自主學習教育精選(九篇)

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第1篇：自主學習教育范文

一、創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習。

我國教育家陶行知先生曾在一次學術報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后把米去喂雞。雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實中，我們當教師的站在神圣而威嚴的講臺上，居高臨下地向學生傳授知識，不容置疑地向學生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責學生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。心理學研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言。刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創(chuàng)造力?；瘜W作為一門新學科，我要求自已在很短的時間內叫出班上每一位學生的名字,課余時間經(jīng)常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。正如英國哲學家約翰.密爾曾說過；“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。

二、創(chuàng)設“問題”的情境，讓學生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

“問題”是指學生迫切希望獲得解答的關于教師的提問?！皢栴}的情境”是指教師為引導學生解決疑問而精心設計的具體問題。情境設置要達到使學生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的認知沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生疑問，由疑問激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生去思考，即能形成“憤”與“悱”的情境。一般我從這幾方面創(chuàng)設問題的情境。

1、用有趣味的導語設疑創(chuàng)境

即把情境化問題用生動有趣的語言展示給學生。心理學研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動、積極地去認識、探究。興趣是最好的老師。因此在教學中結合課堂內容，舉日常生活中的例子說明所學知識在工農業(yè)生產(chǎn)中的運用，以激發(fā)學生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內容具體化，容易被學生接受。

例如；用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質量守恒定律。又如；明朝愛國將領于謙寫過一首膾炙人口的詩；

石灰詠

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

你能通過這首詩知道哪些化學物質和化學反應原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學生思考的誘因，可以誘發(fā)學生產(chǎn)生探究的動機。

2、用探究性實驗設疑創(chuàng)境

化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。

如；在討論微粒的運動性時，教師創(chuàng)設如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入場2～3滴酚酞試液。讓每一個同學都看到，得到的溶液是無色的的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起（如右圖）。過幾分鐘，同學們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

問題；通過以上實驗現(xiàn)象觀察，你能得到結論？

學生對上述現(xiàn)象的看法不一，往往提出如下的假設；

（1）杯A中滴入的滴酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關。

（2）燒杯壁上沾有某種物質，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。

（3）燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

3、用多媒體課件設疑創(chuàng)境

多媒體教學是改進課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，能它能把文字、聲音、圖像、動畫傳播媒體于一體，賦予教學信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學是根據(jù)教學目的和教育對象的特點，對教學策略的設計。合理選擇和應用教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合共同參與教學的全過程，以媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，能使學生在最佳的情境中學習。

如；學習質量守恒定律原因時，由于這個問題本身比較抽象學生對它缺乏一個感性的認識過程，對于這個定律的理性認識很難形成，學生往往一知半解而易忘。先利用磷與氧氣反應的演示實驗，然而用多媒體展示分子、原子微觀角度演示了這一過程，此時設計問題一；此變化發(fā)生的是什么變化？試從分子、原子的觀點加以解釋。問題二；反應前后不發(fā)生變化的粒子是什么？一切化學反應應遵循質量守恒的原因就呼之欲出了。又如：學習一氧化碳還原性時，由于一氧化碳有毒，實驗很不方便、安全，利用多媒體做一氧化碳還原氧化銅實驗既安全又形象生動，易激起學生興趣。這種化抽象為具體、寓教于學的教學方式充分調動了學生的學習積極性，突出了學生的主體地位。

三、創(chuàng)設“成功情境”，讓學生有主動參與的自豪感和成功的體驗。

所謂“成功情境”，就是使學生成功地學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到學習活動的快樂的情境。教師要努力創(chuàng)設“成功情境”，讓每位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，那么學生學習的過程就會成為學生學習生活中的重要感情經(jīng)歷，使學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。凡滿足學生需要的事物會引起肯定性質的體驗、會表現(xiàn)出滿意的、愉快的、積極的、增效的體驗。然而，教師面對是參差不齊的四五十位學生，要讓每一位學生都得到有主動參與的自豪感和成功的體驗，就要提倡“異步教學”，對不同學生采用不同措施，讓他們都能從獨立的自我調節(jié)中獲得成功。例如：對學習基礎較差的學生，提一些簡單應用性問題，對思維開闊的學生，提一些發(fā)散性問題，使他們都有正確回答的機會?？己藭r命題要考慮讓好學生考出水平，讓努力掌握雙基內容的學困生也能得到及格以上分數(shù)，使不同層次的學習水平的學生都能得到發(fā)展，都能享受到成功的喜悅，并讓每個學生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。教學中凡是學生能回答的，盡量讓學生回答，學生能動手完成的盡量讓學生去操作完成，讓學生有機會露一手，從而獲得自我求成的需要。當學生出現(xiàn)了失誤或實驗操作有差錯，教師要主動接觸、理解和關心幫助他們，決不能歧視、冷淡他們，使他們能從克服挫折中獲得重新成功的勇氣。對學困生更要多鼓勵，少批評，人別輔導，當他們有微小進步時及時表揚，使他們看到自身的價值和潛力。

四、創(chuàng)設矛盾的情境，把握遷移方向。

我們在教學中如果能創(chuàng)設這樣一種氣氛，讓學習者在學習過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學習者不懈的探索中引導他們準確運用已有的知識。這不僅能激活學習者的思維，而且有助于調動學習者強烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認識內驅力，為困難情況中學習的遷移做好積極的心理準備，從而把握遷移的方向。教師根據(jù)生活背景、知識背景和教學內容，創(chuàng)設問題情景，提出問題，這個問題往往是本節(jié)課所要形成的新的概念或規(guī)律或所要達到的教學目標，學生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學生的認知沖突，激起學生的求知欲望，接著通過設置的系列階段問題（階段問題可以是教師，也可以是學生在學習活動中自已提出。它組成課堂一個又一個新的認知沖突），讓學生在學習中研究，在研究中學習，從而激活課堂教學。最后利用得到的新的知識解決實際問題。

