自主學(xué)習(xí)的缺點精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的缺點范文

關(guān)鍵詞：高校；鋼琴專業(yè)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通常情況下，高校設(shè)置的鋼琴學(xué)習(xí)時間較短，教師為了利用有限的時間完成教學(xué)任務(wù)，大多利多“滿堂灌”的教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著新課改的不斷推進，全體教師都認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，幫助學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)原理，深入理解鋼琴知識，提高學(xué)習(xí)效率。對于廣大工作在教學(xué)一線的音樂教師來說，如何在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一項重要的任務(wù)。筆者結(jié)合自己多年工作經(jīng)驗，論述了在高校鋼琴教學(xué)熾如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、加強課堂討論，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

進入高校的學(xué)生基本都具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但還沒有完成掌握這種學(xué)習(xí)方法，還需得到教師的積極幫助，筆者在創(chuàng)造探討型學(xué)習(xí)課堂氣氛中認(rèn)為應(yīng)該做到下面這些，有的高校組建了鋼琴學(xué)習(xí)小組，目的是為了讓學(xué)生學(xué)會彈奏門德爾松的《無詞歌》。為了發(fā)揮探討型學(xué)習(xí)模式的作用，要求學(xué)生在課前必須做好預(yù)習(xí)，做好課上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作：在課下抓緊時間搜集一些關(guān)于無詞歌的背景，可以保存為文字或音像資料。可以在大量的無詞歌中進行選擇，確定自己喜歡的一首進行練習(xí)，這個過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此時，教師的作用就是為學(xué)生進入探討型學(xué)習(xí)課堂氣氛創(chuàng)造有利條件，同時教師還應(yīng)該提前考慮到學(xué)生在練習(xí)《無詞歌》時會遇到哪些困難。

筆者認(rèn)為應(yīng)該做到下面這些：第一，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以講述關(guān)于《無詞歌》的一些內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在演奏以后，要求學(xué)生談出自己的感受，教師要在整個教學(xué)過程中擔(dān)任指導(dǎo)的作用，要將學(xué)生做為學(xué)習(xí)活動的主體，只要學(xué)生沒有偏離教學(xué)內(nèi)容，則允許學(xué)生開展大范圍的自主學(xué)習(xí)活動。教師還需善于創(chuàng)造一種和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生才敢于表達自己的真實意見，再鼓勵學(xué)生進行演出與學(xué)習(xí)。還需重視學(xué)生的演奏，學(xué)生可以根據(jù)自己對音樂的理解進行演奏，在演奏結(jié)束后現(xiàn)場表達自己對音樂的理解。這一過程可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生提出自己不同的見解，但教師不要急于給出正確答案，要求其他學(xué)生對其做出解釋，利用這種教學(xué)模式則可以收到較好的教學(xué)效果。

二、實施個性化教學(xué)，因材施教

筆者提出的發(fā)揮學(xué)生個性主要是根據(jù)學(xué)生的不同性格進行分類學(xué)習(xí)的方法，教師要認(rèn)識到大學(xué)生具有不同的性格、不同的生活環(huán)境、受教育情況也不同，因此大學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中也會形成不同的自主學(xué)習(xí)方法，要求教師及時給予指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生間存在的不同可以分為三種課題，有利于學(xué)生深入理解探討型學(xué)習(xí)方法，樹立完成課題的自信心，具備更加清晰的研究目的與方向，可以依據(jù)學(xué)生的不同性格給予不同的指導(dǎo)。如教師可以在掌握學(xué)生不同性格的前提下對學(xué)生分組，外向型性格與內(nèi)向型性格分別分為一組，分別給予不同的課題開展自我學(xué)習(xí)，外向型性格的學(xué)生喜歡交流、善于表達自己的想法，能夠?qū)κ录淖兓杆僮鞒龇磻?yīng)，可以在較短時間內(nèi)適應(yīng)各種環(huán)境；但也存在一定的缺點，如注意力集中時間不長、易發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中可以將抒情、感性的課題交給他們；內(nèi)向型性格的學(xué)生有著很強的耐力，喜歡安靜做事穩(wěn)重，他們的缺點是不善于與人交流、說話較少、不能對事件的變化迅速做出反應(yīng)，不善于表達自己的想法，不能盡快適應(yīng)各種環(huán)境，教師可以將那些歡快、節(jié)奏感強的課題交給他們。

