，也阻礙了學校的發展。其次，在管理過程中也存在一定問題，部分學校人員緊缺，面對繁瑣的管理問題，工作人員只能疲勞應對，加之，管理分工不明確造成的職能重疊和職位空缺，都讓管理工作陷入困境。最后，辦學質量良莠不齊，也給寄宿制學校管理帶來了極大的難題。

二、小學寄宿制學校管理的核心原則

在開展小學寄宿制學校管理工作中，必須堅持一定的教育管理原則，遵循科學的管理理念，把握學校發展的總體方向，實現科學管理目標。

（一）教育為先原則

在開展小學寄宿制學校管理工作過程中，首先要遵循教育為先原則，一切工作的開展，都是為了提高教學水平與質量，爭取為學生營造更好的學習環境，提升學生綜合競爭力，為學生以后的深入學習和多元發展奠定基礎。在教育為先理念的指引下，管理教師要在紛繁復雜的管理工作中找到重點，通過有效的管理，切實提升學校教育水平。

（二）以學生為中心原則

在開展小學寄宿制學校管理工作過程中，必須以學生為中心。小學生由于年齡和家庭特點，具有一定的特殊性，每天都大部分時間待在學校，更加需要學校的呵護與關愛。在這樣的理念指引下，管理教師在開展管理工作過程中，要充分注重學生的訴求，提升管理的科學性，盡可能滿足不同學生的多元化需求，提升管理的總體水平。

三、小學寄宿制學校管理工作面臨的新特點

（一）學生具有復雜性

小學生具有一定的特殊性和多元性。在現代勞動力流動格局下，部分學生的家長都在外打工，學生住在學校里，由于缺少親情的呵護，很多學生容易出現極端表現。另外，小學生由于受教育條件不同，素質也會有較大差距。從經濟條件來看，不同學生之間也會有較大差異。在這樣的情況下，開展小學寄宿制學校管理工作也存在一定難度。

（二）工作具有較強的體系性

小學寄宿制學校管理工作具有一定的復雜性和體系性，管理工作有著“牽一發而動全身”的特點。基于此，構建現代管理體系，對于提升管理水平具有至關重要的作用。在小學寄宿制學校管理體系中，教師承擔著比較重的管理任務，既要統籌協調教育工作，同時也要承擔諸多工作，需要充分發揮主觀能動性，找準矛盾點，提升管理工作的科學性和體系性。

（三）工作受現代網絡影響較大

近年來，隨著現代信息技術的發展，網絡開始對社會方方面面都產生深刻的影響。小學寄宿制學校管理工作也受到了網絡的沖擊和影響。不管是小學的學生還是教師，都受到網絡多樣思潮的影響，管理工作呈現出復雜化的趨勢，具有一定的復雜性。如何在網絡時代保障教育發展方向的正確性，是寄宿制學校管理工作需要重點考慮的問題。

四、創新小學寄宿制學校管理的策略

（一）強化教學管理

在開展小學寄宿制學校管理工作時候，要將教學管理作為工作中心，著力提升教學水平，在進行決策和相關工作過程中，要充分整合教學資源，優化配置教師結構，提升教學的總體水平，同時也要兼顧平衡性。由于小學師資力量相對較為薄弱，在這樣的情況下，更需創新工作理念，要努力做到教育的平衡，讓更多學生享受到優質教育，為學生以后的深入學習打下良好的基礎。

（二）充分利用現代信息技術開展管理

在小學寄宿制學校管理實踐中，必須注重網絡管理的重要性，盡可能利用現代信息技術，提升管理的科學性和體系性，提高管理效率。在管理過程中，現代很多小學也建立起了自己的網絡系統，要強化網絡資源的利用效率，一方面利用網絡豐富管理體系，同時也要利用網絡提高管理的總體效率。管理教師在強化自身信息化管理水平的同時，要發揮示范帶頭作用，提高學生的信息化利用能力，實現小學寄宿制學校的科學化管理。

（三）學校要著力做好培訓工作

小學寄宿制學校管理工作具有復雜性，對于具體工作，很多工作都需要管理教師去落實。基于此，學校要想提升班主任管理水平，就必須做好教師的培訓工作，幫助管理教師準確領悟學校管理精神，精準落實學校決策。有條件的學校可以采取“請進來”和“走出去”兩種方式，一方面，讓有先進管理經驗的外校老師來學校開展座談和培訓，提高教師水平，同時也要積極組織教師外出學習。

五、結語

綜上所述，小學寄宿制學校管理不是一個孤立性的工作，而是一個系統工程。在管理體系中，尋求有效的管理方式與方法，是開展好小學教育工作的保障。基于此，要不斷創新管理理念，在充分考慮學生特點和教育特點的基礎上，找到最科學、合理的寄宿制學校管理方式，實現現代素質教育目標。

參考文獻：

［1］李世平．淺談山區寄宿制管理———洛河小學寄宿制管理經驗［J］．讀寫算———素質教育論壇，2015（21）：37－38．

［2］高慧芳．寄宿制小學管理之我見［J］．延安職業技術學院學報，2014（1）：133－134．

［3］龐恩學．對小學寄宿制管理的思考［J］．小作家選刊，2017（1）：273．

［4］趙淑春．淺談小學寄宿制管理［J］．小作家選刊，2017（1）：269．

第3篇：寄宿制學校范文

義務教育階段是一個學生的人生關鍵期，尤其是寄宿在學校的學生，他們是這個階段孩子殊的群體，處于“心理斷乳期”，心智與人格都尚不夠健全、缺乏基本的自主生活能力，在進入寢室集體生活后，大多數孩子都會出現學校適應問題，尤其是在生活過程中對校園文化的適應問題，在農村寄宿學校中的學生此問題更為突出。所以，對農村義務教育階段的學生來說，學生校園文化適應與否，對其今后人生的發展具有重要作用。