五、創(chuàng)設期望的情境，激感機制，使學生對學習有激勵感。

第2篇：自主學習教育范文

一、轉變教和學的地位

傳統(tǒng)的教學觀念是：我教你學和我叫你學。老師根據(jù)教學大綱所提出的內容，采用“填鴨式”，解決“是什么”、“為什么”的問題，學生只是被動地接受，與之相應的考試手段是利用題目來檢驗學生對知識記憶的程度，這種教學觀念和模式往往使少數(shù)學生成為有升學希望的“尖子”生，而使大多數(shù)學生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不附合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍內，束縛了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)新意識。

我們一定要明確，現(xiàn)在我們進入課堂，是幫助學生學會學習、讓其樂意學習、積極主動的學習。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學生，而是幫助學生如何自己去獲取知識，這就是我們平時所說的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學生一把開啟知識大門的鑰匙。

二、轉變教和學的方式

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說：“不到（學生）想發(fā)憤學習的時候不去開導他，不到（學生）想說又不知怎么說的時候不去指導他怎樣表達?！笨梢姡淮逃趲熢缇椭鲝垖W在前，教在后，先學后教。因此，我們在課堂上，首先要改變原來那種教師唱獨角戲的方式，把時間留給學生自學，教師重在發(fā)現(xiàn)學生不會的地方，鼓勵學生之間開展積極的討論，讓學生做學習的真正主人。其次是確立學習的目標，增強學生的參與意識。學習目標明確、具體、可操作性強，學生就會圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動地參與學習活動。教師則引導學生通過自學、思考、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，進而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉化。第三，教師要重視學法指導，提高學生自主學習能力。學生由于知識儲量有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟，因此在自主學習過程中，需要教師的學法指導。讓學生由“想學”過渡到“會學”，把握正確的自學方法，并逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣，學生的自學能力自然就會提高。

《學習的革命》一書中明確指出：“孩子，從他所從事的每項活動中獲得教育?！笨梢姡瑢τ趯W生而言，課堂，不僅僅是我們授課的教室，而是整個社會環(huán)境。這就告訴我們，作為教師，不僅要在教室里教學生知識、教學生做人，培養(yǎng)學生能力，還應帶領學生參加各種各樣的社會活動，讓他們在實踐中把握知識和技能。

教學方式的轉變還應體現(xiàn)在課堂精講和精練上。學生通過自學后起點絕對不會是零，我們?yōu)槭裁匆獜牧汩_始教呢？因此我們精講的標準應為：講學生自學不會的地方、講問題分析的思路、講學習的方式方法、講解題的技巧規(guī)律等。精練則是根據(jù)因材施教的教育原則選擇習題，充分考慮到不同學生的知識水平，分出梯度層次，這樣會使每個學生都能品償?shù)匠晒Φ南矏?，不再出現(xiàn)低水平學生束手無策、高水平學生感到平淡無奇的局面。只有讓每個學生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。

三、轉變師和生的關系

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，“師道遵嚴”反映了此種情況下的師生關系為教師是權威，學生處于從屬和絕對服從的地位，體現(xiàn)在教學中老師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮學生自身的情況，學生愛不愛學、能不能學會、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學生在威嚴的老師面前，不愿積極主動的動口、動手、動腦，束縛了學生的思維和實際操作能力的培養(yǎng)。在實施素質教育的過程中，我們要改變舊的師生關系，建立正確的、和諧的、平等的師生關系。

首先，要加強師生情感交流，營造良好的教學氛圍?！坝H其師才能信其道”的道理我們都明白。課堂教學既是知識信息傳遞反饋的過程，也是復雜的人際交往過程。良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學研究表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學習質量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關系。對于學生在課堂教學過程中出現(xiàn)的“偏?！毙袨?，教師應該寬容、理性地對待，要以賞識、激勵為主，一切從學生實際出發(fā)，一切為鼓勵學生服務，只有這樣，才能激發(fā)起學生對學習的向往。

第3篇：自主學習教育范文

1自主學習能力的本質特征學生自主學習能力的培養(yǎng)一直以來是教育心理學研究的一個重要課題。從20世紀50年代以來，國內外學者對自主學習已進行了大量的研究，如社會認知理論、人本主義理論、建構主義理論等都從不同角度對學習自主性的實質、實踐、應用、培養(yǎng)和評價等作過探討。雖然不同專家對自主學習的理解不同，但他們對自主學習本質的理解卻大體相同。綜合一些教育專家的觀點及在實踐中的思考，筆者認為自主學習能力具有以下幾點本質特點:⑴學習的能動性。學生在對現(xiàn)實的選擇能夠根據(jù)社會的需要積極參與教育活動，并以此作為自己今后學習的努力方向;⑵學習的主動性。學習者能自覺、主動地參與、管理自己的學習活動，對學習策略及學習結果等具有自我認識和評價能力;⑶學習的獨立性。學生在整個學習過程中盡可能地擺脫對老師或他人的過度依賴，發(fā)揮自身的主體參與性，獨立地開展學習活動，獨立獲取基本知識，習得基本技能。⑷學習的自我監(jiān)控性。學生對學習有自我計劃、自我調節(jié)、自我指導和自我強化的自覺意識和反應。學生自主學習能力的培養(yǎng)對其人生的成長有著積極的作用，它不但有利于確立學生的主體性和優(yōu)化學生的思維品質，而且還有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2高職高專大學生物理自主學習能力薄弱的原因與一般本科高校的學生相比，高職高專的大學生在物理學習中自主學習能力環(huán)節(jié)的薄弱有著多方面的原因。從教學主體的角度分析，與當前教師的教育方式和學生的學習品性有著密切的關聯(lián)。

