對分子生物學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0250-03

一、引言

分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，其核心內(nèi)容是在核酸與蛋白質(zhì)水平上研究基因的復(fù)制、表達(dá)及其調(diào)控，它的發(fā)展為人類認(rèn)識生命現(xiàn)象帶來了前所未有的機(jī)會，也為人類利用和改造生物創(chuàng)造了極為廣闊的前景[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、藥理學(xué)為基礎(chǔ)，其基本理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)融合到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，并帶動和推進(jìn)了其他許多學(xué)科的發(fā)展。以吉林大學(xué)珠海學(xué)院化學(xué)與藥學(xué)系省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例，對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)課體系不夠完整

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是將一個連續(xù)的實(shí)驗(yàn)切割成多個獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，如活化大腸桿菌、制備與轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞、DNA質(zhì)粒提取、基因組DNA提取等，21世紀(jì)的今天分子生物學(xué)發(fā)展迅速，我們應(yīng)該與實(shí)際相結(jié)合開展PCR、蛋白質(zhì)印跡和Southern雜交實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生使其掌握每個實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識、實(shí)驗(yàn)操作技能，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間都有關(guān)聯(lián)度和銜接性，但是由于時間限制，連貫性差，不利于形成一個完整、科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)體系，不能對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有全面的認(rèn)識。

（二）教學(xué)方法過于單一

在大學(xué)中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)我們要區(qū)別對待，所以教師不能采用一味地灌輸、填充式的教學(xué)，要改變以教師為中心的教學(xué)方法，不能僅僅依靠黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。教師思想上也要相應(yīng)地做出改變，改變單向傳遞信息的模式，要從多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，充分利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多種渠道傳遞信息。與學(xué)生課堂上討論問題是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課堂引入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，聯(lián)系身邊實(shí)踐和現(xiàn)代前沿的知識進(jìn)行討論，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施，也是對實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行的討論，最好是圍繞當(dāng)天進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，而且是一環(huán)扣一環(huán)，以保證在討論中牢牢抓住學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

（三）分子生物實(shí)驗(yàn)課成本高

分子生物實(shí)驗(yàn)對設(shè)備性能要求高，大多數(shù)是進(jìn)口的實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)耗材，其價格偏高，巨大的資金預(yù)算會拖垮很多小型科研單位。實(shí)驗(yàn)時間長，由于資源有限，實(shí)驗(yàn)大部分以演示為主，由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較抽象，實(shí)驗(yàn)技術(shù)較難把握，學(xué)生沒有動手練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程不能有真實(shí)的感受，降低了學(xué)生的動手能力。以“重組人白介素-18（rhIL-18）基因工程菌的構(gòu)建”為例，涉及到的酶就有5種之多，如BglⅡ、PstⅠ、BamHⅠ、Taq酶、T4連接酶，相關(guān)的試劑盒：UNIQ-10柱式質(zhì)粒抽提盒、DNA柱回收試劑盒。這些都無形中增加了實(shí)驗(yàn)課的成本。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化分配

實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化分配，需要從涉及到的學(xué)科和課程內(nèi)容方面進(jìn)行交叉對比，特別是以教學(xué)為目的開設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，要從學(xué)校學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)角度考慮，將教學(xué)需要與科研需求進(jìn)行整合，將一些單獨(dú)的、零散的規(guī)模較小的實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃為大型的、綜合性的實(shí)驗(yàn)室，用這種方法來提高實(shí)驗(yàn)資源的綜合利用效率。對于實(shí)驗(yàn)資源需要建立共享平臺，合理分配各個專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源和利用情況，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要進(jìn)行合理的分配。例如風(fēng)光光度計(jì)與藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)共享，無菌操作臺與發(fā)酵學(xué)實(shí)驗(yàn)共享，通過手機(jī)app查看課程安排，將實(shí)驗(yàn)室管理、資源管理、設(shè)備管理等信息共享，通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺，加強(qiáng)教師和教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息資源共享，同時也有利于幫助管理人員更好地掌握實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)和利用情況，并且根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌源藢?shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源利用效率的最優(yōu)化。同時，共享機(jī)制的建設(shè)也有利于消除專業(yè)之間的資源搶奪情況，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化配置。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多元化

1.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)驗(yàn)手段多元化，實(shí)驗(yàn)過程精細(xì)化的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)決定結(jié)果。而通過觀看錄像、虛擬仿真軟件等多媒體形式能夠把抽象的理論形象化，使實(shí)驗(yàn)的整個過程變得真實(shí)、形象；利用多種感觀的刺激，使學(xué)生獲取更多的信息，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)幫助學(xué)生獲得知識。

2.對實(shí)驗(yàn)室無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體形式展示或操作軟件，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生了解到更多較前沿的、先進(jìn)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

3.中心通過與本部（吉林大學(xué)）分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源共享與交流，使學(xué)生可以在手機(jī)上與更多高水平的老師交流溝通，從而使學(xué)習(xí)的手段更加多元化、豐富化，發(fā)揮學(xué)校本部的資源優(yōu)勢，從而達(dá)到資源共享的最優(yōu)化。

4.實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化。為了讓學(xué)生對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡幸粋€整體的認(rèn)識，將“重組人白介素-18（rhIL-18）基因工程菌的構(gòu)建”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個連續(xù)4天的實(shí)驗(yàn)：

（三）實(shí)驗(yàn)考核體系的科學(xué)化、合理化

建立一個科學(xué)、合理的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系，不僅可以客觀全面地評價學(xué)生成績，也可以更好地展示教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課的考核及評價體系可以分為4個方面：

1.平時成績（10分），包括實(shí)驗(yàn)課平時表現(xiàn)、討論問題，課堂上的紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)藥品與器材的擺放。

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告（25分），包括實(shí)驗(yàn)的題目、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的儀器、試劑、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等。通過上述的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作過程更加熟練，從而避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯誤的、不規(guī)范的操作。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生體現(xiàn)出在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有否偏差。通過查找文獻(xiàn)資料、討論、分析，對這些問題做出合理解釋，并在教師的指導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。

3.實(shí)驗(yàn)操作（35分）。實(shí)驗(yàn)操作的題目主要是對實(shí)驗(yàn)過程中操作內(nèi)容的高度總結(jié)；提問部分主要從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的過程、鑒定實(shí)驗(yàn)結(jié)果等設(shè)計(jì)不同題目。

4.實(shí)驗(yàn)理論考核（30分）。試卷類型多元化，如填空題、問答題、論述題等。

四、總結(jié)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)今高等學(xué)校生命科學(xué)領(lǐng)域的一門十分重要的實(shí)驗(yàn)課程，也是我們認(rèn)識微觀世界與宏觀世界的一種方法，分子生物學(xué)技術(shù)在動物科學(xué)領(lǐng)域以及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理、方法，形成一個完整的體系。

參考文獻(xiàn)： 

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007. 

[2]趙曉剛.中學(xué)開展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索與思考[J].生物學(xué)通報(bào)，2006，41（4）：37-38. 

第2篇：對分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 綜合性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)條件

分子生物學(xué)是生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的一門必修課，它是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究的內(nèi)容是核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用[1]。隨著科技的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，遺傳學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究工作也已深入到分子水平，分子生物學(xué)成為各學(xué)科的領(lǐng)先學(xué)科，而且已逐漸滲透到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)的各個領(lǐng)域之中[2]，[3]。在我國分子生物學(xué)已成為國家‘863’高新技術(shù)和‘十一五’、‘十二五’計(jì)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容，越來越得到廣泛的發(fā)展和應(yīng)用[4]。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行各個學(xué)科研究、實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)直接影響學(xué)生對分子生物學(xué)課程的理解程度；它不僅是學(xué)生掌握基本知識、基本理論和發(fā)展基本技能的重要手段，而且對培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，探索科學(xué)的研究方法和喚起學(xué)生的求知欲望都有著重要的意義。但是由于本課程實(shí)驗(yàn)相對較抽象，難理解，對學(xué)生而言，如果不能充分激發(fā)其興趣，就會導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要作用在高校生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)中日益凸顯。近年來，衡水學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

1.綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

1.1注重經(jīng)典，結(jié)合先進(jìn)。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置既要保留基本的操作訓(xùn)練，又要不斷更新，使學(xué)生盡可能多地接觸新的前沿技術(shù)。基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)主要包括質(zhì)粒DNA的提取、分光光度計(jì)檢測、瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化等，均需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中熟練掌握原理和基本操作。同時對一些先進(jìn)的儀器，要盡可能地使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作，為以后進(jìn)一步開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。對于一些新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不能正常在實(shí)驗(yàn)課中開展的內(nèi)容，可播放錄像和示范，也可制成精美的多媒體課件，利用相關(guān)教學(xué)資源制成Flash[5]，使學(xué)生們在有限的學(xué)習(xí)條件下學(xué)到更多的知識。

