政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科創(chuàng)新；創(chuàng)新
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。長期以來，我們?cè)谡谓?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究中受蘇聯(lián)范式的影響，恪守傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教條，強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判性，忽視政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)性。20世紀(jì)80年代以來，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生了重大的時(shí)代變遷，新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，“使知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，虛擬經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的新模式，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)成為新的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式”，同時(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展也使社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑發(fā)生了變化。因此，在新時(shí)期和新的時(shí)代背景下，我們必須在堅(jiān)持理論指導(dǎo)的前提下，適應(yīng)時(shí)代變遷，推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新。
一、新時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)處理好的六個(gè)關(guān)系
“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)必須發(fā)展，任何科學(xué)的理論都是時(shí)代的產(chǎn)物，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外”，“科學(xué)的理論之所以具有生命力，在于它能夠反映實(shí)踐和時(shí)代的要求，隨實(shí)踐和時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。只有能夠不斷從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的理論才是能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論”。新時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新需要立足于新經(jīng)濟(jì)帶來的現(xiàn)代社會(huì)形態(tài)的基本特征，立足于中國現(xiàn)代化發(fā)展的新階段的基本特征，使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋力，追求政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代形態(tài)。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新中需要處理好六個(gè)方面的關(guān)系：
(一)處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)都要研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問題，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問題的研究中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于人與人之間關(guān)系的研究，通過人與人在生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)中的關(guān)系的考察來解釋經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)問題。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析，研究資源配置及各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新中，經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為中心，既要研究生產(chǎn)關(guān)系，又要研究各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，重視經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新要以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主體，吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理成份，“借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源配置角度研究生產(chǎn)方式”，實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合互補(bǔ)，提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)生命力和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋能力。
(二)處理好改革理論與實(shí)踐的關(guān)系。任何一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。從經(jīng)濟(jì)改革的角度講，在理論的號(hào)召和指導(dǎo)下，可以使人們更加清楚改革的目的，形成“改革共識(shí)”，增強(qiáng)人們的凝聚力和向心力，從而推動(dòng)改革的深入進(jìn)行。盡管30年來，中國改革的實(shí)踐取得了重大進(jìn)展，但我國的改革理論仍處于滯后狀態(tài)。為促進(jìn)改革理論的發(fā)展，應(yīng)在對(duì)實(shí)際應(yīng)用性問題研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論研究，把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新與改革理論的創(chuàng)新結(jié)合起來。一是提升改革理論研究水平，不斷加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的研究，建立改革理論的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，提高人們對(duì)基礎(chǔ)理論的研究積極性。二是處理好改革與實(shí)踐的關(guān)系，一方面要善于從改革的實(shí)踐中及時(shí)地總結(jié)、提升改革理論；另一方面要善于將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)踐驗(yàn)證和修正理論。
(三)處理好定性分析與定量分析的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究可以采用定性分析和定量分析這兩種方法，它們之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。定性分析與定量分析應(yīng)是統(tǒng)一的，相互補(bǔ)充的；定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價(jià)值的定量；定量分析使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論定性更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。從當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究來看，定量分析占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了定性分析，使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究失去了思想性。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新中要處理好定性分析與定量分析的關(guān)系，加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想創(chuàng)新。