2．1教師方面的原因

2．1．1教師在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的意識淡薄我們的傳統(tǒng)教育是一種單向傳授知識及“去問題”的教育:學生教師之間缺乏交流，學生有問題走進教室，沒有問題離開教室。教師對課堂教學的本質認識還存在著嚴重的不足。我們的教師對上課所要學的內容在備課中都已事先設計好，學生課堂學習的過程也是老師控制的過程，老師往往只要求學生學會回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學生學會提出問題，掌握提問的方法。教師始終是主角，教師代替了學生的思維，沒有學生的質疑，只有老師幫助學生釋疑，沒有師生雙方的互動，知識是單向的授受關系。在這樣一種氛圍中，學生學習的主動性和獨立思考的空間都被抹掉了。

2．1．2教師在大學物理教學中演繹法使用居多，在一定程度上壓抑了學生自主學習能力的培養(yǎng)我們大學的物理授課總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個理論來解決相關的現(xiàn)象，而國外大學教師的授課卻相反，他們往往從具體的現(xiàn)象講起，然后再給出理論的解釋，其理論解釋也往往不止一種。前一種教學方式被楊振寧教授稱之為演繹法，后者為歸納法。雖然只是順序不同，但這反映了兩種教育方式的不同特質———聚斂與發(fā)散，反映了中西方在教學方式和思維理念上的顯著差異。在我們的課堂教學中為了趕進度，講授只作理論演繹，不從問題著手，久而久之學生學習的主動性和積極性受到壓抑，缺乏問題意識，學習的自主能力系統(tǒng)遭到破壞。

2．1．3教學評價不完善，評價形式單一化影響學生自主學習能力的形成我們的教學評價體系只重視學生考試成績這一單一的指標，或只注重學生解答問題的結果，而忽視解答問題的過程。在這樣一種教學中，知識已經(jīng)脫離了人的意義和交互主體性的交流過程，認識過程的主體維度消失了，學生只能將知識作為真理來虔誠地接受，使得知識的權威地位遮蔽了學生的主體性，造成學生自主學習意識的失落。

2．2學生方面的原因

2．2．1學生缺乏相關知識的積累一個不容回避的問題是，高職高專的大學生在大學物理相關基礎知識的積累方面非常薄弱。當相關基礎知識積累不足時，必然會制約學生學習物理時所產(chǎn)生的問題，因為知識積累越多，越有可能提出問題。在學習過程中提不出問題，沒有問題意識，那么學生學習起來就非常的被動，更不用談培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造精神了。

2．2．2學生學習個性消極我們發(fā)現(xiàn)，大學物理教學課堂上學生學習普遍的狀態(tài)是思維惰性，缺少提問的勇氣。造成這一現(xiàn)象與學生學習被動，怕影響老師的教學程序而挨老師的批評或被老師看輕及被同學取笑有關。當然，這同樣也是我們傳統(tǒng)教育方法所導致的。

3高職高專大學物理教育中自主學習能力的培養(yǎng)策略

學生學學物理課程自主學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的教學過程，在這一個過程中，科學的教育方法至關重要，教師應當改變傳統(tǒng)教學模式，做到“以學生為本”。我們可以從以下幾個方面做出策略性的努力。

3．1營造民主的課堂氛圍美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。在課堂教學中，教師要把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學生的人格，消除學生對提問題的恐懼感。要做到:⑴無論學生回答得如何，我們都應該給予鼓勵，贊揚這種敢于回答問題、提出問題的勇氣;⑵對學生的回答要有耐性，教師不能中途打斷學生的發(fā)言，讓學生提問完畢，并認真解答;⑶允許學生在課堂上自由提問題、自由爭辯、允許保留自己意見。

3．2善于將演繹法教學和歸納法教學結合起來歸納法和演繹法交叉應用，是我們解決物理問題常見的重要思維方法。教師在教學過程中把兩者很好地結合起來，能優(yōu)化形成一種新的教學體系，發(fā)揮兩種教學方法的長處，既可以為學生打下扎實的基礎，又可以培養(yǎng)學生的問題意識和一定的創(chuàng)新能力。同樣，學生學習的自主能力也會在這個過程中逐步培養(yǎng)起來。

3．3教給學生提出問題的一般方法根據(jù)物理科學的性質和大學物理課程的特征，我們可以教給學生以下幾種提出問題的方法:因果法、類比法、驗證法、擴大法、極限法、變化法、轉化法和逆反法等。

3．4教師要有效利用課堂提問有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師。在物理課堂教學中，加強問題設計的研究，真正實現(xiàn)有效提問就顯得十分重要。在課堂提問中，教師盡量要做到:加強設問的針對性、講究設問的合理性、增強設問的啟發(fā)性。

第4篇：自主學習教育范文

【關鍵詞】開放英語教學 移動技術 社交網(wǎng)絡 情境化學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0069-01

大量資料表明，當前的開放英語教學仍然是采用以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，學員只能被動地接受知識，對知識點缺乏興趣、學習動力不足。開放英語教學迫切需要在實踐中將以學員為中心的方法與情境化的語言學習相融合。創(chuàng)建一個有意義的課外情境化學習體驗平臺。由于當前的移動學習實踐還沒有較成熟的理論為指導，它們通常被認為是技術驅動的，而不是基于教學的。所以，學員可利用課外移動技術來增強自身的情境意識。在這樣的情況下，學員能在移動學習任務的真實情境中互動。

一 移動學習和情境感知

1.情境特征對移動學習的好處

移動學習方式比較新穎，它不依賴特定的環(huán)境和理論。移動學習的幾個特征：（1）建立在理論和真實情境下，移動語言學習的優(yōu)點是以學員為中心的課外移動語言學習，由學員設計學習內容。（2）在互動、靈活的情境下，教師和學員充分互動。（3）整合后的語言學習情境下，學員的學習方法能多樣化，如可以使用移動博客、移動測試、訪談等。（4）務實的情境下，移動語言學習達到最佳實踐效果。

