建設教育現代化精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的建設教育現代化主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：建設教育現代化范文
2005年6月，省委、省政府召開全省教育工作會議、頒布《關于加快建設教育強省率先基本實現教育現代化的決定》。2007年5月，省政府辦公廳轉發了教育廳制定的《江蘇省縣（市、區）教育現代化建設主要指標》，正式啟動縣（市、區）教育現代化評估。6月8日，省教育廳發出《關于開展縣（市、區）教育現代化建設水平評估的通知》，并于2007年10月份組織首批縣（市、區）教育現代化建設水平評估。
根據省教育廳部署，教育現代化評估工作2007年主要在蘇南開展，2008年蘇中為主、蘇南掃尾；2009年蘇北為主、蘇中掃尾。據了解，蘇州、無錫、南京等地推進教育現代化建設勢頭迅猛，2007年全省共有36個縣（市、區）首批申報區域教育現代化建設水平評估，蘇州、無錫、南京三市就占了31個，其中已有26個縣（市、區）通過了評估并獲得省政府確認，而南通市至今還未有一個縣（市、區）申報。為此，南通市在時間部署上，考慮從今年開始至2009年底，用2年的時間，整體推進，分批達標；在工作策略上，重點打好2008年攻堅戰，力促基礎條件較好的縣（市）區作為我市第一批申報單位在2008年通過省級評估（海安、海門、如東、崇川、港閘），其它縣（市、區）確保在2009年通過。我市李雪峰市長已與南通市人民政府簽訂責任書，明確2009年必須完成創建任務。
二、評估的基本內容
區域教育現代化評估是對一個區縣整體教育水平的考察，現有的16條指標是經過無數次多類型研討會之后確定的，歷近5年形成的，省政府已于5月份發文公布，反映了它的權威性和嚴肅性。指標體系可分為3大板塊。
1至6條為第1板塊，表述了教育事業發展水平目標，描述了構建國民教育體系和終身教育體系的基本框架，既有對學前教育、義務教育、高中教育、高等教育、社區教育、職工培訓、特殊教育等各級各類教育覆蓋面的關注，又有對各級各類教育發展數量上的要求。省教育廳要求提供近三年來教育事業年度報表復印件和縣（市、區）財政預決算報告復印件。
第7到12條為第二板塊，表述了教育的質量目標，反映了上級對各區縣政府建設和擴大優質教育資源的期望，表達了人民群眾對優質教育資源的追求。這一板塊從兩個方面分別表述，7至9條是對幼兒園和學校整體創優的要求，10至12條提煉出了構建優質教育體系的3個核心要素，即素質教育、師資質量和信息化水平，將此3要素作為獨立指標分別列出，說明其在優質教育體系中的地位極為重要。這塊指標中，全省很多區縣普遍存在的問題是：（1）優質幼兒園和優質學校的比例較難達到。（2）認為素質教育是個軟指標。實際上，這次將從5個主要方面進行考察，要求各地做到“5有”：有督促學校開齊開足規定課程的措施；有合理的學生在校學習時間規定、作業量規定、考試評價規定；有督促學校實施《國家學生體質健康標準》、確保學生每天開展一小時體育鍛煉的措施；有足夠的青少年課外活動場所和教育實踐基地；有科學合理的評價學校制度。這“5有”都是實實在在的、一點不軟。（3）高中教師具有研究生學歷的比例達不到。其中，研究生在讀人員和研究生課程結業者不算，但有學歷沒學位或有學位沒學歷的均可計算在內。（4）義務教育學校和信息化建設水平達到省標準化建設要求較難。這塊驗收時，要高度重視省教育廳基教處和教育裝備中心提供的相關數據。
第13至16條為第三板塊，表述了對區縣政府重視、支持和保障教育的管理水平目標，主要考察4個方面：投入水平、均衡教育、規范辦學和安全保障。重點考察“三個符合度”：一是看地方政策與上級要求是否符合，二是看政策規定與實際措施是否符合，三是看政策實施與實際效果是否符合。
三、評估驗收的程序及辦法
讓大家了解這方面的內容，主要是為了讓大家能站在宏觀上抓好推進工作。
（一）評估程序
評估程序主要分為三個階段：
第一階段為區縣自評；第二階段為專家組現場考察；第三階段為教育廳審定階段。
（二）評估過程
1、江蘇省教育評估院受教育廳委托于每年9月份接受各縣（市、區）申報。
2、省教育評估院接到申報資料后，組織人員對資料進行初步審核，向教育廳提出是否進行現場評估的建議。
3、現場評估專家組一般由7-9名專家、2名秘書組成。2007年，驗收組專家是由省教育廳邀請的教育部、北京市、上海市的專家和本省處級以上干部組成。
4、現場考察時間一般為3天，主要活動為：
（1）聽取創建工作情況匯報。縣（市、區）匯報創建工作，對各指標達成度進行說明，回答專家組提問。
（2）實地考察。考察縣（市、區）教育現代化建設現狀，考察點由縣（市、區）與專家組共同商定。
（3）查閱資料。主要查閱與指標相關的統計資料和日常管理資料。
（4）召開座談會或進行個別訪談。專家組根據需要分別召開校長與教師代表座談會、相關部門（教育、財政、勞動、公安等）代表座談會、家長代表座談會，或進行個別訪談，深入了解情況。
專家組在上述工作的基礎上開展討論，對各指標達成度進行評議、表決，形成《現場考察報告》，并向當地通報。
5、現場考察結束后，省教育評估院及時整理評估資料，向省教育廳匯報，由省教育廳審定評估結果。
16項評估指標每一項分三個檔次：A、B、C，16項中只要有一個C，或者兩個B，均視為不通過。
6、省教育廳審定以后，省教育評估院將根據省教育廳要求向接受評估的縣（市、區）寄送《評估報告書》。
四、當前工作
第2篇：建設教育現代化范文
關鍵詞：現代教育技術；農業現代化；農業；教育
20世紀中期以來，以現代育種技術和農業化學技術為指導的農業科技革命，使傳統的資源農業得以高速發展。近50年來，生物技術、電子與信息技術的發展，又帶來了一場新的農業科技革命，大大推動了我國農業現代化建設的進程。農業現代化建設需要先進的農業科學技術作指導，需要先進的技術裝備和基礎設施做支撐，更需要具備現代化農業意識的高素質農業科技人才來實施。科技人才的成長靠教育，時代的發展對農業，同時也對教育提出了新的課題，利用現代化的教育教學手段，發展農業教育，實施“科教興農”戰略，是發展現代化農業的重要途徑。
1現代教育技術及其應用于教育的必然性
現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐[1]。現代教育技術最早形成并應用于西方工業發達的國家（美國），早期稱視聽教育。20世紀30年代，現代教育技術在我國開始應用，并有一特殊的名稱：電化教育。這是一門新興的綜合性邊緣科學，它綜合應用了現代電子技術、教育學、心理學、生理學、哲學、語言學、信息學等相關學科的理論知識，是一門技術性和藝術性相結合的學科。
20世紀50年代以來，由于現代科學技術的飛速發展，人類知識總量迅猛增長，引起了全球范圍的“知識大爆炸”，每10年所出現的發明和發現，比以往2000年的總和還要多，人類知識翻一番的時間和知識老化周期日漸縮短，這就對學習者提出了兩點要求：一是必需提高學習能力，擴大學習容量，縮短掌握知識的過程；二是必需不斷的學習，離開學校后還需繼續學習，養成終身學習的習慣，不斷更新所學知識，這就要求必須改變傳統的教育方式和學習方式。隨著科學技術的進步，把科學技術成果應用于教育領域成為現實。從幻燈、無聲電影、唱片、無線電廣播、電視、磁帶錄音機，到近年來閉路電視、電子計算機及多媒體與網絡通訊技術設備的出現。這些技術和設備無不給教育帶來深刻的變革，它們和傳統的教育方式逐漸有機結合，形成了具有時代特色的現代教育技術。從產生之日起，現代教育技術就始終在提高著教育的效率和質量，使教學可以通過現代教育媒體進行，走上了現代化的道路，同時也使教育結構發生了重大變革，使在職教育和培訓得以蓬勃發展，教育普及程度大大提高，繼續教育和終身教育成為可能。
2現代教育技術與農業現代化建設
2.1農業現代化建設的現狀分析
我國農業現代化的目標是：農業生產穩定、和諧、持續發展，生態條件能滿足可持續發展，農產品的品種、數量、質量能滿足人們的需要，農業經濟繁榮，人口適度增長。農業信息化是農業現代化的重要內容和標志，農業現代化的一個重要內容是實施現代化農業，發展現代化農業是實現農業現代化的重要途徑。所謂現代化農業，是指當代具最先進生產力，農產品在國際、國內市場上具最強競爭力，對自然災害具最大抵御力，人口、資源、經濟協調關系中具最優的持續生產力的可持續發展的農業生產系統[2]。
現代化農業與傳統農業不同。傳統農業的重要特征是農業技術的長期停滯，經濟增長依賴土地資源和勞動的不斷投入。中國是一個有13億人口、約占世界人口22%的農業大國，在科學技術不斷發展的過程中，伴隨著農業現代化進程。但農業發展所面臨的極其嚴峻的現實是：人口負荷過重，農業資源短缺且利用率低下、生態環境日益惡化，這些問題已成為制約農業持續發展的重大障礙。因此，從長遠看，必須以科學技術為依托，改造傳統農業，大力發展現代化農業，以獲得經濟、社會和生態效益的多豐收。農業現代化建設是一項復雜的系統工程，更是一項長期而艱巨的任務。農業現代化建設的實現，農業經濟的繁榮與穩定，都有賴于農業科學技術的進步和綜合生產力的提高，尤為重要的是需要大量的高素質的農業勞動者去實施。然而我國農業勞動力的主體，占全國總人口72.6%的農民的科技文化素質卻比較低，2005年4月，國家統計局的《中國農村全面小康監測報告》顯示，2004年我國農村文盲率仍高達10.7%，農村人口平均受教育年限為7.7年，僅相當于初中二年級的水平，平均受教育年限指標的全面小康實現程度為15%。這種智力型知識型人才比例偏低的狀況直接導致新技術、新成果、新信息不易被接納、吸收和應用；另外農村的農業技術人員缺乏，也是阻礙農業現代化建設的重要因素。據報道，我國農村平均每萬人中的技術人員不足7人，約占全國農業人口的0.06%，低于美國的0.24%和日本的0.28%[3]，遠不能滿足農業現代化建設的需要，并導致農業勞動生產率不高、科技對農業增長的潛力得不到最大限度的發揮、農業科技成果轉化率較低等問題，從而影響了我國農業現代化建設進程。
2.2現代教育技術是促進農業現代化建設的重要手段
