農(nóng)村教育現(xiàn)代化精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

農(nóng)村小學教育現(xiàn)代化教育技術(shù)策略一、農(nóng)村小學教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀

在農(nóng)村學校開展信息技術(shù)教育是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。但是，由于受到地理位置的影響，很多邊遠的農(nóng)村小學網(wǎng)絡(luò)缺乏信息技術(shù)課程也是紙上談兵，學生根本無法從計算機課上學到知識，廣大的農(nóng)村教師也無法利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源進行教學，很多學校的計算機課往往被忽視。另外，農(nóng)村小學教師老齡化比較嚴重，他們很少有機會出去學習，PPT的制作，網(wǎng)絡(luò)資源的查詢等現(xiàn)代技術(shù)更新慢。教學環(huán)節(jié)生硬無法突破傳統(tǒng)模式。雖然空中課堂等現(xiàn)代教學資源得到了有效開發(fā)，但是邊遠學校缺乏各種資源，資金設(shè)備都受到了限制，因此無法引進優(yōu)質(zhì)資源導(dǎo)致農(nóng)村教育的落后。因此，致力于發(fā)展農(nóng)村教育迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展策略

1.完善農(nóng)村小學教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的技術(shù)體系

黨和政府在發(fā)展農(nóng)村小學現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中應(yīng)該重視其實用性和實效性。農(nóng)村小學教育技術(shù)的發(fā)展必須結(jié)合自己的校情發(fā)展，適合自身的現(xiàn)代化教育。而不能盲目地擴建教室，購置新的計算機等設(shè)備。應(yīng)結(jié)合自己的自然資源和人力資源發(fā)展適合的教育，在發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化教育技術(shù)的過程中，我們要注重效益，采用靈活的形式體現(xiàn)人與自然的結(jié)合。因此，發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化教育技術(shù)的首要工作是注重在農(nóng)村小學的科技創(chuàng)新，鼓勵農(nóng)村學生動手實踐，在開展科技興趣活動中普及和宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)思想。例如，在農(nóng)村小學我們可以著力發(fā)展計算機技術(shù)教育，開設(shè)計算機課，并規(guī)范計算機課，聘用相關(guān)專業(yè)的教師讓學生積極實踐在計算機教室操練。同時各級部門可以積極組織學生參加科技創(chuàng)新大賽，讓小學生從小崇尚科學，從而推進農(nóng)村小學教育的現(xiàn)代化。當然，農(nóng)村小學教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展離不開新型的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。在農(nóng)村的大部分學校已經(jīng)實現(xiàn)了“二機一幕（幻燈機、錄音機教學銀幕）”和“三機一幕（幻燈機、錄音機、電視機和教學銀幕）”的教學，但是在少數(shù)偏遠的學校廣大教師的授課仍然停留在一本教科書，一支粉筆的現(xiàn)狀，因此，政府應(yīng)加快農(nóng)村教育基本的資金投入。隨著教育的發(fā)展，政策的傾斜，廣大農(nóng)村小學應(yīng)該努力建成覆蓋校園的校園廣播和多媒體“班班通”教室，通過完善教育網(wǎng)整合和優(yōu)化資源網(wǎng)，讓教師和學生能夠開展現(xiàn)代教學方式的多維互動，創(chuàng)造學習的高效。

2.構(gòu)建符合農(nóng)村小學現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的教育教學體系

（1）結(jié)合校情，服務(wù)現(xiàn)代化教育技術(shù)。農(nóng)村小學應(yīng)充分認知現(xiàn)有的設(shè)備，教師通過不斷地學習，搞好電教課和電教設(shè)備的推廣應(yīng)用。因此，教師應(yīng)堅持樹立電教意識，做好教學設(shè)計，并熟悉學校的基本電教設(shè)備。同時，了解和熟悉如幻燈機、錄音機、電視機等，并能夠在自己的課堂上熟練靈活運用。在教學過程中，教師通過學習能夠掌握基本電教知識，會親手制作簡單的錄音、幻燈片、電視片段等，會通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學資源，也能夠創(chuàng)新發(fā)展本土的教育，從而豐富“鄉(xiāng)土電教教材”服務(wù)農(nóng)村。

（2）優(yōu)化資源，打造高效課堂。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，電化教育也由“三機一幕”教學像多媒體計算機教學的模式發(fā)展，校園的網(wǎng)絡(luò)化是未來中國教育的發(fā)展方向。因此，廣大農(nóng)村小學領(lǐng)導(dǎo)要高瞻遠矚，要舍得花錢，超前投資。完善校園網(wǎng)絡(luò)，更新教學技術(shù)及理念，對廣大的一線教師可以通過遠程培訓的形式，提高他們的教學水平和個人素質(zhì)。通過配置筆記本等形式，讓廣大教師自我學習，將現(xiàn)有資源合理利用，通過“課內(nèi)比教學”的活動，提高教師運用新技術(shù)的能力。通過撰寫論文及教學設(shè)計比賽，提高教師的電教意識和參與熱情。當然，廣大的教研領(lǐng)導(dǎo)及電教主管部門要親自指導(dǎo)農(nóng)村小學，統(tǒng)一標準、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一配備、統(tǒng)一管理，建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)基地，因此，在全國現(xiàn)代教育技術(shù)大發(fā)展、大跨越的氛圍中，農(nóng)村小學應(yīng)把握機會，緊隨時代，力創(chuàng)“有什么課配什么設(shè)備”。例如，開設(shè)計算機課程的學校必須建立標準的計算機網(wǎng)絡(luò)教室，制作課件必須配備多媒體電腦，開展多媒體教學，必須建立多媒體電教室等。

（3）校校通、班班通工程，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的保障?！靶ＰＭā惫こ趟w的教育資源十分豐富，除了實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)覆蓋之外，一批優(yōu)秀的電視節(jié)目、教學光盤等方式的推廣，能讓農(nóng)村小學教師學習外來先進經(jīng)驗，提高課堂效率。班班通工程更能體現(xiàn)教學過程中的多維互動，讓學生親自感知知識的浩瀚。所以，政府部門應(yīng)積極鼓勵社會各界以適當?shù)姆绞絽⑴c“校校通”工程及“班班通”工程的實施。例如，電腦公司向小學校捐贈所需設(shè)備和教育教學資源等。

3.優(yōu)化農(nóng)村小學教育結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

（1）在課程表上應(yīng)體現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展要求，計算機課程必須開設(shè)并且達到規(guī)定的課時，不折不扣地完成教學任務(wù)，學校應(yīng)統(tǒng)一征訂不同年級的教材，保證計算機課的時間、教材、教師三到位。

（2）授課方式多樣性與靈活性并重。計算機課可以分為3個階段，即感性認識課、基礎(chǔ)常識課、實踐操作課。計算機感性知識課的主要任務(wù)是讓學生建立對計算機的感性認識，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生了解計算機在日常生活中的應(yīng)用，并在課堂中讓學生養(yǎng)成好的使用計算機的習慣。基礎(chǔ)常識課，應(yīng)該有相關(guān)專業(yè)的教師進行規(guī)范上課。因此，在教師招聘的過程中應(yīng)該對相關(guān)專業(yè)提出要求。操作課，則應(yīng)該在電教室學生每人一臺機器，教師通過演示等形式讓學生實踐操作。針對不同學校的情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學應(yīng)該給予村級小學更多的照顧和培訓，努力促進教育的均衡。

（3）遠程培訓本身就是對現(xiàn)代技術(shù)的有效利用，因此在各級遠程培訓中，教研室應(yīng)該讓培訓的內(nèi)容更加合理，更加有效，讓廣大教師切實能夠提高自己的教學水平和理論知識。而現(xiàn)實生活中，存在著教師為了完成任務(wù)而學習的消極情緒。因此，在考核過程中應(yīng)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。通過考核監(jiān)管，提高教師的素質(zhì)，推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

第2篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

這次會議主要是深入貫徹落實全省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的部署，進一步推進全省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)建設(shè)，確保按時完成今年在全省農(nóng)村推開遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施任務(wù)。受部領(lǐng)導(dǎo)委托，我講兩個問題：

一、前段我省遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基本情況

前一段時間，省遠程辦和省網(wǎng)通公司對全省遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況進行了調(diào)研指導(dǎo)。總的情況看，各級黨委對開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作認識到位，思想重視，態(tài)度積極，擺上了重要議事日程，各級組織部門和本地網(wǎng)通公司緊密配合，基礎(chǔ)建設(shè)各項工作穩(wěn)步推進。

1、各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視。多數(shù)市州和縣市區(qū)委召開了常委會、遠程教育工作會議，傳達中央和全省遠程教育工作精神，并就推開農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作進行了研究部署。松原、白山市委書記對抓好遠程教育作出批示，鎮(zhèn)賚、長嶺、撫松等市縣委書記主持常委會，對遠程教育工作提出具體要求。各級組織部門、網(wǎng)通公司領(lǐng)導(dǎo)相互溝通，建立聯(lián)系，多次研究部署，抓了很多具體工作。組織部門和網(wǎng)通公司主管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，研究解決站點場所選定、電視機以及桌椅配備、網(wǎng)線進村部路由和數(shù)據(jù)信號測試等具體工作。

2、明確了建設(shè)任務(wù)。多數(shù)地區(qū)對今年的站點建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)任務(wù)明確。積極主動與上級部門和網(wǎng)通公司溝通聯(lián)系，形成了建設(shè)方案，各項工作開展的扎扎實實。白山市今年計劃建設(shè)的170個村的寬帶入村任務(wù)，在10月10日全部進入了采購施工階段。延邊州對擬新建的站點進行了調(diào)查摸底，準確掌握了站點的基本情況，為全面施工提供了第一手資料。松原市計劃建設(shè)的站點位置都已經(jīng)確定，已經(jīng)完成38個無校村建設(shè)任務(wù)，128個無校村完成路由勘察和總體設(shè)計，目前線路正在抓緊建設(shè)。四平市在線路建設(shè)資金沒有到位的情況下，不等不靠，采取多種法，建設(shè)完成了86個無校村，比原計劃多完成8個村。遼源市采取先借光纖等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)材料的辦法，61個無校村線路鋪設(shè)正在抓緊建設(shè)當中。

3、千方百計籌措資金。各地對平臺建設(shè)資金非常重視，千方百計籌措落實資金。一些地方常委組織部長積極協(xié)調(diào)資金，一部分縣的主要領(lǐng)導(dǎo)同志還親自安排資金問題。吉林市、延邊州等地區(qū)專門下發(fā)了《關(guān)于落實好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代教育播出平臺建設(shè)經(jīng)費的通知》，明確了資金要求。白城市采取財政投一點、相關(guān)部門集一點、有條件的地方幫一點的辦法，有效解決了資金問題。梅河口市在完成平臺建設(shè)經(jīng)費基礎(chǔ)上，又多爭取11萬元用于電教設(shè)備、辦公室擴建等方面。長春市、松原市一些縣(市、區(qū))在建設(shè)資金上加大投入，用于站點配套建設(shè)上。各地都采取以財政投入為主，其他籌措方式為輔的辦法努力解決資金籌措問題。目前全省大部分市級平臺建設(shè)資金已經(jīng)基本到位，多數(shù)縣市的平臺建設(shè)資金基本落實。

4、加強場所和制度建設(shè)。各地重視加強場所和制度建設(shè)，借鑒試點地區(qū)的做法，結(jié)合實際制定了一系列的規(guī)章制度。長春、吉林、延邊州在試點基礎(chǔ)上，進一步加強了站點日常管理制度建設(shè)，明確了活動場所、機器設(shè)備、人員配備等各項管理制度。其他地區(qū)也都學習試點市州和外地的經(jīng)驗，著手教學組織管理和培訓的準備工作。白城市結(jié)合本地實際，提出了“三好”標準，即基礎(chǔ)設(shè)施好、運行管理好、使用效果好。松原市為站點統(tǒng)一制作了標牌、工作職責、技術(shù)管理員職責、聯(lián)絡(luò)員職責、學習制度、設(shè)備管理制度和“三簿一冊”等基本規(guī)章制度。各地還對一些村部進行了維修，購置了桌椅和資料柜等。

