教育現代化的定義精選(九篇)

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第1篇：教育現代化的定義范文

90年代后，特別是1997年、1998年后網絡技術迅速普及，整個社會的發展與信息技術的關系越來越密切，人們越來越關注信息技術對社會發展的影響，“社會信息化”的提法開始出現，聯系到教育改革和發展，“教育信息化”的提法也開始出現了。現在，政府的各種文件已經正式使用“教育信息化”的概念，并高度重視“教育信息化”的工作。到目前為止，國內學術界對“教育信息化”的概念尚無統一的定義，這是可以理解的。因為當今世界上新技術、新思想層出不窮，人們還來不及規范和統一某些新的概念，更新的東西又涌現出來了。

在教學中為了向老師和同學們說明什么是“教育信息化”，黎博士是這樣解釋的：“‘教育信息化’是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。‘教育信息化’并不簡單地等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。發展‘教育信息化’的目的是使我國現有的教育體系適應信息時代對新一代公民教育的基本要求。”

黎博士在談到“e-Education”與“教育信息化”這些近年來出現的詞匯時說：“這是以計算機和網絡技術為代表的現代信息技術對社會的巨大影響反映在我們這個工作領域中而出現的充分認識中的變化。電化教育的概念產生于上個世紀30年代，1978年后得到舉世矚目的發展。電化教育吸取了西方視聽教育的理論和實踐經驗，結合中國的國情形成了自己的特色。

回顧近幾十年來我國教育領域的發展史，電化教育可以說是將引進與本土化相結合的一個創造性的范例，這對我們今天如何學習引進國外先進教育理論和技術也很有啟迪。”

“世紀之交，隨著信息化時代的迅速到來，中國電化教育的發展面臨著挑戰和機遇。現在各地的教育部門、電教機構、學校都在忙于‘校校通’、‘網絡時代的教與學’、‘教育信息化’的實踐與研究，我國電化教育已經邁入網絡時代新的發展時期。在新的時代到來的時候，電化教育再沿用過去視聽教育的英文譯名已經不能適應時代的變化。1999年底，我建議采用‘e-Education’的譯名代替原來‘Audio-VisualEducation’。當時，我研究了電化教育’98定義和AECT’94定義，注意到巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊在《教學技術：領域的定義和范疇》中譯版序言中提到網絡時代教學技術的最新發展和這一領導下一個版本的定義的建構，因而關于e-Education的定義重點在思考未來信息時代教育的發展，并大膽地預言了信息時代的e-Education是‘在現代信息技術環境中，研究與人類學習行為有關的各個要素及其相互關系的活動規律，以促進學習的理論與實踐’。將電化教育的英文譯名改為e-Education，無論是中國人還是外國人，一看就知道是基于現代信息技術的教育，是整個教育觀念的變化。這是電化教育的觀念、內涵、實踐、研究等諸方面適應21世紀信息化時代的新發展。”

第2篇：教育現代化的定義范文

[關鍵詞] 教育技術；學科；定義體系

視聽教學、個別化教學和系統方法的發展與結合，形成了今天的教育技術領域，它的標志就是1970年美國教育傳播與技術協會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”，[1]最為簡潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進，對我國教育技術事業的發展和教育技術學科的確立起到了極大的促進作用。但由于對定義理解的不同，也產生了一些問題。

第一，在美國，教育技術是作為一個“研究領域”而存在的。因此，他們認為只要是和教育相關的問題，就應該去研究，而往往不在意教育技術“是什么”。

正如《教學技術：領域的定義和范疇》一書的書名所示，’94定義是屬于“領域”的定義，而不是學科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術”和“教學技術”，認為兩者是同義語。但從中國人的觀點來看，這兩個名詞顯然不屬于同一層面。教學技術相對于教育技術來講是微觀層面的，它理所當然地關注“學習”；而教育技術則應更多地關注教育績效的提高。

第三，教育技術與教育技術學是兩個相關的不同概念，如果把它們混為一談，則會引起理論和實踐的混亂。而在我國，恰恰把’94定義既當作教育技術的定義，又作為教育技術學科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術學科的健康發展和正確運用教育技術促進教育現代化的進程，有必要對教育技術的相關概念作深入研究。

筆者認為，教育技術的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術學科作出完整的闡釋。

一、教育技術本質的定義

教育技術本質的定義是解決“教育技術是什么”問題的。為了更好地理解教育技術的本質，我們首先需要對教育和技術的概念分別進行討論。

1.關于“什么是教育”的討論

一般認為，教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切的聯系。從廣義上說，凡是增進入的知識和技能、影響人的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。[2]

以往，我們對教育的認識大多定位在學校教育的層面上，認為人受教育的時間是從幼兒園開始，到高等學校（包括成人院校）畢業為止，實際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學技術的進步，知識更新的周期越來越短，人們只有不斷地學習，才能適應社會的發展。終身教育被提到日程之上，受教育的時間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區，包括你所在的任何地方。信息技術，尤其是網絡技術的發展，為終身教育的實現提供了可能。因此，今后我們應該以廣義的教育觀念來指導教育技術的研究和工作。

2.關于“什么是技術”的討論

英文“技術”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進行論述。最初，它僅指各種應用技藝，與直接的操作聯系在一起。“隨著工業社會的發展，技術一詞的應用越來越廣泛，從而導致了對它的理解和表述的多樣（性）。”[3]

到目前為止，對“什么是技術”的論述不下幾十種，要想給技術下一個“準確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學技術哲學導論》一書中把技術的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫塞等學者的觀點來進行說明。同時，他還論述了技術的要素和結構，對我們深入理解技術的本質有重要的參考價值。現把它節錄如下：

(1)技術要素的分類。

①經驗形態的技術要素。它主要是指經驗、技能這些主觀性的技術要素。

②實體形態的技術要素。它主要是指以生產工具為主要標志的客觀性技術要素。

③知識形態的技術要素。它主要是指以技術知識為象征的主體化技術要素。

(2)技術的結構。

①經驗型技術結構。就是由經驗知識、手工工具和手工性經驗技能等技術要素形態組成的，而且以手工性經驗技能為主導要素的技術結構。

②實體型技術結構。就是由機器、機械性經驗技能和半經驗、半理論的技術知識等要素形態組成的，而且以機器等技術手段為主導要素的技術結構。

③知識型技術結構。就是由理論知識、自控裝置和知識性經驗技能等要素形態組成的，而且以技術知識為主導要素的技術結構。[4]

綜上所述，筆者認為：技術是人類在利用自然、改造自然，以及促進社會發展的過程中所掌握的各種活動方式、手段和方法的總和。它包括經驗形態、實體形態和知識形態三大要素，并由此形成不同的技術結構。實體形態的技術與具體的物質（工具、設備、材料）有關，我們把它稱為物化技術（即一般狹義理解的技術）；經驗形態和知識形態的技術與人的智力有關而與物質無關，我們把它稱為智能技術（簡稱方法）。因此可以認為：技術由物化技術和智能技術兩部分所組成。

據此，可以對技術有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術包括在解決某一問題時涉及到的所有的物化技術和智能技術的有機整合；狹義的技術是強調其中一部分技術而并非全部。并且，“技術的本質決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現在任何技術都必須符合自然規律，其社會屬性則表現在技術的產生、發展和應用要受社會條件的制約。”[5]

3.關于教育技術本質的討論

近年來，有關教育技術的定義發表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術就是‘教育中的技術’，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它分為有形（物化形態）和無形（智能形態）兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、衛星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件；智能形態的技術指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等。”[6]

我們把上述論述加以簡化，可得出教育技術本質的定義：教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。

在上述定義中，有幾個問題需要明確：

(1)定義中提到的“技術與方法”，分別指物化技術和智能技術，而且是為了解決教育、教學活動中的實際問題而采用的物化技術和智能技術。

(2)根據定義可以將對教育技術的理解區分為廣義和狹義兩大類，如圖1所示。

對教育作廣義理解，并認為技術包括一切（即為解決教育、教學問題而采用的所有可能得到的）物化技術（簡稱技術）和智能技術（簡稱方法），此時稱為廣義教育技術（如圖中D);對教育作廣義理解；而對技術作狹義理解（如只理解為現代媒體技術和系統技術），或對教育作狹義理解（如只限定在學校教育范圍內），而對技術作廣義理解，此時的教育技術都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對教育作狹義理解，對技術也作狹義理解（甚至把技術只理解為媒體技術），這時的教育技術理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術與方法”必須經過有機整合，共同作用于教育、教學活動，以提高績效。

根據教育技術本質的定義，教育技術所包含的技術層次如圖2所示。

資料來源：根據李克東先生“教育技術的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術由物化技術和智能技術組成。由于教育技術中的物化技術和教學媒體有關，因此又稱為媒體技術。

媒體技術（簡稱技術）包含硬件技術(Hardware Technology)和軟件技術(Software Technology)兩個層次；智能技術（簡稱方法）包含系統技術(Systematic Technology)和整體技術(Systemic Technology)兩個層次。