二、學生校園文化適應的類型

寄宿制學校是一個特殊的教育環境，不僅承擔著學校教育的職責，也承擔著家庭教育與社會教育的職責。對于義務教育階段寄宿制學校的學生來說，由于處于身心發展的特殊階段，寄宿校園文化的適應程度，直接影響著其學業成績和心理健康。從適應的角度剖析學生的學校文化適應，包括積極適應和消極適應。

(一)積極適應

所謂積極適應是指，在寄宿制學校的教育環境下，學生能夠在教育工作者的引導下，依據環境的變化積極主動地去調整自己以達到與周圍環境和諧相處的狀態。積極適應對于學生的身心發展具有不可估量的意義。教育工作者應根據寄宿制學校的自身特點，有針對性地進行教育教學，促進學生的積極適應，讓每一個學生在寄宿制學校中都能獲得身心的全面發展。

(二)消極適應

所謂消極適應是指，學生無法自身環境的變化或是適應程度相對消極。消極適應包括兩種狀態:一是適應不足，即學生始終無法應對這種變化過程及結果;二是適應過度，即個體喪失主體性，毫無主見地全盤接受環境的變化過程及結果。無論是適應不足還是適應過度，都不利于學生的成績提高和身心的健康發展。在寄宿制學校這個特殊的教育環境里，培養學生的積極適應能力，不僅關乎“現在”，更關乎其“未來”。促進學生的積極適應，使個體在不適應中保持積極進取的過程與狀態，自強不息，努力奮斗是一種寶貴的人格，更是一種積極的適應生活狀態。“教是為了不教”，成功的教育應使師生雙方都處于積極適應的狀態，學生建構自己的主體性，教師建構自己的主導性，在教與學的過程中，師生雙方相互作用，相互影響，共同導向積極的適應。

三、提高農村寄宿制學校學生校園文化適應的對策

(一)強化校園文化體系的建設

寄宿制學校對學生意義重大，它不僅是學生學習的圣地，也是學生生活和娛樂的場所，為提高學生的自我適應能力，豐富其課外活動，為其營造一個溫馨、平等、和諧、積極向上的校園文化環境，建設完善的校園文化體系至關重要。良好溫馨的校園文化與學習環境不僅有助于寄宿學生學業成績的提高，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，培養其做人、做事、學習等方面養成良好的行為習慣和生活態度。蘇霍姆林斯基曾說:“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”學校的建設與管理要充分考慮到學校環境對學生的影響，注重“養成教育”，有利于學生良好品格、高尚情操的形成，強化校園文化體系的建設對于學生文化的養成適應更為關鍵。

(二)重視生活教師隊伍建設

上級教育管理部門和學校應極其重視對寄宿制學校教師的崗位訓練，提升寄宿制學校教師職業素養。要想有效提高寄宿學生的校園文化適應能力，加強教師隊伍建設，提升寄宿制學校生活教師的職業素養是大勢所趨。生活教師與學生同吃同住同生活，在一定程度上充當著學生家長的角色，充分地關心愛護學生，讓學生在一個溫馨、快樂、積極的環境中生活學習，是寄宿制學生積極適應校園文化生活的關鍵所在。因此，寄宿制學校必須配備專業的生活教師，在配備專業教師的同時，更應不斷地加強生活教師隊伍建設，提高寄宿制學校生活教師的專業素質。給予生活教師與任課教師同等待遇，享受同等培訓和晉升的機會，發揮生活教師在學生日常管理和學習生活中積極作用，則顯得尤為重要。

(三)增強學生的自我適應意識

第4篇：寄宿制學校范文

關鍵詞：手機；寄宿制；禁令

手機是新時代的產物，它的出現，的確給人們的生活帶來了許多方便。隨著對手機更多功能的開發和使用，特別是智能手機出現，手機不再只有以往簡單的通話功能，更重要的是隨著手機短信、手機聊天工具、手機微信、手機在線游戲等多媒體發展，這些功能的出現，給本來比較寧靜的校園管理提出了新的挑戰。學校對學生帶手機管理問題不得不提到議事日程來：是“疏導”呢？還是“死堵”呢？學校實行“手機禁令”，這一定會給老師工作增加難度，甚至讓一些學生因帶手機事件，對老師產生一種無形的逆反心理，畢竟有一部分學生能夠正確使用手機，而相當一部分學生會讓他們成為“喪志”的犧牲品。作為一個方便生活工具的手機，現在除了它在方便人們之間傳遞信息外，更重要的是它的智能功能吸引著學生的興趣。讓一些學生因此對手機沉迷而不能自拔。作為一名班主任如何應對寄宿制學校學生帶手機的棘手問題呢？

一、學生在學校帶手機的不利因素及影響

對于一個寄宿制學校，由于家校分離，學生帶上手機和家人互通電話是再正常不過的事情，但是很多學生帶手機借口是方便和家人通電話，事實上，他們的目的并非那么簡單。因為學生一般帶的手機都是智能手機，只有接聽功能的手機學生是不愿意帶的。智能手機娛樂功能豐富多彩，很容易讓學生入迷而不能自拔。對于自制力比較好的學生，帶手機一定是利大于弊的。相反，自制力比較差、學習態度不端正的學生，手機往往會帶他們走向不歸路。他們在玩手機上耗費了大部分精力，動搖了學習信心，從而使他們學習成績一落千丈。更重要的是，手機成了異性同學之間‘傳信’最隱蔽、最直接的工具。以往初中生青春萌動期比較含蓄，相互之間寫個條子。現在手機更直接、更方便了那些“地下活動者”。甚至大多數學生利用手機上網，了解許多不健康的東西，而這些東西會使這些人生觀尚未形成，思想不成熟的學生很容易誤入歧途，不能自拔。在寄宿制這樣一個封閉管理的學校，學生更渴望外面的世界，所以通過打電話、QQ、微信等形式很容易將外面不健康的信息帶進校園。當老師在教室里苦口婆心地教會學生怎樣做人、怎樣處世時，但當學生往往看到一個不經意的‘低俗’短信，會讓學生心頭為之一震，很快會將老師對他們的忠告拋在腦后。更可怕的是有些學生，他們對于手機的癡迷也遠遠超過了讀書的吸引力。曾經遇到過一些學生，如果家長不給他們買手機，他們就用不上學來威脅家長。甚至一些家長為鼓勵孩子能考出好的成績，答應只要分數能考到班級的前面，就獎勵不同的手機，來調動學生的學習積極性。