5、積極建立工作機構(gòu)，組建了一批骨干隊伍。各地普遍成立了農(nóng)村黨員干部領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，一些地方依托電教工作機構(gòu)，建立了遠程教育工作機構(gòu)，并依托黨員電化教育干部隊伍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村干部、中小學教師，農(nóng)業(yè)、科技、科協(xié)組織的專業(yè)人才、當?shù)剞r(nóng)村實用人才以及廣電、信息通信等部門的專業(yè)技術(shù)人員，成立了設(shè)施管理、教學資源開發(fā)、教學輔導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)隊伍。臨江市充分考慮工作實際需要和遠程教育發(fā)展要求，建立了農(nóng)村黨員干部遠程教育中心，增加3個編制，隸屬于市委組織部管理，依托電教播放員、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、網(wǎng)通技術(shù)員等隊伍建立了由120多人組成的管理員隊伍。撫松縣通過智能工程、學歷教育等渠道超前對141人的教學管理員和部分驗收員進行了技術(shù)培訓。很多地方注重遠程教育的宣傳工作。長春、松原、白山、白城市都編發(fā)了工作簡報，宣傳總結(jié)工作典型經(jīng)驗，四平市正在拍攝遠程教育工作片，白城市洮北區(qū)正在拍攝遠程教育設(shè)備使用和維護專題片。吉林、延邊、通化、遼源市等地通過電視臺、電臺、報紙對遠程教育進行宣傳，松原市在黨建網(wǎng)站首頁開設(shè)了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育專欄。

6、積極與網(wǎng)通等有關(guān)部門的溝通聯(lián)系，積極協(xié)調(diào)解決遇到的困難。各地加大了與網(wǎng)通、教育等部門的溝通協(xié)調(diào)，得到了一些部門特別是網(wǎng)通公司的大力支持。白山市提前與網(wǎng)通公司共同研究確定了市級平臺建設(shè)地址和工作間的具置，并將平臺建設(shè)的空間、電源、數(shù)據(jù)、模塊等具體硬件指標量化，下發(fā)到各縣(市、區(qū))，具體落實建設(shè)任務(wù)。白城市協(xié)調(diào)有關(guān)方面，解決網(wǎng)絡(luò)模塊局占地問題。蛟河市與網(wǎng)通公司積極溝通聯(lián)系，提前制定了平臺建設(shè)方案，及早解決了機房交流電源等方面的問題。各地也都與網(wǎng)通公司建立了溝通聯(lián)系機制，保證了工作的順利開展。同時，組織部門也積極幫助解決網(wǎng)通公司在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中遇到的問題。

督查中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足。有的地方對開展現(xiàn)代遠程教育的認識程度還不高，說得重要，做的次要；有的地方認為，平臺和站點建設(shè)是省遠程辦、省網(wǎng)通公司的任務(wù)，與自己關(guān)系不大，主動開展工作的意識不強；有的地方還沒有明確的工作計劃，工作落實差距大，指導(dǎo)基層和協(xié)調(diào)網(wǎng)通公司工作不到位，有的地方把平臺和寬帶鋪線工作單純看成是網(wǎng)通公司的任務(wù)，自己很少參與，情況不清，任務(wù)不明等等。這些問題都需要我們在下一步工作中盡快改進。

二、關(guān)于下步工作的幾點意見

第一，要切實把完成今年遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施任務(wù)當作重要工作抓好。中央和省委非常重視農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作，中央辦公廳在今年7月專門下發(fā)了意見，總書記在黨的十七大報告中又對這項工作提出了明確要求。省委、省委組織部在年初研究今年工作時，列為工作要點。我們要從貫徹落實黨的十七大精神的高度，從推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要出發(fā)，切實把農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育作為一項重要工作，按照省里的統(tǒng)一部署，完成好今年的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)任務(wù)，為明年全面完成在全省農(nóng)村推開遠程教育的任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第二，要切實推進工程建設(shè)進度。確?；A(chǔ)建設(shè)任務(wù)如期完成。在全省農(nóng)村推開黨員干部現(xiàn)代遠程教育的任務(wù)已經(jīng)明確。在這里我進一步明確一下。我省是擴大試點省，按照中央的要求，總的任務(wù)是除農(nóng)村中小學建立的站點外，要于2008年底，全面完成無校村站點建設(shè)任務(wù)。我省無校村總數(shù)4000多個，試點期間已經(jīng)完成900個，其余無校村建設(shè)任務(wù)今明兩年完成。我省在推開遠程教育中，選用的是電信寬帶網(wǎng)終端站點建設(shè)模式。這種建設(shè)模式終端站點建設(shè)成本低，為此，我們考慮有利于普遍推開需要，充分利用這種模式的優(yōu)勢，除完成全國遠程辦要求的無校村站點建設(shè)任務(wù)外，還要根據(jù)省網(wǎng)通線路進村的速度，在有校村也建立站點，解決村校共用中小學站點不方便的問題。同時，實現(xiàn)站點進社區(qū)、進企業(yè)、進機關(guān)、進新的經(jīng)濟組織。寬帶互聯(lián)網(wǎng)模式需要建立省市縣三級平臺。

基于上述考慮，我們今年要完成的具體任務(wù)是，完成省市縣三級平臺建設(shè)，完成3200個終端站點建設(shè)，其中無校村站點1000個。明年根據(jù)網(wǎng)通的線路進村計劃，完成3000個站點建設(shè)任務(wù)，其中無校村站點2000個。這樣，我們不僅完成了無校村站點建設(shè)任務(wù)，同時，還在有校村建立起一大批終端站點?，F(xiàn)在離年終的時間不多了，今年平臺建設(shè)、終端站點建設(shè)必須按時完成。現(xiàn)在要抓緊抓好三方面工作。

一是抓緊線路改造和鋪設(shè)工作。這是我們完成任務(wù)的前提。如果上凍前，不完成這個任務(wù)，我們今年的任務(wù)就會放空。在3200個終端站點建設(shè)中，有2600個村已經(jīng)通互聯(lián)網(wǎng)，但需要進行升級改造。其余600個村需要新鋪設(shè)線路。所以必須在11月底完成這個任務(wù)。要層層明確責任，一級抓一級，一級對一級負責。在這方面，網(wǎng)通公司已經(jīng)明確表示，要按照招標合同的要求，按時完成任務(wù)。各級組織部門特別是電教機構(gòu)，要積極配合，協(xié)調(diào)有關(guān)方面，解決實際困難，力所能及提供必要的支持。要對本地建設(shè)計劃、建設(shè)進度清楚，要對本地寬帶線路改造和鋪設(shè)的總量、新建多少、改建多少清楚，當前完成多少清楚。要做到兩個清楚，就要進一步做好規(guī)劃設(shè)計。根據(jù)今年任務(wù)總量，確定工程總體進度，制定月計劃，明確工作進度。從現(xiàn)在開始各級都要建立工程建設(shè)上報制度。

二是要在12月完成三級平臺建設(shè)任務(wù)?，F(xiàn)在省網(wǎng)通三級平臺的設(shè)備已經(jīng)到貨，即將進入安裝調(diào)試階段?，F(xiàn)在，我們要抓緊落實三級平臺機房、運行和操作辦公室。技術(shù)方案已經(jīng)明確，三級平臺機房都放在本地網(wǎng)通。三級組織部門電教辦公地點作為客戶端。省市平臺需要設(shè)立運行和操作辦公室，用于平時的運行和辦公。目前，多數(shù)地方平臺和辦公室已經(jīng)落實，但還有少數(shù)地方?jīng)]有落實。所以會后必須抓緊落實，不能影響平臺設(shè)備安裝工作。要嚴把建設(shè)質(zhì)量關(guān)。要嚴格按照技術(shù)標準和規(guī)范，加強站點施工的質(zhì)量監(jiān)控，對站點建設(shè)的全程把關(guān)。要嚴把網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)關(guān)，保證信號傳輸順暢；嚴把設(shè)備運輸及保管關(guān)，保證終端設(shè)備運行的質(zhì)量和安全；嚴把站點接入關(guān)，督促站點配套建設(shè)及時到位；嚴把安裝調(diào)試關(guān)，確保不留質(zhì)量隱患。及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保把此項工程真正建成“放心工程”。要認真學習和把握技術(shù)方案，做到設(shè)備清單清楚、數(shù)量清楚、基本功能清楚。要跟蹤設(shè)備安裝、調(diào)試的全過程。市縣兩級都要建立工程質(zhì)量小組，協(xié)助本地網(wǎng)通，把好工程建設(shè)質(zhì)量關(guān)。工程建設(shè)基本完成后，省要組成有關(guān)部門專家參加的驗收小組，要對市級平臺進行全面驗收，對縣級平臺和終端站點進行抽查驗收。市州要組成驗收小組，對本級和縣級平臺進行全面驗收，對終端站點進行抽查驗收，并填寫驗收表，形成驗收報告，上報省里。縣也要組成驗收小組，對本級平臺和終端站點進行全面驗收。

三是要按時完成終端站點建設(shè)任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)開通和平臺建設(shè)結(jié)束后，就要進入終端站點設(shè)備安裝。由于時間緊，數(shù)量較多，所以要提前做好準備工作。要做好安裝場所準備。在村部建立站點，要確定好位置。要準備好電視機。在明確一下，機頂盒由省里解決，電視機由本地解決。每個站點要配備29英寸以上電視機。對于少數(shù)沒有電視機的村，各地要抓緊解決，不能影響站點安裝工作?？紤]到各地經(jīng)費緊張，省里正在爭取資金，到位后將及時撥到各地。要抓好環(huán)境建設(shè)，站點教學活動室應(yīng)具備桌椅、照明、取暖等良好的條件，同時具有防火、防盜、防塵、防潮、防雷等設(shè)施。

第三，要注重抓好隊伍建設(shè)，提供工作保證。目前，平臺和站點有關(guān)設(shè)備將要陸續(xù)到貨安裝。設(shè)備安裝時，供應(yīng)商將現(xiàn)場指導(dǎo)培訓平臺和終端接收站點操作人員學會正確使用整套系統(tǒng)。各級網(wǎng)通公司已經(jīng)明確了數(shù)據(jù)機房管理維護技術(shù)人員為平臺操作員。終端站點需要的操作員，要抓緊落實。并和網(wǎng)通公司配合搞好培訓工作。還沒有落實站點操作管理員的，要抓緊確定人員。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的建成，遠程教育管理操作、教學組織任務(wù)越來越重，各地還要整合相關(guān)部門骨干力量，組建遠程教育操作員、技術(shù)維護員、教學管理輔導(dǎo)員隊伍。采取分層培訓的辦法，對各類隊伍進行培訓，形成一支穩(wěn)定、高效、適應(yīng)遠程教育需要的工作骨干隊伍。

第3篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

這次全縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作骨干培訓班，是縣委遠程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定舉辦的，培訓的目的和任務(wù)主要是領(lǐng)會農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的有關(guān)政策和精神，掌握總體技術(shù)方案，學會基本的操作技術(shù)，為我縣開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)一批具有較高素質(zhì)的試點工作骨干。下面，我就如何辦好此次培訓班講三點意見：