(四)處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系。改革開放之前，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)居于中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)地位?！案母镩_放以后，由于傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與改革開放的實(shí)踐在一定程度上相脫節(jié)，其解釋和預(yù)測(cè)能力難以滿足實(shí)踐的需要，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式‘衰落’了”。因此需要進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新，形成新的分析范式，而在理論創(chuàng)新中需要吸收其他經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的思想。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新首先要處理好與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，借鑒和吸收當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理成分。其次，要處理好與經(jīng)濟(jì)史學(xué)的關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)學(xué)說史中吸取養(yǎng)分，繼承政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說史上的先進(jìn)成分。同時(shí)從經(jīng)濟(jì)史的演化過程中總結(jié)、提煉經(jīng)濟(jì)思想，特別是要從中國改革30年的歷史事實(shí)中總結(jié)提煉經(jīng)濟(jì)思想，以推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展。最后，要處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)的關(guān)系，通過與經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的交叉融合，提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科劃分太細(xì)，肢解了整體性，在處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他分支學(xué)科關(guān)系的過程中，要加強(qiáng)與其他分支學(xué)科的緊密聯(lián)系。
(五)處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會(huì)科學(xué)的關(guān)系。一是處理好經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史學(xué)科之間的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)家托賓指出經(jīng)濟(jì)學(xué)走到極致，將無限地接近于歷史學(xué)，因此政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新需要從史學(xué)中吸取養(yǎng)分，提高其創(chuàng)新力。二是處理好經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)之間的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究需要價(jià)值判斷，價(jià)值判斷和價(jià)值主張對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)而言顯得尤為重要，而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的爭端也往往歸結(jié)為價(jià)值論的爭論，“任何純理智的作用都不能決定關(guān)于最后價(jià)值的判斷”，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新需要處理好與哲學(xué)之間的關(guān)系，在與哲學(xué)的交叉中獲得正確的價(jià)值判斷，建立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的倫理基礎(chǔ)。三是處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系。心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)有著特殊的親緣關(guān)系，心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)互涉的歷史發(fā)軔于近代英國經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，隨后經(jīng)歷了一個(gè)從相互分離到再度結(jié)合的過程。隨著政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)張，從而與心理學(xué)的研究領(lǐng)域產(chǎn)生了日益增多的交疊。所以在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的創(chuàng)新過程中，需要處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系。
(六)處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與自然科學(xué)之間的關(guān)系。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新過程中，不僅要處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)的關(guān)系，而且需要處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)系：一是處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。其最鮮明的特性是高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的結(jié)合開始于邊際主義，數(shù)理方式是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的標(biāo)志，數(shù)理方法的運(yùn)用不僅為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了研究的工具，而且通過數(shù)理的方法還可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使經(jīng)濟(jì)學(xué)具有科學(xué)的形式。保爾·拉法格在《憶馬克思》一文中提到馬克思對(duì)數(shù)學(xué)分析的評(píng)價(jià)，馬克思認(rèn)為：“一種科學(xué)只有成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了完善的地步。”二是處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與物理學(xué)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)很早就從物理學(xué)中吸取思想方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)中所使用的機(jī)制、均衡、熵定律都是來自物理學(xué)，盡管經(jīng)濟(jì)學(xué)不能和物理學(xué)一樣進(jìn)行試驗(yàn)，但是其研究方法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了重大影響，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新中，需要處理好和物理學(xué)的關(guān)系。三是處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)說史上，經(jīng)濟(jì)學(xué)從社會(huì)生物學(xué)的發(fā)展中獲得大量好處，追究經(jīng)濟(jì)學(xué)與生物學(xué)的相互關(guān)聯(lián)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者一直都是相互影響的。美國舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家將生物學(xué)上的演化引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，提出了制度演化的理論。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物馬歇爾將生物學(xué)上的達(dá)爾文進(jìn)化論引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)的“連續(xù)原則”，篤信自然不能飛躍的格言，肯定經(jīng)濟(jì)世界是不斷變化和緩慢成長的。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新的過程中，也需要處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系。
