自主學習研究方案精選(九篇)

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第1篇：自主學習研究方案范文

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

        一、課題提出的的背景

        隨著上世紀80年代改革開放步伐的加快，英語在各種場合的運用中顯得越來越重要了，然而，這種教學模式卻出現(xiàn)了“聾子英語”、“啞巴英語”等令人擔憂的現(xiàn)象。教師多年一本教科書和一本備課本就能年頭教到年尾，連哪個知識點在哪一頁、哪一段、哪一行都能背誦出來，而我們國家與國際上很多國家都以英語作為語言工具進行交流，很多外來詞匯和科技新現(xiàn)象都等著我們?nèi)フJ知及運用。反思英語教學，著名教育學家保羅·弗萊雷認為這樣只能導致“教”與“學”的分離，師生關(guān)系也只能是壓迫意識的表現(xiàn)。為此，他列舉了“灌輸式教學”中師生對立的十種表現(xiàn)：(1)教師教，學生被教；(2)教師無所不知，學生一無所知；(3)教師思考，學生被考慮；(4)教師講，學生聽－—溫順地聽；(5)教師制訂紀律，學生遵守紀律等等。

        因此，我們在認真學習和研究這些令人擔憂的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，迫使我們急切呼喚著自主、合作、探究式學習的到來。新世紀初，我國啟動了新一輪的課程改革，把符合教學改革方向的自主、合作、探究式學習正式列入我國的基礎(chǔ)課程中。結(jié)合高中學生的認知水平和思維能力的特點，同時考慮到創(chuàng)設(shè)情景，讓自主、合作、探究式學習走進課堂，真正改變學生的學習方式等要素，進行了“高中英語自主、合作、探究式學習研究”的課題實踐與探索。

        我們把研究的突破口放在英語課堂教學上，重點是人教版新教材的教學，于2008年9月在本校高一年級重點實踐，根據(jù)教材特點、學生和任課教師的情況也進行了局部的實踐研究。

        二、本課題研究的目的

        成功的教學離不開教師的教和學生的學，課程的教育理念和教師的教學方法最終還是要通過學生的學習才能實現(xiàn)。學習方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的重要目標之一。新的教育理念關(guān)注學生的全面發(fā)展和學科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡讓學生采用自主學習、合作學習和探究學習等方式，突出學生的主體地位，注重學生主動性、能動性的發(fā)揮，注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些學習方式應有利于學生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成良好的學習習慣。作為此次基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán)，學習方式的變革變得尤為重要和必要。學習方式的轉(zhuǎn)變將幫助學生學會學習，為終身學習做好準備。

        三、本課題研究的主要理論依據(jù)

        1.學生“自主、合作、探究”學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

        此外，在美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程。它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事。”(something that students do, not something that is done to them.)

        2.英語課堂的合作學習既擴大了現(xiàn)代教學研究領(lǐng)域，發(fā)展了教學互動理論，又真正體現(xiàn)了“以學生為中心”，變“個人競爭”為良性的“集體合作”，變“階段學習”為“終生學習”，有助于差生轉(zhuǎn)化，有助于形成科學合理的評價體系。另外，還突出了課堂教學的情意功能，優(yōu)化英語課堂教學形式，培養(yǎng)學生英語學習情感，提高學生能力及實現(xiàn)英語課堂上主客體的統(tǒng)一，而探究學習在這場課程改革中，新的教育理念以及新的教學實踐給廣大教師帶來挑戰(zhàn)和機遇，同時也給課堂增添了活力，給新時代的教育帶來了希望。

        3.課題研究的學習類型。通常根據(jù)組織形式把自主、合作、探究式學習分為三大類，一是小組合作學習，要求成員之間互相幫助，互相切磋，共同尋找信息，分析問題，解決疑點、難點，這一類探究學習最為常見；二是個人獨立的探究學習，這類探究學習對學生的要求相當高——要求學生具有獨立查找信息、思考問題、判斷和分析問題的能力，往往適宜在高年級段采用；三是個人研究與全班或小組討論相結(jié)合的探究學習，這類學習方式最適宜在課堂上使用，因此這一類探究學習使用也較多。

        四、研究本課題的條件

        1.師資力量充分。本課題組成員有一名高級教師，三名一級教師，均教過多年高三，對舊教材有較深的體會，對新教材鉆研有一定的理論水平，而且講課水平較高，平時深受學生歡迎。

        2.校園設(shè)備充分。本校有約4000名學生，65個教學班。80個課室內(nèi)均配備有先進的多媒體電腦設(shè)備，有利于教學的開展。

        3.學校設(shè)立科研經(jīng)費制度，對課題研究給予大力支持。

        4.對比班級為兩個快班108人和兩個普通班110人，而且參加課題研究的教師均在同一年級，而且能夠隨班上高三，能夠跟蹤兩年進行調(diào)研。

第2篇：自主學習研究方案范文

一、確定研究內(nèi)容

1、圍繞課堂教學實踐，營造生態(tài)化課堂教學環(huán)境;