一、統(tǒng)一思想，充分認識開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的重要性和必要性

我縣共有黨員名，農(nóng)村黨員名，占黨員總數(shù)的％。農(nóng)村黨員干部的素質(zhì)和能力的提高是加快我縣脫貧致富步伐的關(guān)鍵。我縣點多面廣，農(nóng)村黨員數(shù)量大、分布廣，居住較為分散、多數(shù)遠離城市，存在交通不便、信息閉塞，教育培訓滯后，教育培訓覆蓋面小、時效性差、手段單一等現(xiàn)實問題。現(xiàn)在開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作，正是解決這些問題的有效手段。利用這一載體可以擴大農(nóng)村黨員干部教育培訓規(guī)模，提高教育培訓的質(zhì)量，是廣大農(nóng)牧民學習現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和適用技術(shù)的致富點，是農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移之前的職業(yè)技能傳授點，是農(nóng)村黨的基層組織和廣大黨員的思想建設(shè)、學習活動的新平臺。因此，具有十分重要的意義。

二、強化責任意識，把學習活動當作一項重要的政治任務(wù)來對待

今天在這里參加培訓的都是我們的一線干部，很多都是團務(wù)和電教工作者，也是經(jīng)過我們層層篩選的。之所以選你們來，是因為你們年青，素質(zhì)高，接受新知識能力強，是架起百姓致富最有效的橋梁，因此，大家一定要增強責任意識，把從事遠程教育試點工作當成是組織上對我們的一種信任，對我們工作的一次檢驗，當作是一種機遇，以飽滿的熱情，扎實的作風來完成學習任務(wù)，成為一名合格的遠程教育工作者。

三、明確學習要求，把這次培訓學習當作一項本職工作來完成

這次培訓學習時間緊，安排內(nèi)容比較多，必須集中精力，當作自己的一項本職工作來完成。

一要明確學習重點，熟悉基本操作。這次學習，我們要從總體上領(lǐng)會遠程教育工作的政策精神，把握遠程教育工作的總體要求，學會終端站點的管理操作，特別是學會基本操作，同時了解終端接收站點建設(shè)方案、教學資源建設(shè)與管理方面大體內(nèi)容。通過學習要能夠熟練操作衛(wèi)星接收設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護及電腦操作等，增強感性認識，開闊視野，提高自己的技術(shù)水平。

二要緊密聯(lián)系實際，解決存在的問題。這次培訓采用課堂講授與實際操作觀摩相結(jié)合的方式，旨在引導(dǎo)大家緊密聯(lián)系農(nóng)村工作實際，結(jié)合自己的技術(shù)水平有針對性的學習，掌握基本方法和技術(shù)，特別是解決在實際工作中遇到的技術(shù)問題。此次培訓我們做了精心的準備，制作了適應(yīng)我縣農(nóng)村工作實際的課件，但是時間短，不可能講述得很全面，不過這也只是遠程教育學習的開端，在今后的工作中，大家要結(jié)合實際，勤思考，勤動手，真正做到學習工作化，工作學習化。版權(quán)所有

三要互幫互學，取長補短，嚴格遵守學習培訓的紀律要求。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、場遠程教育工作各有特色，我們在學習中要嚴守紀律、相互交流，互幫互學，取長補短，共同提高。在培訓中要按時作息和參加培訓，認真聽講并做好學習筆記。培訓結(jié)束后要進行的考試，對考試不合格者和不遵守紀律者，將進行通報批評。同時，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、場村級接收站點建設(shè)面廣量大，時間緊、任務(wù)重，在機構(gòu)設(shè)置、人員組成、作用發(fā)揮等方面還有大量的艱巨、復(fù)雜、細致的工作要做，因此，培訓回去后，要認真思考，盡快行動起來，及時與縣委遠程辦取得聯(lián)系與溝通，及早解決出現(xiàn)的問題，抓緊這段時間做好基礎(chǔ)工作，學以致用，有計劃地組織本地黨員群眾開展學習活動，充分發(fā)揮各個遠程教育終端接收站點的功能和作用。

第4篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

    一、基本情況

    紅花崗區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作從2003年5月全面開展以來。到現(xiàn)在為止，已建成9個鎮(zhèn)級光纖接收站，26個村級光纖接收點，9個農(nóng)村中學計算機室，71個農(nóng)村小學衛(wèi)星收視點，31個村級地面衛(wèi)星收視點，巷口中學、禮儀中學和海龍中學實現(xiàn)了“天地網(wǎng)合一”。到2004年4月，全區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作硬件建設(shè)工作已全部完成。按照市民政局的要求，我區(qū)合村并組工作從今年6月開始到8月6日全部完成。全區(qū)由原來的9個鎮(zhèn)96個村合并 8個鎮(zhèn)53個村(22個光纖村、31個衛(wèi)星收視點)。

按照全市8月12日農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育緊急會議要求，區(qū)委組織了相關(guān)單位召開了全區(qū)遠教緊急會議；會后，區(qū)遠教辦匯同區(qū)委黨校、區(qū)文廣局單位同志組成三個督查組，對全區(qū)各站點進行督促檢查。

    二、開展的主要工作

    (一)硬件建設(shè)進一步完善。全區(qū)各站點認真對照中央提供的《終端接收站點建設(shè)自查評估指標體系》，逐項查漏補缺，并對2003年7月前開通站點的電腦進行自查，該升級更換的要求在8月28日前完成。對31個村級衛(wèi)星播放點增加電腦進行了升級準備，區(qū)遠教辦購置了電腦桌，各站點還安裝了避雷設(shè)施。

    (二)站點管理進一步加強。各站點在制度上進一步規(guī)范了管理。由區(qū)遠教辦對各鎮(zhèn)、村站點管理制度統(tǒng)一制作上墻。區(qū)教育局對小學站點管理制度統(tǒng)一制作上墻；各鎮(zhèn)對轄區(qū)村、管理制度統(tǒng)一制作上墻。不斷完善學習培訓記錄，做到了學習內(nèi)容提前預(yù)告，各鎮(zhèn)、村統(tǒng)一了“三冊兩簿一志”(即《播放登記冊》、《學習討論登記冊》、《點名簽到冊》、《信息反饋簿》和《站點管理日志》)，逐步規(guī)范了農(nóng)村黨員干部學習培訓。

    (三)學習培訓進一步加強。為最大限度發(fā)揮遠程教育資源的作用，我區(qū)農(nóng)村遠教工作在硬件建設(shè)完成后，圍繞“四個服務(wù)”(即遠教工作要服務(wù)黨員、農(nóng)民、干部和學生)，積極探索學習教育培訓模式。在遠郊村推行“支部+遠教+協(xié)會”模式，近郊村推行“支部+遠教+公司聯(lián)誼會”。

    1、在遠郊村遠教管理上，我們探索出了“支部+遠教+協(xié)會”的管理模式：即由支部負責組織該村黨員、村組干部、理事會代表、議事代表等學習黨的政策、理論、法規(guī)等，每月不得少于2次，時間一般是每月15日、30日；涉及農(nóng)村種、養(yǎng)殖業(yè)知識，農(nóng)村市場經(jīng)濟知識等主要由該村協(xié)會組織科技示范戶、協(xié)會會員、群眾等定期不定期組織學習培訓，并由農(nóng)技干部現(xiàn)場講授，進一步提高了學習培訓效果。目前，全區(qū)養(yǎng)殖業(yè)比較典型村的有：深溪鎮(zhèn)清江村養(yǎng)豬基地；巷口鎮(zhèn)中山村肉牛養(yǎng)殖基地；金鼎山鎮(zhèn)程頂村奶牛飼養(yǎng)基地和海龍鎮(zhèn)新場村奶牛飼養(yǎng)基地等；種植業(yè)比較典型的村有：新蒲鎮(zhèn)文武村蓮藕種植基地已達1000余畝；忠莊鎮(zhèn)勤樂村葡萄種植基地。

    2、在近郊村遠教管理上，我們探索出了“支部+遠教+公司聯(lián)誼會”的管理模式：即由支部負責組織該村的黨員、村組干部、公司領(lǐng)導(dǎo)、議事代表等學習理論知識和政策法規(guī)等；由村支部組織轄區(qū)公司成立企業(yè)聯(lián)誼會，聯(lián)誼會在該村每季度召開一次會議，由支部牽頭，聯(lián)誼會負責組織企業(yè)職工利用遠教進行崗位技術(shù)知識學習培訓。特別是針對應(yīng)知應(yīng)會的知識如：消防、安全進行現(xiàn)場培訓；各企業(yè)在聯(lián)誼會上將生產(chǎn)情況、銷售情況進行通報。每個企業(yè)每年投資一定管理費用，每個企業(yè)一天投資1至2元左右在村級站點建立相關(guān)網(wǎng)頁，這樣既解決了管理人員的工資，也幫助了企業(yè)推向市場。目前，全區(qū)比較典型的村接收站有：南關(guān)鎮(zhèn)護城村(企業(yè)已達300余家)；鎮(zhèn)坪豐村(村級集體資產(chǎn)已達1300多萬元)，忠莊鎮(zhèn)忠莊村(全村挖掘機有400多臺)，這些村都有很好的條件，充分利用公司或商會來開展遠教工作。

    (三)課件開發(fā)進一步加強。根據(jù)市遠教辦關(guān)于課件開發(fā)的要求，以中央資源為主，地方資源為輔的原則。我區(qū)在課件制作上，一是由區(qū)遠教辦正在制作三個專題片(清江養(yǎng)豬、文武村種蓮藕和護城村點題公開)，力爭在9月份完成；二是為擴展教學資源，區(qū)遠教辦在重慶當紅公司訂購了80余張VCD光盤，準備刻錄后下發(fā)各鎮(zhèn)、村和學校；三是各鎮(zhèn)結(jié)合鎮(zhèn)情實際，也在購置適合鎮(zhèn)情的光盤。如巷口鎮(zhèn)已購400多張，新蒲鎮(zhèn)自制和購置120多張。

    (四)管理人員隊伍建設(shè)進一步加強。省遠教辦已安排9名大學生到我區(qū)支持遠教工作，我們每個鎮(zhèn)下派了一名大學生專門負責遠教工作。目前各鎮(zhèn)均對各站點管理人員開展至3次的管理人員培訓；培訓內(nèi)容主要是計算機知識、網(wǎng)絡(luò)知識等，各站點管理人員的水平進一步提高。

    三、存在的主要問題

    （一）、機構(gòu)不健全。各鎮(zhèn)沒有建立專門的機構(gòu)，造成了管理上的脫節(jié)，不能有效指導(dǎo)村級站點開展工作，出現(xiàn)問題也不能得到及時的反映和解決，制約了遠教工作的深入開展。

    （二）、專業(yè)人員缺乏。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育是一項技術(shù)性很強的工作，沒有合格的操作維護人員，不但開展不了教學，甚至會造成硬件的損壞。目前全區(qū)雖然已有140名管理人員，但大多數(shù)站點管理人員身兼數(shù)職，工作繁雜，無法專注于遠教工作，工作開展有一定難度。

第5篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；農(nóng)村社會現(xiàn)代化；制約因素；改進對策

一、農(nóng)村教育在農(nóng)村社會現(xiàn)代化中的重要地位

第一，農(nóng)村教育可以發(fā)展農(nóng)村科學，為農(nóng)村現(xiàn)代化提供必需的人才，為生產(chǎn)的發(fā)展提供強有力的保證。農(nóng)村教育發(fā)展科學的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是通過培養(yǎng)大批掌握農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)的勞動者，使先前積累的科學知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和技術(shù)得以在生產(chǎn)中延續(xù)；另一方面是農(nóng)村學校開展科技教育活動發(fā)展學生智能和提高學生能力，培養(yǎng)了大批農(nóng)村科學人才，促進了農(nóng)村科技的普及。

第二，農(nóng)村教育可以幫助農(nóng)民放眼看中國，更好地實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，為農(nóng)民贏得更多的利益。農(nóng)村教育除了理論知識的教育，還有案例的學習和研究，可以讓農(nóng)民認清自己的客觀實際，同時借鑒其他地方的實踐經(jīng)驗，運用理論與實際相結(jié)合的方法，探索適合自己的發(fā)展道路，最終實現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕。

