信息化教學研修總結精選(九篇)

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第1篇：信息化教學研修總結范文

1. 在信息化建設上，我校建設了三個平臺。

學校網站――長春市第164中學――土頂中心小學。（1）“中小學攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學生習作博客（待建）。

2. 在信息化建設功能發揮上，側重了三個層面。

（1）學校網站――學校全面工作向前發展的展示窗口、教學資源積累的平臺；（2）“中小學攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈

――教師網絡研修平臺、學生習作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學生習作博客（待建）――師生自主研修、發展、交流的平臺。

3. 在信息化管理上，暢通了三個環節、五個步驟。

（1）三個環節：教育局政務平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學校信息管理領導小組――學校對村小的QQ群組。

（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導處登記轉交主管領導――主管領導批示后轉交――主辦科室人辦理――教導處主管領導收回經批示辦理結束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網絡研修領導小組，明確分工，協同合作。

信息化管理領導小組：校長任組長、教學校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領導小組成員分工。

校長――負責全面工作；教學副校長――負責中小學具體工作布置、安排、總結、匯報；負責“中小學攜手教研之路”圈子網絡教研工作。組員1，技術指導、信息接收與上報工作。負責學校網站維護工作；組員2信息登記、請示批復、轉交科室辦理、收回文件批復；組員3負責“土頂中心小學丑小鴨習作園地”博客圈工作；組員（4―7）協助副組長負責各組的網絡研修工作。負責督導信息上報工作、學校網站內容更新工作。

通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網絡化研修的基礎，把我校引入了與時俱進的教育現代化高速公路的入口，為我校實現現代化教學，打造農村精品學校提供了保障。

二、依托區域網絡研修，促進教師專業發展

我校憑借“吉林省教育社區”這個省級網絡教研大的平臺，由骨干教師技術引領，學校領導帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學教師攜手教研之路”。

學區內的圈內成員根據不同的學科類別，分為“語文、數學、外語、品社科學、“音體美”等五個網絡教研小組；組內以教育教學中提煉出的問題與困惑為主題，以教學設計、教學反思、教學案例、小主題論文等形式，分組分學科進行交流與評價。

在開展網絡教研的同時，我們還注意到了常規教研與網絡教研相結合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發現問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學科教研，促進了教師在學科教學中不斷互研和自研的形式，記錄教學中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現信息技術與學科的整合，提高了信息技術素養和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學習交流中找到了自己學科教學的趣味性，實現教師個人專業的發展和學科追求。

區域性網絡教研的基本模式：理論構建與校本小主題研究。模式鏈：“發現問題并學習研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網絡教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。

區域性網絡教研在博客中的實際操作步驟是：

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實施計劃。

3. 教學反思、教學設計、案例分析、教師論壇等相關主題研究材料。

4. 在博客空間發表“小主題”論文。

第2篇：信息化教學研修總結范文

根據中心校對我校重點工作的要求，結合本校和本人實際，201x年下學期，本人將以校本研修為主平臺，以“國培信息教育”為契機，開展“科學解讀教材、準確把握教學目標、認真探究教材教法”為主題，以探討新課程教學模式為重點的小學數學研修活動。以求實、創新、發展為研修理念，扎實有序地開展研修工作，全面提高個人素養，為服務于小學數學教研教學工作而努力奮斗。

二、研修內容及措施：

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。

2、發揮網絡平臺優勢，開展網絡研修活動。積極參與本校和上級部門組織的新課程網絡研討活動。

3、認真解讀小學一至六年級數學教材和《小學數學新課程標準》，準確把握教材內容和編寫意圖以及相應的教學目標。

4、積極參加各級部門組織的各種教學教研活動，密切配合教導室搞好信息化教學工作。

5、深入課堂學習，開展聽課評課活動，充分發揮街道名師、教壇新秀的引領作用。虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足,本期力爭聽課不少于20節.通過課堂展示，課后交流，相互促進，共同提高。

6、通過個人自修、網絡學習等方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

第3篇：信息化教學研修總結范文

【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。

網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制

1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程

地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設

區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合?；诰W絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉

