幼兒教師指導意見精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師指導意見范文
1.應試教育的影響根深蒂固。目前，我國教育成績的衡量還是以考試成績為重的，考試成績作為升學的主要標準，莘莘學子從幼兒園開始，歷時漫長的15年迎接高考，以此來決定自己的前途。應試教育根深蒂固的影響，使我國基礎教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實。2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒的認知提出來明確的要求。但是，指南的頒布并沒有真正落到實處，目前社會上不少幼兒園不顧幼兒思維的發展水平和《指南》的指導意見，為迎合家長的愿望，教學內容難度任意加碼，有的甚至要求幼兒掌握近幾百個漢字、百首古詩詞，會做100以內的加減法等。這種教育現實也同樣影響了我國的幼兒教育。在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學習上取得好的成績。
2.幼兒教師的整體素質不容樂觀。隨著國家對學前教育的重視，一方面，隨著人們對逐漸對幼兒教育的重視，公辦幼兒園數量有限，不能滿足廣大幼兒受教育的要求，尤其是農村幼兒，所以民辦幼兒園數量迅速增加，甚至有些幼兒園缺乏資質，辦學手續不全，也招生開辦，這造成幼兒園辦園體制的市場導向，為了獲利，很多無業人員也拉關系，找路子開辦幼兒園，利益所趨一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。另一方面，幼兒教師缺少，老齡化現象嚴重，幼兒教師學歷水平和教學素質參差不齊。很多沒有經過專業訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現小學化傾向。
二、幼兒園教育小學化的對策
1.加強教育監管，更新辦園理念。政府部門和教育主管部門應加大對幼兒教育監督檢查力度，定期或不定期對幼兒園的資質進行檢查，嚴令停辦不具辦園資質的私立幼兒園，杜絕私立幼兒園開辦“領導化”、“人情化”、“后門化”。對于符合辦園資質的幼兒園，政府和教育主管部門應加以引導，為他們開展各類相關的培訓和講座，以便民辦幼兒園的園長長和老師能夠遵守幼兒教育規章制度，及時轉變教育觀念，更新教育理念。教育主管部門應根據當地的實際制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。
第2篇：幼兒教師指導意見范文
【關鍵詞】“禁教”聲辯 異化 突破
當幼兒園“小學化”現象愈演愈烈時，教育部出臺了《 關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知 》（以下簡稱《 通知 》）嚴禁幼兒園開設系統性、客觀性的課程，提倡幼兒通過體驗生活、游戲或活動的方式獲得經驗性知識，注重幼兒心理的接受能力。隨后各個省市轉發和制定了一系列針對“小學化”現象，禁止幼兒園集中開設英語、算術、識字、作文等小學課程（即有的學者所稱的“禁教”）的指導意見。不論是從經驗對于兒童生長的重要性還是從心理學角度考慮兒童的發展需要，抑或是從“禁教”本身的合理性來說，這些被禁止的略為系統化、結構化、客觀性，而剔除、摒棄學生體驗、游戲的課堂教學科目顯然都不是《 通知 》所提倡的。
一、“禁教”論的合理性聲辯
要對“禁教”論進行合理性辯解，首先要厘清“禁教”論的內涵，其次從經驗對于兒童生長的重要性和心理學的角度加以論述。
1.“禁教”論內涵的厘清
為了澄清“禁教”論承受的誤解必須明確其真正的內涵。從《 通知 》及地方政府的指導意見上可以看出，“禁教”論并沒有“反對幼兒園進行一切形式、任何程度的教學”。[1] 顯然，它叫停的是那種將幼兒園課程略為系統化、結構化、客觀性，而剔除、摒棄學生體驗、游戲的課堂教學。這種課堂教學最常用的手段就是講解，最大的特點就是灌輸。通過“講解把學生變成‘容器’，變成了可任由教師灌輸的‘存儲器’”。[2] 兒童被迫接收、輸入和保管著遠離實踐和真實生活的所謂真理的且是可以被預知的知識。我國小學的課程本就受這樣的課堂教學毒害而被批判，知識被各種系統性和客觀性的科目肢解變成碎片，缺乏體驗和活動。但由于幼兒教育的“小學化”現象讓這些科目也帶到了幼兒園，孩子過早地被各種繁重的知識包圍而缺乏快樂的童年。各省市的指導意見根據教育部的政策要求從這個基點出發，將其具體化為嚴禁“集中授課或變相集中授課的方式”進行各種科目的學習，強調通過游戲和活動培養幼兒的探索興趣和學習興趣，所謂的“禁教”并不是禁止幼兒園教授符合幼兒學習方式的一切的知識教育。
2.經驗對于兒童的發展不可或缺
兒童的經驗雖然零散、不系統，但是卻充滿了屬于他們本身的樂趣，極易引起他們的探究興趣，而由教師充當的支持者、合作者、引導者給予他們一定幫助，能夠極大地促進兒童的身心健康發展。杜威曾說：“就某種意義來說，每一個經驗，都應該為個人獲得未來有更深刻更廣泛性質的經驗提供些什么，這就是經驗的生長、連續性和改造的真義。”[3] 即吸收現在經驗的意義能使我們對未來做同樣的事做好準備，如果失去了這種能力，那么獲得“一套地理、歷史的知識，獲得讀和寫的能力，究竟有什么用處呢？”[4] 但當前幼兒園里開設了許多旨在傳授知識且超出兒童承受范圍之外的課程，忽視了經驗的作用，使兒童的厭學情緒高漲。“禁教”只是通過改變這種太過系統和規范的課堂教學方式來強調兒童的經驗性知識的不可或缺。
3.注重兒童的涉身體驗有助于知識的學習
“禁教”的課程觀更加強調兒童的生活經驗，用心理學的觀點來說就是具身認知的“涉身體驗性”。這種理論來源于梅洛-龐蒂的身體觀，它以身體體驗為前提，強調認知是身體的認知，心智是身體的心智，離開了身體，認知和心智根本就不存在。[5] 換言之，意義、推理、概念、范疇、心智等都來自于身體的體驗——是身體在與外界環境的互動中所得的體驗。具身認知理論關注體驗對于兒童認知發展的作用，尤其在游戲中，身體的參與會將知識的情景運用形象地植入兒童的右半球記憶庫，更能有助于提高兒童學習的積極性，而且“由于幼兒時期兒童的思維主要是直覺思維、表象思維，兒童對事物的知覺決定了兒童對事物的理解”。[6] 因此，教育者和家長不應過于關注幼兒的高級思維開發，而要通過生活細節、開展戶外活動、創造感知事物的機會來提升兒童對于學習的樂趣。
二、“禁教”論在課程實踐中的異化
正如每一種新的變革都會遭到傳統勢力的壓抑和反彈一樣，幼兒教育的改革之路也充滿了荊棘和反復，而且出現的問題“并非單單是課程政策本身抑或是政策內部，外部某一因素或幾個因素所導致”，而是“內外結合、相互關聯綜合作用所導致”。[7] 因此，我們要深入分析其在實踐中出現異化的表征及原因。
1.“禁教”論在課程實踐中異化的表征
通過“禁教”所要摒棄的是將幼兒園課程略為系統化、結構化、客觀性，而剔除、摒棄學生體驗、游戲的課堂教學，對于從內容到評價都是基于幼兒身心發展特點及其生活經驗，注重兒童興趣、情感素養培養的知識教學并沒有盲目排斥。但由于改革的復雜性和實施主體的多元性、差異性以及傳統的教育觀念的相左，會產生多種多樣的問題和誤解，總的來說表現為三種傾向：（1）錯將“禁教”當成“祛教”。這是一種虛無主義的表現，它完全否定“禁教”的存在和價值，競爭慘烈的社會，只有讓幼兒更早接受知識學習才能生存，一味追求孩子的天才教育。（2）誤認“禁教”是“偽教”。“偽教”者堅持認為對幼兒的教育形式就僅是游戲和活動，而這種游戲和活動極少具有教育意義，目的和組織秩序混亂，完全依照幼兒的興趣，我們可以稱之為“玩”。教師的職責就是作為游戲的發動者，關注較多的是幼兒快樂與否。（3）將“禁教”曲解為“無教”。“無教”認為真正的幼兒的教育就是不需要教育，意在讓幼兒在創造的自然環境中成長，教師充當著保育員的職責，負責看護幼兒，不需要對幼兒實行任何有關知識學習的引導。