三、學(xué)會自我檢查自我提高

在鋼琴教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生經(jīng)過自己的刻苦練習(xí)后，在彈奏鋼琴曲時譜子不會出現(xiàn)錯誤，但聲音卻缺乏感情，讓聽眾感到索然無味，不能引起聽眾的共鳴，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在練習(xí)過程中過分看重譜面的正確性與左右手的配合，沒有將聲音質(zhì)量、節(jié)奏韻律跳動、旋律線的高低變化放在重要位置，所以不能準(zhǔn)確表達音樂作品的完美流暢與效果，可以利用學(xué)生的自我學(xué)習(xí)解決這一問題。音樂其實是一門聽覺藝術(shù)，鋼琴的作用就是表達音樂，鋼琴表演者與聽眾都是利用聽覺來認(rèn)知音樂的。高校學(xué)生入學(xué)前都已具備一定的音樂審美聽覺，要求在高校練習(xí)過程中，要認(rèn)識審核自己彈出的每一個音符、每一個句子、每一個段落，達到音樂的高級境界，那么彈出的曲子自然就會提高質(zhì)量。古人有“一日三省吾身”的教訓(xùn)，因此學(xué)生在練習(xí)過程中也要經(jīng)常反思自己，不斷調(diào)整旋律、和聲、音色、節(jié)奏、情緒，及時改正彈奏過程中不能形成聽覺美感的部分，利用自我學(xué)習(xí)與檢查，可以明確自己的不足，找到自己在音樂表達中的缺點，有針對性地改正錯誤，提高學(xué)習(xí)效率，這種學(xué)習(xí)過程可以實現(xiàn)自我檢查、自我反思、自我提高。

四、結(jié)語

總之，如果學(xué)生具備較高水平的自主學(xué)習(xí)能力則可以保證教學(xué)的順利進行，學(xué)生只有高度重視鋼琴學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，積極投入到鋼琴自主學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)對鋼琴學(xué)習(xí)的熱情，才能不斷提高鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以鋼琴教師還需將培養(yǎng)學(xué)生鋼琴自主學(xué)習(xí)能力做為主要任務(wù)來抓，努力提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，才能使鋼琴教學(xué)收到較好的效果。

【參考文獻】

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[3]于彤.試論如何提高學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程（下）.2014（06）.

第2篇：自主學(xué)習(xí)的缺點范文

關(guān)鍵詞：高中生 思維能力 數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)搜索，處理信息的能力，以及交流知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力，是促進思維能力的有效途徑。通過實踐學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)提高思維能力行之有效的方法主要有如下幾種：

一、自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣是培養(yǎng)思維能力的重要保證

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，自學(xué)時間不足，從而影響了他們的學(xué)業(yè)。大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是很常見的現(xiàn)象。自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對高中生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及以后的長遠學(xué)習(xí)都有著很深遠的影響。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要有一些這樣的途徑：

（一）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長久的學(xué)習(xí)規(guī)劃

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，充分利用課余時間是自主學(xué)習(xí)，能彌補課堂短暫的時間所不能學(xué)到，了解到得知識。習(xí)慣是在無數(shù)次重復(fù)的過程中形成的，時間是最好的催化劑，所以長遠的自主學(xué)習(xí)計劃對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的影響力。學(xué)習(xí)貴在堅持。

（二）保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動的去學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是許多學(xué)科的基石，與物理、化學(xué)都有關(guān)聯(lián)，所以對它的學(xué)習(xí)與了解，理論結(jié)合實踐，把數(shù)學(xué)課本知識裝進腦袋中，把數(shù)學(xué)思想記在心里，參與一些與數(shù)學(xué)實際運用相關(guān)的競賽，考試，進一步檢驗自己的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固自己的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)自己內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）把握課堂學(xué)習(xí)效率，課后多與老師及同學(xué)交流

課堂的學(xué)習(xí)效率比自習(xí)效率高，老師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)，工作分配明確，所以要牢牢把握好課堂時間，課后便是給自己的頭腦加餐了，不懂，不解，可與老師或同學(xué)主動交流，進一步提升自己的認(rèn)知和思考水平。

（四）厚積薄發(fā)，廣而不泛

每天自主性學(xué)習(xí)一段時間，一天一天的超越自己，逐漸由自控的自主學(xué)習(xí)到自然的自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，它不僅僅是課本，與它有關(guān)的學(xué)科同樣是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的平臺，廣闊的學(xué)習(xí)各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，為自己的大腦增加新鮮的知識血液，不停留在其表面，進一步拓寬自身的數(shù)學(xué)知識層面，有意識地激發(fā)自己往更深的層次上探索。

二、自主學(xué)習(xí)中概念公式定理的識記和理解能促進邏輯思維的發(fā)展

學(xué)生思維能力的強弱與數(shù)學(xué)概念的掌握有十分密切的關(guān)系。而定理、公式是數(shù)學(xué)中的判斷，是肯定或否定研究對象的思維形式。定理、公式和概念、定義一

樣都是主要內(nèi)容，它們不H是后繼學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的依據(jù)，而且是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思路、數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基本手段。因此在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中要加強對概念定理的理解，從而提高判斷能力，促進邏輯思維能力的發(fā)展。

三、注重在自主學(xué)習(xí)過程中的逆向思維

逆向思維是對傳統(tǒng)、慣例、常識的反叛，是對常規(guī)的挑戰(zhàn)。它能夠克服思維定勢，破除由經(jīng)驗和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識模式。而循規(guī)蹈矩的思維和按傳統(tǒng)方式解決問題雖然簡單，但容易使思路僵化、刻板，擺脫不掉習(xí)慣的束縛，得到的往往是一些司空見慣的答案。其實，任何事物都具有多方面性。由于受過去經(jīng)驗的影響，人們?nèi)菀卓吹绞煜さ囊幻?，而對另一面卻視而不見。逆向思維能克服這一障礙，往往是出人意料地給人以耳目一新的感覺。當(dāng)問題得不到解決時，轉(zhuǎn)換思考角度，也是人們常用的一種化被動為主動、化不利為有利的思維發(fā)明方法。這種方法并不以克服事物的缺點為目的，相反，它是將缺點化弊為利，找到解決方法。

