給幼兒園教學(xué)的建議精選(九篇)
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第1篇：給幼兒園教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) 方案評(píng)估
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的必要性及要求
伴隨著中國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)和大批幼兒園的擴(kuò)建、增建，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼兒園已成為教育領(lǐng)域中的常見(jiàn)現(xiàn)象。轉(zhuǎn)崗教師是在特定歷史時(shí)期的特定群體，部分中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入幼兒園后由于缺乏充足的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，還使用原有的教學(xué)方法教育幼兒，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”，嚴(yán)重影響幼兒園教學(xué)的正常發(fā)展。轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)和教育水平是影響幼兒園教學(xué)水平的重要因素，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是不可缺少的。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的自身素質(zhì)和幼兒園發(fā)展?fàn)顩r也決定了對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。[1]
針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)要做到：幫助轉(zhuǎn)崗教師樹(shù)立正確的教育觀念，調(diào)整好心態(tài)，體會(huì)到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的要求，總結(jié)出了以下培訓(xùn)方案，包括制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活的培訓(xùn)方法，合理配置培訓(xùn)課程，打造專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)有效管理，加強(qiáng)培訓(xùn)的效果評(píng)估。[2]
二、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案分析
1.制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研。要想做好轉(zhuǎn)崗教師，第一步就是要充分了解轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)狀況。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學(xué)富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們大多年輕富有激情與活力，教學(xué)能力、溝通能力都很強(qiáng)，具有作為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。但是學(xué)前教育指向的群體是幼兒，是一個(gè)特殊的群體，轉(zhuǎn)崗教師以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是都可以適用于幼兒身上。轉(zhuǎn)崗教師沒(méi)有學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)背景，缺乏足夠的幼兒心理學(xué)知識(shí)，缺乏與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧，沒(méi)有幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對(duì)現(xiàn)狀制定適合實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃。[3]
2.制定科學(xué)的培訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)方案的好壞直接決定了轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)方案要包括科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)、合理的培訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置要遵循適應(yīng)幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)化水平的原則。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程要涉及以下幾方面。
（一）幼兒園教育理念。轉(zhuǎn)崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹(shù)立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學(xué)教育的區(qū)別，避免把幼兒園當(dāng)小學(xué)教。幼兒園教育是“育教”相結(jié)合的，轉(zhuǎn)崗教師要樹(shù)立以幼兒為本的教育理念，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標(biāo)。
（二）學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)。為彌補(bǔ)轉(zhuǎn)崗教師缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育背景，培訓(xùn)要教授給轉(zhuǎn)崗教師關(guān)于幼兒心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、安全保護(hù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，保證轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。培訓(xùn)要促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力、組織與管理能力、科研能力，針對(duì)不同的教師要確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。培訓(xùn)的目的是讓轉(zhuǎn)崗教師能更好地進(jìn)行教育實(shí)踐，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能讓學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)得打真正運(yùn)用。在轉(zhuǎn)崗教師得到足夠的知識(shí)技能培訓(xùn)后，應(yīng)該讓其參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、體會(huì)幼兒教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展。
3.采取靈活的培訓(xùn)方法。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，我們不能局限在程式化的培訓(xùn)模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉(zhuǎn)崗教師做培訓(xùn)。要采取靈活的方法，以問(wèn)題為中心、以案例為載體、以小組為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，通過(guò)問(wèn)題調(diào)研、案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多種培訓(xùn)方法，充分調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)積極性。[4]
三、培訓(xùn)方案的評(píng)估與實(shí)施
一個(gè)培訓(xùn)方案要想充分發(fā)揮其作用，制定出來(lái)只是第一步，做到真正實(shí)施和評(píng)估才是關(guān)鍵。為了保證培訓(xùn)方案的順利實(shí)施，我們還需要其他方面的努力。
1.政府教育部門(mén)與幼兒園的配合。進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，需要政府教育部門(mén)的支持和幼兒園的配合。政府要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，明確轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)要求，鼓勵(lì)針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應(yīng)支持，參與具體培訓(xùn)方案的制定、為轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)機(jī)會(huì)，給轉(zhuǎn)崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。
2.建立專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平、保證轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我們要組建一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)既需要來(lái)自各個(gè)著名師范大學(xué)的教授、政府教育部門(mén)的主管人員、長(zhǎng)期參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要參與培訓(xùn)方案的制定，也要參與實(shí)際的培訓(xùn)。
不僅要確保轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的實(shí)施，我們還要建立一套完善的評(píng)估機(jī)制，包括即時(shí)評(píng)估、訓(xùn)后總結(jié)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等方面。在培訓(xùn)過(guò)程中要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)院進(jìn)行考察以及能力測(cè)試;培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員要根據(jù)自身培訓(xùn)感受寫(xiě)反思總結(jié);組建以專(zhuān)業(yè)教師為主體的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，給轉(zhuǎn)崗教師在實(shí)踐工作中提供指導(dǎo)和服務(wù)。[5]
轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園教師隊(duì)伍中的重要力量，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)事關(guān)幼兒園教育水平，事關(guān)學(xué)前教育總體質(zhì)量，是非常重要的一項(xiàng)工作，我們必須給予高度重視。
參考文獻(xiàn)
[1]王迎蘭. 試析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施培訓(xùn)的思考與建議――以四川幼專(zhuān)參與國(guó)培計(jì)劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.
[3]宗勤瑤. 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.