作為一個有責任心的班主任，面對學生因手機原因引起成績下降，思想不穩定怎能視而不見呢？大多數班主任都在想辦法試圖干涉學生拿手機的問題，形式各種各樣，當然效果并非如愿。也往往因嚴禁帶手機讓老師和學生矛盾不斷上升，從而讓學生和老師走上了對立，甚至不可調和和地步。同時由于學生拿著不同品牌、不同價位、不同款式、不同功能的手機，容易使學生產生炫富和攀比的不健康心理。

二、教師處理帶手機學生的策略

隨著手機的普及，人們生活已離不開手機。一個成年人突然一天不帶手機，似乎生活就像走進了孤島，一時就像沒有主心骨一樣讓人迷茫不安。很多成人的生活都已離不開手機，那么對世界一直好奇的學生，他們愿意放棄手機，安心學習嗎？隨著手機的普及，以往寧靜的中小學校園被打破，學校開始三令五申禁止學生帶手機進校園，但屢禁屢多“現象”更加嚴重。剛入校時學生害怕學校的禁令，而不帶手機隨著對學校生活的了解和自己閱歷的提升，都會想辦法弄到一部屬于自己的手機。

當今手機在校園蔓延，值得我們學校管理者和老師深思，如何引導學生合理地使用手機，而不讓手機主宰學生的行為呢？讓老師從禁止手機的任務中解脫出來，不再為手機問題而苦惱呢？我想教師要有接受新事物的理念，如果自己觀念不更新，思想保守，這樣老師特別是班主任一定有操不完的心，生不完的氣。學生帶手機有弊的一面，也有利的一面。從我們寄宿制學校來看待這些問題，學生因為一離開家在校要呆十天左右，如果想家的時候和家人通個電話，溝通情感是很有必要的。同時，如果恰當使用手機還能成為學習的輔助工具，有時間聽聽英語聽力、查查字典、學習資料、聽聽新聞、看看愛國優秀電影等也是合理的。學校開始只站在管理層面上下達禁令，前幾年嚴禁學生帶手機入校園，效果是比較明顯的，因為一來手機比較昂貴，功能不太全面，但是隨著智能手機的普及，特別是價格適中。這樣一來，帶手機的學生逐漸多了起來，而且這個現象越來越普遍，靠以往“禁止，沒收”等辦法越來越不奏效。作為校園管理階層和教師該到反思這些問題的時候了，不能一味用堵的形式來解決，能堵得一時，難道能長久地堵下去嗎？

對于寄宿制學校在管理上，學生思想波動本來就比較微妙，再加上帶手機問題一直不能找到一個妥善解決的辦法，這讓寄宿制老師因手機問題而自找煩惱。走讀學校的學生使用手機有家長和老師雙管齊下，相對來說不會像寄宿制學校遇到這樣多的問題。因為寄宿制學生在使用手機上，除了老師引導外，主要在宿舍沒有像家長這樣的監督系統，所以因手機引發的事件層出不窮。老師應該從自身認識上來提高應對這種新興出現的校園手機現象，不要因為發現學生帶手機就用“堵”的手段來解決，這樣問題從學生的心理上真正地能‘堵’住嗎？

第5篇：寄宿制學校范文

關鍵詞：寄宿制 英語教學 自信心 教學質量

我校是西部一所邊遠的寄宿制學校，學生大多來自農村的邊遠山區，由于學生長期寄宿,學生知識面狹窄,學校一月放一次假,大部分學生在校時間太長身心很疲憊,在課堂教學中教師對學生創新能力的培養實為艱難。由于學生原有的英語基礎幾乎沒有，學習英語的習慣都很差，導致英語的習慣也很差，在農村寄宿制學校英語教學質量一直是比較差,現在是大力推廣課改階段,在農村中學如何進行課改?如何穩步提高農村寄宿制初中英語教學的質量?這些都是廣大英語教師值得深思的問題,也是擺在我們英語老師面前十分艱巨的任務。農村學生對學習英語的積極性不高,有的甚至不愿意學習英語,造成學困生越來越多，這種情況對初中英語教學質量影響極大,危害甚重。我想，出現這種狀況的主要原因有以下幾點:

一、學生自身對英語學習目的沒有清楚的認識,學英語將來沒啥用。

二、長期寄宿,學生與外界聯系甚少,因此學生對英語學習失去信心,八年級時就出現兩極分化,造成很多人掉隊,喪失學習信心,這會嚴重地影響英語教學質量的全面提高。

三、“教師的教法問題”,有些教師沒有抓住新的教學理念,仍然采用傳統的教學法和模式,教法陳舊,不能充分調動學生學習英語的積極性。

四、目前應試教育還在教學中占主導地位,因此素質教育只是形式,這樣使部分學生偏科。

鑒于以上這些情況,我們老師如何地解決農村初中英語教學中存在的這些問題呢?又如何提高學生學習積極性? 我從我校學生實際出發，遵循教學規律，對英語教學談幾點自己的看法。并幫助學生學會學習，激發他們的學習積極性。

我認為應根據當地學生的實際情況,面對學生,認真把握好他們的心理特點,在思想教育上和教學教育上雙管齊下,采取有效的教育教學措施,達到全面提高英語教學的質量。

一、讓學生認清現實,積極提高學生學習英語的興趣

由于我們國家改革開放,科學技術飛速發展,各行各業越來越需要英語了,所以,學習英語將成為一個重要的任務,全社會都在重視它。大量的事實證明,學習英語并不是無用的,就算在家勞動或外出打工并不是不需要英語,例如現在很多的家用電器用法操作都標有英語,不學英語是沒法操作了,另外讀書可獲得更多的知識,知識越多,人越聰明,要把學習英語同實際生活聯系起來,調動學生學習的自覺性和主動性。