2.“禁教”論在課程實踐中的異化原因分析
（1）傳統教育觀念的相左導致實踐中的軟拖硬抗。傳統教育觀念對于新的政策改革自覺不自覺地具有一種抵抗作用，而這種抵抗主要表現在無視或有意為之。在這樣的社會氛圍和情況下，家長和幼兒園不惜祛除“禁教”政策的存在，盲目追求孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，不惜拔苗助長，渴望孩子在學習上取得好的成績。于是各種吸引人眼球的早教課程像英語班、拼音班、奧數班等撲面而來，所謂的開發智力的興趣班更是層出不窮，這些課程大都采用的是講授方式和枯燥的死記硬背。這些頑固的教育觀念使孩子過早地失去了對學習知識和探索知識的樂趣，也致使基礎教育改革面臨諸多阻礙，新的教育理念更難以得到落實。
（2）實施主體能力不足造成對政策理解的偏差。教育部文件的主要涵義在于糾正當下幼兒園不顧兒童心理發展的系統、客觀、剔除經驗和游戲的課堂教學，各省市根據這一政策和各自的情況列出了具體禁止以“集中授課或變相集中授課的方式”進行的課程科目，但個別行政主體在實施指導意見時，成了嚴禁幼兒園實施任何有關知識的科目教育。有批判者指出“部分省、地級教育部門近年來相繼出臺相關規定……明令禁止幼兒園教幼兒拼音、識字、唐詩、算術等內容”[8]，“禁教”被曲解成了“偽教”或“無教”。政府實施主體的能力欠缺導致指導意見的異化，幼兒園工作者的能力和素養較低也同樣會讓政策走向“偽教”或“無教”。一直以來，幼兒園和幼教的準入機制都不健全，大量以謀求利益和低素養的人員流入幼兒領域。而這些重要的實施主體對于國家的教育政策根本沒有消化和實踐的能力，加之沒有專業的理論和實踐指導，對于孩子需要的靈活的教學方式和心理規律把控不到位，很可能就走向偏差。
（3）監督的不健全引發實踐中對政策的執行惰性。不管是何種政策，離開有效的監督機制，都會有使原來的意圖脫離軌道的可能性，幼小銜接機制的不健全讓“禁教”的課程觀缺乏實施的土壤，也就喪失了其最大功效的發揮。小學教育一直受到傳統的教育評價和升學“指揮棒”的影響，升學率和考試成績決定著學校的各項榮譽，加之由于經濟條件的不同導致教育資源分配嚴重不平均，迫使擇校和小學入學考試成為一股潮流。而且由于新的教育政策的實施都是對現存的教育問題的反思與糾正，注定其不可能被全部人接受，會有來自各方勢力的抵制，如果這些勢力因為共同利益或理念結合在一起將會使政策實施起來更加困難。因為“幼兒園課程改革可能帶來的新利益還是未知數，這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是‘轟轟烈烈的課程改革，扎扎實實的應試教育’”。[9]
三、“禁教”論課程觀之突破
從現在的情況看來，幼兒“禁教”的課程改革的路途還很艱辛，各種阻礙和屏障因素不可能簡單地讓位于新的變革，因此“禁教”論的實效也難以立竿見影。這就需要從根本上對此進行深入的改造。
1.強化對幼兒教育階段的理論指導
傳統思維的根深蒂固不可能靠一時一人的力量，宣傳是必不可少的手段。首先，各地教育行政部門要加大力度，開展多種形式的社會宣傳。充分利用和引導各種傳媒宣傳科學的幼兒教育理念，只有讓幼教工作者和家長正確理解幼兒課程理論，才能讓其在對幼兒進行啟蒙教育時把握好度和方法。其次，幼兒園要采取多種形式開展家庭教育指導，實現家園共育。幼教專家、心理學家和幼兒園結合，不定期地對家長進行幼兒教育方法和理論的指導，從根本上改變部分家長和社會人士將“禁教”理解為“無教”“偽教”“祛教”的異化理論。再次，任何文化都有滯后性，制度也不例外。因此，對于“禁教”論的實施不能一蹴而就，要根據具體情況采取不同的應對策略，但前提是尊重兒童的天性。
2.構建幼兒園研修的體制
提升幼兒教師的人格素養、實施生活課程的能力及獨特、靈活而有效的教學方式勢在必行。首先，幼兒園要建立園本研修機制。基于幼兒學校的狀況開展教研、科研、進修等活動，安排教師相互聽課和評課，鼓勵幼兒教師之間合作協商并對源自教學中產生的問題進行課題研究，不斷反思、改進。其次，加強幼兒師范學校和幼兒教師之間的聯系，即U+S形式的研修體系。兩者相互結合，相互反饋，不斷提高幼兒教育的理論研究能力和實踐能力。一方面增強幼兒教師根據自身特點結合兒童實際實施課程的理論基礎，形成具有自己風格的靈活的、多元的教學方式。另一方面也使即將踏入幼教行業的師范生得到了實踐的鍛煉。再次，開展校外專家培訓。包括心理學理論、實踐經驗、教學方式的指導，逐步瓦解教師對于新課程改革的抵抗與懼怕心理，使“禁教”的課程觀從外部強制行為變為教師有意識而為之的行為。
3.創建幼兒園園本課程
幼兒園課程出現的問題最主要的是因為幼兒園一直以來都是作為小學教育的準備，仿照中小學而開設的并沒有正規的課程體系。因此，構建幼兒園自身的課程體系至關重要。幼兒園課程更多的應是經驗性的游戲或活動，關注幼兒的生活世界，將教育生活化、生活教育化，從幼兒的生活中汲取素材和靈感，利用兒童普遍熟知的、可接受的、具有典型意義的內容，促進幼兒德、智、體、美等的全面發展。[10] 但是以教師預設為主的集體教學活動也可以作為幼兒園課程的一個重要組成部分，此處的集體教學不同于那種系統性較強的集中課堂教學，他關注教師和幼兒之間的互動及幼兒的參與性，有一定的學習指向。[11]
4.完善幼小銜接的機制
教育監督的不到位或教育行政的觀望和不作為導致幼小銜接的機制逐漸暴露出更多的缺點，讓一些幼兒園和小學有機可乘，“禁教”的課程觀一旦失去了良好的生長土壤，就很難扎根存活。首先，應杜絕小學為了篩選優質生而進行的測驗和考試，防止擇校，嚴格實行就近入學的準則。其次，最重要的是加快對中小學的課程教學和評價進行改革，實現“小幼”的銜接。再次，家長和社會成員的參與，能有效地督促地方行政部門對違規的行為采取具體的懲處措施和力度。
（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）
參考文獻：
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第3篇：幼兒教師指導意見范文
【關鍵詞】信息素養 知識內涵 現狀分析 對策研究
信息是一種社會資源，滲透到人們生活工作各個方面，信息素養成為信息社會每個人必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才的基本要求。而小學、幼兒園教師的信息素養是促進教育對象健康成長所具有的職業道德、職業理想、職業情操等。
一、教師信息素養的內涵
1989年美國國書館協會（ACA）理事在其年度報告中對信息素養的定義為：“個體認識信息需求，檢索，評價和有效利用信息的綜合能力”。
一般認為，教師的信息素養主要包括文化素養（知識層面）、信息意識（意識層面）和信息技能（技術層面）。筆者認為，小學、幼兒園教師的信息素養應具備如下特點：知識層面上依據小學、幼兒園學生身心發展特點和教育教學要求，須有扎實的文學修養、心理學知識、自然科學知識等專業理論知識，要成為一個幼兒教育的“全科教師”；意識層面即必須有較強的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學實踐過程中，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面實際問題的能力；技術層面就是能將信息加工轉化成教學資源的自我素質。
二、小學、幼兒教師信息素養的現狀分析
目前，小學、幼兒園教師正處在一個轉型階段。一是部分學校老齡化加快，這在農村、山區小學尤為明顯，教師分布出現了斷層，據調查，部分學校48歲以上者占到了60%，信息知識也出現了萎縮；二是新招小學、幼兒教師80后居多，信息知識層面足夠，但信息道德、職業理想還存在一定問題；三是撤點并校后部分初中教師分流到了小學、部分小學教師分流到了幼兒園，他們的信息素養還只是停留在小學階段，對幼兒教師專業、幼兒心理學、保健等知識未系統學習。