四、自主學(xué)習(xí)中適時歸納與總結(jié)

在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自覺整理歸納的習(xí)慣，對今后的發(fā)展有很大的幫助。尤其在數(shù)學(xué)這門學(xué)科里，適時的歸納與總結(jié)，做到舉一反三，不僅可以加強對于公式定理的理解，熟練解決各種不同題型，而且歸納總結(jié)也是創(chuàng)造性思維的重要能力之一。歸納總結(jié)能夠創(chuàng)新、能夠推出新知識。歸納能力的培養(yǎng)過程，是一個循序漸進的過程，也是其他能力相應(yīng)發(fā)展的過程。在做了大量的習(xí)題后，需對題型進行分類、歸納，總結(jié)所用的知識點、解決問題的思路、數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，使自己的思維得到有效的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻：

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第3篇：自主學(xué)習(xí)的缺點范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校 大學(xué)英語 自學(xué)能力

民辦大學(xué)學(xué)生英語底子薄，大多數(shù)學(xué)生英語成績不理想，在課堂中還有好多同學(xué)采用傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法，被動的接受新知識。雖然近些年來，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究較多。本文則基于建構(gòu)主義這一新理論，研究民辦大學(xué)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)概論

1.建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀。隨著心理學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)提出了建構(gòu)主義理論，最早是由皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為：一切有意義的學(xué)習(xí)是由原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生是信息的加工者。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用下，逐漸建構(gòu)外部世界知識。它包括兩個過程“同化”和“順應(yīng)”。同化是學(xué)習(xí)者將外部知識整合到原有知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是學(xué)習(xí)者受到外界刺激，不能將外界刺激和原有知識同化，所發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義學(xué)派強調(diào)元認(rèn)知的監(jiān)控作用，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，主張用學(xué)習(xí)策略教學(xué)生促進學(xué)生自學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在認(rèn)知學(xué)和教育學(xué)界是個比較新的術(shù)語，今年教育部，人社部共同提出建立應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法掌握知識的技能，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己評價自己的學(xué)習(xí)過程。Lier Holines（1991）從而二語的方面對“自主學(xué)習(xí)能力”下定義為自主學(xué)習(xí)是對語感，感悟和操控能力。建構(gòu)主義理論對“自主學(xué)習(xí)”的定義為有一定目的，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下，進行學(xué)習(xí)的這一實踐活動，并且對學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和調(diào)控的行為。

建構(gòu)主義理論觀為自主學(xué)習(xí)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的實踐方法。面對民辦高校的學(xué)生情況，如下是培養(yǎng)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.以學(xué)生為中心。民辦高校課堂要做到以“學(xué)生為中心”就要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的“以教師講授為主的”單一課堂教學(xué)模式。這需要高校教師，依據(jù)學(xué)生情況不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，慢慢建立以學(xué)生為中心，教師為監(jiān)控者的課堂模式。其次，民辦高校要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體帶來的良好契機。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體這一新教學(xué)模式不僅能夠擴充學(xué)生的知識面，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)知和研究本事物的心理活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在活躍因素。在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變教師角色，通過選取與課文相對應(yīng)的文化為背景，充分調(diào)動課堂氣氛，教師成為課堂活動的組織者和管理者，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主課堂氣氛。

2.建立學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)新版大學(xué)英語新視野教材主要是圍繞與某個特定主題有關(guān)的話題，或是覆蓋某一個綜合的主題為內(nèi)容，構(gòu)成的單元。每單元的選材均符合學(xué)生需求。需要教師在備課時，以學(xué)生為中心，聯(lián)系相關(guān)文化，通過文化語境讓學(xué)生更好的理解語言，為能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生實際考慮，設(shè)置適宜的主題環(huán)境和知識。教師在課堂中，要依據(jù)學(xué)生個人情況，組織分組活動，通過讓學(xué)生們協(xié)商與討論，不但每個人的思維得到大家共享，而且鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，配合和合作能力。在課堂中，教師應(yīng)該挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì)，尊重個人人格，對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該利用課余時間從基本的詞匯和語法講授起，讓他們在課堂上也能積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3.元認(rèn)知策略培養(yǎng)。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教學(xué)過程中用元認(rèn)知策略能夠增加學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識，增強自我設(shè)定，計劃的能力，能夠監(jiān)測和評價他們所學(xué)知識，且還能提升自我學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略強調(diào)的是學(xué)生“學(xué)會學(xué)”，讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定計劃，做到有的放矢，還要分清清主次，對目標(biāo)加以區(qū)分對待。在學(xué)習(xí)的過程中要有正確的自我評估，找出優(yōu)缺點并對缺點進一步改正，學(xué)習(xí)計劃制定后，還要進行有效的自我監(jiān)控。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中，老師成為一個監(jiān)督者，幫助者，知識的解釋者。英語學(xué)習(xí)是一個不斷變化的語言，只依賴課堂是不夠的，需要學(xué)生在利用課外時間，利用一切資源，不斷學(xué)習(xí)練習(xí)，才能在英語水平上得以很大提高。對于民辦學(xué)校的學(xué)生，因為有少部分學(xué)生英語成績不好，所以在課堂中，先讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并進行分組討論，為成績差的學(xué)生提供個模板，課下教師幫助成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，然后慢慢讓成績差學(xué)生也回歸課堂。