第2篇：給幼兒園教學(xué)的建議范文
一、研究方法
1. 文獻(xiàn)資料法: 在中國(guó)知網(wǎng)上查閱了 2010 ～2014 年農(nóng)村學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其認(rèn)真研讀，為本文提供了較好的理論參考。
2. 訪談法: 采用電話和走訪方式，按方位對(duì)河南省8 所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)調(diào)查筆記進(jìn)行總結(jié)整理，為本文提供了較好的實(shí)踐依據(jù)。
3. 邏輯分析法: 在理論和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)邏輯分析。
二、研究結(jié)果與分析
1. 河南省農(nóng)村幼兒園師資匱乏有數(shù)據(jù)顯示: 2000 年，我國(guó)在園幼兒數(shù)是 1977年的2.5 倍，全國(guó)農(nóng)村在園幼兒數(shù)翻了一番。隨著我國(guó)幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來(lái)全國(guó)各地一些院校增建了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求。幼兒師資嚴(yán)重匱乏，縣、鄉(xiāng)私立幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師不到10%，村級(jí)幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師幾乎為零。2013 年 1 月下旬，教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)( 暫行) 》，提出全日制幼兒園每班配備 2名專(zhuān)任教師和 1 名保育員，或配備 3 名專(zhuān)任教師。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求同幼兒師資的培養(yǎng)實(shí)際不同步，使得省內(nèi)農(nóng)村幼兒園不得不在師資短缺的情況下維持辦學(xué)。師資短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學(xué)質(zhì)量難以保證等諸多問(wèn)題的原因所在。
2. 河南省農(nóng)村幼兒園師資需求狀況通過(guò)調(diào)查農(nóng)村幼兒園的崗位情況得出: 農(nóng)村幼兒園主要需求崗位是保教一體化; 次要是幼兒教師、保育員、后勤人員; 其發(fā)展崗位是教學(xué)主管、園長(zhǎng)助理、園長(zhǎng)。人數(shù)分布情況如下圖所示:走訪調(diào)查顯示: 雖然農(nóng)村幼兒園在教師引進(jìn)上做了一系列努力，但仍無(wú)法吸引正規(guī)幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生，教師都是在本村找的一些具有小學(xué)或初中學(xué)歷的女性。因?yàn)槿鄙俦匾挠讕熣n程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幼兒園教師很難在教學(xué)及活動(dòng)的組織上給幼兒以更多形式的培養(yǎng)，以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學(xué)的全部，農(nóng)村幼兒教學(xué)質(zhì)量堪憂。
3. 幼兒園辦學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)( 1) 農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)擇園標(biāo)準(zhǔn)低導(dǎo)致幼兒園開(kāi)辦無(wú)序農(nóng)村幼兒園一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，很多家長(zhǎng)文化程度不高，很多兒童又都是留守兒童，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育沒(méi)有足夠的重視，等等原因使得很多家長(zhǎng)在選擇幼兒園的過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中得知: 很多家長(zhǎng)都將離家近作為擇園的首要標(biāo)準(zhǔn)，而將幼兒園教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學(xué)生，幼兒家長(zhǎng)又沒(méi)有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。( 2) 有關(guān)部門(mén)監(jiān)管不力，很多私人幼兒園辦園條件差農(nóng)村幼兒園大多為小學(xué)附設(shè)公辦園或個(gè)體園，多數(shù)園的辦園條件不符合要求?；顒?dòng)室、午休室、室外活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)施及教玩具等大小硬件嚴(yán)重不足，沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，多數(shù)處于懶散無(wú)序狀態(tài)。個(gè)體辦園多數(shù)財(cái)力有限( 當(dāng)然更多的是為了追求低投入，高產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益) ，不愿花錢(qián)增加辦園成本( 有的是利用私人住房辦園) 。因此，不僅硬件設(shè)施較差，幼兒園活動(dòng)室面積狹小，多數(shù)幼兒教師都沒(méi)有幼兒教師資格證，不懂得利用現(xiàn)有教學(xué)資源開(kāi)展幼兒活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性地進(jìn)行幼兒玩具制作或創(chuàng)造性地開(kāi)展幼兒活動(dòng)。相關(guān)部門(mén)在幼兒園校車(chē)監(jiān)管上不能?chē)?yán)格執(zhí)行規(guī)定，農(nóng)村幼兒園沒(méi)有配備合乎規(guī)格的校車(chē)接送孩子。在幼兒飲食、幼兒活動(dòng)場(chǎng)所等各個(gè)方面的檢查上都需要嚴(yán)格要求，這樣才能盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)秩序。
4. 教材選擇隨意，課程開(kāi)設(shè)欠合理農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)兒童興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)置。但在走訪調(diào)查中得知，半數(shù)以上的農(nóng)村幼兒園根本沒(méi)有相應(yīng)的課程計(jì)劃，課程設(shè)置及教學(xué)隨意性很大。幼兒園的教材也都是園長(zhǎng)自己做主訂購(gòu)，沒(méi)有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。音樂(lè)也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)幼兒自信。但是，因農(nóng)村條件有限，很多學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些相應(yīng)的課程。
5. 幼兒園教師工資待遇低，隊(duì)伍不穩(wěn)定根據(jù)我國(guó)有關(guān)的教育法規(guī)規(guī)定: 學(xué)前專(zhuān)任教師必須具有相應(yīng)的教師資格證。然而實(shí)際情況并非如此，大量沒(méi)有取得教師資格證或根本沒(méi)有學(xué)過(guò)幼師的人充斥在教育第一線，成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費(fèi)支付，工資相對(duì)較低，最少的 500 元/月。農(nóng)村幼兒園教師的低待遇導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高。
三、農(nóng)村幼兒園的可行性辦園建議
1. 積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)會(huì)議精神，將幼兒園教育作為國(guó)家教育的重要內(nèi)容來(lái)抓幼兒園教育是兒童受教育的開(kāi)始，對(duì)其教育質(zhì)量應(yīng)有足夠的重視。應(yīng)該把農(nóng)村的學(xué)前教育作為教育的重要組成部分列入國(guó)民教育體系，納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃中。將農(nóng)村幼兒園建設(shè)和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并逐年增加，逐步帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。
2. 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，尤其是對(duì)農(nóng)村私人幼兒園的監(jiān)管力度加強(qiáng)對(duì)不符合規(guī)定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學(xué)資格。積極扶持具有一定規(guī)模的私人幼兒園，定期組織園長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高園長(zhǎng)及在園教師的整體素質(zhì)。
第3篇：給幼兒園教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué) 游戲 滲透 課程