2.2.1現代教育技術促進了農業學校教育的發展，使教學效率和效果大為提高。在學校的教育教學過程中，現代教育技術發揮著不可替代的作用。首先，現代化教育技術能加大知識的傳輸量及傳輸速度，以圖、文、聲并用的形式把人類積累的知識再現，具有化難為易、化抽象為直觀、化枯燥為趣味等優點，能充分調動學生的各種感官，開闊學生視野，發展形象思維和抽象思維能力，利于學生自主探究和學生主體性的發揮，為提高教學效率及學生素質全面提高創造了條件。其次，現代教育技術的應用，使教學內容與信息的傳遞不再局限于以口語和教課書為主的班級授課制，而是出現了由電影與錄像媒體、廣播及衛星電視媒體、計算機網絡傳輸媒體等構成的地面、空中、線路這樣的立體化信息傳輸網，學習者可根據需要選擇合適的媒體，從而促進了辦學形式的多樣化，使教育規模大得以擴大。總之，現代教育技術在農業教育中的應用培養了一大批掌握實用技術、具有現代農業意識和創新精神的農業科技人員。
第3篇：建設教育現代化范文
關鍵詞：高職教育;現代化;教師發展
一職業教育現代化的內涵及其對高職教師職業能力要求
（一）職業教育現代化的內涵
職業教育現代化是以教育現代化總目標為參照的，是以技術技能為支撐的人的現代化，主要表現為教育者、受教育者的現代化，要改革舊的教育觀念與思想，實現教學模式、教學內容、教育手段與方法、課程體系、教育評價體系和教育管理體制的現代化。在當前世界新一輪科技革命和產業革命步伐加快，我國經濟發展進入新常態，轉型升級加速，創新驅動發展戰略深入實施的新形勢下，我國職業教育現代化被賦予鮮明的時代性、先進性要求。這要求職業教育打破傳統觀念束縛，以育人為根本，以現代管理理論為指導，以先進技術為手段，以高素質教師隊伍為主導，創新體制機制，深化教學模式改革，適應經濟社會發展和產業結構調整，培育出更多適合中國制造的高素質技術技能人才。2014年，國務院召開了新世紀以來第三次全國職教工作會議，了《關于加快發展現代職業教育的決定》，對著力推進職業教育現代化提出了明確要求。2016年12月2日，劉延東副總理在推進職業教育現代化座談會上發表了題為《加快推進職業教育現代化開創我國現代職業教育新局面》的講話，圍繞加快推進職業教育現代化這一戰略任務，重點作了部署。概括起來，職業教育現代化的內涵涉及理念轉變、機制創新、體系構建、政策配套、依法治教等方方面面，其核心要求有三個方面：一是增強外部適應性，服務國家戰略，適應經濟轉型升級和產業結構調整的要求，實現教育鏈和產業鏈的有機融合；二是完善內部體系，面向人人，構建體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系；[1]三是提高人才培養質量，堅持立德樹人，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技術技能人才，為促進新動能發展和產業升級，促進充分就業作出貢獻[2]。
（二）職業教育現代化對高職教師職業能力的要求
《現代職業教育體系建設規劃》（2014-2020年）中指出，要“完善‘雙師型’教師培養培訓體系”。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）進一步強調，要“建設‘雙師型’教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業標準”。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成[2015]6號)提出，要建立健全高校與地方政府、行業企業、中職學校協同培養教師的新機制，建設一批職教師資培養培訓基地和教師企業實踐基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養模式。加強教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓，提高具備“雙師”素質的專業課教師比例。隨著職業教育現代化的推進，建設高水平“雙師型”教師隊伍，已成為提高高職院校人才培養質量和深化內涵發展的關鍵要素。職業教育現代化首先是師資隊伍的現代化，高職院校教師職業能力與基礎教育、研究型本科院校教師相比有其普遍性，也有其特殊性，主要應突出以下幾個方面的能力：1.培育工匠精神能力。立德樹人是高職人才培養的總體要求和基本原則，而工匠精神則是職業教育“立德樹人”的特征和靈魂，是現代職業教育的精神標桿。本課題組面向常州科教城5所高職院校師生開展了“我心目中的卓越教師”標準調查，對“卓越教師”的標準認可度最高的是“師德高尚，關愛學生，為人師表”。高職教師必須自覺踐行，率先示范，在師生密切互動、共同成長的實踐中，把良好的職業素養轉化為工匠精神的培育能力。只有這樣，工匠精神的培養才可能成為一個有機而又有效的教與學統一的過程。2.實踐教學能力。高等職業教育的根本任務是培養面向經濟社會發展和生產服務一線的高素質技術技能人才。實踐教學能力是“雙師型”教師能力結構的核心要素。高職院校教師不僅應具備寬廣的行業職業知識、良好的實踐動手能力和產業素養，還應具備把理論及技能轉化為實際的教學能力，以在實訓、實習、設計、管理等具體的實踐教學任務中，組織和指導學生實際操作，提高實踐活動能力。3.教學研究與改革能力。在推進職業教育現代化建設的大背景下，高職院校教師應具備較強的高職教育教學研究能力，積極開展人才培養模式、課程體系、教材和現代教學手段改革，善于運用項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式改進教學效果。特別是隨著生源的變化，以及現代職教體系的加快構建，高職院校受眾正在從單一走向多元，從主要面向適齡人口轉向包括企業職工、農村轉移勞動力、失業人員、退役士兵等所有終身學習者。高職院校教師必須加強教學研究，深化教學改革，才能適應多元化生源的多樣化需求。4.應用技術研究與社會服務能力。當前國家正大力實施創新驅動發展戰略，高職院校應主動對接和服務于動能轉換、產業升級、創新創業等需要。江蘇高等職業教育“卓越計劃”提出：“全面提高教師實踐教學能力、應用技術研發水平，將實踐教學能力、專利獲取、橫向課題研究等作為高職教師職稱評審的重要依據。”“高職教師應該具有科學研究和服務于企業轉型升級的科技創新能力，幫助企業克服技術難題，開展應用技術研究、技術咨詢和技術培訓。”[3]5.信息技術應用能力。以信息化推進高職教育現代化是時代的要求。當前職業教育信息化已成為趨勢，泛在學習、混合式教學等，使得教學模式、教學方法、教師的角色定位都發生了改變。高職教師必須具備一定的信息化教學能力、數字化教學資源建設能力，能夠運用信息技術促進專業與崗位、課程標準與職業資格標準、學習過程與生產過程的深度對接。
二高職教師專業發展規律與現實困境
（一）高職教師職業能力發展規律
高職教師的職業能力形成并不是一蹴而就的，而是一個漸進的、層遞的過程，其發展既遵循教師職業發展的一般規律，又有著自身的特點。根據德國“職業能力發展的階段理論”，從新手型教師到專家型教師須經歷五個發展階段：新手型教師、優秀新手型教師、“雙師型”教師、骨干型教師和專家型教師[4]。不同階段、不同層次教師的能力特征、行動領域及向上一級發展所需的學習條件有所不同，相應的學習范圍、層次和發展需求也有差別：第一階段，初步掌握相關主要職業能力，由新手型教師成長為優秀新手型教師；第二階段，系統培養職業能力，由優秀新手型教師成長為“雙師型”教師；第三階段，全面提升職業能力，由“雙師型”教師成長為骨干型教師；第四階段，不斷開發職業能力，由骨干型教師成長為專家型教師[5]。同時，依據學校發展要求和教師自身職業生涯規劃以及個體特征，高職院校應建立教師分類管理機制，不同類型的教師其職業能力發展也存在著差異性和多樣性，如教學型教師更傾向于教學能力、專業技能的提高，科研型教師更注重研究能力和技術應用能力的提升。
（二）高職教師專業發展現實困境
1.“雙師型”教師量與質有待提升國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出：我國高職院校教師隊伍整體素質不高，“雙師型”教師總量不足。據《中國高等職業教育質量年度報告（2015）》顯示：高職雙師素質教師比例為59.2%，雖呈現向好趨勢，但“雙師型”教師數量不足、專任教師生產實踐經驗欠缺，仍然是制約高職院校人才培養質量提升的瓶頸之一。而高職教師大多來自高校畢業生,從學校到學校,沒有受過正規的師范教育,更沒有接受過專門的職業技術師范教育或培訓,專業知識系統性、教學的專業性，特別是實踐教學能力較為缺乏。2.“雙師”教師培養長效機制尚未形成從培養機制角度，依托大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，高職院校領導、骨干教師與企業經營管理人才、技術技能人才互聘力度還不夠，建立教師企業實踐、“訪問工程師”制度還未完全普及，校企合作“雙師”培養長效機制尚未形成。從考評機制角度，專業技術職稱評聘體系仍然強調論文、課題的級別和數量，教師實踐能力、應用技術創新能力以及社會服務能力等綜合能力的評定沒有規范標準，與高職教育強調的職業能力本位、突出實踐能力的“雙師型”教師要求還不相符合。3.高職教師自主發展意識不夠強烈《中國高等職業教育質量年度報告（2016）》數據顯示：我國高職教師師資數量不足，部分院校生師比超過20∶1，個別達到40∶1。部分專業教師因教學任務繁重客觀上沒有經歷去企業鍛煉或從事技術研究和社會服務工作。但還有相當一部分教師因缺乏相應激勵機制和科學的職業生涯規劃指導，在主觀上自主發展意識不強，安于現狀，得過且過。
三基于職業教育現代化背景下的教師發展中心建設
在職業教育現代化背景下，高職院校亟須根據職業教育規律和高職師資隊伍現狀，整合校內外資源,有針對性地建立為教師專業發展提供全方位服務的教師發展中心，以實現教師的專業發展、個人發展和組織發展，促進人才培養質量的整體提升。本項目組所在學校于2012年10月正式成立教師教學發展中心，將分散于人事、教務、質控和現教等部門與教師發展有關的職能進行有機整合，圍繞教師“專業知識更新、教學技能提高、教學改革實踐與研究、應用技術研發能力提升和身心師德完善”等方面開展一系列探索性的建設與實踐工作，取得了一定的實效。
（一）四方聯動，構建政行企校教師培養機制