當(dāng)今社會，對高校畢業(yè)生的英語水平要求越來越高，這也對高校英語教育也提出了更高要求。而對于民辦高校學(xué)生英語水平低，基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在理解建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣來提升學(xué)生英語水平。

參考文獻：

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第4篇：自主學(xué)習(xí)的缺點范文

【論文關(guān)鍵詞】計算機輔助教學(xué)模式　傳統(tǒng)教學(xué)模式　優(yōu)勢互補

【論文摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，計算機輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式都各有其優(yōu)缺點。本文提倡將兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢互補，以期提高教學(xué)效率，達到最佳的教學(xué)效果。

導(dǎo)言

眾所周知，大學(xué)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力，使其適應(yīng)社會，滿足國際交流的需求。學(xué)生英語水平的綜合能力體現(xiàn)，也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素，是相互關(guān)聯(lián)且不可或缺的。

隨著課程和文本的創(chuàng)新，教學(xué)模式變得越來越重要。單憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能滿足發(fā)展的需要。2007年9月教育部公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。至此，計算機輔助英語教學(xué)模式(CALL)開始廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。而如何把傳統(tǒng)模式和CALL各自的優(yōu)勢互補利用一直值得探究。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點

“傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以面授課形式，課堂教學(xué)活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學(xué)知識為目的而展開，其表現(xiàn)形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”。”(余文靜，2007:31)

1.1 優(yōu)點

首先，教學(xué)過程安排合理，容易控制?！敖處焸湔n審慎，并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內(nèi)容記憶深刻，認(rèn)真思考，并作出充分的準(zhǔn)備，熟悉整個教學(xué)大綱和講義，有助于控制課堂教學(xué)的速度?！?聶麗華，2006:88)其次，教師是中心，而學(xué)生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，促進教師與學(xué)生之間的情感交流，并在學(xué)習(xí)過程中充分利用這種情感因素。同時，板書有助學(xué)生印象深刻。學(xué)生專心記筆記，跟上教師的思路，更清晰地理解課堂內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師提供了一個展示個人風(fēng)格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力，身體語言，甚至表情，都形成了一種特殊的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生的眼球。

1.2 缺點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺點之一是側(cè)重輸入，不顧輸出。教師只解釋單詞、課文，進行詞匯和語法練習(xí)，未重視輸出效果，導(dǎo)致了學(xué)生不會應(yīng)用的問題。由于教師被認(rèn)定是權(quán)威的，學(xué)生只是被動接受課堂內(nèi)容，不能發(fā)展自己的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，大多數(shù)文本上的內(nèi)容已經(jīng)過時，缺乏時尚性、科學(xué)性、趣味性和有用性，不能開拓學(xué)生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力，而學(xué)生們忙于記筆記，減少了實際運用的機會。何況有些復(fù)雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。

2.計算機輔助英語教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點

何謂計算機輔助教學(xué)?運用于外語教學(xué)指的是教師借助于計算機的某些功能(或讓計算機分擔(dān)部分教學(xué)工作)來改進教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

2.1 優(yōu)點

首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者，”而是“導(dǎo)演，指揮，組織者”(楊淑梅，2002:96);學(xué)生變被動為主動，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，因為“計算機輔助多媒體教學(xué)課件結(jié)合了廣播與電視的特點，集聲音、圖像達到模擬英語國家語境的效果，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學(xué)生有效的引發(fā)英語思維，獲取信息，掌握知識。”(余文靜，2007:32)其次，CALL豐富了教學(xué)資源。教學(xué)中所需要的各種影音文件，可以是軟件專業(yè)人員和教師制作、也可以從因特網(wǎng)和專業(yè)光盤上下載;圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學(xué)資源可以拓寬學(xué)生們的視野。與此同時，CALL延伸了課堂教學(xué)，開辟了第二課堂等多維立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，并且迅速提高了教師的計算機應(yīng)用能力和多媒體課件制作技能。

2.2 缺點

首先，CALL導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。李黎(2005)指出，學(xué)生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記，且注意力不集中，所學(xué)甚微。而且過多的人機交流會疏遠師生的關(guān)系。教師常常忙于多媒體操作，無法與學(xué)生進行有效交流;而學(xué)生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上，這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件，客觀上限制了教學(xué)才能的發(fā)揮，不利于課堂教學(xué)。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果，本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生忽視了教學(xué)內(nèi)容。此外，在大班上課教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語水平參差不齊，教師不能因材施教，導(dǎo)致布置的任務(wù)對不同學(xué)生來說難易程度也不同。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與計算機輔助教學(xué)的互補利用