在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒(méi)有教學(xué)的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學(xué)中課程與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，同時(shí)對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)課程與游戲問(wèn)題進(jìn)行了一些探討并提供了一些建議。
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過(guò)游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性與綜合性。
越來(lái)越多的事實(shí)告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將游戲與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。
一、游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內(nèi)容作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實(shí)生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時(shí)，人的生命力會(huì)非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。
在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來(lái)辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會(huì)因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺(jué)地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過(guò)分使外部受到控制。如，教師的過(guò)多命令，提供經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、勞累。
二、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)
各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個(gè)完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來(lái)就不是單一的，智力游戲絕對(duì)不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。社會(huì)生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個(gè)領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系。
三、課程使游戲變得更有魅力 離開(kāi)了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒(méi)有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的游戲就會(huì)在原有水平上徘徊。很多時(shí)候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無(wú)所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
從某種意義來(lái)說(shuō)，幼兒園課程的實(shí)施就是設(shè)置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對(duì)幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過(guò)濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(zhǎng)，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
第4篇：給幼兒園教學(xué)的建議范文
論文關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 游戲 滲透 課程
論文摘要：在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒(méi)有教學(xué)的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學(xué)中課程與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，同時(shí)對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)課程與游戲問(wèn)題進(jìn)行了一些探討并提供了一些建議。
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過(guò)游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性與綜合性。
越來(lái)越多的事實(shí)告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將游戲與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。
一、游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內(nèi)容作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實(shí)生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時(shí)，人的生命力會(huì)非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。
在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來(lái)辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會(huì)因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺(jué)地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過(guò)分使外部受到控制。如，教師的過(guò)多命令，提供經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、勞累。
二、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)
各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個(gè)完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來(lái)就不是單一的，智力游戲絕對(duì)不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。社會(huì)生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個(gè)領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系。
三、課程使游戲變得更有魅力
離開(kāi)了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒(méi)有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的游戲就會(huì)在原有水平上徘徊。很多時(shí)候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無(wú)所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
從某種意義來(lái)說(shuō)，幼兒園課程的實(shí)施就是設(shè)置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對(duì)幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過(guò)濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(zhǎng)，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動(dòng)相融合已成為一種趨勢(shì)，比如：一日生活主要圍繞主題來(lái)開(kāi)展，游戲與教育活動(dòng)之間的界限逐漸模糊，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過(guò)程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動(dòng)引向深入。
最后，幼兒園是實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，幼兒園教學(xué)是由游戲活動(dòng)與教學(xué)課程共同構(gòu)成的。在這個(gè)特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動(dòng)絕不等同于自然游戲活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，隨著幼兒園教育改革的深化，同時(shí)也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。探討游戲與課程的關(guān)系對(duì)開(kāi)展幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：給幼兒園教學(xué)的建議范文
一、環(huán)境布置生活化
1.杜絕危險(xiǎn)隱患，創(chuàng)造安全生活環(huán)境。
