自主學(xué)習(xí)的含義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自主學(xué)習(xí)的含義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

論文摘要： 語言自主學(xué)習(xí)中心是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代的要求，伴隨外語教學(xué)改革與研究不斷深入而產(chǎn)生的一個新生事物。本文針對高職人才培養(yǎng)和外語教學(xué)的特點，強調(diào)了在高職院校建立自主學(xué)習(xí)中心的必要性，介紹了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)情況并提出了對武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的一些想法和建議。

一、網(wǎng)絡(luò)化時代要求下的語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)

二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的大時代，因而網(wǎng)絡(luò)信息化英語教學(xué)必將成為一個勢不可擋的潮流。這一潮流的特點是：信息資源即學(xué)習(xí)材料永遠(yuǎn)是開放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個性化的，學(xué)習(xí)是沒有時間和空間限制的。語言自主學(xué)習(xí)中心是基于網(wǎng)絡(luò)的一個學(xué)習(xí)平臺，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學(xué)習(xí)者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并在大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享，從而有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

在網(wǎng)絡(luò)化時代的大背景下，教育部對全國各高校大學(xué)英語教學(xué)的改革也在迅速地開展，經(jīng)過了近十年的探索，全國已有百余所大學(xué)取得英語教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動了基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件開發(fā)與硬件建設(shè)、多媒體等方面的大學(xué)英語教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，以全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由此可以看出語言自主學(xué)習(xí)中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語教學(xué)效果和學(xué)生外語聽說能力的學(xué)習(xí)平臺。

高職院校的外語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用能力，使學(xué)習(xí)者掌握一定的外語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)外語業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高外語交際能力打下基礎(chǔ)。以實用為主、以應(yīng)用為目的已成為高職外語教學(xué)的主導(dǎo)思想。高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個新的場所，根據(jù)語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不同方面，利用各類能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視聽、電腦等高科技設(shè)備的輔助作用，進行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的相關(guān)情況

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實用、利用率不高的功能，追求實用功能的最大化，設(shè)備和軟件配置適當(dāng)超前”的建設(shè)思路之下擬建一個基于網(wǎng)絡(luò)的語言自主學(xué)習(xí)中心平臺，該系統(tǒng)平臺主要具備四大學(xué)習(xí)功能，可以充分支持學(xué)生進行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學(xué)習(xí)功能于一體，以聽說能力為突破口，側(cè)重于大學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。同時該平臺還支持學(xué)習(xí)路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測試、人機對話及學(xué)生之間進行互動交流等功能。

為建設(shè)好武職的語言自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，帶隊考察了幾所知名大學(xué)的語言自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過前期多方面的調(diào)研后，在場地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學(xué)院于2007年10月31日提出了語言自主中心的建設(shè)方案，包括學(xué)習(xí)中心的四大功能、建設(shè)內(nèi)容及進度、風(fēng)險控制和預(yù)期效果。隨后，外語學(xué)院成立了由系主任為組長，公外教研室組長為主要負(fù)責(zé)人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組。小組成員于2007年12月召開第一次討論會暨動員大會，會上組長詳細(xì)論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認(rèn)識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長帶隊，小組成員前往華中師范大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心參觀考察，親身實踐并體驗了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的流程。隨后，校領(lǐng)導(dǎo)及個別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會議，重點是根據(jù)我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)方案討論出語言自主學(xué)習(xí)中心的實施方案。在2008年3月25日的第三次會議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫實施方案。在隨后的第四次會議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關(guān)功能的細(xì)節(jié)，對其進行修改和補充。

我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進行著。作為小組成員之一，筆者也時刻準(zhǔn)備著為我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)貢獻出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對語言自主學(xué)習(xí)中心的實施也進行了思考并提出一些建議。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用

語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)，必須要了解高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較為方便，比自己制作具有省時、經(jīng)濟、快速的優(yōu)點；而且出版前一般都經(jīng)過專家認(rèn)可，質(zhì)量方面較有保證。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之一即過級式聽說將會使用相關(guān)出版社的聽說軟件，其中人機對話的方式及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環(huán)境的不足，目的是幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強語言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中身臨其境地感知與運用語言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴教師的指導(dǎo)，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之三即配套課后練習(xí)會使用與課堂教學(xué)相應(yīng)的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來編寫一些測驗題。

另一類是專門制作的材料。學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專業(yè)來學(xué)習(xí)知識和實踐的。當(dāng)上述材料不能滿足學(xué)生需求時就應(yīng)考慮由教師親自制作材料，包括從報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上摘編適當(dāng)?shù)牟牧系鹊取Ｆ鋬?yōu)點是能盡可能滿足學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。同時，教師在制作材料的過程中對學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來會更投入。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之二即復(fù)古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專業(yè)的不同來編寫，以促進學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。但這種材料不足之處在于專門制作費時費力，教師工作量增大，并且材料會在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學(xué)習(xí)者即時的較大的需要。 　四、關(guān)于教師在語言自主學(xué)習(xí)中的角色定位

古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)該起什么具體的作用呢？教師在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。同時教師與學(xué)生一樣，對于語言自主學(xué)習(xí)中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要通過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識的加強，也包括實用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識等。對于這些技能，教師們可以通過中心的專門培訓(xùn)或者自學(xué)達到。其次，教師之間可以組成小組，通過各小組之間教師對各自所掌握情況及出現(xiàn)問題的分析來提高教師的相關(guān)操作和輔導(dǎo)技能。教師也可以進行經(jīng)驗交流或者在網(wǎng)絡(luò)上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項能力。這一點我們語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時也曾看到，我院教師也可這樣做。