硬件技術指與設備、工具相關的使用、維護和開發的能力；軟件技術指對相應軟件的使用、管理、評價以及設計、開發的能力。

系統技術指運用系統科學理論分析教育、教學中的問題和需求，提出目標，設計解決方案，試行并評價其結果，在評價的基礎上進行修正的一種方法體系。

整體技術強調各系統之間的協調發展，如教學系統和社會環境之間的關系。系統的整體性是由系統內部諸要素之間的有機聯系和系統與外部環境之間的有機聯系共同來保證的。如果只注重教學系統內部各要素的有機關聯而忽略了教學系統與外部社會環境的有機關聯，只注意教育中教學方面的問題而不注意非教學方面的問題，則不能從根本上解決教育、教學中存在的問題。

另外，可以借鑒生態學的理論對教育技術在教育發展中的作用進行深入研究。如新的技術（多媒體技術、網絡技術）引入到教育、教學過程中，將會對原教學系統的“生態環境”產生什么樣的影響？它會產生什么積極的效果？會發生什么問題？如何把“新物種”整合到原有的系統中或如何改變原有的系統以發揮積極的作用？等等。這是整體技術的具體應用，將會有效地幫助我們建立全面的教育技術觀。

二、教育技術實踐層面的定義

從上述有關技術定義的討論中可以看出，技術不僅僅是一種技能、方法，一種知識，還是一種活動過程。這一特點，在我國教育技術（電化教育）的發展過程中，表現得非常明顯。在我國，有著世界上獨一無二的、完整的教育技術（電化教育）體系，它不單單是一門學科專業，而且還是一項事業，同時又是一種產業。除了現有的教育技術學科專業以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學校教育技術（電化教育）中心到中小學電教組（室），建有一套完整的電教機構；全國教育技術（電化教育）專職人員隊伍達幾十萬人，他們帶領、指導和幫助千萬學科教師運用教育技術，進行教學改革實踐。這是我們教育技術事業興旺發達的一筆巨大的財富。

轉貼于 教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，但它并沒有回答在教學實踐中，教育技術能夠“做什么”和“如何做”的問題。這就需要有一個簡單、明確，具有可操作性的定義來指導實踐，筆者把它稱為教育技術實踐層面的定義：

教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動。

仔細分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術的最終目的是促進教育效果的優化，回答了教育技術能夠“做什么”的問題。

(2)運用教育技術時有兩個必要條件：一是要在當時先進的教育思想和相關的理論（包括教育觀念、學習理論和教學理論）指導下，不能盲目實踐；二是要采用與解決教育、教學問題相關的技術和方法，而不是只考慮技術的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術而后再到教學中去找可用之處。這一條回答了教育技術“如何做”的問題。

對于教育技術實踐工作者和普通學科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實踐相聯系。掌握上述教育技術實踐層面的定義，對他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯系起來，指導自己的教學改革實踐。

三、教育技術理論層面的定義

教育技術作為一門學科，在我國已經得到認可，這反映在“教育技術學”作為教育學的二級學科分別列入了國家學位委員會研究生專業目錄(1986年)和教育部全國普通高等學校本科專業目錄(1993年)。在這一點上，我們要特別記住顧明遠先生為此付出的努力和所起到的關鍵作用。到目前為止，教育技術學科在全國已經有5個博士點、20多個碩士點和上百個本、專科專業，它們遍布于師范院校、綜合大學、文理工科院校和軍隊院校，數量仍在繼續增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔憂和不安的問題，值得我們去認真思考。

作為一個成熟的研究領域，它應該有幾個最基本的條件：明確的研究對象、任務和目的；科學的研究方法和研究路線；有一批本領域的學術帶頭人，形成了較為合理的學術梯隊；有一批重要的研究成果，并在實踐中產生了重大影響。而作為一門獨立的學科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項要求：研究對象不但明確，而且要明顯地區別于其他學科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規律的知識體系；明確本學科與其他學科之間的關系，有準確的定位；有明確具體的哲學思想的指導。

根據上述條件，教育技術作為一個研究領域，已經得到確立；但是作為一門獨立的學科從學術上得到確認并將躋身于學科之林，則還有很長的路要走、很多事情要做，恐怕需要經過幾代人的不懈努力，才能使本學科趨于成熟。

當前，教育技術學科建設中最根本的、最迫切的任務是需要初步構建本學科的基本知識體系，它包括學科的定義、定位、基本理論框架、實踐領域構成、專業培養目標、課程體系等內容。在這篇文章中只探討學科定義的問題，其他的內容放在后續文章中進行討論。

1.有關學科定義的論述

關于什么是教育技術學，有不少專家、學者都論述過，現摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術學是應用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優化的技術手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的是為了獲得更有效的教學。它以教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論為基礎，依據教育過程的客觀性、可測量性、可再現性和可操作性，應用科學技術的研究成果和技術學研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學效果的技術手段、操作方法和優化教育、教學過程的理論與方法。[7]

(2)教育技術學是教育科學群體中一門新學科，它是以教育學的理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論與方法。[8]

(3)教育技術學是利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人以及人以外的學習資源，以求達到最優化的教育效果的知識體系……[9]

(4)教育技術學是一門運用系統方法來診斷教育教學問題、設計解決方案、實施及評價解決方案的技術學層次的教育學科。[10]

(5)教育技術學是依據教育科學理論，利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人及人以外的學習資源，優化教學過程，促進學習者學習的知識體系。[11]

(6)教育工藝學是對關系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進行實驗的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學。關系到教育的所有操作因素包括：教育目標、教育內容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環境、學生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關系。最終目標是追求教育的最優化。[12]

以上的論述從不同的側面對教育技術學進行了準確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術學是什么呢？筆者試著給教育技術學提出一個規定性定義，也就是教育技術理論層面的定義。

2.教育技術學規定性定義

教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規律和方法的一門科學。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點、方法，通過對與教育相關的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，以促進教育績效的提高。

通過對上述定義及其描述條文的仔細分析，我們可以得到：

(1)教育技術學研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術學研究的目的不僅僅是優化教育、教學效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會效益和經濟效益）。

(2)教育技術學研究的對象是與教育相關的技術，也就是構成“與教育相關的過程和資源”的過程（智能）技術和資源（媒體）技術。

與教育相關的過程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學習資源在內；而學習資源又包括了教學資源在內。同樣，教育過程包括了學習過程；而學習過程又包括了教學過程。

結合我國當前的實際狀況，應對學習資源和學習過程給以更多的關注。在充分發揮原有教學資源的作用和繼續普及基于“教”的教學設計、提高教學質量和辦學效益的同時，加快以多媒體計算機和網絡為代表的信息化環境的建設和進行基于“學”的教學設計的實踐，促進信息技術與課程的整合，為學生自主學習模式的建立創造條件，加速教育改革的進程。

(3)教育技術學研究的任務是總結、提出運用技術提高教育績效的理論、規律和方法，并由此提出教育技術學科的知識體系。

(4)教育技術學研究的領域包括理論與實踐兩個方面。

①教育技術學的理論領域。教育技術學的理論研究領域主要包括以下幾個方面：

A.教育技術學科的基本概念。

B.教育技術學科理論框架和實踐體系的建立。

C.教學設計的理論與發展研究。

D.媒體理論與開發研究。

E.網絡教學的理論與應用研究。

F.遠程教育理論的研究。

G.教育技術的管理與評價。

H. 績效技術及其支持系統。

②教育技術學的實踐領域。教育技術學的實踐領域也就是教育技術（電化教育）的應用領域，主要由三大系統組成：

A. 學校教育系統：深化教學改革，促進素質教育的發展；開展信息技術與課程整合的實踐研究；優化學習過程和學習資源，提高教學質量和辦學效益。

B.遠程教育系統：三網統籌；開展遠程教育模式的研究；開發網絡課程和教學軟件，建設學習支持服務系統；積極、穩妥地進行網絡教學試點。

C.社會其他系統：社區教育、終身教育、科教興國、企事業業務培訓和人力資源開發、績效技術的應用。

(5)教育技術學研究的范疇包括對相關過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價。

設計范疇主要指針對教學系統中不同層次的教學設計，以及由此而發展起來的績效設計。

開發范疇主要指將相關的理論和技術，尤其是信息科學技術加以整合，用于教學系統和其他相關系統的開發研究。

利用范疇主要指將各種技術、手段，尤其是信息技術手段應用到教育、教學中，以及相關系統中，以提高它們的績效。

管理范疇主要指對相關系統、資源、信息以及研究項目的管理。

評價范疇主要指對相關系統制定科學的評價標準并進行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關系統達到優化。

(6)教育技術學的研究方法。

教育技術學科以系統科學為方法論基礎，主要采用行動研究和質的研究方法，積極開展實驗研究。

四、教育技術學科的定義體系

綜上所述，筆者認為教育技術本質的定義、教育技術實踐層面的定義和教育技術理論層面的定義——規定性定義，共同組成了教育技術學科完整的定義體系。

1.教育技術本質的定義

教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。

2. 教育技術實踐層面的定義

教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動。

3.教育技術理論層面的定義

教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規律和方法的一門科學。

教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，教育技術實踐層面的定義說明了教育技術能夠“做什么”和“如何做”，教育技術理論層面的定義說明了教育技術學科的內涵。三者組成的教育技術學科定義體系，完整地闡明了教育技術學科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術領域的各項研究和實踐，提供了共同的基礎與交流的平臺。當需要論述和了解教育技術本身是什么的時候，應該以教育技術本質的定義為準；當從事教育技術（電化教育）實際工作時，應以教育技術實踐層面的定義為指導，既簡明又易于理解和操作；當從事教育技術理論與實踐研究、學科專業建設時，則應以教育技術理論層面的定義為準，它說明了教育技術學科所研究的“目的、對象、任務、領域、范疇和方法”，不僅包含了美國AECT’94定義的主要內容，而且更為明確和全面，體現了與時俱進的思想。