加強校內外協作，特別是企業資源的整合，甚至向社會化發展，建立企業培訓中心或校企聯合培訓中心，是高職院校教師發展中心建設的重要方向[6]。鑒于此，我校依托江蘇紡織服裝產教聯盟、常州科教城及緊密型生產實訓基地，按照“政府引導、行業引領、校企合作、資源共享”的原則，構建“政、行、企、校”協同優質師資互聘、教師合作培養機制，建立高技能兼職教師資源庫和教師實踐能力培訓實踐基地。落實五年一周期的教師全員培訓制度，實行新教師先實踐、后上崗，以及青年教師幫帶培養機制和教師定期進企業實踐制度，圍繞教師“三能”素質提升，四方聯動開展教師實踐教學、技能鑒定和項目合作。
（二）理順職責，推進教師卓越制度建設
通過借鑒國內外優秀教師發展中心運行模式和建設經驗，發揮中心“規劃、培訓、服務和促進”四大功能，理順與其他相關行政管理部門間的關系，成立教師發展“工作指導委員會”、“教學專家委員會”和“教師發展中心”。工作指導委員會由院長、教學副院長、教務處長、人事處長和有關教師發展專家組成，負責教師發展總體規劃、組織保障和政策支持等宏觀工作；教學專家委員會由校內外教學名師、行業知名專家、企業高級技術人員及有所特長的資深教師等擔任，負責促進教師能力提升的各類教學培訓、測評、評估及診斷等實踐活動；教師發展中心成員由兼具專業背景、人力資源管理和活動組織策劃能力的專職團隊擔任，負責開展職業生涯規劃指導、教師研討活動策劃、教師職業技能競賽組織、優質教學資源共建共享和個性化咨詢等。通過出臺教師發展系列文件，為促進教師卓越發展提供激勵機制和政策保障。
（三）定制培訓，促進教師教學卓越發展
教師發展中心開展教師職業生涯規劃的同時，結合學校總體發展及教師從新手、骨干到專家等不同階段職業發展需要，量身定制個性化培訓項目，有計劃地組織老師參加境外研修、國（省）培、行業會議、政行企專項技能培訓等校外培訓。與教育部教師網絡培訓中心合作引進優質培訓資源，開通校級教師網絡培訓中心，實現泛在移動培訓學習。通過征集教師意見，開發系列校本培訓項目，包括高職教育發展、信息化教學技術、在線課程建設、混合式教學設計與實施、課程開發與設計、應用技術研究、社會服務等，滿足教師的即時需要和多元化需求。培訓項目既有宏觀引導，又注重實戰操作；既注重即時實效，又放眼長遠，為廣大教師及時了解行業發展趨勢及高職教育形勢，掌握現代教育技術和教學改革、產業發展前沿，提高“雙師”素質和教育教學水平，促進教師卓越發展起到了積極的推動作用。
第4篇：建設教育現代化范文
今后一段時期，我市教育工作的推進路徑是：圍繞“一條主線”、深化“三項改革”、突出“六個重點”。以“人民滿意”為主旨，以“優質均衡”為主題，以“教育現代化”為主線，不斷加大深化教育領域綜合改革的力度，積極突破制約教育科學發展的體制機制，加快推進教育治理體系和治理能力現代化，奮力推動我市教育事業新一輪大發展大跨越，為全市經濟社會發展作出積極的貢獻。
“一條主線”。即加快教育現代化建設。教育現代化包括教育理念、辦學條件、師資隊伍、課程設計、教育管理、教育制度等各個方面的現代化，是一個動態的長期的過程。我市教育現代化建設分兩個階段：到2015年基本實現現代化，到2020年在全省率先實現現代化，教育綜合競爭力進入全國同類城市先進行列；開展三級創建：創建教育現代化學校、教育現代化鄉鎮、教育現代化縣區;著力點是實現教育“六化”：條件標準化、教育信息化、辦學集團化、教學小班化、管理民主化、隊伍專業化。去年，我市組織開展了首批教育現代化學校創建和認定工作，全市11%的幼兒園、21%的中小學、30%的中等職業學校達到了認定標準。今后，將深入落實市府辦印發的《東營市推進教育現代化實施方案》，按照“整體規劃、分步實施、統籌進行、動態管理”的原則，進一步完善教育現代化建設目標責任制、責任追究制，制定評估標準和實施細則，加強督導檢查，努力形成一級抓一級、層層抓落實的推進機制。
深化“三項改革”。一是改革完善人才培養模式。深入開發實施豐富多彩的選修課程、校本課程、研究性課程，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵學生創造性思維，增強其創新精神和實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，改進美育教學，增強學生體質健康，提高學生人文藝術素養。改革完善考試招生制度，研究制定初中學生學業考試改革方案，優化考試方式和內容。穩步提高優質普通高中指標招生分配比例，穩妥推進優質普通高中自主招生，探索實施創新拔尖人才培養試點。改革完善中小學教育質量綜合評價制度，明確質量標準，制訂質量監測指標體系，開展質量監測和“綠色評價”。二是改革完善資源配置方式。以科學發展促進教育公平，把教育資源向農村地區、貧困縣區、薄弱學校傾斜，縮小城鄉之間、區域之間和校際之間的差距，用2—3年時間逐步解決“大校額”、“大班額”、“擇校熱”等問題。以惠民政策保障教育公平，持續加大對家庭經濟困難學生的資助力度，完善進城務工人員隨遷子女就學政策，健全農村留守兒童關愛服務體系，提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。以規范管理維護教育公平，通過依法治教、規范招生秩序、“陽光分班”等途徑和措施，不斷提高教育管理水平。三是改革完善教育保障機制。推進教育綜合改革，制定深化我市教育領域綜合改革的意見，推進中小學、幼兒園、中等職業學校集團化辦學的意見等政策措施。圍繞績效工資分配、教師梯級發展、教育系統人、名師引進、教育附加管理、小班化教學保障等方面，研究制定相關措施。圍繞推進教育治理體系和治理能力現代化，鼓勵先行先試，積極突破制約教育科學發展的體制機制，最大限度地激發教育活力。
第5篇：建設教育現代化范文
關鍵詞:工業信息化;計算機教育;計算機圖形學;計算機仿真;程序設計
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
2008年11月1日,在計算機科學與技術專業教學指導分委員會第三次全體會議上,教育部高等教育司理工處李茂國處長指出:“我國的工業發展正處于轉折期,這一轉折的重要特點是信息技術對傳統工業的改造,這就提出了信息化技術如何更好地滲透到其他學科的問題……高等理工科教育要為工業化的發展和產業改造提供支撐,要為這一轉折培養大批合格的人才。特別是計算機科學與技術專業,要認真研究這一轉折,不僅要研究如何緊跟學科和專業發展,不斷更新教學內容,更要深入研究如何根據工業信息化的需求,加快計算機科學與技術專業的改造,盡快實現專業結構的調整,真正解決結構失衡的問題”。由此,對計算機教育提出了新要求。
2目前國內計算機教育中存在的幾個問題
2.1計算機教學模式單一
我國計算機專業的教學模式主要傳承美國大學的教學模式,這是因為美國是當今世界上計算機工業與計算機教育最先進、最發達的國家。美國的計算機教育是基于它在計算機的基礎、核心地位,并向全世界推銷硬件、軟件產品這一思路而構造的計算機教育模式,同時用法律方式來保護自己的知識產權,這是美國計算機教育的第一個特點;第二個特點是全美計算機教育體系的完整性,這種教
育對計算機的理論與應用的各個方面都涉及,例如同樣一門計算機的主課在各個學校的授課都有不同的特點與主攻方向、并有非常多的輔助課與提高課程、參考文獻等供讀者選修,直至指導你走向學科的最前沿與其商業開發等。雖然他們各校的計算機的授課不一定很全面、很權威,但全美各個學校的所有計算機課程的集合能構成計算機教育的完整體系,這是他們計算機教育多年來自然形成的相互創新競爭機制、并最后形成均衡發展勢態鑄就的成果,是我們在進行計算機教育改革時不能忽視、目前暫時沒法做到的兩點。
由于上述按照美國人計算機專業教學模式培養人才的教學體系在國內占主導地位,這導致國內計算機教育模式單一,絕大部分高等院校培養的計算機專業的學生具有相同的知識結構。而中國社會對計算機的需求不同于美國社會,中國目前還不可能有像美國那樣的計算機硬件工業與核心軟件商業公司,也不可能像美國那樣向全球推銷自己的產品等,但國內絕大部分的計算機需求是計算機應用軟件的開發、并且各行各業的計算機應用有很大差異,而上述單一的計算機教育模式無形之中把這種多樣差異的社會需求排斥在計算機的核心教育之外。
教育部計算機教指委等部門針對這一問題,提出計算機專業按照社會的需求進行“分層分類”教育模式,并出臺了多種計算機教學方案供人們選擇。而要全面解決這一問題,教育思想的轉變是計算機教育深化改革的前提與關鍵。
2.2課程教學內容不足
常見很多C語言等教科書被冠名為計算機程序設計課程,這類課程明明是介紹算法語言的語句功能、語法與語句的基本操作使用(描述算法的具體實現過程),初學者有了這種知識后,雖能設計一些簡單的程序,但由于此時初學者沒有數據結構等知識,故他們還不能設計功能齊全的計算機應用程序。西方學者的算法語言教科書一方面是向讀者介紹語句的功能與使用,另一方面為算法語言的編譯系統課程做鋪墊。很多國內教科書試圖從算法語言的角度向初學者闡述這門課程似乎就是程序設計的原理或把這種課程冠名為計算機程序設計,已被證明是不全面的。
計算機加工計算各種數據,但計算機中被處理的數據如何在計算機內存中存儲、管理并被計算機快速檢索得到是“數據結構”課程要解決的主要問題,這個問題解決得好,能大幅度提高計算機解決計算問題的效率。一般計算機專業都是在算法語言與“數據結構”課程之后,通過具體大型編程作業或實際應用課題的訓練使初學者掌握程序設計的基本方法。若此時把缺失的軟件系統與數學模型等內容都加入到“數據結構”課程的教學中,試圖使初學者從理論上直接掌握應用程序設計的基本方法,則會遇到如下困難:(1)無足夠的課時;(2)會改變“數據結構”課程的授課性質;(3)是早期不具有多個大規模實用復雜數學模型的通用教學案例。這導致國內計算機程序設計教學停留在經驗教學模式上長期徘徊不前。
“軟件工程”課程是計算機專業培養初學者從整個軟件的生命周期出發、全面介紹軟件開發過程中要遵循的規則與采用的基本方法,培養大型軟件項目開發過程中的團隊協同能力與組織、管理方法等。但在軟件工程的課堂教學中,由于前期已講授過的計算機課程教學內容缺少好的通用教學案例作為軟件工程的實習對象,故人們多注重軟件工程內容的理論介紹,輕視軟件工程中的案例教學,輕視實際軟件開發訓練與經驗的積累,結果往往導致該課程的教學內容空洞,教學效果欠佳!