上面的特征旨在討論開放教育英語學習中學員對移動學習的看法：（1）移動語言學習是否有利于創(chuàng)建有意義的情境化學習環(huán)境？（2）移動語言學習是否有利于將課內和課外的學習相融合？

2.設計以學生為中心的開放英語教學模式

大多數(shù)學員開放英語學習的方式是基于課堂的，或是以教師為中心的，沒有關注學員以及他們在課堂和課外學習的需求，所以迫切需要創(chuàng)設這種注重協(xié)作、真實、有意義的情境下的有效學習的教育模式。大量研究表明，以學員為中心的教學方法的目的是為了了解學員的背景、角色和觀點。為學員創(chuàng)造一種“反思并創(chuàng)造性地應用教科書和教師提供的信息來進行有挑戰(zhàn)性的任務和活動”。這種有針對性的學習方式能擴展和超越教師講授和課本上的知識點，學員能自己參與設計學習體驗過程，自主制訂學習策略并在互聯(lián)網(wǎng)上相互分享。當前，計算機和網(wǎng)絡已頻繁地應用于語言學習中，這種方式本身就能增強學員參與、互動和小組協(xié)作的意識，如Facebook。

二 利用Facebook進行教學活動

第一，我們在開放教育學員中隨機抽取了10位學員進行訪談，了解他們在英語學習過程中遇到的問題和困難，以便我們更好地設計教學過程。我們建立了Facebook群組，要求學員每個星期的第五天將多媒體資料用手機上傳到Facebook群組，還要求學員通過手機查看并思考其他同學所上傳的資料。

第二，第一輪迭代學習的設計過程至少需要6周時間，在這個過程中，我們通過觀察和分析學員利用Facebook所進行的活動提取學員對我們教學設計的反饋，在第二輪迭代學習進行之前對初始數(shù)據(jù)進行分析并改進。

第三，學員可隨時將自己的話題和材料上傳分享，上傳的資料可以是文本的，也可以是圖片和視頻剪輯。學員通過計算機將大容量的學習資料上傳到Facebook，只要所上傳的資料能用手機查看。學員在上傳資料之前，要對材料充分審視，必要時要做詳細的解釋，而教師扮演了強化這些元素的角色，幫助學員將其有效地融入情境中。

三 對自主學習過程進行反思

在學習過程的最后一個星期，我們隨機抽取10名學員進行面對面訪談。目的在于了解他們對在學習過程中運用移動Facebook的經(jīng)驗和看法，同時也評估一下學員在語言學習方面的認知能力，以及他們是否從情境化學習中受益。

四 結束語

本文反映了開放教育學員在英語自主學習方面開辟的新途徑，通過手機和Facebook促進語言學習，創(chuàng)建情境化、真實的語言學習環(huán)境。這種教學方法要按照階段計劃執(zhí)行，通過設計和研究，為學員提供靈活的學習環(huán)境，辨別學員的觀點并幫助他們從傳統(tǒng)的學習方式轉變到協(xié)作化、情境化的學習方式中來。手機的運用可使學員隨時隨地獲取更廣泛、更全面的參與機會。

未來的學員將更好地創(chuàng)建學習內容和資源，我們在設計教學方案時要考慮到那些還未意識到手機學習潛力的學員，重在提升學習者的學習動機、成績和自主學習的技能。

參考文獻

第5篇：自主學習教育范文

自主學習引導教育教育方式一、明確學習目的，確定學習目標

在幼兒階段，幼兒的父母及周圍環(huán)境對幼兒開始了最初的教育，因為好奇心而開始了解周圍的事物，學習語言以及各種行為?？梢哉f幼兒階段的學習是并沒有明確目的的，是輕松快樂地進行的。

有這樣一種現(xiàn)象，在幼兒園或小學之前，大多數(shù)兒童對讀書學習，完成作業(yè)所抱有的是一種歡喜的態(tài)度。是樂于做這些事的。但是在小學之后，許多學生認為完成作業(yè)是一種負擔，而且對上學并沒有一種意識，只是順其自然地進行教育。并在父母不斷商量，甚至是“威逼利誘”下才肯學習。

造成這種情形的原因，一方面，是周圍的人，老師或者家長對孩子先入為主的灌輸了學習，作業(yè)等是負擔的思想，因而總是商量學生去完成他們應該完成的事。另一方面，則是學校教育方式不夠活潑，課本內容不能再像從前一樣帶給學生單純的好奇心和求知欲，而加上的“必須如此”的負擔。

學生不明白自己為何要學習，學習之后會如何，又如何能自主的好好學習呢。

因此，要幫助小學生明確學習目的，確定學習目標。小學生很少會如成年人一樣為未來或比較長遠的事情做打算，那么要為他們設立的目標更該是激發(fā)他們的好奇心與求知欲。使其體會學習的快樂，懂得其想要探索的內容。

在課堂講解上先用問題引發(fā)學生探索的思考，用集體討論等方式解答問題。自主在課文中尋求答案等，其實都是在明確學生課堂學習的目標，進而引發(fā)學生興趣。

二、興趣及注意力的培養(yǎng)

有一個普遍現(xiàn)象，在電腦游戲已經(jīng)普及的今天，與課堂上課相比小學生更喜歡玩電腦游戲。拋開趣味性的原因，還有一個主要原因就是小學生對玩游戲更感興趣。興趣是一種對事物喜好或關切的情緒，人們往往會對感興趣的事情傾注更多的注意力，進而更為擅長從事感興趣的事。

興趣是注意力集中的重要條件，而注意力集中又會對興趣產(chǎn)生有意義的結果，可見興趣的重要性。

呆板的照本宣科式的學習方式早已被淘汰，但是如何讓課堂變得有趣還是飽受爭議的事。但是必須重視的有一點，就是課堂面向的是學生，目的是學生接受，因此，必須針對學生心理特點進行教學，否則無論如何有趣都是枉然。