1.2強(qiáng)調(diào)教學(xué)，結(jié)合科研。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，不僅是知識的傳承和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研技能和創(chuàng)新能力[6]。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的同時，將教師的科研內(nèi)容引入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中來，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生了解到最新的科研動態(tài)和科研成果，為學(xué)生今后考研及發(fā)展提供有價值的參考。同時，將教師的科研成果進(jìn)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的科研中去，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，讓學(xué)生得到最大的實(shí)驗(yàn)收獲。

1.3強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，側(cè)重綜合。

在強(qiáng)調(diào)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性的同時，也要保持它的系統(tǒng)性，只有系統(tǒng)地完成一系列連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，才能充分展示其綜合性。所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要豐富，加強(qiáng)涵蓋分子生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練，每個系列實(shí)驗(yàn)由若干個小實(shí)驗(yàn)組成，各個實(shí)驗(yàn)之間緊密相連，注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的整體性和連貫性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇是體現(xiàn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要方面，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，將教師科研中較成熟的內(nèi)容開發(fā)為可供學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料和內(nèi)容均來源于實(shí)驗(yàn)教師的科研課題，例如植物DNA的提取，DNA的檢測及純化，基因的克隆、連接及轉(zhuǎn)化，克隆的篩選等一系列的連貫性實(shí)驗(yàn)。從提取的方法、引物的設(shè)計(jì)到篩選，均讓學(xué)生查閱教師提供的文獻(xiàn)資料來設(shè)計(jì)，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生對基因克隆的整個過程有清晰的認(rèn)識，同時強(qiáng)調(diào)這些實(shí)驗(yàn)的連貫性和整體性，使學(xué)生充分認(rèn)識到每個實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.實(shí)驗(yàn)條件

分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)方法和手段多、實(shí)驗(yàn)中使用的儀器設(shè)備多、實(shí)驗(yàn)材料和試劑較多，因此我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法選取時，應(yīng)盡量使用經(jīng)典的方法，避免使用昂貴的試劑盒操作，這樣既可以使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)中藥品的配置及作用，同時可節(jié)約藥品的開銷。此外，我們要合理利用實(shí)驗(yàn)室，充分利用實(shí)驗(yàn)學(xué)時，多個實(shí)驗(yàn)穿行，把相近的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排在一個單位時間內(nèi)完成。通過這樣的合理安排，在較少的課時計(jì)劃下，盡可能多地安排實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠得到扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，從而充分鍛煉學(xué)生的動手能力。

4.結(jié)語

近年來，隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段的不斷增多，以及在人類社會中所發(fā)揮作用的日益凸顯，使高校在講授分子生物學(xué)理論的同時，需要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)的思維方法進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。高校綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展及進(jìn)一步實(shí)施正是這一理念的體現(xiàn)。我院分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展必將在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何鋼，葉翠層，王義強(qiáng)，等.分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（11）：1401—1404.

[4]孫汶生，曹英林，馬春紅，等.基因工程學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

第3篇：對分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 教學(xué)過程 解決對策

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0110-02

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革和教學(xué)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展，提高學(xué)生外語應(yīng)用能力，教育部在2001年頒布的（《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見）（教高[2001]4號）[1]中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)，該文件指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。”此外，在教育部（《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的重要性[2]。

作為生命科學(xué)的一個重要組成部分，分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[3-5]。近年來，分子生物學(xué)領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新理論層出不窮，給分子生物學(xué)的教學(xué)帶來了極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生能夠更加及時了解快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論知識及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)更具國際競爭力的高素質(zhì)人才，江蘇科技大學(xué)從2008年起對分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了雙語教學(xué)模式的探索。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，該文主要介紹我們在雙語教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問題，和對這些問題解決辦法的幾點(diǎn)思考。

1 雙語教學(xué)目前存在的問題

1.1 教材的選擇問題

分子生物學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)包括經(jīng)典內(nèi)容，又應(yīng)增補(bǔ)生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，尤其是人類基因組計(jì)劃的完成和后基因組時代的到來，該領(lǐng)域呈現(xiàn)日新月異的變化，因此，在教學(xué)選擇上需要著眼于21世紀(jì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向和領(lǐng)域，注重本學(xué)科出現(xiàn)的重大理論和應(yīng)用問題，充分反映生命科學(xué)最新進(jìn)展和成就。此外教材的選擇還要兼顧雙語教學(xué)的需要。目前國內(nèi)有很多部優(yōu)秀的英文原版教材，如《分子生物學(xué)精要速覽系列》[6]。該書脈絡(luò)清晰，內(nèi)容詳實(shí)，但是對于本科三年級學(xué)生來說，閱讀全英文教材仍感吃力，尤其對一些復(fù)雜機(jī)制、機(jī)理的理解存在一定困難。該教材由中國科學(xué)出版社出版的配套中文翻譯版，但是同時購買兩本教材增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，并給課堂教學(xué)帶來不便。

1.2 學(xué)生英語水平參差不齊，雙語比例難把握

本課程授課對象是生物技術(shù)專業(yè)本科大三學(xué)生，學(xué)生英語水平參差不齊的問題較為突出。教學(xué)過程中，如果英文講授比例偏大，學(xué)生則經(jīng)常反應(yīng)專業(yè)英語詞匯量不夠、聽力水平不高，所以對于很多復(fù)雜知識點(diǎn)難免會一知半解。如果課堂上教師增加中文解釋說明，一方面教學(xué)時間緊張，另一方面影響雙語教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)也得不到徹底的貫徹執(zhí)行。

1.3 雙語教學(xué)影響學(xué)生對互動式教學(xué)的參與

互動式教學(xué)是一種廣泛采用的，旨在通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。但是雙語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于英語水平尤其是口語水平的限制，一部分同學(xué)不敢開口，放棄了和老師之間互動。老師“唱獨(dú)角戲”的場面時有發(fā)生，達(dá)不到互動式教學(xué)的教學(xué)效果。雙語教學(xué)中如何提高師生間的互動，是一個值得思考的問題。

2 對解決分子生物學(xué)雙語教學(xué)中諸多問題的思考

2.1 對教材選擇的思考

英漢對照的分子生物學(xué)教材是最適合本科生使用的雙語教學(xué)教材。目前本課程正在使用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社的《英漢對照分子生物學(xué)導(dǎo)論》[7]，教材為中英文對照教材，配有CD碟片，此教材知識難度適中、用語地道、簡潔明了，圖片生動易懂，十分適合大三年級學(xué)生使用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，先盡力閱讀英文部分，遇到理解困難后可直接查閱相應(yīng)的中文對照部分。課堂教學(xué)中教師用英語講授過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的詞匯，也可迅速在書中找到中文參考，幫助理解。使用中英文對照教材，既可以讓學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)英文的原版教材魅力，增加專業(yè)英語詞匯量，又不會因?yàn)橛⑽乃降南拗朴绊憣φn程知識點(diǎn)的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)該教材在使用中的一些問題：（1）有些重要知識點(diǎn)闡述過于簡單，使得學(xué)生理解有些困難；（2）知識點(diǎn)涵蓋面較窄；（3）此教材為2010年北京第1版，缺乏對分子生物學(xué)許多領(lǐng)域最新的研究成果的描述。因此，我們在教學(xué)中適當(dāng)增加了參考教科書，如引入內(nèi)容更為全面的《Instant Notes on Molecular Biology》[6]和《Molecular Biology ofthe Gene》[8]等。

2.2 對授課內(nèi)容換和授課手段的思考

（1）將分子生物學(xué)前沿科研成果“導(dǎo)入”課堂教學(xué)。

將分子生物學(xué)前沿科學(xué)進(jìn)展“導(dǎo)入”課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕佳手段。我們可以結(jié)合分子生物學(xué)某一研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展來啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，激發(fā)他們進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講真核基因表達(dá)調(diào)控時，可以“導(dǎo)入”2012年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎表彰的發(fā)現(xiàn)“體細(xì)胞重編程技術(shù)”，這樣既讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識是新鮮的，又讓他們因接近世界頂級科學(xué)研究成果而感到興奮，可以極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再比如，在講DNA變異時，先讓學(xué)生討論非典病毒及近期在中國蔓延禽流感的可怕原因，并在學(xué)生討論過程中適時的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考病毒變異的機(jī)理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

分子生物學(xué)的知識日新月異，先進(jìn)的技術(shù)手段推陳出新，而且中英文專業(yè)詞匯較多，學(xué)生既要克服語言障礙又要理解記憶專業(yè)知識；同時，教師也要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，及時調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。所以，針對分子生物學(xué)知識更新快的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法也必須做出必要的改革。