第三，農(nóng)村教育可以提高人們的文化素養(yǎng)，增加農(nóng)村的文化底蘊，真正實現(xiàn)鄉(xiāng)風文明，村容整潔。原來農(nóng)村給人的印象是臟、亂、差，隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，這與教育的普及是分不開的。

第四，農(nóng)村教育可以促進鄉(xiāng)村民主進一步貫徹落實。農(nóng)村教育讓農(nóng)戶明白深化村務(wù)公開、民主管理是推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的必然要求，是加強和改進農(nóng)村基層廉政建設(shè)、鞏同黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎(chǔ)的有效措施，從而自覺地關(guān)注鄉(xiāng)村民主的貫徹落實，這將有力地推動新農(nóng)村建設(shè)的順利實現(xiàn)。

二、當前影響農(nóng)村教育發(fā)展的制約性因素

(一)觀念方面的制約性因素

第一，農(nóng)村教育與城市教育脫節(jié)。農(nóng)村如果閉門造車，不與城市相聯(lián)系，教育內(nèi)容得不到及時的更新和發(fā)展，就會嚴重影響農(nóng)村教育的發(fā)展。而城市認識不到農(nóng)村社會發(fā)展對于整個豐_卜會發(fā)展的作用，對農(nóng)村教育持觀望甚至事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，彼此間的忽視與誤解嚴重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

第二，以城市為中心的價值取向。農(nóng)村教育應(yīng)該以培養(yǎng)“真人”為目標，“真人”不是“人上人”，而是“人中人”，是以改造農(nóng)村為己任的人，是能為農(nóng)村謀發(fā)展、為農(nóng)民謀幸福的人。而現(xiàn)在的農(nóng)村教育卻把為城市培養(yǎng)人才作為根本的、唯一的目標，認為農(nóng)村教育就是為了讓農(nóng)村的孩子跳出農(nóng)村、擺脫農(nóng)業(yè)，最后扎根在城市。這種理解將農(nóng)村教育與農(nóng)村豐十會相分離，失去了農(nóng)村教育的為農(nóng)性。我們應(yīng)該認識到，農(nóng)村教育既要為城市輸送人才，更要為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才。

第三，師道尊嚴的師生觀。在中國尤其在中國的農(nóng)村，老師就是權(quán)威的思想仍然根深蒂固，民主型的師生關(guān)系尚未完全建立，學生對老師惟命是從，無形中扼殺了學生的自主精神和創(chuàng)造力，導(dǎo)致農(nóng)村教育形式死板單一，缺乏活力，從而影響教育的效果。

第四，讀書無用論回潮。受市場經(jīng)濟的影響，大學生就業(yè)整體不容樂觀，嚴重影響部分農(nóng)民教育投入的積極性，從而制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。

(二)體制方面的制約性因素

第一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式將學生的智育目標狹隘化，扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，嚴重影響了學生的身心健康及全面發(fā)展，與農(nóng)村教育的初衷相背離。

第二，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺。近年來，農(nóng)村教育經(jīng)費來源逐步多元化，但是經(jīng)費短缺的問題仍然存在。目前國家財政對農(nóng)村教育的投資遠遠低于城鎮(zhèn)教育投資，更低于發(fā)達國家的農(nóng)村教育投資，國家財政投資向城市傾斜，把城市教育作為教育投入的主體，農(nóng)村教育經(jīng)費嚴重不足。再者，據(jù)審計署2008年公布的對全國l6個省54個縣農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的部分調(diào)查，半數(shù)以上縣財政、教育部門未按規(guī)定期限將農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費撥付到學校，6個省共滯留中央“兩免一補”專項經(jīng)費1．89億元，八成以卜被調(diào)查縣存在擠占挪用農(nóng)村義務(wù)教育專項經(jīng)費現(xiàn)象，農(nóng)村教育經(jīng)費的落實難上加難。

(三)環(huán)境方面的制約性因素

第一，農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量有限。由于工資待遇及工作環(huán)境的差異，高等教育畢業(yè)生往往選擇在城市就業(yè)，造成農(nóng)村教育難以補充專業(yè)素質(zhì)較高的新的師資力量。農(nóng)村教師收入低，甚至不能按時發(fā)放，使得一些已有的農(nóng)村骨干教師也流往城市。同時，農(nóng)村教師還缺少進修的機會，繼續(xù)教育和專業(yè)培訓在實踐中往往流于形式，專業(yè)素養(yǎng)得不到及時快速的提高。

第二，農(nóng)村辦學條件差。這主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施上。在廣大農(nóng)村地區(qū)，教室、桌椅簡陋且不足，教具單一，現(xiàn)代化教學設(shè)備奇缺等現(xiàn)象還很普遍，嚴重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。。

第三，農(nóng)村學習氛嗣缺失。農(nóng)村孩子生活環(huán)境狹小，眼界得不到開拓，不符合教育要求的現(xiàn)象隨處可見，限制了孩子們正確價值觀的形成，使有些學生出現(xiàn)價值標準混亂，從而削弱了農(nóng)村教育的效果。

三、發(fā)展農(nóng)村教育的主要對策

(一)樹立現(xiàn)代教育觀念

一方面，政府要引導(dǎo)人民大眾認識到教育對農(nóng)村社會現(xiàn)代化及城市發(fā)展的根本性影響，堅持“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育觀念，敢于并善于對教育投資。另一方面，全社會應(yīng)該主動推廣素質(zhì)教育，努力克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

(二)發(fā)展適應(yīng)市場需求和現(xiàn)代化要求的農(nóng)村教育

1．明確農(nóng)村教育的定位。農(nóng)村教育的目標，一是促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，為中國第二、第產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和城市化進程提供高素質(zhì)的勞動者和合格的現(xiàn)代市民；二是培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)的新型農(nóng)民，為中國農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變提供勞動力。

2．改革農(nóng)村教育模式。大力調(diào)整農(nóng)村學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，既要滿足教學目標的要求，又要重視學生的個性發(fā)展，深化教育教學改革，全面提升學生的綜合素質(zhì)。積極促進教育教學觀念、教學內(nèi)容和方法的更新和轉(zhuǎn)變，開發(fā)反映新知識、新技術(shù)和新方法的教育課程和教材。促進教育教學與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣緊密結(jié)合，建立和完善畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動學校更好地面向社會、面向市場辦學。

(三)建立多元化的投資體制

應(yīng)該鼓勵民間資本、外罔資本等社會力量參與辦學，積極探索，建立多元化的投資體制。政府應(yīng)在輿論導(dǎo)向和政策制定上加大對民辦教育的支持力度，制定和完善民辦學校建設(shè)用地、資金籌集的相關(guān)政策和措施；在師資隊伍建設(shè)、招生和學生待遇等方面，政府相關(guān)部門應(yīng)對民辦院校和公辦學校一視同仁；依法加強對民辦院校的管理，規(guī)范其辦學行為；擴大教育對外開放，借鑒同外有益經(jīng)驗，積極引進優(yōu)質(zhì)資源，推進中外合作辦學，努力開拓畢業(yè)生境外就業(yè)市場。

(四)改革農(nóng)村教師人事制度

教師是教育服務(wù)的直接提供者。教師隊伍的建設(shè)是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。第一，必須保證教師工資的發(fā)放，努力做到不拖欠教師工資。第二，為農(nóng)村教師提供進修和培訓的條件，以專業(yè)化為方向促進他們知識的不斷更新和能力的不斷提高。第三，建立和完善教育對口支援。國家在這方面已有了的突破，2007年6所師范大學開始實行師范生免費，按照規(guī)定，他們畢業(yè)后將服務(wù)落后地區(qū)，這個創(chuàng)舉既解決了貧困地區(qū)孩子上大學難的問題，又為貧困地區(qū)教育的發(fā)展提供了雄厚的人力儲備。

(五)積極發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育

第6篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；農(nóng)村教育；專業(yè)素養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-177-01

一、教師的教學素養(yǎng)引導(dǎo)著農(nóng)村小學的教學質(zhì)量

小學教育是學生接觸文化教育的第一道門，在這個門內(nèi)，如何引導(dǎo)學生看到未來學習的興趣和意義，完全在于每位小學教師的教學能力。各科教師的教學能力并非單一的教材領(lǐng)讀，而是用更全面的概述和方法來教育學生達到預(yù)期的成績水平。于是接受過系統(tǒng)教育的農(nóng)村學生，能否跟上時代的發(fā)展，能否實現(xiàn)價值，能否接軌社會，我們的教育是這一切的奠基石。

農(nóng)村學校由于地處偏避區(qū)域，重農(nóng)業(yè)而輕商業(yè)，經(jīng)濟條件發(fā)展受限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，師資力量較為落后，所以，整體的教學質(zhì)量也相對較差。同時，外出務(wù)工意識間接導(dǎo)致了農(nóng)村觀念對教育的不重視。長期處于惡性循環(huán)，缺失人才資源和投資取向的農(nóng)村地區(qū)，不僅自身無法改變現(xiàn)狀，更無法建設(shè)和推動農(nóng)村發(fā)展的新局面及新形勢。為了實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化，農(nóng)村小學教育離不開人才投資與經(jīng)濟建設(shè)，我們教師的作用非常之大。

作為偏僻區(qū)域的農(nóng)村小學教師，我們必須肩負重任，改變學生家長不重視農(nóng)村小學教育的錯誤觀念，幫助農(nóng)村學生找到通往未來的正確道路，并鼓勵學生努力學習科學文化知識并實現(xiàn)抱負社會的美好理想。但現(xiàn)實生活中，某些農(nóng)村教師卻頻繁出現(xiàn)道德失范等問題。所以，改變教學風氣，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，重塑人文精神，振興農(nóng)村教育，從改變我們教師的自身形象和個人素質(zhì)做起，從提高我們教師的教學素養(yǎng)開始。

二、配套現(xiàn)代教育模式活化教師教學手段

農(nóng)村小學教師的教學手段制約著學生的學習效果。近年來，國家為農(nóng)村教育投資了新校園和新老師，可農(nóng)村學生依然在逐年流失，這個問題的存在十分普遍。所以，能否留住學生，讓村民了解學習的重要性和優(yōu)越性，就要求教師提高教學效率，活化教學手段。停止過去傳統(tǒng)的死記硬背，結(jié)合新時代的素質(zhì)課改標準，實現(xiàn)農(nóng)村小學課堂的多媒體化、多形式化、多趣味化、多方面化。面對新時期的素質(zhì)教育改革，農(nóng)村小學教育更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。我國大部分地區(qū)的農(nóng)村教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學習和自我完善，還默許農(nóng)村教育的失敗和失效，嚴重影響了我國農(nóng)村教育的健康發(fā)展。由此可見，積極提升我國農(nóng)村小學教師的教學手段，不僅是教育現(xiàn)代化發(fā)展的工作任務(wù)，也是在新時期加強農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)的唯一途徑。

這里所說的專業(yè)修養(yǎng)即農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。教學手段則是指利用多種方式和途徑實現(xiàn)課堂教學計劃。其中，教學手段是外在因素，專業(yè)修養(yǎng)是內(nèi)在因素。事物發(fā)展的外部因素可以作用于內(nèi)部。所以，農(nóng)村教師在工作中提高了自身教學手段的靈活性與實用性，就可提高教學的專業(yè)技能和道德修養(yǎng)。

加強教學手段的創(chuàng)新也是適應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需要。隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展和基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新改革，整個社會都對農(nóng)村教育予以高度關(guān)注。農(nóng)村支教等政策表明了現(xiàn)階段我國教育事業(yè)對農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。農(nóng)村小學教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)課程改革的精神和小學生發(fā)展的需要，努力提升自己的專業(yè)技能和教學手段。