另外，對于學生本身而言，要讓其自己主動學習知識，一定不能給其過重的負擔。有研究表明，過多的考試確實能提高學習效率，但是也降低了學生對學習的喜愛程度，和自主學習的意識。一旦這種壓力突然撤出，學生失去學習興趣，學習目標，不再努力學習，后果不堪設想。所以，學習不應被賦予太多的外在壓力，而學生，尤其是小學生，是不該背負過多的重擔的，學習應該是快樂的。

三、德智體美勞全面發(fā)展

在這個補習班泛濫的年代，激烈的競爭和應試教育的教育體制讓學生的生活越發(fā)顯得枯燥。有些學生的日程表甚至比成年人的工作表還滿。家長為學生終日忙碌，接送孩子，時間緊迫，但學生卻未必覺得這一切都是有益于他的，自我空間的剝奪就是在剝奪孩子的快樂。而學校教育與補習班的最大不同也在此，學習成績并非學校教育的最終結果。而全面發(fā)展才是其目的。培養(yǎng)學生自主學習的能力，更要讓學生懂得如何讓自身全面發(fā)展。

只有動手動腦的能力全面發(fā)展，才能成為一個健全的人。

各種文娛活動，課間廣播體操都是不能被課堂教育全部占領的。小學生的許多創(chuàng)造力都是在游戲活動中獲得的。不能否定游戲活動的意義，這是小學生童年的權利。

“第二課堂”等興趣課堂必不可少，剪紙，書法，繪畫，音樂，等等，既是文化的傳承，也是興趣培養(yǎng)的關鍵。

適當?shù)膭趧诱n程，手工制作，除草澆花，為校園環(huán)境做出些貢獻，都是提高學生動手能力的有效辦法。在勞動中感受生活的美好，努力的美好，貢獻的美好，不做飯來張口，衣來伸手的小皇帝，小公主，其意義是重大而深遠的。

四、獎勵制度下的不斷嘗試

沒有無數(shù)次的失敗，就沒有最后的成功，沒有汗水，就沒有收獲。在學生自主進行知識探索時，不論結果如何，都是值得鼓勵的，因為他們在為目標努力著。

鼓勵可以增強學生的自信心，激發(fā)永不放棄的精神，努力更好的完成所做的事。在取得成功時，獎勵更是不可或缺的。傳統(tǒng)教育中，無論是家庭還是學校，都曾存在過犯了錯誤就要接受批評的教育方式，更有批評是催人前行的皮鞭的說法。但是盡管適當?shù)呐u能為學生指明方向，但過度的批評必定會留下傷痕。與其只是批評錯誤，不如鼓勵正確。

父母老師的認同對于學生的意義是十分重大的，或許不經(jīng)意的一個點頭，一句夸贊，就能成為學生奮斗的動力，因此，不能吝于給學生鼓勵。而物質獎勵則是榮譽的象征，不必貴重，但一定要富有意義。會讓學生得到滿足感，增強自信心。作為努力或成功的見證，物質獎勵的存在無疑是時刻提醒著的標志。

獎勵能提高學生的滿足感，成功感，增強自信心，是培養(yǎng)自主學習必不可少的，正確的獎勵更是學生成功的指路標。

五、打破定式思維，讓學生在思想的天空翱翔

在學生已經(jīng)懂得去學習知識的前提下，對問題的探索更加成為十分重要的事。一千個學生，就有一千種思想，一個問題，可以有無數(shù)種答案，要開闊學生的視野，開拓思維的寬度和廣度，集思廣益。

在課堂討論中，學生的答案往往是其思維方向的體現(xiàn)，小學生自我意識還不全面，很容易產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象，惰于自己思考。如果任其發(fā)展，只肯定一種或兩種答案，就會限制學生的發(fā)展。使其產(chǎn)生思考問題的局限性。

所以要鼓勵學生多想辦法，培養(yǎng)獨立自主的能力。學生不僅要做問題思考者，還要做問題的提出者，只有主動提出問題，才是對學習內容進行了更深入的思考。

六、競爭意識的適度培養(yǎng)

給予學生過度的壓力是不正確的。但是適當?shù)母偁幰庾R培養(yǎng)卻是必不可少的。盡管要賦予學生一個快樂的童年，但現(xiàn)實也必須正視。作為祖國未來的接班人，要了解他們的任務。

只有目標和興趣，還不足以讓學生學習更有勁頭，更為努力。但是如果有了一些相互的動力，就能讓學生更加重視自己的成果。

第6篇：自主學習教育范文

一、把握時機實施賞識教育

賞識教育并不是在上課過程中的任何時候都適用，作為小學語文教師，要想將賞識教育的優(yōu)勢發(fā)揮到恰當好處，就需要抓住實施賞識教育的時機，在課堂教學中及時有效地對學生的學習行為進行評價，幫助學生正確認識自己并養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在學生發(fā)表創(chuàng)新觀點的時候，運用恰當?shù)恼Z言表揚學生，促使學生敢于表達自己獨特的想法，激發(fā)學生獲取更多的新思路，這也在一定程度上促?M學生擁有更多的發(fā)散思維。課堂教學活動的展開是教師與學生交流和溝通的渠道，教師在課堂教學中對學生的想法和行為進行適時評價就是教學中重要的反饋和學習活動，學生對語文的學習熱情和學習感悟也是在這一活動中被喚醒和激發(fā)的。小學生對教師的語言理解還停留在比較片面和淺薄的階段，所以語文教師要抓住恰當時機，在課堂上對學生進行鼓勵式評價。例如，在學習《菜園里》這篇入門課文時，教學目標是讓學生認識生活中各種蔬菜的名稱，在教學開始我先對學生發(fā)起疑問：“我們的講桌上有很多的蔬菜，你能說出它們的名字嗎？”這時有的學生就會紛紛舉手說自己知道的蔬菜的名字，而有的學生則怯生生的不敢舉手，這時我就會說出幾種蔬菜的名字，讓不敢說的學生進行猜測，問他們是不是這種蔬菜，學生似乎恍然大悟的樣子，思維一下子被帶動起來。在賞識教育之后，教師要適時組織歸納正確答案，完成教學目標，使學生獲得正確的教學知識。