幼兒園是幼兒接觸社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)的重要場(chǎng)所。幼兒園除了要承擔(dān)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的艱巨任務(wù)，更需要把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)作為日常教學(xué)的首要工作。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)造豐富安全的生活環(huán)境，為幼兒提供健康成長(zhǎng)的生活平臺(tái)。畢竟幼兒園的孩子年齡尚小，在參與幼兒園學(xué)習(xí)和游戲時(shí)缺乏安全意識(shí)，也缺乏保護(hù)自己的能力。這就需要幼兒園教師主動(dòng)地為幼兒設(shè)置一層保護(hù)屏障，避免讓幼兒接觸不安全的生活環(huán)境。
例如在物品擺放方面，教師應(yīng)該把危險(xiǎn)物品隔離開(kāi)來(lái)，放在幼兒觸碰不到的地方。如熱水瓶、藥品和刀具等，都是可能對(duì)幼兒構(gòu)成傷害的生活物品，教師要對(duì)其進(jìn)行歸納整理，并提醒幼兒不要獨(dú)自觸碰它們。其次，教師要對(duì)陽(yáng)臺(tái)、窗臺(tái)、樓梯等生活場(chǎng)所加強(qiáng)保護(hù)措施。如在樓梯邊設(shè)置專(zhuān)供幼兒使用的扶手；對(duì)室內(nèi)桌椅或門(mén)上的尖角處進(jìn)行專(zhuān)門(mén)處理，以免幼兒撞傷；使用專(zhuān)門(mén)的幼兒美工工具等。此外，教師還要結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)幼兒普及安全教育，引導(dǎo)幼兒外出時(shí)不要隨便跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；遵守交通規(guī)則；不玩火、不觸碰電源插座，以及不攀爬窗戶(hù)等。通過(guò)一系列安全教育措施，使幼兒提高自我保護(hù)能力。
2.寓教于樂(lè)，將知識(shí)滲透進(jìn)生活環(huán)境。
除了創(chuàng)造安全的生活環(huán)境之外，教師還要為幼兒創(chuàng)造豐富生動(dòng)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在日常生活中潛移默化地感受到知識(shí)的熏陶。畢竟3～6歲的孩子普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們的注意力往往容易被環(huán)境中的某個(gè)局部細(xì)節(jié)吸引。比如貼在墻上的招貼畫(huà)、幼兒園區(qū)內(nèi)播放的背景音樂(lè)，以及擺放在戶(hù)外的游戲玩具等，這些都是幼兒非常關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)幼兒的這一特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以把知識(shí)滲透進(jìn)具體的生活環(huán)境中，讓幼兒在玩耍的過(guò)程中感受濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，并把生活環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)牢記在腦海中。
結(jié)合本園傳統(tǒng)節(jié)日的課題內(nèi)容，在每一個(gè)節(jié)日來(lái)臨時(shí)，都會(huì)在走廊等地方進(jìn)行環(huán)境布置。比如“端午節(jié)”，教師特地制作了“龍船”，布置在教學(xué)樓大廳里，讓幼兒走入幼兒園時(shí)就了解傳統(tǒng)節(jié)日里的一些風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)然，在每班教室里也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的節(jié)日環(huán)境布置，“掛彩蛋”、“斗蛋”等節(jié)日習(xí)俗都會(huì)出現(xiàn)在幼兒的日常生活中。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化
正如著名教育學(xué)家陶行知先生提倡的“生活即教育”，生活本身就是一種非常重要的教學(xué)資源，尤其是對(duì)幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)本身就是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)生活的能力，而教學(xué)方式則是將游戲與生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的生活化。因此，在開(kāi)發(fā)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地挖掘生活中的教育價(jià)值，從幼兒熟悉的生活環(huán)境入手，促進(jìn)幼兒知識(shí)層面和生活自理能力的提高。
1.選取生活素材展開(kāi)教學(xué)。
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合幼兒的日常生活選取合適的生活素材，作為教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知思維和動(dòng)手能力。首先，教師可以在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域設(shè)置美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等學(xué)習(xí)區(qū)域，將幼兒日常生活中最容易接觸的生活物品，當(dāng)做幼兒的認(rèn)知對(duì)象，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象天賦和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)這些素材進(jìn)行改造等。例如在自然角內(nèi)，教師可以結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，擺放景觀類(lèi)植物或者觀賞性的小金魚(yú)、植物標(biāo)本等，讓幼兒對(duì)這些生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行仔細(xì)觀察，自主思考，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；蛘咴陬?lèi)似符號(hào)認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將生活中常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)和文字符號(hào)引入教學(xué)課堂。如醫(yī)院、公用電話、紅綠燈等常見(jiàn)標(biāo)識(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行辨認(rèn)和了解它們所代表的具體事物，從而幫助幼兒理解文字符號(hào)在生活中的實(shí)際用途。
其次，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的親子游戲，在家長(zhǎng)活動(dòng)日時(shí)組織家長(zhǎng)和幼兒一起參加。比如可以組織家長(zhǎng)背著自己孩子“接力跑”，平時(shí)在家幼兒肯定也會(huì)讓自己家人背著走?；蛘呓M織類(lèi)似“大鞋小鞋”，讓孩子和家人互換鞋子一起活動(dòng)，這樣的親子游戲不僅生活化，更能增進(jìn)幼兒和親人之間的感情。
2.以培養(yǎng)生活能力為目標(biāo)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中有這樣的一條目標(biāo)“幼兒應(yīng)具有基本的生活自理能力”，就是要提高幼兒適應(yīng)生活的基本能力，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，掌握如何穿脫衣服和鞋襪，懂得將玩具和圖書(shū)進(jìn)行歸納整理，并且要自己動(dòng)手洗漱、自己練習(xí)用筷子吃飯等。那么，幼兒園教師應(yīng)該如何在日常生活中培養(yǎng)幼兒的這些能力呢？首先，教師應(yīng)該從情感態(tài)度上，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手做一些力所能及的事情，如自己動(dòng)手穿脫衣襪、幫家長(zhǎng)做最簡(jiǎn)單的家務(wù)活等。當(dāng)幼兒初次嘗試之后，無(wú)論是遭遇困難還是獲得成功，教師都應(yīng)該以肯定和贊揚(yáng)的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。其次，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助幼兒掌握一些基本的生活自理方法，比如如何正確洗手洗臉，如何用筷子，如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。最后，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的生活自理?xiàng)l件。為了培養(yǎng)幼兒歸納整理的意識(shí)，應(yīng)該主動(dòng)給幼兒提供紙箱和收納箱，讓幼兒自主收拾圖書(shū)和玩具等；為了讓幼兒學(xué)會(huì)穿脫衣，可以建議家長(zhǎng)幫幼兒準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單易穿脫的衣物。
3.積極開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)。
