自主學習的優勢精選(九篇)

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第1篇：自主學習的優勢范文

關鍵詞：多媒體；網絡；自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02

隨著科技不斷進步、計算機教育的迅猛發展，特別是以多媒體計算機技術和網絡技術為主要標志的計算機技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。多媒體技術和多媒體網絡進入課堂，給傳統教學注入了新的教育思想和教學方法，把技校學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學效果。

網絡環境下技校學生的自主學習能力的培養，應注意兩個方面的問題。首先，應以技能教育為目標，以教育信息化為手段，全面培養技校學生的自主學習能力。在多媒體和網絡技術的時代，今后技校學生學習將更注重自主學習能力。自主學習能力是能夠捕捉信息并進行有效地分析、判斷、整理、歸納、評估、加工、傳遞和創新的信息能力。其次，由于其特定的心理、生理特點和學習特點，技校學生自主學習能力的培養，不能全權下放，完全袖手旁觀，而是要充分發揮教師的引導作用。基于以上兩點，在教學中要培養技校的自主學習能力，我們應以技校學生為中心，以教師為指導，利用情景、協作、會話等要素充分發揮技校學生的主動性、互動性和創新精神，最終達到培養技校技校學生自主學習能力和創新的目的。

一、積極創設多媒體和網絡環境，為技校學生進行自主學習創造良好條件

在計算機技術突飛猛進的今天，教育的發展賴于教育外部的作用越來越明顯，其外部環境對它的支持及它對外部條件的需要顯得越來越重要。學校環境應建設成為方便技校學生獲取各種信息的環境，所以運用現代教育技術，引導技校學生自主發展，必須要有良好的計算機環境。

（一）加強學校硬件設施的建設

我校自辦學時起就非常重視校園信息環境的建設。在這三年內，學校投資1000多萬元，興建校園信息網，完善各種設備設施。目前，學校建有網絡主控室、多媒體電教室、電腦室、電子閱覽室、軟件制作室等各種完善的功能室。

（二）構建多媒體網絡教室

多媒體網絡教室是利用最先進的計算機技術，為技校學生提供一個全新的多媒體計算機網絡教學平臺，它把文字、圖像、聲音、圖形、動畫和影視等信息，實時動態地引入教學，為提高教育質量創造良好的基礎。在這種多媒體網絡教室的環境中，計算機能夠發揮個別化和交互性的特長，可以自行調節學習進度，可以利用網絡的廣播功能完成班級集體授課，使教學不僅適合大多數技校學生的要求，既可以收集反饋信息，也便于調動技校學生的積極性。目前中山市技師學院建設的多媒體網絡教室有38個，基本上滿足教學上的要求。

二、在教學教程中采取多種方式培養技校學生的自主學習能力

計算機技術是一門實踐性和工具性很強的學科，很多學習內容是技校學生通過具體的實踐操作完成，自主學習的方式剛好較符合計算機學科的特點，能促進學習者自主學習。利用網絡環境開展技校學生自主性學習，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性，讓技校學生的自主喚醒和激發主動參與的意識。

（一）精心營造環境，激發自主學習興趣

營造良好的學習環境可以從創造和諧教學環境和注重創設教學情境入手，對提高技校學生自主學習積極性、增強學習動機、維持學習興趣、保持學習熱情具有潛移默化的促進作用。

教師有意識地創設情境，將技校學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。這種方法主要是創設情境，讓技校學生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學過程中讓技校學生積極參與課堂教學，讓技校學生輕輕松松地學習，充分體驗到學習的樂趣。例如，在用電腦制作電子報刊“設置藝術字體”一節中，在以往的課堂上，我為了完成教學任務，采用簡單的教師教授法：首先由我演示怎樣設置藝術字體，然后讓技校學生模仿操作。結果全班技校學生設置的藝術字體和我的基本一樣，看上去好像技校學生都會了，但接下來讓技校學生改變一下藝術字的形狀，極大多數技校學生又都不會做了，而且有些不會做的技校學生開始開小差了。現在想來，我的這種教學方法完全是填鴨式教學法，根本沒有顧忌到技校學生個人能力，疏忽了技校學生的個性以及特長、興趣的培養，使技校學生對學習內容失去了信心，技校學生極少有創新的機會和能力，更不能使技校學生集中注意力。后來，我利用多媒體和網絡，嘗試采用激發興趣的辦法。上課前，我先展示歷年中山市技校學生電腦制作活動中比較精美的電子報刊，其中，有些電子報刊的大標題是用藝術字體設置的。在課堂上，我利用多媒體課件先出示了這份電子報刊，讓技校學生觀察。技校學生一看到那漂亮的藝術字標題和漂亮的版面，興趣一下子被調動起來了，開始紛紛議論：怎樣才能做出這么漂亮的電子報刊呢？這時，我立即提出問題：“同學們看到了這個大標題后，覺得怎么樣？這是使用藝術字體設置的，比其他一般性的標題漂亮吧？想不想自己也制作一個呢？” 技校學生聽了，一個個躍躍欲試。于是，我就讓技校學生自己動手做起來。同學們在藝術字體的引誘下，居然都積極地開始制作了。而且，做出來的藝術字體各不相同，各有特色。課后我讓技校學生利用課余時間來機房為自己的文章設計一個藝術字標題，結果制作出來的標題多種多樣，豐富而奇特。

第2篇：自主學習的優勢范文

【關鍵詞】中職教育 幼師專業英語 自主能力培養 實踐與思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0119-01