2、圍繞建立平等和諧的師生關(guān)系，改進教學行為;

3、圍繞提高課堂教學質(zhì)量，改進課堂教學策略;

4、圍繞課堂教學有效性，探索生態(tài)化教學評價。

通過研究激發(fā)教師“教”與學生“學”的原動力，建構(gòu)自主、自學、自由的課堂，凸現(xiàn)教學的生命性、生長性、生成性。以語文、數(shù)學科學為重點，開展生態(tài)化教學實踐研究，優(yōu)化教學過程，促進學生生態(tài)發(fā)展。

二、重點研究工作

本期我校課題組在教科室的指導下認真開展課題研究，每個主研人員和參研人員積極學習，主動實踐，探索小學生態(tài)化課堂教學模式。

1、制定方案計劃

2月我們接到任務以后，根據(jù)總課題組的研究方案，結(jié)合我校實際制定了我校的子課題研究方案并進行再次修改，確定了我校子課題的研究內(nèi)容和研究目標，確定近階段工作方向和工作重點。

2、組織理論學習

3月組織全體研究人員進行生態(tài)化課堂教學理論學習，如：《構(gòu)建生態(tài)化的合作學習課堂》、《論生態(tài)課堂及其構(gòu)建策略》、《生態(tài)課堂教育的又一種追求》、《遵循生態(tài)規(guī)律構(gòu)建生態(tài)課堂》、《論課堂的生態(tài)本質(zhì)和特征》等。通過學習進一步了解生態(tài)化理論基礎(chǔ)，明確生態(tài)化課堂的特征和內(nèi)涵，探索生態(tài)化課堂教學模式。

3、營造教學環(huán)境

生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動、開放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學生學習、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場所。營造生態(tài)的教學環(huán)境對于生態(tài)化課堂顯得尤為重要。

(1)布置溫馨的學習環(huán)境

教室布置標語和圖案，讓學生感受學習氛圍的輕松和愉快，環(huán)境的溫馨與舒適，激發(fā)學生主動參與學習的熱情和積極向上的愿望。

(2)建立民主平等的教學氛圍

師生之間平等對話，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主體，教師成為學生學習的伙伴，培養(yǎng)學生自主學習的能力，大膽質(zhì)疑問難，勇于動手實踐，調(diào)動學生學習的信心。

4、踐行課題研究

(1)開展調(diào)查分析，準備實施研究

在制定研究方案和計劃的同時對我校的學生和老師開展了問卷調(diào)查，并進行了分析研究，撰寫了調(diào)查研究分析報告，為思考實施計劃打下了基礎(chǔ)。

(2)結(jié)合班級特色，進行研究分工

方案和計劃擬定之后，組織研究人員召開會議，對生態(tài)化課堂教學模式的5個環(huán)節(jié)進行研究分工。

課程預習：彭玲、張利、黎靜

情景創(chuàng)設(shè)：谷英、胡登菊

目標導向：李煊毅、周瑜

交流討論：陳瑤、尹平

反饋拓展：黃東、鐘安娜

針對自己的研究環(huán)節(jié)開展課堂實踐，尋找自己的實踐方法，以教學隨筆和研究心得等方式寫出了研究感想，為下一步研究提出了新的思考。

(3)課堂實踐展示交流

本期生態(tài)化課題進行了兩次研究展示活動，每次展示有主題、有交流、有引領(lǐng)。

4月9日上午，周瑜和李煊毅進行了生態(tài)化課堂實踐展示，課題組羅詠梅和董曉宇老師到我校進行課題研究指導，一起研究了小學生態(tài)化語文教學的目標導向教學設(shè)計，同時對我校的語文教學也提出了很多寶貴的建議。

4月17日上午，我校舉行了數(shù)學專場的說、上、評“三課”比賽。參加本次活動的有進修學院教研員吳行鵬老師和六校聯(lián)動的領(lǐng)導和老師們。這次活動以比賽為契機，緊緊圍繞“探索小學生態(tài)化教學模式——課堂上如何讓學生有效參與”為主題進行教研活動，按說課、上課、集體研討，最后專業(yè)引領(lǐng)幾個環(huán)節(jié)開展。王國利老師說課生動形象，黃東老師說課深刻明理;鐘安娜老師執(zhí)教的《探索規(guī)律》和陳瑤老師執(zhí)教的《小數(shù)的性質(zhì)》，都以生為本，注重發(fā)揮學生的主體作用，運用自主探討、小組合作方式，培養(yǎng)學生合作意識和問題意識;集體研討時從不同角度分析學生在課堂的有效參與，并提出了一些值得老師們探討的問題并形成解決問題的基本策略。最后，進修學院教研員吳行鵬老師對這次活動進行了專業(yè)引領(lǐng)提升。