幼兒園教學(xué)和中小學(xué)教育有所不同的是，幼兒在幼兒園所學(xué)到的大部分知識(shí)都來(lái)源于生活實(shí)踐中，并且最終要運(yùn)用于實(shí)踐中。比如幼兒語(yǔ)言能力的形成，大多來(lái)自于日常交際和教師組織的兒歌、故事學(xué)習(xí)過(guò)程中；幼兒的身體協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成，則可以來(lái)自于在生活中與同伴一起玩耍和參與游戲的過(guò)程中。因此，教師在不同領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程中，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。甚至在條件允許的情況下，組織幼兒到社會(huì)上開(kāi)展參觀活動(dòng)和生活情境再現(xiàn)的活動(dòng)。如在教幼兒計(jì)算知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去超市或者菜市場(chǎng)一起購(gòu)物，并且讓幼兒幫忙解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；組織科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以組織幼兒到科學(xué)博物館或者對(duì)外開(kāi)放的科研所進(jìn)行參觀，讓孩子們體驗(yàn)科學(xué)世界的奧秘；組織自然類(lèi)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們到園區(qū)戶(hù)外場(chǎng)所中或者附近的公園里，觀察植物和體驗(yàn)自然環(huán)境等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以幫助幼兒提高對(duì)生活的領(lǐng)悟，以及對(duì)自然的熱愛(ài)。
第6篇：給幼兒園教學(xué)的建議范文
1、類(lèi)比遷移法
類(lèi)比遷移，也可以叫做比較遷移，就是如果能夠在兩個(gè)相比較的事物中尋找到一些相似點(diǎn)，那么，以這些相似點(diǎn)為基礎(chǔ)，就可以把一個(gè)事物中已經(jīng)具有而另一事物中還沒(méi)有的性質(zhì)，對(duì)應(yīng)遷移到另一個(gè)事物中去。在幼兒園里，這種類(lèi)比遷移的事例是很多的。例如：幼兒可以根據(jù)“擊鼓傳花”的游戲想到，玩沙包時(shí)可以“擊鼓傳沙包”。
2、擴(kuò)展遷移法
擴(kuò)展遷移，指的是人們把在某一領(lǐng)域的某一方面的認(rèn)識(shí)中已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能、方法，運(yùn)用到同一個(gè)領(lǐng)域的其他方面。從而使原來(lái)已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能、方法得到延伸和應(yīng)用。我們平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”就是擴(kuò)展遷移。再比如：春天，教師在自然角引導(dǎo)幼兒通過(guò)喂養(yǎng)和觀察記錄螞蟻對(duì)各種食物的反映了解螞蟻的食性。夏天到了，在自然角養(yǎng)蝸牛，幼兒就會(huì)主動(dòng)的運(yùn)用之前的經(jīng)驗(yàn)，把探究螞蟻時(shí)獲得的實(shí)驗(yàn)觀察記錄的方法運(yùn)用到對(duì)蝸牛的探究活動(dòng)中，這就是在進(jìn)行擴(kuò)展遷移。
3、借用遷移法
借用遷移，指的是兩個(gè)或幾個(gè)不同領(lǐng)域中進(jìn)行的遷移。在幼兒園里，這種遷移方法在兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域教學(xué)中是經(jīng)常用到的。例如，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師正用畫(huà)片在幼兒中開(kāi)展“分享閱讀”，其中有一個(gè)畫(huà)面是這樣的：兩棵樹(shù)之間有一個(gè)吊床，上面有四個(gè)不同圖案的枕頭，已經(jīng)上來(lái)了一條蛇。教師就問(wèn)幼兒：還會(huì)不會(huì)有小動(dòng)物上來(lái)？那還能上來(lái)幾個(gè)呢？這實(shí)際是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的借用遷移，教師根據(jù)幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，大大的豐富了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。
二、幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中遷移的案例
下面筆者就在某幼兒園的一次觀察實(shí)例，具體分析了在該教育教學(xué)活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng)和鍛煉，用到的方法及所收到的成效。
數(shù)學(xué)活動(dòng)案例――7的分解（片段記錄而非全記錄）
環(huán)節(jié)活動(dòng)流程分析
一師：小朋友們還記得我們上節(jié)數(shù)學(xué)課講了什么？
幼：6的分解
師：那就請(qǐng)小朋友說(shuō)一下吧。
幼：5和1;4和2;3和3;2和4;1和5
師：大家說(shuō)的很好，數(shù)的分解是有規(guī)律可循的。教師首先通過(guò)“提問(wèn)”與“引導(dǎo)”啟發(fā)的方式，幫助幼兒提取已有的關(guān)于6的分解的規(guī)律性，為下面運(yùn)用類(lèi)比遷移法學(xué)習(xí)7的分解做了準(zhǔn)備。
二師：小朋友們看我畫(huà)了什么？
幼：蘋(píng)果，7個(gè)。
師：對(duì)，下面我找小朋友把他們分成兩堆。
幼：上面4個(gè)下面3個(gè);左邊2個(gè)右邊5個(gè)……
師：大家說(shuō)的很好，那大家說(shuō)是6和7的分解方法那個(gè)多??？
幼：7多。
師：小朋友們?cè)蹅円言捳f(shuō)完整啊。
幼：7的分解方法比6的分解方法多。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)7的分解，鞏固了之前對(duì)看空間方位（上下、左右）的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了新舊知識(shí)的整合，并使幼兒知道了整合后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還可以為以后的遷移做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中還促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表述能力的發(fā)展，是從數(shù)學(xué)領(lǐng)域向語(yǔ)言領(lǐng)域的遷移。該環(huán)節(jié)運(yùn)用到了借用遷移。
三師：剛剛我們復(fù)習(xí)6的分解的時(shí)候是不是有規(guī)律的分解的??？
幼：是。
師：我現(xiàn)在希望找?guī)讉€(gè)小朋友像說(shuō)6的分解一樣，有規(guī)律的說(shuō)一下7的分解。
幼：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6教師通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒明確自己在第一個(gè)環(huán)節(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠在提示后主動(dòng)地把該經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于當(dāng)前的問(wèn)題情境中，該環(huán)節(jié)正是用到了第一環(huán)節(jié)所提到的類(lèi)比遷移法。
四師：我們學(xué)會(huì)了7的分解，下面呢小朋友們，你們自己給同桌出幾個(gè)算術(shù)題吧，看看他學(xué)的怎么樣，好不好？
幼：好。
師：那你們?cè)诔鲱}和做題的過(guò)程中都可以用到我剛剛發(fā)給你們的“小蘋(píng)果”。學(xué)習(xí)了7的分解后，教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有就此停止，而是根據(jù)學(xué)生的興趣又進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展了該活動(dòng)，進(jìn)行了擴(kuò)展性的引導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)算術(shù)題來(lái)使前面學(xué)得的7的分解知識(shí)得到了進(jìn)一步地鞏固。這是用到了擴(kuò)展遷移法。
三、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)遷移的建議
1、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇變簩?duì)某件事情有了興趣之后就會(huì)投入更多的精力，那么之前已有的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的浮現(xiàn)，更加有利于先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。為此，教師要為兒童創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，師生之間建立和諧的“朋友”關(guān)系有利于消除幼兒的緊張感，調(diào)動(dòng)積極性，增加自信，使遷移更加容易發(fā)生。
2、選擇符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法