五、關于現代教育技術的討論

“教育技術”名稱進入我國不久，便產生了“現代教育技術”這一提法，這是中國特有的名詞。對“什么是現代教育技術”有著各種各樣的解釋：有的認為它和教育技術是同義語；有的認為過去的教育技術是傳統教育技術，現在所從事的教育技術才是現代教育技術；有的把現代教育技術等同于信息技術；還有的干脆認為現代教育技術就是計算機和網絡在教育中的應用。認識上的混亂導致實踐中的偏頗，影響了教育技術對教育改革的支持作用，同時也影響了教育技術學科的健康發展。

筆者認為，現代教育技術只是教育技術發展過程中，在當今時代的一種表述，是教育技術實踐層面的現在時段，它所依據的理論仍然是教育技術的理論體系。

1.現代教育技術的定義

不同的時代有不同的教育思想、理論，有不同的技術和方法。我們根據教育技術實踐層面的定義可以導出現代教育技術的定義如下：

現代教育技術是在現代教育思想、理論的指導下，運用現代信息技術和系統方法促進教育效果優化的實踐活動。

詳細分析定義中所包含的內容，我們可以得到如下結論：

(1)現代教育技術包含了兩個要素：現代教育思想、理論和現代信息技術、系統方法，二者缺一不可。

(2)現代教育思想包括現代教育觀、現代學習觀和現代人才觀，現代教育理論包括現代學習理論、現代教學理論和現代傳播理論。

(3)現代信息技術指在多媒體計算機和網絡（合其他現代教學媒體，下同）環境下，對信息的獲取、儲存、加工、創新和分析、評價的能力，包括了對計算機和網絡環境的操作技術和計算機、網絡在教育、教學中的應用方法兩部分；系統方法是指系統科學與教育、教學的整合，它的代表是教學設計的理論與方法。

(4)現代教育技術的目的是促進教育效果的優化。

2.現代教育技術與電化教育

1998年，南國農先生曾經給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化。”[13]并認為：

“現代教育技術，是把現代教育理論應用于教育教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：

“(1)教育、教學中應用的現代化技術手段，即現代教育媒體；

“(2)運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；

“(3)優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計。”[14]

如果把我們給出的現代教育技術定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達的實質內容是基本相同的。

[參考文獻]

[1][美]巴巴拉·西爾斯，麗塔·里齊著。烏美娜，劉雍潛等譯。教學技術：領域的定義和范疇[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1999.

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[9]章偉民，曹揆申。教育技術學[M].北京：人民教育出版社，2000.

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[11]馮秀琪。教育技術的學科定位與專業建設[A].北京教育技術國際論壇論文集C].2002.

第3篇：教育現代化的定義范文

關鍵詞：教育技術；高職；計算機專業；教學改革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0034—01

1994年，美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）對“教育技術”進行了定義，即“圍繞學習過程、資源進行的設計、開發、使用、管理、評價五方面的理論和實踐的總和”。隨著時間的推移，信息技術得到了突飛猛進的發展，教育界對于信息技術的應用范圍和深度也在不斷增加，結合國內目前的實際情況，我們可以將教育技術定義為“使用現代信息與教育理論，對與教學過程相關的資源加以設計、開發、使用、管理、評價，從而實現教學工作優化的理論與實踐的總和。”

目前，現代化的教育技術已經在我國教學體制改革中占據了重要位置，是對傳統方式加以革新的重要手段。因此，對高職計算機專業教學中如何更好的使用教育技術進行討論，就成為了高職計算機教育教學工作水平提升的必由之路。

一、教育技術在高職計算機專業教學中的應用方式分析

1 .作為教學工具

在以往的教學工作中，課堂教學是高職計算機教育的主要方式，即教師進行講解演示，學生聽取理論知識并在課后加以練習，以此完成教師的“傳”與學生的“受”。盡管大部分高職院校都會安排相應的實踐課程，但是設計強度明顯不足。在現代教育技術的授課模式下，知識的傳授不再受到來自黑板和講臺的限制，學生可以借助多媒體平臺和工具，讓自己的多種感官共同參與探究性學習，這不僅有利于提高學生的學習積極性，而且能夠進一步提升教學工作的針對性，提高教育教學工作的整體效率。另外，現代化教學技術的應用，讓學生的學習可以根據自身的實際情況，合理選擇上課地點、實踐與進度，使不同形式的教學活動能夠具備同等的價值，最終推動傳統教學模式向綜合多媒體教學的方向轉變。

2.作為教學資源

信息資源在當今社會已經成為了一種重要的戰略資源，作為信息資源的一種，知識地位也被推到了一個前所未有的高度，受此影響，知識的總量與內容更新頻率迅速上升，已經開始呈現出“信息爆炸”的趨勢，社會對于人才的要求也因此由以往“掌握多少知識”轉為“能在單位時間內獲取多少知識”。

我國在推行素質教育知識，開始摒棄以往那種片面強調知識記憶的做法，開始越來越多的重視掌握知識的能力，這樣一來對于教學資源總量的要求就開始大幅提升。受信息技術水平不斷提升的影響，知識的載體與傳播方式開始發生變化，教學光盤、多媒體課件、電子教案等都開始成為教學資源的重要組成部分。與以往的文字教材相比，現代化的教輔資料不僅更加直觀，而且可以幫助學生獨立完成某些層次的課程學習。目前，國內大部分高職院校的課程都被劃分成為選修、必修、素質教育三個層次，而現代化教育技術所提供的是包括教學軟件、課件在內的多種不同學習資源，即便是在世界范圍內，互聯網所提供的信息資源也是最為豐富的，完全可以滿足注重培養學生綜合能力的素質教育的要求。

3 .作為教學環境

現代化的教育技術對于教學環境的改變在實踐中已經得到了多方證明，虛擬仿真實驗室、校園網、電子閱覽室、網絡實訓室等都是這種改變的現實表現。由于此種影響的范圍和類型較多，在本次研究中僅以虛擬現實技術作為分析和討論的對象。在高職計算機專業課程中，虛擬現實技術被用于虛擬以往的教學實驗系統，包括對實現信息資源、對象、設備、儀器和環境的虛擬，例如，通過對城域網和廣域網的虛擬，使學校不必真正構建相關網絡即可使學生親身體驗網絡環境，并且這種環境跟實際操作并不存在任何區別；通過對計算機的虛擬，學生可以直接進行操作系統的安裝，避免了重復安裝所產生的不良影響，讓學生能夠更加方便的熟悉新程序、掌握新知識。通過虛擬現實技術，學生不僅可以獲得同樣真實、更加直觀的學習效果，而且由此產生的“身臨其境”之感還以提升他們的沉浸感和學習興趣，進而獲得與實際操作相同的經驗，并節約因實際操作而帶來的不必要時間浪費。另外，虛擬現實技術還具備更高的共享性和先進性，教學項目可以方便的進行轉換和擴充，使那些經費緊張的學校同樣可以開設相應的課程，最終提高教育教學工作的效率與水平。

總的來說，現代化教育技術的應用能夠將不同的學習情境更加全面的展示給學生，實現理論學習與實踐操作的無縫融合，這種做法不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以培養他們的創造，使其更加積極主動的參與到探究性學習當中，實現培養學生綜合能力的目標。

二、結語

教育技術的應用與現代化轉變不僅影響了我們的教育思想與理念，還對教學內容、制度、手段與教材形式的現代化進程發揮了積極的推動作用。在新課改的背景下，我們應當在高度重視現代化教育技術重要作用的基礎上不斷擴大對其應用的深度和廣度，以此提升學生的創新意識，挖掘他們的創新潛能，使學生的綜合能力得到有效培養。與此同時，高職計算機專業的教育教學工作者也要全面掌握和理解現代化教育技術的內涵，轉變自身教育理念與思想中不符合時代要求的部分，積極構建更加合理、高效的高職計算機教育新模式。

參考文獻：

[1]易浩.關于高職計算機課程教學體系建立的幾點思考[J].企業家天地：中旬刊，2012，（4）：125—125.