計算機專業教育注重學科的發展與專業教學,計算機基礎教育注重計算機應用的教學,兩者應形成互補之勢。計算機應用軟件的4個基本領域分別是數據計算、數據存儲與檢索、數據的聯網通信、計算機控制。但是國內計算機基礎教學只注重數據庫與計算機網絡的教學,沿用計算機專業用算法語言與數據結構課程的教學模式,并以此來代替數據計算與程序設計課程的教學,而非計算機專業的初學者又沒有計算機專業那樣充足的課程設計時間、并通過實際應用軟件編程訓練來掌握程序設計的基本方法,這導致非計算機專業的人員程序設計能力的弱化。
3解決問題的方法
新時期國家工業信息化建設對計算機教育提出的新要求,本質上是加強計算機的應用教學,使各行各業的人員通過選修計算機專業的核心課程,能很快地掌握計算機的編程原理,尤其是把數學建模的結果(它們描述了用戶解決實際應用問題的數學框架)轉換成計算機程序,而不是按照傳統的計算機專業培訓方案,通過大量的課時與實習等編程訓練掌握程序設計的基本原理與方法。這樣將使非計算機專業的人員能有充裕的時間把各自研究領域內的理論研究問題、解決這些問題的理論模型與成果等轉換成計算機能接受的數據模型與算法,并能用計算機仿真的方法繼續深入研究各種理論問題與實際應用領域的系統設計等工作,使計算機的應用在各個行業走向深入,而不是僅僅停留在用計算機進行各種行業的累積數據存儲、管理、查詢與聯網通信等工作層面上,計算機圖形學課程可以較好的承擔這個重任,理由如下。
3.1計算機圖形學是用計算機仿真的方法在計算機中實現三維圖形的顯示
計算機圖形學教育的核心內容是:①通過建立描述自然景觀(虛幻世界)的幾何數據模型(包括其運動、變形與碰撞檢測)、確定幾何模型表面上每點的顏色與亮度的諸多物理數學模型(燈光模型、顏色模型、照明模型、物體表面的材質模型與紋理模型等)、顯示圖形的照相機模型與圖像的融和算法等,或仿真光線在物體之間的相互傳播以確定物體表面上每點的顏色與亮度進而在照相機中產生的顯示效果(即光線跟蹤算法、輻射度算法)或把光線傳遞的效果(即照片)映射至物體表面上所產生的顯示效果(即紋理映射算法),以達到用編程的方法把這些模型的描述數據通過仿真算法轉換成在計算機顯示器中顯示自然景觀圖像的目的。②在計算機圖形學中,光線傳播所涉及的所有物理現象均能成為計算機圖形學的研究對象,它們構成了光線傳播仿真實驗所需要的仿真系統。③人們通過比較計算機生成的三維圖形的顯示效果與實際照片的差異,可不斷提出用新的數學模型與仿真算法等對其已有的計算模型進行漸進改進,使計算機圖形學的數學仿真過程不斷的逼近現實物體模型(包括剛體、軟體、流體、氣體)的構造、運動和變形與反光效果的顯示這一真實的物理變化過程。④即人們很好的用計算機仿真的4個典型過程――系統、建模、仿真算法、評估說明了各種圖形在計算機中的生成過程。這里所謂仿真算法即把數學計算模型中模型描述數據的計算處理步驟與方法等用算法語句逐個描述,并用基本的數據結構方法動態地描述、保存待處理模型數據的代碼集合,此仿真算法即讀者學習計算機圖形學課程后的主
要實習任務與練習。計算機圖形學的上述全新定義與主要過程,很好地說明了該學科本質屬計算機仿真的一種基本形式。
計算機圖形學的教學內容很好的展示了科學計算的基本內涵。這是因為科學計算就是用計算機處理科學研究和工程技術中所遇到的數學計算問題,而計算機仿真是科學研究中常用的一種基本方法,計算機圖形學屬于計算機仿真的一種基本形式并在工程實踐中有大量的應用,計算機圖形學所涉及的各種建模都是各類數學工具與方法的具體應用,對計算機圖形進行基本的運算處理即對數學模型進行各種處理,這種處理屬典型的數學計算問題,由此首次證明了計算機圖形學為科學計算的一種典型的具體應用形式與載體。當然,更全面的科學計算工具,可以通過學習Matlab軟件來獲得。
3.2計算機圖形學課程講授的程序設計基本方法對應用軟件的開發具有重要的指導意義
所謂計算機程序設計即約定對多種類型的數據進行的各種處理方法,并用算法語言的語句正確地描述這種處理過程所形成的代碼集合,這通常被簡稱為“程序設計=數據結構+算法”。這里有幾個問題是該定義所應包含的內容:①該程序設計定義所涉及的數據與處理方法是數學模型的映射,它不是從天上掉下來的。歸根到底,數學模型是應用程序設計的基礎;②程序編碼之前,要理清這多個數學模型之間的相互關系、特別是它們是否能有效的解決用戶待解決的問題;③編程的代碼是固定的,應提交給計算機并被計算機執行;而用戶待處理的問題通常用模型數據來描述,顯然程序自動運行所涉及的數據處理流程也是程序設計必需全面考慮的基本問題,這個數據處理流程一般不被上述各數學模型所包含。即要用編程的方法處理用戶提交待解問題的模型描述數據、在計算機內存中保存并動態管理這些模型的描述數據、編程處理這些模型描述數據并保存運算處理之后的結果數據、最后輸出顯示整個問題的處理結果,這4個基本過程是一個完整自動運行的商業軟件所具有的最基本的結構,它正確地反映了程序設計所涉及的軟件系統與軟件結構的基本概念。該內容的介紹是目前多數算法語言與數據結構課程所欠缺的,缺少大型應用軟件編程訓練的初學者一般缺少這種軟件系統與軟件結構的基本概念,這是導致初學者程序設計概念不全的原因之一。
計算機圖形學的教學是這樣解決應用程序設計的基本方法并使讀者獲得計算機自動生成圖形的完整概念:①在計算機圖形學中,由于二維圖形的簡單性,它非常適用于向初學者介紹軟件系統的概念。二維圖形主要是點、直線、曲線、實面積多邊形與顏色等概念,它主要以數學上的幾何模型表現形式出現在計算機顯示屏中,文獻[2]主要用線段圖型的生成、實面積圖形的生成、圖形的基本運算(包括幾何變換與集合運算)、圖形的觀察運算(相當于三維圖形的照相機模型的功能)、圖形的數據輸入(包括編程輸入數據、交互輸入數據、文件輸入數據)、圖形的數據結構與數據處理流程等6章完整的講解二維圖形軟件系統的概念,該內容很好的說明了“軟件系統是一個能自動運行的綜合執行程序,它能從輸入、存儲、運算處理、輸出等方面全面處理用戶在某個領域中解決特定問題而提出的諸多數學模型并完成其模型描述數據的加工任務,使用戶很容易明確這種軟件的組成、功能、使用范圍與系統流程”。②三維圖形學主要是用計算機仿真的方法實現三維圖形的顯示,而計算機仿真的關鍵在仿真模型的創建上,并理清各模型之間的相互關系。顯然,三維圖形中的幾何模型(即點、線、面、體、場)的運動、變形與碰撞檢測等能很好的表示現實世界中各種物體(物質)運動等物理概念,燈光模型、顏色模型、照明模型、物體表面的材質模型、紋理模型等能很好的描述物體表面各點的反光顏色與亮度等物理過程,或用光線跟蹤算法、輻射度算法來仿真光線的傳播過程以確定物體表面上每點的顏色與亮度,照相機模型能把場景中的物體三維幾何模型描述數據投影變換成二維幾何模型數據、裁剪超出顯示范圍的幾何模型數據,并調用二維圖形的生成算法等生成對應的圖像顯示效果、或把紋理照片映射致物體表面上所形成的顯示效果;當物體的幾何模型、燈光模型、照相機模型運動之后,并在照相機模型中連續顯示對應場景中的圖像,就是人們所期待的計算機動畫效果。③編程實現時,利用二維圖形所建立的軟件系統的概念,把三維圖形模型的數學描述方法轉換成程序代碼,并把模型的描述數據輸入、存儲到計算機約定的動態數據結構等圖形文件中,再編程實現向動畫師提供操作這些模型的運動、變形等控制方法與手段(即計算機動畫中的數據運算處理方法),動畫師等用戶就能從最后的照相機模型中得到所期待的計算機動畫結果,此即國內計算機圖形學的基本教學內容。若用戶實時操作這些模型運動并具有故事情節,還要求實時生成對應的計算機動畫,同時配上聲音、操縱桿(體驗力反饋)等多媒體效果,加上聯網功能,就形成了計算機3D游戲。3D游戲是對人類社會活動實現的一種仿真,該技術的重點在于對場景模型、多媒體數據與聯網功能的實時動態管理與驅動(又稱3D引擎技術)。
由此可見,計算機圖形學的全部教學內容,很好地向讀者貫徹了計算理論中已有的“可計算性的實現前提”的三個條件:①待解問題被系統與模型形式化方法所描述;②這些描述被轉化成一個可執行的綜合算法;③算法要有合理的復雜度。即通過計算機圖形學的授課,能使初學者掌握數據計算類型的應用程序設計基本方法與計算機仿真過程的基本規律,這種教學內容對應用程序的設計具有普遍適用性與重要的指導作用。這一教育思想文獻[2]中已經得到充分有效地展現。
3.3把計算機圖形學作為計算機教育的公共核心課程,能彌補現行計算機教育中存在的多項不足