基于以上對兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點分析，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把兩種模式各自的優(yōu)點結(jié)合起來，嘗試做到以下幾點:

首先，和學(xué)生共同決定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及對自我發(fā)展進行檢查、評估?！?董連忠，2006:119)教師可以在課前通過多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把預(yù)授課內(nèi)容傳達給學(xué)生，與學(xué)生共同探討并確定題目，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其關(guān)注課堂內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好充分的課前準(zhǔn)備。

其次，結(jié)合自己的主導(dǎo)作用合理使用多媒體課件，“利用各種任務(wù)和活動為學(xué)生多創(chuàng)造一些輸出的機會?！?楊連瑞，2007:199)多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點，但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實，要重點突出。更重要的是，“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言，師生之間課堂上互動式的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”(張紅玲，2000)。教師在英語課堂上組織的很多活動，包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式，是計算機所不可替代的。因此，教師在制作多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性;要善于通過課件來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題等。這樣才能恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

然后，利用多媒體課件，附以板書，突顯教學(xué)風(fēng)格。教師能否在課堂上吸引學(xué)生的眼球，與其特殊的教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。而“多媒體輔助教學(xué)的運用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示?！?毛明勇，2006:120)。教師可以按照教學(xué)進程，選用最適合自己的教法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把自身的教學(xué)風(fēng)格融入到課件的制作中去。教學(xué)過程中使用課件并配以板書，充分發(fā)揮自己獨特的魅力，既能體現(xiàn)自己的教育思想，又能使學(xué)生容易接受。

而且，要合理安排教學(xué)進程。正如前文所說，CALL的缺點之一是信息量過大，學(xué)生跟不上教師授課的速度。因此教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，并且有深思熟慮的計劃性。在課堂教學(xué)中，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對其對新知識的接受程度對授課速度進行適度的調(diào)整。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和評估工作。課外，教師進行輔導(dǎo)可以采取實時和非實時相結(jié)合的原則，跟學(xué)生交流，布置作業(yè)，上傳輔導(dǎo)資料，對學(xué)生的提問進行解答等。另外，“教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨時掌握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果，并可根據(jù)所掌握的情況進行針對性指導(dǎo)。”(嚴(yán)華，2005:95)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程部分對課堂所學(xué)內(nèi)容進行回顧，及時了解自己的學(xué)習(xí)進步情況，得到相關(guān)信息反饋，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，師生之間、學(xué)生之間、教師之間都可互相評估，彼此促進。

總之，“語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略對信息積極加工、對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達到自然運用語言的過程。”(張蓮，2008:165)

結(jié)論

在大學(xué)英語的課堂上，目前還未出現(xiàn)一套完美而又固定的教學(xué)模式。我們教育者應(yīng)該充分結(jié)合傳統(tǒng)和計算機輔助教學(xué)的優(yōu)點，利用各種教學(xué)資源，擴充學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，改善他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠靈活運用英語進行溝通，適應(yīng)社會的需要。

參考文獻

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第5篇：自主學(xué)習(xí)的缺點范文

任務(wù)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，在教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，核心是以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育，達到理想的教學(xué)效果。本文以地理教學(xué)為例，以任務(wù)型教學(xué)法為依托，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，對教育教學(xué)展開研究，希望可以為高中地理教學(xué)提供一定的建議。

一、任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式概述

任務(wù)型教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，其核心是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式開展教學(xué)，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式是一種有效的自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用[1]。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，堅持人本理念，注重學(xué)生的層次與水平，因材施教，有針對性的開展教學(xué)。任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同的任務(wù)活動，使學(xué)生利用伙伴合作，學(xué)習(xí)協(xié)商的方式開展教學(xué)，完成任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考，在思考過程中反思，自省與頓悟，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到成功的喜悅，發(fā)揮自身的潛能。任務(wù)型教學(xué)法的特點可以歸納為三點，第一，需要強調(diào)教學(xué)過程，使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，積極參與到教育教學(xué)之中，使學(xué)生形成知識運用能力。第二，需要強調(diào)知識之間的關(guān)系，鞏固知識內(nèi)容，利用與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的內(nèi)容與人物開展教學(xué)，可以有效實施教學(xué)中心活動，提高學(xué)習(xí)效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力以及問題解決能力，在任務(wù)完成，交流溝通的過程提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一般情況下，任務(wù)型教學(xué)法主要分為三個階段，第一，任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，在任務(wù)自主學(xué)習(xí)過程中，首先，需要明確任務(wù)，通過明確任務(wù)，可以為學(xué)生提供一定的提示，為學(xué)生提背景知識，明確任務(wù)內(nèi)容，布置任務(wù)，確保任務(wù)的有效實施。其次，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解任務(wù)背景知識，為任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。第二，任務(wù)中階段，任務(wù)中階段即任務(wù)實施階段，主要指在設(shè)定的教學(xué)人物環(huán)境中組織學(xué)生進行分組交流，完成教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，任務(wù)后階段，任務(wù)后階段的關(guān)鍵就是總結(jié)提高，通過總結(jié)提高，可以使小組代表全班學(xué)生表現(xiàn)討論結(jié)果，教師進行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中實施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的措施