第4篇：教育現代化的定義范文

關鍵詞： 學院網改造 VPN 實現方法

搞好校園網建設，構建現代化的教育環境，是教育現代化的重要內容，也是形成現代化辦學體系的重要組成部分。我們應利用校園網，以信息化、網絡化的教育手段取代不適應現代教育的傳統教學手段，真正實現網絡教學、遠程教學和教育資源共享。而張家港學院隨著近幾年規模的不斷擴大，逐步形成了一校兩區的狀況。在兩個或兩個以上校區的狀況下，想要把學院網構建成一個整體，自然就想到了虛擬專用網（VPN）的方案。

一、VPN技術說明

對于學院網絡的實際情況，在兩個校區中建立能夠相互聯系的統一的網絡平臺來實現數據傳輸和資源訪問。因此，網絡設計中需要體現對學院的安全策略進行評估。這些評估不僅包括如何正確地選擇硬件平臺，而且包括選擇何種WAN技術。點到點WAN技術包括幀中繼、ISDN和ATM。盡管這些技術都可以提供站點間的連通性，但它們的成本很高，因此我們考慮采用VPN技術來構建網絡聯系。

VPN是虛擬專用網Virtual Private Network的縮寫，是在Internet基礎上開發的供企業專用的虛擬網絡。該網絡利用可靠度不高的公用互聯網絡作為信息傳輸媒介，通過附加的安全隧道、用戶認證和訪問控制等技術實現與專用網絡類似的安全性能，從而實現對重要信息的安全傳輸。

而選用VPN的技術還要根據具體的網絡功能需求等條件來綜合判斷。一般來說，VPN技術可分為站點到站點IPSec VPN、IPSec遠程訪問VPN、無客戶端遠程訪問SSL VPN和基于客戶端的遠程訪問SSL VPN。但是想要系統能夠提供完全的網絡訪問服務，則首選基于客戶端的遠程訪問SSL VPN。

本系統希望用戶可以從遠端工作站獲取完全的網絡連通性，也就是使用戶通過SSL VPN獲得與遠程訪問IPSec VPN相同的服務，管理員可以實施思科ASA中的完全隧道模式功能，使用該模式，遠程設備能夠發送所有類型的IP單播流量。

二、SSL VPN具體實現方法

1.SSL VPN設計考量和授權

在使用Cisco ASA實施SSL VPN服務前，首先需要考量當下的網絡環境，本系統可以選擇安裝Cisco IPSec VPN客戶端、Cisco AnyConnect VPN客戶端和無客戶端SSL VPN功能。而在本系統中對于使用SSL隧道，并希望獲得完整的學院網絡訪問服務的用戶來說，Cisco AnyConnect VPN無疑是最佳選擇。

在AnyConnect授權選定方面，Cisco提供的授權有好幾種，而AnyConnect Premium授權專為想要在一臺思科ASA上同時部署無客戶端SSL VPN隧道和Anyconnect VPN隧道的客戶所設計。Anyconnect premium授權可支持高級SSL VPN特性，如思科安全桌面（CSD）和主機掃描。

5510最大并發用戶數250已經基本符合系統的要求，但管理員需要注意的是不能為AnyConnect客戶端連接應用Qos策略。

2.SSLVPN前期配置向導

分析過部署考慮并且選擇SSL VPN作為遠程訪問VPN解決方案后，管理員必須在啟用SSL VPN之前，完成安全設備的配置任務。包括：注冊數字證書、建立隧道和組策略、建立認證。在建立隧道和組策略中，管理員需要在三個地方配置策略，分別是“在默認組策略下”、“在用戶組策略下”、“在用戶策略下”，而在繼承模型中則表現為從下至上依次繼承的關系。另外在定義好這些策略后，必須將其與隧道相綁定，隧道組用來終結用戶會話，使用隧道組建立VPN會話的用戶，將會繼承映射到該隧道的所有策略。

定義組策略。/*anyconnectgrouppolicy*/為新建的用戶組策略，可以通過菜單configuration>remote access vpn>network（client）access>group policies來配置用戶組和默認組策略。

Zjgasa（config）#group-policy anyconnectgrouppolicy internal

Zjgasa（config）#group-policy anyconnectgrouppolicy attributes

Zjgasa（config-group-policy）#vpn-tunnel-protocol svc

定義隧道組。/*securemeanyconnectn*/為定義的隧道組，可以通過菜單configuration>remote access vpn>network（client）access>anyconnect connection profiles進行配置。

Zjgasa（config）#tunnel-group securemeanyconnectn type remote-access

Zjgasa（config）#tunnel-group securemeanyconnectn general-attributes

Zjgasa（config-group-policy）#default-group-policy anyconnectgrouppolicy

建立用戶認證。事先定義好認證服務器后，管理員將其與隧道組下的SSL VPN進程相綁定。將Radius AAA服務器映射到securemeanyconnect隧道上

Zjgasa（config）#aaa-server radius protocol radius

Zjgasa（config）#aaa-server radius （inside） host 192.168.2.10

Zjgasa（config-aaa-server-host）#key c1＄0123

Zjgasa（config-aaa-server-host）#exit

Zjgasa（config）#tunnel-group securemeanyconnect general-attributes

Zjgasa（config-tunnel-general）#authentication-server-group radius

3.定義Anyconnect SSL VPN客戶端屬性

先在安全設備中安裝anyconnect程序包的最新版本。

Zjgasa（config）#webvpn

Zjgasa（config-webvpn）#svc image disk0:/anyconnect-win-2.3.0254-k9.pkg 1

在向安全設備的配置文件中加載Anyconnect程序包后，管理員就需要定義客戶端參數，包括客戶端應通過ASDM接收的IP地址等。

啟用Anyconnect VPN客戶端功能。將Anyconnect VPN客戶端加載到Flash中后，接下來就需要在接口上啟動Anyconnect客戶端功能。

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Zjgasa（config）#webvpn

Zjgasa（config-webvpn）#enable outside

定義地址池。在SSL VPN隧道協商階段，安全設備會為Anyconnect VPN客戶端的VPN設配器分配一個IP地址。客戶端就是使用這個地址來訪問隧道另一端的受保護資源。雖然地址的分配方式有多種，但本系統采用“本地地址池”的方式。

Zjgasa（config）#ip local pool sslvpnpool 192.168.120.1-192.168.120.254 mask 255.255.255.0

Zjgasa（config）# group-policy anyconnectgrouppolicy attributes /*名為sslvpnpool的地址池被映射到名為anyconnectgrouppolicy的組策略*/

Zjgasa（config-group-policy）#address-pools value sslvpnpool

4.Anyconnect客戶端配置

要想正確連接到安全設備，Anyconnect客戶端就必須進行配置，后將其加載到客戶端。這些配置以用戶配置文件的方式存在，并在連接建立階段自動傳輸到客戶端計算機中。在這些配置文件中可定義的參數有：安全設備的主機名或地址、備用安全設備、隧道名稱、認證的用戶名。該配置文件以XML文件存儲在客戶端本地，文件的名稱一般為anyconnectprofile.省略上搜索anyconnectprofileeditor并下載安裝。

5.在思科ASA中加載anyconnect配置文件

創建配置文件后，將其導入安全設備并用于客戶端。

Zjgasa（config）#webvpn

Zjgasa（config-webvpn）#svc profiles employeeprofile disk0:/employeeprofile.xml

Zjgasa（config-webvpn）#exit

Zjgasa（config）#group-policy anyconnectgrouppolicy attributes

Zjgasa（config-group）#webvpn

Zjgasa（config-group-webvpn）#svc profiles value employeeprofile

當以上工作全部完成后，即可進行anyconnect客戶端的連接，采用web模式，只需在瀏覽器地址欄中輸入隧道地址，該地址是在配置隧道組環節時為配置文件securemeanyconnect指定的URL。

三、結語

本文以實例的方式介紹了思科ASA中anyconnect SSL VPN的功能。網絡人員幾乎可在任何的網絡拓撲結構中部署Sisco ASA。該實例明確了配置SSL VPN的基本環節。由于表達方式的需要，在各環節中均采用了指令來表述，實際配置的時候，完全可以使用思科安全桌面（CSD）來進行圖形化的配置。這樣會更加直觀和便捷。

參考文獻：

［1］MTRA:An on-line hose-model VPN provisioning algorithm Yu-Liang Liu;Yeali S.Sun;Meng Chang Chen Telecommunication Systems 2009.4.

［2］劉洪濤.關于校園網大規模改造的系統設計.電腦與電信，2006.

［3］Virtual Private Ad Hoc Networking Jeroen Hoebeke;Gerry Holderbeke；Ingrid Moerman;Bart Dhoedt；Piet DemeesterWireless Personal Communications，2008.6.

［4］Virtual Private/Overlay Network Design With Traffic Concentration and Shared Protection Péter Hegyi;Markosz Maliosz;ákos Ladányi;Tibor Cinkler Journal of Network and Systems Management，2005.