另外，近年來教育系統一些教師違反職業道德，常常發生侵害幼兒身心健康現象。作為小學、幼兒園教師，在追求知識層面和技術層面技術上，還必須有良好的信息道德。因此，加強小學、幼兒園教師的信息道德教育勢在必行，加強教師的信息道德教育是其信息素養提升和信息內涵提升的重要保障。
三、提升小學、幼兒教師信息素養的對策
我們認為，可以從以下方面對小學、幼兒教師進行繼續教育，以提高他們的信息素養。
（一）轉變信息素養觀念，強化信息道德教育
首先，教師認識到信息素養的重要性，教師既是新的信息知識、信息技術使用者和受益者，更應是一名信息素養的傳道者，教師的信息素養不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機意識”。 其次，加強信息道德教育。小學、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎。再次，構建終身學習理念。瑞士優秀教師的評選標準是：教師要習慣學習，讓學習成為一生的好習慣，而信息素養使教師的終身學習成為一種必然。
（二）鼓勵參加各種培訓，努力提升素養品質
培訓是教師信息素養提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國家對教師的繼續教育出臺了一系列重要的政策法規。2011年，教育部下發《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，2012年國務院下發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，2013年教育部又出臺《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提高培訓質量的指導意見》。加強培訓，科學正確引導教師參加各項培訓是提升教師信息素養的良好途徑。
1. 集中脫產研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國家為幼兒園、小學教師的培養培訓投入大量的人力和物力，這些培訓，直接服務于了學校的教育教學，脫產研修是小學、幼兒園教師信息素養提高的重要途徑。
2. 遠程網絡學習，拓寬學習渠道
新課程要求“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力”，強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。因此，學會利用網絡信息資源，解決信息閉塞、教學資料缺乏等問題，使自己能及時了解到新課程信息，掌握新課程教學方法，提升自身的信息素養能力。
3. 校本研修，讓教師自主發展信息素養
近年來，在教師的自我教育、自主發展過程中，各地倡導并開展了一種有效的教師繼續教育研修方式――校本培訓，是在學校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標有活動的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學，如集體備課、示范觀摩、聽課評課等；基于專家指導，如專題講座；案例點評；咨詢診斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
（三）搭建信息交流平臺，提升運用效度
信息素養提升與工作是有機的統一，以問題的解決為出發點，激發信息獲得，強化激發學習動機；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現信息素養的價值；為教師搭建交流的平臺，才能有效提高小學、幼兒園教師的信息素養能力。1. 高校、名校外派學習平臺；2. 送教下鄉平臺；3. 博客交流平臺；4. 活動交流平臺。
（四）對照專業標準與指南，加強信息素養考核
2011年，國家出臺了《小學教師專業標準》、2012年出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》。教師知標準、對標準，查不足，定目標是當前信息素養提升中的重要環節。合理的引導與必要的考核，是提升信息素養的重要措施，只有外部的助推才能使內因很好地發揮主導作用。
小學、幼兒園教師信息素養的重要意義在于信息素養與終身學習是密切聯系的，是人的整體素質的一部分，是人類傳統文化素質和延續和拓展。小學、幼兒園教師有目的、有計劃、有組織的進行信息知識補充、信息技術訓練、信息道德的提升等，是教師適應21世紀教育發展的必然要求，是廣大教師面向未來，實現教育跨越式發展的根本要求，教師信息素養也將成為衡量隊伍水平的重要指標之一，是教師區別其他行業的重要標志。
【參考文獻】
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第4篇：幼兒教師指導意見范文
【關鍵詞】幼兒教師；培訓；需求
發展學前教育是目前我國教育的重要戰略，廣西迎來了前所未有的學前教育發展機遇。在廣西大力發展學前教育，幼兒園大規模增加的背景下，目前我們面臨的最大問題是幼兒園教師的專業水平的提升與發展，這使得我區迫切需要加大力度，改革創新，培養大批高層次的師德高尚、熱愛兒童、業務精良的幼兒園骨干教師，以將不同層次的幼兒園推向更高水平的發展。
一、廣西幼兒教師發展現狀
根據統計數據，2012年廣西共有幼兒專任教師4.48萬人，其中，分布在城區的專任教師占總數的40.71%；鎮區的專任教占43.01%；鄉村的專任教師占16.28%。鎮、鄉兩級的農村幼兒園專任教師占總數的59.29%。
在專任教師的學歷層次中，6.28%為高中階段以下畢業，34.33%為高中畢業，50.92%為專科畢業，本科畢業的只占8.4%，研究生畢業僅占0.07%。數據表明，僅有不到60%的幼兒園專任教師擁有大學專科學歷。（如圖2所示）
幼兒園專任教師的職稱情況，中學高級占0.22%%，小學高級占8.28%，小學一級占7.88%，小學二級占5.33%，小學三級占1.47%，未定職級的占了絕大多數，為76.82%。
幼兒教師接受培訓情況。根據統計數據，2012年幼兒園接受培訓總計16萬人次，其中，接受國（境）外培訓僅占總數的0.06%；接受國家級培訓占2.25%；接受省級（自治區級）培訓占3.4%；接受地市級培訓占10.72%；接受縣級培訓占17.23%；接受校級培訓人數最多，占總數的66.34%。在接受培訓的人員中，國（鏡）外培訓、國家級培訓大多為幼兒園園長參加，省級（自治區級）、地市級培訓多為骨干教師培訓，縣級、校級培訓多為農村幼兒教師的全員培訓。
綜合以上分析，廣西幼兒教師隊伍存在以下問題：
1.幼兒教師整體素質不理想
數據顯示，幼兒教師隊伍素質基本上呈階梯狀排列，城市公辦幼兒園教師素質較高，縣級公辦園次之，農村的則較低。此外，有資格職稱的幼兒教師比例低，我區幼兒教師無職稱的比例接近77%，小中高、幼教高級、幼教一級、幼教二級四個比例加起來才占總數的23%。由于缺乏高素質的幼兒教師，教研活動難以有效開展，教育常規不能建立，“小學化”教學傾向嚴重，而單純的識字、計算教學又迎合了部分家長的需求，忽視了幼兒行為習慣的養成、個性的培養、智力的開發。
2.幼兒教師繼續教育機會缺乏、質量有待提高
當前幼兒教師受培訓機會較之前有所增加。但由于絕大多數幼兒園師資數量不足，一個教師包一個班，人員配備不足，園長、教師抽不出時間參加培訓，外出學習和交流的機會還是很少。即使參加進修學習，也存在工學矛盾突出、單位不支持學習甚至扣發工資獎金等問題。數據顯示，參加幼兒教師的培訓級別，大部分為園本培訓，占66.34%，只有17.23%參加過縣一級培訓，參加地市級培訓的比例更少，僅占10.72%，而有機會接受國家級培訓與國（境）外培訓為少數自治區示范性幼兒園的園長。此外，有部分教師反映，在民辦幼兒園和多數公立幼兒園，參與培訓所花費的費用還需要教師自身承擔。只有少數幼兒園園長意識稍超前，能組織教師到外地觀摩學習。還有部分教師為了能適應工作，通過自學、函授等形式取得了專業學歷，但由于學習不系統，效果不是很理想。因此，在學前教育大發展的背景下，必須擴大幼兒教師職后培訓的范圍，特別是加大農村幼兒教師的全員培訓與分類培訓的力度，使幼兒教師整體素質能滿足學前教育發展的需要。