（一）做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備

在地理教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備尤為重要，通過有效的準(zhǔn)備與設(shè)計，可以明確教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備工作，合理利用課堂時間，優(yōu)化課堂資源配置，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備需要注意以下幾點，第一，需要提前一段時間，為學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)班級的實際情況，將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生根據(jù)地理知識內(nèi)容，準(zhǔn)確分配任務(wù)，給予學(xué)生充足的時間做好準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作，做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備工作。第二，需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依照不同階段的地理常識，了解?W生知識掌握程度，設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備，有效開展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。以學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”為例，在學(xué)習(xí)水資源的合理利用時，教師需要為學(xué)生布置一個水資源合理利用方式調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找，資料查詢，走訪調(diào)查等方式收集資料，開展水資源利用情況調(diào)查工作，為學(xué)習(xí)水資源的合理利用知識創(chuàng)造有利的條件。

（二）做好任務(wù)實施工作

任務(wù)實施階段是任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式開展的關(guān)鍵階段，通過有效實施任務(wù)教學(xué)，可以促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保工作的順利實施。做好任務(wù)實施工作需要注意以下幾點，第一，以小組為單位，進行交流與匯報，使學(xué)生在討論交流的過程中，加深對地理知識的了解，有效掌握地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。第二，需要鼓勵學(xué)生傾聽，提倡學(xué)生坦誠待人，使學(xué)生認(rèn)真參與討論，認(rèn)真聽取他人的意見，鼓勵學(xué)生探索問題，促進學(xué)生思考，使學(xué)生有效完成任務(wù)。第三，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)班級的具體情況，創(chuàng)造有利的討論交流條件，建立民主平等的關(guān)系，有效進行交流互動，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時，教師可以以全球變暖為主題，圍繞全球變暖內(nèi)容開展教學(xué)，布置任務(wù)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好任務(wù)總結(jié)工作

在任務(wù)總結(jié)階段，教師需要對每組學(xué)生的任務(wù)完成情況進行總結(jié)，對每個小組，每位學(xué)生進行客觀的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生表現(xiàn)較好的方面進行積極的表揚，幫助學(xué)生建立自信心，鼓勵學(xué)生朝著更好地方向發(fā)展，提高學(xué)生的課堂參與性[3]。對學(xué)生存在的缺點，進行指正，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正自己的缺點，更好地完成任務(wù)。除此之外，還需要進行總結(jié)與分析，通過分析總結(jié)，可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，使學(xué)生不斷進步，化教為導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進步，在任務(wù)總結(jié)分析過程中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到理想的地理教學(xué)效果。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的缺點范文

1.高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重知識和技巧本身，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，再加上學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是反映學(xué)習(xí)效果的固有觀念作祟，使很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率低下。甚至讓有些學(xué)生開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等情緒，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)情況不佳。因此，為了培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，家長必須改變“分?jǐn)?shù)即是效果”的觀念，正確看待英語學(xué)習(xí)的真正意義。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1轉(zhuǎn)變教師角色，提供自主學(xué)習(xí)空間

高中生正處于由青少年時期到成人時期的階段，人格逐漸成型，自主性不斷增強，表現(xiàn)為自我監(jiān)督、自我激勵和自我評價等意識日益增強。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間。如角色轉(zhuǎn)換，課堂上讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，讓他們通過自主學(xué)習(xí)來完成課程，教師在旁給予指點，充當(dāng)學(xué)生的咨詢者及監(jiān)督者。這種環(huán)境下學(xué)生才能成為課堂的主體，成為知識的主動接受者和探索者。具體操作如下：一是引導(dǎo)教育。在教學(xué)中，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師與學(xué)生共同完成為主。因此在這個過程中，教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生自主分析、自主探究，最后獲得進步。二是督促學(xué)生多做自我總結(jié)。學(xué)會在學(xué)習(xí)中自我總結(jié)的作用很大，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的不足，同時進行及時的補充。在教學(xué)過程中教師應(yīng)適當(dāng)要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)做出總結(jié)，找出自己的優(yōu)點和缺點；和他人進行比較后，及時找出并彌補自己的不足，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外，教師可以對學(xué)生的不足進行針對性的教學(xué)，這樣就可以取得舉一反三的效果，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。三是鍛煉學(xué)生自主應(yīng)用英語交際的能力。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生充足的時間讓他們進行互動，也可以把部分教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生，讓學(xué)生運用英語自主探討。這樣能夠很好的提升學(xué)生英語的運用能力，激發(fā)他們學(xué)英語的熱情，從而實現(xiàn)通過增強學(xué)生的自主性來提高學(xué)習(xí)英語的效率的目的。