第5篇：教育現代化的定義范文

關鍵詞：英語教學 現代教育資源 計算機 計算機輔助教學

隨著現代化教育技術的推廣和普及，老師們了解了全國教育教學的新動向和發展趨勢，能夠方便查看有關的一些研究性課題，優秀教案和優質課的范例，特別是我們教英語的老師更是積極開發教育網站的資源，充分利用現代化教育技術，大力改進課堂教育方法，精講多練，在"練"字上下大功夫。

1、豐富了課堂內容，激發了學生們學習英語的興趣。

在沒有使用現代化教學技術之前，英語教材中的內容及要求，全靠老師的嘴來講，盡管老師講得口干舌燥，學生卻如聽天書，迷迷糊糊，乏味至極。自老師們把現代化的教育技術引入課堂后，將有些對話的場景畫面直接投在幕布上，學生們一邊看著畫面，一邊進行對話訓練。在教授課文時，老師把有關課文的背景知識制作成一些課件，并且配上適當的音樂，讓學生們們一邊看著畫面，一邊在欣賞著優美的音樂中，聽著老師介紹課文的大意。美麗的畫面和優美的音樂吸引了學生們的注意力，借助畫面的直觀性，對課文內容的理解就比較容易，并且課堂顯得生動，有趣。降低了教授課文的難度，激發了學生們上英語課的興趣。例如我在教授《rock music》這一課時，摘錄了一些MTV的片斷，歡快的舞姿，動感的音樂給學生們留下了深刻的印象。通過電影畫面，學生們直觀地了解了rock music 的發展歷史、以及廣大觀眾喜歡他的原因。看完了影片的片斷后，再讓學生們閱讀課文內容，學生們感到理解課文容易多了。

2、現代化教學技術省時，省力，效果好。

在以前的英語課上，有關課文的問答題，有關詞語在使用中的各種例句，在教授語法時關于語法的定義，形式，用法等例句，主要靠老師抄寫在黑板上進行的。老師為了讓學生們多練一些，加深對有關知識的理解，每次需要抄寫十幾個長短不一的句子，老師抄一板題需要花費6，7分鐘的時間，可是講和練只需要2，3分鐘。這樣就造成了老師忙得不可開交，而學生卻無事可干，課堂時間利用率低的情況。現在我們使用現代化教育技術，徹底解決了此問題。在上課前，我們將需要的內容，例句和練習題進行歸類，分組排列輸入電腦，精心設計版面后，將此內容刻在硬盤上或者儲存在電腦里。在課堂上，通過電腦和投影器把有關的教學內容，例句，練習題按需要分類的投在幕布上。老師根據所顯示的內容，引導學生一邊學，一邊練，并將有關的題型和語法規則進行歸納和比較。這樣加大了課堂的容量和練習量，直觀性強，學生容易掌握和應運。而且把老師從繁忙，無效的勞動中解脫了出來，課堂時間利用率高。

3、現代化教育技術，擴大了老師的視野，啟發了新思路了改進了教法，提高了教育質量。

在接觸電腦網絡教育體系之前，我們沒有機會親耳聆聽和親眼觀賞全國優秀教師的優質課，一直是閉門自守，各行其事。有時我們只能在本校或者本地區的英語老師之間互相聽課，交流經驗。但是因為本地區的教學設備都比較落后，教學技術的落后，極大的影響了英語教法的改進和教學質量的提高。自從我們掌握了電腦，學會了上網，我們每天利用課余時間打開全國各地的教育網站，瀏覽有關教育教學方面的信息和動向，搜集了好的教案和一些好的課件，并把它們下載下來，為我們所用。我們還選看了一些有關教學方面的研究課題，使我們大飽眼福，茅塞頓開。特別是一些有關英語教材的課件作的十分恰當，到位，操作簡易，實用性很強。這些也促使我們積極的開發現代化教育資源，多方搜集和了解有關信息，充分利用現代化教育技術改進英語課的教學方法，提高教學水平。

4應用計算機學科題庫加強課堂書面練習

考試是檢測教學效果的一種手段，科學地使用這個手段，對于檢查教學、了解學生掌握知識情況、促進教與學、提高教學質量、培養和選拔人材都具有重要意義。隨著計算機在學校教學上的廣泛應用，我們利用計算機英語學科題庫能快速合理組題的能力服務英語教學，促進教和學的和諧發展。由于計算機學科題庫試題量大、質量高、知識覆蓋面廣，能科學地反映教學大綱的要求，教師既能根據教學需要迅速編組合乎要求的試卷，又能根據學生的實際產生不同難度的試卷。

試題源自全國各有名的學校，具有一定的代表性，且組卷有一定的靈活性和適應性，可隨時提供各種練習性的試題和試卷，供學生練習和復習，這遠比教師手工出卷質量要高得多和快得多。

總之，自從把現代化教育技術引入到英語教學之中后，我們的英語教學發生了很大的變化。首先激發了老師們主動，積極學習和開發網絡上新的教育資源，及時地了解和獲得了英語教學方面的新信息和新動向。其次，極大地幫助我們改進教學和完善英語教學方法，豐富了課堂的教學內容，激發了學生們的學習興趣。把抽象的教學內容，通過課件形象化，具體化，降低了教材的難度。最后，在課堂上充分利用現代化技術，提高了課堂教學時間的利用率，把老師們從忙碌中解脫出來，給學生們提供了更多地練習時間，使老師的講與學生們的練結合得更加恰當，合理，教學效果明顯提高。雖然我們使用現代化的教育技術時間不長，但是我們已經嘗到了它給我們帶來的甜頭和成功的喜樂。今后，我們要更加積極的開發和利用現代化的教育資源，為英語教學的改進和發展開辟一個更廣闊的天地，縮短我們與大城市之間教學水平的差距，讓現代化教學技術更快地得到推廣和普及，更好的為教學服務。

參考書目：

《多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢》 北京師范大學 何克抗

《精心創設情境 提高教學質量》 中山市華僑中學 何嘉瑩

《應用多媒體教學課件發展英語交際能力》 勞曉丹

《巧用多媒體 優化英語教學》 中山市華僑中學 朱思施

第6篇：教育現代化的定義范文

關鍵詞　教育現代化　現代教育技術　網絡輔助教學 1　引　言

當前，我國改革開放和現代化建設事業進入了一個新階段，這對教育工作既是難得的機遇，又提出了新的任務和要求。從本質上講，教育現代化本身就是社會現代化的重要組成部分，涉及到教育思想、教育制度、教育內容、教育手段、教育方法的現代化等多方面內容，是互相聯系、互相促進的，其中：教育思想現代化，是教育現代化的主導；教育內容現代化，是教育現代化的主體；教育手段和教育方法現代化，是教育現代化的突破口；教育制度和教育管理現代化，是教育現代化的保證。

為實現教育現代化，就必須以教育技術為指導。美國教育傳播與技術協會（AECT）于1994年對教育技術學所作的定義為：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。聯系我國的實際，教育技術概括為：“教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理，以實現教與學過程和教與學資源的優化的理論與實踐”。教育技術基本思想可以概括為：

（1）教育技術是以現代教育思想和學習理論為基礎；

（2）教育技術是以現代信息技術為手段，即在教育和教學過程中，要充分運用各種現代信息技術；

（3）教育技術的研究對象是教學過程和教學資源；

（4）教育技術的內容包括對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理的理論與實踐。

目前應用于教育的現代信息技術主要有：數字音像技術、衛星廣播電視技術、多媒體計算機技術和人工智能技術、交互網絡通訊技術、虛擬現實仿真技術。由于現代信息技術應用到教育和教學領域，使教育的觀念、內容、手段和管理發生深刻的變化，使教與學的模式和教與學的方法發生變化；使學校教學環境和教學手段發生變化；使教材的觀念和教材的形式發生變革；使教育超出了學校的范圍，使教育體制發生變化；使教育觀念、教育思想和教學理論發生變化。為此，我們要充分發揮教育技術在教學改革中的作用，積極探索新型的教學模式和教學方法，培養學生能力和全面素質，建設新型的現代教學資源（教材），建設現代化教育技術環境，促進教師教學觀念的轉變。

正是基于以上思想，對非計算機專業計算機系列課程利用網絡輔助教學進行了初步探索，并在實踐中取得了一定的成效。

2　網絡輔助教學基本內容及實踐效果

計算機科學經過50年的發展，滲透到幾乎所有領域。計算機是這個時代最基本和最有效的信息處理工具，正是基于這種情況，計算機能力已成為大學生素質的基本要求，作為非計算機專業的學生，通過具有層次性的計算機課程學習，掌握計算機技能，從而更好地為本專業服務，是各個大專院校計算機教育的基本目標。

計算機課程教學一直都是課堂講授，配合課堂內容進行實驗的方式進行，教學手段比較落后，教學內容很難緊跟最新發展。網絡的迅速發展，使信息技術進入了社會的每一個角落，引起了教育的深刻變革，也為高等教育的發展帶來了新的機遇。

數年來，經濟管理系就非常重視計算機教學工作，從課程體系上一直以計算機應用基礎、計算機技術基礎、計算機專業應用基礎的層次教學為指導，從教學內容上力求最新，并不斷的大量投入，以改善教學實驗環境，采用先進的教學手段，以現代教育技術為指導，利用現代網絡技術，有計劃、有步驟進行計算系列課程網絡輔助教學系統規劃的實施。目前，我們已在管理專業、會計專業、國貿專業等管理系所承擔的全部計算機應用類課程，從教學到實驗以及課后學習初步實現了計算機網絡化教學。

為實現網絡輔助教學，必須從軟、硬件技術上提供條件，以此為依托，為學生提供網絡輔助教學。因此，網絡輔助教學包括兩部分內容：

2．1　網絡輔助教學軟、硬件條件

（1）硬件條件

利用現有計算機實驗室36臺計算機設備，組建系教學實驗局域網絡，采用10Base－T星型和10Base－2總線混和結構組建Windows NT網與Novell網，網絡服務器采用金長城專用服務器，并通過校園網提供因特網（Internet）全功能服務。

（2）軟件條件

網絡輔助教學以NT為網絡操作系統，NT系統是一個可靠、安全、多線程、對稱處理的客戶機／服務器系統，集成了很多應用，IIS即為其中之一。以IIS為Web服務器，可充分利用NT的安全性保證Web的安全性。工作站操作系統為Win98，采用B／S架構，這樣，客戶端的應用軟件只需使用IE，容易維護，Web服務器使用FrontPage、Dreamwear等軟件進行開發。結構圖如圖1所示.