二、廣西幼兒園專任教師培訓的規模與結構需求
通過以上廣西幼兒教師現狀分析，結合《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《廣西壯族自治區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》，結合《幼兒園工作規程》中每班至少配備兩名教師的規定，我們分析，至2020年，廣西幼兒教師培訓的規模與結構如下：
1.幼兒園專任教師培訓規模需求
據統計，2012年廣西共有在園幼兒165萬人，幼兒園教職工7.9萬人，專任教師4.4萬人。對照《廣西壯族自治區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》，2012年專任教師的需求數5.4萬人，2012年的幼兒園專任教師的需求缺口為1萬人。新增教師一方面滿足幼兒園規模快速擴張對新幼兒教師的需求；另一方面，為了滿足目前的幼兒教師配備需求（2012年師幼比平均為1：21，遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1：7的師幼比）。
根據《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的規劃目標，到“十二五”末，全區學前一年、學前三年毛入園率將分別達到85%和60%。到2020年，全區學前一年、學前三年毛入園率將分別達到95%和70%。按《幼兒園工作規程》規定，每班至少配備兩名教師，根據廣西的實際情況，綜合以上各方面的需求，幼兒園專任教師培訓規模需求可分為兩個階段：第一階段，從現在至2015年，廣西處于幼兒園規模快速擴張時期，需要補充幼兒專任教師2萬人以上；第二階段，2016年至2020年，幼兒園從規模擴張進入內涵發展階段，新教師、經驗型教師、骨干教師、專家型教師均有進一步提升自身技能的需求，因而，對各層次專任教師開展針對性技能拓展培訓將成為重點。
2.幼兒專任教師培訓類型與結構需求
2013-2020年，隨著社會對高質量學前教育的強烈需求及學前教育本身的快速發展，廣西幼兒教師對職后培訓的需求會保持穩步增長的態勢。
一是對新增幼兒教師的職業資格認證培訓需求。根據《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》要求，新增幼兒教師需進行職業資格認證考試，以取得從業資格，因而近期廣西新幼兒教師的任職資格培訓需求量大。
二是原有幼兒園教師進一步規范發展的需求。廣西由于幼兒師資不足，很多原有幼兒園教師為小學教師或中學教師轉崗而來，不具備幼兒教師資格。伴隨各級政府有關學前教育發展政策的落實，幼兒園將會進一步整改規范，根據《廣西壯族自治區人民政府關于當前促進學前教育發展的若干意見》要求，2013年前，幼兒教師的任職資格合格率需達到90%以上；2013年起，凡未取得相應教師資格的人員一律不得在幼兒園及農村學校附設學前班任教。這一舉措的必然結果是對轉崗教師培訓的持續性需求。同時，在崗的幼兒教師也需要接受技能提升培訓，以適應社會對高質量學前教育的進一步需求。
三是骨干教師、特級教師、“專家型”教師的拓展培訓需求。學前教育事業的推進與發展以及人們對高質量學前教育的強烈需求必將推生一批具有師德修養、教育教學改革意識與創新能力、持續的自主發展能力、較強的教育教學研究能力的幼兒園骨干教師。尤其是2010年，廣西“縣域農村學前教育發展機制改革”入圍國家教育體制改革試點，試點工作的開展和推動需要一批具備指導、示范與合作能力、扎實專業技能的骨干教師和幼兒園課程改革與發展帶頭人，發揮引領輻射作用，帶領廣西學前教育的可持續發展。
綜上所述，廣西幼兒教師的培訓類型需求集中于對新幼兒教師的職業資格培訓、對在崗幼兒教師的技能提升培訓、對骨干教師、特級教師、“專家型”教師的拓展培訓三方面。另外，根據調查，廣西民辦幼兒園專任教師占專任教師總數的80%，廣西縣鎮及鄉村幼兒園專任教師占總數接近60%，因而，今后培訓對象重點應該是農村幼兒園教師和民辦幼兒園教師，要根據農村、民辦幼兒教師特點和需求設計適宜的培訓項目。
參考文獻：
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[2]呂耀堅，趙亞飛.建構有效的幼兒教師職后培訓策略——基于學習維度論的視角[J].學前教育研究，2008（2）
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第5篇：幼兒教師指導意見范文
（一）幼兒教師的教學現狀及問題
教學是包括教學準備、教學實施及教學評價在內的過程性活動。而目前我國幼兒教師由于受到“雙基”教學目標體系的影響，在教學準備中表現出過于依賴專家的傾向，即活動內容按照一種或多種專家編制的教材內容展開，而缺乏園本化或班本化的實踐性活動，存在教學目標重認知輕情感、重結果輕過程、重靜態認知輕動態操作等問題。教學準備的充分性與否直接影響到教學活動的實施。在靜態準備影響下的教學實施階段，其最顯著特征為幼兒教師主導下的集體活動凸顯、區角活動時間受限，孩子的個性發展和創新思維受到抑制，主動學習能力得不到充分的發展；同時，教師缺乏統整課程觀，在教學實施過程中，無法做到領域間的融會貫通。教學反思是教學活動的最后一個階段，是對教學準備和教學實施的再認階段。但由于目前幼兒教師專業發展程度較低、幼兒園內師幼比較低等原因，使得教師的反思呈現出多表面化、少獨特深入性的特征和沒有足夠的時間和精力進行及時性、情境性反思的現狀。
（二）幼兒教師的科研現狀及問題
做科研是培養專家型幼兒教師的重要途徑，“科研興園”也逐漸成為學前教育發展的必然方向。雖然各幼兒園為了提高幼兒園教育質量加大了科研力度，但在實際的操作中還存在一些問題。例如，目前我國幼兒教師多注重實踐操作而輕理論學習，對直接與科研相關的理論和方法掌握不到位，因而存在著“科研無用”或“科研高深”等錯誤觀念，從而出現了教師不搞科研或對搞科研有畏難情緒，以專家的科研“馬首是瞻”的現象；同時，在實踐中形成了盲目的“自信”，在進一步增強自己現有專業知識的掌握和指導工作實踐的能力、獨立開展教育研究的能力、對三維目標的制定和實施能力等方面內驅力不足；在教師的專業發展方式方面存在重培訓、聽講座、外出參觀，輕低下頭來系統地研究自己、研究孩子，對自己科研能力判斷不清的現狀。
（三）幼兒教師的管理現狀及問題
科學的管理是幼兒教師做好教學和科研工作的保障，但從現實狀況來看，對教師的管理，在模式與組織上仍存在一些問題。首先，從幼兒園內的管理模式來看，目前我國大部分幼兒園實行的是層級管理模式，幼兒園課程的制定都是層級化下移的，園長是決策者，大多數幼兒教師是執行者。這種層級式的管理模式有利于幼兒園的整體發展，但是會給各班教師造成一定程度上的進度壓力，不利于教師創造性地結合本班幼兒具體情況開展教學。其次，從教育行政部門的培養模式看幼兒教師的管理現狀，可以發現，教育行政部門對教師的培養多是建立在社會本位論基礎上。再次，從我國幼兒園仍以“專家為尊”的局面來看，幼兒園在管理上碰到難題時習慣于向專家討教解決策略。但是假如專家不深入了解該園的背景和發展歷程，其提出的意見不一定具有適切性，然而較迫切追求教育品質提升的幼兒園據此容易出現一定程度上的盲目改造問題。從上述對幼兒教師教學、科研、管理三方面的分析我們可以看出，在社會本位的觀念指導下，幼兒教師在教學和科研上都聽從管理者的安排、專家的意見，個人內在發展需求得不到滿足，導致管理者、專家的要求與幼兒教師內在需求間出現矛盾。同時，由來已久的管理模式，使教師的主動性降低，幼兒園教育教學遇到“瓶頸”。因而，培養具有問題意識、注重自我素質提升的幼兒教師是緩解管理者與幼兒教師間的矛盾、提升幼兒教師主動性的關鍵，也是銜接幼兒園教學、科研、管理的橋梁。