國內計算機圖形學教育經過20多年的發展,其教學內容主要以“光線在自然界與照相機中的傳播從而產生圖形的顯示效果”為主題進行計算機仿真與程序設計等相關教育,而目前美國人計算機圖形學的授課內容主要還停留在圖形標準的介紹上,他們沒有把計算機圖形學作為計算機學科的核心課程,這是因為他們把整個計算機圖形學的相關學科內容劃分過細,導致他們對計算機圖形學在計算機科學中的作用與地位認識不到位所致。例如僅停留在算法的層面上介紹二維、三維圖形的生成,而不是在數學建模這個各學科通識的層面上介紹計算機圖形學所研究的各種問題與解決這些問題的方法,且人為地把計算機圖形學的研究對象如物體幾何模型的構建與其圖形顯示分解成計算機輔助幾何設計與計算機圖形學這兩門課程,這直接導致圖形學課程教學內容缺少被處理的圖形顯示對象,加之計算機基礎課程與圖形學的教育又沒有軟件系統的概念,這樣安排雖然能滿足圖形標準等商業軟件的發展需求,但卻很難讓初學者全面掌握計算機圖形學學科系統性的概念、思想和方法與學科發展的基本規律。需要說明:①美國人這種圖形學授課內容的不足在于它易給人這種印象:好像計算機繪圖、信息數據的可視化就是計算機圖形學的全部內容。事實上,顯示各種圖形是計算機圖形學的最終目的,這種圖形顯示是程序數據輸出的外在表現;而實現這種目的的基本原理、方法與編程過程等才是計算機圖形學的內在本質,該內在本質是計算機仿真技術與應用程序設計的基本方法;圖形標準是解決計算機圖形學全部研究問題的一個子集,故圖形標準很難承擔向初學者介紹清楚計算機圖形學發展基本規律的重任;②一門講授圖形標準原理課程的教學內容不能反映出美國人在計算機圖形學上所取得的全部成果與教學水平,但這門課程講授的計算機自動生成顯示圖形的概念不完整,卻足以讓初學者對該課程的學習喪失信心。實際上,讀者只有用幾何模型等數據調用圖形標準并編程上機實習,才能獲得計算機生成圖形的概念。③由于美國人在計算機圖形學上取得的絕對領先地位,他們的這種教育思想長期以來主導國際學術界(因為這促使計算機圖形學朝通用實時圖形顯示這一專項計算工具方向快速發展并創造了巨大的商機),并深深地影響了國內外許多高校的計算機圖形學教育工作者。照此傳授該課程之后,人們覺得計算機圖形學授課內容沒有達到讓計算機自動生成圖形這一目的、這門課就講授完畢,這似乎很難理解、并得出計算機圖形學課程難教難學、不成熟的結論,甚至做出在計算機基礎教學中取消對初學者傳授計算機圖形學基本知識的決定,這實為沒有全部掌握計算機圖形學學科體系的精髓。這是目前中外計算機圖形學教育的主要差別。
計算機圖形學是計算機學科應用的一個重要發展方向,學習計算機圖形學課程之后,有利于讀者向科學計算、計算機仿真、計算機輔助設計、信息數據的可視化、動畫與游戲、虛擬現實、數字娛樂、數字設計與數字制造等計算機應用行業方向發展。事實上,根據本文對計算機圖形學的新定義,計算機圖形學就是這些計算機典型應用的專業基礎課程,這些行業都是我國工業信息化產業的典型代表,遺憾的是這些計算機應用行業目前多都沒有被包含在傳統的計算機專業教育目錄中。
顯然,國內算法語言、數據結構、軟件工程等課程的教學內容與方法非常成熟,計算機圖形學課程的教學很好地將這些課程銜接起來,由此構成應用程序設計教育的完整教學體系。
4結束語
綜上所述,是國內計算機教育體系的不健全導致國內計算機專業教學與應用發展的不平衡,這既與我們的計算機發展水平有關、也與我們計算機教育的指導思想對其應用不夠重視有關。經多年的努力,我們在國內外率先健全并理順了計算機圖形學課程知識體系與教學內容,有效地克服了國外以圖形標準作為計算機圖形學授課的主要內容、由此帶來人們對計算機圖形學體系結構如研究對象、研究方法、編程實現、工業應用等問題認識不足而產生的局限性;而向學習計算機知識的讀者普及計算機圖形學的課程教學,可以為解決以往計算機基礎教育不直接解決用戶面臨的實際應用問題這種尷尬、彌補現有計算機仿真與計算機程序設計等教育環節的缺失、使計算機應用程序設計從經驗教學培養模式走向科學理念式教學培養模式、以及為國家工業信息現代化建設等數據計算類型應用問題的解決起一個較好的示范作用。
參考文獻:
第6篇：建設教育現代化范文
關鍵詞：高等職業教育;信息化建設;核心要素
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0041-04
作者簡介：邢彥明（1972―），男，北京政法職業學院副研究員，研究方向為職業教育學。
基金項目：北京政法職業學院2014年度重大課題“以優質教學資源共享機制建設驅動政法高職內涵發展與質量提升研究”（項目編號：kyzd201403）
一、高職教育改革面臨大數據時代嚴峻考驗
20世紀90年代，美國克林頓政府提出了“國家信息基礎設施”計劃，即“信息高速公路”計劃。如果說計算機和互聯網的誕生開啟了人類社會信息化的大門，那么，隨著各種無線網絡、移動終端、電子商務的普及和云計算技術的廣泛應用，海量信息呈現出的爆炸狀態，引發政治、經濟、文化、教育、軍事等各個領域產生連鎖效應，21世紀的人類社會，進入了大數據時代的數字化生存階段，展現出全球化、知識化、信息化的全新特征，“網絡移民”正逐漸為“80后”、“90后”新生代的“網絡原著民”所代替，“虛擬空間”與“現實世界”成為同時空并存的兩種生存狀態。在此背景下，以信息化引領職業教育現代化的歷史重任已經切實地擺在了我們面前。
為適應21世紀大數據時代教育發展的新變化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，必須高度重視信息技術對教育產生的革命性影響，加快教育信息化進程，教育信息化已經成為國家信息化發展整體戰略的重要組成部分，成為信息時代賦予教育改革發展的嶄新課題。用“革命性”一詞來定義信息技術對于教育的影響之巨大、之深刻，足以見得國家對于教育信息化之重視程度。作為回應，教育部于2012年3月專門印發《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，首次明確提出教育信息化的十年發展目標、發展任務、行動計劃和保障措施，“以教育信息化帶動教育現代化”，“形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》，都對加快教育信息化建設、提高教育信息化水平提出了明確要求，信息化成為構建中國特色、世界水準現代職業教育體系的重要組成部分。
在構建現代職業教育體系的進程中，以高等職業教育引領職業教育全面深化改革，信息技術發揮著必不可少的催化作用。順應“互聯網+”發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源開放共享體系，推進信息技術在職業教育領域的應用，以現代信息技術改造傳統教育教學方式，是高等職業教育創新發展行動計劃的主要任務與重要舉措。
二、高職教育信息化建設任務緊迫艱巨
聯合國教科文組織將教育信息化過程劃分為從初級到高級四個階段，即：起步、應用、融合、創新。我國教育信息化起步較晚，全國各省市建設基礎也不平衡，呈現多階段并行的景象。隨著經濟社會快速發展，教育信息化發展態勢更加迅速。根據國家信息化建設發展戰略，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中，把我國教育信息化十年發展目標任務定位為：到2020年形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋。這個目標，是國家整個教育體系中各級各類教育的總要求，兼顧了全國各地存在的從起步應用到融合創新等不同情況，在此基礎之上，每一類型教育領域、區域中信息化建設的著重點和針對性是有所區別的，高等職業教育在進入體系化建設的關鍵時期，必須緊緊跟上國家和世界教育信息化的時代潮流。
國家教育信息化建設十年規劃指出，數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入，教育管理信息化初見成效，對于構建終身學習體系、促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現。據統計，截止2015年1月，共有105萬名教師、180萬名學生在國家教育資源公共服務平臺開通空間，各地共在活動平臺的“教研”頻道內創建學科教研工作室5 055個，為構建終身學習體系發揮了重要作用。但是，高等職業教育信息化建設仍然面臨諸多困難和挑戰，教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。
所謂高職教育信息化，其主要內涵是指在教學、科研、管理、服務等領域全方位地深入運用現代信息技術，以信息化為核心，以教育云為展現平臺，豐富高等職業教育內涵，推動高職教育改革創新，構建高職教育數字化生存和發展環境，提高高職教育技術技能型人才培養質量和水平，引領和支撐高職教育全面發展。高職教育作為高等教育和職業教育的跨界教育類型，其信息化建設對于國家教育信息化建設具有聯動效應，既可以與高等教育信息化相對接，更能夠與職業教育信息化相融合，是構建先進的現代職業教育體系必不可缺的重要環節。高職教育信息化建設的主要任務，包括教育信息化體系、信息化學習環境、信息化支撐服務體系、寬帶網絡全面覆蓋數字化校園、信息化管理與服務，基本目標是實現信息化對高職教育改革創新的全面促進。