（2）“情景式”教學(xué)加深學(xué)生對復(fù)雜知識點(diǎn)的理解。

分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及多處對復(fù)雜機(jī)理的闡述，如真核、原核生物基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理、DNA復(fù)制機(jī)理、轉(zhuǎn)錄機(jī)理、內(nèi)含子剪切機(jī)理等。機(jī)理中有包含多種酶、多種條件。這些復(fù)雜機(jī)理如果只是憑借教師口述、演示等，學(xué)生很難真正理解其中的原理，多種機(jī)理容易混淆不清，造成教學(xué)效果不佳，且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而情景式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理論與實(shí)踐的過渡，幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效果。

比如對于復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)，通過圖片、動畫等情景手段，將復(fù)雜內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。乳糖操縱子調(diào)控機(jī)制是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，涉及機(jī)制較復(fù)雜，按以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果直接講授，學(xué)生理解具有一定困難，大多只能對相關(guān)機(jī)制及概念死記硬背，正負(fù)調(diào)控很容易混淆，教學(xué)效果不佳。

但采用情景式教學(xué)法，以學(xué)生生活中的常識：用油門和剎車控制汽車的運(yùn)行來類比乳糖操縱子的正負(fù)調(diào)控機(jī)制，學(xué)生很容易理解，并且對這兩種機(jī)制所起的作用有了更為形象和深刻的認(rèn)識，不再發(fā)生混淆，教學(xué)效果良好。

此外，類似的教學(xué)法還可以在其他知識點(diǎn)的教學(xué)中多次使用，如，將lac阻遏蛋白的別構(gòu)調(diào)節(jié)機(jī)制類比為鑰匙開鎖；將大腸桿菌利用乳糖的條件類比為人類饑餓時選擇小麥還是面包等，這些類情景的模擬和類比，都是將晦澀難懂的微觀世界的抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生們生活中的具體實(shí)例，此方式十分適合于本課程中對復(fù)雜抽象機(jī)制及概念的教學(xué)。在教學(xué)中還需引入更多的情景式教學(xué)。

（3）用“動態(tài)平衡”的思想調(diào)節(jié)雙語比例。

本課程內(nèi)容術(shù)語多，需闡述的機(jī)制復(fù)雜，且不同章節(jié)難易程度不同、不同學(xué)生的英語及專業(yè)課基礎(chǔ)不同，所以不能在教學(xué)中機(jī)械的限定雙語使用比例，而是應(yīng)該不斷的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況的變化進(jìn)行“動態(tài)平衡”式的調(diào)整。

例如在難度較大的章節(jié)，如果使用英語過多、過難、過快都會將本來就復(fù)雜的內(nèi)容更加復(fù)雜化，不僅不能達(dá)到雙語教學(xué)效果，反而會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以應(yīng)該適當(dāng)增加中文使用中文解釋。此外教學(xué)中輔以非語言教學(xué)，如直觀、形象地圖示和類比，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，消除由于語言理解滯后帶來的知識點(diǎn)理解障礙。教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)來判斷學(xué)生的理解情況，靈活掌控雙語比例、語言難度及語速。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：對分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物科學(xué)師范專業(yè)；實(shí)踐周教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0268-03

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科，大多數(shù)高校都設(shè)有生物科學(xué)學(xué)科，該學(xué)科的基本理論是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。而作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，涵蓋生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)，是從事生命科學(xué)研究的必備研究技能。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生直接接受分子生物學(xué)基本技能和前沿技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研技能、科研思維，進(jìn)而提升學(xué)生研究素質(zhì)。《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是生物科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)能力實(shí)踐課，為必修課程。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)操作能力，長江師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著學(xué)科發(fā)展不斷進(jìn)行改進(jìn)，但隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展以及硬件設(shè)施的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)產(chǎn)生了不少問題急需解決。為此，本文以長江師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，針對《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課時要求，對高校《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行改革，將課程教學(xué)改為實(shí)踐教學(xué)周，以提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的綜合素質(zhì)。

一、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周教學(xué)特色

生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程特色。分子生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)自開設(shè)以來，成為當(dāng)今研究生命科學(xué)各學(xué)科和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要的研究工具，緊跟科學(xué)前沿，在分子生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有舉足輕重的地位。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)操作能力，我校生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著生物科學(xué)的發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)新與改革。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從起初的幾個相互獨(dú)立的簡單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步演變成綜合性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前的課程內(nèi)容是依據(jù)遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并進(jìn)一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測、分子標(biāo)記、DNA指紋圖譜構(gòu)建、基因功能驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此課程實(shí)驗(yàn)所需儀器比較昂貴，實(shí)驗(yàn)周期也相對較長。通過本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得核酸物質(zhì)的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術(shù)、引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增、分子標(biāo)記、基因克隆等方面的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蚵殬I(yè)技能。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立解決問題的能力和分子生物學(xué)領(lǐng)域基本操作技能，提高學(xué)生在分子生物學(xué)領(lǐng)域綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能或職業(yè)技能分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的創(chuàng)新精神。通過學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生的畢業(yè)課題研究設(shè)計(jì)和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關(guān)專業(yè)的研究、教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的主要問題

（一）實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足

由于《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》相關(guān)儀器和藥品都較昂貴，儀器設(shè)備往往有限。而經(jīng)費(fèi)是限制《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的重要因素，缺乏經(jīng)費(fèi)直接導(dǎo)致設(shè)備套數(shù)、藥品、耗材數(shù)量不足，學(xué)生動手機(jī)會減少。上課人數(shù)較多，但儀器設(shè)備等有限，必定影響預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，如多組學(xué)生共用一套移液器，有的學(xué)生上完《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計(jì)算機(jī)機(jī)房，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》中生物信息學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)無法開展。

（二）教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)老師講原理和步驟，學(xué)生按老師指導(dǎo)進(jìn)行操作，學(xué)生思考和主動參與的過程就被省略了，動手完全與動腦脫節(jié)。動手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不經(jīng)思考地完成實(shí)驗(yàn)根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)驗(yàn)室缺乏多媒體設(shè)備，許多教學(xué)圖片及視頻無法展示。由于被動參與實(shí)驗(yàn)、為了混學(xué)分或?qū)Ψ肿由飳W(xué)較陌生，多數(shù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動手，最后照抄別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理

一是，課時安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實(shí)施，長江師范學(xué)院《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程只有18個學(xué)時，如此少的課時要學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，給課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目所需實(shí)驗(yàn)時間較長，有時需要較長時間的等待，如PCR擴(kuò)增，需要3—4小時，而許多實(shí)驗(yàn)可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)按周和學(xué)時劃分實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)連貫性差，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不知道做的實(shí)驗(yàn)有什么用。而老師為了在規(guī)定時間或更短時間完成實(shí)驗(yàn)，往往選擇簡單的實(shí)驗(yàn)，或一些實(shí)驗(yàn)過程老師只向?qū)W生進(jìn)行講解，不要求學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)的全部過程，導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二。三是，實(shí)驗(yàn)分組不合理，一般4—5個人一組共同完成一個實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)儀器相對較少，有些儀器或?qū)嶒?yàn)只有部分同學(xué)進(jìn)行操作，其他學(xué)生只能觀望，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的效果。

（四）課程考核單一

教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求較低，考核方式一般是通過學(xué)生的平時成績結(jié)合期末實(shí)驗(yàn)理論及操作考試進(jìn)行考核。其中，平時成績包括：驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄和實(shí)驗(yàn)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各部分成績的比例如下：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)技能占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靠抄取他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨時反復(fù)操作儀器和背誦實(shí)驗(yàn)原理，一樣可以取得較好的實(shí)驗(yàn)成績，使實(shí)驗(yàn)課程在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面的作用有限。

三、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周教學(xué)建設(shè)與改革

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)

實(shí)驗(yàn)室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢學(xué)科實(shí)驗(yàn)室——作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室、武陵山特色植物資源保護(hù)與利用重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，購置了大量分子生物學(xué)儀器設(shè)備，教學(xué)與科研共用相關(guān)儀器設(shè)備，以科研促進(jìn)教學(xué)的提升，如購置50套移液器，保證上課時每位學(xué)生人手一套移液器。建立生物科學(xué)專用機(jī)房、在實(shí)驗(yàn)室安裝多媒體設(shè)備，可以進(jìn)行生物信息學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)課多媒體教學(xué)。同時向?qū)W校申請《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周專用經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)相關(guān)藥品的購置。

（二）多元化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以大組單位，每大組人數(shù)不超過30人，將學(xué)生分成1人1小組，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場操作、多媒體課件教學(xué)、專題講座、專題討論及機(jī)房上機(jī)的方式。第一次上課時可以組織學(xué)生觀看相關(guān)科幻電影或進(jìn)行專題講座，以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)中等待的過程可以組織學(xué)生就大家關(guān)心的分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行討論，如轉(zhuǎn)基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等。“任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向”，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，再通過課堂與教師交流，完成知識的內(nèi)化。并且全天候開放實(shí)驗(yàn)室，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外延伸，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想時，也有機(jī)會利用課外時間快速重做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施教學(xué)科研一體化，將教師最新的課題研究內(nèi)容引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生開展分子生物學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。