二、創新型幼兒教師的內涵及特征
（一）創新型幼兒教師的內涵
在我國多位學者將創新型教師定義為將新方法運用于傳統教學并能發現新問題、產生新思想的教師的基礎上，本文將創新型幼兒教師定義為：在幼兒園內有一定的自，能在日常的生活和工作中發現教育契機，在具體問題具體分析的原則下制定本班獨特的、有教育意義的活動內容，能進行同步的深度教學研究和科學研究的教師。
（二）創新型幼兒教師的特征
1．反思習以為常的問題，構建新舊知識的聯接無論當討論處于十分有序的平衡狀態還是極度不穩定的狀態，參與者都不會提出新的見解，而只有當他們對看法有沖突，但仍愿意繼續討論并互相傾聽時，才會相互激發出新的想法。［1］所以只有當教師能接受和習慣自己周圍的教學環境和文化狀態但同時又想對此提出質疑時，他（她）才會有探究問題和解決問題的欲望，才會去尋找自己解決問題的方法。反思“習以為常”的問題，能讓同一教學活動用不同的展開方式，產生令人意想不到的、促進幼兒發展的效果。這是因為，當外界刺激產生時，人腦會對已有信息進行搜索，使得舊知識與新刺激之間產生聯系，從而對已有內部信息進行調整，形成新的建構。一個人在認識每一事物時，如果事物就外表和內部來說與他過于密切，他便難于認識它的內在本質，并且，如果它在外表和內部兩種關系上與他過于密切，那么認識它的難度也在同樣程度上增加，因此，一般地說，人是難以認識自己的。［2］而對于習慣了多年日常教學的幼兒教師們而言，這些教學已經和自己融為了一體，認為如此“上課”是理所當然的，已經看不出或想不到其他認識或改進教學的方法了。所以人要真正認識自己，就必須在自己外部表現自己，把自己同自己對立起來，也就是說，跳出問題看問題也許會發現問題，從另一個角度看問題，去建立新的聯接。2．關注幼兒的內隱行為，做好科研準備工作正如兒童的行為和思維是父母親行為和精神的映射一樣，藝術家的每個作品中都滲透著藝術家的思想，藝術家將自己活生生地表現于作品中。［3］作品和文本的意義是透過物質本身而存在于解釋者的理解中，存在于作品與解釋者的對話之中。［4］在現實生活中，人們對畫家畫作的理解不僅在于畫作本身的著色和風格，更在于由畫作折射出來的精神世界。所以推及到兒童身上，解讀幼兒的想法，揭示幼兒的思維，除了與幼兒進行直接的交流互動之外，還應關注幼兒的隱性表現，以便找到真正關乎幼兒需求的科研主題。幼兒不僅會通過言語，還會用其他各種符號語言來表達和交流自己的想法。如對于大多數兒童來說，繪畫可以作為他們的一種語言表達方式。“繪畫可以培養兒童思考、感覺和想象以及與他人分享想法的能力。”［5］通過雕塑即通過顏色和繪畫把自己內心世界表現出來的欲求在人發展的早期，即在幼兒階段就已經有所表現。［6］心理學研究表明，內隱意識會對人的體驗、思想和行動造成影響，但受影響的個人不會主動感受和表達。幼兒自由作畫的來源正是幼兒自己內在的隱性意識和感受，教師主動對幼兒的及時關注和安慰對緩解幼兒的情緒起到了很大的幫助，同時也形成了有效的科研主題。3．關注自身生活，與教學管理融為一體《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，應充分利用作為教育資源之一的環境，促進幼兒的有效發展。而幼兒園的環境除了物質環境外，還包括人文環境，人文環境主要指幼兒園中的人際關系和情感氛圍等。［7］幼兒是通過與環境的相互作用獲得發展的，在幼兒園中，人文環境能影響幼兒的認知發展、活動情趣和心理特征，并進一步作用到幼兒的人格發展；同時，幼兒通過與同伴或教師的交流來初步感受班級內的人際關系和情感氛圍，并通過吸收這種無形的氛圍來改變自身的行為，以此來調整人與人或人與環境之間的關系，從而對其人格特征和社會性發展產生積極或消極作用。［8］在幼兒園中，幼兒教師的人格特征是塑造人文環境的主要因素，因而幼兒會關注教師，關注教師的變化，并對教師的某些變化產生濃厚的興趣。所以教師也應該回應幼兒的這些興趣，以自身被關注到的地方為基點，行使課程決策權，拓展教學內容，將自身生活和教學管理融為一體。德國教育哲學家O．F．博爾諾夫指出，當人面臨外部世界的干擾和危險時，就會想進入一個安全舒適的屬于自己的空間，這個空間就是自己的房子。［9］并且為了獲得一種居住的愉悅感，人類必須收拾房間，改善房間布局，以完成新的建構。在幼兒園中，教師是相對于幼兒而言處于空間中的靈活體，所以教師的變化對幼兒而言是一種認知建構上的改變，而教師關注自己的這種變化，回應幼兒對這種變化的興趣，使之融于教學之中，有利于幼兒心理安全感和愉悅感的實現。4．敢于質疑專家意見，融合園所教研與管理針對幼兒園的發展來講，專家是間斷性參與的過程。所謂間斷性參與是與幼兒園教師的持續性參與相對而言的，在幼兒園中，教師是每個工作日都在幼兒園中，與幼兒的互動、對幼兒園各項事務的關注是穩定的、連貫的，因而對幼兒園有整體性把握和感知，相對而言，專家則是進行部分性判斷，所以二者對同一事件的出發點和落腳點是不同的。例如，提出建議的專家由于不了解幼兒園的發展史和活動開展狀況，可能會對符合“園情”的教學活動提出錯誤性的指導意見。因此，執教教師的質疑也證明了教師立足本園實際進行創新，能有效實現幼兒園教學、科研和管理的融合。幼兒園質量的提升靠改革，而改革的基礎是發現問題，問題的原因是事物的變化。從以上分析可以看出，創新型教師抓住了變化，生成了問題，從而改變了幼兒園的教學管理。教育活動的目的是生產教學意義，而教學意義不是去追求抽象的、普適性的規律，而是在實際的教學問題、教學情境中“行得通”。［10］因此，當教師在教學中生成了教學意義，也就會生成園本教研的專題和內容，循此以往，教師自身教學和教研的提升會滲透到教師團隊中，從而改變幼兒園的教學管理。
三、培養創新型教師的策略
（一）內部策略
1．觀察幼兒，拓展教師的智慧空間“有教育意義”的學習經驗是指教師通過觀察及提問來獲悉孩子們已知的事物，再據此安排各種經驗，讓孩子們發現他們尚未認知的事物。因而，首先是要聽懂幼兒的聲音。［11］教師要“蹲下來”，與孩子平等接觸，給人以尊重，去接納分析幼兒的聲音，關注每一個個體的獨特性、復雜性，關注每一個個體間的差異性、多樣性及他們之間的關聯性。其次是解讀幼兒的作品。幼兒的作品不僅是一幅畫，一件手工，而且是幼兒的學習生活行為。教師通過點點滴滴看到幼兒行為背后的緣由，可以制定有效的教育策略。最后是激活幼兒的環境。人類社會中最危險的現象是在環境中的孤獨，教育中最危險的現象是思想和行為的整齊劃一。因而，幼兒教師與幼兒必須去和環境對話。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求教師的專業成長從“忠實取向”轉向“創生取向”，關鍵是要求教師對周圍環境、空間及事物進行開發和利用。在研究的過程中，教師應該充分利用各種環境中的資源，實現由布置性環境———展示性環境———探索性環境———激活幼兒學習環境的轉變。2．聆聽自己，養成良好的職業生活習慣幼兒教師除了觀察幼兒的生活外，還要關注自己的生活，即幼兒教師要把自己的生活“嵌”入幼兒的生活之中，把自己的生活作為職業生涯中的“音源”“教育源”去發現和實踐。幼兒園教師是一種專業化的職業，教師應該學會從教育的視角抓住生活中的教育素材，并在生活中習得一些教學資料，挖掘身邊的教育資源，養成一種職業生活習慣。這有利于消除教師的職業倦怠，升華教師對本職工作的熱愛，激發蓬勃向上的精神。3．轉知成智，想法文字化幼兒教師在觀察幼兒、聆聽自己的過程中，要做到將情境化的想法文字化，在自身實踐過程中形成緘默的個人實踐知識。［12］因為將情境性的想法轉變為有效性的課程，才能擺脫教學準備過于依賴教材、教學過程而缺乏個別針對性的現狀。想法文字化的過程容易使教師將自己發現的問題進行深入化研究，從而實現把自身的教學行為作為教研、專業成長的有效材料，把日常教學中的鮮活事例、感性的經驗及零散的知識記錄下來，抓住精華的教育細節并進行深入的研究，把個人的獨特見解撰寫下來，從而實現科研與教學融合，與教育對象有效連接的效果。