民族振興的希望在于教育，教育振興的希望在于教師。學前教育是人生之旅的奠基工程，承擔著戰略人才培養任務的第一接力棒，日益得到社會各階層的高度重視和密切關注。有“初乳哺育師”之譽的幼教工作者，要想擔負起科學文化啟蒙的教育重任，首先自己必須從“科學營養、有效滋補”中獲取相應的能力素養。作為未來幼教事業的重要主體之一，中職幼師專業班學生只有與時俱進、自加壓力、全面發展，不斷提升自己的綜合素養能力，才能在未來的再傳教育中不負眾望、勇往直前。本文立足于現狀分析角度，就如何培養中職幼師專業學生的英語自主學習能力，試從以下幾個方面作出簡要性闡述。

一、中職幼師專業英語教學的現狀解析及其主要成因

由于以下多種因素的復合交疊，中職幼師專業學生的英語學習現狀不容樂觀，甚至達到了令人憂心之境地：①“思想是行動的先導。”無論中職教師還是幼師專業學生，都對學前教育缺乏一種與時俱進的戰略認識和重視程度，對于英語課程教學自然也就缺乏積極主動的意識和行為。②長期以來，人們普遍認為學前教育主要以藝術性啟蒙為主，對于文化課知識學習是無足輕重之事，而英語教學更是可有可無之舉，自身固有的一些英語知識和技能已經足夠應對幼兒教學之用。③中職生文化基礎成績不高，學習品質欠佳，缺少相應的責任是和自控能力，加上各方期望值較低，并且失去了應試學習的動力和壓力，對未來就業問題不僅沒有信心更是迷茫一片，還有誰去主動顧及英語課程學習及其自主學習能力的培養問題呢？④許多中職學校迫于生存式壓力，把主要精力更多地投入到“新生源招生”和“準畢業生就業推銷”等方面，疏于對教學質量的嚴格管理和過程性監控，英語課程教學同樣如此。[1]⑤中職課程教學模式和師生之間的教學關系，往往在于中小學教育與高等教育之間，從某種程度來說更接近于后者――課程教授相對集中，教學方法簡單直接，師生之間少有溝通、若即若離，甚至“師不識生、生不親師”。教師忙于“自主式發展”現象比比皆是。這些都是培養學生英語自主學習能力的障礙性因素。

二、對培養中職幼師生英語自主學習能力的實踐與思考

培養學生自主學習能力是新課程理念的核心，也是素質教育發展的重要指向。我們應把之作為孜孜以求的教學課題加以實踐與探尋。

1.必須從思想層面上切實加以重新認識和高度重視。在以人才建設為核心競爭力的形勢下，國家、社會和家庭對學前教育寄予了與日俱增的熱切期望與更高要求。而隨著社會開放性程度的不斷提升和教育途徑的日益多元化，各類知識學習和人際交往的低齡化現象非常明顯，這對學前教育工作提出了更高程度的挑戰性。作為生產幼兒教師的重要搖籃基地，中職學校及其廣大教師既應提高思想認識，不斷強化自身的責任意識和社會使命感，又要對在校幼師學生積極有效地開展思想教育活動。教育和引導學生：英語作為當今世界和社會發展中越發通用的重要語種，無論對于現在還是未來，無論對于自身的學習、工作還是生活，無論對于再傳教育事業還是幼兒個體發展，都具有十分重要的現實意義和非常重大的深遠影響。英語與駕車、電腦，作為21世紀人的三項必備技能，將在現代職場和社會生活中發揮著越來越大的功能化作用。英語學習與運用應當引起我們的高度重視。

2.努力在情趣化教學中培養學生英語自主學習能力。現代認知學認為：影響人的學習活動有智力型和非智力型兩大因素。后者又稱情感性因素，它雖然不直接參與學習過程，卻往往以動機、興趣、情感、習慣、品質、意志和性格等表現形式，與智力活動共同作用，產生“情緒智力”效應。“興趣是最好的老師。”由于心智發育的規律性和個性化群體特征，中職幼師學生對于情趣教學活動往往會存在較強的依賴心理。因此在英語課程教學中，教師要堅持以情趣教學為抓手，把之與培養學生的自主學習能力相互融合起來，從中贏得寓教于樂的效果。比如，有教師利用幼師生樂唱擅唱優勢，學習數字類單詞時，讓她們唱“Ten little Indians”；學習“there be”結構時，唱“There are seven days”；還用歌曲“Rhythm of the Rain”復習語法。[2]學生們在潛移默化中自覺運用了情感創作學習方法。

3.努力在開放性教學中培養學生英語自主學習能力。在學校教育中，自新課標施行并縱深推進以來，豐富多元的開放性教學活動不僅成為廣大師生的根本所需和自覺追求，而且逐步形成一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢。在中職幼師英語課程活動中，執教者應強調并尊重學生的主體學習地位，有效把握并充分利用她們求新、求趣、求異的心理需求，組織開展內涵豐富、形式多樣的開放性教學活動，既可有效激發英語學習情趣，又能從中贏得善教樂學、事半功倍的教學效果，為培養學生的自主學習能力提供有效載體和良好支撐。比如，在教學“Can you come to my party？”時，激勵學生自編自演一出邀請她人參與聚會的小品。此外，根據教學內容和能力培養需要，可引導學生開展英語演講、研討、辯論、課本劇等喜聞樂見的開放式教學活動。既培養了善學能力，也有助于不斷提升自主學習能力。[3]