（三）實(shí)踐周教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)的連貫性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為實(shí)踐周，實(shí)驗(yàn)共40個學(xué)時，在一周之內(nèi)完成一個綜合性實(shí)驗(yàn)，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結(jié)構(gòu)基因克隆”、“榨菜種質(zhì)資源遺傳多樣性的SSR分子標(biāo)記檢測”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構(gòu)建”、“胭脂蘿卜DFR基因過量表達(dá)效應(yīng)分析”和“參與調(diào)控胭脂蘿卜花青素生物合成轉(zhuǎn)錄因子MYB的篩選”等來源于教師科研的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的連貫性和教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期開學(xué)之前相關(guān)老師必須討論制定好詳細(xì)的分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐周的實(shí)施方案。

（四）加強(qiáng)教師指導(dǎo)和課程考核，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)需要4—5名相關(guān)教師，將學(xué)生分成兩大組交叉進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。1人一個小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多環(huán)節(jié)評價學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程，注重實(shí)驗(yàn)基本操作能力的評價。考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及原始記錄、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)術(shù)報(bào)告5個部分，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及原始記錄占10%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20%，學(xué)術(shù)報(bào)告占10%，實(shí)驗(yàn)成績總分100分。新的考核方式更注重實(shí)驗(yàn)過程的考核，能有效地保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

第5篇：對分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)(medical molecular biology)是一門理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)并重的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，該學(xué)科已經(jīng)迅速滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，越來越成為生命科學(xué)的共同語言[1]。但這門課程理論性強(qiáng)，模型假說多，難懂難記。如何使醫(yī)學(xué)本科生在有限的時間里學(xué)好分子生物學(xué)，是我們每一位分子生物學(xué)老師都需要考慮的問題，也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。為開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們教研室近年來結(jié)合我校實(shí)際情況，分析原因并提出了改革措施，希望對今后的教學(xué)有所幫助。

1 增加背景知識，結(jié)合提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，因此只有對所學(xué)知識感興趣，才能在課堂上盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將全部精力集中在必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此教學(xué)中首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免一些對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)“枯燥”理論的學(xué)習(xí)，先適當(dāng)?shù)丶尤脶t(yī)學(xué)分子生物學(xué)一些理論發(fā)現(xiàn)的背景知識。如在講授“RNA干擾”之前，先簡要介紹它的發(fā)現(xiàn)史：Napoli 研究牽牛花時發(fā)現(xiàn)將一個能產(chǎn)生色素的基因置于一個強(qiáng)啟動子后，試圖加深花朵的紫顏色，結(jié)果多數(shù)花成了花斑色甚至白色。這與傳統(tǒng)上對反義RNA技術(shù)的解釋正好相反，該研究小組一直未能給這個意外以合理解釋。直到1998年，才由Fire和Mello發(fā)現(xiàn)了RNA干擾現(xiàn)象，解釋了上面的兩種反常現(xiàn)象，并獲得了2006年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。通過這個故事背景的講解不僅吸引同學(xué)們不斷地思考原因，同時又使他們明白了一個道理：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些與傳統(tǒng)理論不符合的現(xiàn)象時，不要盲目地懷疑自己的實(shí)驗(yàn)，而要深入地研究下去，也許這背后就隱藏著一個偉大的理論。又如凋亡現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)：1954年布雷內(nèi)首先選擇線蟲作為實(shí)驗(yàn)生物模型，在研究線蟲細(xì)胞數(shù)量的時候他發(fā)現(xiàn)成體線蟲的細(xì)胞數(shù)量變少了。最后通過深入研究發(fā)現(xiàn)了凋亡現(xiàn)象，線蟲也從此成為生命研究領(lǐng)域中的經(jīng)典的模式生物。因此2002年他與另外兩位研究凋亡的科學(xué)家一起獲得了諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎。這個故事也啟發(fā)了同學(xué)們一個道理，獲得諾貝爾獎并非一定要做非常復(fù)雜尖端的實(shí)驗(yàn)，最重要的是創(chuàng)新，即使是很常規(guī)的實(shí)驗(yàn)也可能獲得重大突破。學(xué)生們一致認(rèn)為，這樣的教學(xué)使他們興趣增加了，知識面拓寬了，而且還從這些故事中受到了很大的啟發(fā)。

2 采用二圓互交或三圓互交理論模式教學(xué)

采用我校馮教授最新提出的二圓互交或三圓互交理論模式[2]，把哲學(xué)中的“動態(tài)發(fā)展、相互聯(lián)系和既對立又統(tǒng)一”的思想和觀點(diǎn)應(yīng)用于編著的《生理學(xué)》[3]和《整合應(yīng)用生理學(xué)》[4]中。在二圓互交和三圓互交哲學(xué)模式中，每一個圓都不是封閉的，而是呈開放狀態(tài)與一個或多個主動互交二圓互交是顯而易見的，三圓互交的構(gòu)成是上面一個圓，下面二個圓彼此互交。其內(nèi)涵是：（1）每個圓都處于自主的運(yùn)動狀態(tài)，又受著其它圓運(yùn)動的影響，相互促進(jìn)和發(fā)展必然產(chǎn)生量變，繼之導(dǎo)致質(zhì)變，后者又可進(jìn)一步刺激彼此發(fā)生量的變化。（2）每個圓的互交面積可逐漸增大，但二圓始終不會融合，即在發(fā)展共性的同時始終保持著個性；已產(chǎn)生互交的二圓亦可朝相反的方向運(yùn)動，但彼此不會徹底地分離。（3）二圓互交可發(fā)展為三圓互交，三圓互交亦可轉(zhuǎn)化為二圓互交，甚至可發(fā)展成多圓互交，通過多圓互交呈現(xiàn)世界萬千事物間的相互聯(lián)系和變化。

在進(jìn)行分子生物學(xué)的理論教學(xué)時，就可利用上面的模式對分子生物學(xué)中的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行講解。如講授“癌基因、抑癌基因”的關(guān)系時，就可以通過二圓互交模式（如圖1）說明它們之間相互獨(dú)立，又相互制約，作為一個整體發(fā)揮作用。當(dāng)抑癌基因由于某種原因失去功能時，癌基因就會失去控制，大量表達(dá)，量變引起質(zhì)變，最后引起癌癥。因此只有當(dāng)兩者平衡時，機(jī)體才能正常表達(dá)各種產(chǎn)物，維持機(jī)體的正常生理功能。通過這個模式使“癌基因、抑癌基因”之間的動態(tài)關(guān)系更加形象、直觀，便于分析和探討，使學(xué)生從整體上把握了二者之間的相互關(guān)系，從而受到學(xué)生的普遍歡迎。

3 聯(lián)系實(shí)際，使講課內(nèi)容更貼近生活

由于分子生物需涉及到很多理論方面的東西，學(xué)生感覺在將來的工作中都用不上，或者就是離自己太遙遠(yuǎn)，所以會覺得興趣不大。因此把教學(xué)內(nèi)容和醫(yī)學(xué)或者身邊的事情聯(lián)系起來就顯得尤為重要。比如以“重組 DNA技術(shù)”為例，在上課時可以先向?qū)W生介紹一些基因工程方面的新進(jìn)展：如各國都在致力于研究“人類基因組計(jì)劃”；克隆羊多利的誕生；以及最近爭論很熱烈的“克隆人”能否進(jìn)行的問題；還有轉(zhuǎn)基因食品是否對人的健康有害等，都是同學(xué)們關(guān)心的問題。那么究竟這些轉(zhuǎn)基因食物是如何產(chǎn)生的，通過教師的提問以及對這些知識的講述，激發(fā)起他們迫切想學(xué)習(xí)這些知識的興趣，這樣在以后的教學(xué)中將會取得事半功倍的效果。又如 ：在講授“PCR技術(shù)”時，提出現(xiàn)在法醫(yī)常常只需要通過犯罪現(xiàn)場的一滴血進(jìn)行破案，以及最近發(fā)生的一些名人的親子鑒定案件，之所以能做到這一步是由于PCR技術(shù)的發(fā)明。這時學(xué)生們的興趣大增，迫切地想要知道這種技術(shù)是怎樣進(jìn)行的，這時再講 PCR的原理及反應(yīng)過程將取得最佳的教學(xué)效果，同時這種教學(xué)也使學(xué)生對知識的記憶更穩(wěn)固。除此以外，還要求我們教師要博覽群書，學(xué)識淵博，提高講課的藝術(shù)性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。結(jié)合多媒體，增加圖示、FLASH動畫等形式的教學(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。做到：語言精煉 ，通俗易懂、生動有趣。只有這樣才能真正培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為以后進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 開設(shè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論的最終目的在于實(shí)踐。為了使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)其動手能力，我們在實(shí)驗(yàn)課上設(shè)計(jì)了聚丙烯酰胺凝膠電泳技術(shù)、DNA的提取以及瓊脂糖電泳技術(shù)等分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣就把抽象的理論變成身體力行的實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生主動動手的積極性。學(xué)生通過親自動手操作，加深了對分子生物學(xué)理論的認(rèn)識，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

要使醫(yī)學(xué)生更好地掌握本門課程，不僅需要教師在教學(xué)工作中勤于思考，更需要教師不斷提出符合教學(xué)規(guī)律和行之有效的教改措施并加以實(shí)施。作為一線教學(xué)工作者，應(yīng)在實(shí)際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，從而共同把教學(xué)改革推向更高更新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮作化．醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2001.1．

[2] 馮志強(qiáng)．二圓互交和三圓互交理論模式及其應(yīng)用[J]．瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，28(6)：504.