(4)開展多種交流活動

①主題交流活動。本學期在半期和期末分別舉行了一次關(guān)于課題研究的主題交流活動。一次是“關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學環(huán)境”的交流，一次是“研究感想”的交流。

②課堂現(xiàn)場交流活動。課題研究人員之間相互聽課，學習課堂教學中好的方法，彌補生態(tài)化課堂教學的不足。

三、取得的經(jīng)驗

(1)創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)興趣，促進學生自主學習。

教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，運用情境學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在情境教學中，學生學習會親臨其境，興趣盎然地看看、聽聽、想想、說說、做做，愉快地完成學習在務。

(2)發(fā)揚教學民主，營造平等和諧的教學氛圍。

教師和學生之間形成真正的人與人之間的關(guān)系，學生就會體驗到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激

(3)創(chuàng)造豐富多彩的課堂生話，增強課堂生命話力。只有創(chuàng)造豐富的課堂生話，動員學生各種感官參與課堂話動，才能挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的積極性，使課堂充滿生話氣息和生命話力。教師要善于設(shè)計各種動口、動手、動腦相結(jié)合的教學話動，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的美妙意境，調(diào)動學生各種感官積極運作起來，出現(xiàn)豐富多彩生動活潑的課堂生活景象。

四、問題的思考

1、課題研究還不夠深入，對課題的認識也不夠深，課堂變化不大

第3篇：自主學習研究方案范文

【關(guān)鍵詞】探究性學習 初中歷史教學 應注意的問題

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0047-01

探究性學習已成為當今教學改革的重要模式之一。初中歷史課堂教學中實施探究性學習，有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新能力。作為初中歷史教師，要使探究性學習在教學中取得顯著成效，必須重視教學策略。

一、歷史探究性學習的內(nèi)涵

歷史課程的探究性學習是指在教師的指導和幫助下，以學生獨立自主學習和合作交流為前提，學生圍繞一定的歷史問題、文本或材料，自主尋求答案的活動或過程。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎(chǔ)[1]。

二、實施探究性學習應注意的幾個問題

古人云：“予之魚，食而盡；教之以漁，食而無窮?！碧骄啃詫W習在中學歷史教學中的應用，能夠塑造學生獨立的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學生主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學習品質(zhì)。初中歷史課程應用探究性學習，教師需注意以下幾個問題：

（一）問題的設(shè)計要合理

問題的設(shè)計是否合理，關(guān)系到教學活動能否順利進行和教學目標能否實現(xiàn) 。在設(shè)計探究性問題時，教師應做到以下幾點：

1.問題的設(shè)計必須緊扣三維目標，能夠突出重點，突破難點。

2.問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題要符合學生的認知心理和學習水平，既有一定難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的。只有設(shè)計難易適度的問題，才能在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣和自主探究創(chuàng)新的勇氣。問題過難或過易，都會降低學生學習的興趣，不利于學生的探究性學習。

3.問題設(shè)計要有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

例如，學完《》一課，可為學生設(shè)計這樣一個問題：清朝是一個地大物博的國家，為什么會被一個小小的英國打??？中國在《》中的失敗說明了哪些問題？聯(lián)系當今國際形勢，談談你從中得到什么啟示？

以上問題的提出，可充分調(diào)動學生探求新知的興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用

探究性教學模式是一種“主導與主體相結(jié)合”的教學模式，既重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。

初中學生不知道如何進行探究，不知道要探究什么問題，用什么方法去探究，怎么實施探究，在探究中碰到問題該怎么辦，等等，需要教師給予“指導”。在探究性教學過程中， 教師扮演著情景的設(shè)計者、問題討論的引導者、學生學習的促進者、學習過程的洞察者和調(diào)控者的角色。因此，教師的主導作用在情境導入、激發(fā)興趣、引入主題、啟發(fā)學生思考、指導研究方案的制定、組織研究方案的實施和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)中得到較充分的發(fā)揮。

當代初中學生知識面廣，思維積極性高。他們不再滿足于被動的接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。[2]因此，在教學過程中，一定要給學生充足的時間去讀書、思考、探究、討論，使學生真正成為學習的主人。學生在教師提出問題的引導和啟發(fā)下，以自主學習與小組協(xié)作相結(jié)合的方式去探究和發(fā)現(xiàn)問題，而不是像傳統(tǒng)教學那樣由教師直接向?qū)W生灌輸知識。要讓學生的主體地位在自主學習、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究實施方案和節(jié)目表演等環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)探究興趣

興趣是學生自主學習和自主探究的內(nèi)在動力。 在初中歷史教學中，要使學生對歷史保持持久的興趣，不僅要求教師設(shè)計的探究性問題富有啟發(fā)性和趣味性，而且還有必要為學生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，通過安排學生講歷史故事、表演歷史小品等形式，培養(yǎng)學生的情感體驗，激發(fā)學生的探究興趣。