筆者要強調(diào)并建議的是，盡管教師在語言自主學(xué)習(xí)中心要充當(dāng)某些角色，但這并不意味著中心的所有職責(zé)他們都要履行。比如過于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會浪費教師工作的時間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費他們的時間，只是說明在各個崗位人員相對充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢必會影響到其本來的職責(zé)。教師也不太適合未經(jīng)培訓(xùn)的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導(dǎo)目的不一致的活動。一是如學(xué)生把其他的英語作業(yè)帶到自主學(xué)習(xí)中心尋求教師的更正。這時教師應(yīng)該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。二是關(guān)于一對一的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)避免被當(dāng)成每個學(xué)生的私人教師，除非個別學(xué)生操作時遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導(dǎo)的力度?？傊?，不管是在課堂的教學(xué)活動還是在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來幫助促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能更好地接受時代的挑戰(zhàn)。

五、語言自主學(xué)習(xí)中心在將來的使用中可能存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生人數(shù)和用于語言學(xué)習(xí)的計算機的生機比達到12：1時，語言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2—3小時的上機需要。我院語言自主學(xué)習(xí)中心將有300臺計算機供學(xué)生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個學(xué)生到語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時間是不固定的，又由于專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都在上午，這樣一來很可能出現(xiàn)在某個時間段上機學(xué)習(xí)人數(shù)特別多，導(dǎo)致其他學(xué)生沒有機位，這個問題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個學(xué)生的上機學(xué)習(xí)時間。

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種英語自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習(xí)，并且不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設(shè)計等；還有部分學(xué)生會有作弊行為，請同學(xué)代做等讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問題，都需要教師給予指導(dǎo)。當(dāng)然我院語言自主學(xué)習(xí)中心針對這些情況也有相應(yīng)的措施和監(jiān)督。

六、結(jié)語

作為我院教學(xué)改革的一個新生事物，語言自主學(xué)習(xí)中心必然在建設(shè)和實施的初期會碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學(xué)生實際，不斷開拓創(chuàng)新，不斷思考和總結(jié)，一定會將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建成高職語言自主學(xué)習(xí)中心的佼佼者。

參考文獻

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［S］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］華維芬.自主學(xué)習(xí)中心——種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境［J］.外語界，2001，（5）：41-45.

［3］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究，2003，（4）：56-57.

［4］華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語研究，2001，（3）：76-79.

［5］溫志，韓涌波.論自主語言學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué)，2004，（99）：68-70.

第2篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)機制

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它的理論基礎(chǔ)包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)者們從不同的角度闡述了自主學(xué)習(xí)的含義。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己學(xué)，不受他人支配，不受外界的干擾，通過閱讀、傾聽、研究、觀察、實踐等手段，使個體的知識和技能、方法和過程、情感與價值能夠持續(xù)變化的行為方式。

二、移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)課程的課堂教學(xué)模式主要是堅持以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，這種教學(xué)模式的最大缺點就是課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在2018年3—5月對河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院100名經(jīng)管類專業(yè)一、二年級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。在收集問卷后，筆者對所有問卷進行了量化，并對從問卷中獲得的定量數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。研究結(jié)果除了揭示我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略使用和教師角色的現(xiàn)狀之外，還通過結(jié)構(gòu)方程模型探討了大學(xué)生的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。有些經(jīng)濟管理類學(xué)生不擅長專業(yè)課，學(xué)習(xí)興趣很低，并且缺乏自學(xué)意識，同時大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)該像初、高中一樣，只要在課堂上認(rèn)真聽講就行了，在課下不需要留時間提前預(yù)習(xí)、查閱，課后不需要復(fù)習(xí)相關(guān)知識，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上下節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，功課也越落越多。這種情況歸根結(jié)底是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不能充分利用身邊的資源來學(xué)習(xí)造成的。

第3篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞:儒家教育思想　自主學(xué)習(xí)　外語教學(xué)

 

一、自主學(xué)習(xí)的含義 

 

Holec最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究[1],他(1981:3)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力”,不是先天就有的、而是要靠后天的培養(yǎng)[2]。Little(1991)把學(xué)習(xí)自主性界定為“一種進行客觀評判性反思的能力,作出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。他還認(rèn)為,“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)” [3]。 Littlewood將自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力” [4]。 Nunan認(rèn)為,“能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者,可以說,是自主學(xué)習(xí)者。” 

 

二、外語自主學(xué)習(xí)的必要性 

 

1.“自主學(xué)習(xí)”符合現(xiàn)代語言學(xué)的教學(xué)理論?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育就是學(xué)習(xí)者獨立思考的能力強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗和知識做出決策,他是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。該理論運用到課堂教學(xué)中就是教師向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生相互討論,找到答案。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者參與解決的過程,他們可以有選擇地吸收知識,做出判斷,重新構(gòu)建信息的含義,并將信息融入已知的知識,以供將來使用。人本主義心理學(xué)則強調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性,認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)注重有意義的交際,重視學(xué)習(xí)者,賦予學(xué)習(xí)者決策的權(quán)利,讓教師處于促進者和協(xié)調(diào)者的位置,而不是主導(dǎo)者。這些理論全都強調(diào)在語言教學(xué)中要以“學(xué)習(xí)者為中心”,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。 

2.“自主學(xué)習(xí)”是“終身教育”的前提。教育的最終目的是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí),由自主學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提,要達到終身學(xué)習(xí),必須先學(xué)會自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會處于知識爆炸的時代,科技信息的迅猛發(fā)展迫使人們要不斷地更新知識,不斷自我發(fā)展和完善。學(xué)校里所學(xué)的知識根本無法滿足人們一輩子的需求,人們必須要進行終生教育,才能適應(yīng)競爭。Knowles(1996:23)說“我們教育的主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)過程的態(tài)度,同時要掌握自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技巧?！?nbsp;