[3] 馮志強(qiáng). 生理學(xué)[M]. 北京：科學(xué)出版社，2007.1.

第6篇：對分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué) 分子生物學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0178-02

20世紀(jì)90年代起,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,多媒體教學(xué)以直觀,信息量大為突出優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)逐步取代了大學(xué)以往的板書、掛圖以及多種教學(xué)媒體綜合使用的地位。由于分子生物學(xué)不僅是生物學(xué)的前沿與生長點(diǎn),它與生物學(xué)的幾乎所有學(xué)科都有交叉。因此,分子生物學(xué)所涵蓋的內(nèi)容非常豐富,信息量也足夠大。而多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)正好符合分子生物學(xué)的特點(diǎn),而且還可以針對分子生物學(xué)中理論性強(qiáng),抽象和不可視等導(dǎo)致的教學(xué)“難點(diǎn)”,通過多媒體教學(xué)的直觀、生動的媒體動畫展現(xiàn)出來,取得了可喜的成績。但是,幾年的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)一些問題,比如由于授課信息量過大,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時主動性減小、從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極思考問題的能力有所減弱,對授課質(zhì)量也有一定的影響[2]。針對這一問題,通過直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)法的嘗試,并與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合,取得了較好的效果。

1 直觀性啟發(fā)法 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

分子生物學(xué)中有一些概念屬于文字簡單,含義抽象。對于這種概念的講解,如果忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律、理解能力、知識水平,不調(diào)動學(xué)生開動腦筋、積極思考,而是把現(xiàn)成的概念直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生只學(xué)到一些死知識,只會死記硬背,學(xué)習(xí)處于一種完全被動的狀態(tài)。如果采取直觀性啟發(fā)教學(xué)法,就可達(dá)到對概念的深入理解和對多個知識點(diǎn)的融會貫通的效果。什么是直觀性啟發(fā)教學(xué)法呢？所謂直觀性啟發(fā)教學(xué)法就是通過展示與知識點(diǎn)密切相關(guān)的實(shí)物、數(shù)學(xué)模型、教具等具體事物,有計(jì)劃、有目的、有順序、有組織、認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察、記憶,從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的一種方法[3]。比如在講解基因家族概念時,不直接給出基因家族的概念,而是通過多媒體展示一組組蛋白(組蛋白1、組蛋白2A、組蛋白2B、組蛋白3和組蛋白4)的結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)圖片,并通過具體的例子(幾種生物的組蛋白在DNA中排列方式)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生從組蛋白的來源、功能和結(jié)構(gòu)幾方面思考,從中得出這一組組蛋白規(guī)律性的內(nèi)涵:其來源相同、結(jié)構(gòu)相似、功能相關(guān)。同時,指出像這一組組蛋白的基因就是一個基因家族。這樣,學(xué)生通過積極思維不僅對基因家族概念有了深刻理解,同時還掌握了組蛋白的結(jié)構(gòu)和在DNA上排列方式等有關(guān)的知識,以及這些知識之間的相互關(guān)系,還學(xué)會了對問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

2 設(shè)疑啟發(fā)法,引起和強(qiáng)化學(xué)生興趣

設(shè)疑啟發(fā)法在啟發(fā)式教學(xué)中是應(yīng)用最廣泛的一種方法,設(shè)疑啟發(fā)法,又稱問題啟發(fā)或質(zhì)疑啟發(fā)法,是運(yùn)用一定的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的疑問,激起學(xué)生求知的要求,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4,5]。分子生物學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法也可起到非常好的效果。例如,B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是沃森和克里克1953年提出的,從此,分子生物學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在講解B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時,會講到它是由10對核苷酸組成一個螺距,每個螺距高為3.4nm等。如果這時直接講DNA的長度計(jì)算這時,同學(xué)們只能被動的聽,可能會顯得平鋪直敘,枯燥！如果采用設(shè)疑啟發(fā)法,教師通過提出問題:如果有一個1000個核苷酸對的DN段,請問你可以計(jì)算出它的長度嗎？同學(xué)們這時會由被動變主動,主動的思考問題,并根據(jù)已經(jīng)講過的10對核苷酸的長度為3.4nm,計(jì)算出兩個核苷酸之間的距離為0.34nm。知道了兩個核苷酸之間的距離就很容易得出任何DNA分子的長度了！此時,再進(jìn)一步提問:接下來同學(xué)們能計(jì)算1000個核苷酸的DNA的分子量是多少嗎？同學(xué)們思考后回答:不能！教師問:為什么？同學(xué)回答:單個核苷酸的分子量不知道！教師答:這個問題回答的非常好,如果老師告訴你們4種核苷酸的平均分子量為330Da,你們可以計(jì)算嗎？同學(xué)們馬上回答:能！這樣,同學(xué)們就在,“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程中掌握了DNA的結(jié)構(gòu)、長度和分子量之間的關(guān)系,學(xué)的靈活、記得牢固。為了進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步設(shè)疑:當(dāng)先給某一DNA的分子量時,同學(xué)們能否計(jì)算出其長度、核苷酸對數(shù)和轉(zhuǎn)數(shù)(螺距數(shù))呢？同學(xué)們有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過思考后很自信地回答:能！通過設(shè)疑啟發(fā)法的應(yīng)用,同學(xué)們自然達(dá)到觸類旁通,舉一反三的效果,整個過程中不僅很好的引起了學(xué)生的興趣,而且還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 程序啟發(fā)法[6]的運(yùn)用,調(diào)動學(xué)生解決問題

與基因家族概念不同,由于生命活動的復(fù)雜性,有些知識并不是運(yùn)用一般規(guī)律就可以解釋的。例如,我們都知道,蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的,通常一個氨基酸是由三個核苷酸組成的一個密碼子進(jìn)行編碼的,也就是說DN段有多少核苷酸組成,意味著其編碼的蛋白質(zhì)的氨基酸的最大容量為核苷酸的數(shù)目除以3。但是,也有例外,ΦX174是一種噬菌體,其基因組為單鏈DNA,本身只有5375個核苷酸,按3個核苷酸編碼一個氨基酸計(jì)算,基因組全部的核苷酸都用來編碼氨基酸,最多也只能編碼1792氨基酸的蛋白質(zhì),如果按氨基酸的平均分子量為110Da計(jì)算。該分子編碼的蛋白質(zhì)的總分子量為19.7萬；但是,當(dāng)ΦX174感染大腸桿菌后共合成11個蛋白質(zhì)分子,總分子量為25萬左右,相當(dāng)于6078個核苷酸所容納的信息量。是什么原因?qū)е吕碚撏评砼c實(shí)際情況之間的差異呢？要解決這個知識難點(diǎn),采用啟發(fā)式教學(xué)中的程序啟發(fā)可以得到較好的結(jié)果。所謂程序啟發(fā)法也稱“有序啟發(fā)”,按課題內(nèi)容的規(guī)律性和教學(xué)過程的規(guī)律性,設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的程序,也可設(shè)計(jì)程序性練習(xí),把復(fù)雜問題分解,分散難點(diǎn),降低思維梯度,用前一問題啟發(fā)后一問題,用后一問題深化前一問題,層層剖析、環(huán)環(huán)相扣,最后實(shí)現(xiàn)整體突破。因此,對于上面問題可以先從學(xué)生已經(jīng)掌握的遺傳密碼這一知識入手。遺傳密碼是將DNA或RNA序列以三個核苷酸為一組的密碼子轉(zhuǎn)譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列,以用于蛋白質(zhì)合成。在教學(xué)過程中先進(jìn)行這樣的啟發(fā):對DNA或RNA的閱讀方式不同時,會導(dǎo)致什么結(jié)果？同學(xué)們自然會得出“用不同方式去閱讀DNA或RNA序列時,導(dǎo)致編碼的蛋白質(zhì)大小和數(shù)量都可能是不同的”！接著教師可進(jìn)一步啟發(fā):按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有沒有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì)？這時,可能有兩種回答,教師可以請回答正確的一組同學(xué)陳述他們的理由,最后給出例子進(jìn)行論證。最后得出:按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì),這就是導(dǎo)致ΦX174噬菌體能夠編碼超出自身容量的更多的蛋白質(zhì)的原因。進(jìn)而導(dǎo)出重疊基因的概念。在這個教學(xué)過程中還可以請一些同學(xué)論述自己的觀點(diǎn),從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這一知識理解的正確與否,以便教學(xué)過程中更有針對性。