2．2　網絡輔助教學資源和教學手段

對于經濟管理系所承擔全部計算機應用類課程：C語言、數據結構、計算機網絡與應用、數據庫應用、會計電算化等課程，通過網絡輔助教學環境，提供教學資源和教學手段如下：

提供各門課程的電子教案　供學生進行復習和鞏固已學知識，或是據自己的學習情況利用超文本鏈接進行深入學習；

多媒體教學資源　學生可利用提供的多媒體教學內容根據興趣進行課程其它內容學習；

測試題庫　 學生可根據測試題庫掌握已學知識，并檢驗學習效果；

網上答疑與討論　學生可通過BBS或E－mail提出問題并進行討論；

遠端訪問　通過網絡接口連接Internet，并將之應用于課堂教學和個別化學習。

3　網絡輔助教學實踐效果

3．1　實現因材施教，重點學習，充分發揮了學生主體作用

學生的學習能力、接受能力不同，課堂教學只能以一般學生的情況進行內容安排，造成接受能力強的學生“吃不飽”，接受能力差的學生“吃不下”的難以避免的兩難境況。采用網絡輔助教學后，學生可以利用電子教案、多媒體教學軟件，根據自身情況，或是對課堂學習內容進行鞏固、復習；或是通過意義建構（即通過利用教學資源，為學生建立

教學情景，使學生通過與教師、同學的協商討論，參與操作，發現知識，理解知識），形成自己的知識結構從而獲得知識，掌握知識。

3．2　課堂學習與實踐相結合，鞏固了所學知識

以計算機網絡與應用課程為例，很多網絡課程的教授是以理論為主的，作為計算機專業的學生可以以此為重點，但作為非計算機專業的學生，其學習目的是為了更好的應用，理論課程應只涉及最基本的內容。網絡輔助教學為該課程的實踐提供了生動的實踐條件，使學生由認為Internet應用高不可攀，到親歷一個Internet應用的具體實現，鞏固了所學知識。

3．3　實現了學、教、考三位一體

以會計電算化課程為例，會計電算化是一門實踐性非常強的專業技術基礎課，其內容比較多，課堂學習的效果并不是很好，常規的卷面考試也不適合，而且由于課時的限制，會計電算化的講授只能以最基本的部分為主要內容，其它內容學生可以利用多媒體教學軟件提供的功能進行自學，以拓寬自己的知識面。同時，可根據平時上機的內容，在學習結束后進行考核，以檢驗學生的學習情況。

3．4　減少教師的重復勞動，提高效率

通過電子教案，教師利用計算機進行教學，課堂上省去了大量板書的時間，可以為學生提供更多的知識量。同時，也為準備課程節省時間，提供了便利的條件。

通過網絡教學輔助系統實施后（1999～2000學年），學生課余上機時數與實施前學生課余上機時數的比較（如圖2所示），可分析出學生興趣的顯著變化。同時，上機操作能力顯著增強。通過網絡輔助教學使學生獲得大量的信息，并通過意義建構形成自己的知識結構從而獲得知識，掌握知識，如我系學生學習SPSS軟件，并在畢業論文中運用這些知識；利用計算機進行數學建模，并在全國數學建模競賽中獲獎，代表中國參加美國數學建模比賽。總之，通過網絡輔助教學，擺脫了粉筆加黑板的教學模式，提高教學質量和教學效果。

4　網絡輔助教學現實意義

隨著網絡時代的到來，多媒體計算機和信息高速公路正以驚人的速度改變著我們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式。利用現代信息技術，從課程結構到教學模式，從教育評價、考試模式到師資培訓模式和學校管理模式，進行全方位的改革，教育才能真正邁入信息時代。因此，我們進行的網絡輔助教學實踐具有現實意義和推廣價值。具體講有：

教師角色的轉變　使教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色轉化為學生學習的指導者、學生活動的導演者的角色。

學生地位的轉變　使學生由原來單純聽講、接受灌輸的被動地位轉化為有機會主動參與、發現、探究的主體地位；

媒體作用的轉變　使教學媒體從教師手中轉化到學生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉化為學生的認知工具；

教學過程的轉變　使教學過程由傳統的邏輯分析或邏輯綜合，講解說明式的過程轉變為以意義建構理論指導下的教學過程，并通過意義建構形成自己的知識結構從而獲得知識，掌握知識。

第7篇：教育現代化的定義范文

關鍵詞：小學數學；教學特色；學生；興趣；教師

都說興趣是最好的導師，對于正處在思想和身體雙方面發育階段的小學生來說，如果學習入門時伴隨著極大的興趣，那么學習效率和效果都會大有不同。數學是旨在發散學生思維、幫助學生培養理性思考方式和邏輯形式的重點學科之一，是現代化教育背景下教學改革中的重點學科。數學學科的基本教學特點就是在數字和思維中挖掘學生的邏輯思考潛力，幫助他們培養科學的思維方式。基于此特點，小學數學的教學必須配以學生的興趣才能夠完全發揮出學生的數學能力。小學數學課堂上相比以前較大的知識容量容易使學生產生煩躁的感受，降低學生課堂學習積極性。因此為提高小學生對數學課的學習興趣，創設在興趣基礎上的高效數學學習課堂，按照現代化教育的整體路線，結合數學教學特點去探索學生的心理和興趣，是培養學生數學興趣的重中之重。

一、為小學生開辟數學入門的明亮道路

1.用教師個人的行為去感染學生。小學生依舊處于孩童時期，從家長無微不至的呵護中突然轉入學校這個大家庭一定會有所不適，因此，教師必須承擔起為小學生開辟出一條明亮的學習之路的導師角色。鑒于學生的生活環境和年齡特點，教師應該在數學課上課題的引出方面多下工夫，如果學生一聽到課題就已經不想繼續學習，那么之后教師再怎么努力地講課都是做無用之功。在講課之前，教師可以根據所講的課程內容，適當地引用有趣的故事，或者用有吸引力的語言來引起學生的注意和興趣。例如，代替“今天我們要講的是……知識部分”這樣枯燥的話語，用“孩子們，新的一天大家又可以學習新的數學知識充實自己了，你們距離數學家的夢想又近了一步哦！”這樣溫馨親切的問候可以集中小學生的注意力。

2.時常引領學生感受數學的奧妙。數學是一門怎樣的學科，對于每個人來說感受都是不同的，教師應該帶領學生不停地尋找數學對于每個人的定義和意義。對此，教師可以做一些課堂游戲，讓學生將數學做個比喻，用具體的事物去衡量它。對于天真的孩子們來說，數學的定義應該是有趣的，教師應引領他們將數學看成是生活中樂趣的來源，這樣一來，數學的奧妙就會更容易地被學生發掘，也不會出現某些學生厭倦數學學科的現象。例如在正負數的學習時，采用“我有五個蘋果，我給你一個就是負一，你給我一個就是正一”之類的比喻，這樣一來在幫助學生理解概念的同時，也提高了學生對小學數學的學習興趣。

二、注意根據學生的學習特點選擇教學方法

1.注意分級教學方法在小學數學中的運用。對于不同年齡階段的小學生來說，數學教學方式不能夠一成不變，就像小孩子每天都會長高一點一樣，他們的思想也在不斷地成熟和發散，因此，采用分級教學方式，就成了小學數學教學中的重要途徑。例如，一年級的小學生，剛剛從幼兒園的呵護中走出來，教師采用的教學方式就應該更偏向家庭化，上課時盡可能以學生的狀態為主，如果課程對于學生來說過于困難進行不下去，可以稍微暫停，做一些“數字計算接龍”之類的益智游戲，幫助學生提高興趣，促進課程的順利進行。對于那些相對高年級的小學生來說，應該根據學習情況適當地布置家庭作業，但不能一味地停留在書本計算作業層面上，應該結合實踐，讓學生理解數學在生活中的實際應用。

2.比起批判更加注重鼓勵政策，在鼓勵中促進學生的興趣提升。小學生在數學學習的過程中免不了會出現各種各樣的錯誤，在面對這些錯誤時，教師不能只看到錯誤的本身，應該更加注重學生在學習過程中出現的問題，比起對學生的錯誤進行批判，進行正確的講解和相應的鼓勵將成為更好的勉勵方法。鼓勵學生大膽提出質疑。注重學生的預習環節，讓學生自主進入新知識了解過程，在接觸新知識的過程中，記錄自己的質疑與不懂之處，課堂上鼓勵學生不懂就要問。提問本身就是一件值得鼓勵的好事，不論是誰的問題都由大家共同解決，在解決難題的同時也免除了學生再次犯錯的可能性，促使學生樂于學習。

3.在好奇心和好勝心的幫助下促進數學興趣教學的順利開展。小學生大多有著很強的好奇心和求勝心，教師可以充分運用這些心理幫助數學教學進行。教師可以在課堂上舉辦一些小型競賽，例如，將學生分成小組，求6根火柴都能擺出什么形狀，讓每一小組都在固定的時間內完成自己的解題過程。在競爭的過程中，不僅極大地發揮出了小學生的思維能力，更激發了學生的求勝心理，激發了學生思考的興趣，也促進了學習進程的推進。

綜上所述，學生處在心理和生理初步發展的階段，對所有的知識都處在好奇的階段，在小學數學的教學過程中，結合小學生的心理特點，配以適當的興趣培養來促進數學教學的開展，是現代化教育中促進學生綜合能力發展的重要手段，也是培養符合現代化社會發展的多元化個性人才的必要過程。

參考文獻：

[1]尤麗麗.如何培養小學生的數學興趣[J].快樂閱讀，2013（06）.