無(wú)數(shù)事實(shí)證明，單一模式化機(jī)械刻板的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙著幼兒學(xué)習(xí)遷移的發(fā)揮.因此，在教學(xué)方法上從選材到課堂教學(xué)以及組織課外游戲，都必須根據(jù)幼兒年齡、特點(diǎn)、季節(jié)、場(chǎng)合等不同情境進(jìn)行教學(xué)和游戲，幫助幼兒分析不同課程內(nèi)容相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣才可以發(fā)揮已有知識(shí)技能的積極作用，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)擴(kuò)散性思維的發(fā)展，更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)遷移具有特殊作用.
3、在教學(xué)中，應(yīng)使用與幼兒生活聯(lián)系較多的教材
幼兒的知識(shí)很大一部分是從生活中習(xí)得的，這就要求我們給幼兒提供的教材要足夠生活化，這樣才能提高幼兒的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于遷移的發(fā)生。例如：“到祖國(guó)各地旅游”這一教學(xué)游戲，啟發(fā)幼兒談自己是怎樣到祖國(guó)各地旅行的？到過(guò)哪些地方？看到些什么？幼兒很感興趣，爭(zhēng)先恐后地回答。這種活動(dòng)極大喚起了幼兒的求知欲，開(kāi)拓了幼兒的思維，拓寬了他們的知識(shí)面使他們積極的用腦去想問(wèn)題，在促使舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的前提下，使學(xué)習(xí)遷移得到充分的發(fā)揮。
4、提高幼兒的分析能力和概括能力
遷移理論認(rèn)為，如果個(gè)體的分析能力和概括能力強(qiáng)，那么他就能很容易地分析概括出新舊知識(shí)之間的共同點(diǎn)，掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣就有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。要想提高幼兒這方面的能力，教師在平時(shí)的教學(xué)中我們不應(yīng)簡(jiǎn)單地機(jī)械地將知識(shí)直截了當(dāng)?shù)亍案嬖V”幼兒，而要真正啟發(fā)他們的思維，重視發(fā)展幼兒的能力，進(jìn)而提高知識(shí)的遷移量和幼兒的遷移能力。
5、應(yīng)為幼兒提供盡可能多樣的遷移的情境。
第7篇：給幼兒園教學(xué)的建議范文
幼兒園的重要使命就是引領(lǐng)家長(zhǎng)，做好家長(zhǎng)工作，形成家園合力。一方面，幼兒園需要從觀念上進(jìn)行引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”對(duì)幼兒一生的發(fā)展造成的危害，認(rèn)識(shí)和理解《三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，按照孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)以及規(guī)律對(duì)孩子進(jìn)行教育。另一方面，幼兒園需從方法上給與指導(dǎo)，從孩子的特點(diǎn)和家長(zhǎng)的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從觀念到方法，從普遍的困惑到個(gè)性化的問(wèn)題，層層加以引導(dǎo)和解決，以期讓幼小銜接的工作落到實(shí)處。
1、積極宣傳呼吁，改變家長(zhǎng)觀念
（1）、幼兒園通過(guò)加強(qiáng)“小學(xué)化傾向”危害性的宣傳，通過(guò)“致家長(zhǎng)的一封信”、家長(zhǎng)會(huì)、通過(guò)微信公眾號(hào)、家園聯(lián)系欄、典型事例等向家長(zhǎng)宣傳幼兒園教育“小學(xué)化傾向”帶給孩子一生發(fā)展的危害。經(jīng)過(guò)多種方式、多種途徑的宣傳，形成正確的輿論導(dǎo)向，讓廣大家長(zhǎng)懂得：什么年齡干什么事，在什么階段就學(xué)什么知識(shí)，切不可拔苗助長(zhǎng)。
（2）、積極向家長(zhǎng)宣傳《幼兒園指導(dǎo)綱要》和《三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幫助家長(zhǎng)了解《綱要》和《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求，懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒園每個(gè)學(xué)期初都通過(guò)現(xiàn)代化教育信息平臺(tái)等將《指南》的要點(diǎn)和各領(lǐng)域的教學(xué)建議逐漸介紹給家長(zhǎng)。幼兒園還可以請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子年齡階段的年齡特點(diǎn)，打印出這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，使家長(zhǎng)能夠根據(jù)自己孩子的自身發(fā)展特點(diǎn)更好的理解《指南》中的教育理念和教育建議。幼兒園的每個(gè)班都設(shè)有家園共育專(zhuān)欄，介紹一周保教活動(dòng)內(nèi)容，供家長(zhǎng)在接送孩子的過(guò)程中都能瀏覽其中的內(nèi)容，了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況。
2、專(zhuān)題培訓(xùn)引領(lǐng)，明確幼小銜接內(nèi)涵，解決家長(zhǎng)的困惑和問(wèn)題。
為了讓家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀和全面深刻領(lǐng)會(huì)《指南》的精神，“正確認(rèn)識(shí)幼兒教育，了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律”“建立合理的教育期望，理性看待孩子的成長(zhǎng)”“反思自己的教育觀念和行為”，從而觀念上實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題講座。每年在學(xué)期初，幼兒園都要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，分班級(jí)向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹本年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)和家長(zhǎng)應(yīng)該配合的方面。讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在這個(gè)年齡段的發(fā)展方向先有了解。對(duì)自己如何配合幼兒園工作做到心中有數(shù)。
幼兒園在幼兒升入大班后，對(duì)大班家長(zhǎng)作幼小銜接專(zhuān)題講座，分享有關(guān)幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)，解決家長(zhǎng)的困惑和切身關(guān)心的問(wèn)題。在講座中，以“幼兒園是為孩子的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的視角為切入點(diǎn)來(lái)談?dòng)仔°暯雍腿雽W(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題，從孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)論述“幼兒銜接的重要性”以及“終身學(xué)習(xí)”的理念。使家長(zhǎng)明確幼小銜接的具體任務(wù)，明確要重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、傾聽(tīng)和閱讀的習(xí)慣、自我管理意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。最后，還指導(dǎo)家長(zhǎng)多重視幼兒的感受和需要，多陪伴和鼓勵(lì)孩子，幫助孩子克服入學(xué)焦慮情緒，樹(shù)立自信心。會(huì)后，還對(duì)部分家長(zhǎng)的具體困惑問(wèn)題給予有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。
3、通過(guò)多種方式，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)并充分了解幼兒教育的特點(diǎn)及規(guī)律。
（1）開(kāi)展家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)
幼兒園定期向家長(zhǎng)開(kāi)放班級(jí)的教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的。親身感受幼兒園是如何把入學(xué)準(zhǔn)備方面的要求蘊(yùn)含在幼兒一日學(xué)習(xí)與生活中，給予孩子潛移默化的影響的。家長(zhǎng)在活動(dòng)前，先聽(tīng)老師簡(jiǎn)要介紹半日開(kāi)放活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)以及家長(zhǎng)如何有針對(duì)性的觀察半日活動(dòng)。再看老師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣的課程，教師是如何通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)和小組活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的好奇心、積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、勇于嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，并請(qǐng)家長(zhǎng)把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。家長(zhǎng)開(kāi)放日還讓家長(zhǎng)看到孩子的生活環(huán)節(jié)，還有在區(qū)域活動(dòng)時(shí)段的表現(xiàn)，從而更為全面的了解孩子的在園情況。在活動(dòng)后，教師和家長(zhǎng)互動(dòng)交流，家長(zhǎng)就自身疑問(wèn)或觀察到的孩子表現(xiàn)與教師做分享。教師又引導(dǎo)家長(zhǎng)將觀察到和討論到的教育方法運(yùn)用到家庭的日常生活中。家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的狀態(tài)有了比較綜合、全面的了解，家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)從孩子“會(huì)算多少道題，能認(rèn)識(shí)多少個(gè)字”逐漸轉(zhuǎn)向孩子的全面發(fā)展。最終使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有清晰而深刻的理解，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)“小學(xué)化”的理念。