三、分析提高農(nóng)村教師教學素養(yǎng)的要點

農(nóng)村小學教育的夯實需要投資，農(nóng)村教師就是要把日常的教學成果，轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教育的外在形象，進而發(fā)展成為農(nóng)村小學的教學水平超過全國平均水平，實現(xiàn)農(nóng)村教育的觀念現(xiàn)代化、內(nèi)容現(xiàn)代化以及師資隊伍現(xiàn)代化。鼓勵農(nóng)村教師多參加各省、市學校之間所舉辦的教學交流會，學會在與學生的交往中以專業(yè)技能和課外知識開發(fā)學生智力，以思想品德塑造學生品格；鼓勵農(nóng)村教師多組織社會活動，在給學生傳授課本知識的同時，教給學生為人處事和適應(yīng)社會的能力；鼓勵教師結(jié)合社會特點，立足農(nóng)業(yè)，以超越教學為目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。因為，一個具有專業(yè)素質(zhì)和高尚師德以及人生理想的農(nóng)村教師必定會在農(nóng)村人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻。據(jù)統(tǒng)計，縣內(nèi)小學中的農(nóng)村教師大多是一人身兼多職，學生學習課本不規(guī)范，錯誤連篇，改變農(nóng)村教學面貌勢在必行。譬如遼寧省農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)提升計劃，于2013你拿10月12日正式啟動。按照工作計劃部署，2013年至2017年政府將定期撥款對農(nóng)村中小學專任教師進行省級集中培訓，并支持各地開展各級名師到農(nóng)村支教或送教活動。

第一，農(nóng)村小學教師必須熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，還要以專業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標，努力培養(yǎng)自身的職業(yè)道德水平和教學創(chuàng)新能力。在劣勢環(huán)境中，積極關(guān)心和愛護學生，在優(yōu)勢環(huán)境中，以更高的理想為工作目標。

第二，依據(jù)一流城市新課標的教學大綱要求，結(jié)合自身的教學任務(wù)和教學原則，農(nóng)村小學教師必須制定以人為本的教學計劃。以教書和育人為教學標準，發(fā)展適合本校的教學文化。并學會利用先進的互聯(lián)網(wǎng)知識來豐富學生的頭腦，借現(xiàn)代化的教學手段去調(diào)動學生的學習積極性；

第7篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

論文摘要：建設(shè)社會主義新農(nóng)村，就要創(chuàng)建與之適應(yīng)的新農(nóng)村教育，就難以回避新農(nóng)村教育改革的三大問題。功能“定位”。是新農(nóng)村教育改革必須解決的首要問題；結(jié)構(gòu)“調(diào)整”問題，是新農(nóng)村教育改革的核心問題；個性“演化”，是新農(nóng)村教育改革的根本問題。

農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、推動農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展的先導(dǎo)性的基礎(chǔ)工程，是關(guān)系作為“后發(fā)展”的農(nóng)村社會能否可持續(xù)發(fā)展、步人現(xiàn)代化歷程的根基所在：而要建設(shè)與社會主義新農(nóng)村相適應(yīng)的新農(nóng)村教育，就必須解決好以下三大問題。

一、功能“定位”是首要問題

直面農(nóng)村教育“脫離”農(nóng)村社會發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，探討農(nóng)村教育應(yīng)該為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的學理依據(jù)，使區(qū)域農(nóng)村教育的功能“定位”回歸到引領(lǐng)并支撐農(nóng)村社會發(fā)展的現(xiàn)實軌道上來，這是新農(nóng)村教育建設(shè)必須關(guān)注的首要問題。

(一)“姓城不姓農(nóng)”的傳統(tǒng)格局

傳統(tǒng)農(nóng)村教育的最大特點是其功能定位“游離”于農(nóng)村社會的發(fā)展之外。由于國家一統(tǒng)性的傳統(tǒng)定位機制的影響，使得農(nóng)村教育的功能“異化”為向城市教育輸送“半成品”的教育“材料”。農(nóng)村教育的最大目標變成了讓自己最優(yōu)秀的子弟離開農(nóng)村，為城市服務(wù)；農(nóng)民的最大愿望是一家人省吃儉用，讓自己的孩子跳出“農(nóng)門”進入城市社會。這樣農(nóng)村教育與農(nóng)村社會發(fā)展需要之間的功能性聯(lián)系被，使得農(nóng)村社會難以獲得發(fā)展壯大自己所必需的教育營養(yǎng)。

中國教育的傳統(tǒng)是“學而優(yōu)則仕”，農(nóng)民已經(jīng)習慣了教育遠離自己的生活實際。在如此歷史傳承中造成的最大問題是：教育逐漸喪失了與當?shù)剞r(nóng)村社會的政治、經(jīng)濟、文化溝通、對話、互動的功能，農(nóng)村教育的本體地位日漸消融，獨立自主能力不斷萎縮。形成的最大障礙是：其歷史慣性在現(xiàn)實中仍有巨大張力，農(nóng)村教育脫離農(nóng)村社會發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，至今仍未徹底改變。農(nóng)村教育培養(yǎng)出不為農(nóng)村社會服務(wù)的人，對農(nóng)村教育而言這是最大的浪費。

(二)“應(yīng)然定位”的學理依據(jù)

“農(nóng)村教育為農(nóng)村社會發(fā)展服務(wù)”的論題，整體而言應(yīng)該具有公理特性即不證自明性，具體而言則主要具有以下學理依據(jù)：

“區(qū)域性”發(fā)展理論告訴我們，要盡力避免傳統(tǒng)區(qū)域開發(fā)過分城市中心化傾向，確立農(nóng)村社會獨立自主的本體地位；要盡力避免農(nóng)村教育的城市化傾向，確立農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會發(fā)展的需要應(yīng)然功能定位。農(nóng)村教育在農(nóng)村社會這個系統(tǒng)的發(fā)展序列上應(yīng)該姓“農(nóng)”。

“后發(fā)性”發(fā)展理論告訴我們，早發(fā)式的地區(qū)(如城市)，在發(fā)展中占據(jù)了先手之利，使后發(fā)者(如農(nóng)村)無法重復(fù)其先走過的路。這就使得農(nóng)村教育既要跟蹤社會——教育發(fā)展的潮流、主流(不能閉門造車)：更要研究他們所以如此的內(nèi)在機制和外部條件，特別是在本地區(qū)特有條件、狀況下，如何達標的特有機制與具體條件(不能照抄照搬)。農(nóng)村教育在自我發(fā)展形式上必須姓“農(nóng)”?！翱沙掷m(xù)性”發(fā)展理論要求我們，不要厚此薄彼，要走共同富裕、發(fā)展的道路，以求得區(qū)域間發(fā)展的公平性。作為體現(xiàn)社會整體意志的國家和上級政府，必須加大調(diào)控力度，加大向落后地區(qū)扶持和政策傾斜力度，以縮小區(qū)域性差異；地方政府更要加大力度，以縮小城鄉(xiāng)、工農(nóng)差異，從而實現(xiàn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，以支撐農(nóng)村社會發(fā)展的可持續(xù)性。農(nóng)村教育受道德與政策的扶助而可持續(xù)姓“農(nóng)”。

“互動性”發(fā)展理論告訴我們，有什么樣的農(nóng)村社會，農(nóng)村社會發(fā)生什么樣的變化，就會有什么樣的農(nóng)村教育，農(nóng)村教育也會發(fā)生什么樣的變化。農(nóng)村社會要確立農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅僅是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來發(fā)展教育。農(nóng)村教育在“社會——教育”互動層面上被規(guī)定姓“農(nóng)”。

(三)“回歸本位”的現(xiàn)實態(tài)勢

作為革命老區(qū)的臨沂農(nóng)村社會，具有典型的“后發(fā)展式”特點，要想跨越式地步人現(xiàn)代化、走可持續(xù)發(fā)展的道路，因沒有高經(jīng)濟價值的物質(zhì)資源去開發(fā)且人均量太低，無法選擇類似“石油輸出、西氣東運”以帶動經(jīng)濟騰飛的模式；又因缺乏工業(yè)化的雄厚基礎(chǔ)和小城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的有力拉動，缺乏組織管理農(nóng)業(yè)面向大市場專業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的有效管理資源，也無法靠貸款和大量引進外資以高投入贏得高速度，所以只有走大力開發(fā)人力資源以彌補以上不足的道路。然人力資源的現(xiàn)狀是人口多而素質(zhì)差。如此，歷史留給區(qū)域農(nóng)村社會惟一可行的發(fā)展之路，就是農(nóng)村社會必須依靠農(nóng)村教育、教育必須優(yōu)先發(fā)展，建立起主動與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的大農(nóng)村教育體系。

中國是農(nóng)業(yè)大國，更是農(nóng)民大國。自八十年代農(nóng)民從農(nóng)村舊體制的枷鎖中解脫出來，便開始走向自我解放、發(fā)展的道路。他們強烈呼喚能夠重塑現(xiàn)代意義上的新型農(nóng)民，解除套在自己頭上的素質(zhì)低的精神枷鎖：能夠以自身的高素質(zhì)贏得農(nóng)業(yè)的高效益，以自我的現(xiàn)代化達成農(nóng)村社會的現(xiàn)代化，以個人的可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)整個區(qū)域社會發(fā)展的可持續(xù)性。他們渴望改變不成體系、弱小而又相互隔離的農(nóng)村“職教”和“成教”，以及于己無益卻要給予巨大投入的農(nóng)村“基教”。

農(nóng)村兒童是農(nóng)村教育的主體，他們中的絕大部分將是未來農(nóng)村社會的新型農(nóng)民。所以，農(nóng)村兒童接受教育的必然要求是：希望自己既是社會主義建設(shè)者和接班人，又是現(xiàn)代農(nóng)村社會的建設(shè)者和接班人；既為城鎮(zhèn)發(fā)展服務(wù)，更為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)；最后，以自身未來新型農(nóng)民的現(xiàn)代化素質(zhì)，去實現(xiàn)農(nóng)村社會的現(xiàn)代化。這大概是農(nóng)村教育(特別是農(nóng)村“基教”)最根本的教育目的和辦學方向，更是農(nóng)村兒童扎根農(nóng)村、建功立業(yè)的必然要求。

二、結(jié)構(gòu)“調(diào)整”是核心問題

有什么樣的應(yīng)然功能定位，就需要相適應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)這種功能。農(nóng)村教育回歸到了“主動適應(yīng)農(nóng)村社會發(fā)展需要”的功能定位，必然需要我們在反思批判既有農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建農(nóng)村教育和諧融通的新“三元結(jié)構(gòu)”，這是關(guān)系新農(nóng)村教育體系建設(shè)的核心問題。

(一)反思失衡封閉的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)

我國農(nóng)村教育是由“基教、職成、成教”三要素構(gòu)成的“三元”結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)的農(nóng)村“三教”結(jié)構(gòu)要素本身存在著不平衡性，要素之間存在著封閉性。

“基教”是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)要素，由于它的特殊地位和中國的特殊國情，它得到了超常規(guī)的、甚至是畸形的發(fā)展，歷史地成為農(nóng)村教育中的主體、主角和主導(dǎo)方面?！奥毥獭背袚蛟旌吞嵘r(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(特別是經(jīng)濟)發(fā)展的歷史使命，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的主體要素：但由于我國農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的整體水平較低，特別是產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化水平低，農(nóng)村勞動力人才市場還在發(fā)育之中，它現(xiàn)實地成為農(nóng)村教育中發(fā)展水平最低的要素?！俺山獭奔缲撝囵B(yǎng)農(nóng)民新素質(zhì)與打造農(nóng)民新形象的現(xiàn)實職責，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素，但由于我國農(nóng)村“基教”與“職教”的整體水平不高，更缺乏一個建立在“立足農(nóng)村人可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)民生活終身幸?！狈懂犞系囊?guī)范有效的發(fā)展機制，它只能成為農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)中的薄弱要素。如此，我國區(qū)域農(nóng)村教育的三要素存在明顯的發(fā)育不良，造成其“三元”結(jié)構(gòu)的失衡傾向，難以形成“三足鼎立”的整合優(yōu)勢。