（二）外部策略
第6篇：幼兒教師指導意見范文
一、解放思想，提高認識
只有解放思想，才能認識新事物，適應新形勢。實踐證明，解放思想能極大地激發工作活力，促進各項事業發展。
（一）教師角色的轉變
農村幼兒園師資力量薄弱。從中小學轉崗的教師占教師總數的90％以上，由于工作環境和工作對象的不對口，他們在心中隔上了一層無形的“厚障壁”，有“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想。我留心生活中的每件事，捕捉教師身上的閃光點，積極創設工作環境，公平公正、因材用人，以提高教師的工作熱情，消除教師“無用武之地”的困惑。“沒有規矩不成方圓”，幼兒園不同于中小學，孩子分秒離不開教師的視線，教師的責任重于泰山。為了改變教師的懶散思想和自由行為，我園制定了嚴格的管理制度以督促教師，促進其角色的轉變。
（二）幼教思想的革新
我國大力推進農村幼教事業，農村孩子的義務教育從幼兒園開始，這是我國教育改革的一大舉措，是農村孩子的福音。每一所農村幼兒園走在了教改的前沿，這就要求每一位幼教工作者革新教育思想。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴很早就提出了“活教育”思想，它的課程是把大自然、大社會做為出發點，讓孩子直接走向大自然、大社會去學習，達到“做中教，做中學，做中求進步”。當前的幼教事業要求教師具有這種“活教育”思想，從小培養孩子豐富的想象力和大膽的創造力。
二、園本培訓，歷練能力
教育家陶行知說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效果。”園本培訓是農村幼兒園教師培訓最簡單、最省力、最省錢、最省時的好法子，也能較好地將理論和實踐融合起來。
（一）發揮專業教師“領頭雁”作用
我園充分發揮教學能手和骨干教師的傳、幫、帶作用,讓他們與轉崗教師結成師徒,將自己的專業技能和教學經驗傳授給這些非專業教師，非專業教師結合自己的思考,在實踐中注入新的內涵，轉化成自身能量，發揮更大的輻射效能。我們在配班時遵循“結對幫扶”原則，即專業教師帶非專業教師，老年教師帶年輕教師，在工作中相互扶持、相互帶動。業余時間，專業教師帶動非專業教師進行舞蹈、鋼琴、繪畫等技能的培訓。每周組織一次骨干教師的觀摩課，讓其他教師親臨現場學習，更新自己的教學理念。教師通過聽課、評課活動，多方面切磋，不斷提煉教學方法，積累教學經驗。我園的這些骨干教師、教學能手確實起到了“傳道授業解惑”的作用，成為我園教師培訓工作的主力軍。
（二）創設多樣化的培訓方式
我園每周開展一次教研活動,由教師輪流組織,教師自主參與教研活動。很多教師都積極主動地提出自己的想法、觀點供大家研討，在不斷的研討和碰撞中轉變觀念。我園每月舉行一次講故事比賽和演講比賽，歷練教師膽量，提高教師的語言表達能力。每學期進行樓道、活動室、自然角的美化、綠化，創設板塊清晰、畫面新穎的主題墻，這不但增添了幼兒學習生活的樂趣，陶冶了幼兒教師的心靈，而且豐富了教師的專業知識，練就了教師的業務能力。利用家長開放日，邀請家長參加課堂技能展示活動、興趣活動、區角活動等，并和家長一起交流經驗，拓寬教師的學習成長渠道。
三、教師反思，提高效率
“真理誕生在一百個問號之后”“牛頓經過反思得到了萬有引力”。我們農村幼兒教師缺乏的正是這種發問和反思精神，工作中遇到的疑難問題懶于動筆、懶于思考、懶于研究。新時代的幼兒教師要有強烈的教育科研意識，要不斷地反思，在反思中成長。
（一）專業技能培訓心得體會
為了不讓培訓流于形式，教師堅持寫心得體會，把自己培訓后的真實感受寫成書面材料交由領導班子批閱。針對領導的指導意見，教師查缺補漏，再次反思、研究、書寫。經過反復推敲，教師書寫了許多心得體會，裝訂成冊作為我園園本培訓資料，這也是我園教師互相學習、取長補短的經驗財富。
（二）撰寫教學反思及論文
第7篇：幼兒教師指導意見范文
活動內容是音樂活動最重要的環節，是幼兒進行音樂活動的依據。幼兒園音樂活動主要包括韻律活動、歌唱活動、音樂欣賞、打擊樂活動四個主要部分。教師在選擇內容上首先要考慮學習的連貫性，相關知識的連貫性，不能僅僅依靠教材，要根據所帶班級的具體水平進行相應的改動，從幼兒的興趣和需要出發，因為只有幼兒感興趣的內容，他們才會產生積極的情感，投入到音樂活動中去。教師可以對于活動的內容可以進行一定的補充和刪減，同一個主題在內容大、中、小班的差異可以橫向與縱向進行一個分析，橫向內容相當，但是縱向上對內容的深度、時間、程序就會多，所涉及的內容也就會有差別，教師需要根據對象的不同進行選擇，所以內容的選擇至關重要。
二、活動組織
如何組織音樂活動是幼兒教師最為關注的問題。首先要有清晰的活動流程，幼兒園的教學活動都是分幾個環節進行的，活動應當緊緊圍繞活動目標，由于幼兒的年齡特征，其控制能力比較弱，必須要在每個環節都能吸引幼兒的注意力，引導幼兒進入一種積極的活動狀態。活動開始的時候，可以安排一些相關的活動內容進行鋪墊，使得后邊的音樂活動能夠順利地進行。例如音樂活動《春天》，教師就可以進行一個充分的活動準備，讓幼兒說說自己心中的春天、用畫筆畫春天、跳自己心中春天的舞蹈等等形式，這樣引導幼兒進入春天的一個狀態，為下面的活動做一個充分的準備。活動的過程一定要建立在幼兒感興趣的基礎上，例如在歌唱活動中可以加入音樂欣賞，不僅是去學會唱而已，還可以加入一些簡單的肢體動作、表情等進行表現，這樣不僅可以幫助幼兒理解音樂結構的變化而且激發了幼兒的興趣，在打擊樂活動中，教師可以事先用一些詞語代替節奏，當幼兒可以體驗歌詞和節奏的關系時，就可以按照這種方式進行填詞，還可以參考奧爾夫音樂教學中提到的“聲勢”，就是把身體當作樂器，用捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作進行表演，這主要是讓幼兒掌握節奏和加強肢體的協調性，幼兒對這種形式十分的感興趣，樂于接受。音樂活動中教師應當啟發引導幼兒勇于表達出自己的感受，在播放一段音樂后可以提問幼兒想到了什么，鼓勵幼兒充分展開聯想，增強幼兒的音樂感受力。在幼兒園音樂活動的組織中無論是韻律活動、歌唱活動、音樂欣賞、打擊樂活動中的任意一種活動都不是孤立的，而是需要相互作用、相互滲透的。教師需要在音樂活動中進行一個正確的引導，以幼兒的興趣為前提，重視幼兒的主觀體驗，鼓勵幼兒自由地去想象和創造，讓音樂活動的過程變得趣味十足。
三、活動評價
第8篇：幼兒教師指導意見范文
【關鍵詞】鄉鎮幼兒園 示范 引領 保障
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0141-02
鄉鎮中心幼兒園作為農村學前教育的窗口，承擔著指導、示范和協調本鄉鎮學前教育工作的重任，在推進農村學前教育的發展中發揮著積極的引領作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“重點發展農村學前教育”的目標，而措施之一就是要“發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用”。這對于逐步實現城鄉學前教育的均衡、優質發展，凸顯教育公平，有著深遠的意義。
為充分發揮中心幼兒園的的“領頭羊”作用，讓其真正發揮在農村學前教育領域的“中心”輻射和示范引領作用，以更好地帶動其他村級幼兒園的發展，我們從教育理念、幼兒園課程更新、幼兒園管理、促進教師專業成長等方面進行了一些探索。
一、抓內涵、練內功，挖潛提質增效能
俗話說，打鐵還需自身硬，作為農村幼兒教育的骨干，鄉鎮中心幼兒園的建設和管理是發展農村學前教育的關鍵。