（2）、通過(guò)參觀小學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，解除家長(zhǎng)的后顧之憂。
孩子在上大班后，很多家長(zhǎng)把關(guān)注點(diǎn)放在孩子認(rèn)識(shí)了多少漢字，會(huì)了多少加減運(yùn)算，上一年級(jí)能不能跟上上面。面對(duì)家長(zhǎng)這種觀念，幼兒園教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流和觀摩小學(xué)一年級(jí)生活等方式讓家長(zhǎng)了解“幼小銜接”應(yīng)培養(yǎng)孩子的是有入學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn);初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力，建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，而不是提前教授小學(xué)課程，提前進(jìn)入小學(xué)生活。
第8篇：給幼兒園教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；高效提升；學(xué)前教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0163-01
學(xué)前教育是一個(gè)人學(xué)會(huì)接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事首先要考慮的第一要?jiǎng)?wù)。良好的學(xué)前教育不僅可以促進(jìn)一個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展，更是未來(lái)為人處世、工作能力、交際能力好不好的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。比如說(shuō)，學(xué)前教育會(huì)讓孩子從小就在生活中喜愛(ài)幫助他人，做事有自己的原則與底線，工作中個(gè)人交際處理得當(dāng)，對(duì)于工作的更高層次的發(fā)展提供動(dòng)力。很多孩子學(xué)前教育教育的比較好，他的道德情操就比較高，就會(huì)擁有正確的價(jià)值觀，對(duì)于以后出入社會(huì)都會(huì)有很大的幫助。就比如，現(xiàn)在的老人摔倒應(yīng)不應(yīng)該扶，就是一個(gè)考驗(yàn)人道德的問(wèn)題，是一個(gè)人價(jià)值觀好不好的表現(xiàn)。有較好價(jià)值觀的人他的生活一定是幸福的，朋友一定是友善的?，F(xiàn)在的社會(huì)中要求教學(xué)更多的是注重基礎(chǔ)，就是說(shuō)一個(gè)人要想成功，一定要有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，對(duì)于教育意識(shí)如此。幼兒園是孩子接受教育的啟蒙階段，良好的學(xué)前教育可以使孩子從小就樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，就學(xué)會(huì)幫助他人，就有較強(qiáng)的分辨是非的能力。但是，很多家長(zhǎng)或者老師認(rèn)為高中或者說(shuō)高考才是決定一個(gè)孩子成就的主要階段，幼兒園主要是去耍，對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而缺乏正確引導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)。所以，學(xué)前教育應(yīng)該得到老師、家長(zhǎng)、以及孩子自己的重視。那么如何高效提高幼兒園的學(xué)前教育呢？
1.作為幼兒園教師應(yīng)該具備的能力和知識(shí)水平
1.1 老師要有激情與熱情。因?yàn)樽鳛楹⒆釉趯W(xué)習(xí)時(shí)期的啟蒙老師要有較高的文化素質(zhì)，要有較高的知識(shí)水平，要有針對(duì)性的開(kāi)展德育，盡量減少大班教學(xué)，采取多對(duì)一，而不是一對(duì)多的教學(xué)方法。另外。對(duì)于幼兒要學(xué)會(huì)從思想上來(lái)引導(dǎo)他們，讓幼兒從小就樹(shù)立正確的思想德育，在這方面臺(tái)灣老師就做的很好，比如臺(tái)灣的幼兒園每個(gè)班級(jí)一般都是兩個(gè)老師或一個(gè)老師配一個(gè)助教，反正就是兩個(gè)人帶一個(gè)班，從早上開(kāi)始一直到下午下班。他們作為園長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題是，老師用什么時(shí)間去備課或者是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然每個(gè)幼兒園集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間都不一樣，但是一樣的都是利用孩子放園的時(shí)間。備課都是自己完成，幼兒園沒(méi)有給老師在上班時(shí)間專(zhuān)門(mén)安排備課時(shí)間。而且重點(diǎn)是，那些每天都像打了雞血一樣熱情且學(xué)歷高、資質(zhì)高的臺(tái)灣幼教人的精神。所以我認(rèn)為這是我們作為幼兒教師需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。
1.2 幼兒園老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的孩子們思想十分活躍，他們十分喜歡新鮮的事物，他們十分喜歡天馬行空的想法，對(duì)于那些死氣沉沉的課堂教學(xué)，他們的注意力一般是不會(huì)注意那么久的。曾經(jīng)聽(tīng)到有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)："老師，我們上課的時(shí)候能不能多多增加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，我們不喜歡這么死氣成成的教學(xué)模式，這樣的課我都快睡著了。"他的這句話讓我有很大的觸動(dòng)，所以作為學(xué)前教育教師的我們，想要把這一門(mén)課開(kāi)設(shè)好，讓小朋友們能夠?qū)W習(xí)學(xué)前教育，讓這一門(mén)課程發(fā)揮到我們預(yù)期的效果，教師就要在講課方式上有所創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)前教育課不像是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)這種課程的教育模式，在學(xué)前教育課中教師可以和小朋友們排練一些情景劇，潛移默化的引導(dǎo)他們，讓他們?cè)谒枷肫返律嫌幸粋€(gè)很大的提升。在教學(xué)過(guò)程中，我們引用歷年的"感動(dòng)中國(guó)十大人物"、"中國(guó)十大孝心少年"等的事例，對(duì)小朋友們開(kāi)展學(xué)前教育，讓孩子在感動(dòng)之余深刻體會(huì)其中的精神，為思想品德教學(xué)的開(kāi)展開(kāi)拓空間。
2.作為家長(zhǎng)應(yīng)該具備的能力
家長(zhǎng)是孩子的第一要?jiǎng)?wù)啟蒙老師，對(duì)于孩子的影響舉足輕重，尤其是幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)。所以作為家長(zhǎng)首先就要樹(shù)立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育不只是教會(huì)孩子玩樂(lè)，更是孩子品格塑造的重要時(shí)期，所以家長(zhǎng)要有責(zé)任意識(shí)，要學(xué)會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更是要配合幼兒園的老師進(jìn)行學(xué)前教育。因此，家長(zhǎng)是學(xué)前教育的主要人之一，要有自己的責(zé)任意識(shí)。
總而言之，學(xué)前教育要講究創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)尊重孩子們的自，要根據(jù)孩子們的具體特征來(lái)與針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)前教育。這樣學(xué)前教育教育的開(kāi)展就會(huì)在很大程度上提高孩子們的綜合素質(zhì)。因此，作為幼師的我們，要學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行學(xué)前教育，孩子們?cè)谏顚?shí)際中感受學(xué)前教育的魅力，其中，學(xué)前教育的個(gè)性化教育是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，應(yīng)該為我們當(dāng)代教育者所提倡與發(fā)展。因此，作為當(dāng)代的教育者，應(yīng)該多方面的發(fā)展自己對(duì)于學(xué)前教育創(chuàng)新的探索，追求學(xué)前教育的精益求精。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：給幼兒園教學(xué)的建議范文