3.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀迫切需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。近幾年來,由于各個高校不斷擴大招生規(guī)模,大學(xué)生人數(shù)劇增,而師資力量相對不足,不少學(xué)校不得不采取大班授課,因而教師與學(xué)生相互交流的時間相對減少,學(xué)生的課堂練習(xí)極其有限。英語是一門實踐性很強的課程,要想熟練掌握它,必須有充分的時間練習(xí)聽說讀寫譯,由于課時和人數(shù)的限制,學(xué)生僅靠課堂上老師的“教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能動性,實現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)。 

 

三、自主學(xué)習(xí)在儒家教育思想中的體現(xiàn) 

 

第4篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在教學(xué)中采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。其中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力是引導(dǎo)他們“合作、探究”學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。只有加強培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能讓學(xué)生在“合作、探究”學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，才能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。那么，語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？不妨談點淺陋的看法。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時，教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位。要設(shè)置一個適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生有充足的時間去自學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)實踐，我們將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為兩步進行。首先是課前預(yù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容進行初步感知。課前預(yù)習(xí)要有目的性，教師要提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？如讓學(xué)生借助工具書理解字詞，把課文讀流利，搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料等等。然后是課上自學(xué)，即在課前預(yù)習(xí)之后學(xué)習(xí)新課時，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進一步感知。如讓學(xué)生體會詞句所表達的情感、找出自己喜歡的句子、瀏覽課文看看讀懂了什么等等。課上自學(xué)可采用個人自學(xué)、小組研究等形式。

二、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的自學(xué)習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著極其重要的作用。根據(jù)語文自學(xué)能力的結(jié)構(gòu)特點，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣：

（1）自覺使用工具書的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生能自覺、正確、熟練地使用字典、詞典等工具書，掌握自學(xué)工具。

（2）自覺欣賞、品味妙詞佳句的習(xí)慣。課文中的妙詞佳句含義深刻，富于概括性和表現(xiàn)力。因此，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺欣賞、品味的習(xí)慣。使學(xué)生一接觸課文就能自覺感受到這些妙詞佳句的美，因而愛不釋手，樂于咀嚼。

（3）用自己的話解釋詞語的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生用自己的話去解釋詞語，而不是死背字典、詞典和學(xué)習(xí)資料。

（4）注意傾聽別人發(fā)表意見的習(xí)慣。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人就某一問題發(fā)表的意見，并對別人的發(fā)言做出評價。

（5）善于概括段、篇的主要內(nèi)容，捕捉重點詞句的習(xí)慣。學(xué)生對課文主要內(nèi)容的概括歸納或?qū)χ攸c詞句的理解、鑒賞能力，取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱。越是自學(xué)能力強的學(xué)生，對段、篇主要內(nèi)容的歸納、概括能力越強，對重點詞句的捕捉也很敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立概括段、篇的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉重點詞句，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生的鑒賞水平。

（6）閱讀課外書，做讀書筆記的習(xí)慣。閱讀課外書，做讀書筆記是學(xué)生對課內(nèi)知識的運用和消化，是課堂自學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和補充。教師應(yīng)多加鼓勵，并在學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)。

三、著力培養(yǎng)感悟能力

感悟，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行感知、品味的實踐活動，是學(xué)生主動地自覺地調(diào)動多種心理機能參與知識的過程。在語文教學(xué)中，就要指導(dǎo)學(xué)生對課文語句的感知、品味、領(lǐng)悟和吸納。在這個認(rèn)識過程中，既有觀察、想象、思維等智力因素發(fā)揮作用，又有情感、興趣、性格、注意力等非智力因素的積極參與。因此，在一定程度上說，學(xué)生感悟語句的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)感悟能力就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)感悟能力的方法很多，主要有以下幾種：

（1）繪畫展示。如理解“孤峰突起”、“云橫秦嶺”等詞語，教師可在黑板上畫一幅山峰聳起，云繞山腰的畫，或讓學(xué)生親自動手畫畫，以達到直觀感悟詞義的目的。

（2）動作演示。如理解“眾星拱月”一詞，可讓幾名學(xué)生到講臺上演示，以幫助學(xué)生理解詞義.

（3）借助媒體。如理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，教師可用投影儀打出車夫經(jīng)歷坎坷、困苦的外貌畫面，使學(xué)生對詞義心領(lǐng)神會。

（4）播放音像。講解“渾為一體”一詞，可播放風(fēng)吼沙鳴的音樂或錄像，使學(xué)生領(lǐng)悟詞義。

（5）讀中求悟。對于一些含義較深的句子，可采用讓學(xué)生聯(lián)系上下文，有感情地朗讀課文，或教師范讀、配樂朗讀等多種形式，以領(lǐng)悟句子的含義。

培養(yǎng)感悟能力，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、邏輯能力等多方面能力的發(fā)展提高。因此，培養(yǎng)感悟能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的靈魂、核心。作為語文教學(xué)要高度重視。

四、搞好課堂教學(xué)延伸

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，說到底，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。這就要求教師必須將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。進行課堂教學(xué)的延伸要注意兩點：

（1）布置探究性作業(yè)。布置作業(yè)要精心設(shè)計，要注意科學(xué)化，要有探究價值，能夠激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于動口、動手、動腦。

（2）布置課后（或家庭）作業(yè)，要形式多樣，少精活實，要讓學(xué)生對作業(yè)有新鮮的感覺。可采用聽、說、讀、寫交叉進行的辦法，使學(xué)生對作業(yè)的形式感到新穎、有趣，而不是厭煩乏味。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0142-02