在學習中經常幫助他們,教師要充分利用學生的成功愿望,在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗,使每個學生在不斷獲得成功的過程中,產生,這樣也調動了他們學習英語的積極性,并使他們樹立起學好英語的信心和決心。讓他們感到他們是學習的主體,不斷提高學習英語的興趣,從而也可以全面提高教學質量。

二、經常鼓勵差生并與家長取得聯系

農村學生好多同學對自己的學習不夠重視。在校長時間的寄宿，好多學生想家，不能安心學習, 時間長了學習嚴重脫軌,根本沒有自信心了. 作為教師的我們切記這時候千萬不能嫌棄排斥,挖苦諷刺, 相反要熱情幫助,還要打電話與家長取得聯系,通過電話家訪要求家長來校看望自己的子女，消除他們思家的心情。并多加留意和尋找他們身上的閃光點,讓他們從心底對學習產生動力。好生是我們的學生,差生同樣也是我們的學生, 所以我們要主動去關心他們,去親近他們,深入到他們中間去,與他們交朋友,讓他們對老師產生親近感、信任感,消除師生間的心理隔閡。找到他們成績差的原因和知識的缺漏情況后,要針對不同情況對他們進行輔導,鼓勵他們,放下包袱,克服自卑感和壓抑感,從思想上點燃他們進取的火花。所以說,只要認清形勢、把握時機、正確引導、增強信心,給學生多講道理,給他們多加幫助,他們一定能把英語學好。學生認真學習英語了,那我們的英語教學質量就提高了。

三、改進教學方法,提高課堂效率

要提高教學質量,我們教師必須改進教學方法和教學理念,教師上課不能再采用傳統的教學方法了。傳統的教法不能調動學生學習英語的積極性。我們應該運用“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法,全面提高課堂教學質量。教師應該鉆研教學大綱,認真吃透課本,不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學生學英語用英語”教學方法,有效地提高課堂教學質量。精講是指在課堂教學中,要抓住教學目標、重點、難點講精講透,不該講的不要在課堂上講,盡量避免占用課堂時間。而怎么樣講,這就關系到各種教學方法、教學手段的運用。而新知識的運用是從舊知識導入,這是以舊導新,使新舊知識融為一體。營造良好的學習氛圍。只要我們長期堅持下去,我相信同學們的成績一定能上升,這樣也一定能提高我們的英語教學質量。

四、抓好早晚自習輔導

早晚自習時間較長是寄宿制學校的特點 。因此，教師重視對學生的早晚自習的輔導，幫助他們養成良好的學習習慣和自學能力是很重要的。

第6篇：寄宿制學校范文

當前，“把德育放在學校一切工作的首位”已然成為教育界的共識。但是，由于諸多原因，德育的實效性并非如人所愿。整個學校德育“被一種知性論的德育范式所統攝，人被淹沒在技術理性之上的思維范式中，疏離了人的精神家園和生活世界，遺忘了人的情感，使得人性、人的需要、人的生命、人的多樣性存在等根本問題被忽視或畸化，缺少應有的生命活力和育人魅力。”[1]

作為學生德育的重要途徑，農村寄宿制學校也存在著德育付出和產出呈負相關的尷尬。為提高農村寄宿制學校的德育實效，本文在厘清德育困境的基礎上，探尋形成困境的原因，進而提出具有科學性和針對性的應對策略。

一、現實之難

在我國的中西部地區，農村寄宿制學校作為支撐農村義務教育的主要形式，是保障農村適齡兒童順利完成義務教育的一種辦學模式。在農村寄宿制學校的德育過程中存在著如下困境。

（一）德育內容難以彌補家庭親情的缺失

作為原生的生存環境，家庭是人們接受教育的開端，父母則是第一任教師。家庭教育憑借父母與子女之間無法割裂的血緣親情，對人的成長產生重要影響，積淀著人生的“底色”。較之學校教育和社會教育而言，家庭教育對未成年人思想道德的形成影響最為重大和深遠，特別是在未成年人性格、品德、上進心養成和社會融入的關鍵期，家庭教育都發揮著無可替代的作用。在這個意義上，家庭教育的首要任務就是以德育人。在家庭的日常生活中，父母不僅可以利用言傳身教、榜樣示范進行顯性的道德教育，還可以利用親子關系、家庭文化對子女進行隱性的道德教育。由于父母和子女共同生活、朝夕相處，使得家庭道德教育具有極強的滲透性和針對性。家庭道德教育水平的高低在一定程度上決定著孩子的身心健康和道德水平。而在農村寄宿制學校，德育內容中缺乏的正是這種原生的、親情鏈接的特質，無論其德育教材中內容如何多元、豐富，其德育效果都難以擺脫缺失家庭親情深度交流而帶來的問題。

（二）德育方式難以擺脫寄宿制學校管理模式的印記

作為一種類別特殊的學校，農村寄宿制學校的教育對象不僅全是未成年學生，而且都遠離家庭，甚至相當一部分學生屬于留守兒童，學校苦于學生人身和心理安全的考慮，對其進行嚴格、封閉、規訓式的管理。眾所周知，學校德育采用滲透式的化育和生活化的浸染方式更加長效。但是，受農村寄宿制學校特有管理模式的影響，宿管教師、生活教師和德育教師已經習慣于這種規訓化的德育方式，很難做到家庭親情式的滲透教育和回歸社會的生活化教育。寄宿制學校校長和教師普遍認為，如果采用這些“寬松”的德育方式，那么學生的安全和學習成績就難以得到保障。