從橫向結(jié)構(gòu)聯(lián)系看，三要素相互封閉，缺乏開放溝通以實現(xiàn)教育資源的共享，空間上存在明顯的人為界限，影響了農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整體效能的發(fā)揮。由于“基教”的基本功能定位是跳出農(nóng)村而非為了農(nóng)村，所以現(xiàn)實農(nóng)村教育中占絕對優(yōu)勢的“基教”呈現(xiàn)相對封閉的大一統(tǒng)趨勢，與“職教、成教”是道不同不相為謀。職教、成教雖有一定程度的交叉、互動，多屬于“定位”不當、歷史欠帳、相互補償?shù)纫蛩卦斐傻臒o序行為，不是恪守本分、各盡其職基礎(chǔ)上的自覺的合作、互助、共享、共建。如此，農(nóng)村“三教”三駕馬車各行其道，不能在共同定位于為農(nóng)村社會發(fā)展服務(wù)這個總目標的前提下分工合作。

從縱向序列角度看，三要素在立足人的終身教育，服務(wù)于發(fā)展變化的農(nóng)村社會，打通在時間上的界限，構(gòu)建前后銜接過渡、傳承接力的縱向教育系統(tǒng)上。存在相互割離的間斷性現(xiàn)象。對農(nóng)村教育而言，“基教”是基礎(chǔ)，以此為出發(fā)點完成九年義務(wù)教育后(即初中畢業(yè)后)，相當部分需要回農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村學生，因缺乏連續(xù)的初中后職業(yè)教育，他們只能在沒有崗前培訓、職前教育的情況下，直接上崗就業(yè)；升入高中的那部分學生畢業(yè)后，除少數(shù)接受高等教育的以外，相當一部分也是由于缺乏連續(xù)的高中后職業(yè)教育，而在缺乏應(yīng)有職業(yè)技能和準備的情況下，直接到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。在這里?！盎獭焙汀奥毥獭背霈F(xiàn)脫節(jié)與間斷現(xiàn)象。與“基教”連接的“職教”在一定意義上又是“成教”的基礎(chǔ)，然而因為缺乏這個環(huán)節(jié)，使得農(nóng)村“成教”成為“職教”的補償教育，成了位置后移了的職教，而不能實施自身意義的繼續(xù)教育，更不能行使自己終身教育的應(yīng)然功能。同時由于成教的“成人性”特點。也難以真正落實作為職前教育的職教目標，出現(xiàn)一定程度的“雙難”、“雙誤”現(xiàn)象。

(二)創(chuàng)建和諧融通的新型結(jié)構(gòu)

事物的發(fā)展是質(zhì)變基礎(chǔ)上的“揚棄”，它必須具有自我發(fā)展的新形態(tài)與容納舊我的新格局。農(nóng)村教育的新發(fā)展，同樣需要創(chuàng)造出自己的新結(jié)構(gòu)形態(tài)，并在新格局里“推陳出新”。

在“區(qū)域農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會發(fā)展服務(wù)”這個總的應(yīng)然性本體功能定位的規(guī)定下，我們確立的農(nóng)村“三教”各自獨特的價值取向和功能定位是：其一，農(nóng)村基礎(chǔ)教育，它應(yīng)是既為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，又為當?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基礎(chǔ)性、綜合型的教育；是以學術(shù)性學力養(yǎng)成為主、職業(yè)性資格準備為輔的基礎(chǔ)性、綜合型的教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價值取向是：既要把農(nóng)家子弟培養(yǎng)成作為社會主義的建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型人才，又要把他們培養(yǎng)成作為新農(nóng)村社會建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型農(nóng)民。其二，農(nóng)村職業(yè)教育，它應(yīng)是直接為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和人力資源開發(fā)服務(wù)的職業(yè)資格教育和專業(yè)技術(shù)教育；是以職業(yè)資格準備、專業(yè)技術(shù)訓練為主，以學術(shù)性學力養(yǎng)成為輔的TVET。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價值取向是：把廣大的農(nóng)民(特別是未來的農(nóng)民)培養(yǎng)成懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的具有開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。其三，農(nóng)村成人教育，它應(yīng)是直接服務(wù)于農(nóng)村工作者的實際需要的繼續(xù)性、回歸性的教育。是以提高農(nóng)村勞動者的崗位適應(yīng)、致富能力為核心的綜合實用性教育，也是促進其自我完善與生活幸福為目的的終身教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價值取向是：把廣大的農(nóng)村工作者(特別是農(nóng)民)培養(yǎng)成有文化、能致富、會生活的發(fā)展型人才。

實施農(nóng)村“三教”綜合改革。創(chuàng)建和諧融通的新農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)，是一個系統(tǒng)的社會工程。其一，在社會實控層面上，建立有效的社會保障體制。教育是社會的教育，必然通過一整套社會保障體制來實施對教育改革的有效控制。譬如，通過“教育立法”體制，改變“三教”綜合改革中“無法可依、施控不力”的現(xiàn)象；通過“教育督導(dǎo)”制度，解決“有法不依，執(zhí)法不嚴，違法不究”的現(xiàn)象。其二，在教育回應(yīng)層面上，建立有效的對話溝通機制。通過教育督導(dǎo)室的“督政”功能，體現(xiàn)教育的權(quán)利和意志：通過建立專業(yè)性的社會中介組織。為改革提供科學公正的有效信息：通過建立高效靈敏的反饋機制，及時獲得教育產(chǎn)品是否適應(yīng)社會需求的信息。其三，在教育結(jié)構(gòu)層面上，建立系統(tǒng)的內(nèi)部整改機制。通過“教育規(guī)劃”，使農(nóng)村教育要享有和區(qū)域城市教育對等的地位、平等的發(fā)展權(quán)：通過“教育結(jié)構(gòu)”改革，建立起不是“脫離、偏離、被動、滯后”，而是“融通、對話、主動適應(yīng)、自覺服務(wù)”的新農(nóng)村教育體系。其四，在教育配套改革層面上。建立相應(yīng)體制系統(tǒng)。通過改革“辦學體制”，鼓勵社會辦學和個人辦學，使教育投入主體多元化，并建立“聯(lián)辦、共建、交流、合作”的統(tǒng)籌機制：通過改革“經(jīng)營管理體制”，引進競爭機制，講求產(chǎn)出效益，提高辦學效益。通過改革“學校內(nèi)部管理體制”，可試行校長選舉制和教師招聘制，并形成雙向制約機制等。

三、個性“演化”是根本問題

在區(qū)域農(nóng)村社會系統(tǒng)中發(fā)展著的農(nóng)村教育，在與區(qū)域農(nóng)村社會協(xié)調(diào)互動中發(fā)展著自己的主體力量，張揚著自我的創(chuàng)造個性；并以此自覺主動而又超前性地順應(yīng)和改造社會，書寫自己的“性情”人生。這是農(nóng)村教育“合規(guī)律性與合目性”的自然顯現(xiàn)，也是涉及農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)和諧農(nóng)村社會的根本問題。

(一)，‘雙層級”協(xié)調(diào)互動

區(qū)域農(nóng)村教育與區(qū)域農(nóng)村社會的“協(xié)調(diào)互動”，包括宏觀的“社會與教育”和微觀的“功能與結(jié)構(gòu)”雙層級互動形式。

社會本身是個發(fā)展著的系統(tǒng)，教育是這個系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的要素，不同的社會歷史階段上，教育與社會結(jié)成不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教育首先被社會歷史性所規(guī)定。社會存在與發(fā)展的需要，決定教育的應(yīng)然“定位”，教育功能定位又決定自身要具備的相應(yīng)結(jié)構(gòu)；豐十會發(fā)展變化了，由其決定的教育功能定位也要發(fā)生變化與之適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)調(diào)整而與功能變化適應(yīng)。問題的另一方面是，現(xiàn)代社會越來越“依靠”教育來發(fā)展自己，教育由社會的邊緣逐步變成核心，由跟在后面被動適應(yīng)，轉(zhuǎn)為走在前面主動適應(yīng)。兩者關(guān)系越來越密切，相互作用越來越大。這就要求教育功能定位的立足點，不僅是社會現(xiàn)實的需要，而且更應(yīng)該是未來社會發(fā)展的需要：不是被動進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，而是主動變革以發(fā)揮其功能。同時社會要確立教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅儀是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來發(fā)展教育。如此，教育與社會結(jié)成協(xié)調(diào)互動的發(fā)展關(guān)系。

由教育與社會協(xié)調(diào)互動所規(guī)定的是教育應(yīng)然性的功能定位和應(yīng)然性的結(jié)構(gòu)調(diào)整，它與教育現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)和由之決定的現(xiàn)實的教育功能之間存在差距，有時差距很大。這便要求我們進入教育系統(tǒng)內(nèi)部，考察其現(xiàn)實的教育結(jié)構(gòu)如何，由其決定的教育功能水平怎樣；又要跳出圈外，分析應(yīng)然定位如何引起已有功能定位變化，以此帶來舊有教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步建立起與應(yīng)然功能定位相適應(yīng)的新的教育結(jié)構(gòu)，從而又引起教育功能的改變。如此，由社會需要決定的應(yīng)然定位，通過已有功能定位、已有教育結(jié)構(gòu)的中介變化，便與應(yīng)然結(jié)構(gòu)定位、應(yīng)然教育功能之間，成功實現(xiàn)了協(xié)調(diào)互動。

(二)“兩特性”自我表現(xiàn)

“協(xié)調(diào)互動”關(guān)系中教育的自主性問題，則涉及“教育存在的自主規(guī)定性”與“教育發(fā)展的主動適應(yīng)性”兩大教育特性。

從系統(tǒng)論的觀點看，雖然農(nóng)村教育的“生成”來自其“上位”系統(tǒng)的需要，它的繼續(xù)存在和發(fā)展也不能脫離“條塊”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和自身生態(tài)系統(tǒng)的制約和幫助，但它一經(jīng)存在就具有了天然的本體性地位，它要重新自我規(guī)定其應(yīng)在的位置，主動承擔其應(yīng)負的職責，并有效地作用于所屬系統(tǒng)。它體現(xiàn)為教育克服了依附性而“不等、不靠、不要”，具有了獨立意志和自主能力。它自我規(guī)定自己姓“農(nóng)”。為區(qū)域農(nóng)村社會服務(wù)，而不再籠統(tǒng)的姓“圍”、無奈的姓“城”，游離于農(nóng)村社會的發(fā)展之外。

所謂主動適應(yīng)性是說具有獨立自主能力的教育，不但具有以“教育市場”為中介自動糾偏的反饋機制，而且具有根據(jù)變化了的社會需求去有效適應(yīng)的能動糾偏的“前饋”回路，以保證在社會需求和社會供給之間實現(xiàn)動態(tài)平衡。教育作為培養(yǎng)人的過程，周期長而滯后特點明顯，隨著社會發(fā)展節(jié)奏變得越來越快，相應(yīng)的社會需求便處于不斷變化中，這就使得普通的反饋機制糾偏的作用和時效大受影響。因此我們引入“前饋”(feedforward)的概念，為了保證前饋效果，需要在農(nóng)村社會發(fā)展需要和應(yīng)然定位之間加上“外前饋”機制。以不斷檢與矯正功能定位因需要變化而產(chǎn)生的滯后性偏差；在應(yīng)然定位和應(yīng)然教育結(jié)構(gòu)之間設(shè)置“內(nèi)前饋”機制，以保證結(jié)構(gòu)主動適應(yīng)功能定位的變化。進一步，還需將前饋職能“實體化”，以充分發(fā)揮農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會發(fā)展的主體能動性。:

(三)“五維度”個性演化

社會教育“協(xié)調(diào)互動”歷史進程中的教育個性的演化，蘊涵著“本體、主體、中介、意識、實踐”五個層面的合和融通，它是雙邊互動中教育個性的具體張揚。