2.2激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探討、維持學(xué)生長久自主學(xué)習(xí)熱情的來源。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，就相當(dāng)于抓住了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，能夠讓他們充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是指路人而已。至于該怎么做，教師可以合理通過教材中反映的社會生活之類的主題，聯(lián)系世界發(fā)展的新形勢、聯(lián)系人物故事和學(xué)生的實際生活進行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育和學(xué)習(xí)目的性的教育，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3增強學(xué)生自主意識

英語的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)主要包括詞匯和句型的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的技能則包括聽、說、讀、寫四種能力。學(xué)生應(yīng)該明確這一點，然后“對癥下藥”，為提高基本的聽、說、讀、寫能力，學(xué)生要學(xué)會自我激勵，善于利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的機會將自己帶入學(xué)習(xí)中，在不斷的學(xué)習(xí)中充實自己，在不斷的自主探索中提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的課內(nèi)外活動，讓他們有更多的機會融入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中掌握英語學(xué)習(xí)的技能，并能在形式多樣的活動中提高自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生還要加強自我評價能力的訓(xùn)練，只有充分地認(rèn)識自我才能更好地解決自身的問題。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是這個時代教學(xué)的最終目的。學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，是其能否把所學(xué)知識靈活自如地運用到實踐中去的關(guān)鍵。無論是教師還是學(xué)生，都必須知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師要豐富已有的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教學(xué)目的。

參考文獻

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第7篇：自主學(xué)習(xí)的缺點范文

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，高等學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和教學(xué)模式都為了適應(yīng)時代的需求而發(fā)生了變化。在這其中很多高等學(xué)校都采用了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。這種方法是一種簡單、高效的教學(xué)方法，很適合現(xiàn)代教學(xué)模式。

下面我們對高等學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進行簡單的探討。

1 任務(wù)驅(qū)動法的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”是一種以具體任務(wù)為基礎(chǔ)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于，教師要巧妙的把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在各種任務(wù)中，要全程把握整個教學(xué)過程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的完成任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2 任務(wù)驅(qū)動法的特點

任務(wù)驅(qū)動法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)驅(qū)動法一般包括以下幾個過程：

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3 任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中的優(yōu)點

任務(wù)驅(qū)動方法是符合高等學(xué)校培養(yǎng)方案和培養(yǎng)政策的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在高校教學(xué)中有著諸多優(yōu)點。例如這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真的能夠“學(xué)以致用”；可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠?qū)W會如何去發(fā)現(xiàn)，思考和尋找解決問題的方法；可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力；使學(xué)生自己能夠針對知識提出問題并解決問題；可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生脫離對教師的依賴性，能夠自主的完成任務(wù)，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)等等。

4 任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中的缺點

任務(wù)驅(qū)動方法在高等學(xué)校中實施也有其相應(yīng)的缺點。例如如果這種教學(xué)方法管理不嚴(yán)，會出現(xiàn)某些學(xué)生上課不認(rèn)真，甚至上課打游戲，最終導(dǎo)致什么都沒學(xué)，反倒不如普通“填鴨式”教學(xué)方法吸收掌握的多；如果這種教學(xué)方法教師不能密切注意學(xué)生的操作，會出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生操作的亮點，不能對學(xué)生進行實時點撥，只注重學(xué)生對任務(wù)完成的結(jié)果，一味的讓學(xué)生反復(fù)尋找一些簡單任務(wù)的答案等等現(xiàn)象。

5 任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中的難點

任務(wù)驅(qū)動方法在高等學(xué)校中實施還有其固有的難點。目前普遍存在于高校的任務(wù)驅(qū)動方法有以下兩個難點：

第一，由于學(xué)生水平參差不齊，如何把統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容融入不同層次的任務(wù)中，成為了教師教學(xué)中的難點之一。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的缺點范文

一、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性

英語這門語言的學(xué)習(xí)是靈活的，因此，學(xué)生不能死板地去死記硬背，應(yīng)該學(xué)會靈活地運用所學(xué)的知識。在運用知識的同時加深自己英語運用的熟練程度。在合作中學(xué)生能夠相互取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，全面地認(rèn)識自己，明確自己的努力方向。在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，更好地解決學(xué)習(xí)中的各種問題，有利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，合理分配小組成員

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有充分地認(rèn)識教學(xué)的意義，剝奪了學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)成功的關(guān)鍵，老師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，為學(xué)生指明正確的道路，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。合作是當(dāng)今社會的主題，在英語學(xué)習(xí)過程中也不例外，每個學(xué)生都有他的優(yōu)缺點，老師應(yīng)該積極了解學(xué)生，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生合理地分配在各個組內(nèi)，共同進步。每個人的思想和思考方式不同，相互合作、探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生相互進步。教師切記不要將優(yōu)等生、學(xué)困學(xué)生分開討論，這樣只會使班級的學(xué)習(xí)氛圍降低，給學(xué)生造成更大的心理壓力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

三、教師應(yīng)充分了解教學(xué)任務(wù)