（三）德育情景難以突破學校和社會溝通的藩籬

“道德作為生活的一個組成因素，它不是鑲嵌于生活的、一個可以任意裝卸的部件，它是融入、滲透于生活的，它存在于與生活的整體聯系之中。” [2]可以說，社會生活是德育的源頭活水，脫離社會生活的德育將會喪失鮮活的生命力。德育的這一特性內在規定了德育必須回歸學生的生活世界，從現實社會生活出發，在實踐中感悟世界的意義，構筑自身的精神世界。然而，在農村寄宿制學校，一般采用封閉式的管理方式。這種管理方式雖然在一定程度上保證了學生的人身安全，但也造成了學生生活的單一化和同質化，使學校德育的情景被圈囿于校園這個相對封閉的空間內，德育內容難以與社會生活相融合，在德育過程中，難以幫助學生形成深切的生活體驗和情感認知，德育效果難以達成。

二、癥結之深

由于長期寄宿于學校，農村寄宿制學校的學生與家庭教育之間出現了“剝離”與“游離”現象。家庭教育所應承擔的教育責任也轉移至學校，這就使得農村寄宿制學校承載了學生學習和生活的雙重責任，發揮著學校教育和家庭教育的雙重功能。正是農村寄宿制學校所承擔的這種雙重責任和功能，使其德育的成效也頗受關注，但高關注度不意味著高成效。就農村寄宿制學校德育困境的成因而言，筆者認為可從以下三個方面考慮。

（一）家庭德育的弱化對學生造成負面影響

在農村寄宿制學校中，由于家校之間相距較遠，父母和子女異地而居，農村家長對學校教育的依賴性較強，使得家庭和學校的德育責任發生了重新分配。農村寄宿制學校承擔了家庭德育的一部分功能，而家庭德育則出現了弱化的態勢。由于家庭德育的發生是基于親情基礎之上的獨特育德方式，具有不可替代的特質。而這種弱化的家庭德育對農村寄宿制學校學生的思想道德勢必產生一定的負面影響。更為嚴重的是，目前在農村以“單親式”“隔代式”和“寄居式”等方式生活的學生所占比重越來越大，父母的缺位導致了家庭德育功能的進一步消弭。由于父母教育的缺位，存在于留守兒童思想和行為上的偏差不能得到正確引領和及時矯正，從而在道德觀念、情感和行為等方面出現不同程度的偏差。[3]有些留守兒童甚至出現了強烈的傾向，走上了違法犯罪的道路。正是家庭德育的弱化給學生帶來的負面影響，使農村寄宿制學校的德育任務更為艱巨。

（二）學校德育的規訓化忽視學生的主體性

“雖然道德規范可以分成很多方面，如個人生活、家庭生活、學校生活、公共生活、國家民族生活等等，但學校實際上最為重視的是‘學校生活中的道德規范’，一切有利于維護學校秩序的觀點、理由和思維方式都將受到鼓勵，反之，則受壓制。”[4]在農村寄宿制學校，由于家庭德育的弱化，學校成為學生德育的主要甚至是唯一渠道，導致了維護學校正常秩序的集體規訓化現象更為突出。

在農村寄宿制學校，德育建設的內容涉及學生的方方面面，小到飲食起居，大到品德修養，可謂無所不包。為此，農村寄宿制學校采取多種德育方法和策略養成學生的學習和生活習慣。但是，這種以規范化為宗旨的德育更多地強調外在剛性要求，對學生內在精神形成的關注度較為薄弱。而真正的德育并非僅僅囿于維護學校秩序的一種外在的規范性工具，而是要啟發和喚醒學生內心深處的道德自覺和道德良心，將內在的向善性激發出來。

過分強調外在規范與約束，學生作為德育主體所具有的主觀能動性就會受到忽視。而在德育中，一個必要的價值取向是喚醒人的主體意識，使人成為自覺的、積極主動的、自主的和富有創造性的豐富個體，這個意義上發育成熟的個體，思想自由，精神獨立。[5]在道德教育中，只有學生主體自覺、自主參與，才有真正意義上的道德發展。

（三）社會環境的隔離化阻礙生活對學生的化育

對于農村寄宿制學校的學生而言，每周五天的寄宿生活，將其生存環境局限于校園的場域之內。蘊含著豐富德育資源的社會環境被阻隔于校園之外，學生所接觸到的社會實踐僅局限于表層性的活動，如文藝活動、節日活動等。而且，由于缺乏相應的有效指導，學生也并未能從這些活動中獲得多少德育體驗。可以說，除了學校內的德育，學生從生活中獲取的德育信息、實踐體悟非常有限。這使得學生脫離了活生生的生活體驗，導致社會生活對學生情感滲透和形塑感化的化育作用也無法實現。

三、未來之路

作為一個獨特的空間場域，要想突破農村寄宿制學校德育的困境，需要采取適切于該類學校的特殊策略和路徑，貼近學生、貼近實際、貼近生活，提高德育的針對性和實效性。

（一）立足校園――在道德社群中浸潤心靈

杜威說：“道德教育集中在把學校作為一種社會活動的方式這個概念下，最好的和最深刻的道德訓練恰恰是人們在工作和思想的統一中跟別人發生適當的關系而得來的。”[6]在這個意義上，學校中人與人之間的關系影響著學生的道德形成。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”因此，一個具有道德性的社群對于學生心靈、品質的形成有著極強的正向影響力。在農村寄宿制學校，要從調整學生之間、師生之間的關系入手，構筑具有高尚道德的社群。教師要充分發揮為人師表的作用，利用課內和課外的時間，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。在這個過程中，教師不僅要尊重學生、關心學生，更為重要的是要用真誠的愛心和學生建立起和諧、信任和亦師亦友的師生關系。與此同時，教師還要充分利用學生寄宿生活中的鮮活事例對學生進行德育引導。教師可以選取學生身邊的先進事例作為其道德榜樣，發揮模范帶頭作用，使學生之間形成積極向上的校園風氣。無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間，農村寄宿制學校要積極形成德育社群，使生活于其中的學生可以充分感受到無形的道德浸潤，進而提高道德素養和水平。