二、新時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)要突出八個(gè)創(chuàng)新
新時(shí)期推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新，在堅(jiān)持對(duì)傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承，尤其是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)繼承的基礎(chǔ)上，要突出政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的八個(gè)創(chuàng)新。(一)形成新概念。概念、范疇體系是區(qū)分理論范式的兩個(gè)最重要標(biāo)準(zhǔn)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新的關(guān)鍵在于形成新的概念和范疇體系，需要從現(xiàn)實(shí)中抽象出新的概念并將其增補(bǔ)進(jìn)來，以使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)具有更強(qiáng)的時(shí)代特色。新時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新需要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為主體，吸收各種經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的科學(xué)成份，建立新的概念：一是要推動(dòng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身的概念創(chuàng)新。結(jié)合變化了的新形勢(shì)和時(shí)代的新特點(diǎn)，賦予政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科新的內(nèi)涵，把它的性質(zhì)界定為：研究人類社會(huì)生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)的關(guān)系及其運(yùn)行機(jī)制的學(xué)科?！疤貏e是在資本、勞動(dòng)力、剩余價(jià)值、剝削等問題上要有創(chuàng)新發(fā)展，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性”。二是引進(jìn)新概念。如，“科學(xué)發(fā)展觀”、“利益和諧”、“現(xiàn)代財(cái)富觀”、“民營經(jīng)濟(jì)”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、“社會(huì)主義新農(nóng)村”、“幸福指數(shù)”、“和諧社會(huì)”、“發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”、“國民經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展”等，增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的生命力。
(二)拓寬新范圍。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新要以馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主體，吸收各個(gè)流派的科學(xué)觀點(diǎn)，在時(shí)間和空間上擴(kuò)展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍和解釋范圍。從時(shí)間看，理論闡述不只是從馬克思理論講起，而是向前延伸一些，如，在講勞動(dòng)價(jià)值論時(shí)，要反映古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀，使人們從歷史演化的角度認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值論。從空間上來看，在分析生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)的基本理論時(shí)，既分析資本主義，又分析社會(huì)主義，同時(shí)重點(diǎn)結(jié)合中國的現(xiàn)實(shí)。
(三)建立新范式。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新的新范式就是要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上探索政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代形態(tài)：一是要反映現(xiàn)有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，又要反映每一個(gè)理論形成的歷史、重大事件，還要闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史過程，既體現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深刻性，同時(shí)又體現(xiàn)歷史的厚重感。二是從變化了的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力基礎(chǔ)出發(fā)，建立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論新范式。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息化的發(fā)展使世界現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)入二次現(xiàn)代化過程，社會(huì)也由傳統(tǒng)社會(huì)向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)方式、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力基礎(chǔ)也發(fā)生了巨大變化，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的創(chuàng)新需要從變化了的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力基礎(chǔ)出發(fā)建立新范式。
(四)確立新對(duì)象。關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它的研究對(duì)象是生產(chǎn)關(guān)系，而且政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不能孤立地研究生產(chǎn)關(guān)系，它要聯(lián)系生產(chǎn)力和上層建筑進(jìn)行研究。在馬克思關(guān)于生產(chǎn)關(guān)系論證的基礎(chǔ)上，不僅要研究生產(chǎn)關(guān)系，而且要研究生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)中的關(guān)系。其研究對(duì)象是人類社會(huì)生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)中的關(guān)系及其運(yùn)行機(jī)制；任務(wù)是探討人類社會(huì)生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)及其關(guān)系的一般規(guī)律。