4 討論啟發(fā)法的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的智慧

為了啟發(fā)學(xué)生的智慧,活躍課堂氣氛,還可引入啟發(fā)式教學(xué)中的討論啟發(fā)法。所謂討論啟發(fā)法是以問題為中心,以討論為形式,可收到互相啟發(fā)、集思廣益之效果。討論的問題最好是無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放型的問題,學(xué)生的思維引發(fā)的越新穎越獨(dú)特越好,問題應(yīng)具有代表性、典型性和啟發(fā)性[7]比如:先有雞還是先有蛋?這是一個千古難解的哲學(xué)和科學(xué)之謎。同樣,在生命起源時,究竟是先有蛋白質(zhì)還是先有核酸呢？這也是科學(xué)領(lǐng)域中還未徹底解決難題！這是因?yàn)閺默F(xiàn)在的生命現(xiàn)象中,既可以找到先有蛋白質(zhì)的例子:DNA復(fù)制過程和RNA轉(zhuǎn)錄過程都有大量的酶(蛋白質(zhì))參與,換句話說:沒有酶(蛋白質(zhì)),DNA的復(fù)制是不可能進(jìn)行的；同時,又可以找到先有核酸的證據(jù):核酶是一種RNA,它可以在沒有蛋白質(zhì)和DNA存在的情況下進(jìn)行自我剪切,自我催化作用。因此,在學(xué)習(xí)了一定分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識之后,可以將這個命題交給同學(xué)們,讓同學(xué)們在討論的過程中回顧已學(xué)DNA復(fù)制過程、RNA轉(zhuǎn)錄過程、蛋白質(zhì)合成、RNA及核酶相關(guān)的知識,互相啟迪、互相印證、互相碰撞集思廣益,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

5 避免走進(jìn)誤區(qū)

前面我們用到了直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等幾個方面,都涉及到“提問”這一環(huán)節(jié),但要注意的是,“提問”并不是啟發(fā)式教學(xué)方法的簡單內(nèi)涵,“提問”并不完全等于啟發(fā),啟發(fā)的效果也不取決于提問的次數(shù)。所以,我們要善用提問又不可濫用提問,更要杜絕那種“三句半式”的問題,回答是簡單的“是”與“不是”,這種絕不是啟發(fā)式教學(xué),徒有其形而無其實(shí),沒有任何可取之處。因此,教師要經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),還要運(yùn)用得法,就可以使全體學(xué)生的思維都處于警戒的敏銳狀態(tài),甚至閃出智慧的火花。從這一點(diǎn)看,教師更要做到思想活躍、思想解放,只有這樣的教師才能培養(yǎng)思維敏捷而深刻的學(xué)生。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：對分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；基因工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0145-02

國家和社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新性科研人才，大學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，了一系列文件強(qiáng)調(diào)高等院校實(shí)踐教學(xué)的重要性，要求深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。

生命科學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)達(dá)到由以往的被動改造世界到主動的有目的地改造世界，分子生物學(xué)和基因工程是主動改造世界有力的工具，是生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科前沿，任何一門生物學(xué)科的發(fā)展都離不開分子生物學(xué)和基因工程。因此，分子生物學(xué)和基因工程的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。分子生物學(xué)是一門研究生物大分子，主要是核酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科[2]。基因工程在分子生物學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，對生物大分子，尤其是DNA分子進(jìn)行重組、改造[3]。這兩門課程相輔相成，密不可分。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，這兩門課程各自設(shè)立兩到三個課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分散、重復(fù)，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差。針對這些問題，筆者結(jié)合多年理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了提高這兩門課程實(shí)踐教學(xué)效果的方法。

一、傳統(tǒng)分子生物學(xué)和基因工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)分散，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因課程的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立了植物總DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測或者加上動物總RNA提取檢測等兩到三個課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，大約8―10個學(xué)時。由于課內(nèi)時間有限和課時的限制，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的較為分散，學(xué)生也只能進(jìn)行簡單的基本操作，缺乏系統(tǒng)性。

2.實(shí)驗(yàn)材料固定，方案固定。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)采取所有的學(xué)生使用相同的實(shí)驗(yàn)材料，相同的實(shí)驗(yàn)方案。例如所有學(xué)生都利用液氮研磨相同的植物材料，CTAB抽提總DNA。實(shí)驗(yàn)操作步驟一模一樣，學(xué)生根據(jù)操作步驟操作了一遍，雖然提取到了總DNA，卻不知道為什么這樣操作，這樣操作的目的是為了什么。完全就是跟著老師走過場，操作過了，也很快忘記了，實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，沒有應(yīng)用價值。

3.組員依賴，自己不動手。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往4―6人一組，小組長負(fù)責(zé)，共同操作一個實(shí)驗(yàn)。這樣組員依賴就比較嚴(yán)重，組員依賴組長，有的學(xué)生積極性不高，干脆讓別的同學(xué)幫忙操作甚至不操作。不關(guān)心最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫就直接抄襲組長的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析高度雷同。學(xué)生在實(shí)踐操作中沒有深度體驗(yàn)，也就對實(shí)踐教學(xué)過程沒有反思，也就沒有收獲。

4.實(shí)驗(yàn)基本技能差，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好。分子生物學(xué)和基因工程實(shí)踐的對象是微觀的肉眼無法識別的抽象的DNA分子和蛋白質(zhì)，任何實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的失誤都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，因此對學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和儀器操作要求比較高。由于學(xué)生之前沒有接受相關(guān)的培訓(xùn)，所以基本技能很差。例如不知道移液器的使用方法，對于不同量程的移液器吸取的液體體積沒有概念，不會設(shè)置PCR儀器程序，不會操作凝膠成像系統(tǒng)，甚至不會配置一些較復(fù)雜的化學(xué)試劑。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好，如槍頭隨處打，槍頭盒沒有蓋上，試劑使用前不知道要完全溶解和混勻，使用完畢不蓋蓋子，超低溫離心機(jī)使用后沒有及時擦去水珠，帶著EB污染的手套到處亂摸等等，這些不好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)有素養(yǎng)的創(chuàng)新性科研人才。

二、實(shí)踐教學(xué)改革

1.設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)課程，明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。通過實(shí)踐教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)的單個課內(nèi)實(shí)驗(yàn)變成系統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因工程大實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)學(xué)時由原來的每門課8―10學(xué)時改為36學(xué)時。實(shí)驗(yàn)的時間段也由原來的分?jǐn)?shù)的課內(nèi)時間改為為期兩周連續(xù)的大實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠稍瓉淼膯渭兊幕蚪MDNA鑒定改為物種的分子鑒定。物種的分子鑒定是隨著分子生物學(xué)和基因工程發(fā)展誕生的新興的鑒定物種的方法，相對于傳統(tǒng)的生理生化鑒定方法更準(zhǔn)確，因此應(yīng)用非常廣泛。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來的基因組DNA的提取和電泳檢測，改為基因組DNA的提取鑒定、PCR擴(kuò)增物種特異的保守序列，回收目的片段，與載體重組，制備感受態(tài)細(xì)胞，轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞，藍(lán)白斑篩選，重組子的鑒定。每一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，上一個實(shí)驗(yàn)的失敗，下一個實(shí)驗(yàn)就無法操作，系統(tǒng)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。相應(yīng)的成績評定不再是以最終結(jié)果和分析評定，而是與每一個小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果掛鉤，最終匯總為總成績，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.個性化定制個人的實(shí)驗(yàn)材料和方案。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)材料，采用相同的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生積極性不高。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)改革后，學(xué)生首先理解了物種分子鑒定的原理和方法后，每個學(xué)生均可鑒定自己感興趣的物種，根據(jù)物種的不同選擇不同的基因組DNA提取方法，不同PCR擴(kuò)增程序，不同的DNA回收方法，選擇不同的感受態(tài)制備方案，設(shè)計(jì)不同的重組子鑒定方案。學(xué)生提交方案后，由指導(dǎo)老師對其進(jìn)行輔助指導(dǎo)。要求學(xué)生修繕方案，使其切實(shí)可行。這種研究性的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生深度的體驗(yàn)[4]。在方案的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對理論知識的理解，更重要的是學(xué)會了如何查閱文獻(xiàn)，梳理思路，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)出合理可行的方案，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和操作。在實(shí)驗(yàn)操作過程中不再以小組為單位，而是要求每個人獨(dú)立完成自己的實(shí)驗(yàn)。特別是實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。以往的實(shí)驗(yàn)操作為了提高成功率往往使用試劑盒，雖然操作簡便，但是學(xué)生并沒有掌握實(shí)驗(yàn)的原理和試劑的配置方法。而前期的方案設(shè)置和試劑準(zhǔn)備是實(shí)踐操作中的核心環(huán)節(jié)，后期只是按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行。因此要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獨(dú)立準(zhǔn)備自己所需的試劑。為了減少浪費(fèi)，學(xué)生必須精確計(jì)算自己所需的試劑量，不能過多配置。對于常用的試劑可以配置成母液，學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行稀釋。學(xué)生對前期的準(zhǔn)備工作非常感興趣，積極地根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)算自己的所需的試劑，鍛煉了學(xué)生的動手能力和思考能力，同時也減少了試劑的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)完成每個學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果獨(dú)立分析成功或失敗的原因，通過反思對實(shí)驗(yàn)有了更深的理解

