數學課堂教學模式精選(九篇)

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第1篇：數學課堂教學模式范文

一、做好開課引導工作，避免“開門見山”

“開門見山”，是傳統數學課堂在開始教學的階段經常使用的一種方式，這種數學教學內容的導入方式雖然具有明顯的直截了當、簡單明了的優勢，卻存在天然的教學弊端———難以調動學生學習的積極性。數學課堂教學的初始階段，是整節課堂教學的奠基環節，如果基礎打不好，教師就算講得再好也是徒勞無功。因此，從一定程度上講，我們要改變這種落后的教學模式，在教學開始通過創設問題懸念，可以有效調動初中生學習數學的興趣，讓問題指引學生，帶領學生在教材中自主探索新知識，從而提高數學課堂教學導入的有效性，為整節數學課奠基。比如，在教學七年級數學第一章“有理數”知識時，教師就可以采用創設疑問的教學模式，數學中關于數值的定義有很多種。比如，有理數、整數、負數、相反數、絕對值等，剛剛升入初中的學生經過一個暑假，對于數學基礎數值的概念基本淡忘。因此，通過創設疑問的教學模式，幫助學生構建數值樹狀體系圖十分重要。如此，不僅可以幫助學生梳理雜亂的數值關系，還可以激發初中生的自主探究興趣，提高課堂教學效率，培養學生良好的自主學習能力。

二、結合趣味教學活動，創設游戲教學模式

初中生是一群精力旺盛的青少年，以往數學課堂呆板的教學模式，不僅固化了初中生的數學思維，還抑制了青少年活潑好動的心理和生理需求。基于這種教學模式，學生的學習積極性和自主性被抹殺也在情理之中。而為了避免類似情況的發生，響應我國新課程改革的號召，在課堂教學中凸顯學生學習的主動性，筆者認為，數學教師可以在課堂教學中或者利用課余時間，組織學生開展數學游戲，通過創設游戲教學模式的途徑，激勵更多初中生參與到學習數學知識的隊伍中，在游戲中學到知識，在知識的海洋中盡情徜徉。比如，在教學數學“軸對稱圖形”的相關知識時，為了讓學生深入了解數學中富含的美學，培養學生良好的生活情趣，陶冶情操，樹立審美意識，數學教師可以積極組織“對稱美繪制游戲”，以游戲比賽的方式，讓學生親手繪制一幅富有對稱美的畫，并評選出優秀的美學作品，給初中生提供一個展示自我的數學平臺，提高初中生學習數學知識的興趣，優化數學教學質量。此外，教師還可以在教學“一次函數”的相關知識時，在課堂上鼓勵學生結合為學習小組，制定小組游戲比賽規則，教師給出幾個相應的坐標點，讓學生采用合作描點連線的方式探究一次函數圖象的行走趨勢，激發學生學習一次函數的興趣，讓數學教學更高效。

三、利用高效信息技術，營造視聽教學氣氛

在科技現代化的今天，高速傳遞的信息以及各種媒體技術的應用便利了我們的生活，更為初中數學課堂教學帶來了福音。數學知識具有一定程度的概念性和抽象性，因此，對于一部分理解能力稍弱的初中生來說，存在學習障礙。比如，在學習“三維視圖”的相關知識時，由于一些學生在大腦中無法構建三維立體圖像，導致解析立體幾何的問題時屢屢出錯，而多媒體技術的應用恰恰便利了學生的理解，更節省了課堂教學時間。教師只需要在計算機上繪制幾幅立體的幾何圖形并標明相應的位置與數量關系即可，一眼明了的直觀呈現方式，極大提高了初中數學課堂教學效率，教師教得省心，學生學得輕松。

總之，在初中數學教學中，我們應當積極探尋有效的教學模式，以學生為主體，激發學生學習的積極性。首先，做好開課引導工作，避免“開門見山”；其次，結合趣味教學活動，創設游戲教學模式；最后，利用高效信息技術，營造視聽教學氣氛。對于初中數學課堂教學模式的探索，我們依然在路上，但是只要我們堅持探究和總結，勝利的曙光必定在不遠的前方向我們招手。

作者:張明霞 單位:山東省日照市經濟技術開發區中學

參考文獻：

第2篇：數學課堂教學模式范文

新時代職業教育的本質特征是建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想,以能力為本位,以就業為導向,強調學生的全面發展。這也是職業教育的核心和精髓。針對逐漸變化的教育對象,“傳統的教育理念”已不再適應學生的發展。能力本位教學模式要求:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中,學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。這樣“以學生為中心,以能力為本位的教學模式”讓中職數學真正成為學生更好學習專業學科以及為今后的工作中能更好的實際應用的一門文化基礎課。

2新設計

教師創新,關鍵是要運用到教學設計的創新上。而新理念只是為教學設計提供創新的源泉。而能力本位教學模式則在課堂上能充分的吸引學生的注意力,激發學生的創造性思維,提高學生的學習積極性。它體現在:

2.1設計新穎化

以學生為中心的能力本位教學模式基本上對每堂課都注重教學設計,一個新穎的教學設計可以抑制學生注意力分散,保持其旺盛的精力和高度的興趣,進而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實踐能力,從而更有效地提高中職數學課堂教學成效。比如說數學百花園中,趣題比比皆是,如我國古代的:“商人過河”、“韓信點兵”、“猴子問題”、國外的“牛頓九樹陣”等問題,如果我們在教學設計時將這些趣題與所講的新課聯系起來,設置生動有趣的教學情境,提出富有啟發性的問題,激發學生好奇心,從而使新課趣味濃烈,課堂妙趣橫生。

2.2設計興趣化

在每次實施能力本位課堂教學模式時,只獨立給出當堂課教學內容,內容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當、容量適中,滿足行業需求。同時采用形象的舉例來很好的幫助學生理解內容。也盡量充分利用各種感官刺激,調動學生的各種學習器官,調節學生的學習狀態,增強學習的快樂性,從而提高教學和學習的效率。皮亞杰也曾指出:“興趣是能量的調節者,它的加人便發動了儲存在內心的力量,足以使工作具有趣味,因而使它看起來容易做而且減少疲勞。”因此我們要善于利用學生的興趣去營造輕松、愉快、融洽的教學氛圍,提高數學課堂教學質量。