基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為

農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。

第4篇：信息化教學研修總結范文

一、組建教育集團，加快辦學機制改革

2015年3月，按區委、區政府要求制定下發了《遼中縣義務教育階段學校組建教育集團實施方案》，全區29所學校組建了東、西、南、北、中五個教育集團。教育集團內各學校在采取“獨立法人代表、獨立領導班子、獨立核算”體制的前提下，設立由教育局局級領導擔任董事長的董事會。董事會下設辦公室，主任由集團內校長輪值產生，副主任由各校教學副校長擔任，成員為各校教務主任和師校教研員。

二、健全集團管理體制，構建“四化”運行模式

建立“工作制度化、活動一體化、教研整體化、發展特色化”為主體的集團化管理運行模式。實行“資源共享、師資互派、學、捆綁考核”的工作機制。有效利用信息化網絡，實現各教育集團課堂教學、教研科研、教學質量分析與評價的信息化、科學化、一體化。

三、開展特色化活動，強化走校制校本研修

（一）積極開展特色教育與展示活動

開展教育集團書法繪畫比賽、讀書演講比賽等，促進學生個性特長的發展。開展各類專題教育活動，如安全與法制、民族教育、感恩教育、國學教育等，豐富學生的課余生活，也促進了集團各校間的融合，形成了奮勇爭先的工作氛圍。

（二）積極開展校本研修活動

集團根據各校師資情況的優勢與不足，經常召開各學科校本研修工作會議;對集團內校本研修經驗進行總結提煉，發揮集團工作優勢。

（三）發揮骨干教師的示范引領作用

各教育集團通過開展課改示范課活動，為各校提供典型課例，組織教師進行深入剖析，讓教師領悟課堂教學改革的操作要領和評價標準。開展課改觀摩、優課評比、課改巡展等活動，以巡展觸動課改，以大賽推動課改。

四、堅持典型示范，營造良好環境

教育局定期下發《集團工作簡報》，介紹集團工作動態。定期舉辦工作經驗交流會，年末，教育局對集團工作先進集體和個人進行表彰，營造教育改革和發展的良好環境。

五、實施量化考評，落實發展目標

為促進基礎教育集團化辦學工作健康發展，穩步提升各教育集團工作水平，充分發揮教育集團提升教育教學質量的功能，由教育局教育督導室組建教育集團工作考評小組，學期末對教育集團工作實施量化考評，推進各教育集團落實學年初確立的發展目標。

第5篇：信息化教學研修總結范文

這篇關于《2021國培個人研修計劃模板怎么寫》的文章，是為大家整理的，希望對大家有所幫助!

2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導思想：

通過學習，更新自己的教學理念，培養在信息技術環境下的教學意識和能力，提升自己的信息技術教學能力，拓展視野。

二、研修目標：

1、通過此次培訓更新自己的教育理念，提高自己對信息技術教育的了解。

2、通過培訓掌握提升自己的信息技術教育能力，并利用信息技術教育構建有效課堂，提高教學質量。

3、通過培訓能利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主合作。

培養學生樹立學習的新理念。

4、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。

三、研修的措施：

1、積極主動的學習珍惜國培的機會。

每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學習交流。

2、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。

3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

四、研修的內容：

更新教學理念，優化課堂教學。

2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導思想

在專家教授的指導下更新教育觀念，拓寬教學視野，提高教學能力，科研能力，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉變教育觀念，提高認識。

3、深入理解中學語文課程性質、課程目標。掌握中學語文課程與教學改革的核心理念。

4、探索課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學、課堂管理等方面的改革，以期提高學生的語文素養。

5、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。

4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。

四、研修內容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、到影子學校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業。

5、鉆研教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、填寫好研修日志，撰寫教育教學論文。

總之，通過這次“國培”研修學習，我相信自己在自身素質、教育教學理論和教育教學方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學工作打下堅實的基礎。以期達到從“經驗型”教師向“科研型”教師轉變的目標。

2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、聆聽

積極主動的學習珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天提前到學習地點，按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

二、參與

向專家請教對報告中不明白問題和教學中的困惑，找機會向專家請教。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。

三、反思

尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發表在教師培訓平臺上，并且堅持每天更新新浪和網校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業成長道路，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內做到的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質量的文章，向報刊雜志投稿。