[2]白曉林.情境教學法在小學數學教學中的運用[J].學周刊， 2013（06）.

第8篇：教育現代化的定義范文

[關鍵詞]貧困農村；教育現代化；農村教育

[作者簡介]陳媛，廣西民族大學政法學院副教授，廣西南寧530006

[中圖分類號]G40―052

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)02―0179―03

當前的中國教育存在著諸多問題，就受教育者的角度而言，最主要的問題是：教育不是一種享受，而是痛苦。受教育者所承受的教育痛苦有兩種狀況：一是為了要上學而痛苦，二是為了不能上學而痛苦，這兩種痛苦都根源于教育自身的異化。從貧困農村教育的現狀看，貧困農村教育在內外兩個方面都處于貧困狀態：教育的外在貧困主要是教育物質資源的嚴重匱乏，教育的內在貧困主要指教育目的的嚴重異化。教育現代化作為我國教育發展的選擇，從20世紀初以來，伴隨著國人對社會現代化的追求就已經啟動。筆者認為，在知識成為核心資本的當代社會，貧困農村的教育現代化在貧困農村的脫貧進程中具有十分重要的意義。但是，貧困農村教育現代化不是農村教育的“城市化”，而是貧困農村教育的“現代農村化”。

一、“做”人的教育：教育本質的實踐生存論分析

教育在社會發展與人的發展中有著特殊的地位和作用，教育在最根本的意義上是使人成為人，即教人做人。“做”人對于教育即意味著通過教育使受教育者能夠從“非人”向真正的為社會所需要的人的生成。

人是以勞動實踐的方式來生存的，只有以勞動為生存方式才是人的生存方式。馬克思說：“可以根據意識、宗教或隨便別的什么來區別人和動物。一旦人們開始生產自己的生活資料的時候，這一步是由他們的肉體組織所決定的，人本身就開始把自己和動物區別開來。”[1](p67)因為“生命活動的性質包含著一個物種的全部特性、它的類的特性，而自由自覺的活動恰恰就是人的類的特性”[1](p46)。人的生命活動是以勞動實踐為主體的社會實踐活動，因此“自由自覺的活動”即是人的實踐。勞動實踐方式使人與動物根本區別開來，人不是既成的存在，而是一種開放性的存在，人是“做”成的，或者說是自為的存在物。人的勞動生成性使得人具有兩種基本的生存需要：現實性的生存需要和理想性的生存需要。現實性生存需要是維持人的自然生命的那些需要。勞動所具有的超越性、能動性既表現為人不斷建構和實現自我發展的理想，又表現為使人不斷產生出新的自我發展的理想，人之作為人的真正的生活動力乃是人的理想性的生存需要。人通過勞動不僅獲得了生存的現實性的物質生活資料，而且在勞動中不斷確證自我的存在，在自我存在的確證中又不斷建構新的自我，并努力通過人的實踐去實現人的理想存在。人總是處于生成的過程之中，現實的人永遠都不會滿足于已有的規定性，他通過自己的活動創造生成自己的歷史，又在創造自己的歷史活動中追求自己新的規定性，他不斷向著“應是”前進。人只要存在著，就永遠無法完成自己，但人永遠以“完成”為導引不斷實現自我的提升，這是人的生命活動的永恒主題。

教育圍繞“做”人來展開，按照陶行知先生所說的，它應該“是供給人生需要的教育，不是作假的教育”[2](p244)。因此，“做”人的教育應該有三個基本的量度緯度：一是教育能否較好地滿足受教育者的現實性生存需要；二是教育能否較好地滿足受教育者的理想性生存需要；三是教育能否較好地滿足社區與社會發展的需要。因為社區與社會的發展是人的發展的前提和基礎，人的發展是社區和社會發展的出發點和歸宿點。

二、教育目的的異化：升學主義主導的貧困農村教育的后果分析

從教育的“做”人本質對貧困農村的教育現實進行審視，教育顯然被嚴重異化了。

首先，貧困地區農村現有的教育既不能滿足大多數受教育者的現實性生存需要，也不能滿足人的理想性生存需要。在現象的層面上，升學需求主導了中國的基礎教育，有的學者把這種以升學作為教育唯一目標的教育稱為“升學主義教育”，這是中國現存教育的通病。在貧困農村，來自于擺脫貧困的壓力使“升學主義”有更大的存在空間。在升學主義的主導下，貧困農村的教育有了“目標”，但卻失去了真實的目的。教育演變成貧困農村青少年一代從農村走向城市的一塊跳板――甚至是唯一的跳板。教育不再是從“非人”走向真正的人的生活，不再是生命意義的內在需求，而是外部生存誘惑的無形強制。七十多年前，我國著名人民教育家陶行知先生敏銳地體察到了中國教育的這種異化弊病，向社會發出了警示：“中國鄉村教育走錯了路!……他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子……”[2](p155)上學的目的是為了跳出“農門”走人“城門”，不是改造貧困，而是逃離貧困，離開自己生于斯、長于斯的故土而變成“城里人”。一旦發現升學無望，家長和孩子就會放棄上學，即使有錢也不上學，早打工早掙錢。教育只為升學，不為做人，做人的趣味和價值因“升學”的擠壓而喪失。

其次，貧困地區農村現有的教育基本上脫離社區發展的現實需要，不能為當地社區的發展直接培養有用的人才。如前所言，教育只是成為走進城市的一塊跳板，教育只按照“城市人”的生活方式來教育人，因此，被教育出來的年輕一代不可能成為對當地社區發展直接有用的人才。升了大學而畢業的，要么留在了大城市，要么留在了中小城市，即使差的也留在了城鎮，貧困地區長期不能脫貧的原因之一就是這些地區的“精英分子”沒有投入到本地區的建設。甘地(Gangdhi)對印度鄉村教育的批判也許很適合我國貧困農村的教育現狀，他說：“現代的教育不能使年輕人學會任何在生活中發揮作用的東西。那些將自己的孩子送到現代學校里去的人絕大多數都是農業專家……然而，毫無疑問的是，當年輕人從學校回到生養自己的地方以后，對農業卻一無所知。不僅如此，他們還從心底蔑視自己父親的職業……現代學校的一切事情，從教科書到畢業典禮，從來不會使一個學生對自己的生活環境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越遠離

自己的故鄉。教育的整個目的就是使他和他的生活環境格格不入，就是使他不斷的疏遠這種環境。[3](p353)

教育除了對升學有用之外，別無他用，這無疑是中國農村基礎教育的悲哀，更是貧困農村無法擺脫貧困的根源之一，這種狀況將使更多的農村孩子不是因為經濟上的貧困而輟學，而是因為教育自身的“貧困”而輟學。

三、推進教育現代化：貧困農村克服教育異化的基本路徑

貧困農村基礎教育的升學主義取向形成的根源是多方面的，筆者以為還有兩個很重要的原因應該引起注意：一是農村教育沒有完成從傳統向現代的轉型；二是在由傳統向現代轉型的過程中，農村教育的現代化出現了以教育“城市化”取代教育現代化的現象。