1、本體層面。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會政治、經(jīng)濟、文化等生態(tài)因子互動契合的程度。這是標志教育生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)和進化水平的層面，也是考察教育生態(tài)狀況的本真視角。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會諸因子互動的契合度，決定教育系統(tǒng)生態(tài)的和諧性，而和諧性的教育生態(tài)正是我們追求的目標。

2、主體層面。政府、社會、個人強化自身發(fā)展并參與、支持教育發(fā)展的力度，與教育加強自身改革與發(fā)展并主動服務(wù)于社會發(fā)展的力度。這是標志教育生態(tài)系統(tǒng)由自在狀態(tài)轉(zhuǎn)為自為狀態(tài)的層面?！傲Χ取北砻魃鐣黧w具有的自主發(fā)展的程度。具體而言，指政府、社會、個人加強自身發(fā)展并參與支持教育的發(fā)展，這說明社會進化到(人們也意識到)開始依靠教育發(fā)展自身，社會教育化亦即“學習化社會”將要降臨的階段：而教育加強自身改革與發(fā)展并主動服務(wù)于社會，則說明教育已發(fā)展到超前為未來社會培養(yǎng)人才，教育中心化的時代即將來臨。兩趨勢的融通、兩力度的融合將重塑本體層面新型的“教育——社會”結(jié)構(gòu)。

3、中介層面。作為教育與社會協(xié)調(diào)互動中介的農(nóng)村教育市場發(fā)育的程度。這是標志作為教育生態(tài)系統(tǒng)進化限制因子的市場調(diào)控機制形成的層面。只有農(nóng)村教育市場充分而健全的發(fā)育，才能在社會對教育的需求與教育對社會的供給之間，建立起有效的中介機制，而使之在對立統(tǒng)一中進入?yún)f(xié)同進化的軌道。

第8篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

農(nóng)村青少年學生 厭學 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)一、問題的提出

20世紀80年代以來中國社會進入快速發(fā)展階段，社會發(fā)展水平迅速提高，國家對教育事業(yè)不斷加大投入，尤其是農(nóng)村社會，近年來政府對農(nóng)村教育問題高度關(guān)注，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善，農(nóng)村教育質(zhì)量逐步提高，但是調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年學生學習效果較差，普及農(nóng)村九年義務(wù)教育的目標仍沒有實現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學生存在厭學現(xiàn)象，能堅持讀完初中的比例非常低，高中入學率更低?，F(xiàn)代化的教育在農(nóng)村遭遇尷尬，這不僅對農(nóng)村社會的發(fā)展造成影響，從另一個方面也阻礙了農(nóng)村現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型。

關(guān)于農(nóng)村青少年學生厭學問題很多學者做過相關(guān)研究，梳理一下主要集中在以下幾個方面。第一，有關(guān)農(nóng)村青少年學生輟學的研究，輟學與厭學密切相關(guān)，一些學者認為，我國的農(nóng)村社會具有很強的封閉性，生產(chǎn)方式落后，生產(chǎn)和生活不需要通過正規(guī)的學校教育而獲得理論的指導(dǎo)及專門培訓的技能，僅憑上輩人傳授下來的經(jīng)驗完全足矣，即便是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，教育也沒發(fā)揮相應(yīng)的功能。同時農(nóng)村的社會文化氛圍決定了教育處于次要地位。農(nóng)村落后的生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)的生活習慣使得農(nóng)村青少年學生對上學興趣不大[1]。第二，厭學原因分析，一些學者認為，應(yīng)試教育給農(nóng)村青少年學生帶來的極大壓力，特別是對學習成績差的學生幾乎構(gòu)成一種威脅。應(yīng)試教育對農(nóng)村影響比較突出，農(nóng)村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重，最后導(dǎo)致厭學。同時農(nóng)村師資質(zhì)量不高，教學質(zhì)量難以保障，教師不能調(diào)動學生的積極性，農(nóng)村學校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作[2]。一些學者認為，厭學與學生所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)，家長的學習觀念、家庭的經(jīng)濟條件，都有可能使青少年學生產(chǎn)生厭學心理。很多農(nóng)村家長認為上學用處不大，還不如早點出來掙錢[3]。

二、研究對象與研究方法

本文選擇了河北省中東部的一個典型農(nóng)村C村作為研究區(qū)域，該村近年來青少年學生厭學現(xiàn)象非常明顯，很多初中生甚至小學生存在厭學情緒，這也導(dǎo)致該村青少年學生輟學率很高，有的小學生就已表現(xiàn)出對學習的厭煩。

本文主要采用訪談法，調(diào)查對象包括農(nóng)村青少年學生、農(nóng)村教師、青年家長共15人。

三、農(nóng)村青少年學生厭學的現(xiàn)實表征

厭學是指學生對學校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)以及在行動中的不良表現(xiàn)方式[4]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)C村青少年學生厭學主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對學習缺乏興趣，認為學習用處不大

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學生對學習缺乏興趣，尤其在初中階段，認為學習是一件非常痛苦的事情，有一部分青少年學生在小學階段就有厭學的現(xiàn)象，不愿意去學校。很多青少年學生在小學階段還能堅持上學，按要求完成作業(yè)，家長對孩子也抱著一種美好的愿望。但是初中以后，農(nóng)村青少年學生生理、心理都在悄悄發(fā)生變化，他們開始關(guān)注外面的五彩世界，開始注重自己的穿衣打扮，看到很多青年人在外務(wù)工，內(nèi)心也受到?jīng)_擊，渴望到外面的世界去闖一闖。這個時期，農(nóng)村青少年學生開始厭倦學習，對學習缺乏興趣，認為上學用處不大，能讀書看報就可以了。

“上到初中就可以了，現(xiàn)在對學習根本沒有興趣，盼著早點出去打工，學校生活太枯燥了，煩的慌?！保–1，農(nóng)村青少年學生，男孩，正讀初一）

“上學沒意思，根本學不進去”（C2，輟學男孩）

“感覺還是出去打工好，又能掙錢，又不像上學這么枯燥。”（C3，農(nóng)村青少年學生，女孩，正讀初二）

“感覺上學沒意思，壓力大，經(jīng)常考試，也考不好。”（C4，農(nóng)村青少年學生，女孩，正讀六年級）

2.經(jīng)常逃學，不完成作業(yè)，上課不聽課，課堂效果差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學生在小學階段尚且服從學校的紀律，但是初中以后，表現(xiàn)出很強的厭學特點，一部分青少年學生在上學期間經(jīng)常曠課、遲到，上課不聽講，下課不寫作業(yè)，甚至一些青少年學生迷戀游戲。

“我們班坐在后邊的一部分同學上課根本不聽老師講，在下面看小說，有的趴在座位上睡覺，有的經(jīng)常不去學校，老師留的作業(yè)不愿意寫，有的迷戀玩游戲，整天做與學習無關(guān)的事情，老師拿這樣的學生也沒辦法?！保–5，農(nóng)村青少年學生，女孩，正在讀初一）

“我家孩子就是經(jīng)常逃學，當時以為他去學校學習了，后來才知道經(jīng)常逃學，跟同學出去玩了，所以初二就輟學了，他自己對學習沒興趣，也沒必要強制他，順其自然吧?！保–6，農(nóng)村青少年學生家長）

“我家孩子也是回家就看電視，根本不愿意寫作業(yè)，上學一點也不積極，我也沒空管他。”（C7，農(nóng)村青少年學生家長）

“現(xiàn)在的農(nóng)村孩子根本不珍惜學習機會，上課很多同學都不注意聽講，上學三天打魚、兩天曬網(wǎng)，作業(yè)完成率較低。”（C8，初中教師）

通過以上訪談我們也可以看出農(nóng)村青少年學生在求學階段缺乏正確的引導(dǎo)，很多青少年學生沒有正確的求學觀念，家長對孩子的學習狀況缺乏有效監(jiān)督，很多農(nóng)村青少年學生對學習都是自我管理。家長對其學習采取順其自然的態(tài)度，導(dǎo)致逃學、不完成作業(yè)等情況很多，最終導(dǎo)致厭學。

四、農(nóng)村青少年學生厭學的原因分析

1.轉(zhuǎn)型期農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)的形塑

中國作為發(fā)展中國家，最大的社會結(jié)構(gòu)特征是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對立，處于現(xiàn)代化的城市與傳統(tǒng)農(nóng)村并存。改革開放以后，中國社會的現(xiàn)代化水平也有了巨大的飛躍，但是在中國社會的結(jié)構(gòu)體系中，明顯并存著比較現(xiàn)代化和相對非現(xiàn)代化的兩種社會。盡管可以看出C村近年來有了很大的發(fā)展，但是僅憑這些并不能說明中國農(nóng)村已經(jīng)邁入現(xiàn)代化的門檻，外在物質(zhì)的東西很容易獲得和改變，但是生產(chǎn)方式、生活方式、價值觀念、行為習慣等這些改變是很難一蹴而就的，仍然具有傳統(tǒng)社會的顯著特征。從C村來看，生產(chǎn)方式以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植為主，在農(nóng)閑時節(jié)一些剩余勞動力到附近縣城打零工、干建筑活等維持生計，也有一些年輕人到外地城市務(wù)工，但是大多從事的是技術(shù)含量非常低的勞動，基本上處于靠體力吃飯的階段。這與現(xiàn)代化的生產(chǎn)形式、組織方式相差甚遠。在C村人的生活中，根本不需要有很高的文化水平，是否接受較高的教育在村里的生活差距并不大。

很多C村人對目前農(nóng)村的生活現(xiàn)實比較滿意，在他們看來，很多青少年學生在初中階段厭學、輟學，然后出外打工掙錢是一種非常正常的行為，孩子長大了有了勞動能力，就應(yīng)該外出掙錢，根本沒必要讀那么多書，相反上學越多家里投入越多。

從目前來看，之所以農(nóng)村青少年學生出現(xiàn)普遍的厭學行為，與中國農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。中國農(nóng)村正處于轉(zhuǎn)型期，雖然在生活水平等方面有了很多發(fā)展，但是從總體來看，農(nóng)村的生產(chǎn)形式、生活方式、價值觀念、行為方式仍處于傳統(tǒng)社會的階段，農(nóng)村人在本地的生存形式主要依靠體力，生活軌跡主要沿襲傳統(tǒng)的習慣，與現(xiàn)代化的城市生活相差甚遠，在這種社會結(jié)構(gòu)背景下，根本不需要接受太高的教育。小學、初中畢業(yè)足夠可以應(yīng)對，大部分厭學的青少年學生輟學打工以后的生活是適應(yīng)農(nóng)村生活現(xiàn)實的。在這種情況下，厭學必然成為一種普遍的現(xiàn)象。

2.農(nóng)村教育功能的制約

農(nóng)村教育的本應(yīng)目的是培養(yǎng)農(nóng)村發(fā)展所需要的人才，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。但是從多年的教育實踐來看，農(nóng)村教育與城市教育的功能趨于一致，選拔精英人才。從個人角度看，教育的功能是實現(xiàn)個人的階層流動。由于多年的城鄉(xiāng)差距，對于農(nóng)村人來講，求學的目的就是要走出農(nóng)村?！半x農(nóng)”成為大多數(shù)農(nóng)村孩子選擇上學的唯一動力，也是他們看得到實惠的唯一出路。農(nóng)村孩子可以通過接受教育掌握科學文化知識，掌握城市階層所需要的優(yōu)勢文化資本，最終改變農(nóng)民身份[5]。在這樣的教育體制與社會背景下，多年來大批農(nóng)村精英人才通過到高等學校求學，離開了落后的農(nóng)村，到城市就業(yè)然后在城市生存下來，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?。近年來隨著高校的連年擴招，大學生就業(yè)難成為不爭的事實。很多農(nóng)村人通過報紙、電視以及周圍人的案例也深刻了解到這一現(xiàn)實。甚至許多農(nóng)村籍大學生在大學畢業(yè)后很難在城市找到合適的工作，大學畢業(yè)后再回到農(nóng)村待業(yè)。在農(nóng)村家庭投入大量財力供子女讀書以后，最后發(fā)現(xiàn)一無所獲。農(nóng)村人想通過教育改變向城市流動的夢想隨著高校擴招破滅了。