4.努力在激勵性評價中培養學生英語自主學習能力。在學校教育中，教學評價不僅是課程活動體系中的有機組成，還是培養學生自主學習精神和學習能力的重要環節。學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（德國教育家第斯多惠語）因此，在中職幼師英語教學活動中，教師要樂于并善于把“Good！/Not bad！/Well done！/Excellent！/Good work！”贈予學生；以熱烈贊賞之言激勵學生不斷攀升，以豐富幽默之言創新燃起學生新的希望……中職生普遍患有“情感饑渴癥”，而且幼師生女性情感豐富、自尊心較強。有鑒于此，教師應注重通過激勵性評價來構建和諧健康的教學關系，在“親師信道”中注重培養她們的自主學習能力，在積極疏導和主動幫助中不斷增強其進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的效應。

綜上所述，在中職幼師英語教學活動中，培養學生自主學習能力是一項教學相長的發展性課題。作為課程活動的組織者、主導者和促進者，我們應本著“以生為本、藝術促進”的施教原則，勇于實踐、善于創新、奮力推進，為發展自主化教學模式貢獻應有的智慧和力量。

參考文獻：

[1]崔瑋 如何在中職英語教學中運用情感因素 《中國校外教育》 2010年17期

第3篇：自主學習的優勢范文

關鍵詞：聲樂教學;幼師專業;自主學習;中職學校

在中職學校幼師專業的所有學科教學中，聲樂教學在學生的德、智、體、美、勞的全面發展方面有著重要的促進作用，對于提高學生日后的工作能力和實踐能力也有重要的輔助作用。因此，教師需要加強聲樂課堂的教學，特別是要提高學生在聲樂課堂上的學習自主性，調動學生參與聲樂教學的積極性，激發他們學習的熱情，從而不斷提高他們自主學習的能力。

一、中職幼師專業聲樂教學中的學生的自主學習

加強聲樂課堂中學生的自我學習能力，需要師生共同協作，學生要在聲樂教師有計劃的指導下，對教學目標和教學內容進行自主設計、感悟、評價、總結和調整，從而實現聲樂教學的自我完成，實現高效的自我發展。在聲樂的自主學習概念下，學生的自主學習不是單純的自己學習，教師不再是一個旁觀者的角色，而是一個指導者的角色，教師要指導學生積極主動地把握好自身發展的過程，優化自己的發展策略，同時，教師也要加強學生在課堂中的實踐，促使學生產生學習的內驅力和強烈的學習欲望，幫助學生在聲樂課堂上獲取知識豐收的“果實”。

二、提高中職幼師專業學生自主學習能力的策略

（1） 引導學生樹立學習目標，激發學生的學習動機。在科學技術高速發展的時代，一個人要想在社會上取得競爭優勢，就要樹立自主學習的意識，提高自身的學習能力。教師要幫助學生根據自身的實力和任務的難易程度樹立學習目標。在學習過程中，學生要樹立積極主動的學習態度和敢于正視學習上的困難的大無畏的勇氣，敢于迎難而上，積極采取各種辦法克服學習難題，攻克學習難關，以保證學習的成功。

（2） 加強對學生聲樂學習指導，幫助學生掌握聲樂技巧。首先，聲樂教師要讓學生掌握關于歌唱的技巧，在進行課堂講解時要對每個發聲進行演練示范，再由學生單獨或結成小組進行練習，充分掌握每個發音的技巧。其次，在教學中教師可以適當加入比較的元素，幫助學生加深理解。 最后，教師應加強對專業術語的掌握和應用，在聲樂鑒賞活動中，要鼓勵學生用聲樂術語發表和討論對聲樂作品的見解和看法，為學生提供發表自己見解的機會。

（3） 營造熱烈討論的課堂環境，鼓勵學生大膽質疑。

在以往的教學中，教師總是會擺出一副威嚴的高姿態，對待學生就像是對待自己的下級一樣;學生迫于教師的這種壓力，也會產生一種壓抑的服從心理，在課堂上總是表現出一種服從的態度，不敢和老師進行交流討論。在聲樂的課堂教學中，教師應該勇于打破傳統的權威觀念，將自己放到與學生同等的地位，多從學生的視角出發認識問題和思考問題，并加強與學生的討論，鼓勵學生勇敢將自己的想法表現出來。例如，在對音樂作品的思想情感進行教學時，教師應該尊重學生對于作品表達出不同的思想見解，并應該適當加入幽默的劑，調節師生之間的關系，活躍課堂氣氛。這樣的方式可以拉近教師與學生之間的距離，能夠及時了解學生的思想情感世界。同樣，學生也能夠感受到聲樂教師平易近人的人格魅力，從而提升教師在學生心中的地位，實現“親其師，信其道”的目的。

（4） 實現分層教學，激發學生的學習潛能。

在聲樂教學中，學生的發展水平具有差異性，這種差異性既表現在學生基本功底的差異上，也表現在學生學習水平的差異上。因此，教師在教學中，要想實現學生的自主學習，必須尊重學生的差異性，根據學生的自身特色，實行分層教學。在中職幼師的聲樂教學實踐中，一方面教師要根據學生聲音的自然條件為其選擇適合其風格特色的聲樂學習內容，在此基礎上還應加強對學生的訓練強度，對學生進行專業指導。另一方面，在技能教學中，教師應根據學生的學習水平調整教學方案，從而幫助學生提升自身的音樂水平。

總之，在中職幼師聲樂教學中，為了激發學生的學習動力，促進學生自主學習，教師應該采用一系列加強學生學習的有效措施，通過激發學生學習動機和提高學生學習熱情來提高學生對聲樂學習的興趣，從而提高學生聲樂自主學習的效率，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