4.重視基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，認(rèn)真閱讀各種儀器和試劑的使用說明書，并寫下注意事項(xiàng)。思考實(shí)驗(yàn)方案中每個環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)和影響因素。此外，指導(dǎo)老師講解具體操作時的一些細(xì)節(jié)和方法。只有通過簡單考核的學(xué)生才能進(jìn)行后繼的實(shí)驗(yàn)操作。此外，使學(xué)生認(rèn)識到良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的重要性，沒有好的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)就有可能失敗。例如，移液器使用完畢如果沒有及時調(diào)回最大量程將導(dǎo)致移液器不準(zhǔn)確，加樣誤差太大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗等。要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、展望

總之，分子生物學(xué)與基因工程的實(shí)踐教學(xué)的改革，不再是傳統(tǒng)的“假題真做”，而是基于實(shí)際應(yīng)用為目的――物種的分子鑒定，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，較為全面地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5]。分子生物學(xué)與基因工程的實(shí)踐教學(xué)的改革，改變了以往老師的主體地位。老師開始扮演指導(dǎo)角色，學(xué)生處于主體地位，對問題深度思考，進(jìn)行文獻(xiàn)查詢，方案設(shè)計(jì)，試劑準(zhǔn)備，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思。這些高智力的投入、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，給了學(xué)生深度的體驗(yàn)，訓(xùn)練了科學(xué)的思維方式和實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)新性科研人才打下了基礎(chǔ)[1]。

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[3]孫明.基因工程[M].第2版.北京：高等教育出版社，2013.

第8篇：對分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：分子生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；研究生課程

一講授法

講授法，是一種“填鴨式”的教學(xué)模式，即指通過老師系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生獲取知識的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生是被動接收知識的受體，這在某些情況下也是一種可被接收的教學(xué)模式。以分子生態(tài)學(xué)緒論為例，老師可以充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，除了講解分子生態(tài)學(xué)的學(xué)科形成來由，其發(fā)展歷程及研究范疇外，還要增加學(xué)生關(guān)心或無法了解的當(dāng)前分子生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)的內(nèi)容，最新發(fā)展與動向，使學(xué)生對分子生態(tài)學(xué)有一定的感性認(rèn)識。在講述分子生態(tài)學(xué)中“分子標(biāo)記在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用”這一章之前，首先要補(bǔ)充講解分子生物學(xué)的一些內(nèi)容，如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、PCR技術(shù)、測序技術(shù)等基本概念，提升學(xué)生對分子生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知水平，充實(shí)學(xué)生對分子生態(tài)學(xué)問題解決方法的理解。講授法老師可以按照自己的方式，在有限的課時條件下傳授大量知識，結(jié)合這一優(yōu)勢，采用其它教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性和積極性。

二Seminar教學(xué)法

德語“Seminar”，源于早期的德國大學(xué)，中文含義為研討會，又稱“研討式”教學(xué)法或文獻(xiàn)閱讀式教學(xué)法，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法[1]。Seminar是指導(dǎo)一組學(xué)生為某一預(yù)設(shè)論題與帶教老師共同討論的一種緊密互動交流的教學(xué)方法[2]。目前國內(nèi)對“研討式”教學(xué)法還沒有明確定義。文獻(xiàn)閱讀是分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中極為可取的一種教學(xué)方法，也是研究生主動獲取知識的一條重要途徑。旨在以問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，主動獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。例如，在“分子標(biāo)記在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用”這一章中，將內(nèi)容分解如下：什么是分子標(biāo)記，分子標(biāo)記如何評價生物遺傳多樣性，分子標(biāo)記如何對遺傳結(jié)構(gòu)解析，分子標(biāo)記在生物進(jìn)化研究中的作用，等等。圍繞這些內(nèi)容，展開獨(dú)立思考和探索，通過廣泛深入的文獻(xiàn)研讀，研究生可以從中學(xué)習(xí)到規(guī)范的研究方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)、完善的知識體系，最終提高學(xué)生凝練科學(xué)問題的能力、開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升其科研能力。在“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法實(shí)施過程中，要注重學(xué)生的主體地位，由學(xué)生組成研究小組，圍繞共同關(guān)注的問題，集中討論，形成分析問題、解決問題的能力。在這種教學(xué)模式下，師生“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的角色互換。老師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者，其主要作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)閱讀的方法和提高科研思維能力，旨在培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的能力。“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)模式的主要優(yōu)勢表現(xiàn)為，以解決問題為中心，學(xué)生為主，教師為輔，師生共同探索問題，通過問題研究和問題探討，讓學(xué)生掌握知識。然而在具體實(shí)施過程中，這種教學(xué)模式也會出現(xiàn)一些問題：比如，學(xué)生在文獻(xiàn)匯報(bào)之前，要花大量時間查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，有些學(xué)生不愿花時間做充足的準(zhǔn)備，只想獲取答案而不愿參與討論；另外，對老師來說，除了自身要重視文獻(xiàn)積累、緊跟學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)、把握學(xué)科發(fā)展方向外，還必須加強(qiáng)自己的知識貯備和思辨能力，并能針對學(xué)生的匯報(bào)即時做出準(zhǔn)確的點(diǎn)評和思路拓展，從而不斷提出新問題，提高文獻(xiàn)研討質(zhì)量[1]。

三討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是是國內(nèi)外大學(xué)常用的一種教學(xué)方法。體現(xiàn)的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過討論來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。該方法強(qiáng)調(diào)針對不同的教學(xué)目的和任務(wù)要求，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)問題展開討論，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[3]。在“分子生態(tài)學(xué)”的課程教學(xué)實(shí)施過程中確保討論教學(xué)法順利進(jìn)行，老師首先對問題要進(jìn)行精心準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)好，學(xué)生合理分組，參與度要高；其次，在討論過程中，老師要適當(dāng)參與其中，利于討論順利進(jìn)行；再次，學(xué)生分工要明確，在討論之前，學(xué)生分析課程相關(guān)內(nèi)容，查閱大量的資料，形成自己的課題分析方案和見解[3]。以“保護(hù)生物學(xué)”這一內(nèi)容為例，問題可以是生物多樣性的危機(jī)，生物多樣性的遺傳與進(jìn)化，生物多樣性的價值評價等，學(xué)生圍繞這些問題，主動查閱書本，尋找所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會獨(dú)立思考，積極參與討論，深入理解和掌握保護(hù)生物學(xué)的知識，取得良好的教學(xué)效果。

四Presentation教學(xué)法

Presentation中文譯為報(bào)告、展示或陳述等。主要通過PPT等演示工具，通過語言、動作等進(jìn)行介紹或展示。它是指以個人或小組形式針對某一問題或?qū)ｎ}向教師和全體學(xué)生作課堂報(bào)告和講解，并回答教師和學(xué)生提出的問題。這種教學(xué)方法被美國學(xué)者埃德加戴爾（EdgarDale）的“學(xué)習(xí)金字塔”（ConeofLearning）理論證明是提高學(xué)習(xí)效果的有效方式[4]。Presentation教學(xué)法避免了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，不僅提高了學(xué)生對專業(yè)英語的興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還充分體現(xiàn)了學(xué)生對知識的整理和組織能力。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到新物種形成的過程，分子生態(tài)學(xué)在種群遺傳學(xué)這一章，可以讓學(xué)生主動準(zhǔn)備如下主題報(bào)告：①對種群遺傳和分化的影響因素、機(jī)制進(jìn)行研究；②研究環(huán)境變化（如氣候變暖、環(huán)境污染、地理變遷等）與物種進(jìn)化的關(guān)系；③對瀕危物種進(jìn)行保護(hù)，如對大熊貓、銀杏等物種致瀕因素的探索與保護(hù)策略的研究；④對物種形成的機(jī)制進(jìn)行研究；⑤對物種進(jìn)行鑒定與分類，尤其是形態(tài)相似的物種間的區(qū)分等。學(xué)生們在搜集信息的過程中，能夠產(chǎn)生“刺激效應(yīng)”和“示范效應(yīng)”，獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，從而更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第9篇：對分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 生物工程；綜合性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）10-0130-02