2.3設計生活化

新課程標準要求中職數學教學要使得人人學習有用的數學;人人學到生活中必須的數學;不同的人在數學中要得到不同的發展。因此我們教學設計應盡量的實際生活化,讓學生體會“數學源于生活,存在于生活,并且應用于生活”。在教學中,教師應該多捕捉發生在學生身邊的數學,應該多鼓勵學生發現生活中的數學,使學生感覺到數學原來如此的熟悉,從而激發起學生的熱情。如一次數學課上,我發現一位叫“小白”的學生正在無聊折飛機玩,于是我就走到他旁邊問他:“你可以將這張紙對折多少次?”他紅著臉摸摸頭,回答:“大概10多次吧”。于是我就讓全班以自己手邊的紙張動手實驗對折,結果大多數學生只能折七次或八次,“為什么對折九次以上這么困難?”我讓學生下課后討論其原因。第二天,“小白”上臺做了報告,獲得了全班的喝彩和我的高度評價.紙張厚度隨著對折次數等比增加,而面積則以等比減少,加上紙張拉力,將紙張對折九次,比一次將256張對折是更加困難的。

2.4設計專業化

以服務為宗旨,以就業為導向、以能力為本位”是職業教育的基本方針。因此文化課要為專業課服務,文化課應當與專業課連接。所以教師因根據所教班級的專業,大致了解專業課的內容,以便適當地安排教學進度為專業課服務。如我在教汽修專業班級的時候,他們學的課程有機械基礎和電子電工,里面很多內容要涉及到三角函數,但是時間上與數學有些脫節,但專業課老師反應,不學三角函數很難教下去,為了解決這個矛盾,我選取三角函數的內容先教,讓學生更好的學習專業知識。

3新方式

3.1教學方式創新

教師創新,最終要落實到教學方式的創新上。蘇霍姆林斯基指出:“課堂中的一切困惑和失敗的根子,絕大多數都在于教師忘卻了:上課,是教師和學生的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生關系來確定的。”適當的改變一下教學方法和模式使得盡可能多樣化、個性化,生活化,整個課堂教學就會出現不一樣的效果,如競爭式提問,小組展示式討論,角色扮演,二人循環,光盤演示,知識接龍,分組FK(FLAYERK工LLING),“助教”式講解等。教師應根據自身所教班級學生的特點和課程的具體情況,適當選用。比如分組是實施能力本位課堂教學模式至關重要的一步,分組時,應明確告訴學生:我們要分組(包干到組);我們要教學創新(學生可以當老師);我們要快樂學習(認真而不嚴肅);我們要真正以“學生為中心”(學生當主角);我們要取消期末一次考試定成績的評價方式(當天評估)。以上幾點,一點比一點吸引學生,通過分組讓學生互相團結、互相幫助,通過討論形成師生之間、學生與學生之間的互動,更好的調動了學生的主動性和積極性。

3.2考核方式創新

陶行知先生曾指出:“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造藝術。”對于一個章節內容,如果學生感覺自己掌握非常理想、牢固,則該同學可以申請課堂進行評價,老師可以從測試題庫中隨機給出部分題目,學生給出答案。這種測試可以為學生總的成績提供一個支持。評價內容從三個大方面考慮:知識、技能、態度;把綜合評價與階段評價、個人評價和集體評價相結合;它可以激勵學生在課余時間復習、鞏固、歸納所學知識。

4討論與思考

第3篇：數學課堂教學模式范文

一、構建初中數學課堂教學的新模式

目前，數學教學的基本模式有講練、探練、自練等方式，強調模仿性學習、常規練習，忽視了創造性、個性化思維的培養。依據《新課程標準》，我們從“教”與“學”的兩個主體，按學生和教師在課堂教學承擔的不同角色進行探索活動。

1.探索課堂教學新模式的途徑

（1）落實學生主體地位，激勵參與意識。

在學生自愿結合的基礎上，我們根據數學成績合理劃分學習小組，同時確定小組負責人（采取輪換制），以喚起學生渴望成功的學習動機，使之能夠在合作中學會學習，在學習中學會合作。

在劃分學習小組時，我們還注意到小組成員之間學科的互補性，堅持把優生與后進生搭配在一起，使他們結成“幫扶”對子。這樣就在學習小組成員間正常開展了學習競賽。為了小組的榮譽，課上無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都能互幫互助，互督互查，毫不馬虎。學生們經常在一起討論、切磋，相互之間取長補短，既提高了數學成績，薄弱學科也有了長足的進步，總成績有了較大幅度的提高。學生品嘗到了合作學習的樂趣，學習數學的勁頭也更足了。

（2）師生合作。

《新課程標準》關注的是學生學習的過程和方法，要求教師必須改變以往的教學活動方式，教師不能再以“灌輸”的方式完成教學任務，而需要師生之間互相溝通、交流。在課堂教學中，教師不再是教學的主體，而成為學習活動的激發者、組織者和引導者。教師要以平等的心態看待學生，應把學生作為學習的主體，努力營造融洽地師生關系，積極引導學生自主學習、合作交流，努力拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間。美國教育學家布盧姆曾說過，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。這從中道出了目標教學的重要性和它的合理性。

2.探索課堂教學新模式的做法

（1）利用投影儀展示本節課的知識、能力、思想三大目標，激發學習動機。之后，提出明確的自主學習的要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測，并指導學生自學的方法。在學生自學的同時，我們采取了行間巡視、個別詢問等方式了解學生對知識的掌握情況，為此后的討論和精講做準備。

（2）利用學案的形式（學案的設計比較靈活：一般有填空、選擇、表格、思考等題型）讓學生自主探究，完成對基礎知識的掌握。

（3）學生把自主學習中難以解決的知識提出來，學習小組內討論解決。在學生討論的過程中，老師“坐山觀虎斗”，在學生聲音過大時壓一壓，聲音小時多啟發、點撥學生。

（4）教師精講。在這個環節中，教師要注重對學生思路、方法、技巧的點撥和分析，除了引導學生掌握“是什么”、“為什么”、“還有什么”，還要引導學生從分析中得出必要的認識和結論。

（5）學生精練。所謂“精練”就是針對教材的重點、難點，針對學生的實際水平，精心設計最具有典型意義的練習。我們在練習時，一般是精心設計實效好、效率高的練習題，使學生練習達到少而精，既能減輕學生課業負擔，同時又能夠通過練習把知識轉化成技能、能力。