第4篇：自主學習的優勢范文

一、 總結反思，實踐升華，構建符合規律的教學模式

構建“自主學習”課堂教學模式，是提高教育教學質量的重要抓手，作為教育工作者必須統一思想，深入思考，積極實驗，努力構建符合“自主學習”規律的課堂教學模式。

1. 總結歸納。要引導優秀學科教師不斷進行教學現狀分析，總結反思自己的教學行為，選出自己認為得心應手、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，以現代教育理論為指導，歷練出學校和教師自己在教學過程中成功的范例，歸納、提升形成學校和教師的教學風格，為構建“自主學習”課堂教學模式奠定基礎。

2. 反思提煉。要引導教師反思自己的教學行為，對在教學實踐中感到滿意的課，按照是否有利于落實新課改的理念以及學生素質的全面發展要求，對教學過程中師生雙方的活動，教學實施的程序、方法，現代思想的體現，現代化教學手段的運用等是否融為一體進行比照和衡量、綜合與反思，形成一個實施自主學習課堂教學策略體系。

3. 完善設計。課堂教學模式的形成是一個不斷完善、發展的過程，需遵循從“實踐到理論再到實踐”或從“理論到實踐再到理論再回到實踐”的不斷升華過程。要從教學目標、教學結構程序、教學手段和方法等方面完善教學模式設計，使課堂教學更加集中指向“自主學習”這一核心。

4. 實踐檢驗。構建“自主學習”課堂教學模式的宗旨就是為了有效地促進教學實踐。一種教學模式是否成功有效，唯一的標準是實踐的檢驗。只有符合客觀規律而又行之有效的方法、途徑才會有生命力。要在教學實踐中反復實踐、認識、反饋、修正、補充、完善，為提高“自主學習”課堂教學模式信度、效度提供支撐。

5. 理論升華。在課堂教學模式構建上要由感性層面上升到理性層面，在反復實踐、基本成熟的基礎上，形成一個符合素質教育要求，符合教學規律、學科特點、認知規律、心理發展規律，有一定特色的課堂教學結構框架，進而形成學生成長、教師專業發展、學校可持續發展的先進的教學理念。

二、 創新方式，傾力推動，形成全員參與的良好態勢

縣級教學業務主管部門是模式建構的職能部門，學校是模式實踐的前沿陣地，校長是模式建構的決策者和組織者，教研員是模式建構的骨干和中堅力量，必須全員參與，通過典型帶動、分層推進、以點帶面、骨干引領，形成良好的研究態勢。

1. 典型帶動。目前，不少學校已基本成熟一批自主課堂教學模式。這些學校要及時總結、交流和推廣成功經驗，放大課堂教學模式的輻射作用。充分發揮引領示范功能。通過開展“名師送教”、“課堂送模”活動進行城鄉校際交流，指導相關學校構建出在省市具有影響的課堂教學模式。

2. 分層推進。“自主學習”課堂教學模式尚未成熟的學校，要認真完善教學模式，適時監控模式運用的教學效果，做到“仿中有創”，著力解決實施教學模式過程中存在的問題，在嘗試、實驗、總結、完善課堂教學模式的基礎上，形成特色鮮明的課堂教學模式。

3. 以點帶面。對一些基礎比較薄弱的學校，要從關注學生“自主學習”起步，注重課前預習、課中自習，建構科學、合理的操作步驟。具體實施時，以某一學科為突破口，逐步滲透其他學科，可先借鑒、再創新，在借鑒、嘗試、實驗先進課堂教學模式的基礎上，以點帶面力爭創新出適合本校、本學科的課堂教學模式。

4. 骨干引領。全面實施教學骨干示范、先行的“星火”帶動策略，特級教師、省市縣骨干教師要成為實踐、建構教學模式的承擔者、先行者，真正擔負起骨干教師教育教學研究的責任，引領、帶動廣大教師參與課堂教學模式的建構、實踐，形成“燎原”之勢，讓“自主學習”課堂教學模式構建結出豐碩成果。

三、 完善制度，形成長效，推動教學模式向縱深推進

為使“自主學習”課堂教學模式構建取得實實在在的效果，還將建立、完善一系列制度，確保此項工作向縱深推進。

1. 蹲點包校制度。縣教學業務主管部門可為每所學校指派專職教研員對學校的課堂教學模式構建進行指導，相關兼職教研員予以協助，從而充分發揮學科教學中的引領、示范作用。同時，以項目為抓手，實行專兼職教研員“自主學習”課堂教學模式構建課題研究制度，助推“自主學習”課堂教學模式形成。

2. 目標考評制度。要將“自主學習”課堂教學模式構建納入中小學年度教育目標考評當中并加大評估力度，真正將實施力度大、做出成效來的學校推介出來，引領縣域范圍內中小學全面實施“自主學習”課堂教學模式。要加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。對于縣級組織的教學評優、學科競賽等不能很好體現“自主學習”課堂教學理念的，一律不能獲獎。

第5篇：自主學習的優勢范文

關鍵詞：參與式教學；

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-285-01

復習課在教學中的重要性不言而喻，根據學習內容及學生的具體情況，不同的老師都有不同的復習方法。但不管怎樣的方法無非要達到夯實基礎，系統知識，查缺補漏，提高學生能力的目的。在實際操作中我們經常會感到復習課內容多，一節課講下來，該講的該做的好像都講了都做了又好像什么都沒到位。