例如，學習張騫出使西域的內(nèi)容時，可讓學生穿越時空隧道，以張騫的身份講述兩次出使西域的經(jīng)歷和見聞，激發(fā)學生對歷史探究的興趣。

（四）搭建辯論舞臺，激發(fā)探究興趣

例如，在學習八年級上冊《》一課時，把學生分成兩大組，一組代表維新派，另一組代表頑固派。每組都選出幾個代表，通過針鋒相對的辯論，不僅使學生深刻理解了清朝維新派和頑固派的不同主張，而且激發(fā)了學生學習和探究歷史的興趣，同時，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和應變能力。

（五）將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

例如，在學習八年級歷史下冊《人們生活方式的變化》一課時，讓學生利用課余時間搞個社會調(diào)查，通過對自己爺爺奶奶、父母鄰居等過去生活條件的調(diào)查，認識改革開放以來社會生活的變化，理解改革開放的巨大成就。

（六）課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合

當代中學生求知欲強，他們不再滿足于課堂學習，更希望走出課堂，走向社會，親自去調(diào)查尋訪自己感興趣的人和事。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，給學生提供適當?shù)恼n外探究機會，讓學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)歷史資料，到附近的博物館、或古代遺址參觀考察等，既可開闊學生的視野，增強學生對歷史的感性認識，又可激發(fā)學生的求知欲和自主探究精神。例如，學習七年級上冊春秋戰(zhàn)國的歷史時，可讓學生利用周末時間親自參觀當?shù)氐闹茏媪?，親身感受周朝的建筑、制度和風土人情等。

（七）以史為鑒，注重情感教育

歷史使人明智。在中外歷史的長河中，發(fā)生過無數(shù)形形的人和事。這些人和事都可以成為我們對學生進行情感態(tài)度和價值觀教育的素材。我們每學完一節(jié)歷史課，都有必要引導學生對本節(jié)課的人和事做簡要的褒貶評價，以便培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]胡德順，初中歷史探究性教學探索與實踐[J].教育教學研究，2010（07），第168頁

[2]管金東，初中歷史課堂教學中探究性學習方式的實踐[J].教育科學，2009（01），第130頁

第4篇：自主學習研究方案范文

研究內(nèi)容：我們從解決現(xiàn)實問題的角度，使學生明白學習美術(shù)的目標不是為了成為一名“小畫家”而是通過參與美術(shù)的學習個性創(chuàng)作活動過程，體驗到學習與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)和鍛煉適應社會的能力，促進多智能的發(fā)展，更好的生存。

我們準備從三個維度進行研究：

1.學生的學習方式

我們在評價美術(shù)活動中學生的學習方式時要求準確把握：“實踐―發(fā)現(xiàn)”的過程；“討論―創(chuàng)作”的過程；“自學―交流”的過程；“在創(chuàng)作―論證”的過程；“爭論―統(tǒng)一或不一定統(tǒng)一”的過程……從而轉(zhuǎn)變學生“被動接受”的學習方式為“主動探索――內(nèi)化”的學習方式；引導教師在準備活動的時候，就能針對學生不同的學習內(nèi)容精心設(shè)計學生的學習方式。教師只有解放學生的個性，在教學中才能自覺地培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.學生的學習效果

原先評價美術(shù)課堂教學的“教學效果”改成評價“學習效果”，決不僅僅改變了評價的方向，更重要的是賦予它一個全新的內(nèi)涵。 3、教師的角色定位。

在“以知識為本”的課堂教學中，教師把自己的角色定位于“知識的傳授者”，已異化為“學生學習的監(jiān)督者”和“學生學習的指令者”。

二、課題研究的措施

（1）加強理論學習，把握研究動向，積極開展課題研究。

（2）認真開展課題實踐，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和個性創(chuàng)作能力。

（3）開展美術(shù)興趣小組，積極進行展示。

（4）加強管理，注重記實材料的收集和整理。

（5）課題研究的方法

本課題研究的實施以行動研究法邊執(zhí)行課題的研究、邊進行活動效果及學生學習效果的評價、邊對研究策略進行修改。

三、課題研究的步驟及主要過程

第一階段： ⑴選擇科研思路，確定課題切入點，成立個人課題。⑵收集、整理、學習有關(guān)學生個性化創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題、美術(shù)個性教學理論、個性創(chuàng)作教育理論等資料，制定研究方案，向上級教育科研管理部門申報課題。

第二階段：目標及具體措施：全面實施研究方案，邊實踐邊總結(jié)，邊總結(jié)邊提高。 收集、總結(jié)我校在培養(yǎng)學生個性創(chuàng)作能力方面已取得的成績及相關(guān)資料，初步總結(jié)出培養(yǎng)學生個性創(chuàng)作意識和個性創(chuàng)作能力的基本策略； 進一步完善課題研究方案，注重研究的理論性和反思。

第三階段：目標及具體措施：實踐、反復深入研究階段。在已有的基礎(chǔ)上進行更深步的研究、反復總結(jié)、層層深入。注重資料和積累，不斷完善課題研究，善于總結(jié)、反思。注意理論的積累，并撰寫階段性的論文。