第9篇：自主學(xué)習(xí)的缺點范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。[1]龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，他的學(xué)習(xí)就是自主的[2]?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)不單單是一種自我學(xué)習(xí)，而是從依賴到獨立活動，然后到對合作的新認(rèn)識，最終實現(xiàn)兼顧個人與群體的一個過程，這一過程雖然在小學(xué)和中學(xué)階段就已存在，但較為徹底的實現(xiàn)卻是在大學(xué)階段[3]。然而大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)也并不等于自學(xué)或者自由學(xué)習(xí)，由于課程設(shè)置及大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特殊性，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也需要處理好以下幾個方面。

一、認(rèn)清自主學(xué)習(xí)的潛在隱患

自主學(xué)習(xí)本身其實存在隱患。理論上，自主學(xué)習(xí)有三點難處：第一，孤芳自賞，難以開闊眼界。若完全以學(xué)習(xí)者為中心，可能導(dǎo)致他的資源與機遇的狹窄，無法擁有廣闊而豐富的眼界而導(dǎo)致錯誤判斷。第二，缺乏對比和標(biāo)準(zhǔn)而盲目自信。當(dāng)缺乏外界參照和檢驗標(biāo)準(zhǔn)時，自主學(xué)習(xí)者容易盲目自信而驕傲不前，或引發(fā)自身的同一性矛盾而導(dǎo)致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰(zhàn)。當(dāng)面對需要耐心和長期努力的工作時，大學(xué)生由于身心發(fā)展不平衡，容易產(chǎn)生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實踐上，由于大學(xué)生心理發(fā)展過程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發(fā)展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學(xué)生的基礎(chǔ)與起點都各不相同，從而使得自主學(xué)習(xí)的個體差異性很大。再者，自主學(xué)習(xí)具有曲折性，自主學(xué)習(xí)與師授相比，對學(xué)生自身和外界環(huán)境的要求都更具挑戰(zhàn)性。

二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系

“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學(xué)思想，最終統(tǒng)一于“教學(xué)并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學(xué)”或者會因為“以學(xué)生為中心”而走入了“重學(xué)輕教”的誤區(qū)。其實自主學(xué)習(xí)采用的還是“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的“教學(xué)并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學(xué)習(xí)的“自主”也是有條件的、相對的。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)可說是一條教學(xué)原則，包含豐富的內(nèi)容；而自學(xué)只是一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)更不是“自流學(xué)習(xí)”、“自由（散漫）學(xué)習(xí)”、無原則地不聽課[5]。自主學(xué)習(xí)的前提條件，就是指導(dǎo)。而指導(dǎo)教學(xué)就是為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確處理“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系，學(xué)會是學(xué)習(xí)的目的，會學(xué)達到學(xué)習(xí)目的的能力。同時，教師要動態(tài)把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進程。學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的手段，因此，它是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。教師要根據(jù)學(xué)生的不斷成長，變換指導(dǎo)策略。

三、自主學(xué)習(xí)中獨立與合作的關(guān)系

Brundage和MacKeracher將自主學(xué)習(xí)分為4個階段：依賴——自我認(rèn)識（獨立活動）——對合作的新認(rèn)識——兼顧個人與群體?？梢娮罱K的結(jié)果并不是獨立的，而是建立在合作基礎(chǔ)上的雙贏。Heron認(rèn)為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學(xué)生決定一部分”這種決策模式最合理。而運用到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中就是獨立與合作的結(jié)合。

首先，教師完美的教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)?；谌蝿?wù)的教學(xué)是在一個清晰明確的教學(xué)大綱下實施的，教師應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、程序安排、相關(guān)資料書籍、達標(biāo)評價的形式與標(biāo)準(zhǔn)等，使他們在學(xué)習(xí)一開始就建立起應(yīng)有的期望，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的要求。一份好的教學(xué)計劃一定要有一個適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)原則的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，要把具體目標(biāo)融于長遠目標(biāo)之中。

其次，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中，教師指定一定量的、難度適中的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容，讓學(xué)生進行小范圍的自主選擇，經(jīng)過訓(xùn)練以使學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)能力，為逐步實現(xiàn)學(xué)生自己選擇的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外當(dāng)學(xué)生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時，教師應(yīng)參與和引導(dǎo)學(xué)生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學(xué)，會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，里面裝有每次課程學(xué)生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問題和家庭作業(yè)，等等，期中教師會檢測一下檔案袋，以確保大家的學(xué)習(xí)情況和進度，同時督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

最后，給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機會。這也是一個對自主學(xué)習(xí)的強化過程。傳統(tǒng)驗收成果的方法都會采用終結(jié)性的評價，比如期末測驗。而自主學(xué)習(xí)的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學(xué)（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開講時都進行一次15分鐘的有關(guān)課本內(nèi)容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，主導(dǎo)教學(xué)的進展。除了測試之外，進行探究教學(xué)，采用分組教學(xué)、情境教學(xué)等也是能強化自主學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。學(xué)生以討論的形式進行學(xué)習(xí)成果的交流，教師的角色由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統(tǒng)的教師單向性權(quán)威評價向自主性評價過渡，將教師評價、同輩評價與自我評價相結(jié)合。課程的最后教師再進行對有關(guān)問題的評述，但是評價的對象無關(guān)對錯，只有優(yōu)缺點，從而使學(xué)生在喜悅中成長。

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