(五)明確新主線。公平與效率關(guān)系是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新要圍繞調(diào)整宏觀經(jīng)濟(jì)的公平與效率關(guān)系、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧這一主線。圍繞這一主線抓住以下三個(gè)核心：一是在宏觀上以公平與效率的關(guān)系為核心，通過宏觀結(jié)構(gòu)平衡、價(jià)值平衡及其調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)公平與效率的統(tǒng)一。二是在微觀上以處理好企業(yè)利潤最大化與企業(yè)社會(huì)責(zé)任的關(guān)系為核心，通過強(qiáng)調(diào)效率，在微觀上促進(jìn)企業(yè)追求利潤最大化，又通過強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平。三是在資源配置上以處理好效率與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系為核心，把當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益相結(jié)合。既提高資源配置效率，又實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)和諧社會(huì)和資源節(jié)約型社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。
(六)構(gòu)建新體系。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新要正確處理“傳承與創(chuàng)新”的關(guān)系，構(gòu)建政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的全新體系。在理論體系上，繼承傳統(tǒng)，立足現(xiàn)實(shí)，突破蘇聯(lián)范式的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”體系，實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)型，建立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的新體系。按政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和理論的邏輯自洽性，理論體系應(yīng)分為生產(chǎn)方式與基本經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)理論、交換理論、分配理論、消費(fèi)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)全球化理論等。每部分按歷史順序，按照從一般到特殊的思想邏輯，分為一般理論、資本主義理論與社會(huì)主義理論，最后具體到中國的現(xiàn)實(shí)。
(七)增加新內(nèi)容。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新要在堅(jiān)持政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合變化了的世界經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)和新的時(shí)代特點(diǎn)，在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新：一是根據(jù)情況變化，在角度上和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，如，將“對(duì)外開放理論”改為“經(jīng)濟(jì)全球化理論”，主要研究經(jīng)濟(jì)全球化背景下的當(dāng)代資本主義和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)。二是總結(jié)中國經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展30年來的經(jīng)驗(yàn)，把新理念、新現(xiàn)象和新問題加進(jìn)去，增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力。
(八)歸納新觀點(diǎn)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新要在系統(tǒng)梳理基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上，歸納出新的觀點(diǎn)。如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)階段、社會(huì)主義新農(nóng)村的分類及目標(biāo)、社會(huì)主義市場(chǎng)體系構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)全球化中的兩種趨勢(shì)等。既使傳統(tǒng)理論得以繼承，又使各家觀點(diǎn)得以展現(xiàn)。
三、新時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新要抓住體系創(chuàng)新這一主線
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新要在其邏輯自洽性的基礎(chǔ)上，緊緊抓住體系創(chuàng)新這一主線，以與時(shí)俱進(jìn)為基本原則，以突破政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的蘇聯(lián)范式和實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分和社會(huì)主義部分兩分法的局限性，借鑒政治經(jīng)濟(jì)學(xué)史上政治經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的三分法(生產(chǎn)、交換、分配)和四分法(生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi))以及新古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以生產(chǎn)關(guān)系的四分法(生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi))為指導(dǎo)，建立由七大部分構(gòu)成的理論新體系。
(一)生產(chǎn)方式與基本經(jīng)濟(jì)制度。沿著從一般到具體的思路，首先研究生產(chǎn)方式與經(jīng)濟(jì)制度的一般理論，再研究資本主義的生產(chǎn)方式與經(jīng)濟(jì)制度，最后研究社會(huì)主義的生產(chǎn)方式與經(jīng)濟(jì)制度。在資本主義生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)制度中，主要研究資本主義經(jīng)濟(jì)制度從自由資本主義制度、壟斷資本主義到當(dāng)代資本主義制度的演變，分析當(dāng)代資本主義制度的特征；在社會(huì)主義生產(chǎn)方式和基本經(jīng)濟(jì)制度研究中，主要研究社會(huì)主義生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)制度的確立、社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度以及社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革。
(二)生產(chǎn)理論。沿著從一般到具體的思路，先研究生產(chǎn)的一般理論，再研究資本主義生產(chǎn)和社會(huì)主義生產(chǎn)。在生產(chǎn)的一般理論中，研究生產(chǎn)要素與生產(chǎn)過程、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，作為生產(chǎn)要素的勞動(dòng)、資本、技術(shù)，生產(chǎn)的組織以及生產(chǎn)規(guī)模與再生產(chǎn)理論；在資本主義生產(chǎn)方面，研究資本主義生產(chǎn)的條件(貨幣轉(zhuǎn)化為資本)、資本主義剩余價(jià)值的生產(chǎn)、資本主義的資本積累、資本主義的再生產(chǎn)、資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)；在社會(huì)主義生產(chǎn)的研究中，研究社會(huì)主義生產(chǎn)過程、社會(huì)主義的生產(chǎn)目的、社會(huì)主義的生產(chǎn)要素、社會(huì)主義的生產(chǎn)效益、社會(huì)主義的再生產(chǎn)、社會(huì)主義生產(chǎn)組織、社會(huì)主義企業(yè)、社會(huì)主義農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)組織與中介組織、社會(huì)主義生產(chǎn)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(三)交換理論。沿著從一般到具體的思路，先研究交換的一般理論，再研究資本主義的交換和社會(huì)主義的交換。在交換的一般理論中，研究分工與交換、商品、貨幣、市場(chǎng)及市場(chǎng)體系和價(jià)值規(guī)律及其作用；在資本主義的交換中，主要研究資本主義商品交換、資本主義價(jià)值規(guī)律、資本主義競爭機(jī)制、資本循環(huán)與周轉(zhuǎn)以及資本主義市場(chǎng)體系；在社會(huì)主義的交換中，主要研究社會(huì)主義商品生產(chǎn)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及社會(huì)主義市場(chǎng)體系。