3.啟發在教學中的合理使用

在教學中要盡量啟發學生提出生活中碰到的相關問題，讓學生成為教學的主體，提高他們分析、歸納的能力，進而對數學產生濃厚的興趣。沒有學生的積極參與，教學不可能獲得圓滿成功。

（1）引導學生建立數學模型。

我們在生活中碰到的問題，多數是用自然語言描述的。在課堂教學中，教師要善于啟發學生用數學語言去描述它，把實際問題轉化為數學問題，建立相應的數學模型。教師既要照顧到差生的水平，也要鼓勵優生去尋求更好的。

（2）幫助學生解數學模型，并反饋到實際問題中去。

建立適當的數學模型之后，教師要啟發學生用相應的數學知識去解決它，讓學生在解答的過程中去探求某種方法、策略，并予以取舍。同時，解完問題之后往往能導出一般的結論或是發展成為另一個新的問題，并在實踐中進行檢驗，看它是否可以被接受。

二、小結數學課堂教學模式

1.新授課教學模式

數學新授課是數學教學中最常見的課型。它以傳授數學知識，培養學生的興趣和探究能力為主要任務。新授課設計的靈魂是優良的教學理念，從宏觀上來講，必須著眼于是否有利于促進學生全面素質的提高；是否有利于促進對學生創新意識和能力的培養，是否有利于充分發揮學生的主體性；讓學生積極主動地參與到數學學習活動中去自主建構起良好的數學認知結構。上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。

建議：創設情境，激發興趣，實現學生“以學為主”；啟發教學，以目標達成優化課堂；互助學習，研討激勵，能力形成。

2.復習課教學模式

數學復習課是指一個教學單元或一章結束或期中、期末以及學段的知識回顧與概括。它的作用是系統歸納整理所學的基礎知識、基本技能，溝通知識、方法間的聯系，幫助學生形成合乎邏輯的知識結構。同時還可以幫助學生查漏補缺，鞏固提高。沒有這種類型的課，教學過程將是不完整的，而學生的知識也將是片面和雜亂的。

上好復習課的關鍵是達到“清”，即知識系統應理清，解題思路與解題規律要搞清。

第4篇：數學課堂教學模式范文

【關鍵詞】農村小學數學課堂教學模式構建

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的重要途徑。傳統的課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮了重要的作用，為我國現代化建設培養了大批有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式的改革，是適應現代科學發展，培養適應現代化建設有用人才的需要，是現代化教育教學改革的必然趨勢，也是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

一、傳統教學模式對小學數學課堂教學的影響

教學模式是教學思想、教與學理論的集中體現，是教學理論與教學實踐的中介與橋梁，貫通了教學結構的各個要素，對課堂教學起著至關重要的作用。

傳統的小學數學課堂教學模式最突出的特點是“以教為主”課堂教學以教師為中心，忽視了以學生發展為本位的教育理念，把學生當成被動接受知識的容器，教師則像機器一樣按照事先設定好的程序向學生灌輸著事先準備好的知識內容，即“講授—示范—提問”；學生也像機器一樣被動地“接受—記憶—模仿”。即使學生能夠自我把握和控制相應內容的復習、練習，也很難脫離教師的掌控。尤其是對于相對有些抽象、枯燥、乏味的數學來說，這樣機械、單調的課堂教學模式很不利于小學生數學思維的培養和發展，扼殺了小學生學習數學的興趣以及積極性和主動性，更會使小學生失去學習數學的信心。

以應試教育為導向的各種測試方式以及與之相關的各種輔助教學方式，對這種消極因素的形成更是起了推波助瀾的作用。同時，傳統的小學數學課堂教學模式還有一個顯著的特征就是教材的編寫過于注重知識的傳承，忽略了內容的實用性。造成的結果就是很難激發小學生學習數學的興趣，使小學生對數學學習感到乏味和困難。再有，長期使用傳統教學模式也會使教師失去努力研究和探索改善教學內容、教學方法和教學效果的動力，使教師失去了在數學教學中深入研究、探索的熱情和積極性。

隨著時代進步，傳統小學數學課堂教學模式發生了一定的變化，進行了一定的改進，對課堂教學也起到了一定的推進作用，但也出現了一些不相適應的矛盾。而且，由于利益的驅動，各種民間辦學組織、社會上一些團體和個人辦的補習班等在一定程度上得到了相當一部分家長的認可，以至于不惜代價地把學生送入課后班和補習班。

隨著新課程改革的逐步深入，傳統的小學數學課堂教學模式不利于小學生數學能力的養成和數學思維的發展，我們急需構建符合新課程理念的現代小學數學課堂教學模式。我們應對近年來圍繞小學數學課堂教學模式改變所做的努力和嘗試有一個總體的把握，從中分析、 探索、實踐，推出新的、適合農村小學數學課堂的教學模式，使所構建的教學模式既能激發起學生學習的興趣和熱情，又必須適合能讓小學生和教師都充分發揮作用的、互動的課堂教學環境。

二、新課改實施后的農村小學數學課堂教學模式

新課改實施后，農村小學數學教師的教育教學觀念有了轉變，傳統教學中完全由教師一人“獨攬”課堂話語權的現象有了改善，教師能夠給學生留有一定的自主學習、合作交流的空間，也能組織學生進行一定的探究學習活動，教師的教育教學行為發生了一定的變化。但是，隨著新課程改革的不斷深入，農村小學數學教師對新課程理念的認識仍然停留在起步階段，沒有多大提高，重“教”輕“學”的現象仍然存在，從我們對遵義地區的一些農村小學數學課堂教學模式運用的現狀調查中不難發現，有三分之一以上的數學教師仍然延用著傳統教學方式中的“一支粉筆 + 一張嘴 +一本書”來完成如今的數學教學任務，學生的接受方式也仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種單一落后的教學模式使數學課堂教學的靈活性受到限制，學生參與活動的機會受到限制，學生的主體作用得不到發揮，學生學習的積極性和主動性受到限制，學生創造性思維得不到訓練等等，這顯然不符合新課改的精神和理念。