三、三大核心要素關系高職教育信息化建設成敗
數字化生存環境具有開放、自由、平等的扁平化特征，高職教育信息化建設是一項涉及方方面面，需要全員參與的系統化工程，每個個體都必須是局中人而不是旁觀者。教學、管理（服務）、評價是高職教育信息化最為核心的要素，三者之間相互支撐、相互存進，構成高職教育信息化建設的三大支柱，其中教學信息化是中心，管理服務信息化是保障，質量評價信息化是推手。
（一）教學信息化
高職教育教學信息化，包含“教”和“學”兩個領域，二者并存而不可分割，是一個事物的兩個方面。首先是“教”與“學”觀念的轉變，其次是“教”與“學”信息化環境，“教”與“學”信息化技術，最終是提升教師信息化教學水平，提高學生信息化學習能力。這是高職教育信息化建設的中心。
1.“教”與“學”觀念的轉變
理念是先導，觀念轉變是前提。信息化對高職教育的影響首先在思想，是教學模式和學習方式的革命性變革，缺乏先進理念指導的行動是容易偏離方向的，我們一定要避免“唯技術”的教育信息化傾向。高等職業教育信息化的首要任務是要實現教學的信息化，這既包括教師“教”的信息化，也包括學生“學”的信息化，“教”與“學”的信息化不僅是信息技術在教學中的應用問題，更是“教”與“學”的觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境因素的系列性轉變問題，共同合成為建構主義教育理論的最佳呈現方式，即在網絡信息技術支撐下，充分發揮師生主體作用，教師“以學習者為中心”地教，學生“以自主學習為中心”地學，“教”與“學”都是一種自主構建的過程，信息技術催化了“教”與“學”更加廣泛的交互性，情境、協作、會話和意義建構的跨時空限制正在被突破。
2.“教”與“學”信息化資源的構建
資源是基礎，開放共享是根本。信息化對高職教學環境的影響最為突顯的表現形式就是網絡化的學習資源，無紙化全覆蓋網絡校園等教學環境信息化基礎建設、教育部職業教育專業教學資源庫建設、“三通兩平臺”工程建設項目，都是職業教育教學資源與環境信息化的最集中、最典型體現。專業是引領高等職業教育改革與發展的龍頭，職業教育專業教學資源庫建設是信息化技術在高等職業教育改革與發展中的綜合應用，其基本構架是以教育云存儲為平臺，按照“資源+情境+平臺”的模式，從專業人才培養頂層進行課程體系結構化設計，運用文本、圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬等多樣化信息表現手段，構建“從職業出發、在行動中學、以學習者為中心”的開放式數字化自主學習平臺，實現優質教學資源共建共享。同時，將翻轉課堂、微課、慕課等教學理念和技術引入網絡課堂，教學設計、教學實施、教學評價等教學內容和教學活動線上線下有機結合，為學生提供豐富的學習資源和個性化的學習環境。
3.“師”與“生”信息化能力的提高
技術是手段，人的要素是關鍵。教育現代化化首先是人的現代化，信息化手段只有通過師生主體才能發揮效用。高職教育教學方式與手段的信息化，最主要地體現在教師創建和運用信息化教學環境、數字資源和信息技術個性化教學，完成特定教學任務的能力，以及學生利用信息化學習環境、教學資源和信息技術自主學習，完成特定學習任務的能力上。傳統的“三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板”的講授方式，難以滿足職業教育“教學做訓評”一體化教學的現實需求。利用現代信息技術，改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成，是大勢所趨。目前，國家和地方教育行政主管部門推行的精品開放在線課程、慕課中心、職業院校信息化教學大賽、大學生職業技能大賽等，涵蓋了信息化實訓教學、信息化教學設計、信息化課堂教學、網絡課程以及移動學習終端等諸多項目，對于推動職業教育信息化教學模式、方法、手段、技術的應用和職業院校教師信息化教學水平、學生信息化動手操作能力的提高，都起到了良好的推動作用。
（二）管理信息化
管理不僅是一門藝術，還是一門科學。管理的科學化程度，也是隨著社會的進步而不斷發展的，大數據時代催生管理信息化。高職教育要改革，高職教育管理也要改革，教育管理模式、組織形態、工作方式都將產生深刻變化。管理方法、服務模式的信息化以及信息化管理服務隊伍建設，是高等職業教育信息化建設的重要保障。
1.管理平臺與方法的信息化
現代高職院校管理工作呈現出更加復雜化、精細化、網絡化的特征，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化，是衡量高職院校管理現代化水平的重要標尺。高職教育管理信息化的核心，是覆蓋高職院校管理與服務各領域的信息化管理平臺建設，以此實現教育教學管理數據、信息高效傳遞、存儲、運用和工作任務快速接收、辦理的一體化，降低管理成本，提高管理效率，提高高職教育管理現代化水平。師資管理、教工培訓、社會實踐、教師招聘等人力資源系統，數字化校園、黨務管理、績效考核、教科研項目等行政辦公系統，招生就業、學生管理、宿舍管理、社團管理等學生管理體系，資產管理、部門預算、工資發放等資產管理體系，學籍管理、排課管理、選課管理、成績管理、考務管理、教材管理、頂崗實習、評教管理、督導監控等教務管理系統，借助信息網絡技術，均形成了比較成熟的管理體系，相比于傳統的非信息化管理方法更加便捷、快速、準確和高效。
2.服務模式與手段的信息化
在高職院校，管理與服務是不可分的，一定程度上講，管理就是服務的另一種呈現方式。隨著管理手段與方法的信息化水平不斷提高，服務方式和手段的信息化應當有相應的同步發展，社會服務、后勤管理與監控、場地管理、車輛管理、一站式服務、移動圖書館等校園服務系統，校企合作、產教融合、集團化辦學等管理服務模式，也愈來愈與信息化、網絡化更加緊密地結合了起來，管理與服務的面向不再限于狹小的校園空間，跨界服務成為新興方式，高職院校產教融合、服務區域經濟社會發展和行業企業需求的空間得到極大擴展。
3. 信息化管理服務隊伍建設
人的因素始終是教育現代化、信息化建設的首要因素，專業化、高水平、結構合理的信息化教學、管理、服務者隊伍建設，是高等職業教育信息化建設的基本保障。在建立和完善教師信息化執教能力技術標準，有效提高教師在教學中的信息技術應用能力的同時，還需要同步制定和落實管理服務信息化崗位職責，提升管理服務者的信息化規劃能力、管理能力和執行能力，形成較為完善的信息化人才培養體系，才能夠適應大數據時代以“網絡原著民”為主體的學習者數字化生存和個性化學習需求。
（三）評價信息化
從職業教育質量保障和行政管理的角度而言，把現代信息網絡技術融入高職教育教學評價評估，是轉變管理方式，提高教育教學質量的有效手段，是建設高職院校現代學校制度的有效路徑，對于促進管理決策科學化、社會服務系統化、辦學管理規范化都具有十分重要的意義。在高職院校微觀層面，學生評教、教師評學、教師互評、教學督導、第三方評價等多種評價方式，通過數字校園，兼收并蓄納入到教學質量評價與保障體系之中，豐富和改進了傳統的教學評價與管理手段。在國家宏觀層面，根據《教育部關于改進評審評估評價和檢查工作的若干意見》的要求，利用信息技術創新評查工作的運行機制和工作模式，構建先進、高效、實用的數字化評查系統已成定勢。隨著教育部職業教育評估網和高職數據中心的建立，2014年以前普遍存在的單機版人才培養數據采集平臺正迅速被網絡版人才培養工作狀態數據采集與管理平臺所代替，其功能正在進行著從靜態到動態、從游離到同步、從條狀到網狀、從傳統到現代、從采集到應用的全面轉變，現代高等職業教育教學質量保障平臺、科學管理決策平臺、信息交流共享平臺和創新發展平臺，以信息和數據為主線串聯在一起，正推動高職人才培養質量邁上新的臺階。
綜上所述，高職教育信息化建設是推動當前高等職業教育教學、管理、質量評價全面深化改革的一條主線，抓住了它，就把握住了大數據時代職教改革跳動的脈搏，就把握住了當前乃至今后一定時期高職教育發展的趨勢和方向，才不會錯失新一輪高等職業教育快速發展的良機，才不會落后于信息時代的發展潮流。
參考文獻：
[1]汪基德.從教育信息化到信息化教育[J].電化教育研究，2011（9）：5-10.
[2] 薛建國，莊儉，梁霏.職業教育信息化管理[J].中國職業技術教育，2006 （28）：46-49.
[3] 范如涌，項曉樂.職業教育信息化的概念、內涵及其發展模式分析[J].電化教育研究，2003（9）：25-29.