第四階段： 課負責收集整理資料，撰寫論文，進行解題報告整理。邀請上級教育行政領(lǐng)導和業(yè)務專家進行課題總結(jié)論證，完成結(jié)題工作。

四、研究成果

從課題立項以來，我積極準備，認真研究與開發(fā)課程資源，結(jié)合當?shù)氐膬?yōu)勢和教學特色，以現(xiàn)有的資源和優(yōu)勢開展了一系列的課外活動，收到了良好的效果，在創(chuàng)作中學生的動手能力增強，學生利用不同材料，進行創(chuàng)作。

五、課題研究中注意的主要問題及今后的設(shè)想

一是由于美術(shù)課的特點課時有限，學生創(chuàng)造實踐活動的開展次數(shù)和時間沒有得到更好的保障；二是由于農(nóng)村經(jīng)濟等條件所限，學生在創(chuàng)作中精力與資金投入得不到進一步的提高；三總結(jié)經(jīng)驗及反思還不夠極時、到位，在實踐活動中，有許多好經(jīng)驗，好方法，應該認真總結(jié)形成文字材料，更好的運用到實際教育活動中；四是在學生實踐活動中輔導及評價還不夠及時、準確，值得沉思與改時。今后，我們會將研究過程中取得的成果進行積極的推廣，繼續(xù)扎實有效的開展科研工作，為學校的藝術(shù)教育工作開辟更廣闊的天地。

第5篇：自主學習研究方案范文

子長縣芽坪小學 高永峰

一、問題的提出

現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語音是英語學習的基礎(chǔ)，而音標是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關(guān)系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標。

1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。

2）探求提高英語詞匯教學有效性的。

3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。

4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。

三、保證措施

1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。

2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）

3、文獻資料法：在研究初期，對相關(guān)研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經(jīng)驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計劃

本課題研究共分三個階段。

第一階段：準備階段

1、確定課題研究內(nèi)容。

2、制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進行理論學習，搜集相關(guān)文獻。

2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統(tǒng)計結(jié)果，并進行原因分析，寫出調(diào)查報告。

3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）

（2）研究第二階段

1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；

2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學習氛圍；

3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案。

（3）研究第三階段

1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；

2、設(shè)計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；

3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；

4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對實施階段進行情況總結(jié)、反思與改進，進行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。

六、研究組織

組長：高永峰

做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行

李艷玲：負責各類資料的收集、整理

七、預期研究成果

1.《優(yōu)秀案例設(shè)計》

第6篇：自主學習研究方案范文

一、從教案到“學案”

設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關(guān)鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，在我縣推廣“學案”的教育改革中嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。

從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關(guān)系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，我縣由縣教研室牽頭集體編制了一套“學案”，發(fā)放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關(guān)的學習記錄。學生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學案”的編制依據(jù)循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標指導進行自主學習?！皩W案”分為以下三個部分：

1.學習目標

向?qū)W生展示本節(jié)課的學習目標，讓學生明白本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，然后帶著目標進行學習。

2.學習過程

“學案”的學習過程分為五個部分：⑴快樂自學?；臼穼嵏拍畹淖R記、理解和掌握是學好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學內(nèi)容和要求，以教材為本，設(shè)計自學指導，學生通過一邊快樂自學，將重點知識在書本上打記下來，一邊完成自學練習。⑵合作探究。根據(jù)本節(jié)課中的重點、難點知識，在“學案”中設(shè)計一些問題，作為學生自學中探究、反饋和討論。學生通過小組合作討論解決學案中提出的問題，師生在教學中交流、討論，教師對學生難以掌握的知識加以指導。⑶展示交流。學生把本節(jié)課中自學和探究的知識在教師的指引下進行展示交流。⑷課堂小結(jié)。教師對本節(jié)課要求掌握的內(nèi)容進行小結(jié)板書。⑸達標檢測。達標檢測訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。達標檢測訓練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計其它訓練形式。訓練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比，在強調(diào)綜合學科能力的今天，要盡可能多設(shè)計一些跨學科綜合能力訓練題。達標檢測訓練應體現(xiàn)難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。

3.學后反思

從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。一方面，學生學習過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導學生反思：⑴提出掌握某一部分知識的新技巧；⑵探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；⑶用所學知識解釋現(xiàn)實社會問題；⑷發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質(zhì)疑；⑸提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑹提出相關(guān)研究性學習課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學案”上面，在課后與教師進行交流。

三、學案在課堂教學的使用

1.學案不等于教案

備課中不忘備學生，我一般在備課中根據(jù)本班學生的情況結(jié)合學案教學的五個環(huán)節(jié)認真?zhèn)湔n，教師通過掌握學情，認真結(jié)合學案，設(shè)定有針對性的教學方案。課堂上，教師對學生容易掌握的部分蜻蜓點水即可，重點在于突破疑問較為集中的部分。這樣節(jié)約出了給學生表達、思考、討論、探究的寶貴時間，大大提高課堂的時效性。