（一）加大硬件設施的配備
通過爭取項目支持、學校籌資、教師自制等形式修建了高標準活動室、配備了幼兒用床、桌椅、圖書、食堂、衛生保健器材、信息化設備，各室健全，區角豐富，為孩子們創設了溫馨優雅的室內外環境。
（二）提高隊伍綜合素質
內強素質，外樹形象，通過基本功訓練、外出學習、請進來指導、參加縣級教育聯盟、園際間交流展示、家幼親子活動、一日開放、技能展示等活動，優化研訓機制，不斷提高教師的保教水平和綜合素養。
（三）不斷規范辦園行為
嚴格執行《甘肅省幼兒園教育指導綱要（試行）》和《甘肅省幼兒園保教管理指導意見（試行）》精神，借助城區幼兒園的督、幫優勢，完善各項規章制度和防范預案，建立健全家園共育機制，規范保教過程，優化管理，發展辦園內涵，進一步提高園務管理水平和辦園行為。
二、多形式、拓載體，互動交流促成長
中心幼兒園對村幼兒園的引領示范指導作用，主要應從提升教育理念、規范幼兒園課程、優化幼兒園常規管理、促進教師專業成長等方面進行。
（一）送下去交流
我們定期組織中心幼兒園骨干教師、教學新秀到村幼兒園開展“送教入園”活動，給她們講解最新教育理念，開展教學技能技巧輔導、教育教學示范指導等活動，和她們共同修改教育活動計劃，共同制作教具和學具，對一日活動的安排提出科學合理的建議，并對早操的編排、教師帶操等日常教學常規提出詳細的要求，幫助她們解決一些實際問題。使村幼兒教師不出門就能觀摩到高水平的教育活動，幫助她們從教學上“脫貧”。
（二）請上來學習
1.中心園積極搭建培訓平臺，定期邀請城區幼兒園一些理論水平較高、思想觀念新的園長、教師在中心園開展理論講座，將最新教育理念、名家教育思想及時傳達給基層園的老師，幫助她們從思想上脫貧。
2.發揮中心園教師專業技能的優勢，培訓全鄉幼兒教師，促進教師專業技能的提高。
3.邀請村幼兒園教師參加中心園教研活動、觀摩一日教育活動、家園開放日活動和幼兒技能展示、園本教研成果觀摩展示活動。通過現場觀摩學習，幫助她們將理論“消化”，并不斷汲取“營養”。
（三）暢開懷研討
只有將研與訓有機結合，才會使她們既“吃飽”，又吃好。通過集體研討、個人交流、園際交流等形式，教師們暢所欲言，共同交流幼兒園管理、教育教學等方面的心得，取長補短、既發揮了示范作用，又促進了自身發展。
（四）開大門辦園
為了使幼兒園硬件與軟件方面得到資源共享，我們以中心園為中心，發揮網絡優勢，通過縣教育信息網、教育空間，參加QQ群、博客論壇，實現網絡集體備課，共同開發園本課程，共同撰寫論文和心得體會，幫助村幼兒教師對自己的工作進行回顧和總結，提高她們鉆研業務的積極性。還通過網絡研討會、交流會、文本傳遞等方式，將育人和教科研方面取得的經驗推廣到其它園，實現了優秀教師資源共享先進管理經驗的共享。
三、定制度、求規范，長效機制促發展
工作貴在堅持，只有持之以恒地堅持才會闖出一片天地。
（一）工作安排常態化
為確保中心幼兒園的示范、幫扶、引領等活動落到實處，要求中心幼兒園將示范、幫扶、引領等活動與園務工作、研訓活動、業務學習同安排、同落實；要求教師將示范、幫扶與業務進修、教研活動統籌安排，并經園務會審核后下發實施。
（二）活動開展規范化
要求各項活動做到：活動前有計劃、有方案，遵循“四不讓”原則，（即準備不充分不讓實施、目標不明確不讓實施、組織形式單一不讓實施、參加人員不明確不讓實施），活動中建立互助小組，組團開展活動，活動后有小結、有反思，以此確保各項活動的規范運行。
（三）落實考核制度化
第9篇：幼兒教師指導意見范文
關鍵詞：幼兒家庭教育；主體；教育合力
俗話說“三歲看大，七歲看老”，幼兒期是幼兒生理和心理發展最迅速的時期，也是幼兒個性形成的穩定階段。幼兒家庭教育是指家庭成員之間有意識或無意識相互實施的教育及影響，可以是長對幼、也可以是幼對長產生影響的一種教育活動。幼兒家庭教育的主體不僅包括家長、幼兒及對幼兒產生影響的其他家庭成員，還包括有計劃、有組織、有目的對幼兒發揮指導作用的學校和對幼兒產生廣泛影響的社會。重視以家庭為核心，充分發揮學校在家庭教育中的指導和引領作用，統籌社會各類資源，才是真正的重視家庭教育。幼兒期為人一生的充分發展奠定了基礎，幼兒的認知、行為、個性、情感及態度等基本上在幼兒期初具雛形，而家庭教育對幼兒各方面的發展有著潛移默化的影響，且家庭教育對幼兒的影響是終身的，是學校教育和社會教育無法代替的。幼兒家庭教育的成功，不僅造福幼兒個人及其家庭，也關系到國家的發展、民族的進步、社會的和諧。
近年來，幼兒家庭教育備受人們的關注，我國學者對幼兒家庭教育的研究也取得了一定的進展，家長們一些舊的教育觀念、教育方式方法也逐漸得到改善，比如，傳統的“家長制”、“不尊重幼兒獨立人格”的教育觀念及“簡單粗暴”的教育方式方法逐漸消失，科學的教育觀念和方式方法正在建立。近日，教育部了《關于加強家庭教育工作的指導意見》的文件，對我國加強家庭教育工作提出了具體的指導意見，使家庭教育再次成為全社會關注的焦點。當前，家庭教育的觀念、方式方法已得到很大的改善。
一、發揮家長在家庭教育中的榜樣作用
幼兒具有好模仿的特點，孩子就是鏡子中的自己。家長要重視以身作則和言傳身教，要時時刻刻為孩子做榜樣，為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養成好思想、好品格、好習慣。法國思想家盧梭說過：“說理、發脾氣、刻意感動是世界上最沒用的三種教育方法。”那么，家長應該如何發揮榜樣的作用、使最沒用的三種教育方法變成最有用的方法呢？建議：
1．這里的“說理”不是不讓家長說理，而是家長對幼兒的“說理”要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的理解能力，語言以簡潔明了為宜。但“說理”有時會讓幼兒“只知其然而不知其所以然”，因此，家長不僅要為幼兒樹立起“說到做到”的榜樣，更重要的是讓幼兒進行實際的體驗。體驗是幼兒重要的學習方式，是幼兒認識和態度形成的基礎。通過體驗的方式，幼兒可以親身感受周圍的事物，對周圍的事物產生深刻的印象，更有利于幼兒自覺性和主動性的發展。
2．家長們經常會說自己家的孩子不懂事，不守紀律，整日對其苦口婆心，效果卻欠佳，這是因為家長沒有掌握培養孩子紀律感的方法，沒有真正了解自由和紀律的關系。只對孩子說教，不能培養孩子內在的、主動的、積極的紀律，應該結合幼兒的實際活動培養兒童的紀律，活動是幼兒內在生命力的外在表現。通過活動，孩子在紀律養成的基礎上反復練習，會形成孩子的“第二天性”，即所謂的“習慣成自然”。家長要明白孩子的自由與紀律不是對立的關系，建立在自由基礎上才是真正的紀律，且孩子的紀律不是叫孩子不許動，而是能夠主動約束自己的行為，主動的守紀律。
3．為什么家長經常說自己的孩子動不動就發脾氣，因為家長為孩子樹立了愛發脾氣的壞榜樣。家長“發脾氣”的教育方法，不利于幼兒性情的培養。理智的家長更懂得控制自己的情緒，采用符合幼兒身心發展特征的教育方法，比如，家長應該明白游戲是幼兒生活的重要組成部分，幼兒是在游戲中學習和發展的，游戲是幼兒生活的基礎，幼兒的生活離不開游戲，用正面教育的活動方式替代“發脾氣”的方法才是最有用的教育。比如幼兒犯錯誤了，家長可以采用情景再現的教育方式，使幼兒在設定的情景活動中明白自己行為的不良，而不是“發脾氣”。
4．不要刻意用感動方法，家長經常會對孩子說：“父母一切都是為了你好”、“父母努力掙錢，希望你不要辜負我們的期望”等感動的話，利用幼兒的情感，去感化幼兒，但收效甚微。要知道一個刻意用感動的家長是培養不出一名真實的孩子，反而會使孩子對家長的用心產生一種逆反的心理。家長應該少說多做，盡可能聽取孩子的意見，用實際行動去感動幼兒，行動才是最好的道理。
二、尊重幼兒在家庭教育中的獨立地位