Research on the Core Factors of Constructing Modern Higher Vocational Education Informatization
XING Yan-ming
（Beijing College of Politics and Law，Beijing 102628， China）
第7篇：建設教育現代化范文
關鍵詞：教育評估；教育質量；評估體系；文化環境
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0065－02
收稿日期：2006-08-20
作者簡介：鄧萬友(1972-)，男，黑龍江拜泉人，助理研究員，博士研究生 ，從事教學研究。
一、我國高等教育評估的現實效果分析
高等教育評估是依據教學質量目標和人才培養目標的要求，制定指標體系及其標準，對被評 估對象的理念、行為和狀態進行規范化的價值判斷活動，其著眼點是高等學校的教育質量， 具有非常強烈的現實針對性和非常明顯的政策導向性。
從理論上講，教育評估不僅是教育質量評價的一種具體形式，是教育質量保障體系中的重要 組成部分，是推動高等教育教學建設的重要舉措，是高等教育內部質量保障的要求；而且也 起到對學生質量認證的作用，是社會對學校“產品”的評判，因而也是高等教育的一種外部 要求。
從實踐情況看，教育評估是我國全面推進高等學校改革、建設與發展的行之有效的舉措。通 過教學評估可以達到加強和改善各級教育主管部門對高等學校教學工作的宏觀管理和指導， 促進高等學校不斷端正辦學思想，加大教育投入，改善辦學條件，提高管理水平，深化教育 改革，推動特色創建，探索創新機制，建立質量監控與保障體系，逐步建立和完善自我發展 、自我約束的機制，以不斷提高教育質量和辦學效益。
然而，在充分肯定教學評估帶來的成效時，我們還應當認識到評估工作中也存在著必須引起 重視的一些問題：(1)評估觀念有待于進一步提高，各評估高校對待評估工作的態度與評估 的目標和初衷發生了偏差，出現了一些不應有的傾向，甚至出現了一些有損于評估聲譽的做 法。(2)實施評估主體的權限過分集中，評估客體被限制得過死，評估法規缺失。(3)評估方 案 單一，缺乏靈活性、實效性：指標的完整性欠缺，體系中定量成分多，定性成分不足；結論 性評估多，過程性評估少，預期性評估更少；靜態評估多，動態評估少；指標過分注重投入 成分，而忽視了產出因素等等。(4)評估的技術比較落后，與現代信息技術的發展不相適應 ，教學評估已經形成上下呼應、上下共振的態勢。
二、適應現代信息社會發展需要的教育評估體系的構建
在當前高等教育大眾化條件下，高等教育的培養目標是多樣化的，高等教育的質量標準也應 該多樣化。教育評估的目的將不再是衡量教育活動及其結果是否達到某個確定的標準，而應 是衡量教育活動是否有利于滿足不斷變化的、多樣化社會需求的舉動。
(一)轉變指導思想，樹立正確的評估觀念
思想是先導。高等學校與社會有更密切、更直接的關系，因而它必須更加注意為社會的需要 服務，要求培養的人才符合社會要求。而作為目前衡量教育質量的有效途徑的教育評估，也 應該適應社會的需要，并應隨社會的發展變化而變化。因此，適應社會發展的評估質量觀應 是立體的，全方位的，不僅應包括全員性、全面性、全程性的縱向教學質量評估，而且也應 包括人員、組織和環境等橫向的教學質量評價，同時強化適應社會發展的思想，從而形成全 方位的教育質量評估網絡，最終形成高質量的教育評估體系。
1.加強制度化、法制化建設，確保教育評估的健康發展
制度化、法制化教學評估是從機制上促使高校高度重視并努力提高教學質量的有效手段。當 前，經濟轉型期的我國高等教育正處在重大的變革時期，一方面要給高校廣泛的自，提 高高校適應社會的能力和競爭、創新的能力；另一方面，由于擴大內需經濟政策的需要，社 會對高等教育的需求日益膨脹，大學的在校生規模呈現跳躍式增長，只有建立健全各種教育 法規、法令，才能對高校教育質量進行有效控制，教育評估制度必須在法律的保障下才能走 上健康的發展道路。
2.建立長效機制，保障教育評估的可持續發展
要保持教學評估的持久推動力，單靠每隔一段 時期搞一次外部性的評估，是難以做到的。高校建立系統、科學、穩定的內部教學評估長效 機制，是學校改進和加強對各項教學工作的管理、指導與監督，實現決策民主化、科學化的 必要條件。筆者認為，長效教學評估機制的建立可以從兩方面入手：一是建立外部評估和內 部 評估相結合的評估機制。外部評估是教育行政主管部門所組織的評估，內部評估是高校自身 所建立和實施的評估制度和活動。外部評估是導向和示范，內部評估是持久的動力。這兩種 評估作用互補，同時不可缺失。二是建立監督反饋和領導責任追究制度。教育行政主管部門 要建立有關高校教學問題的反映渠道，向社會公開并接受學生和家長對高校教學問題的舉報 ，對那些學生反映強烈且屢提不改、直接影響教學質量的問題或重大教學事故，一經查實， 必須追究相應的領導責任。
(二)完善指標體系，提高評估的權威性和實效性
制定較為科學、合理、全面的指標體系，是保障教育評估工作順利實施，提高評估 的權威性和實效性的基本前提。它不僅可以為教學評估提供實際操作的內容依據，而且也是 高校從事教學 建設的工作指南，具有明顯的依據和導向作用。
1.改變教育評估的體制，由單一主體向多元化主體轉變
我國現行的教學評估還不能完全算是一種質量認證，它更多地體現了政府的管理意志。這種 明顯的中央集權制評估管理方式使得近幾年蓬勃興起的省級教育評估(中介)機構沒能在高校 教學評估工作中擔當角色，非政府的民間評估機構更是有著它的局限性，導致評估活動缺 乏相互印證，不僅不利于評估工作的開展，還帶來了許多弊端。
教育牽連到多種利益者，注定了教育質量是一種多維的復合體，必有多維的折射。每一種方 式的判斷結果，只是質量的一個側面，不是質量的全部。來自不同側面的評價如果沒有達成 一致，就意味著教育相關者的利益并沒有得到完整的保障。追求全方位的評價達成一致，應 該成為提高評估質量的努力方向。為此，適應社會發展需要的現代化教育評估主體，應由現 在的政府機構評價逐步過渡到以政府外部保證為主導，學校內部保證為主體，社會中介評估 為扶助的多元化高等教育質量評估體系。在政府、高等學校和社會三者之間建立“三角式” 的新型關系，其各自的質量保證定位是：政府作為外部保證的重要主體，應加大宏觀調控與 監督力度，切實轉變職能，將政府工作重點轉移到建立一個合理、公正、公平、透明和權威 的高等教育質量評估、認可機制上來，并通過立法、撥款、獎懲、指導獨立評審機構決策等 手段，主導和影響評估進程［2］。高等學校作為內部保證的主體，應充分發揮其主 動性，對自身的教育教學質量進行控制和自我評價，不斷調整高校內部的自我發展、自我約 束機制，建立健全高等學校與社會、市場良性循環的內部教育質量保證體系。社會應在學校 和政府之間建立一種民間性質的、有一定學術權威、相對獨立的教育質量保證的社會中介組 織，以利于調節學校與政府之間的矛盾，保證評估工作的客觀性、公正性和科學性。
2.指標體系中，應增加辦學績效評估的內容
學校接受公共資金、學生學費和其他資助者的資金，因此學校對教育的利益相關者有義務， 后者有權要求學校證明這些經費是否得到了合理使用，并產生了期望的效益。因而教育評估 不僅要注重教育活動的投入過程的評估，更要注重教育產出及學校的整體績效水平的評估和 教育的社會責任的評估，使評估成為被評估方尋求可持續發展的有效途徑，為學校的長期發 展打好基礎。
縱觀國內外教育評估的發展歷史，一個值得注意的趨勢是，各國高校評估從普遍重視高等教 育核心問題――教育質量問題的評估擴展到日趨重視質量和效益兩方面評估，其所開發的測 量 高校教育質量和效益的評價工具“績效指標體系”(Performance indicator System)不僅包 含了教育成果指標，而且涵蓋了高校運作的各個方面――外部環境、投入、過程和產出。盛 行 于歐、美、澳的績效指標體系在高等教育評估中的運用，使得教育評估不僅具有“監督職能 ”，而且增加了“評價職能”、“對話職能”、“理性化職能”和“資源分配合理化職能” 。
(三)采用先進的評估技術，形成信息化、網絡化的教學評價模式
教育評估就是要對教學效果進行價值上的估量與評判，它不可避免地要通過教學測 量等手段，廣泛收集信息，并運用恰當的信息處理技術獲取可靠的證據，對教學效果、教學 任務完成情況進行分析，做出估量與評判。由于我國評估信息收集的方法陳舊，評估輔助技 術的缺乏，評估主體要把過多的時間損耗在信息的鑒定核實上，導致重要的價值判斷缺少理 性的思考，從而影響了評估結論的正確性。而現代信息技術、網絡技術的發展和應用，為教 育評估的現代化提供了優越的條件和技術保證。為此，應該運用先進的手段，綜合運用數學 、計算機科學、教育學等多學科理論，更好地利用大型數據庫、網絡技術和通訊技術，完善 教學評估的信息化建設，構造合理的教學質量評估模型，優化評估算法，根據教育學原理， 自動、合理、科學、高效地開展計算機化、網絡化教學評估。
(四)面向未來，營造積極向上的評估文化環境
在努力用改革的方法去解決評估中的困難，克服體制和機制上的障礙時，我們還需要頂層的 設計，這就是考慮文化和環境方面的建設。環境文化是為完成教育評估任務需要營造的一種 健康向上的富有活力的高尚的文化生態環境，它是順利完成教育評估任務的重要條件，它貫 穿于教育評估理念、價值觀念、思維方式、評估制度和體系、評估行為等教育評估的一切活 動及活動方式。有這樣的說法：“人管人是低層次的，制度管人是中檔的，文化氛圍管人才 是最高境界的。”［3］
教育評估的目的是為了進一步提升辦學條件和教育質量。我們應 認識到教育評估的歷史地位和應當承擔的社會責任，這個社會責任就是“公正、誠信、求實 ”。因此，應著力打造誠信評估、公正評估、求實評估的評估文化氛圍，營造科學 和諧的評估環境，以科學的理論、先進的技術、正確的輿論、高尚的精神，塑造先進的現代 化的評估體系，這是確保教育評估工作可持續發展的基礎和保障。
參考文獻：
［1］劉曉紅．國外高等教育評估制度對我國高教評估的啟迪［J］．北京理工大學 學報，2004(1)．
第8篇：建設教育現代化范文
摘 要 隨著社會經濟的發展，城市交通問題已經得到人們的極大重視，然而快速發展的物流業對城市交通的影響也越來越嚴重，它在加劇城市交通問題的同時，又為城市交通問題的解決提供了新的思路。本文通過對城市交通與物流相互影響關系的研究，提出了相應的對策，以期優化城市交通與物流系統。
關鍵詞 城市交通 物流 交通生成量 影響分析 發展對策
一、引言
伴隨著城市的發展，其負面效應總是存在的。為滿足商業銷售、企業生產、家庭消費，主城區內分布著各種貨運業務受理點，貨運車輛需要高頻率地進出主城區，保障物資供應和廢物清理，并因此導致諸多的城市問題：主城區交通負擔日益加重、城市生態環境不斷惡化、貨物裝卸對人行道甚至交通主干道的占用、空氣污染嚴重、交通出行困難、城區居民日益增加的不滿……城市交通問題已成了城市發展的頭號問題，如果不能很好加以解決，城市交通將陷入癱瘓，阻礙城市發展。這種現象會日趨嚴峻，據預測，2030年將達到頂峰。
二、城市交通與物流影響關系