一、自主參與復習式使學生自主梳理知識、并系統化

例如在進行七下第五章三角形一章的復習，可以分為兩節課來進行。第二課時由于概念較少，主要是會應用三角形全等的判定方法來說明三角形全等。按照自主參與式教學方法來上這節課效果就非常好。教師可以單刀直入，開門見山直接提出問題：三角形全等的性質是什么？判斷三角形全等有哪幾種方法？給學生5分鐘看書學習，然后提問。簡練的幾句話，迅速調動學生的思維，點出重點，引起思考，營造了氛圍。

如果對于概念較多的復習課也可以將一章劃分幾塊，分到各個小組，由這個小組帶領全體學生復習這部分內容。例如在復習整式的運算這一章時就可以將這一章分成四部分：1、整式的有關概念及加減運算2、冪的運算3、乘法公式4、整式乘除運算。由組長帶領小組成員課前整理好這部分的知識點及相應的練習題，課上展示。

二、自主參與使得人盡其才，才盡其用

我也曾一度懷疑學生怎么能編題？編題比解題更難，要先知道欲設的解法甚至是答案。這就要求組長要走在組員的前面，要比組員技高一籌。課前要預習要看大量的題。組長只會解題還不行，還要用合適的語言講解。剛開始組長出題帶有簡單的模仿，時間久了就可以自由搭配，這就是創新——我們民族所欠缺的能力。創新精神和實踐能力，在當今世界普遍被視為決定一個民族生存狀態的基本因素。如何培養學生的創新精神呢？為什么中國人缺乏創新精神。因為我們教得太多了，沒有放手。

組長出完題，組員來解答，而后組長來講解點評。有人會說老師講學生還聽不明白的，學生難道會比老師講的更好嗎？學生的確不如老師講的好。但是學生更感興趣聽同伴們的講解。學生沒有權威性，可以挑戰，很多學生喜歡挑毛病。當學生講題時，下面的組員都瞪大眼睛看樂子，看看能不能挑出些毛病，如果能挑出毛病學生會覺得很有成就。換成老師講，一般不會有能挑出毛病的機會，即使有毛病學生也不敢說。這是最初的動機，時間久了，這些落在后面的孩子在不知不覺中都在進步。講的好的時候，學生會報以熱烈的掌聲，這掌聲對講解者無疑是肯定是激勵。每個人都渴望成功、被人認可，特別是青春期的孩子更想在同齡人面前展示自我。這樣的課堂學生在自信心、責任感、求實態度、科學精神、創新精神、實踐能力、合作與交流的能力等方面得到發展，比在知識和技能領域的發展，對人的一生更具有決定意義。

三、自主參與使復習課呈現和諧生態系

反過來再看看我們的組員。新課標要求教學要面向全體，必須適應每位學生的發展需要。人的發展不可能整齊劃一，必須承認差異，尊重差異。

在實際的教學中我們都會面臨一種尷尬狀況，當要講解一個問題時，我們所面對的四十多個求知者會有多種狀況。一種不用老師講他已經會了，第二種如果老師給他一點時間我他可以自己解決，第三種老師講解后他可以會，第四種老師講過他還不是很懂，第五種這個問題與他無關。可能還有很多種狀況。這樣的復雜狀況我們老師是怎樣應對的呢？

第6篇：自主學習的優勢范文

關鍵詞： 初中歷史教學 自主學習 有效途徑

長期從事歷史教學，我深深認識到，在課堂教學過程中引導學生開展自主學習，激發學生學習興趣，是增強歷史課堂教學效果的關鍵所在。近幾年來，我在新理念的指導下，嘗試開展學生學習方式轉變實踐，收到了較好的效果，主要做法如下。

一、樹立有效教學觀念，主動轉變教學方式

有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理而提出的一種現代教學理念，是一種嶄新的教育理念。運用這一理念，可以引導成員自覺遵循教育教學規律，明確把握課題研究目標，結合教學實際采取有效方法，通過科學強化過程評價和目標管理，實現課題研究效率的最優化。有效教學的核心就是教學效率，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，則也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量課堂教學是否有效的唯一指標。

歷史教師在課堂教學過程中始終占據主導地位，在課堂教學過程中發揮著管理和指導作用，因此，歷史教師在課堂中能否運用嶄新的教育理念指導教學，對于課堂教學中能否引導學生開展自主學習非常重要，只有教師及時更新了教育觀念，樹立了牢固的教學效率意識，才能主動研究課堂教學規律，尊重學生的學習主體地位，引導學生發揮主體作用，歷史課堂教學效率才能提高。

二、問題導入，激發興趣

在歷史課堂教學中，創設問題探究情境十分重要。初中學生一般都在12～14周歲之間，這一時期的學生好奇心強，求勝心強，敢于質疑，善于探究，只有教師深入了解學生及時更新教育觀念，主動轉變教育教學方式，就會主動尊重學生，將引導學生自主學習，激發學生歷史學習的興趣，發揮學習的主動性作為課堂教學的重點，就會自覺地采取各種教學方式和手段，達到提高學生歷史學習效率的目的。