四、讀書

堅持自我內涵發展在課余時間，認真讀書或在網上搜集各位專家推薦的學習內容精心研讀。并且在這接近20天的時間內，爭取讀完《名師備課經驗》這本書，寫出3篇高質量的讀書心得和體會。

第6篇：信息化教學研修總結范文

培訓雖然結束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網絡研修和校本研修整合項目，對于探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領校本研修模式的創新，優化研修內容，保持校本研修的常態化持續性和系統性，促進教師專業化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！

一、網絡為教師自我反思提供了有效平臺

網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學?；騻€人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網絡為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網絡為教師專業引領提供了有效平臺

強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展

四、建立基于網上學習的以校為本的研修平臺

以多媒體計算機和網絡通信為代表的信息技術體現了當代最偉大、最活躍的生產力。網絡技術的迅猛發展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現。鑒于學校的資源有限，網上學習就成為研修的有效手段。網絡為教師自我反思、教師交流、專業引領等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。

困惑：網絡研修和校本研修整合是難點、

一．研修模式的創新，網絡研修與校本研修整合結構性變化，使網絡研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;

二、教師學習行為的改變，從個體被動的接受培訓到網絡社區主動參與交互式學習研討實踐，從固定的學習日變為常態化學習;

三、組織機構和管理指導的落實，學校層面制度不健全，經費不落實會流于形式，組織管理層面任務設計脫離實際，校本資源和專業指導都遇到發展瓶頸問題。

通過這次培訓學習，我們深刻認識到未來的教師應該是懂網絡，并能熟練運用網絡為我們教學服務。充分整合校本研修和網絡研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。

因此，我們今后應該做到：

1、關注教師的發展

以往我們常說教學要關注學生的發展，我認為教研也要關注老師的發展，現在教師的職業倦怠已成為一種普遍的社會現象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區別。有一位校長對老師們說：“你一天不學習，不知道教什么，兩天不學習，你要向學生學，三天不學習，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學習，從工作中找到幸福感。因為心態決定狀態，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現實就學會適應現實。

2、重視教研的作用

從事教育敘事研究是進行教學研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進教師個人發展。

3、探究校本研修與網絡研修整合的方向

課堂的在職學習，要建立在反思與行動聯系的基礎上。課堂教學是業務能力提升的主要途徑。網絡研修是培養合作教師文化，構建學習型團隊的必由之路。

4.、終身學習是教師義不容辭的責任

第7篇：信息化教學研修總結范文

澤州縣南村鎮北西中心小學教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術應用能力提升工程的培訓學習，此次培訓是通過電腦、網上課堂自學，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結、發帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業。通過培訓讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學無止盡，覺得受益匪淺,對于現代信息技術與數學學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數學教學過程中積極運用?，F將我培訓學習體會總結如下：

此次培訓不但全面，而且細致，有各種軟件培訓實踐?！皣唷睘槲覀冞@些在職一線教師提供了良好的學習信息技術應用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性。知道信息技術應用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發展。

在培訓學習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數學教學的獨到見解，對新課程的各種看法，對數學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質教育的高度，審視自己的教學行為。發現在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發現問題及時查漏補缺，對學生的個性發展、終身發展考慮的不多。通過學習我轉變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學生的終身發展服務。

這次培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，我發覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農村中小學中，要上好一節信息技術課并不是一件容易的事情。因為我們農村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證學生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術教學帶來了諸多不便。在此次培訓我轉變自己的學習觀念，堅持每天都上網學習，參與在線交流并高質量完成作業。并且注重學思結合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質的提高。

此次培訓，我了解了信息技術基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。掌握多媒體技術，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創作過程，優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。所以通過此次培訓使我學會從網上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內容，更能激發學生的學習興趣。

這次培訓使我對信息技術的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術教學能力與技術得到了提高，為了真正推信息技術的發展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。

第8篇：信息化教學研修總結范文

關鍵詞 中學教師 信息技術應用能力 混合式培養

教育要實現信息化，歸根到底就要從教師的教學信息化做起，教師信息技術應用能力是教師教學信息化的具體體現。教育部于2013年10月正式啟動全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，2014年5月27日印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。[1]隨著標準的，關于教師信息技術應用能力的相關培訓越來越多，各種研究層出不窮。