為了更好地貫徹落實新課改的精神和理念，本著以人為本以小學生發展為出發點的教育理念，我們必須改變目前農村小學數學課堂教學中所運用的“以教為主”的現象，構建適合遵義地區農村小學數學課堂教學特點的教學模式。考慮到農村小學的條件、環境以及教師的教育教學能力和小學生的學習能力等實際狀況，所構建的教學模式既要方便教師使用，又要具有一定的可操作性。

三、構建適合農村小學數學課堂教學模式的探索

（一）概念教學的“情境—歸納”模式

“情境—歸納”模式是指學生在教師引導下，從熟悉的、感興趣的教學情境出發，通過比較、分析、判斷、綜合、概括等教學過程幫助學生獲得某一概念，同時幫助學生了解界定概念的過程。

“情境—歸納”模式主要運用于數學概念教學中，在運用該模式時，教師所采用的教學手段和教學行為是通過創設情境，激發學生學習數學的興趣為主要出發點，以此為前提向學生呈現數學問題，通過引導學生分析、歸納、概括等步驟，抽象出數學知識的本質屬性，讓學生經歷數學問題產生的過程，使學生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，培養學生的數學思維能力。

“情境—歸納”模式的操作程序由七步完成。第一步：情境導入，明確教學目的；第二步：呈現例子，分類歸納；第三步：學生抽象概括例證的共同本質特征的過程；第四步：檢驗概念的獲得；第五步：概括總結，形成概念；第六步：概念的應用和拓展；第七步：反思概念化過程。

（二）計算課教學的“情境—探究—訓練”模式

“情境—探究—訓練”模式是指教師運用各種教學媒體創設能滲透教學目的、充滿美感和智慧的情境，激發學生的學習興趣，引導學生探究新的計算方法，通過一定的訓練掌握這種方法，最后達到靈活運用于同一類型綜合問題的教學過程。

“情境—探究—訓練”模式是針對目前農村小學生對數學計算課程不感興趣、計算能力又較差的情況提出的，旨在優化小學數學計算課教學，讓學生經歷知識的生成過程，培養小學生學習數學的興趣和自信心，再經過一定的訓練，達到提高小學生數學計算能力的目的。在運用該模式的過程中要注意一個主要環節，就是教師要注意自身在教學活動中的定位，要把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。

“情境—探究—訓練”模式的操作程序由五步完成。第一步：復習引入，創設情境；第二步：對比遷移，探究算法；第三步：歸納方法，模仿訓練；第四步：綜合訓練，鞏固算法；第五步：課堂小結，拓展提升。

（三）應用題教學的“問題—建模—應用”模式

“問題—建模—應用”模式是在解決問題教學理論的指導下，以解決問題作為課堂教學設計的基本思路，通過師生的探究與合作交流，把提出的實際問題轉化為數學問題，即建立數學模型，利用數學知識和計算技能解決問題，把得到的數學結論解釋實際問題的教學活動過程。

“問題—建模—應用”模式主要運用于數學應用問題教學，是以學生為主體解決實際問題的數學教學活動。教學活動中要充分發揮小學生的主體性作用，讓學生充分體會數學與生活的密切聯系，增進對數學的理解和學好數學的信心，學會自主探索與合作交流，培養小學生的邏輯思維能力和語言表述能力，使小學生逐步形成運用數學的意識和解決實際問題的能力。

第5篇：數學課堂教學模式范文

關鍵詞：微課；小學數學；教學

微課作為一種新型的課堂教學模式，因教學質量的高效性和課堂教學的有趣性而備受教師和學生的歡迎。微課以視頻的方式記錄教師的教學過程，學生會對這種新型的教學模式充滿好奇，從而使教學活動顯得生動靈活，也使學生學起來感覺到輕松有趣。微課可以激發學生的學習興趣，而且微課對知識點設計針對性較強。因此，利用好微課的教學模式，能促進學生更高效地學習。

一、積極引入微課教學

微課使抽象復雜的數學變得相對輕松有趣。要打破以往死板循規守紀的教學模式，讓微課進入課堂。因為一般來說，班級里學生多，學生基礎差異較大，學習能力也大不相同，因此利用微課資源，讓每個學生主動學習，讓他們發現自己的問題所在。微課這種輕松有趣的教學模式，有助于學生理解教學內容，對學習產生興趣。例如教材中的《1－5的認識和加減法》一課，對于剛剛認識數字的小學生來說，在微課里插入動畫，對于課本里的小花、白鵝、小鴨的數量可以用動畫的方式，一個一個播放出來，讓學生對數數字有一個過程。對于加減法的認識，在微課里同樣可以插入動畫，可以一個一個數字和運算符號分解開來去讓學生認識和講解，用動畫的形式將課文里的加減法的過程演示出來，讓學生認識并理解加減法的含義。對于枯燥的空口講解來說，微課教學讓學生感到更容易理解。

二、利用微課自主學習

隨著現在網絡科技的發達，微課以一種新型的互聯網教學模式發展起來。現在的學生總是對網絡科技很感興趣，利用網絡技術學習，會使學生感到有趣，促使學生主動學習。老師將錄制好的教學視頻發給學生，學生在課余時間可以根據自己的情況掌握學習進度。這種教學模式，打破了傳統的老師講多少，學生學多少的被動學習模式，使學生成為學習的主動者。例如教材中《角的初步認識》一課中，老師可以用微課的教學方式，讓學生在課余時間對角有所認識。微課里老師可以展現一些圖片，或對實際物體里存在的三角形進行講解，比如可放一把尺子，一面國旗，還有鐘表等實物在教學視頻中，老師可以讓學生們認識尺子的各個角度，認識國旗的四個直角，還有鐘表兩個表針之間的夾角。老師還可以讓學生去發現自己身邊物體存在的角的形狀。認識到什么是銳角、什么是直角、什么是鈍角。在課余生活中，可以通過微課的形式，讓他們自主學習，根據自己的情況，結合生活實際去發現問題，理解所學知識。