在歷史教學中，我主要采取以下措施激發學生的學習興趣，一是結合時事，激發學生的學習興趣。譬如上課時，利用當前發生的世界各個地區發生的熱點問題等時事資源，鼓勵學生對國內外形勢的變化發展進行思考，如朝鮮核問題、我國的遼寧號航空母艦和蛟龍號載人潛水器，以及南海、維權、敘利亞戰爭等；二是引導學生古今對比，激發學生學習興趣。利用古今的一些名人或英雄相對比，如岳飛、張衡、祖沖之、杜鳳瑞等，探究中華民族的文明發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等創設相關情境激發學生的好奇心和興趣。如我從縣內出版的報紙中挑選一些有關古繒國、楚長城的資料，還動員學生從家里帶來一些珍藏的古錢幣及在名勝風景區拍的相片等，在歷史課堂上展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對歷史知識的理解和記憶，同時培養了學生的創新思維能力。四是在講授一些歷史知識時，補充介紹一些課外知識以擴大知識面；講一點有趣的歷史典故激發學生探究的興趣；講一點歷史變化變遷的原因引導學生；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編歷史劇等。這樣可以促使學生在歷史課堂教學中始終保持興奮狀態。五是巧妙設置問題，創設問題情境，使學生在歷史學習過程中發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。如我在教學《》一課時，首先提出“為什么愛國是五四精神的主旋律？”這一問題，要求學生在自讀的基礎上，從的起因、宗旨、過程和意義對進行全面了解。課堂上，學生帶著問題閱讀課文，開展討論，在討論中解決了問題，找到了答案。

三、設置討論情景，引導學生質疑

在歷史課堂教學中，教師可以通過創設歷史情境，讓學生盡快進入歷史情境，引導學生主動參與歷史教學，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而培養學生嚴謹的科學態度。為了實現這一點，我主要通過情景假設法、角色扮演等方式，指導學生開展自主學習。如在教學左宗棠這一歷史事實時，我先讓學生認真閱讀一遍課文及相關材料，然后向學生提出這樣一個問題：“假如你是左宗棠，你該如何？”再組織學生獨立思考，并進行分組討論，學生在積極參與討論過程中達成了一致意見，解決了問題，實踐證明歷史課堂學習效果良好。另外，教師也可以讓學生走上講臺當一當老師，體驗教師組織教學的過程。如教師可以引導學生就某一個專題展開辯論，利用多媒體教學設施，播放一些相關的影視資料，還可以編排和表演一些歷史短劇，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等多種形式，這些都會讓學生感到新鮮有趣，促使學生主動學習歷史知識，提高歷史教學效率。

四、同質異構，鼓勵為主，培養學生的自學能力

第7篇：自主學習的優勢范文

1. “五環學習法”基本理念

一個核心：導在恰時恰點，做到道而弗牽，開而弗達。二個目標：讓學生學會學習，讓教師實現教學相長。三項要求：教學目標的導向作用得以充分體現；不同知識類型的學習過程和有效學習的條件得以最大限度的滿足；教學策略的設計與實施能有效促進學生學習。四項原則：①以導促學，導在關鍵處；②20分鐘課堂，教師拓展延伸時間少于20分鐘，控制講的時間，講在點子上；③學習型組織：學習小組，全班分成8-9組，每組學生由不同層次學生組成，有小組長，有科代表，以小組形式圍坐；④“五環學習法”可應用于一節課，稱為獨立課；也可兩節課來完成，稱為復合課。“五環學習法”不唯模式唯高效，各學科可根據教學內容構建不同的教學方法。

2. 課型分析

獨立課型（1課時）： 即目標導引（教師）—自主學習（學生個人，教師）—合作探究（學習小組）—展示評議（學生、教師）—反思拓展（教師、學生）。即在1個課時中按五個環節完成教學任務，這種課型適用于高一、高二年級各學科的教學的新授課教學。

復合課型（兩課時）：即將獨立課型中的五環拆分為兩段，用兩個課時完成，分別叫做“自主合作探究課”和“評議反思拓展課”。“自主合作探究課”完成“目標導引（教師）—自主學習（學生個人，教師）—合作探究（學習小組）”，“評議反思拓展課”完成“展示評議（學生、教師）—反思拓展（教師、學生）”，兩個課時形成一個完整的教學單元。這種課型適合于高三復習課教學或高一、高二年級的階段性復習課教學。

3. 學習小組建設

“五環學習法”以小組為基本單位進行學習活動，學習小組的建設至關重要。要搞好學習小組的文化建設和團隊凝聚力的打造，設立學以及各學科小組長，切實對本組的學習負責。學要協調組內同學自己的學習與服務大家的關系，要協調好組長與各科小組長的關系，組內同學的行政管理、情感建立以及各學科學習的矛盾，還要處理好小組內和小組與小組之間競爭與參與矛盾。各學科小組長注意將小組的學習情況與科任教師的溝通。

4. 具體操作流程

①目標導引（教師）

教師根據課程標準對教學內容的要求，結合學生的實際情況，制定恰當的學習目標，學習目標是每堂課要達到的目標，目標起著導教、導學、導測的功能，因此，對學習目標的解析要具體，有啟發性，必要時板書在黑板右側，引起學生注意。教師既要重視既定目標的完成，更要注意生成目標的挖掘。

②自主學習（學生個人，教師）

學生按照導學稿學習目標要求，結合自己的學習狀況和學習特點進行獨立學習，在學習過程中將自己遇到的問題標示出來，以便合作探究中提出問題。教師巡視作必要的個別指導，或學生之間相互指點，以不影響他人學習為提前。一般情況下，學生要依托濃縮了大量前人知識和經驗精華的文本或其他載體而進行自主探究活動。課前預習能夠讓學生們對所要講解的新知識點有一個淺顯的認識，能夠在自己的思想上對知識點展開探索和理解。

③合作探究（學習小組）

利用小組共同目標把小組里的學生凝聚在一起，對自主學習內容進行評議小結，或提出存在問題，在教師的點撥下進行歸納，總結，形成學習能力。它主要是通過老師與學生或者學生與學生就問題進行自行討論的形式，然后再對討論的結果進行點評，以此完成教學的目的。在這個過程中學生能夠通過自我學習和相互學習來完成對知識點的學習。