1.關(guān)注幼兒關(guān)鍵發(fā)展期的核心教育價(jià)值——社會(huì)適應(yīng)性
兒童人格健康中四大健康都不可缺少：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性健康與道德健康，而社會(huì)適應(yīng)性健康是孩子融入未來(lái)變化復(fù)雜的社會(huì)中并能夠很好生存的關(guān)鍵。一種有價(jià)值、有生命力教育理念和教育思想的產(chǎn)生必然與社會(huì)發(fā)展的主流、與發(fā)展中家長(zhǎng)育兒的價(jià)值觀的取向、與前瞻未來(lái)社會(huì)所需要的人才品質(zhì)有必然的聯(lián)系。中國(guó)幼兒教育應(yīng)立足現(xiàn)在，放眼20年、30年以后中國(guó)發(fā)展的未來(lái)。因此，我認(rèn)為適宜性教育、可選擇性環(huán)境，應(yīng)避免兒童簡(jiǎn)單化傾向，從如何讓兒童親身體驗(yàn)的教育形式與方法、教育環(huán)境與課程特色上探討。有家長(zhǎng)可能認(rèn)為怎么環(huán)境經(jīng)常變，活動(dòng)太頻繁，家長(zhǎng)幾乎每天有事做，孩子、教師天天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)……豈不知，孩子就是在這樣的背景下學(xué)會(huì)了與人溝通，學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)與變通，懂得了做事的原則。他們知道什么事情需要求助于別人，什么事情需要自己努力解決。
往往我們看到的“一根筋”特征的人，都是思維模式簡(jiǎn)單化、行為表象簡(jiǎn)單化、心理承受能力簡(jiǎn)單化的人。這樣的人，可怕的不是他個(gè)人的行為，而是由于他個(gè)性被邊緣化了之后的心理變化對(duì)周?chē)说挠绊懀瑢?duì)社會(huì)的影響。
因此，避免兒童發(fā)展關(guān)鍵期邊緣化傾向，包括社會(huì)往行為的邊緣化、心理重心的邊緣化、思維邏輯的邊緣化，很是引起我們的關(guān)注。應(yīng)培養(yǎng)全面、全腦發(fā)展的孩子，讓這些孩子主動(dòng)地回歸社會(huì)主流，主動(dòng)地應(yīng)對(duì)未來(lái)迎面而來(lái)的問(wèn)題，尤其是具有應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜環(huán)境變化的積極心態(tài)，才是最重要的。因此，這次考察對(duì)這樣一些問(wèn)題的理解有著十分重要的意義，也對(duì)我們提出的“辦中國(guó)式幼兒園”尋找更有利的依據(jù)。
2.在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素
今天的幼兒是未來(lái)的建設(shè)者，提高幼兒的非智力因素，如良好的合作能力、正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等是現(xiàn)代社會(huì)的需要。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到，在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素可達(dá)到良好的效果。
2.1培養(yǎng)合作能力
許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，不知道與人合作。而在科學(xué)活動(dòng)中常有一些小實(shí)驗(yàn)需要幼兒合作完成，教師應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，教育幼兒學(xué)會(huì)分工合作。例如，在活動(dòng)“會(huì)亮的燈泡”中，每組只有一塊串聯(lián)線路板，于是我們提出了“大家齊動(dòng)手，分工合作”的要求。有的小組每人負(fù)責(zé)一處串聯(lián)線頭，有的小組由兩人負(fù)責(zé)連接線路，其余人遞電線……當(dāng)小燈泡發(fā)亮?xí)r，幼兒體驗(yàn)到了分工合作的成就感，增強(qiáng)了自信心和與人交往的能力。
2.2培養(yǎng)毅力
在現(xiàn)實(shí)生活中，不少科學(xué)“秘密”是需要堅(jiān)持不懈的毅力才能發(fā)現(xiàn)的。在科學(xué)活動(dòng)中，教師一方面要恰當(dāng)把握示范演示的時(shí)機(jī)，有效激發(fā)幼兒探索過(guò)程中的主動(dòng)性，不要過(guò)早、過(guò)于直接地把“謎底”告訴給幼兒。教師的總結(jié)要以驗(yàn)證幼兒的操作活動(dòng)為主，這樣可以激發(fā)幼兒的探索興趣，延長(zhǎng)幼兒對(duì)操作活動(dòng)的專(zhuān)注時(shí)間，從而培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。另一方面要有效維持幼兒探索過(guò)程中的積極性。當(dāng)幼兒遇到困難、注意力分散時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，使幼兒重新興趣盎然地投入活動(dòng)。這種不失時(shí)機(jī)的幫助與支持，有利于促使幼兒產(chǎn)生堅(jiān)持到底的決心。
2.3培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)主要是指具有不甘落后、敢于面對(duì)困難的勇氣和積極進(jìn)取的心態(tài)。教師可以把操作活動(dòng)作為競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)，正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。如在活動(dòng)“學(xué)做紙飛機(jī)”中，我們組織了飛高比賽和定向飛行比賽。在比賽中，我們不斷鼓勵(lì)失敗的幼兒再修改、再挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒不甘落后的心態(tài)。對(duì)于個(gè)別不愛(ài)參與的幼兒，我們幫助他們分析各自的優(yōu)點(diǎn)，建議他們參加比賽，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調(diào)動(dòng)他們參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。
3.培養(yǎng)孩子的多種興趣
新《綱要》指出，激發(fā)興趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和成就感。興趣是引起和保持注意的主要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。我曾問(wèn)過(guò)一位喜歡音樂(lè)的小朋友為什么喜歡唱歌，她說(shuō)因?yàn)楦杪暫軇?dòng)聽(tīng)，唱的人很專(zhuān)心，聽(tīng)的人也很高興。是的，教師就是要緊緊抓住這些契機(jī)，對(duì)不同興趣的幼兒進(jìn)行分別引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，給他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，適時(shí)給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，使他們的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。
歌舞、畫(huà)畫(huà)、游戲是孩子們產(chǎn)生濃厚興趣的活動(dòng)，而手工，更是培養(yǎng)他們創(chuàng)造力、想象力的陣地。在一次手工課上，大（1）班的小朋友們個(gè)個(gè)大顯身手，用一雙雙靈巧的小手剪出了各式各樣的美麗圖案，而坐在后排的幾位小朋友則對(duì)橡皮泥感興趣。在老師的適時(shí)指導(dǎo)下，萬(wàn)宇陽(yáng)小朋友捏的濟(jì)公簡(jiǎn)直是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。
4.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
全球性的信息化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程正在改變著人們的生活方式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用給人們工作、娛樂(lè)乃至日常生活的各個(gè)層面帶來(lái)了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)幼兒園的影響也不例外。為此，積極構(gòu)建幼兒園局域網(wǎng)、幼兒多媒體教室、幼兒電腦房，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的園所氛圍，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，為更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性乃至創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)必將在幼兒園和社區(qū)的良性互動(dòng)、教育、管理、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值。
4.1網(wǎng)絡(luò)使教師和家長(zhǎng)的溝通更及時(shí)更緊密。以往老師、家長(zhǎng)的溝通只是在有限的時(shí)間中進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)則可以消除這種限制，使老師和家長(zhǎng)及時(shí)交換意見(jiàn)，消除誤會(huì)，增強(qiáng)教育的有效性。