（二）走出校園――在社會實踐中提升道德思辨力

封閉于校園圍墻之內的德育既不能適應社會的發展，也不能促進學生道德的提升。“道德的學習不能站在生活之外去進行，道德的學習者不能是一個靜觀的凝視者，必須是一個行動的實踐者。”[2]面對德育和社會實踐脫節的問題，農村寄宿制學校應“走出校園”，將社會實踐引入德育體系之中，使學生真正成為德育行為的實踐者。這就需要農村寄宿制學校的教師更新德育理念，從學生的實際情況出發，合理拓展學生的社會實踐。例如，建立道德實踐基地，讓學生定期進行德育實踐活動。同時，教師可以鼓勵學生積極參加力所能及的道德實踐活動。如定期去學校附近的孤寡老人家里幫助其料理家務等。在這些道德實踐活動中，“學生在探索的過程中所正在經歷的一切最直接地反映了他們的困惑、思索、體悟與需求，是他們成長過程中寶貴的資源和‘生長點’， 是教學中最直接、最具生命活力的課程資源。”[7]正是在這些蘊含豐富德育因子的校外實踐中，學生通過自己的親身經歷，鍛煉其道德分辨意識和行為判斷力，為形成良好的道德觀念奠定基礎。

（三）回歸生活――在體驗中感悟生命存在的意義

“道德是意義世界中的一員，它內在于生活。”[2]德育是要引導學生去體驗、感悟生活中有意義、有價值的內容，從而逐漸形成“生活對于我是有意義的”的觀點。與此同時，德育還要引導學生發現自身生活中的意義和價值，形成“我對生活是有意義的”的觀點。因此，德育在本質上就是一個引領學生探尋生活意義的窗口。在農村寄宿制學校，德育也要關注學生的生活，回歸學生的生活世界。在德育中，教師可以將學生在日常寄宿生活中發生的道德問題作為德育活動的切口，使學生在具體可感的生活場景中感悟生活，體驗生活中的道德沖突，發揮道德對生活的引領。“從現實生活出發，使道德教育回歸學生的生活世界，讓兒童在生活中認識到道德法則對生活的重要性，認識到道德就在自己身邊，是為保障自己生活服務的。”[8]與此同時，農村寄宿制學校要加強與學生家庭的聯系，建立健全家校聯系制度，積極調動家庭德育的優勢，使學生在與家庭生活的血肉聯系中觸動靈魂。與此同時，學校還要有針對性地對社區生活中的德育因素進行指導，增強社會德育的成效。

德國教育家赫爾巴特說，“道德普遍地被認為既是人類的最高目的，也是教育的最高目的”。要想實現教育的最高目的，農村寄宿制學校的德育建設要構筑立足于學校、延伸至校外的德育網絡，積極拓展德育資源，形成內在于學生的有道德意義的世界。

參考文獻：

[1]唐漢衛.中外道德教育經典案例評析[M].濟南：山東人民出版社，2005：2.

[2]魯潔.生活?道德?道德教育[J].教育研究，2006（10）：3-7.

[3]柳翔浩.西南民族地區農村留守兒童家庭教育缺失的法律救濟研究[J].民族教育研究，2013（3）：124-127.

[4]黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2004：54-55.

[5]郭鳳志，胡海波.從政治型到文化型：中國當代德育型態的嬗變路向[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2008（4）：41-45.

[6]杜威.我的教育信條.杜威教育論著選[M].王承緒，譯.上海：華東師范大學出版社，1981：16.

[7]閆守軒.學生：不容忽視的課程資源[J].當代教育科學，2003（16）：13-15.

第7篇：寄宿制學校范文

【關鍵詞】寄宿制 宿舍 滅火 問題 對策

如何做好寄宿制學校消防安全工作，已經成為一個現實的課題。筆者從學校當前存在的火災隱患及其防火對策做粗淺探討。為預防和遏制重特大火災事故，特別是群死群傷惡性火災事故的發生。學校消防安全以成為全社會關注的焦點，特別是要加強學校宿舍管理。經過查閱大量資料總結，對學生宿舍易發生火災的原因及防火措施談幾點看法。

一、寄宿制學校火災發生的問題狀況

（一）臥室凌亂的電線，插頭，插座和多個連接的電板，導致接觸不良，易產生火花的。更危險的是，在被子里的電線，如果是由絕緣導線發熱起火，后果不堪設想。

（二）不遵守學校的用電規章制度。對許多學生來說，使用大功率的電器把水燒開，例如，熱水器，這是學校的規定嚴格禁止的，但讓學生完全無動于衷。學生宿舍的學生擁擠，許多線和用電源將使整個電纜不堪重負，再加上使用大功率電器更容易導致電路起火。

（三）學校對學生的用電控制，采取統一開關的方式，使學生晚上非常不便，加上一些學校的學生宿舍內的讀書看書學習。一些學生使用火柴，蠟燭和其他臨時照明，然后火柴或蠟燭將使丟棄在床上的被子床單和書等著火，極易造成事故。

（四）在晚上的一些學生，為了教訓，悄悄地點燃蠟燭學習。在學習上的蠟燭，床上用品，易造成事故。

（五）一些男學生有抽煙的壞習慣的，熄燈后在宿舍里吸煙，當老師值班夜間巡邏，學生害怕批評，急忙香煙藏在床上或壓在床上，然后未能及時和徹底的檢查，播下大禍的種子。

（六）由于經濟條件的限制，大多數的寄宿學校的條件很困難，尤其是在寄宿學校的偏遠地區，冬季采暖爐煙囪，有時會因為高溫的煙氣和灰導致火災事故的發生。

（七）消防設施不到位。大多數學校領導不夠重視消防，消防設施的運氣，不愿意投資，一旦發生火災，由于不能撲滅大火時，容易導致災難.