④展示評議（學生、教師）

小組代表對學習內容進行展示，點評，其他成員補充或反駁，讓學生在交流甚至在爭論中獲得真知，在全班形成組內合作、組間競爭的場面，使學生在競爭中合作，在合作中競爭，促使大家互幫互助，教師在這一過程中要積極引導，對學生展示評議中出現的困惑和問題進行有效的點撥和引導，教師要把機會讓給學生，注意“道而弗牽，開而弗達”。

第8篇：自主學習的優勢范文

一、什么是自主學習、合作學習、探究學習

1.自主學習

自主學習是指所有能有效促進學生發展的學習。它包括建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”,學生具有內在學習動機基礎上的“想學”,學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”和學生在意志努力基礎上的“堅持學”,變被動為主動的學習。只有那些能激發學生強烈的學習需要與興趣,能在教學內容上深入并能豐富學生經驗,能使學生獲得積極的、深層次的體驗,能給學生足夠的自主活動時空的教學才能有效地促進學生的自主學習,才能真正做到“以參與求體驗,以創新求發展”。

大量的觀察和研究充分證明:只有在如下情況下,學生的學習才會是真正有效的學習:①感受到別人在關心他們;②對他們正在學習的內容很好奇;③積極地參與到學習過程中;④在任務完成后得到適當的反饋;⑤看到了成功的機會;⑥對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性;⑦感受到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展,就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生合作的精神和競爭意識,有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足,從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。

合作學習具有群體性、互動性、互、活動性、形式多樣性等特征。群體性指在兩人及兩人以上的群體中進行,相對于個體學習;互動性指成員之間有語言、情感上的交流,有行動上的配合,有心理和行為上的相互影響;互指成員之間的互教互學,相互幫助、相互激勵;活動性指學生主體有相互切磋、共同探討或協作的實際活動,而非傳統教學中的被動聽講;形式多樣性指合作學習可與多種方式方法配合,產生相倚練習、討論、角色扮演、團體調查、合作探究等多種形式。

合作動機和個人責任,是合作學習產生良好教學效果的關鍵。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中,久而久之,學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻,而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念,又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。

研究表明,要提高一個孩子的學習成績,更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發育,而不是單純集中力量猛抓他的學習。

合作學習可以幫助學生通過共同工作來實踐其社會技能。在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。

3.探究學習

探究學習是指學生通過自主、獨立地發現問題,實驗、調查和處理信息,表達與交流等探索活動,從而獲得知識、技能、情感和態度的發展,特別是探索精神和創新能力的發展的這樣一種學習方式和學習過程。探究學習相對的是接受學習。和接受學習相比,探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性,經歷探究過程獲得深層次的情感體驗、建構知識和掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三個主要目標。

這里所說的自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的,是指教學條件下學生的高質量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的,相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習(發現學習)則是相對于接受學習而言的。三種學習雖然各有側重,但共同的特點是開放性、主動性、體驗性和創造性,共同目標是培養學生的自主、合作、探究的精神和能力。張揚個性,鼓勵創新,這是自主、合作、探究等學習方式的基本價值取向。

二、新學習方式下的有效教學

第9篇：自主學習的優勢范文

一、幼兒自主探究學習的特點

要組織好幼兒的自主探究學習,教師首先要了解幼兒自主探究學習的特點。

1.生活化和趣味性

幼兒自主探究學習的內容應與幼兒的生活密切相關,同時又具有可持續發展的內容,這些內容不是以知識的邏輯組織的學科,而是以生活的邏輯組織起來的感性的、多樣化的活動,它來源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭論。當然,生活是多層次的,其中既有有益的又有無意的或有害的經驗,這就需要教師發揮作用,對幼兒的生活進行過濾,引導幼兒對生活中有探究價值的內容進行自主學習。

一般而言,幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的活動。如果學習的內容缺乏趣味性,有時甚至是迫使他們開展某些活動,那么他們的情感和興趣就會減弱甚至受到挫傷,這樣只會削弱其自我意識和主動探究行為。如:教師帶幼兒去戶外觀察梧桐樹,幼兒對梧桐樹不感興趣,卻對梧桐樹腳邊的一行螞蟻產生了濃厚的興趣,小螞蟻的活動相對于梧桐樹來說更具有趣味性,更能引發幼兒自主探究的意識和行為,探究的空間和價值也更大,這時教師就該作取舍。

2.過程性和參與性

在幼兒學習的過程中,教師要改變以往由教師制訂學習目標、設計學習過程、準備學習材料、組織學習活動直至評價的學習方式,讓幼兒積極主動地參與學習活動的全過程,包括:一是參與學習目標的提出,這里更注重于幼兒自己想知道什么,而不再是教師想讓幼兒知道什么;二是參與制訂學習計劃,學習計劃是隨著幼兒想繼續關注和一步步深入探究的興趣和內容不斷調整和制定的,不再是完全按教師事先想好的意圖來設計;三是參與收集資料,教師應鼓勵幼兒自己尋找解決問題的資料,讓幼兒根據自己的需要從不同的角度對探索的對象進行了解。因此,教師應支持幼兒在活動中通過書籍、報刊、雜志、上網、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現場采訪、咨詢、探索實錄等各種途徑去獲取信息,解決問題。四是參與學習進程,即學習進程根據幼兒自主探究學習的興趣保持時間、生發的問題及獲得的經驗等具體情況靈活調整,而不再是按教師事先設計好的進程進行。五是參與學習活動的評價,包括對學習過程的評價和對學習結果的評價,讓幼兒能主動地對自己、對同伴作出評價。