一、農村中學教師教育信息技術應用能力概況

為全面了解目前貴州省農村中學教師教育信息技術應用能力的基本情況，隨機選取了省內不同地區的292名中學教師為樣本，分別就教師個人情況、所在學校軟硬件建設、教師教學培訓情況等方面進行調查。調研樣本變量分布情況如表1所示。

1.學校硬件設備及軟件環境建設

對于學校硬件設備及軟件環境建設的調查，主要包括學校的信息化建設方向、學校的現代教育技術環境建設、學校提供給教師使用的計算機數量、教育資源庫或電子圖書館建設等方面。調查結果顯示，多數教師不清楚學校的信息化建設方向，部分教師能感受到學校硬件設備方面投入的數量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學校的現代教育技術環境建設情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網，“校校通”、“班班通”均未完全實現，基本沒有多媒體綜合教學平臺，學校提供給教師使用的計算機數量仍嚴重不足；大部分學校未建設教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統一的教學資源管理平臺，在擁有的教育資源、同步教學軟件中的媒體素材還有待增加。

出F這一現象的因素是多方面的，主要因素有三點：一是環境建設及資源分配均衡有待進一步實現；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對于教育信息技術應用能力有待進一步提升。

2.教師教育信息技術應用意識及基本知識

對于教師教育信息技術應用意識及基本知識的調查，主要從教師對教育信息技術促進基礎教育改革的意義、教師的教育信息技術基本知識掌握及學校相關激勵措施、教師《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的了解等幾部分。結果表明，被調查的教師已經普遍意識到教育信息技術對基礎教育改革的重大意義，這對教師教育信息技術應用能力提升的工作開展具有相當有利的條件；但很多教師對教育信息技術基本知識的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎知識層面上，對于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的實施，有近50%教師大概了解，另有相當一部分的教師表示不清楚；大多數樣本學校對教師教學中使用教育信息技術手段未制定相關激勵措施。

結合調查結果及各種數據進行綜合分析，導致以上問題的原因包括：一是相關部門的宣傳或要求仍不到位；二是農村條件相對較弱、信息閉塞，教師不能及時了解教育動態；三是教師在日常教學中只關注自己的教學，沒有了解教育動態的習慣；四是激勵措施不到位或不當。

3.教師對常規教學軟件的操作應用

對于常規教學軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達到熟練操作的程度；對平面設計與動畫制作、網頁制作、影音制作等相關軟件，多數教師不會操作；對簡單的電腦系統維護常識初步了解，多數教師能基本操作多媒體教學系統；現代教育信息技術教學應用水平大多處于學習階段，即正在學習一些計算機基本技能，但經常需要別人的幫助才能達到相應的目的。

調查結果表明，除了繼續加大力度、均衡投入教育信息化建設外，新一輪教師教育信息技術應用培訓工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學矛盾和培訓機構工作強度，應將集中面授和網絡研修結合起來，實施混合式培養模式。

二、混合式培養模式的構建

混合式教學的概念來源于國際教育界對美國的E-learning實踐進行的深入反思，在中國教育技術領域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上的介紹。

1.混合式教學的內涵

Driscoll曾對混合式教學進行了較為全面的論述，她認為混合式教學意味著教學過程可以是“基于Web技術的結合或混合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術（或非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果”[2]。

何克抗教授認為，混合式教學是結合傳統的教學模式和現代數字化教學模式，將二者的優勢進行互補，以促使教學效果達到最佳，真正做到“學生為主體，教師為主導”，既克服傳統教學和數字化教學的不足，又體現教師是不可缺少的角色；既發揮教師監控、啟發、引導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性[3]。李克東教授認為，“混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大”[4]。

可見，混合式教學是在一定的理論基礎上提出來的，李克東教授總結了兩重要的混合式教學理論基礎：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計算機強大的邏輯運算能力如同人體大腦的延伸……同時可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進行互補以達到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達：

預期選擇概率[5]

從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進行，要根據可能得到的報酬（如教學效果）和需要付出的代價（如材料設備費用和消耗時間等）為指向?；旌鲜脚囵B本質上就是將傳統媒體和現代媒體進行互補，期待付出最小代價而取得最大報酬。