三、優化微課制作

微課學習的高效性在于內容精簡針對性強，所以制作一個高質量的微課內容是學生利用微課提高學習效率的前提。微課的制作要簡單實用而又不失生動有趣。簡單實用就是指對微課的時間要控制的相對短些，對講述的內容更要有代表性，用通俗易懂、簡練精悍的語言讓學生更容易理解所學知識。生動有趣是指在微課中加入一些音樂、動畫、鮮艷的顏色等有趣的點綴，為枯燥乏味的數學學習增添一些樂趣，同時吸引孩子的注意力，讓他們對微課里講述的知識感興趣。除了對微課的內容嚴格控制，對于微課本身的畫面質量，和聲音特效等后期處理也要嚴格把控。例如教材中《長方體和正方體》這一課，在微課講解中，可以先放上幾張實際物體的圖片進行引入，然后再用模型對學生進行講解。對于正方體長方體的關系可以用圖形進行直觀看出。在微課中，用實際物體講解更形象、容易理解。所以在微課制作中，要注意拍攝的畫面質量，還要加上后期的視頻編輯。學生在微課里觀看實際物體時，可以直觀地數出有幾條棱，和某一條棱平行的有幾條，相交的有幾條，垂直的有幾條。通過微課里的清楚地事物講解，會讓學生學習的更直觀。高質量的微課，更有助于提高學生的學習效率。另外在微課的制作上，老師要注意加入一定的趣味性，比如增加圖片、視頻所占的比例，減少畫面中的文字數量，將部分內容轉化為動態動畫，增加直觀內容，減少抽象描述內容，或者將抽象化為直觀，這樣學生能夠在觀看微課視頻中，更好地了解所學知識。

四、合理設計課堂模式

微課的課堂教學模式不再像是以往的傳統形式。以往的課堂形式只是局限于老師在上課教多少，學生學多少。課堂時間老師是傳播者、主動者，學生是學習的被動者。微課的課堂教學模式更多的是師生間的互動，在課內外都能根據自己的情況去學習，老師則是幫助學生解決問題而不是側重于主動傳授，老師在設計課堂的時候，要把更多的時間交給學生，讓學生成為學習的主人。例如《認識圖形》這一課中，除了課堂講解，老師可以在課堂上加入微課的課堂，通過微課里的動畫，和圖片的展示，讓學生更清楚直觀地看到視頻里各個圖形的展示。比如，老師可以剪輯一些包含圖形的動畫片給學生看，看完后讓學生之間比一比誰找到的圖形多；或者老師在微課里放一些實際物體的圖片或是直觀的平面圖形來讓學生比賽誰認識的圖形多等小活動。學生可以從微課教學中，直接認識到所學圖形的形狀。對于不認識的圖形，和沒聽懂的微課，可以向老師請教。這種微課的教學模式有助于學生主動學習。另外，老師還可以將微課劃分為不同的部分，老師要根據不同的環節和教學內容設計不同的課堂模式，可以恰當地與合作學習、自主學習、探究學習、游戲激趣等模式相結合，恰當分配學習模式和學習時間，從而讓學生感受更加豐富的課堂內容。

五、結語

微課的形式豐富多彩，在給學生輕松娛樂之余，還可以讓學生學到知識。老師應該把微課教學模式引進課堂，讓學生的學習更加豐富多彩，對學習產生興趣，提高學生學習效率。對此老師要正確掌握微課的制作和使用方法，同時也要避免濫用微課。如何在恰當的教學環節使用微課，并設計恰當的微課內容，才是當前老師必須了解的內容。

參考文獻：

［1］姚智文．見“微”知效教學相長———淺探微課技術對小學數學教學的促進［J］．亞太教育，2016，（03）：9．

［2］王建林．“借助微課，翻轉課堂”———微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究［J］．中國校外教育，2016，（17）：67．（2016／9／13）．

第6篇：數學課堂教學模式范文

關鍵詞：教學模式； 交互討論； 實踐探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-134-002

當前，實施素質教育已經從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學模式是理論與實踐的中介，所以對教學模式的研究和探討已成為當前推進素質教育的一個重要課題。

一、數學課堂教學模式的涵義及其價值

在課堂教學中，學生能否很好地獲取知識信，得到能力的培養，決定因素不光是教師、學生和教學條件這些因素，更重要的是課堂結構，即教學模式的選擇，就是課堂教學的系統結構達到優化組合。所謂教學模式，就是在一定教學思想指導下，為實現教學目標而建立起來的比較穩定的教學操作程序及理論化了的教學結構。

教學模式的選擇對教學效果的好壞起著非常重要的作用。在數學教學中，教學模式是溝通教學基本理論與教學實踐的中介。它以教學理論為指南，以實際操作程序為實踐，處于承上啟下的地位。無論是構建還是運用教學模式，都是教師練功的好途徑，它既能促進理論的提高，又能促進實踐的發展。

二、中職數學課堂教學模式改革的必然性

教學活動是師生雙邊互動的過程，教師單純以傳授知識為主的教學行為，已被既要傳授知識，又要注重能力，更要提高學生素質的新教育理念所取代。因此，課堂教學模式改革是新課程標準下素質教育的必然之路。

首先從學生狀況看，中職學校的學生生源質量差，學習基礎薄弱，參差不齊。來中職就讀的學生，大部分由中考分流而來的。很多學生對理論學習的理解、接受能力都比較弱，他們既沒有最基本的數學基礎，又沒有良好的學習習慣，知識比較零碎，不能把前后的知識點銜接起來，隨著教學難度的逐步增加，不懂的內容越積越多，久而久之，對數學的興趣也越來越淡，形成了惡性循環。另一方面，學生在思想上的放棄，產生數學無用論。不少學生不僅數學成績差，更為可怕的是他們從進入中職來學習的那天開始，就認為可以不學數學，數學對學習技術沒有什么用處。這種思想導致許多學生不用心學數學或根本不學數學。而學生只會被動地在課堂上作為聽眾的角色，也要被學生是課堂的主人所替代。“授人以魚，不如授人以漁。”因此改變課堂教學模式勢在必行。

其次，傳統的教學模式逐漸暴露出它的局限性，主要表現在：完成認識性任務成為課堂教學的中心或唯一目的；鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務，研究的重點只是放在學生能否掌握教材上；上課是執行教案的過程，課堂上最理想的進程是完成教案。這樣的教學模式使得教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮。

三、中職數學課堂教學模式的發展趨勢

明確教學模式的發展趨勢有利于追趕世界教改的潮流，切合時展對人的發展的要求。中職學校教學模式的發展將呈以下趨勢：

1.注重學生的主體作用

職業教育的課堂教學應該凸顯學生在課堂中教學的主體地位。“主導”和“主體”是相輔相成的，強調學生的主體地位并不削弱教師的主導地位，相反，學生的主體地位能否突出很大程度上取決于教師主導地位是否充分地發揮。