一、引言

當(dāng)今時代，知識的更新速度超過了以往任何時期，知識總量正以爆炸式的方式增長。一勞永逸的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為歷史，取而代之的是終身學(xué)習(xí)，在這種背景下學(xué)會學(xué)習(xí)成為了時代和人類發(fā)展的需要。對個人而言，就必須具有終身學(xué)習(xí)和終身接受各種教育的能力，這種能力正是終身教育倡導(dǎo)者們所提倡的自主學(xué)習(xí)能力。

順應(yīng)時代的發(fā)展，2001年6月，我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，正式啟動了當(dāng)代新課程改革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)成為我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的研究熱點和重點。新課改以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，多次提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。隨之頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也著重提出了自主學(xué)習(xí)的概念，指出教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的控制者，而新課程的教育理念，要求轉(zhuǎn)變教師角色，變知識的傳授者為引導(dǎo)者。新課程強調(diào)要使學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”。教學(xué)必須要改變過去的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

從上世界50年代開始，自主學(xué)習(xí)就成了教育學(xué)和心理學(xué)的重要研究課題，由于研究者的理論立場和角度的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義，至今尚未形成統(tǒng)一的看法，目前主要觀點如下：

其一，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，分為廣義和狹義自主學(xué)習(xí)。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的社會實踐活動，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。[1]

其二，根據(jù)學(xué)習(xí)的各個方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物如齊莫曼，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進而又從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會環(huán)境等方面對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作出了解釋。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)已達到自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控；他們還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。

其三，從學(xué)習(xí)活動的整個過程即縱向角度給出定義。美國人繽特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。[2]

其四，我國學(xué)者龐維國綜合國內(nèi)外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個角度完整定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。[2]

綜上，國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義雖然存在分歧，但是其本質(zhì)是相同的，通俗的講，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)活動又是一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運用元認(rèn)知策略、動機策略和行為策略，主動有效地進行學(xué)習(xí)的方式。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展是一個漫長的過程，是人類對自身學(xué)習(xí)活動長期探索的結(jié)果，關(guān)乎人類未來發(fā)展的高度。高中階段是學(xué)校教育的重要時期，人們主要的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣在這一時期開始形成，從這個意義上說培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

首先，自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然需要。隨著時代的進步，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)不能簡單的用“反映現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”這樣一句話來描述了。數(shù)學(xué)的一些理論和方法正廣泛而深入的滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，前者如CT技術(shù)、指紋的識別、信息的傳輸與加密，后者如微觀經(jīng)濟等。與此同時，數(shù)學(xué)的研究形式也發(fā)生了深刻的變化，隨之而來必然要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生變化，面對形形的數(shù)學(xué)知識，通過自主學(xué)習(xí)，獲取數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要。

其次，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要?；A(chǔ)教育的好壞決定了一個人發(fā)展的高度，長期以來我國基礎(chǔ)教育受制于傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的束縛存在諸多弊端。就數(shù)學(xué)本身來說，重記憶、輕理解，重知識、輕解決，重模仿、輕創(chuàng)造的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生的思維被教師的講授所束縛，一味追求如何解決問題和解題技能的訓(xùn)練，很少涉及為什么要這樣解決，久而久之只能停留在問題的表面，深層次蘊含的數(shù)學(xué)思想?yún)s始終未能得帶足夠的重視，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因。這些現(xiàn)象本質(zhì)是傳統(tǒng)教育忽視了學(xué)習(xí)過程中人的發(fā)展性，正是在這個意義上，我國新一輪的課程改革把關(guān)注人的發(fā)展作為首要的目標(biāo)，提出要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，并立足于學(xué)生的“全面發(fā)展”。

第三，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的必然要求。1996年聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”在其提交的《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財富》這一報告中將學(xué)會四種基本學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，從而從根本上更新教育的內(nèi)涵，將學(xué)會學(xué)習(xí)置于21世紀(jì)教育的核心。終身學(xué)習(xí)是以提高人的創(chuàng)新精神，促使人“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的的學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)校教育中，教師不需要也不可能把所有知識全部教給學(xué)生，而是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我更新的能力。

四、高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基于對自主學(xué)習(xí)及其影響因素的分析，高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要從以下幾個方面出發(fā)：

第一，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。首先，在教學(xué)中給學(xué)生提供更多的成功機會，增加學(xué)生的成功體驗。近年來，國內(nèi)提倡的“成功教育”，實際上就是這種思想的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更多地體驗到成功，有經(jīng)驗的教育者經(jīng)常采取兩種做法，一是對某些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生降低成功的評判標(biāo)準(zhǔn)，二是盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長處的機會。其次，要給學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣。所樹立的榜樣最好與學(xué)生各方面的情況類似。例如，給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生樹立的榜樣最好是以前與之學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)墙鼇砣〉妹黠@進步的學(xué)生，而一般不要把“尖子生”作為他們的學(xué)習(xí)榜樣。再次，對學(xué)生進步要給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。尤其對于那些懷疑自己的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對他們的成功要更多地作能力方面的歸因。

第二，授課過程中注意學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生對于知識的獲取猶如對營養(yǎng)的吸收，只有其自身才能完成。教師在教學(xué)實踐中要通過積極地引導(dǎo)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使其鍛煉獲取知識的技能。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。其教學(xué)流程主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)把解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問題的學(xué)習(xí)策略不斷灌輸給學(xué)生，讓它成為一種意識、理念和習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進行的一種觀察和記錄。在實踐中一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后填寫學(xué)習(xí)記錄表，主要記錄學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻數(shù)、持續(xù)時間以及發(fā)生的經(jīng)常程度等。自我記錄要求遵循三個標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)常、及時和準(zhǔn)確。也就是說，對學(xué)習(xí)的自我記錄要經(jīng)常進行，不能中斷；要在觀察后的一個較短的時間內(nèi)進行，不能拖延；要對學(xué)習(xí)情況的記錄準(zhǔn)確，不能有誤。