2.混合式培養模式的構建

農村中學教師信息技術應用能力混合式培養模式是考慮到學習者工作情況和現實條件，綜合了學員的學習需求、學員的學習特征、學員的起點行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業化發展為紀要，強化信息技術應用能力的培養，以受訓者為中心，讓教師自主選擇學習工具或方式，自主安排學習目標、內容和任務，靈活運用多種方法交流共享，以相應的激勵機制鼓勵學員進行實踐應用，并實現知識的意義建構，最終實現教師信息技術應用能力的提升[6]。

混合式培養模式不僅僅是網絡環境的教學形式和傳統的教學模式相結合，更是不同的教學理論、教學媒體的結合。在整個過程中，體現了建構主義的不同要素。根據以上分析，可以總結出混合式培養模式的基本思想。

（1）教師主導與學員主體的“雙主”地位

無論是網絡環境下的自主學習還是傳統環境下面對面的集中面授，都應該遵循“教師主導、學員主體”的教學理論指導原則。除組織管理之外，教師不能過多干預學員的學習。此外，教師還要對學習活動環節進行設計，尤其是在網絡環境上學習任務、學習資源的，因為這直接關系到學員的學習成效、學習過后的實踐及應用。

（2）混合式培養模式的核心是信息傳遞通道的設計

混合式培養模式包括網絡及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養模式的核心就是根據學員的基本情況和設施的條件，如何利用這兩大通道來進行信息的有效傳遞，從而促進學員的學習。

結合中學教師教育信息技術應用能力的現狀及混合式培養的內涵，構建了教師教育信息技術應用能力的混合式培養模式，見圖1。

三、混合式培養模式的實施

該模式主要是以學習任務、主題或者問題為基礎，學員根據需要自行選擇學習資源，使學習方式變得更加靈活。線上學習讓教師能更及時地掌握學員的學習情況并加以指導，減少了課堂學習的時間，使學習更加靈活；線下面對面的學習解決了學員線上學習時出現的孤獨感，加強學生之間及師生之間的交流。在整個混合學習過程中，隨時可以得到在線專家的實時指導和幫助。

1.網絡環境的教學設計

在網絡環境下，教師主要的行為就是根據教學大綱及學員的實際情況將主要的教學內容設置為一個問題，或者是以主題的形式呈現在網絡平臺上。學員接收到學習任務后，自主查閱下載相關資料，進行自主學習，并記錄遇到的相關問題。在教師的主導下，學員與學員之間進行網絡分組，以自主學習中遇到的問題為背景，開展小組討論、協作學習，解決遇到的問題，最后進行學員間的自我評價、相互評價以及學員的自我反思。

網絡研修是一項復雜龐大的工程，缺乏有效的組織機構會使得網絡研修無法開展下去。為了順利有效地開展網絡環境下的教學活動，應建立合理的研修規劃、健全的考核評價機制以確保教師的網絡研修得到落實。此外，設立網絡專家組以便可以實現專家實時指導和評價。

2.傳統課堂的教學設計

傳統課堂的開設主要是為了給教師和學員提供一個面對面交談的機會，教師對學員的情況能夠很好地進行掌控，將所學的知識進行系統地整合，能減少學員相對在線學習存在的孤獨感，有利于加深師生感情。在傳統課堂中，學員主要行為是依據在線學習的知識進行實踐操作，在此過程中，教師能夠實時進行組織管理和指導。當然，在傳統課堂中教師有時候也需要組織學員進行合作討論，這時候的討論和網絡環境下的討論是不一樣的，網絡環境下的討論是針對理論知識內容，而傳統課堂環境下的討論是關于實踐操作中遇到的問題，并且兩種環境的小組成員有可能不一樣。制作成品時，學員之間可以每人完成一個，也可以小組完成一個，這要根據學習內容而定。而教師在整個過程中主要起主導的作用，并檢測學員所完成的成果。最后教師針對學員的情況進行總結性評價，學員們也要進行評價。課程結束后，為了診斷過程中的問題，教師和學員都要進行反思，并寫出反思報告，制定行動方案，解決實際問題，提升自身經驗，改進教學行為。

3.學員的混合學習實施

在混合式培養模式的實施過程中，不容忽視的就是學員的混合學習，這種學習與線上的自主學習有所區別。學員的混合學習是綜合了線上和線下活動的過程，整個過程的實施共包括分析、設計、實施、評估四個階段。