2.注重學生能力發展

新課程理念強調的是學生的發展，圍繞的是學生的成長，培養的是擁有發達智力、健全人格的人，實現的是教育的民主與平等。我們職業教育的一個重要任務就是培養學生的能力。以能力為本位的學習過程主要體現為“做事”的過程，是完成職業實踐任務的過程。

3.重視課堂學習評價

學習評價是課堂教學活動的有機組成部分，也是保證課程有效實施的重要手段。隨著課程改革的不斷推進，對課堂學習評價的研究也逐漸深入。評價目標多元，評價方式多樣，評價主體多方的評價體系已逐步建立。

4.“單一媒體”向“多種媒體”發展

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒體”課堂教學走向“多種媒體”齊上陣的模式。在數學教學中，恰當地選用現代教育技術來輔助教學，特別是利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容。

5.師生地位趨向合作化

本世紀50年代以來，師生在教學過程中的地位和作用發生了深刻的變化。隨著學生主體地位的確立、師生合作關系的形成，傳統教學中的“教師中心論”逐漸被現代教學論的“教師主導學生主體論”所取代。這種新的教學觀反映到教學模式的發展中，就導致了由以教師為中心的教學模式向師生合作教學模式的發展變化。

四、教學模式選擇應注意的問題

1.要符合教學目標，在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練。

2.要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。要符合學生的生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。

3.切忌學生主體成為空談。課堂上，學生學習的主體性得到了關注，正在逐步成為課堂學習的主人，但在很多時候，它還只是一句口號。充分自主成了放任自流，小組合作只是高耗低效形式化，探索研究缺少思維挑戰，從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革，卻沒有真正思考這種新的教學行為的目的與實效。

4.避免各種現代化的教學手段、形式只圖花哨。實施素質教育、實施新課程的當前，很多教師劍走偏鋒，在竭力提倡自主學習、研究學習的同時，更多關注的只是教學形式多樣化、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等的東西，反而不重視對文本的深入鉆研聯系學生知識經驗實際，往往因追求某種外在的形式而偏離了教育的因材施教基本規律。

五、“目標-合作-評價式”教學模式的嘗試

如何使我們的中職學生變被動為主動，在師生和諧合作的氣氛中學習數學，筆者在職業學校教育一線工作多年，經過幾年的探索，根據以上原理，進行了“目標-合作-評價式”教學模式的實踐，我們發現：曾經讓學生望而生畏、昏昏欲睡的數學課堂，學生學習的參與性、有效性明顯提高，學生逐步能夠“動起來”、課堂氣氛逐漸“活起來”、學生經常“笑起來”（學生有經常性的成功體驗）。

1.教前診斷，設置預習提綱――了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態，并根據診斷結果，合理地設置預習提綱，學生在教師的任務導引下進行課前預習，一方面使學生明確了學習的知識目標，另一方面避免了學生在課堂教學中聽課的被動局面，使學生領略到獨立獲取知識的幸福，感受到掌握知識后的愉悅，從而提高學生學習的積極性，增強學習新課的動機，為課堂的自主探究奠基。

2.創設情境，激發學習興趣――數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。

因此，教師要積極營造融洽、和諧、適宜的教學氛圍，使學生在舒適的教學情境中自由地徜徉。在教學過程中教師根據實際情況創設適當教學情境，安排教學活動，是一種有效的教學手段。

3.展示目標，進行定向學習――在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，從而成功達標。

4.自主探究，圍繞目標互動――教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生根據任務，從新舊知識的聯系或沖突引發學習需求，以組為單位進行自主學習和協作學習（面對面的交流討論，互幫互學，保證全組學生都能完成預定的任務），探討完成任務的方法和途徑。教師參與學生的學習活動，把握學習進度，發現問題，及時指導點撥，使書本上枯燥的規則，抽象的數字為自身所內化。

5.目標檢測，掌握達成情況――通過任務檢測，了解課堂教學效果，掌握學生達成情況。達成情況分兩個層次：第一層次掌握了所要學習的基本知識和技能，并運用所學知識和技能完成了任務；第二層次在第一層評價的基礎上，注重自主學習和協作學習的能力及創新精神。

6.目標評價，及時反饋矯正――師生通過各種形式對任務完成情況進行分層評價（自評、互評與點評），教師根據評價結果，及時反饋矯正，提高學習效率。學習效果評價既是總結、提高的過程，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以激發學生的學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷建構與完善自己知識結構的同時，也提高了對自身的認識與評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、不斷進步。

教無定法，沒有一種教學模式是適應于各種情況的靈丹妙藥，只有適應于一定社會條件、教學環境、教學目的、教學內容、學生年齡特征和發展水平等具體情況的最佳教學方式和方法。同時教學模式也是要發展的，沒有一成不變和絕對領先的教學模式，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優勢互補，才能發揮各成功模式的整體作用。

參考文獻：

[1]卿成.課堂教學改革新論，中國華僑出版社，1990.6

[2]林六十，高仕漢，李小平.數學教學改革的現狀與發展，華中理工大學出版社，1996.4

第7篇：數學課堂教學模式范文

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱"班級上課制"。高中數學課堂教學以課堂教學為主，我們需要在課堂有限的時間里進行有效的課堂教學。而在課堂中以什么形式將知識傳授給學生，故需因材施教也就起了很關鍵的作用，也就是在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。

課堂教學模式有很多種：傳遞──接受式 ，自學──輔導式，探究式教學 ，概念獲得模式 ，巴特勒的自主學習模式，拋錨式教學 ，范例教學模式 ，現象分析模式 ，加涅模式，奧蘇貝爾模式 ，合作學習模式 ，發現式學習模式。看起來，很多理論，而在實際堂課該用什么方式來上課，與該課堂的教學目標有關，而課堂教學模式的選擇，是為了讓學生更好的自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等，使學生的學習過程成為在教師引導下的"再創造"的過程。