五、結(jié)束語

教育從某種意義上是用過去和現(xiàn)在的知識教育成長中的學(xué)生，而目的是服務(wù)未來。時代的發(fā)展不僅要求學(xué)生掌握一定的必要知識，更要具備自主學(xué)習(xí)的能力，為后來的自我更新和自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

第6篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞:英語 自主學(xué)習(xí) 策略

在我們生活的每一個階段，生命的每一段歷程都要時刻吸取各種各樣的知識，這就要求我們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極運用教師授予的自主學(xué)習(xí)策略，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，努力提高英語學(xué)習(xí)技能，以此來達到自主發(fā)展的目的。本文以新課改為背景，著重敘述英語自主學(xué)習(xí)的含義、學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及幫助學(xué)生發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、自主學(xué)習(xí)定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的管理?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體地講就是指學(xué)生通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果。我國教育部頒布的《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力?！薄耙塾趯W(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變過于強調(diào)接受的學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。”

二、高中英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，優(yōu)生與差生的自主學(xué)習(xí)能力相去甚遠(yuǎn)。優(yōu)生通常能在無人指導(dǎo)或監(jiān)督的情況下，通過自主預(yù)習(xí)課本知識，整理錯題，閱讀課外書籍等活動，拓展知識面。但大部分高中生，英語學(xué)習(xí)無很強的計劃性、目的性，重于完成眼前的任務(wù)，無明確的長遠(yuǎn)目標(biāo)。在老師的監(jiān)督或說教下，能意識到學(xué)習(xí)中存在問題，有改正意識，但缺少意志力與自我監(jiān)督能力，常常半途而廢。在老師或優(yōu)生的指導(dǎo)與幫助下，高中生學(xué)到了許多英語學(xué)習(xí)的策略，但只停留在理論層面，不能靈活運用。有很大一部分學(xué)生只著眼于課本，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，很少自主選擇課外學(xué)習(xí)材料及活動，遏制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這些狀況顯然與培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，因此教師在平時的教學(xué)中，要潛移默化地授予學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)策略

1、課前自主預(yù)習(xí)

由于高中科目較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的深度，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。在教師上課前，學(xué)生必須借助于工具書、學(xué)生光盤、生詞表等，研讀文章，初步了解要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞匯、詞組、句型等，產(chǎn)生求知欲望。預(yù)習(xí)可分為三個不同的層次：1）學(xué)生粗略地瀏覽第二天要上的新課，劃出不懂之處或查出生詞，對要上的新課有所了解，做到心中有數(shù)，避免產(chǎn)生聽課障礙。2）根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案或根據(jù)自身所需查找與新課相關(guān)的舊知識，并完成教科書或?qū)W案上提出的問題，必要時可適當(dāng)?shù)刈龉P記，記下遺忘的舊知識及不懂的新知識。在教師講授新課時，能有側(cè)重點地聽課，提高聽課效率。3）從不同的角度去理解新課，可借助于課外讀物、網(wǎng)絡(luò)去獲取自己需要的知識。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內(nèi)容相關(guān)的資料。這一做法的目的是學(xué)的更多、更廣，幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補教師的不足，而不僅僅是為上課做準(zhǔn)備。

2、帶著問題進課堂

學(xué)生課前進行有目的、有要求、有計劃、循序漸進的自主學(xué)習(xí)，然后帶著問題走入課堂。課堂45分鐘是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲得知識，形成有效學(xué)習(xí)策略的重要途徑。怎樣在課堂上把握住自己，進行有效的自主學(xué)習(xí)，是相當(dāng)重要的?！缎抡n標(biāo)》也對英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求,以此促使學(xué)生發(fā)揮主體作用,引導(dǎo)學(xué)生獲得知識,形成能力。那么在課堂上學(xué)生可運用哪些策略來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢?1）學(xué)生應(yīng)利用教師的課堂教學(xué)，利用教材，積極參與課堂活動。學(xué)生在聽清教師課堂指令后，在既定時間內(nèi)，自己讀書，自己感受事物，自己觀察、綜合分析和積極思考，從中明白事理，在完成老師制定的任務(wù)和目標(biāo)的同時掌握知識，提高能力。2)在pair work、group work、class work等合作活動中，學(xué)生應(yīng)積極思考，主動表達自己的觀點，與同伴交換信息，合作學(xué)習(xí)。在如辯論、歸納、答疑等活動中，學(xué)生應(yīng)勇敢表達自己的思想?；顒舆^程中，學(xué)生應(yīng)能積極主動參與活動，與別人作比較，傾聽別人的聲音，感受別人的心情，且能重新整合思想提出自己的見解，在培養(yǎng)合作能力、提高交際能力的同時也能提升他們的綜合分析能力。3）在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要與同伴交流合作，還需與老師進行良好的互動。教師在課堂上擔(dān)任組織者、管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等等角色，促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，解決學(xué)生與新知之間的矛盾，是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。學(xué)生需積極思考老師提出的問題，記好筆記，參與活動，善于提問，多動多講，與老師進行有效互動交流，展示自己的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3、課后自主復(fù)習(xí)