（1）分析

分析是實施學員混合學習的前期工作，共包括需求分析、學員分析、教學內容分析、學習目標分析、環境分析等。學習需求是期望達到的狀態與目前的狀態之間的差距，混合學習一系列工作都是為了填補這個“差值”，滿足學員的學習需求。學員分析的目的是了解學員的起點行為、學習特征及風格，以此進行混合學習。教學內容是填補學習需求的相關知識和技能，分析哪些內容適合開展線上學習、哪些適合線下學習、如何安排教學內容對混合學習的成功與否起著決定性的作用。學習目標是學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學習者實施混合學習的出發點和最終歸宿。環境分析是分析設備條件是否達到實施混合學習的要求。

（2）設計

混合學習貫穿于整個混合式培養過程中，包括線上學習和線下學習，這種混合學習的結果主要是學員的主觀能動性所發揮的作用。明確學習需求后，根據對教學內容和學習目標分析的結果，把適合線上學習的部分制作成有關教學資源，如教學課件、教學視頻等，這個過程一定要圍繞學員的學習需求和相關教學問題展開。制定相應教學策略，包括線上和線下采用的教學策略，O計制定有關評價表，包括學員的自我評價表及教師對學員的評價表，以此實施混合學習。

（3）實施

根據設計步驟，學員的混合學習實施融合了線上和線下兩個部分，線上課前和課中的學習過程實施主要在教師主導、專家指導作用下，圍繞有關學習任務而展開自主學習、討論學習、合作學習、解決問題、評價反思等一系列學習活動；線下實現教師與學員面對面進行實時交流，主要活動包括學員的實踐操作、制作成品、討論合作、評價反思等活動，與之對應的教師行為主要是實時指導、成果檢測、主導及評價反思，在整個過程中，同樣也需要專家的指導，見圖2。

（4）評估

評估的功能是多方面的，任何設計都離不開評估，可以通過評估來實現診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學員的混合學習評估包括學習資源評估、學習效果評估和學習實施評估。

實際上，混合式培養模式不單只是集中學習和網絡研修相結合，本質上還包含了線上的理論和線下的實踐相結合、根據受訓教師的需求而設定的主題研修和自主選學相結合、通過專家組的引領和受訓教師團隊協作相結合、針對受訓教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結合。

本次調查對象主要是農村中學教師，故以上提出的混合式培養模式僅針對于中學教師?；旌鲜脚囵B在一定意義上實現了教育信息化，培訓的效果也有所改善，我們應該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓的重難點，找出問題所在，充分發揮網絡的優勢和傳統課堂的優勢，更加深入地挖掘出更為有效的培養教師教育信息技術應用能力的模式。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.中小學教師信息技術應用能力標準（試行）（教師廳函[2014]7號）[S].2014-5-30.

[2] Driscoll，M.Blended learning： Let’s get beyond the hype.Learning and Training Innovations[Z].（2002）.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[4] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[5] W.Schramm.Process and effects of mass communication[Z].19，（1954）.

[6] 黃威榮，李順美，李興紅.少數民族地區農村中小學教師教育技術能力培養研究[J].教學與管理，2011（33）.

第9篇：信息化教學研修總結范文

以《小學學校工作計劃》及五河縣教研室工作意見為依據，以深化教學改革為中心，加強改進教學過程管理，加強教師課堂教學的改進，提高教師課堂教學的有效性，全面落實素質教育，推進新課程，努力提高教育教學質量。