1 前言

生物工程是一門新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是以生物學(xué)的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)，充分運(yùn)用分子生物學(xué)的最新成就，定向地改造生物或其功能，創(chuàng)造出具有超遠(yuǎn)緣性狀的新物種，再通過合適的生物反應(yīng)器對這類“工程菌”或“工程細(xì)胞株”進(jìn)行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能的新興技術(shù)，包括發(fā)酵工程、酶與蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、基因工程四大工程。生物工程理論和技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境等行業(yè)的應(yīng)用也越來越廣泛。

生物工程也是一門實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的生物工程實(shí)驗(yàn)方法外，還要具有整體實(shí)驗(yàn)的綜合安排能力[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解。目前，許多高校生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)大多是依附于各門理論課，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對分散，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)定內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，處在被動學(xué)習(xí)地位，抑制了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果[2]。因此，筆者對河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院生物工程專業(yè)學(xué)生（2013級）的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了一些改革和探索。

2 開展生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)

制定生物工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱 根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和實(shí)驗(yàn)開展情況，參考兄弟院校生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開展項(xiàng)目內(nèi)容，組織教師制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)大綱，通過了教務(wù)處組織的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目論證，同時組織學(xué)科教師編寫了《生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)》教材。制定教學(xué)大綱遵循的原則包括：減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的整體性、連貫性；減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，多開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

在課程安排上，生物工程實(shí)驗(yàn)開設(shè)在大三第二學(xué)期。在前5個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物工程基礎(chǔ)課和專業(yè)課，包括細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、工業(yè)微生物、分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等課程，所以在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上，避免開設(shè)與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，注重綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性。最終確定的生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱包括10個小的實(shí)驗(yàn)單元：1）堿裂解法小量制備質(zhì)粒DNA；2）DNA瓊脂糖凝膠電泳；3）聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）；4）DNA的限制性酶切及純化；5）質(zhì)粒載體與外源DN段的鏈接；6）連接產(chǎn)物轉(zhuǎn)化大腸桿菌；7）抗生素平板篩選重組轉(zhuǎn)化子；8）原核表達(dá)載體的誘導(dǎo)表達(dá)和檢測；9）大腸桿菌發(fā)酵培養(yǎng)及表達(dá)產(chǎn)物的純化；10）純化蛋白的細(xì)胞學(xué)活性檢測。

開展綜合性實(shí)驗(yàn) 在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材，按教師制定好的實(shí)驗(yàn)步驟，利用實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)器材，在教師的指導(dǎo)下即可完成。這種機(jī)械式完成實(shí)驗(yàn)的方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很差，無法引起學(xué)生的興趣，更加難以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力。在這種情況下，制定生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)。如“丹參病程相關(guān)蛋白的原核表達(dá)及純化”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依托學(xué)科教師的科研課題“丹參病程相關(guān)蛋白基因SmPR10的克隆及功能研究”，通過對丹參病程相關(guān)蛋白（Pathogenesis-Related Protein，PR Protein）為研究對象，通過SmPR10蛋白在大腸桿菌中的原核表達(dá)、純化以及活性檢測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深入了解生物工程表達(dá)異源蛋白的原理，掌握生物工程的實(shí)驗(yàn)操作，鞏固和檢驗(yàn)已學(xué)的理論知識，為畢業(yè)論文和走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

該實(shí)驗(yàn)綜合了分子生物學(xué)、基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程、生物分離技術(shù)和生物反應(yīng)器的基本知識，要求學(xué)生通過病程相關(guān)蛋白的制備了解生物工程的相關(guān)基本操作，掌握DNA重組、載體構(gòu)建、微生物菌種保存與培養(yǎng)、目標(biāo)蛋白的分離提取等專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能。在綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維， 提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題的能力。

在實(shí)驗(yàn)操作過程中，允許學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意甚至失敗，但是一定要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己實(shí)驗(yàn)過程中所得結(jié)果進(jìn)行分析和解釋[3]，找出實(shí)驗(yàn)問題所在，然后修訂實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)有利于拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生整體安排實(shí)驗(yàn)的能力，打破過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中由教師領(lǐng)著學(xué)生走的現(xiàn)象。

集中時間安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié) 因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)周期長，同時生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性要求較高，將學(xué)校安排的每周4個實(shí)驗(yàn)學(xué)時改為4個學(xué)時為一個實(shí)驗(yàn)單元，每次完成綜合性大實(shí)驗(yàn)的一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且集中在每天下午開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，體現(xiàn)了綜合性大實(shí)驗(yàn)的連貫性、完整性和科學(xué)性。

改革實(shí)驗(yàn)成績評定辦法 以往的實(shí)驗(yàn)課成績完全由形成性成績構(gòu)成，主要有考勤、提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最終測試3部分組成。實(shí)驗(yàn)報(bào)告在最終實(shí)驗(yàn)成績中所占比重較大。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，最后為了寫出好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就會出現(xiàn)編撰數(shù)據(jù)甚至抄襲其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不良行為。

為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，計(jì)劃在以往實(shí)驗(yàn)課成績評定的基礎(chǔ)上建立新的實(shí)驗(yàn)成績評定辦法。平時成績除了考勤、提問外，還重點(diǎn)考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)資料的收集和對實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)的查閱情況，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)驗(yàn)中的操作規(guī)范、獨(dú)立思考能力等。同時引入學(xué)生自評、互評和科研小論文的書寫，通過每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時的總結(jié)討論和學(xué)生自評、互評，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)問題的分析與討論，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，整個生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生以學(xué)術(shù)論文的形式寫作科研小論文。

科研小論文的寫作要求完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)論文的寫作要求。正文之前部分包括題目、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞（3～5個）；正文部分包括前言、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果與分析、討論4部分，要求層次分明；標(biāo)題層次不得多于3層，采用1、1.1、1.1.1方式。前言部分包括研究背景、國內(nèi)外研究進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)意義。結(jié)果與分析是對實(shí)驗(yàn)過程中所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的處理，客觀地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和描述。討論部分則是對整個實(shí)驗(yàn)的分析討論，如果得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵步驟進(jìn)行分析；如果沒有獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，則要分析實(shí)驗(yàn)過程中失敗的原因，找出問題所在。科研小論文最后要求列出參考文獻(xiàn)（不得少于3篇）。

通過科研小論文的寫作，鍛煉學(xué)生寫作科學(xué)論文的能力，為最終畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

引入先進(jìn)工程設(shè)備 在以往生物工程實(shí)驗(yàn)室中，發(fā)酵實(shí)驗(yàn)都是在搖床上用不同規(guī)格的三角瓶來完成，與實(shí)際工廠生產(chǎn)過程相差較大。為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型的生物工程專業(yè)人才，購置了6臺10 L小型全自動生物發(fā)酵罐、1臺30 L種子罐和1臺300 L的全自動生物發(fā)酵罐，可以開展從小試到中試的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，使得發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中的啤酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)和紅霉素發(fā)酵實(shí)驗(yàn)如同在縮小的工廠進(jìn)行，整個發(fā)酵過程的參數(shù)一目了然，使學(xué)生了解生物發(fā)酵的全過程，掌握發(fā)酵接種技術(shù)以及發(fā)酵過程中溫度和pH控制、氧氣的供應(yīng)、添加補(bǔ)料、發(fā)酵液的后處理等生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)到現(xiàn)酵車間的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)。

在生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)開展過程中，采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生。如在質(zhì)粒DNA提取過程中，采用試劑盒提取質(zhì)粒DNA，這是國內(nèi)外分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的主流方法（而不采用配制試劑、最后酚氯仿抽提的方法提取質(zhì)粒DNA），同時給學(xué)生講解質(zhì)粒提取的原理。在PCR實(shí)驗(yàn)單元，采用進(jìn)口的Takara所產(chǎn)的DNA Taq酶和dNTP試劑，讓學(xué)生手動加入每樣試劑，同時講解每樣試劑的作用，復(fù)習(xí)PCR的實(shí)驗(yàn)原理。

3 結(jié)語

通過開設(shè)生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)，不但鞏固了學(xué)生以往所學(xué)的理論知識，也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，給予學(xué)生在一個綜合性實(shí)驗(yàn)中整理安排實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革還需更多的探索和實(shí)踐，改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才[4]。

新的生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)對教師也提出更高的要求，所以教師也要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)能力，保證實(shí)驗(yàn)改革的順利進(jìn)行。生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)改革的探索雖然取得一定的效果，但還有許多不完善的地方和需要解決的問題，如整個實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)中工科部分所占比例相對較弱，主要受限于學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科的特點(diǎn)，這一部分還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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