課前充分地預(yù)習(xí)，課中高效地聽課，課后及時自主的復(fù)習(xí)也不容忽視。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下找出復(fù)習(xí)的重點，或根據(jù)老師提供的復(fù)習(xí)資料進行復(fù)習(xí)，千萬不可搞成大量重復(fù)。學(xué)生應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的時機，及時回想上課內(nèi)容，聯(lián)系自身的實際學(xué)習(xí)情況，整理筆記。將課上未記下的內(nèi)容補充完整，不明白的內(nèi)容虛心請教同伴或老師，或根據(jù)筆記內(nèi)容進行自我充電。在這一過程中加深對知識的理解，加強記憶。復(fù)習(xí)的最好方法是運用。因為實踐出真知。只有不斷地運用所學(xué)的英語知識，才能掌握它，只有更好地運用，才能使語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力，只有能力提高了，才能真正掌握語言。 因此復(fù)習(xí)時要多做練習(xí)，練習(xí)并不僅僅局限于完成一兩張試卷，還包括參加使用英語的各類活動，如英語角、閱讀競賽，戲劇表演，英語報等，深化對知識的運用，將課本知識運用到生活實踐中來。

總之，自主學(xué)習(xí)的策略要因人而異，每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵，找到適合自身條件的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻:

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿） 人民教育出版社 2003年4月

第7篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。那么，自主學(xué)習(xí)到底是一種什么樣的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括以下三方面含義。

第一，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。主動性是自立學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強制。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

第二，自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。除有特殊原因此每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞： 高職新生；英語；詞匯自主學(xué)習(xí)

引言

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯知識是與閱讀和寫作一樣重要的語言能力，尤其在越來越重視閱讀理解和應(yīng)用的現(xiàn)代英語中，詞匯量的掌握更被放在了突出地位。一個人掌握詞匯的多寡和牢固程度，直接影響著文章的理解和語言的應(yīng)用，影響思想表達的豐富與準(zhǔn)確程度。從某種意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。

高職院校非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時，一般要求掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1000-1600個。從理論上講，新生能夠通過口語和寫作進行一般的交流，具有一定的英語理解能力。而教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)新生英語水平差異較大，寫作和口語顯得單調(diào)乏味，理解水平偏低。新生英語課堂舉步維艱，詞匯積累不夠，自主學(xué)習(xí)詞匯能力差是主要原因。要提高學(xué)生的語言輸出，教學(xué)中學(xué)生必須精確、透徹地理解所學(xué)詞匯，能準(zhǔn)確使用這些詞匯，一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了一定數(shù)量的語言“磚瓦”――詞匯，那么其英語學(xué)習(xí)將漸入佳境，句法學(xué)習(xí)將變得容易，將會理解并欣賞語言的豐富。

高職新生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

認(rèn)識到詞匯在語言中的重要地位，認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個外語學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，同時結(jié)合高職大英教學(xué)特點和新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為高職大學(xué)英語教學(xué)必須加強新生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，是由教與學(xué)兩個部分組成的。高職英語課堂教學(xué)是在檢查、測試學(xué)生課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，重點提高學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯、聽說能力，對于讀、寫、譯能力相關(guān)的詞匯、語法問題，則主要通過課堂測試與檢查、課下自主練習(xí)、自我測試等方式提高。詞匯教學(xué)已不再是高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點，僅僅依靠教師課堂講授去學(xué)習(xí)單詞顯然是不足夠的，只有充分發(fā)揮新生的主體作用，在教師的有效指導(dǎo)下，逐步掌握學(xué)習(xí)詞匯的基本能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生掌握外語的一生大計。

通過幾年的教學(xué)實踐和教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為高職新生自主學(xué)習(xí)詞匯可以通過以下途徑進行：

一、 學(xué)生充分利用詞典自主學(xué)習(xí)單詞

入學(xué)初，大學(xué)英語授課教師就要求新生每人準(zhǔn)備一本英語詞典，在外語學(xué)習(xí)中遇到生詞必須認(rèn)真仔細(xì)地查詞典，以便透徹理解。課前利用詞典自主學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的新單詞，掌握單詞的用法。就如何有效使用詞典學(xué)單詞，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生做必要指導(dǎo)。

詞典作為外語學(xué)習(xí)的工具書，通常按字母順序排列，以詞條為主要單位。詞典包含了詞的相關(guān)信息，如：詞形、發(fā)音、功能、詞源、意思、句法和慣用法等。詞典由于編寫目的的不同，面向不同使用者，基本內(nèi)容也有差異。詞典的前言和用法說明一般告訴使用者如何有效使用詞典。在使用詞典時，應(yīng)采用下列步驟，以確保理解該詞。

（1）注意拼寫和讀音。一個單詞有不同拼寫，詞典給出，如下例：

En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...

通常英國拼寫后給出相應(yīng)的美國拼寫，如：

Cen.tre(UScenter)...

單詞音節(jié)劃分詞典中用［?］表示，單音節(jié)不能劃分。

（2）瀏覽并理解單詞的各種含義及詞性、用法。在英語里一詞多義非常常見，詞典列出一個單詞的所有意思，后面常引用短語或例句。一個詞的意義只能從它的具體應(yīng)用環(huán)境中理解，這是語義學(xué)的基本原理。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準(zhǔn)確掌握每一個詞在每一環(huán)境下的具體含義。

如：學(xué)習(xí)Unit one，課文《Why college》中有這樣一句話“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”這句話中view是什么意思，學(xué)生查閱詞典發(fā)現(xiàn)好多意思，如：

View用作名詞：a.看，觀察b.視力、視野not a person in viewc.觀念；考慮，估計 take a correct view of a situationd.風(fēng)景，景色e.意見，觀點，見解……

View用作動詞：a.視察，(仔細(xì))觀察b.看，眺望c.考慮，思量d.揣度，認(rèn)為，估量……

教師告訴學(xué)生必須根據(jù)文中這句話選擇釋義，顯然這兒view用作動詞，意為看待，認(rèn)為。

學(xué)生只有養(yǎng)成習(xí)慣，勤于查字典，根據(jù)上下文判斷詞義，通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用得得心應(yīng)手。