二、把握分寸實施賞識教育

了解學生，找到學生學習語文的切入點，是對學生進行賞識教育的前提，也是能夠有效提升學生學習自信心、培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件。作為小學語文教師，不僅要在課堂教學中觀察和了解學生，還要在課下與學生進行交流溝通，了解學生的學習心理和生活習慣，只有這樣才能夠因材施教。但是，由于小學生對自己的認識較為片面，理解能力和自制力都比較薄弱，過多的贊美也會使他們產(chǎn)生自滿驕傲的不良品質，因此，我們要把握好分寸，對學生進行激勵教學，使學生的優(yōu)勢和潛能通過表揚得到激發(fā)，而不至于產(chǎn)生副作用。例如，在學習四年級古詩《獨坐敬亭山》時，要求學生能夠感悟詩歌中描繪的景色，體會詩歌中的表現(xiàn)手法。有些學生想象能力豐富，也有一定的繪畫功底，讀過詩歌之后就能夠在紙上畫出一幅美妙的景物圖，此時，教師要用贊賞的眼光看待學生，使學生得到心理上的慰藉，從而更加順利地背誦課文。

三、在理解學生中實施賞識教育

第7篇：自主學習教育范文

【關鍵詞】 素質教育；語文教學；自主學習

新教材，新課標，給廣大語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。怎樣在自己的一方陣地里按照新任務、新標準更新育人觀念、改進教學方法、深化語文學科的素質教育改革，是我們所要面對的首要問題。筆者認為，改變長期以來語文教學由教師包辦的積習，改變原有的那種滿堂灌、滿堂問的課堂教學模式，使學生在教與學的過程中真正實現(xiàn)自主，能自主閱讀、自主思考、自主發(fā)表見解，才是解決問題的關鍵。

一、語文教育首先是錘煉“功底”的教育

漢語言文化有著幾千年的深厚底蘊，毋庸置疑，語文教學惟有深深地根植于這片豐潤的土壤，才能充滿生機，才能豐茂昌盛。站在學生的角度講，“學好語文就是學好‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’四項本領”（葉圣陶《認真努力地把語文學好》）；而就“學好本領”來說，不外乎兩個方面：一是廣見博識，一是反復錘煉。廣見博識以闊眼界、廣思路；反復錘煉以夯根基、鑄功底。從這一意義上講，語文教學應是引導學生扎扎實實“練功”的教學。

縱觀古今成材之經(jīng)驗，要使學生在語文學習中練就深厚的功底，廣讀博覽是基礎，大量誦讀是關鍵，俗話說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是學習中“廣”與“熟”的道理?；剡^頭來審視我們先人的教學，拋開那種背書與習文的單調不說，僅從那十年寒窗熟誦下來的“四書五經(jīng)”中，便不可否認那種教與學的方法實在能錘煉出深厚的功底，也正是那種錘煉，造就了歷代文豪。那么今天，在素質教育的大前提下，如果教師還將眼光死盯在課標規(guī)定的那幾篇基本篇目上泛泛地講析，把學生囿于小小的圈子里，只是被動地記下從老師那里得來的條條目目，把有血有肉的語文學得支離破碎，是遠遠不夠的。因為這樣的教，方法再多變，分析得再精彩，也只是教師一廂情愿的事，對于學生的學來說，完全處于被動，既沒有行為上的積極參與，也沒有自主思考、自我訓練的機會，實在是蒼白無力。因此，要從根本上尋找語文教學的出路，教師首先應樹立起大語文觀，站在錘煉學生語文功底的角度上，讓出課堂，改變那種不聞讀書聲瑯瑯，但聞教師講滿堂的教學方式，還學生以自主學習的權利，幫助學生博讀強誦，引導學生多思勤寫。如此長期堅持，學生的語文學習才會有根基，語文素質才會真正提高，對于學生未來的發(fā)展，也最得益、最實惠。

二、語文教育是培養(yǎng)習慣的教育

“語文的外延和生活的外延相等?！彼刭|教育要求語文教學的終極目標要著眼于學生未來的發(fā)展，使學生通過今天的語文學習獲得一渠取之不盡、用之不竭的活水，從而服務于明天的生活，而這“活水”便是良好的語文習慣。也就是說，教師在教學中要用發(fā)展的眼光看待學生，看待學生語文學習的成果；要在引導學生學好聽、說、讀、寫四項本領的同時，注重引導他們養(yǎng)成良好的語文習慣。葉老在三十年代就曾提出：“（國文教學）必須使種種方法成為學生終身以之的習慣，因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅心知其故而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的?！睆倪@一意義上說，語文教學很大程度上又是培養(yǎng)習慣的教學。當然，培養(yǎng)習慣非短期之功，也決不是在“教師控制”的課堂上所能做到的。習慣是學生在長期的自主活動中，在教師的指導與監(jiān)督下慢慢養(yǎng)成的。從這一點上說，語文教師同樣需要調整自己在教學中的位置，還給學生一個盡量自主的學習空間，突出學生在學習中的主體地位。要在幫助學生錘煉各種語文能力的同時，使他們養(yǎng)成良好的學習語文、運用語文的習慣。