數學課堂，根據傳授的知識不同，大體可以分新授課，習題課，復習課。在一節課里，如果教學目標是新的基礎知識課，那么我們按：復習舊課-激發學習動機-講授新課-鞏固練習-檢查評價-間隔性復習，這其實是傳遞──接受式。但是這樣的一種上課模式對老師來說容易掌控，但卻容易形成"滿堂灌"，不利于學生自主能力的發展。其實對新授課的上課模式，我們還可以采用巴特勒的自主學習模式，基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。這一上課模式比傳遞──接受式更靈活，而在課堂里，組織教學這一環節，可以根據內容的特點，可以采用發現式教學，讓學生自主學習，自主研究，教師在其中發揮引導的作用，而不是主講的作用。如在講簡單線性規劃的時候，二元一次不等式表示的平面區域的發現可以這樣設置性境：不同時為零）表示一條直線，通過作圖，意味著以直線上的點為坐標的點代入方程，都使該方程成立。接著提出問題，不在直線上的點的坐標如果代入，可以發現什么結論，引導學生思考出不等量的關系，然后進行自主研究，再得出結論。其中在課堂中更為重要的是滲透數學的思想方法，有特殊到一般的分析方法。在應用新知的環節中，讓學生自己動手找出表示二元一次不等式表示平面區域有什么規律，由學生自己總結。并且進行推廣到二元一次不等式組表示平面區域。在引導學生的時候，可以用提問式教學，這樣能更好的調動學生的主動性。

而數學課堂的學習是免不了知識的應用，進行解題進一步鞏固學過的知識并發展能力（含數學思想方法），從而得到一個數學思維的訓練。因此通過習題題來達到這一目的，數學教學不應局限于一個狹窄的課本知識領域里，更重要的讓學生在學習中學會運用課本的知識達到"舉一反三"的效果。習題是數學知識的載體，是數學思想生長點，蘊涵著世大的教育潛能，老師通過組織習題課教學，可以及時分析了解學生學情，幫助學生梳理已有的知識結構，糾正存在的問題，完善知識系統，并對所學的知識進行深加工，在原有知識的基礎上"再創造"，因此習題課在高中數學教學中占有重要的地位。因此我們要提高習題課堂的有效性，首先要精講習題，精心備課，對于所選用的習題，老師課前都要認真研究，對這些習題有一個深刻的認識，不能對各個章節的教學配置相應的習題沒有針對性的講。如在講解方程的根與函數的零點習題課的時候，由一道定零點區間的選擇題：f（x）=lnx+12X-2，則函數的零點在。變式出：f（x）=2x+ln（x+1）-2的零點個數，再變式：f（x）=2x|log2（x+1）|-1的零點個數。這樣的安排可以做到由淺入深。其實這也體現了變式訓練在習題課教學的重要性。在精選題目的同時，也融合了數形結合的思想，通過習題幫助學生構建良好的認知結構。要注意講練結合的方式，要創設更多的機會讓學生動腦、動口、動手，提出問題學生留下充分的思維空間，讓學生學會分析，學會思考，學會獨立解決問題。

第8篇：數學課堂教學模式范文

【關鍵詞】課堂教學 教學模式 創新

數學教學改革各大高校都在積極地進行著，改革數學教學模式依然為數學教學改革的熱點。新的數學教學模式的建立每個數學教師都在認真地探索著。如何改進傳統的教學模式，從目前的新建立的教學模式中探索到適應于自己專業特色的新型數學教學模式：使學生熱愛并積極主動地學習，學到豐富的數學專業知識，掌握學習的技能，構建完美的人格，成為對社會有用的創新人才，是我們目前數學教學改革的當務之急。

教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它用簡化的形式反映教學理論或活動方式中最核心的部分，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為。每種教學模式的有效運用是需要一定的條件，所以就數學教學而言，不存普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是：在一定的情況下，達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中，在選擇教學模式時，必須注意不同教學模式的特點和性能，根據教學內容本身的特點，以及學生的具體情況，來決定選取那種教學模式。

1.傳統的數學教學模式

傳統的數學教學模式包括：講授模式、直接教學模式、慨念教學模式等等，是以教師為中心的教學模式。教師是知識的主要傳播者，教師以“滿堂罐”的方式，從提供現成的信息開始教學，呈現抽象的學科知識，學生負責記憶，然后加以運用來解決問題。形成了傳統意義上的“五段論”：“創設情境―引入新知―學習新知―運用練習―反饋總結”。這種教學模式教師自己可以容易操作和駕馭課堂，具有絕對的支配權，教師可以從自己的喜好、需求出發，隨意選取教學的內容和教學方式，對教師來說省時、省力，能夠保證教學計劃的順利進行，學生也能夠在短時間內掌握大量的數學知識，能夠很好地通過考試。但是這種教學方式是以教師為中心，學生機械化地接受教學內容，學生不能積極主動地參與到課堂教學當中來，缺少對學生創造性學習能力以及思維品質的培養，使學生缺失自主性，與此同時也消除了學生的個體之間的差異性。在數學教學中這種教學模式不宜經常使用。

2.可以在在大學數學教學中選用的區別于傳統的教學模式

20世紀80年代后，為了教育的發展，為了改變傳統的數學教學模式中以教師為中心的教學模式為以學生為中心的模式，建立了很多新的教學模式，這些模式主要的為以下三種，我們也可以適當選用，將其運用于數學教學中。

1）自學輔導式的教學模式

自學輔導式的教學模式，其過程為“自學―討論―啟發―總結―練習鞏固”。 首先，教師 根據學生的最近的學習情況，布置一些與新教學內容有關學習任務，組織學生自學，之后讓學生相互交流討論，發現其遇到的困難，然后教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律，再組織學生進行練習鞏固。這種教學模式，從人本主義出發，在教師的指導下自己獨立進行學習 ，它承認學生在學習過程中試錯的價值， 能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，能發揮學生的自主性和創造性，有利于培養學生相互合作的精神。但是，如果學生對自學內容不感興趣，可能在課堂上會一無所獲，這就要求教師根據學生的學習情況，必要時進行計劃的調整，針對不同學生進行講解和教學。

這種教學模式，其要求教師要有很高的組織能力和業務水平，可以在難度適當，學生比較感興趣的內容進行，比如：簡單的概念，數學中一些簡單的性質的推導，等等。

2）合作學習式的教學模式

合作學習模式，它是一種以小組形式，通過學生之間的分工合作，組織學生進行學習的一種策略。首先教師從當前的社會或學生熟悉的學習、生活中選取與數學課程教學相關的問題，創設情境， 由教師向學生提供解決該問題的有關線索，然后將學生分成小組，讓學生進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒。最后教師進行補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。這種教學模式，可以直接反映出學生的學習效果，教師不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