二、宿舍火災的初期發展過程

初期火災在火情發生后還未擴大蔓延成大災的情況下，在很短的時間內迅速將其撲滅，這是安全可能的。因為任何火災都有一個發生到發展的過程，宿舍火災也不是一發生就是大火。由于初期火災發生的時間短，可燃物未能充分燃燒，熱值未能充分釋放，熱能未能充分發揮，一般來說火勢發展不會很快，這就給撲滅初期火災創造了條件，提供了寶貴的時間。全國火災統計資料顯示，大多數火災能夠撲救成功，往往得益于初期火災撲滅成效顯著，而重特大火災的釀成，其最直接的原因，則是初期火災撲滅不及時或不力所致。

三、撲救寄宿制學校宿舍火災的對策

針對寄宿制學校初期火災的特點和撲滅初期火災方面存在的問題及原因，提高撲滅初期火災的能力，需要思想和行動“雙輪齊轉”，商場自身和消防部門“聯手合進”，具體做到“五個落實到位”。

（一）領導重視落實到位

學校領導特別是校長作為學校的帶頭人，對消防工作的態度如何，關系消防工作的成敗。寄宿制學校領導必須高度重視消防安全工作，認真貫徹執行“誰主管誰負責”、“誰經營誰負責”、“誰承包誰負責”的原則，抓好各級領導消防安全責任制的落實。對火災安全隱患的問題要進行專門研究，制定應急預案，健全和落實各項措施，配足一切所需，保持高度警惕，做到心中有數，一旦發生火災，能夠立即組織及時有效的撲救。

（二）力量投入落實到位

1.按標準配齊消防器材。

實踐證明，消防器材，尤其是輕便滅火器，是初期火災的克星。寄宿制學校應根據國家規定的標準、寄宿制學校的建筑結構、裝飾材料的耐火情況、建筑面積和經營銷售規模、火災危險程度、撲滅火災的有效概率等，配備好消防器材。力爭做到布局合理、種類齊全、放置適當、管理有方、維護保養得力，使之取用方便、靈敏有效、功能可靠，處于良好的技術備用狀態。

2.按要求配置消防系統。

根據消防法規要求設置消防給水設施和自動報警及自動噴淋裝置。做到消防系統配套齊全、配置合理規范，始終處于良好的運行工作狀態。

3.按規定組建義務消防隊

要按照消防法規的規定，建立一支反應迅速、訓練有素，召之即來，來之能戰，戰之必勝的寄宿制學校義務消防隊伍；義務消防隊應堅持值班室制度，明確和掌握報警聯絡信號以及滅火預案，保證一旦火情發生，就能早出動、早實施有效的撲救。

（三）素質提高落實到位

以教育為本，是消防工作的本質要提高全員消防安全素質，是撲滅火災的基本要求。要結合實際，采取靈活多樣的形式，認真搞好寄宿制學校人員安全教育和培訓。通過教育和培訓，使學校師生和義務消防隊員能盡快達到“四個能力”，懂得火災的特點，懂得撲滅初期火災的作用，懂得撲滅火災的方式方法；會報警，會使用消防器材，會撲滅（初期）火災。同時還應大力宣傳消防法規，提高全員安全法制觀念，做到警鐘長鳴，人人知法、懂法、守法，依法經營和約束自己的行為。

（四）激勵機制落實到位

激勵機制是推動寄宿制學校消防安全工作的有效途徑，為此寄宿制學校在消防安全工作中要制定一整套行之有效的獎懲嚴明的制度。要嚴格執法監督，對違章違紀違法作業人員，給予必要的懲罰；對守法經營，及時發現火情，及時報警，及時撲救和消除火險隱患的，要給予必要的精神和物質獎勵，要形成一個良好的消防安全環境和氛圍。

（五）學校和消防部門聯手落實到位

寄宿制學校火災的撲救工作，在火災撲救的最始階段主要是由學校本身來實施的，但僅靠學校的力量是遠遠不夠的，特別是地處偏遠的寄宿制學校，給撲救增加了難度，在這種情況下，往往貽誤撲救機會，寄宿制學校在撲救火災方面也只能維持較短一段時間。

寄宿制學校的火災撲救是一個很重要的課題，首先只有學校重視相關隱患的存在，積極制定好應當預案，并加強平時的演練，并且積極與友鄰單位和附近的消防隊積極配合，一定能在發生重大災情中積極應對好，保證好發生火災時候的師生安全和財產的損失的減少。

【參考文獻】

[1]杜彥軍；；淺談寄宿制學校火災隱患及其防范對策；《牡丹江大學學報》； 2010年01期

第8篇：寄宿制學校范文

1 學校基本情況

甘肅省金昌市水源中心小學于2006年順利實現合校并點后，現有教師30人，學生337人，12個教學班，住宿生256人。大多數學生屬于隔代監護，孩子進入寄宿制學校后，在生活學習方面引起了諸多的不適應。面對從外部環境到內部管理方面的諸多問題，學校努力從培養學生健全的人格、良好的個性心理品質、自主自立能力等方面進行了積極探索。經過幾年來的實踐，家長普遍反映，寄宿的學生獨立生活能力普遍得到了提高，人際交往能力增強。2 寄宿制學校管理中的著力點

2.1 加強制度建設

對于寄宿制學校管理者來說，嚴格的管理制度是學校和諧發展的有力保障。學校制定了《學校常規工作管理制度》《學校食堂衛生管理制度》《住校學生管理制度》《安全應急預案集》等一系列的管理制度，并匯編成冊組織師生認真學習，使廣大師生自覺遵守紀律和學校的規章制度。

2.2 提高管理素質

農村小學寄宿制教育作為一種新興的教學管理模式，需要我們認真研究其管理規律加深了解。因此，學校購置了寄宿制管理等方面的書籍，組織教師進行系統學習，并結合實際做好筆記，寫出體會，深化認識。另外，還通過組織參觀學習，汲取經驗，不斷提升學校的管理水平。同時，著力加強隊伍建設，使學校形成適應寄宿制轉型需要的管理機制和體制。