三、語文教育是發(fā)展心靈的教育

學生心靈的發(fā)展和語文教學息息相關。如果教學中關注到學生的心靈，順應其心理的需求，就會增進學生對學習的主動性，同時也會促進其心理的成熟。葉圣陶在《國文教授之法》中曾明確提出：“心靈的發(fā)展，便是國文教授之重要目的?！睆倪@一意義出發(fā)，語文教育還是發(fā)展學生心靈的教育。

以寫作教學為例，現(xiàn)在普遍存在的通病是：學生作文千人一面，很少有自己心靈的告白。主要原因在于作文教學的程式化，忽視了對學生心靈的開發(fā)。寫作，本應是學生內在情思的抒發(fā)，唯有以豐妙的情思為基礎、為源泉，才能寫出動人的文章。而寫作教學實踐中，做教師的卻常常忽略這一點，只注重把功夫用在審題、立意、布局、謀篇等寫作技巧的指教上，本著急功近利的思想，讓學生在規(guī)定的時間內寫那些由教師費盡心思想出來的作文題目。這樣的寫作，對學生來說實在是苦不堪言，就寫出的文章看，也大多是滿篇假話、大話。倘若教師注意對學生多一些情思的磨練，少一些指教，多一些自主寫作的引導，少一些限制，既曉之以“理”又動之“情”，那么作文教學將會是另一個天空。

第8篇：自主學習教育范文

―、激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與教學活動。

在教學活動中，我注意提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與的過程中學會數(shù)學。低年級學生的思維離不開直觀形象和動手操作，在教學中，讓學生進行擺一擺，折一折，量一量，畫一畫等實踐活動，加強動手操作。在課堂上還應引導學生大膽質疑，主動探索，合作交流，共同解決。例如，教學“分米的認識”，教師不急于提出需要研究的問題，而是創(chuàng)設操作的情境：讓學生用已學過的長度單位“米、厘米”量出并比較一些物體的長度。桌子高9（ ）椅子高5（ ），讓學在實際測量，填上“米、或厘米”都不合適，怎么辦呢？能否創(chuàng)造出一個比厘米大而比米小的長度單位，在揭示出“分米”這個單位后，又問：你們想了解分米的哪些知識呢？學生經(jīng)歷了前面一個動手操作的過程，自然而然地提出：1分米有多長？米、分米、厘米有怎樣的關系？這時學習新知識已成為學生的“自主需要”，自然會全力投入新知識的探索活動中去。

二、發(fā)揮教師的主導作用，化抽象為形象，引導學生自己探索。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體進行教學，創(chuàng)設情境，強化學生的參與意識和自主精神，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。例如：在教學“角的初步認識”時，教師要分析學生對“角”感到抽象的現(xiàn)狀，利用多媒體電腦演示紅領巾、三角板、扇面等實物圖，然后隱去實物圖的色彩，呈現(xiàn)簡單的圖形，閃爍圖形中構成一個角的部分及角的頂點（亮點）再陰去其他無關部分，最后抽象出角。按這樣的程序進行演示，不僅符合學生的認知規(guī)律，而且有效培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。學生對知識的認識從感性認識上升為理性認識，他們注意力集中，思維活躍，理解深刻，產(chǎn)生了學習興趣。

三、掌握推理原則，遵循規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

嚴密的推理是論證和掌握定理的基本原則和方法。對定理的形成過程的認識和理解便形成一定的數(shù)學思想和數(shù)學方法。“數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂”，數(shù)學方法是數(shù)學的行為。例如：分數(shù)的基本性質可讓學生用“商不變的性質”去發(fā)現(xiàn)，教學時，先讓學生回憶什么叫商不變的性質。并讓他們舉出與“1/3”相等的算式，從中選出“1/3=2/6=3/9”板書在黑板上，然后讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系，把1/3=2/6=3/9改成用分數(shù)表示，得到1/3=2/6=3/9。再引導學生從左往右看，分子、分母發(fā)生了什么樣的變化？什么不變？從右往左看呢？讓學生聯(lián)想“商不變”的性質，鼓勵他們大膽嘗試，說說分數(shù)有什么性質。學生說：“分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變?！苯又處熡謳е鴳岩傻谋砬閱枺哼@個結論究竟對不對要經(jīng)過檢驗，請同學們自己舉不同例子來驗證。學生從驗證發(fā)現(xiàn)分子分母都乘以零，分子分母變零，而零不能做分母，若分子分母都除了零，又違反了零不能做除數(shù)的規(guī)定。只有這樣遵循學生的認知規(guī)律，精心設計教學過程，才能使學生從“學會”向“會學”轉變。

四、在培養(yǎng)自學能力的基礎上，教師要培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

培養(yǎng)學生課前預習的習慣，其好處是可以使學習克服學生的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態(tài)，提高學習效率。如沏茶問題：自學閱讀四年級數(shù)學教材113頁主題圖，從情景圖你得到哪些信息？要求：

（1）沏茶時要先做什么，再做什么，才合理。

（2）先用工序圖片擺一擺，把你擺的方法用箭頭流程圖來表示。

（3）算一算你設計的方案需要用多長時間？

（4）算一算所花的時間，列式：？搖？搖？搖？搖？搖。

思考：沏茶活動中，應該先考慮哪些問題，哪些事情可以同時做呢？給學生布置這樣的預習作業(yè)，讓學生帶著問題去預習，同時要求學生養(yǎng)成課前預習，認真思考，先復習，再作業(yè)，注意審題，獨立完成作業(yè)，反復驗證和愿意請求教師或同學答疑等習慣，只有這樣學生才能逐漸養(yǎng)成自學習慣。