從教育的實踐來看，中國為實現(xiàn)現(xiàn)代化的夢想，城市知識一直主導(dǎo)著這個中國教育的話語權(quán)，這也包括農(nóng)村教育。很多教育知識是脫離農(nóng)村現(xiàn)實的，很多農(nóng)村學生發(fā)現(xiàn)，知識懂得越多，離農(nóng)村生活現(xiàn)實越遠。很多農(nóng)村青年完全接受了來自城市話語的知識體系之后，這些知識卻教他們背叛了他們的故土。受到的教育程度越高，就越遠離自己的故鄉(xiāng)。教育的整個目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠這種環(huán)境[6]。在這種背景下，上學怎樣、是否勤奮、讀多少書看來用處并不大，甚至很多農(nóng)村人看來，讀書只能加快家庭的貧窮，還不如讓孩子早點出去打工掙錢。教育不能保障自己的孩子躋身上流社會，另一方面無法提供孩子留在農(nóng)村繼續(xù)生活所需的技能和本領(lǐng)，無法幫助他們清晰地認識農(nóng)村社會及農(nóng)村社會的生活規(guī)則，無法為他們繼續(xù)在農(nóng)村生活提供各種便利，這種種判斷使農(nóng)村家長堅決地認定，讀書是無用的[7]。在整個這樣的社會氛圍里，家庭對于農(nóng)村青少年學生的上學是沒有積極引導(dǎo)，對于厭學的青少年學生睜一只眼閉一只眼，聽之任之，直到學生自愿輟學為止。甚至一些學習不錯的孩子，家長也并不鼓勵孩子好好學習，在做一些負面的引導(dǎo)。青少年學生在處于社會化的關(guān)鍵時期，他們對未來、對人生并沒有什么明確的概念，對學習受周圍環(huán)境的影響也比較大，在這樣的社會環(huán)境中，厭學成為一種普遍現(xiàn)象。

五、結(jié)論與思考

我國的農(nóng)村教育是在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下的一種教育體制，近年來雖然政府一再加大對農(nóng)村教育扶持的力度，無論在資金和政策方面努力促進農(nóng)村教育的發(fā)展，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育的效果并不明顯，農(nóng)村青少年學生厭學現(xiàn)象非常普遍，家長對子女的教育也并不重視。“讀書無用論”在農(nóng)村得到普遍認可。通過對C村的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這與中國農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的，我國農(nóng)村正處于轉(zhuǎn)型期，雖然農(nóng)民的生活、生產(chǎn)條件有了更大改善，但是無論在生產(chǎn)形式、組織方式、生活方式、價值觀念仍然處于傳統(tǒng)社會的階段，無需太多現(xiàn)代化的知識。而我國的農(nóng)村教育體系是以城市知識、現(xiàn)代化教育為主流話語的教育體系，在這種教育體系中，很多知識不是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，而是讓青少年學生背離農(nóng)村生活，走向城市。在這種情況下，在農(nóng)村生活根本不需要接受太多的教育，接受的教育越多，對故鄉(xiāng)生活越疏離。同時隨著高校擴招，農(nóng)村傳統(tǒng)的通過求學改變自身命運，實現(xiàn)階層流動的夢想也破滅了。在這種背景下，我國的教育體制在農(nóng)村遭遇尷尬，無法得到農(nóng)民的普遍認同，厭學成為了一種普遍現(xiàn)象。

農(nóng)村教育的最終目的是消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，促進農(nóng)村的發(fā)展。在中國社會的發(fā)展路徑中，我們?nèi)绾卧O(shè)計農(nóng)村教育的體系，使得農(nóng)村教育既適合農(nóng)村的發(fā)展，又能得到農(nóng)民的認同，促進農(nóng)村的和諧與穩(wěn)定發(fā)展，這是我們必須要思考與面對的問題。

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參考文獻

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[3] 項麗萍.農(nóng)村初中生“厭學性輟學”的社會學分析.中國農(nóng)業(yè)教育，2005（6）.

[4] 王玉峰.大學生厭學現(xiàn)象的分析及對策.吉林省教育學院學報，2009（3）.

[5] 鄔志輝，楊衛(wèi)安.“離農(nóng)”抑或“為農(nóng)“――農(nóng)村教育價值選擇的悖論及消解.教育發(fā)展研究，2008（Z1）.

第9篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；農(nóng)村；初中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國實行素質(zhì)教育改革有效地改善了農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施，解決了在語文教育過程中出現(xiàn)的矛盾，為提高農(nóng)村初中語文教育水平奠定了基礎(chǔ)。但是將農(nóng)村語文教育水平與城市相比較后發(fā)現(xiàn)，二者仍然存在著較大的差距。這些差距的出現(xiàn)就是因為農(nóng)村教育不完善導(dǎo)致的，嚴重制約了農(nóng)村教育的改革發(fā)展，不能滿足當今語文教育的需求。

一、農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)設(shè)施

如今，國家對農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度不斷加大，使許多農(nóng)村中學的設(shè)施趨于完善，并且多數(shù)學校的基礎(chǔ)設(shè)施都能夠滿足師生的日常需求。由城市或相關(guān)機構(gòu)所支援建成的學?；A(chǔ)設(shè)施比較齊全，且在設(shè)備等方面較為完善?？墒桥c城市的教育設(shè)施進行比較后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的教育基礎(chǔ)設(shè)施仍然不夠全面。

農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施主要存在以下兩個問題：1. 在部分學校中，雖然現(xiàn)代化教學設(shè)施較為齊全，但是用到的機會少之又少，這主要是由于學校教師無法適應(yīng)這種應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)施進行教學的方式導(dǎo)致的。并且在一些較為偏僻的地區(qū)，即使擁有先進的教學設(shè)備，但是條件卻不允許使用，因為應(yīng)用設(shè)備進行教學極大地增加了學校的財政負擔。2. 大部分學校現(xiàn)代化教學設(shè)施不夠全面，主要體現(xiàn)在一些學校根本沒有現(xiàn)代多媒體教室，或者根本沒有應(yīng)用多媒體進行教學的條件。

（二）教師情況

1. 學歷不高、職稱低。在農(nóng)村的學校中，有一些初中語文教師不具備高學歷，有很多的教師學歷為中專，并且多數(shù)農(nóng)村中學的語文教師職稱很低，很少有中高級職稱的教師。雖然學歷與職稱的高低并不能夠決定教師的教學能力，但是，如果學校沒有設(shè)立定期的教師教育制度，就會導(dǎo)致教師的教學觀念嚴重落后、教學方式陳舊，也不利于提高教師的教學能力。

2. 教師的教學水平低。在農(nóng)村，大多數(shù)的初中語文教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的教育培訓，所以他們自身所儲備的專業(yè)知識不夠全面，許多的基礎(chǔ)知識沒有牢牢掌握，有的還存在著很多的錯誤。另外，有的教師在教學的過程中農(nóng)村方言比較嚴重，因此在字音與普通話方面都無法滿足教學要求。

3. 農(nóng)村教師流失嚴重。因為城市教育在許多方面都優(yōu)于農(nóng)村教育，所以許多農(nóng)村初中語文職稱較高的教師都逐漸到城市或者經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)任教。這給農(nóng)村的語文教育帶來了巨大的影響。像在四川省的德陽市，某校只在一年之中就被經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)挖走了將近70名骨干教師。并且在這種情形下，諸多師范學校的畢業(yè)生都不想到農(nóng)村任教，這樣在農(nóng)村初中，主要的師資力量就以中老年為主，很少有新生的力量來校任教。

（三）教學情況

1. 缺少先進的教育理念。在農(nóng)村，多數(shù)初中教師的教育理念依然很傳統(tǒng)，仍提倡應(yīng)試教育，只看重學生考試成績。許多教師在應(yīng)試教育的影響下，無法與時代同進步、共發(fā)展。對當代一些合理的教育理念仍然采取否定的態(tài)度，更不會在教學的過程中向同學們貫徹這些先進的教育理念。

2. 教學手段較為傳統(tǒng)。多數(shù)教師由于教育理念跟不上社會的發(fā)展，因此其教學手段仍比較傳統(tǒng)。多數(shù)教師仍以“填鴨式”教學方式進行教學，在分析語文文章時仍只看重作者的中心思想與段落大意。有要求背誦的文章，教師在講解之后就要求同學立刻背誦，這種教學方式顯得枯燥乏味，無法帶動同學們學習的積極性，教師與學生之間也不會有太多的溝通，無法提高教學的整體質(zhì)量。

（四）學生情況

老師在進行初中語文教學的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生對語文這門課程沒有絲毫的興趣，語文能力非常低。這些現(xiàn)象主要是由于教師的教學水平不高導(dǎo)致的，當然也有一部分責任要歸咎于學生本身。對于農(nóng)村的學生來講，多數(shù)家庭生活條件不富裕，因此擔負著較重的家庭壓力，無法有效安排時間來學習語文，并且家長對孩子的語文教育也漠不關(guān)心，這些原因都在很大程度上影響著學生對語文學習的興趣。

二、農(nóng)村初中語文改革方略探究

（一）政府加大投入力度

農(nóng)村的經(jīng)濟水平較低，且發(fā)展速度緩慢，進而導(dǎo)致初中語文教育水平落后，這是想要加快農(nóng)村語文教育發(fā)展應(yīng)該首要解決的現(xiàn)狀。首先，政府應(yīng)該重視農(nóng)村初中語文教育，加大在語文教育中的投入力度，為農(nóng)村學校增添相應(yīng)的教學設(shè)施并創(chuàng)造出設(shè)備使用的環(huán)境。這樣就完善了語文教學設(shè)施，進一步縮小了城鄉(xiāng)之間的差距。另外，政府應(yīng)該對農(nóng)村的中學進行資金援助，定期地對語文教師做現(xiàn)代化教學技術(shù)的培訓，提倡教師應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備進行語文教學。同時政府還應(yīng)該擴建校區(qū)圖書館和閱覽室，完善語文教學設(shè)施系統(tǒng)，確保課外教學的質(zhì)量。這樣的做法可以營造出一個良好的學習氛圍，也可以在某種程度上促進其他學科的建設(shè)，完善農(nóng)村教育體系。

（二）增強師資隊伍力量

1.加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。各省、市的師范院校應(yīng)該定期對學歷與職稱低的教師進行相應(yīng)的培訓，來提高教師的教學水平。對教學水平低且無法提高的教師考慮進行崗位替換，鼓勵師范畢業(yè)生到農(nóng)村中學任教，這樣就可有效地促進農(nóng)村教育向前發(fā)展。

2.提高農(nóng)村教師福利待遇。農(nóng)村的教師之所以不斷到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)任教，是因為農(nóng)村的教育方式較為傳統(tǒng)且福利待遇較低。針對這種現(xiàn)象，政府應(yīng)該提高農(nóng)村教師的福利待遇，縮小城鄉(xiāng)之間的福利差距，加快農(nóng)村教育的發(fā)展。

三、總結(jié)

農(nóng)村初中語文教學改革的道路仍很漫長，不是在朝夕之間就能夠完成的。我們必須探求初中語文教學規(guī)律，突破傳統(tǒng)，進行改革創(chuàng)新。有效地提高農(nóng)村初中語文教學的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，跟上社會基礎(chǔ)教育發(fā)展的腳步。

參考文獻

[1]馬瑞根.淺析農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀與對策[J].大眾科技，2012（08）.