1．家長為幼兒創設適宜的環境。兒童心理學家皮亞杰認為兒童是積極主動學習的建構者，而不是在學習和生活中被動的接受者。幼兒雖然知識和經驗不及成人，但具有自然的好奇心特點，會積極主動地發現、探索周圍的一切環境，并在與環境的交往中獲得自我成長與發展。因此，在家庭教育中，家長應為孩子創設適宜的環境，這種環境是自由發展的、生機勃勃的、有秩序的、輕松愉快的，能夠促進孩子與環境積極主動的互動，使孩子成為生活和學習的主動者和探索者，進而促進孩子的主動探索和創造精神的培養。同時，家長也要尊重幼兒的獨立地位，不要成為孩子生活中的“包辦者”或“替代者”，比如，在生活和學習上，耐心指導，讓幼兒自己學會穿衣和吃飯，養成良好的生活習慣；在幼兒發揮想象玩玩具和游戲時，不用成人的固定思維引導孩子，培養孩子的創新思維和探索精神。
2．兒童是成人之父。兒童教育家蒙臺梭利說過：“兒童是成人之父。”家長更應該在家庭教育中樹立正確的教育觀、兒童觀、育兒觀，積極主動地發現和探索幼兒身上的學習價值。家長向兒童學習，不是學習高深的科學文化知識，而是學習曾經擁有的美德和尋找失去的童心，學習兒童的觀察能力、探索精神及創造能力。家長向幼兒學習才能更好地了解幼兒的需求，了解幼兒的學習方式，了解幼兒的成長和發展規律，更好地認識幼兒、教育幼兒，從而促進家長和孩子的共同成長。家庭教育的成功離不開家長和幼兒的相互學習，可能某一領域家長是幼兒的主人，而另一領域幼兒是家長的主人。因此，家長應該多多蹲下身來，傾聽幼兒的心聲，成為幼兒的學生，向幼兒學習，就如思想家老子告誡成人要“復歸于嬰兒”，這樣才能獲得人生的圓滿。
3．家長要善于抓住幼兒的“敏感期”。幼兒的發展具有連續性特征，也具有階段性特征，正如蒙臺梭利提出，要善于抓住幼兒成長與發展過程中的“敏感期”，所謂“敏感期”是指兒童在不同發展階段表現出對于某種事物或活動特別敏感或產生一種特殊興趣和愛好，學習也特別容易有速度，是教育的最好時機。因此，家長要隨時留心觀察幼兒在各個發展階段表現出的這種心理現象，及時地引導、幫助和鼓勵，尊重幼兒在“敏感期”對事物的興趣及愛好，最大限度地激勵幼兒潛能的發揮，不要錯過良機而遺憾終身。
三、發揮幼兒園在家庭教育中的指導和引領作用
家庭作為教育幼兒的第一場所，作為教育幼兒的原生態環境，與學校教育、社會教育是不同的。但學校教育在教育方式與內容上都比家庭教育更正規，幼兒園會有計劃、有目的、有步驟地培養幼兒行為習慣、道德品質、學習興趣及創造力等方面的發展。如何充分發揮幼兒園在家庭教育中的指導和引領作用呢？
1．加強幼兒園家庭教育工作指導。幼兒園要挖掘各種家園溝通渠道，比如，家長委員會、家長學校、家長沙龍、家長園地、家長開放日等。在園長、幼兒教師、保育員三大幼兒園主體的引領下，發揮家庭教育專家、學者和優秀幼兒家長共同參與的家庭教育骨干力量，為家長科學育兒提供方法上的指導。同時，幼兒園也要為家庭教育工作提供必要的經費保障，為家庭提供物質上的支持，物質是精神之基礎，有了一定的物質保障，更能調動家庭教育工作的開展。
2．豐富幼兒園家庭教育指導服務的內容。幼兒園要邀請專家主持家庭教育的討論會、座談會及演講會，舉辦關于父母教育的培訓講座及經驗交流會等，引導廣大家長自覺抵制違反幼兒身心發展規律的活動，幫助家長樹立正確的教育觀、家庭觀及育兒觀，增強家長教育幼兒的本領，提高家長教育孩子的能力和信心。幼兒園也可以針對不同的家庭情況，開展一對一的家庭工作指導服務，做到具體問題具體解決，真正地為家長提供科學的育兒方式方法。
3．發揮家長委員會的力量。幼兒園要充分做好家長委員會的管理工作，比如，制定家長委員會章程，明確家長委員會的宗旨及任務，增強家長教育的責任，加強家長正確的教育意識。家長委員會還要編印其家庭教育的指南及專題手冊，做好家長科學育兒的宣傳工作，提高家長對幼兒教育工作的認識，營造家長科學育兒的良好家庭氛圍。家長委員會要發揮專家學者、優秀教師及父母的宣傳力量，積極向家長傳播科學的家庭教育理念、知識和方法，組織開展各種家庭教育現場指導實踐活動。
4．辦好家長學校。幼兒園要將家長學校納入自己的工作管理范疇，家長學校要聘請專家學者，幫助和支持家長學校組成研究團隊，設計出實際的、具體的家庭教育課程，讓家長學習正確的教育理念和科學育兒知識。同時，開發家庭教育教材、指南及活動指導手冊。家長學校還需要設計各類有吸引力的、符合家長時間的課程及活動，吸引廣大家長積極參加與學習，調動家長們學習的積極性。
四、統籌家庭教育中各類社會資源
《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒階段是人社會性發展的重要時期，幼兒期也是人的個性初具雛形的時期。”這說明幼兒的發展與社會有著密切的關系，家庭教育應該注重幼兒社會適應和人際交往能力的培養，承擔起為社會造就人才的責任。社會也承擔著教育人的責任，這就需要發揮社會在家庭教育的力量。
1．構建家庭、社區教育基地。社區可以邀請社區的各界人士，成立社區家庭教育委員會和家長隊伍，共同創設家庭教育社區基地，充分利用節假日和業余時間開展家庭教育工作，積極組織家庭教育指導和實踐活動，不僅可以提高家庭教育幼兒的質量和水平，還可以促進整個社區精神文明的提高。
2．利用好各種社會資源。正如新《綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”這就需要積極引導各地教育部門和幼兒園參與家庭教育指導服務，發揮企業、社會團體、機關單位的作用，開展形式多樣的家庭教育指導和實踐活動。比如依托幼兒活動中心、親子樂園，為城鄉幼兒及家庭提供教育指導服務，促進城鄉家庭教育水平的提高；社區積極調動幼兒園優秀幼兒教師對家長的指導作用，促進幼兒教師和家長對幼兒教育“雙贏”目的的實現。
3．鼓勵和支持關心流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，廣泛開展適合這些兒童特點和需要的家庭教育指導服務和關愛幫扶。倡導企業履行社會責任，支持志愿者開展志愿服務，引導社會各界共同參與，調動整個社會對家庭教育工作開展的積極性，逐步培育形成家庭教育社會支持體系，從而更好地提高整個社會幼兒教育質量。
4．各地教育部門加強家庭教育工作的組織領導及科學研究。各地教育部門要在當地黨委、政府的統一領導下，把家庭教育工作列入重要議事日程，建立家庭教育工作協調領導機制，制訂實施辦法，積極爭取政府統籌安排相關經費。各地教育部門也要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。家庭教育以家庭為核心，不僅需要家長要時時刻刻為幼兒樹立良好的形象，蹲下身來去傾聽幼兒的心聲，還需要家長積極主動地聯系幼兒園及社區，充分利用幼兒園及社區的資源，共同教育好孩子。
家長應該積極主動聯系幼兒園，了解幼兒園每學期、每周、每日的教學活動安排；多與有經驗的幼兒教師及保育員交流，學習科學育兒的方法；積極參加幼兒園組織的各種家庭教育活動，提高家庭教育的質量和水平；積極參加幼兒園組織的各種親子活動，切不可以工作忙為借口，錯失了解幼兒在園情況的良機；社會作為家庭和學校教育的繼續延伸和發展，對幼兒的影響具有廣泛性、及時性、適應性與補償性等特點。
家長要鼓勵幼兒積極參加集體活動和社會實踐活動，培養幼兒的集體意識，增強幼兒的社會實踐能力，比如，多帶幼兒去參觀博物館、海洋館、美術館、歌劇院等社會場所，開闊幼兒的視野，擴展幼兒的信息量，拓寬幼兒的學習空間。還要充分利用好當地社區的文化歷史場所，讓幼兒從社區人們的生活中體驗到本土文化的深刻內涵和價值。綜上所述，任何人的成長都離不開家庭、學校和社會的影響，而家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎。家庭教育對幼兒的影響時間之長，范圍之大，是學校和社會教育無法代替的，但幼兒家庭教育的主體不能相互孤立，要形成教育幼兒的合力。因此，幼兒家庭教育要充分發揮家庭的核心作用，在學校和社會教育的支持下，整合家長、學校、社會的力量，才是對幼兒最有效的教育。
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