五、指導學生自主探究，提高學習效率。

第9篇：自主學習教育范文

關鍵詞：電大開放教育；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1電大開放教育自主學習的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當前教育的主要目標，而電大開放教育有力貫徹了現(xiàn)代教育的指導思想，在充分吸收我國高等教育改革最新成果的基礎上，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革，為營造個性化學習氛圍，構建學習化的社會，成就終身教育體系提供了關鍵路徑?，F(xiàn)代教育學家認為教育應當是教會學生學會學習，使其尋求獲取知識的方法，而電大開放教育以學生、學習為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學習是學習者在遠程開放的虛擬教育環(huán)境下，遵循教師的遠程指導，借助多媒體及信息傳輸技術、學習支持服務體系，有意識地計劃、選擇、設計、控制并評價其學習過程中的各個階段。當前，電大開放教育學習者的自主學習狀況不容樂觀，凸顯出諸多弊端及問題。首先，學習者自主學習的意識較為淡薄，對電大開放教育及自主學習的認識不足，長期受到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式影響，習慣于被動式地學習，面對教育中心的轉移及角色的轉換感到極為茫然，對教師依賴性較強，不愿意自主安排學習。其次，學習者的自主學習內在動力不強，很多電大開放教育中的學習者是已經(jīng)參加工作的全職人員，他們參加學習的目的在于文憑、學歷，其學習動機具有較大的功利性，而很少學習者是真正對學習及課程本身感興趣的，加之學習本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學習者學習基礎較為薄弱，自主學習能力不足。電大開放教育的入學門檻較低，學習者的知識基礎、知識背景差異較大，大多學學習者的學習基礎較為薄弱，參與學習后新舊知識銜接困難，且一些年齡偏大的學習者因多年不曾接觸專業(yè)學習，學識生疏，自主學習吃力。此外，電大開放教育的自主學習還存在著學習者自主學習時間不足，自主學習策略不夠有效，校方對學習的監(jiān)控及指導力度不夠，教學脫節(jié)，師生互動交流不足，學習支持服務體系不夠完善等弊端。在師生時空分離狀態(tài)下的電大開放教育中，探索學生自主學習策略，使學生通過自主學習，完成學習任務，取得良好學習效果，是促進電大開放教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

2電大開放教育自主學習的相關策略

2.1轉變觀念，強化學生自主學習意識

作為一種與傳統(tǒng)教學理念大相徑庭的新型教育模式，遠程開放教育倡導以學生、學習為中心，對學生的自主學習能力有了更高的要求，然而成長于傳統(tǒng)教學模式下的電大學生仍舊習慣傳統(tǒng)的被動地位，自主學習意識不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉變自身教育思想觀念，擴展自身學識水平，提高各方面綜合素質，使自身成為學習者的導師，將傳統(tǒng)的教學改變?yōu)閷W，為學生的自主學習創(chuàng)設良好環(huán)境。其次，對學生進行必要的培訓，給學生詳細介紹電大開放教育的性質、特點及其新的教學模式，并就學習輔助工具的利用進行系統(tǒng)培訓，引導學生轉變學習觀念，充分發(fā)揮自身主觀能動性，不斷提升自身的自主學習能力。再次，充分激發(fā)學生自主學習的動機，以持久的內在需求支撐其自主學習的積極性。教師可根據(jù)學生的職業(yè)、發(fā)展方向、興趣等特點，為學生專業(yè)的選擇及課程的設定提供指導，并引導學生擬定學習計劃，確立學習目標，使學習成為學生本身的內在需求，以此提升其自主學習的積極性。

2.2改進思路，提高學生自主學習的能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應在強化學生自主學習意識的基礎上，不斷加強對學生的學法指導，從而提高其自主學習的能力。首先，根據(jù)學科的教學內容及學生特點，引導學生通過多種途徑了解自身實際，幫助學生找到符合自身的個性化學習方式，并根據(jù)自身實際，選擇恰當?shù)膶W習媒體、手段及學習內容，擬定科學的學習計劃，安排學習時間，使用學習資源。其次，就各類教學媒體資源的使用方法進行相關培訓，給其介紹獲取教學媒體資源的手段及途徑，幫助學生充分利用并發(fā)揮教學資源的作用。再次，強化對文字教材的學法指導，文字教材仍舊在現(xiàn)代電大開放教育中占據(jù)重要的地位，其說明性、系統(tǒng)性等特點也更符合學生的認知規(guī)律，教師可通過指導學生對不同文字教材進行通讀、精讀、提問、發(fā)現(xiàn)、比較、練習等，掌握這些不同學習方法，并在學生的復習階段，緊扣考試剛要，指導學生運用核心擴展法、專題法、前后串聯(lián)法、圖示法等多種復習方法進行復習。此外，針對學生學習時間不足的問題，教師應廣泛了解學生的學習時間狀況，并將其反饋給學校相關部門，在學生相對集中的時間段安排較為重要的輔導課，盡量為學生時間的合理利用提供便利，同時教會學生合理利用時間的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2.3加大監(jiān)督，推動學生自主學習的成效

由于電大開放教育不受時間及空間上的局限性，教與學、師與生、教與管均是時空分離的，因而在一定程度上弱化了學生的教學管理，教學的成效很大程度上依賴于學生的自主學習與調控，而電大開放教育學生的自主學習積極性及主動性普遍不高，需要學校相關部門及教師加大監(jiān)督調控，以強勢的外部力量推動學生自主學習的成效。首先，建立行之有效的學生自主學習過程跟蹤調查制度，對學生的自主學習情況加以充分了解，將其作為考核學生成績的參考指標之一，并根據(jù)學生實際情況給予其及時有效的幫助及指導。其次，完善對學生學習過程的評價及考核制度。根據(jù)電大開放教育的特點及學生實際，將學生的面授輔導課情況、專題學習、讀書筆記、小組學習、網(wǎng)上學習、個人學習計劃等內容納入考核及評價的范圍，凸顯學生學習過程評價及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學生不斷調整并完善自身的學習策略，提高自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張善實.遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)途徑與內容分析[J].中國遠程教育,2010.