2.3 加強安全體系建設

1）安全是學校的重點工作，為做到防患于未然，每周一由值周領導和值周教師協同學校安全保衛人員對學校的各個角落和各室進行安全排查，有安全隱患的建立臺賬，及時處理，盡量把每一個細節做好。

2）對于寄宿生的管理更是做到定時查崗和晚點名制，宿管員進行夜間巡邏，及時處理夜間發生的情況。對每個學生建立信息卡，對因病缺勤或其他原因未到校的學生進行跟蹤調查，與其監護人及時取得聯系，掌握相關情況，做好記錄。對要離校的學生必須經班主任和宿管員簽字，通知監護人后方可離校。

3）學校配備了簡易衛生室。為了預防學生可能出現的意外疾病，通過咨詢衛生部門和簡單的專業護理培訓，常備一些常見外傷和發燒感冒等病癥的藥物。每學年結合季節變化，對學生進行食品衛生知識宣傳教育和常見病預防教育。并和鎮衛生院取得聯系，建立了綠色通道，如果寄宿生深夜突發疾病，能保證第一時間送到醫院并及時就診。

4）積極開展安全應急演練活動。為了提高學生自護、自救等逃生能力，每學年根據各類應急預案定期舉行不少于4次的道路交通、地震、消防等安全宣傳和應急演練活動，增強安全意識，取得了良好的效果。

2.4 著力于校園文化建設

學校努力構建一個和諧、溫馨、積極向上的校園環境，在顯眼處是校訓、校風、教風、學風等，時刻提醒師生注意自己的言行，明確努力地方向。為了能讓每一面墻壁都能變得豐富多彩，在學生寢室開展床頭文化評比活動，在走廊、過道、教室等張貼名人名言、三字經、學生書畫作品等，既美化了校園，又營造了濃厚的文化氛圍，深受師生喜歡。

2.5 創建留守兒童之家

為盡量彌補由于空間相隔造成的親情疏離，學校根據實際與電信部門取得聯系開通了校園電話，能保證每個留守孩子每月至少與自己的父母通一次電話，匯報自己的學習生活情況；條件允許的還可以進行網絡視頻對話，通過交流，孩子們不但可以緩解對父母的思念，還能夠在溝通中了解到父母的艱辛和不易，加深親情；同時，遠在外地的父母們也可以及時了解自己孩子的學習與生活，對孩子起到一種敦促的作用。針對寄宿制學校辦學特點，學校還創建了心理健康輔導室， 每天對學生開放，學校有40%的教師通過心理輔導機構培訓，取得了合格證。考慮到學生有勇氣直接向老師說出心里話的人不多，學校便設計了心情卡，讓學生把當天的情緒記錄下來，由班主任每天關注，發現異常及時疏導，嚴重的由心理輔導老師直接與學生進行交流，緩解學生的緊張與壓抑。教師經常性和學生進行溝通，加強交友、情緒、學習等方面的指導，讓他們在學校里感受到“大家庭”的關愛和溫暖，從根本上解決成長中的煩惱。

2.6 注重學生學習習慣和能力的培養

為了解決寄宿生學業問題，采取了“大幫小”“一幫一”幫扶和晚間學習教師輔導相結合，培養他們自強自律和主動學習的好習慣，常抓不懈，將此項工作做實、做細。努力捕捉學生在校的點點滴滴進步，及時給予表揚、鼓勵，促其進步，最終使學生樂學、善學、自主學。

3 結束語

第9篇：寄宿制學校范文

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指導，以關注民生、改善民生，促進教育均衡發展為出發點，以提高教育教學質量為目的，以完善學校配套設施(學、吃、住、洗、便)為內容，提高認識，明確目標，加強領導，落實職責，圓滿完成各項建設任務，確保全縣農村寄宿制學校辦學條件不斷改善，在校學生生活質量不斷提高，真正讓廣大農村孩子在校學的安心、吃的舒心、住的溫馨、家長放心、社會滿意，以推動全縣教育事業又好又快發展。

二、工作目標

從年春季起，計劃投入資金240萬元，建好16所設施基本完備、功能基本齊全、能夠滿足正常教學和生活需要的農村寄宿制學校(具體建設對象及內容見附表)，計劃在年10月底以前全部完成建設任務，并投入使用。

三、工作步驟

完成此項工作分三步進行。

1、按照嚴格規劃、合理布局、認真研究的工作原則，確定16所農村寄宿制學校的配套建設內容。

2、堅持公開、公正、民主的原則，將確定的建設16所農村寄宿制學校對象，通過一定的形式予以公示，主動接受社會監督。

3、按照“適用、堅固、夠用、美觀”的建設原則，年10月底以前，將16所農村寄宿制學校配套建設到位。

四、工作措施

(一)科學規劃布局。按照“適用、堅固、夠用、美觀”的原則，以各鄉鎮長期保留的完全小學和校舍嚴重不足、食宿條件相對較差的初級中學為重點建設對象，以學校基礎設施、教學用房、學生生活用房和生活設施添置為主要建設內容，科學規劃好全縣農村寄宿制學校配套建設工程項目，切實改善在校學生的學、吃、住、洗、健、行等各種條件。

(二)加強協調配合。為切實加強對全縣農村寄宿制學校配套建設工程的組織領導，縣政府成立領導小組，具體負責實施過程中的組織、管理和協調，分管副縣長任組長，有關部門為成員單位。縣教育、財政、住建等部門及項目建設鄉鎮人民政府要積極配合，各司其職。縣財政局負責按時撥付專項資金，縣住建局積極配合建設項目學校按有關規定辦理各種工程手續，各項目建設鄉鎮人民政府積極幫助建設學校解決施工過程中的有關問題，確保順利施工。