（3）如果可能并必要的話，還應(yīng)了解有些單詞的詞源，參考一下其原始的含義和基本含義。這樣做非常有助于理解這些詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓展知識面，從語言的側(cè)面接觸外國政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗民情、重要事件等。

（4）了解有關(guān)單詞的其它信息，含有單詞的短語、常見搭配、習(xí)慣用法等。如英語習(xí)慣說風(fēng)大，用strong wind，而形容雨大說heavy rain,不說strong rain。Scriverner (1994)認(rèn)為掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要。

（5）除上述內(nèi)容外，還需要了解有關(guān)單詞的構(gòu)詞方式、衍生詞、同義詞、反義詞等。詞語的感情、語體色彩也需要留意，如同樣說胖，fat有貶義色彩，而plump則是褒義的。

二、在大量運用中掌握詞匯

中國人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人的努力都白費了，在花費了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中；另外，由于缺乏實踐，即使是學(xué)會了的詞也會逐漸遺忘。

1. 強化詞匯練習(xí)

記憶單詞的目的在于會用，而達到會用需反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯（及其變化形式），并能熟練運用常見詞匯和句型，大學(xué)英語每單元都有配套練習(xí)，通過靈活多樣的形式幫助學(xué)生重溫課文重點單詞、詞組、表達法和句型。如：用單詞的適當(dāng)形式填空、改寫句子、造句練習(xí)、翻譯、選詞填空、短文寫作等。高職新生可在教師的指導(dǎo)下，有選擇地自主完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

2. 在聽、說訓(xùn)練中運用語言

會話能夠鞏固和提高學(xué)生的語言掌握和運用水平，使學(xué)生在交流中練習(xí)詞匯，從而體會到學(xué)英語的快樂。同時這也是語言應(yīng)用方式的一種。高職新生應(yīng)充分利用課堂和課余活動鍛煉口語，通過聽錄音或英文節(jié)目，學(xué)生可逐漸增強英語語感，加深理解詞匯的真正含義，留心自己所學(xué)詞匯的語義和使用。

3. 廣泛閱讀擴展詞匯

我們都知道，詞匯的學(xué)習(xí)是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。顯然由于課文容量的限制，僅靠課文和教師課堂重現(xiàn)單詞是不足以達到教學(xué)大綱中的詞匯要求的。解決途徑在于鼓勵新生進行廣泛閱讀，教師在學(xué)生適應(yīng)范圍內(nèi)向他們推薦各種讀物，如課文中的Read More ，報紙、雜志等。閱讀是學(xué)生在語境中鞏固和擴展詞匯的最佳途徑。

三、利用構(gòu)詞法自主學(xué)習(xí)、記憶單詞

英語字母雖然只有26個，但構(gòu)詞能力卻是無限的，有人說英語的總詞匯有50萬，實際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止此數(shù)。如此龐大的英語詞匯要想全部記住是不可能的。英語詞匯中有很大一部分符合構(gòu)詞法。掌握了基本詞匯，運用構(gòu)詞知識，可以大大提高記憶效率，破解詞意，消除閱讀障礙。構(gòu)詞法主要包括：派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)換法、混合法、裁減法、縮略法等。學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意積累。

1. 派生法：通過在原有詞或詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴而構(gòu)成新詞。前綴通常用以修飾或改變詞意。常見前綴有：in-(il-,im-,ir-),non-,dis-,a-,un-,de-等表示“否定”、“相對”；super-,arch-,out-,over-等表示“等級”、“大些”；co-,counter-,anti-,pro-,trans-,sub-,fore-,pre-,post-,re-等表示態(tài)度、位置、時間、順序。后綴通常顯示詞性。常見的名詞后綴有：-er,-ar,-or,-ent,-an,-ist,-tion,-ment,-al,-ence,-ing,-ness,-(i)ty,-hood,-ship,-dom,-ocracy,-ful,-age；形容詞后綴有：-ful,-ly,-like,-ish,-y,-al,-ic,-ous,-ive等；動詞后綴有-fy,-ize,-en,-ate等；副詞后綴多以-ly,-wards常見。常見詞綴的意義在《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》的附錄中有解釋及例詞。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時省力。比如與nation這一基本詞相關(guān)的派生詞有：national,nationalize,nationalization,international,internationalization。

2. 復(fù)合法: 即由兩個或兩個以上的詞組合成為一個詞。可構(gòu)成復(fù)合形容詞、復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合動詞、復(fù)合副詞等。多數(shù)復(fù)合詞可以通過其組成部分猜測到詞意。復(fù)合詞往往使語言表達言簡意賅，形象生動。只要稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)復(fù)合詞的使用比比皆是。如:carefree,headfirst,overcome等。

3. 轉(zhuǎn)換法：即單詞詞性轉(zhuǎn)換。詞性轉(zhuǎn)換后其意義與原意有著密切聯(lián)系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名詞轉(zhuǎn)化為動詞，而動詞意義是名詞意義的衍生。

4. 混合法：即取不同單詞的各一部分合成一個新詞，其意義則是兩個單詞意義的組合。如：motel=motor+hotel,comsat=communication+satellite,newscast=news+broadcast。

5. 裁減法：即把一個較長的單詞裁減為一個較簡單易懂的詞。如：zoological garden zoo, automobileauto, laboratorylab。

6. 縮略法：即將幾個單詞的首字母以大寫形式縮合到一起成為一個新詞。該法多用于專有名詞，方便記憶。如：IOC-international Olympic Committee, NMD-National Missile Defense。

結(jié)語

高職新生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、積累，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。同時英語詞匯學(xué)習(xí)自身特點也決定了學(xué)習(xí)者不能依賴?yán)蠋熀驼n堂，需要自我學(xué)習(xí)詞匯。通過一定的課堂詞匯策略學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)習(xí)特點，綜合運用各種策略，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展完善自己獨立的詞匯學(xué)習(xí)記憶手段，最終在大量運用詞匯中掌握英語這門語言，成為更有效的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

［1］林承璋.英語詞匯學(xué)引論（修定版）［M］. 武漢：武漢大學(xué)出版社，1997.4.