這種教學模式，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，由小組合作，小組成員根據已有的知識對問題進行討論、交流，在討論交流的過程中，學生的知識結構得到重構，并產生指向問題的新的知識結構。因此合作學習，能培養學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力，有利于發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養學生的團隊精神，提高學生的學業成績。

這種教學模式，學得慢的學生需要學得快的學生的幫助，這對于學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，會影響自身發展。其次，能力強的學生有可能支配能力差的學生，使后者更加退縮。這樣合作容易忽視個別差異，影響對合作感到不自然的學生的學習進步。還有可能小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會導致合作失敗。這要求，一方面教師情境設置時，適時地拋出問題， 問題的難易適中，也要具有一定的真實性；同時在教學中要隨時注意觀察，對問題實時對進行調整，充分發揮每個學生的學習主體性。

3）探究式教學模式

探究式教學模式是在教師的指導下，學生依靠個人的自主探究和小組的合作學習來完成，學生運用所學的知識與方法，找出新舊知識之間的聯系與區別，探尋出新知識的特點與規律，培養學生探索知識、發現知識為主要目標的一種教學模式。這種模式最根本的地方在于，讓學生像科學家的發現一樣來體驗知識產生的過程。教師首先教師需要根據數學教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師提供 必要的資料，由學生自己動手去尋求問題的答案，提出某些假設。經過探究過程，學生要把自己的學習過程，或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生可以提出不同的解釋或看法。同時他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，讓大家共同探討。學生不懂、或不會的地方，教師可適當點撥，誘導探究的方向。教師要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導。不讓學生漫無邊際去探究，但也不能過多牽引。

學生自學探討完以后，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。讓學生對交流成果環節中所提出的問題，以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。要充分調動學生討論的積極性，及時發現學生的優點。 實時表揚，激發表現欲，促進創造思維的發展。

這種教學模式，要求教師充分考慮探究內容應達到的目的以及應發揮的作用。在實施過程中，有目的地引導學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。要求教師部分探究與全部探究相結合的原則設計教學。由于探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度系統安排。

3.結論

教學模式包含著一定的教學思想，以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等，是從教學的整體出發，根據教學的規律原則，歸納提煉出的包括：教學目標、教學形式、教學實踐和教學評價在內的具有典型性、穩定性、易學性的模式。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。又由于數學具有非常強的科學性、系統性和邏輯性，其知識建構的特殊性，決定了大學數學教學必須遵循可接受性原則；面向全體學生，主動發展的原則。這要求我們數學教師在教學形式上，多種教學模式相結合，讓學生主動構建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發揮每一個同學的最大潛能，人從而滿足各種水平學生發展需要，使教學過程更能滿足其個性發展的需要。通過多種教學模式的運用，讓學生充分發揮主觀能動性，讓學生在學習過程中積極探索，獨立思考，激發學習數學的興趣，掌握數學知識，掌握學習的技能；鼓勵學生在原有知識水平、能力水平的基礎上學習創新。 在教學中教師應根據實際的教學內容和學生特點，通過多種教學方式相互補充，從而組織不同程度教學活動，通過多種教學模式的結合進行，使教學具有時效性。

【參考文獻】

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[2]張奠宙.構建學生容易理解的數學教育形態 [J].教育科學研究，2008.7.

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第9篇：數學課堂教學模式范文

一、創設情境，引入新課

創設的情境必須與教學內容密切相關，并能激發學生學習新知的興趣和探究新知的欲望。如：“倍的認識”教學，提供“小兔子吃蘿卜”的童話情境，以激發學生學習的興趣。

師：小兔子最喜歡吃什么？生：蘿卜。師：仔細觀察，找出有關蘿卜的數學信息。生：胡蘿卜2個，紅蘿卜6個，白蘿卜10個。師：這節課我們一起來探索蘿卜之間的數量關系……

二、自主學習，合作探究新知

在數學教學活動中，教應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，為學生創設符合其認知規律、激發學習興趣的探究實踐活動，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、思考、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，引導學生在積極思考、動手操作、自主探索與合作交流等學習活動中親歷知識的形成過程，理解和掌握數學基礎知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。依據新課程的教育教學理念，在探究新知環節采用“先學后教”的方法按以下步驟展開：

1. 自主探究新知。教師提出或引導學生提出自主探索問題（視教學內容而定），引導學生通過閱讀自學、自主觀察、思考、動手操作等方法，初步感知數學模型。

2. 小組合作交流探究新知。在學生自主探索的基礎上，組織學生同桌或小組交流解決上述自主探索的問題，并圍繞重、難點問題展開交流，共同探索新知識，教師積極參與交流活動并適當點撥，讓學生初步建立數學模型。

3. 匯報展示，統一認識。通過展示匯報，老師圍繞新課的重點、難點進行啟發性的提問點撥和具體操作的指導，解決探究問題與交流的問題，引導學生歸納解決方法或規律，并做必要的板書，幫助學生建立數學模型。

4. 嘗試練習，及時鞏固新知。設計一題與所學的新知識同類型的題目讓學生練習，并說說是怎樣想的。

5. 質疑問難，釋疑解難。反思新課的學習過程，有不懂的提出，師生共同解疑。

三、實踐應用，鞏固深化，拓展思維，當堂達標

練習設計要注重實效性，把“鞏固知識、形成技能、發展能力”的訓練融為一體，體現針對性、層次性和趣味性，激發不同層次學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展，使不同的學生在數學上得到不同的發展。一般按以下思路設計練習：1. 鞏固性練習。（3～5題）（1）基本類型題，鞏固所學的新知識。（2）與易混淆的知識點對比訓練。2. 綜合性練習。（1～2題）設計相關知識點的綜合訓練。3. 拓展性練習。（1題）緊扣本節重點和難點，設計具有一定思考性的題目，如：如改編題、補問題、補條件或一題多解、一題多變等一些變式應用和一些開放性的題目，以培養學生的創新思維和創新能力。4. 當堂小測：圍繞本節課重點設計1～2題練習，測試反饋學生達標情況。