3.開放性和創造性

整個探究過程呈開放狀態,教師給幼兒一個自由、寬松的學習空間,包括:一是時間上的開放性,即打破原有固定的、封閉的、幾十分鐘內的集中學習,拓展到幼兒生活中的多個時間段,個體自由學習時間、集體組織的學習時間,還有家庭、社會接觸過程中的學習時間等,都可納入幼兒自主探究學習的時間;二是空間上的開放性,除了在幼兒園設置豐富多彩的活動區域外,更要把幼兒帶入社會、延伸到家庭,使他們的學習空間更為廣闊;三是形式上的開放性,即不再局限于讓全體幼兒用同一種方式去達到預期的目標,而是更側重于如何遴選最佳的學習方式,確定哪一種形式更符合幼兒的認知水平;四是教師心態上的開放性,應允許幼兒有異議,允許幼兒“走彎路”、“犯錯誤”,保護幼兒自主探究的積極性。

創造性是指在學習過程中發展幼兒的各種思考策略和學習策略,培養幼兒創造性解決問題的能力。幼兒對周圍環境有著強烈的愿望與好奇,教師讓幼兒自主學習既能滿足幼兒探究、了解環境的愿望,又能使幼兒在學習過程中建構新的認知結構。由于在這個過程中,幼兒是通過已有的認知結構獲得經驗作出理解的,這種理解是富有創造性的。這種創新可能沒有社會價值,但卻是真正創新的萌芽。

二、教師的角色定位和指導策略

教育觀念的更新促使越來越多的教師認識到,幼兒是自己學習和發展的主人。那么,教師在幼兒自主探究學習中應如何定位自己的角色呢?教師應采取什么樣的指導策略呢?

1.支持者――支持幼兒的探究興趣

例如:中班的一位幼兒從家里帶來了一只小鳥,嘰嘰喳喳叫得歡的小鳥一下子把幼兒的注意力吸引住了,“它叫什么名字?”、“它喜歡吃什么?”、“它會說話嗎?”等一連串的問題生成了,這時筆者及時抓住了幼兒的興趣點,和幼兒一起圍繞這只小鳥展開了熱烈的討論。第二天,筆者也帶來了兩只不同種類的、更漂亮的小鳥,并以支持、欣賞的態度鼓勵幼兒提出關于小鳥的更多的想知道的問題。筆者的行為進一步激發了幼兒對小鳥的興趣,引發了以“我喜歡的小鳥”為主題的自主探究學習活動。教師對幼兒興趣的支持,是成功教育的開始。

2.促進者――促進幼兒的探究進程

教師應以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去。當幼兒由興趣生發出許多問題的時候,教師不以灌輸的方式傳授“真理”給幼兒,不應急于給幼兒答案,代替幼兒行動,而應通過搭建“腳手架”來引發幼兒的自主探究學習。那么,怎樣來搭建合適的“腳手架”呢?

(1)創設開放的學習空間。

在“我喜歡的小鳥”活動中,為了讓幼兒更多地了解鳥的情況,筆者在室內為幼兒提供了豐富的有關鳥的圖書、VCD、圖片及標本,并及時調整了原來進行的關于“春天”的學習計劃,來支持和適應幼兒現在的學習需求。同時,筆者大膽打破原來比較死板的、集中的、程序化的學習模式,采用個體自由探索、小組合作討論的學習方式,讓幼兒自由自主地活動,通過多種途徑去獲取關于鳥的信息。

(2)創設問題情境。

在幼兒自主探究的過程中,往往會出現無目的、無意義或目的性不強的學習,這時筆者通過引疑、設疑、留疑等介入方式,讓幼兒的學習融入其能力與需求之間矛盾沖突的解決過程中,幫助幼兒明確自己的問題,協助他們找出解決問題的方法。

在“我喜歡的小鳥”活動中,幼兒在觀察小鳥的嘴巴,由于缺乏經驗,對事物的認識程度有限,因而探索容易停留在表面,他們只注意到鳥的嘴巴是尖尖的、可以吃東西等。這時筆者主動引導說:“我發現了鳥的嘴巴真有趣,有的長,有的短,還有的彎彎的,為什么鳥的嘴巴會有不同呢?你們可以幫助我找到答案嗎?”筆者借助當時的情境,以引發、促進幼兒更有價值的學習行為發生。

(3)追隨幼兒的學習趨向,及時提供材料。

在“我喜歡的小鳥”活動中,當幼兒提出要讓活動室成為小鳥快樂的家時,筆者引導幼兒一起收集各種材料(彩紙、塑泥、紙杯、種子、鉛絲等),并相應地在室內各個活動空間呈現一些范例和如何制作的示意圖或難點化解圖示,讓幼兒既可欣賞又可自主自由地學習制作方法,啟發和引導幼兒運用各種材料創造性地表現小鳥及其相關的內容。很快幼兒創作出了自己的作品,紙折的、紙杯做的、泥捏的、種子粘貼的、彩紙拼貼的、鉛絲彎成的“小鳥”飛滿了活動室,用幼兒自己的話說:“我們班是小鳥快樂的家!”

3.激勵者――激勵幼兒的探究信心

教師應關心、愛護每一個學生的成長,在實施教育的過程中,尊重每一個兒童的獨立價值。因此,教師在扮演好前面兩種角色的同時還要適時、適當地鼓勵幼兒,促使幼兒成功地完成任務,幫助其建立起自信。