2.使用學案時，我要求學生自學前首先要認真閱讀學習目標

所謂“磨刀不誤砍柴功”，明確了學習目標，既知道該“學什么”“怎么學”，又可以對照學習目標進行自我檢測，這種有的放矢地學習，自然會取得事半功倍的效果。這也是使用學案與練習冊的根本區(qū)別之一。

3.用學案引導教學不是把教學過程完全丟給學生

在使用學案教學的過程中，教師的主要工作在于把握課堂的大方向，適時協(xié)助學生突破障礙，鼓勵學生客觀評價自己的優(yōu)勢與不足等等，換句話說使用學案的過程不僅是學生的學習過程，也是教師的教學過程。

第7篇：自主學習研究方案范文

關(guān)鍵詞：語文課堂教學；文言文入門；學法指導

文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學是學生走進這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。

文言文教學是初中義務教育階段語文教學的重要組成部分。小學階段的文言文教學偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學隨著教學目標、教學方式、教學內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學提出了更為具體的目標。

對初中語文文言文課堂教學的有效研究，重點是對學法指導的研究。有效的學法指導能幫助七年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，建立系統(tǒng)的學習模式，而且在學習的過程中能讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。

如何幫助升入初中的七年級學生盡快完成文言文入門學習，達到《義務教育語文課程標準》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學的研究，以中學生文言文入門階段的學法指導為突破口，改進課堂教學手段和提高課堂教學效率，幫助學生掌握文言文學習方法，培養(yǎng)學生閱讀理解和自主學習文言文的能力，為更深入地學習和傳播傳統(tǒng)國學奠定堅實的基礎(chǔ)。

對文言文課堂教學方法指導的研究有助于形成全新的教學模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學理論。文言文課堂教學效率的提高有賴于教學方法、教學模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學習的入門階段，教學方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗、啟發(fā)指導。

七年級文言文課堂教學方法指導的探索可以采用以下步驟進行：

1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實驗班級和樣本學生，篩選出文言文課堂教學實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學研究實驗方案，在教學實踐中開展行動研究。

2.開展課堂教學實踐活動，通過研究教師與學生的課堂行為來檢驗文言文入門學法指導的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時的調(diào)整與補充。

根據(jù)樣本學生按照問卷調(diào)查和學習水平進行分組，確定小組負責人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學習中的角色。

課堂教學中應結(jié)合同步的研究學案開展學習，學案中應貫穿學法指導，讓學生小組進行合作探究式學習時選擇對應的學法，同時在學案上記錄學習中生成的難點問題。

教師將課堂教學中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點進行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業(yè)設(shè)計、課堂討論留給學生解決問題的時間，觀察學法指導的有效性、達成性。

3.開展自主探究式教學模式的探索。課堂教學是以學生為主體的教師設(shè)計思路的體現(xiàn)，貫穿學法的指導，讓學生逐步摸索出文言文學習的規(guī)律，并將學法延伸到對課外文言文的學習，在老師的引導下能夠自主運用學法進行探究式學習，逐步養(yǎng)成屬于學生個人的文言文思維模式。

七年級文言文學習的學法指導研究是對文言文學習方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學生文言文學習方法和模式的有益摸索，從課堂引導式的學習到自主探究的學習，學習方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學生更深入地理解文言文，喜愛文言文。

依托課內(nèi)文言文教學篇目，延伸學習內(nèi)容，選取適合七年級學生閱讀的課外淺易文言文，作為學生課外自主學習的篇目，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教師根據(jù)學生分組學習的情況，確定樣本小組并作為自主學習的研究對象，教師幫助學生確定篇目，指導學生設(shè)計教案和學案。

由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學，組織全班同學借助學案完成課堂教學。

教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學生個體在教學過程、教學效果等方面加以比對，分析七年學生文言文學習水平的變化程度。

最后教師組織學生就自主探究式學習開展學習交流，分析課堂教學實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調(diào)整課題研究的策略和方法，及時改進教學實驗，積累經(jīng)驗，為下一階段的文言文教學夯實基礎(chǔ)。

經(jīng)過對七年級文言文課堂教學學法指導的探索實驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高他們的學習效率，而學習效率的提高必然帶動興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學法指導來引領(lǐng)七年級學生走進文言文的浩瀚天地，讓學生在學習中感受祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語文課堂教學的真正意義。

第8篇：自主學習研究方案范文

一、激發(fā)學生情緒，積極參與自主學習

1、運用教育激勵，促成學習愉悅

以愉悅的學習促成學習的愉悅，恰當?shù)膽媒逃罴ぐl(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與學習。使學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學習達到最佳效果的環(huán)境。例如，《動物有哪些相同特點》一課中，教師充分考慮到學生的情況，通過觀看動物世界、根據(jù)對動物形體的描述猜想它的名稱，對動物進行分類等活動，學習觀察、比較和描述動物的不同和相同；通過畫圖和文字表述、交流狗、兔等動物的異同等學生感興趣的活動，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。請學生主動學習，自己認識到不同動物有相同點也有不同點，知道動物具有多樣性，學會按不同的標準給動物分類。