［2］Nation. Learning Vocabulary in Another Language［I］.Cambridge: Cambridge University Press,2000.

［3］徐小貞等.新世紀(jì)高職高專英語綜合教程（1）學(xué)生用書，――修定版［M］.上海：上海外語出版社，2003.

第9篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

0 前言

小學(xué)階段是初涉數(shù)學(xué)領(lǐng)域的初級階段，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，往往采取教師講解為主，課后布置作業(yè)為輔的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式我們又稱灌輸式教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下不僅得不到提升，個人思維能力和個性化學(xué)習(xí)方式更被制約。進入21世紀(jì)之后，特別是隨著新課改的推行，國家要求教師在授課過程中注重學(xué)生的個性化發(fā)展，更要注重學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位結(jié)合。在這樣的要求下，自主學(xué)習(xí)模式開始被引進現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)中，經(jīng)過長期的實踐和研究，教育工作者均認(rèn)可了自主學(xué)習(xí)模式的有效性[1]。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，簡述自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.1 結(jié)合生活實例打造趣味課堂

“自主學(xué)習(xí)”四字包含了學(xué)習(xí)和主動兩層含義，這兩層含義是相互聯(lián)系相互結(jié)合的，缺一不可。教師在給小學(xué)生上課時，首先應(yīng)考慮如何才能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師，這一句話點名了興趣的重要性。在學(xué)習(xí)中，如果說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二任引導(dǎo)者，那么興趣必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一任引導(dǎo)者。因此，在授課中，教師要結(jié)合生活實例打造趣味課堂，讓學(xué)生首先對數(shù)學(xué)感興趣。如小學(xué)二年級上冊《數(shù)學(xué)（人教版）》第4課開始學(xué)習(xí)乘法，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生死記硬背九九乘法表，這樣的教學(xué)方式不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在授課中，要摒棄這樣的教學(xué)方法，將生活趣味實例引進課堂。如教師跟學(xué)生解釋，人體本身就是一個計算器，可以計算乘法。顯然，這一句話會讓學(xué)生驚訝，教師以具體例子演示給學(xué)生看，將我們的十根手指按照1―10從左至右編號，計算7×9，彎曲編號7的手指，數(shù)左邊剩下的手指是6根，右邊剩下的手指是3根，答案就是63。教師讓學(xué)生對照九九乘法表，答案正是“63”。這一計算方式讓學(xué)生驚，更讓學(xué)生感興趣，教師再提出讓學(xué)生自主利用手指計算“1×9”、“2×9”…“9×9”，學(xué)生通過主動計算，會發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，這就達到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.2 分組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)生是好動和愛思考的年級，在授課中教師為了讓學(xué)生認(rèn)真聽講，不得不板起嚴(yán)肅的臉讓學(xué)生正襟危坐，但這樣的方式反而會恰得其反。教師可以利用學(xué)生好動和愛思考的這一年齡特點，將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如在學(xué)習(xí)“除法”中，教師先給學(xué)生講解本節(jié)課的內(nèi)容，隨后將學(xué)生分組，教師讓學(xué)生統(tǒng)計每一小組學(xué)生書包中有多少本書，計算每人平均多少本。通過這樣的問題，學(xué)生發(fā)揮自己的積極性去統(tǒng)計組內(nèi)一共有多少本書，再利用本課所學(xué)計算每人平均多少本書。通過這樣的分組學(xué)習(xí)方式，除了可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任不管，部分組員在探討過程中可能會出現(xiàn)偏離課堂內(nèi)容的局面，為了將學(xué)生拉回課堂，讓每一個學(xué)生都能積極的參與討論，教師要起到指導(dǎo)和“監(jiān)督”的作用，在學(xué)生自主討論過程中，教師要參與到小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考的同時，監(jiān)督個別同學(xué)開小差。通過這樣的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，更能發(fā)展自己個性化的學(xué)習(xí)方式。

1.3 布置層次性作業(yè)激發(fā)自主學(xué)習(xí)

作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的方法之一，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師布置作業(yè)往往是因為任務(wù)，或是因為教學(xué)需要，而作業(yè)設(shè)計的題型不是從課本摘下，就是從網(wǎng)上復(fù)制。這樣的方式布置作業(yè)，不僅起不到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，更達不到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計層次性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣。如在小學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)（人教版）》中，就引進了著名的趣味題“雞兔同籠”，小學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平只能讓他們通過列表的方式進行解答，鑒于此，教師可以將初中二次元方程引進，通過簡單的描述，讓學(xué)生了解解答思路。教師改編“雞兔同籠”問題，并以此為課后作業(yè)，讓學(xué)生分別采用加減、列表、二次元方程方式解答。但三種解答方式并非強制，而是憑個人能力自行選擇。通過這樣層次性的作業(yè)，可以激發(fā)部分愛好思考的學(xué)生自主研究，激發(fā)這一部分學(xué)生進一步開拓思維。通過這樣的方式，就達到了自主學(xué)習(xí)的目的。

2 結(jié)語

社會日新月異，學(xué)生接受的知識越來越豐富，了解的知識也越來越多，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代，在各項技術(shù)和設(shè)備層出不窮的背景下，自主學(xué)習(xí)才符合現(xiàn)當(dāng)代流行趨勢，也符合時代特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用自主學(xué)習(xí)模式，結(jié)合各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。