1.物流發展對城市交通的影響
（1）物流加劇城市交通問題
運輸是物流中最重要的功能要素之一，因此在物流的運輸過程中必然生成大量的交通量，特別是城市物流園區所生成的交通量。城市物流活動的交通生成與許多因素有關，大致可以分為城市物流服務站和城市物流園區的交通生成量。
城市物流服務站（LogisticsImplant，LI）是在城市中為有物流需要，但需求量未達到設立物流園區的規模而設立的物流設施，可以承擔單一的物流功能或單一物資品種的物流功能，也可以是承擔多品種、小批量的物流配送功能。設立LI主要是為滿足城市內部隨機、適時、點多、面廣的物流需求，與物流園區（LogisticsPark，LP）相比，LI更靠近市區，有的甚至就設在城市內部，會對城市交通特別是LI周邊的交通產生較大的影響。
對既定的城市交通系統，城市物流服務站的交通生成量主要是絕對交通量；城市物流園區的交通生成量與內部條件和外部環境有關，可分為兩部分：一是絕對交通量；二是誘增交通量 。
（2）物流為城市交通問題的解決提供了新思路
城市交通問題的解決單純依靠道路建設、擴大道路容量的方法，永遠不能滿通需求持續增長的需要，也無法從根本上解決道路交通擁擠堵塞問題。現代物流以電子信息技術為基礎，注重服務、人員、技術、信息與管理的綜合集成，是現代生產方式、現代經營管理方式、現代信息技術相結合在物流領域的體現。因此，現代物流發展為城市交通問題的解決提供了新的思路。
城市物流的任務是為處在城市里的零售商、工商企業和家庭，以城市可以承受的方式，通過科學合理地布置物流結點，達到經濟高效地進行物資供應，減輕城市的交通。
2.城市交通對物流的影響
據統計，運輸費用占商品銷售收入的2.88%（Davis-HDyumm，1996），它是物流運費中所占費用比例最大的部分，約占整個物流費用的40%。因此運輸合理化在很大程度上決定了物流的合理化，而交通基礎設施的合理建設又是運輸合理化的前提條件和重要保障。
交通系統的不斷完善，以及交通基礎設施的水平提高，將對物流發展產生明顯的促進作用，可加速社會物資循環，從而促進國民經濟運轉需要的物流網點的合理配置。傳統的物資企業大多需要配置大面積的倉庫，而高水平的城市區域交通系統，使散置在各地的倉庫能迅速連接起來，經過科學規劃和重組，建立現代物流系統，物流服務半徑和貨物集散空間會有所擴大，服務水平也將大大提高。
三、城市交通與物流發展對策
1.利用城市軌道交通，使之與物流發展相互促進
物流是“物”的物理性流動。這種運動既改變了物的時間狀態，又改變了物的空間狀態，而運輸則是改變空間狀態的主要手段。因此，運輸也是物流的主要功能之一。
進入21世紀，城市軌道交通在國內城市中普遍關注，除北京、上海、廣州計劃每年新建軌道交通線路合計約100公里外，天津、南京、武漢、重慶、長春、大連、深圳、成都、蘇州、杭州、哈爾濱等20多個城市也將先后開工建設或著力進行軌道交通項目建設準備工作。城市軌道交通建設已經成為經濟發達城市的標志之一，其沿線地段多為商業中心，配送中心，交通樞紐，城市主干道交匯，市區與市郊分界處，這里客流、物流相對集中，同時就物流而言，城市物流園區、配送中心、物流中心往往設在鐵路干線附近和公路交會處，以便于生產資料和生活資料的集散。而城市軌道交通運輸又具有運輸成本低、方便、快捷、準時、運輸量大、受自然條件影響小、不會產生擁堵現象等特點，將成為配送運輸的理想選擇。
如果在城市軌道線網規劃時，同步考慮城市物流發展規劃，對于城市交通與物流系統雙方都將有巨大的促進作用 。
2.進行物流項目的交通影響分析
當前，我國對物流園區的研究以宏觀的規劃研究為主。更深層次的運作模式、內部設施規劃及融資模式等研究很少，而且更多關注于物流園區帶來的正面影響，尤其對物流園區實現物流的規模效益、緩解城市交通壓、優化城市布局、對區域經濟的極化效應等過分關注。當物流同區規模及業務量達到一定程度時就會對周邊路網產生影響。降低路網的服務水平。因此在物流發展中，分析其對城市交通局部路網的影響程度，對促進城市交通和物流的發展將有積極的意義。
3.加強物流活動的交通組織設計
交通組織設計指在城市物流園區交通影響分析評價的基礎上，為降低對周邊路網的影響對內外的人流、車流、停車場及出人口進行規劃設計，城市物流園區的交通組織一方面要保證物流園區內外通道的效率，尤其是配送通道網絡的服務水平；另一方面應降低物流園區規劃建設對周邊路網的影響程度。這樣既保證物流的流通效率，同時有利于城市交通的暢通。
第9篇：建設教育現代化范文
關鍵詞：職業教育；應用科技大學；旅游管理；啟示
2014年，國家教育部出臺了《現代職業教育體系建設規劃》， 按照《規劃》中的說法是“要逐步形成以應用科技大學（學院）為龍頭，高等職業（專科）學校為骨干，一般普通高等學校參與，與專業學位研究相銜接的高等職業教育院校體系。”因此，應用科技大學是現代職業教育體系中高等職業教育的重要組成部分。作為應用科技大學聯盟首批成員單位，黑龍江東方學院領先一步，始終致力于“應用性、職業型、開放式”人才培養，此次《規劃》對學院具有很強的指導意義。旅游管理專業作為應用性專業的代表，從《規劃》當中也得到了很多啟示。
應用科技大學有七個方面的內涵和特征，即應具有為區域經濟或行業發展的服務面向；培養目標是面向一線的技術技能型人才；辦學模式是開放的；課程體系應該是以專業能力培養為核心的；注重實踐的培養過程；擁有多元化的教師隊伍；以學生為本，為學生創造自主選擇、多樣選擇的學習環境。
旅游管理專業人才培養方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業始終以市場需求為導向，以“將學生培養成為理論夠用、外語過硬、專業技能扎實、綜合素質較高、極具競爭力的復合型、技能型人才”為人才培養目標；明確了“專業+外語”的學科建設理念；創新性地構建起能力培養體系；優化課程設置；強化實踐環節；探索國際化辦學思路，目前已經初步構建起“應用性、職業型、開放式”的人才培養模式，并取得了可喜的成績。
1 深入走訪、調查，了解企業用人需求
旅游管理專業以企業、畢業生、在校生和兄弟院校為調研對象，調研方法主要采取實地走訪、調查問卷、座談會、搜集資料等方式。
主任教授帶領本教研室教師實地走訪用人企業進行深度訪談，走訪的企業多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業穩定的實習基地奠定了堅實的基礎。
除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調查方式。我們使用了“問卷星專業在線問卷調查平臺”，根據本專業特點，分別對企業、在校生和畢業生設計了三份調查問卷，然后將問卷廣泛到企業郵箱和在校生及畢業生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統計，顯示統計結果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。
2 提出優化每一門課程內涵建設的設想
“應用性、職業型、開放式”人才培養方案不僅僅是在搭建一個框架，更應該在此基礎上不斷豐富其內涵。 我們要求旅游管理專業在搭建好人才培養方案基本框架的基礎上，優化每一門課程的內涵建設。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應該具有深刻的內涵，涉及到課程學時、課程大綱、授課方案、理論知識學時與實踐學時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養等一些列問題；并強調：一門課程的建設實際上是一門系統工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規劃好，經過主任教授審核后，方可開課。
3 構建能力培養體系及能力培養的落實方案
旅游管理專業在全院開創式構建了能力培養體系，明確了旅游專業學生需要具備的三大能力，即飯店服務技能、旅行社管理及導游服務技能和綜合素質能力。與此同時，制定了能力培養的落實方案，將學生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業“應用性、職業型、開放式”人才培養模式的順利實現。
飯店服務技能通過《飯店服務學》的實踐課程環節在旅游模擬實訓室中，對學生進行強化訓練，并將實際操作作為考核的方式和標準。
旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經營管理》課程，對學生進行實操訓練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業經驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經驗。
導游服務技能通過《現場導游》課程，對學生進行現場導游的模擬及訓練，還原真實的導游場景，使學生能夠熟練并有個人風格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環節。
學生的綜合素質能力包括穩定的專業思想、養成教育、職業禮儀、個人修養等多個方面。我們通過入學教育、“著裝月”、優秀畢業生與在校生座談、企業家講壇、導游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設禮儀培訓、旅游美學、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學生的綜合素質和個人修養。
4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸
在總結旅游管理專業校企合作成功經驗的基礎上，親自布置教務和學務兩方面的力量，挖掘一切社會關系和可以利用的資源，經過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。
旅游管理專業采用“3+1”人才培養模式，即三年在校學習，一年到旅游企業實習。我們已經與國內知名企業建立了實習基地，提前實現了專業實習與就業的無縫連接的目標。尤其是，我們與國內最大民營企業――萬達集團旗下三家企業實現了緊密型合作。聯系兩年相當一部分學生專業實習后直接就業，并已經進入到管理崗位，或成為后備干部，就業層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內容包括：
a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學生，并免費為學生提供制服；
b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業課程；免費提供教師掛職培訓等。
目前，已經簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學生實習就業。明年可以真正實現定向招生。這標志著我校“開放式”辦學達到了前所未有的水平，發生了質的變化，歐美標準的應用技術大學的雛形已經出現。
5 積極開展國際合作辦學和海外實習項目