2、通過學習活動，促進認知發(fā)展

通過學習活動的全方位作用，促進學生的認知發(fā)展和情感體驗。也就是說，知識的學習已不是唯一的目的，而是作為一種“中介”用于學生認知加工和組織過程；能力則作為加工過程的規(guī)則和方法得以凸現(xiàn)；學生的個性品質(zhì)成為認知發(fā)展的基本保證，它促使意識、價值、情趣、態(tài)度得以升華。自主學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。

二、運用教學方法，促進學生自主學習

1、創(chuàng)設(shè)良好的自主課堂教學情境

在課堂中，教師應當以專注的精神、充沛的感情、堅強的毅力、嫻熟的技藝、生動的語言和豐富的想象激發(fā)學生的學習熱情；通過表揚、激勵、引導、參與、組織交往活動等手段，創(chuàng)設(shè)生動直觀、情趣相生的學習情境，充滿激情、活動熱烈的交往場景，寬松和諧的心理溝通等，使課堂充滿生機和活力。如在教學《比較水的多少》一課中，教師以學生的學習生活環(huán)境作為課題的切入點，創(chuàng)設(shè)出教學情境：把兩個瓶子中水的多少作為探究的材料，符合學生的認知水平，有利于調(diào)動學生已有的感性經(jīng)驗，同時也能夠引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲，讓學生急于尋找解決問題的途徑，從而變被動思考為主動的探究。且教師充分地尊重學生獨到的見解，有意識地提出問題、進行歸納總結(jié)。

2、引導學生學會進行自主學習

自主學習是自主課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的顯著特征。對應自主課堂教學活動的組織，一定要把握好自主學習的要義。學生的自主學習需要有教師的保障和指導，教師要對學生活動做出合理的設(shè)計，以問題為紐帶，以學生的思維發(fā)展過程為主線，以師生合作互動、信息溝通為基本方式。具體要做到：圍繞問題展開，突出學習過程，注重學習體驗；學生獨立思考問題、自主學習完成，促進學生發(fā)展；創(chuàng)設(shè)開放有效的教學情境，引導學生生動活潑、積極主動地學習；利用小組學習和合作學習的形式組織有效的學習活動。如在教學《誰流的更快一些》一課中，教師給學生提供充分的時間和空間，啟動他們已有的知識經(jīng)驗并鼓勵大膽地創(chuàng)造性地提出設(shè)計方案。教師改變以往那種必須做同一實驗的做法，不是讓學生按老師的意愿做實驗，而是讓學生按照自己的確定的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等。并讓學生通過合作、討論、交流，在活動過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激起學生科學探究的興趣和提高探究的能力。

3、設(shè)計師生之間的自主交往互動

師生互動、生生互動、個體與群體之間的互動，是自主課堂賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。課堂中的自主交往不僅僅是教學組織形式的簡單變化，而且還牽動著問題解決的寬度和深度。交往是師生間、學生間、教學內(nèi)容和相關(guān)信息與教師學生間的互動。教師在課前需要設(shè)計互動問題、時間和方式等，開展合作學習，著力營造引起學生思維共振、情感共鳴的氛圍，在自主學習的基礎(chǔ)上通過互動解決問題。在自主課堂中，教學過程是生生交往、師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學過程不是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同研究、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

4、促進自身自主體驗的獲得

自主體驗是指教師通過個人化的內(nèi)部加工獲得知識、方法、邏輯等方面的教學體驗。它既表現(xiàn)于受情感驅(qū)動的參與行為，有反映所思、所悟帶來的認知與發(fā)展的愉悅。獲得自主體驗的基點是教師專業(yè)的發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑是反思其教學實踐。教師要加強自己對問題的敏感性，及時發(fā)現(xiàn)問題并且通過深入地思考得到升華。計算機多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，為學生的自主學習提供了有利條件，教師更應掌握網(wǎng)絡應用技術(shù)，并對網(wǎng)上資源進行開發(fā)利用，重視網(wǎng)絡對教學的影響，滿足現(xiàn)代教育教學的需要。

第9篇：自主學習研究方案范文

一、以數(shù)字化的海量資源激活生命，打造開放的課堂

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，各渠道信息量急劇增長，課堂中教師不僅要熟練調(diào)用課本上的資源，還應該站在互聯(lián)網(wǎng)的角度，讓學生收獲更多、更加豐富的學習資源，在豐富的資源庫中學到更加豐厚的知識，進而形成自主學習的能力，構(gòu)建一個開放的、自主的，適合個性發(fā)展的課堂。