肇始于16世紀的現代化在20世紀80年代以來遭遇了種種的責難與批判，但是，現代化作為一種歷史性的世界潮流依然是發展中國家追求的目的。我國貧困農村的發展不僅不可能避開現代化的過程，而且必須經由現代化的過程才能真正擺脫貧困的狀態。推進教育現代化不僅是教育脫貧的基本需要，而且也是農村教育克服異化的基本路徑。但是貧困農村的教育現代化不是農村教育的“城市化”，而是貧困農村教育的“現代農村化”。“現代化”一詞在20世紀30年代開始出現在我國報刊上，它的英文是“modernization”。根據《現代高級英漢雙解辭典》的釋義，“modernization”是一個名詞，產生于18世紀，它的含義有兩個：一是指現代化的過程，二是指現代化的狀態。在學術界，“什么是現代化”是一個眾說紛紜的問題。筆者認為，現代化的實質是傳統社會向現代社會的轉變過程并指稱這一轉變過程的狀態，它是一個多層面協同轉變的過程，是一種涉及人類生活所有方面的深刻變化。對于現代化的歧見使得“教育現代化是什么”的問題在教育理論研究中也成了一個有爭議的問題。1997年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對教育現代化的定義是：“教育現代化是教育發展的一種目標和實踐。使教育適應現代化的發展，反映并滿足現代生產、科學文化發展的需要，達到現代社會所要求的先進水平。”并認為教育現代化的基本內容包括六個方面：教育觀的現代化；教育目標的現代化；教育體制的現代化；教育內容的現代化；教學手段和方法的現代化；教育理論和教育研究方法的現代化。不同的學者對教育現代化的基本特征有不同的認識，但在這些不同的認識中也有一些共識。有關教育現代化特征的共識主要有：受教育者的廣泛性和平等性；教育的終身性和全時空性；教育的生產性和社會性；教育的個性和多樣性；教育的變革性和科學性；教育的國際性和開放性。教育現代化應該包括教育物質現代化、教育制度現代化和教育觀念的現代化等三個層次[4](p194)。教育現代化具體應該實現五個方面的轉變：一是化教育的不平等為平等，使教育普及化，使所有適齡的青少年都能獲得受教育的機會；二是化精英教育為全民教育，教育的目的不是培養社會的精英分子，而是要培養現代的勞動者；三是化齊一性的教育為個性化的教育，適應社會發展多元化的需要和人的全面發展的需要，注重培養有個性的公民；四是化封閉性教育為開放性教育，在全球化背景下，教育應該走向國際化；五是化階段性教育為終身性教育，科技的迅速發展終結了學幾年知識或技術就足以終身維持其職業以及生活需要的時代，知識與技術的不斷更新要求人們必須終身進行學習。筆者認為，教育現代化既是教育從傳統向現代的動態發展過程，也是教育具有能夠體現當代教育發展的高度或水平的形態，其核心是人的現代化，而不是人的“城市化”。但是，我們現有的農村教育只是教人向往城市的生活，認為“城市的”就是先進的，“城市的”就是“現代的”，這種觀念滲透于整個教育系統。

我國1993年頒布的《教育改革和發展綱要》明確提出：“經過幾十年的努力，建立起比較成熟和完善的社會主義教育體系，實現教育現代化。”自20世紀初以來，伴隨著國人對社會現代化的追求，中國教育現代化也同時啟動。以1904年第一個現代學制(癸卯學制)的建立、1905年科舉的廢除為起點，在整整一百年的教育現代化的進程中，中國教育發展經歷了一個不斷變革的過程。從“教育救國”思潮的興起到“科教興國”戰略的選擇，以批判和改造傳統教育、建立適應現代社會發展需要的新式教育為出發點，以富強中國、振興中華民族為己任，教育現代化作為一種整體性的追求從整體上改變了中國教育的面貌。從我國社會發展的制度背景看，市場經濟體制的確立加強了地區之間的交往，人口的流動性也不斷增強，在市場的驅動下貧困地區的人口向非貧困地區地方流動、農村人口向城市流動。貧困地區農村的學生在本地區接受完基礎教育后，一部分升入高等教育的學生將與其他非貧困地區的學生一起接受高等教育，貧困地區農村教育的現代化要考慮這種“接軌”的問題。但在現實中，人口的流動是單向的、不對稱的，極少有人才從非貧困地區向貧困的農村地區、從城市向農村流動。由此，貧困農村基礎教育如果不適應農村生活的需要，不適應農村社會發展的要求，本地發展缺乏“人”的基礎，想從根本上擺脫貧困、持續發展是不可能的。貧困農村基礎教育的課程設置應該把“普遍的科學知識”和“本土知識”結合起來，從教育發展的“城市化”向教育發展的“農村化”轉變。農村學生即使不能升學，仍然可以通過參加學校教育而使自己在農村獲得更好的生存，并致力于本地區的發展，不至于在升不了學之后，回到農村出現“種田不如老子，養豬不如嫂子”的情況[3](p354-355)。此外，要通過教育培養新一代的本土情懷，使當地的“精英人才”能夠向本土回流。

在當今時代，“成為人”意味著成為一個現代的人，只有圍繞著培養和造就現代人為目的才是真正人性化的教育，也只有這樣，才能滿足個人在當代社會中生存和發展的需要，以及滿足社會發展對人才的要求。但是，“現代化的人”不是指“城市化”的人，而是包括“現代化的城市人”和“現代化的農村人”。

[參考文獻]

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]．北京：人民出版社．1995．

[2]江蘇陶行知教育思想研究會，南京曉莊師范陶行知研究室．陶行知文集[C]．南京：江蘇人民出版社．1981．

第9篇：教育現代化的定義范文

微時代的快速發展，對現代化的教育教學也產生了很大的影響，在信息化教學環境下，微課教學應運而生，不但打破了傳統的課堂教學模式，而且在教育改革中，微課更加體現出學生在教學活動的主體地位，微課教學在這場顛覆性的教學模式變革中起到了重要的推動作用。本文主要以中職德育教育為例，分析出微課在班主任德育教育的應用的意義及具體措施。

關鍵詞：

微課；德育教育；班主任

隨著信息時代的快速發展，信息技術對教學改革產生了很大的促進作用，移動學習、混合學習、個性化學習將會越來越普及。為了提高德育實效，將“微課”和教育中的一個領域——德育結合起來進行探索實踐和研究，通過多元化的微課授課法，使德育教學時間短、內容精、易操作、易傳播，更加適合學習者自主化學習的特點，為微課教學在中職中的推廣和應用奠定了基礎。

一、微課教學定義及特點

（一）微課定義微課概念最早起源于美國，是對傳統教育教學模式的突破創新，主要是以教學視頻為主要載體，教師針對課堂教學的某一個知識點或者教學環境開展各種教與學的聯合體。微課教學使教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，是教育內容與信息技術結合起來的創新舉措。

（二）微課特點微課教學法主要有四個特點組成：一是，課時短。通常微課中的視頻教學在5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，摒棄了傳統的45分鐘的教課時間的弊端，更加吸引中職學生的學習興趣；二是，教學內容精煉。由于微課的課時短的原因，導致微課的內容也隨之發生了變化，針對某個學生的知識點，將主題內容更為突出，教學目標也更加明確；三是，現代化的教學法。突破傳統的黑板教學，利用現代化的視頻手段，可以讓師生流暢地在線觀摩課例。

二、微課教學在德育教育應用意義

（一）現階段教育教學改革的創新之舉現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能，微課應運而生。微課更是現階段教育教學改革的創新之舉，班主任將德育教育的內容與現代化的技術手段相融合，多媒體的呈現方式、1-5分鐘的學習享受使班主任在班級德育教育的形式上更為新穎，作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。

（二）激發學生自主學習的動力微課是一個短小精煉的教學模式，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。同時微課的視頻播放還可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題，微課使現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能。

（三）豐富教學內容，提高教學質量微課教學使德育教學內容更為精煉，對中職學生開展了道德教育、思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育、心理教育和環境教育等多方位滲透的多功能課型，為學生為教學活動的主體，通過身邊的時事熱點和人文情懷的傳輸，營造賦予時代特色的德育教學氛圍，更是班主任自我教學創新的成長體現，同時微課應用到德育教學中，對中職學生的人生觀、價值觀也有很大的有利影響，可以實現化育人品、塑造人格的目的，是在德育教學開展中起到引領作用。

三、微課在德育教育中的應用措施

（一）建立長效機制，豐富“微課”資源庫在中職學校的德育教育中，絕大部分的德育教學內容都是比較枯燥范圍的，教學方法單一，很難調動起中職生對德育學習的興趣。對此，班主任可以利用微課教學法，為德育教學營造校本微課程研究的濃郁氛圍，逐步建立校本微課程研究的保障機制，豐富“微課”資源庫。根據中職學生的自身特點，明確德育教學的微課研究定位和目標，如可以針對中職學生職業道德進行傳授，將國學融入到微課德育教學中，開展參照《弟子規》對比自身言行的一系列活動。同時還要進行典型示范，整體推廣形式，利用微課進行典型事例的道德宣傳，在某些班級進行試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

（二）開展多渠道、多方法，提高微課開展的有效性在中職德育教育中，微課教學可以采用多種渠道和方式方法進行經驗方面的積累，從德育教學開展中不斷總結經驗，找出提高微課教學有效性的解決辦法，從而提高中職微課教學在德育教育中的應用質量。如班主任可以通過與教研組內的教師進行研究，互幫互學，優勢互補，寫出德育教學的微課方案，然后讓計算機專業教師制作成PPT，再轉換成微課程，或者是班主任將典型或者有代表性的德育實例用攝像機拍攝下來，然后拿到班主任工作室或德育教研組播放研究，作為今后德育教育的范例。

（三）反復實踐，完善微課在德育教學中的應用在中職德育教育過程中，微課方式的開展并不是一蹴而就的，需要通過在教學實踐中不斷尋找出微課教學的不足之處，并根據實際情況采取及時的應對措施，從而集體攻克微課在德育教學應用的難關，使其更加完善。對此，在微課教學中就應該把思貫穿于微課程研究的整個過程——既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思微課對德育教學內容展示是否全面，目標是否明確，開展中中職生對微課的反響，效果是否達到預期目標等。

微課教學是現階段中職德育教育改革的創新之舉，其大膽而又積極的嘗試，在今后中職教育教學改革中將會起到很大的發展潛力。微課教學是以教學視音頻為主要載體的簡短的完整的課程教學，讓學生有了更大的自和擁有感，突出了學生在教學活動中的主體地位，同時微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性，更加有利于中職德育教學水平的提升。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

[2]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術教育，2013（04）.