主要工作及措施：

一、德育工作（詳見德育工作計劃）

1、繼續加強各項德育常規工作管理，開展德育、少先隊主題實踐活動，創建學校德育主題。

2、完善社會、學校、家庭三位一體的教育網絡，爭創新區“優秀家長學?！?。

3、繼續做好學校資源向社區開放的各項管理工作，發揮學校的指導、輻射等功能。

4、召開學校少代會。

二、師資隊伍建設

1、加強教師職業道德教育：組織教師聽取專家教授的講座。

2、制定《校本培訓研修實施方案》，組織教師開展校本研修，落實方案中的各項培訓工作和要求

（1）組織教師參加培訓，做好新一輪教師繼續教育培訓的過程管理。督促教師參加本學期的各級各類課程培訓，做好教師繼續教育培訓課程的報名工作。

（2）新課程培訓：組織教師聽取專家講座、觀摩優質課、專題學習，使教師在學習、觀摩的過程中研討、反思、總結，提高教師課堂教學效益。

（2） 新教師培訓：

繼續開展拜師學教結對活動，使青年教師盡快成長。每周聽互觀課，每月寫學教體會或隨筆，認真記載。

三、教學工作

（一）加強教學常規工作流程管理

1、嚴格執行、落實課程計劃和一、二年級課程調整方案，

（1）按課程計劃設置學校課程，要求教師不私自調課。

（2）關注一年級準備期的各項教學工作（第一～第四周），使一年級新生盡快適應和融入小學生活。

（3）調整學校作息時間，組織開展快樂的課間活動，促進學生身心健康發展。

2、定期召開教學工作例會，及時總結、反饋和改進學校各項教學工作。

3、強化教學的五個環節，注重教學的精細化管理，提高教學有效性。

（1）備課：繼續實行學科年級組內資源共享，強調個性化使用，要求教師用紅筆在原有教案上改動，使之變成適合自己班級的學生實際。學校將在期初、期中、期末組織檢查，重點查教案修改、課后反思。反思每周至少2篇，50字左右。

（2）作業：要精心設計和選擇作業。根據學生的實際控制作業和練習的量，作業的批改要做到及時、認真、規范，并及時分析反思，向學生作評講，指導學生訂正、并批改，適時地采取補救措施，提高實效。

（3）聽課、評課、上課：繼續實行“隨堂聽課制度”。行政人員和各教研組長、備課組長定期聽課，對薄弱學科指導和跟蹤聽課。積極參與學校安排的隨堂課、公開課、研討課等學科組教學研究活動，教師校內年級組、學科組內聽課不少于10節，并認真記載好《聽課記錄本》，及時填寫評價表。

（4）輔導：每位教師要切實做好對學習困難學生的輔導工作，填寫《個案記載表》，認真分析、制定措施。教師要進行個別輔導，為其補上所缺的基礎知識，每次作業盡可能面批，力爭提高合格率和進步率。

（5）考試（考查）：落實教學質量監控，做好單元卷、一學期10次周練（周測）的出卷、批改、講評及訂正。繼續做好校內定期的教學質量監控、分析與反饋，初定10月和12月進行校內質量調研；11月進行期中練習，XX0年1月進行期末考試（考查）。

3、繼續實施和深化教師 “課堂教學改進”，實施課堂實踐，在課堂改進中提高教學效率。

4、以鎮級骨干教師支教為契機，帶動教師及學科組的整體提升。

（二）加強教研組建設，開展校本研修活動

1、組織教師開展《改進小學各學科課堂教學的若干意見》、《校本研修指導意見》等的學習與解讀。要求各學科組每次教研組活動先學習體現新理念文章、學科類論文等，再安排教研組內工作，并逐步使之成為制度化的舉措。

2、繼續開展以“上課——說課——評課——反思、研究、改進——再上課——再評課”為中心的校本教研活動。每個年級組在教研組、備課組范圍進行1次公開教學交流。并結合課題研究，進行課堂教學改進，每月一節課、一個案例。

3、各教研組長、備課組長選擇平時教學中的疑難問題，結合課堂教學活動、課題研究內容組織教師通過學習、備課、開課、交流等活動，把相關目標、要求落實到具體的教學中。

4、加強信息化在教學活動中的應用，注重學科信息化與各門學科教學的整合。課前，教師要充分做好教學內容的確定、有關信息的收集、課件的制作、操作方法的熟練等準備工作，力求教學形式為教學內容服務。課后，及時記載使用記錄。

（三）開展學生活動：

1、舉行語文、數學、英語“學習周”競賽活動。（12月）

2、組織開展學生冬季跳踢拍系列競賽活動（12月）

四、其它工作：

1、做好新學期學生學籍管理卡的整理工作。

2、繼續開展學校教科研活動。（見學校教科研工作計劃）

3、重視學校信息技術應用與管理。（見學校農遠工程工作計劃）