案例呈現(xiàn)：

第一板塊：聽金曲猜歌名，心中的驕傲唱出來。

1.依次播放歌曲：學生通過搶答器完成競猜。

2.創(chuàng)設(shè)穿越時空歷史飛船的情境，妙趣橫生揭課題。

第四板塊：祖先智慧大集錦，心中的驕傲贊出來。

1.學生利用數(shù)字化相應平臺，用最快的速度將發(fā)明物與相應人物連線對對碰。

2.出示搶答題。

利用數(shù)字化搶答軟件活躍課堂氣氛，第一次是搶答競猜的學習活動，讓學生入課的熱情泛起小小的，第二次是課堂新授鞏固環(huán)節(jié)，既增加了教學的趣味性，又能有效拓展學生在課外進一步了解“祖先智慧”的學習空間。教師合理利用適合思品課程教學的小軟件，讓學生在圖文并茂的影音資料中充分感受學習的樂趣，培養(yǎng)他們的愛國之情，構(gòu)建資源豐富、生動有趣的新型課堂。

二、以數(shù)字化的交互技術(shù)體驗生命，創(chuàng)造生活的課堂

《品德與生活》的教學過程必須與兒童的實際生活相互勾連，創(chuàng)設(shè)符合課堂內(nèi)容的知識情境，充分與學生的自主感知相結(jié)合，與兒童的已有經(jīng)驗相結(jié)合，拉近學生與課堂之間的距離，在心理上接納知識，進而學會運用知識，解決生活中存在的問題。數(shù)字化的交互手段為這一目標的實現(xiàn)提供了有力的保障。

案例呈現(xiàn)：

第二板塊：書寫體驗大PK，心中的驕傲寫出來。

1.學生借助課前查閱的資料進行交流。

2.小組初體驗合作：

（1）每個小組利用不同材質(zhì)的“書寫板”完成一句古詩的書寫。

（2）書寫后交流：和在“紙”上書寫的感覺比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）同時進行視頻錄像。

3.出示造紙的原材料：樹皮、麻頭、破布、舊漁網(wǎng)等，請學生分析造紙術(shù)被廣泛傳播運用的關(guān)鍵因素。

4.揭示造紙術(shù)傳播的路線圖。

5.小結(jié)：紙為傳遞世界的文明做出了重要的貢獻。

第三板塊：印刷指南火藥，心中的驕傲展出來。

1.印刷術(shù)的背景知識介紹，了解“雕版印刷”和“活字印刷”。

2.板演“活字印刷術(shù)”，利用單字?！拔?、是、中、國、人、愛、華”，自由組合，在黑板上引出各種不同的詞匯和句子。

3.誰是大贏家？（視頻對比播放）課前錄制視頻：

（1）事先準備若干印章、紙、筆、墨水。

（2）分別錄制視頻。（計時1分鐘，同一句話，一個人印刷，另一個人抄寫）

（3）比一比：十分鐘過后，誰會贏，為什么？（巧用數(shù)字化平臺的投票器進行當堂表決）

4.翻看書上有關(guān)印刷術(shù)的部分，交流給你留下深刻印象的是什么？

5.情境創(chuàng)設(shè)：我想對祖先說……

6.小組探究式合作學習：選擇其中一項發(fā)明，制訂研究方案，并通過查閱、整合相關(guān)資料，進行針對性的了解和匯報。

本課第三個環(huán)節(jié)通過親身體驗在不同材質(zhì)上書寫，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和感悟紙的優(yōu)越性，過程中及時捕捉學生體驗書寫的視頻，匯報時當堂播放。此處利用錄像的形式結(jié)合匯報，能讓所有學生對每一小組書寫情況的視覺體驗更加直觀、更加真實，大大提高了體驗效率?！八拇蟀l(fā)明”是物化的依托，是抽象的聚焦，隱藏其背后的是一N“愛敬祖先”“熱愛祖國”的情懷。讓學生通過小組合作的方式主動設(shè)計制訂研究方案，根據(jù)不同的學習水平參與資料的搜集與整合，并進行針對性的了解與匯報，將這份埋藏在孩子們心間的敬畏與景仰變成具象的體驗。

三、以數(shù)字化的交流方式尊重生命，營造和諧的課堂

數(shù)字化改變了人們的生活、學習、思維的方式，也必將引領(lǐng)思品課堂走進一個全新的時代。新形勢下的思品課堂應該以信息技術(shù)作為主要的輔助手段，利用學校數(shù)字化平臺等，突破學科、書本、時間和地域的局限，與傳統(tǒng)思品課堂相融合并促進創(chuàng)新。

案例呈現(xiàn)：

第五板塊：中華兒女中華情，心中的驕傲傳承開。

1.詩歌朗誦：《我驕傲，我是中國人》（節(jié)選）

2.插入《今天，我可以這樣愛國》的視頻，提升情感：“敬祖先，愛祖國”，我們就從身邊的小事做起。

3.打開博愛教育集團的微信，把“常州市十佳小院士”博愛集團四（4）班王欣恬事跡簡單介紹給學生。

參考文獻：