(四)分配理論。沿著從一般到具體的思路，先研究收入分配的一般理論，再研究資本主義的收入分配和社會(huì)主義的收入分配。在收入分配的一般理論中，主要研究分配的雙重含義及其相互關(guān)系、收入分配及其機(jī)制、初次分配及其決定、再分配及其調(diào)節(jié)、公平與效率的關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)；在資本主義的收入分配中，主要研究資本主義收入分配的性質(zhì)與特征、資本主義收入分配的形式(包括工資、利潤、利息、地租以及資本主義的其他分配方式)、資本主義收入分配的調(diào)節(jié)；在社會(huì)主義收入分配中，主要研究社會(huì)主義收入分配的性質(zhì)與特征、社會(huì)主義的收入分配形式、社會(huì)主義再分配及其調(diào)節(jié)、社會(huì)主義的社會(huì)保障。
(五)消費(fèi)理論。在研究思路上，先研究消費(fèi)的一般理論，再研究資本主義的消費(fèi)和社會(huì)主義的消費(fèi)。在消費(fèi)的一般理論中，主要研究消費(fèi)的雙重含義及相互關(guān)系、消費(fèi)及其決定因素、消費(fèi)結(jié)構(gòu)與模式、消費(fèi)的變化趨勢(shì)、消費(fèi)與社會(huì)福利的增長；在資本主義的消費(fèi)中，主要研究資本主義消費(fèi)的性質(zhì)與特點(diǎn)，資本主義的消費(fèi)結(jié)構(gòu)與方式、資本主義社會(huì)的福利制度；在社會(huì)主義的消費(fèi)中，主要研究社會(huì)主義消費(fèi)的作用與幸福指數(shù)、社會(huì)主義消費(fèi)的結(jié)構(gòu)及方式轉(zhuǎn)變、社會(huì)主義的消費(fèi)模式及合理化。
第2篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》 課程建設(shè) 思考 實(shí)踐
【基金項(xiàng)目】本論文是長江大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特色與支撐教學(xué)研究》（JY20111015）和長江大學(xué)2012年校級(jí)精品課程《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》階段性研究成果。
【中圖分類號(hào)】F0-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0248-02
改革開放以來，與以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了一門顯學(xué)。但是相對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)派咄咄逼人的“經(jīng)濟(jì)學(xué)霸權(quán)主義”，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在大學(xué)中的地位卻有不斷邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。其課時(shí)不斷被削減甚至被取消，那么政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是不是如某些“經(jīng)濟(jì)學(xué)家”所說的那樣，完全過時(shí)了，根本不成其為科學(xué)呢？我們的回答是否定的，因?yàn)殡m然經(jīng)典的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些具體觀點(diǎn)的確已經(jīng)不適用于當(dāng)下（事實(shí)上有哪一個(gè)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)不受時(shí)代的限制呢？），雖然其研究的具體方法還需要不斷擴(kuò)展與深化（事實(shí)上哪一種數(shù)學(xué)的、心理學(xué)的研究方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用不具有天然的局限性呢？），但是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本立場(chǎng)、方法和核心結(jié)論在今天仍然具有其獨(dú)特的理論價(jià)值，例如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于人的命運(yùn)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)重過對(duì)單純物質(zhì)財(cái)富的追求，其研究方法也更加重視政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化間的總體性而不是孤立的分析經(jīng)濟(jì)問題。所以，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不能接受被邊緣化的“宿命”，應(yīng)該有所作為，但是要得到人們的理解與尊重，關(guān)鍵還是要把課程自身的建設(shè)工作做好，做實(shí)，長江大學(xué)學(xué)院近十來年來在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)中做了一些有益的思考，并據(jù)此在實(shí)踐中展開了如下四個(gè)方面較扎實(shí)的工作：
一、教學(xué)計(jì)劃上——思想高度重視，課時(shí)充分保障
眾所周知，是一個(gè)涵蓋哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義在內(nèi)的博大的思想體系?？紤]到《科學(xué)社會(huì)主義》作為一門獨(dú)立課程在大學(xué)本科階段已經(jīng)基本停開，其很多內(nèi)容事實(shí)上已經(jīng)納入到《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，特別是其社會(huì)主義部分進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論的事實(shí)，對(duì)于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，如果思想上再不重視、課時(shí)上不保障，那么所謂系統(tǒng)、完整的傳播就會(huì)成為一句空話，這種支離破碎的理論的學(xué)習(xí)就使得思想政治教育專業(yè)的學(xué)生很難履行其未來工作的基本使命。為此，2003年長江大學(xué)組建后，政法學(xué)院（現(xiàn)學(xué)院）政治系思想政治教育專業(yè)一直非常重視《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)工作，盡管在長江大學(xué)校內(nèi)有一工部[一工部：全稱“一年級(jí)教學(xué)工作部”，是長江大學(xué)為深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)和養(yǎng)成教育，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，于2006年5月成立的。學(xué)校從2006級(jí)大學(xué)本科學(xué)生（外語、體育、藝術(shù)學(xué)院學(xué)生除外）開始，實(shí)行“1+3”人才培養(yǎng)模式改革，在一年級(jí)集中開設(shè)思想政治理論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，進(jìn)行集中教學(xué)、集中管理。然后進(jìn)入后三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)。][1]改革、在政法學(xué)院內(nèi)部也進(jìn)行過政法大類培養(yǎng)的嘗試，為此對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)課時(shí)也不斷有所調(diào)整，但是，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程要學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的做法從來沒有改變，其總課時(shí)一直保持在102-119課時(shí)之間，總學(xué)分也一直穩(wěn)定在6-7個(gè)學(xué)分之間，使得《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與《哲學(xué)》課程一道屬于政治系思想政治教育專業(yè)課時(shí)最多，學(xué)分最大的兩門專業(yè)核心課程之一。
二、教學(xué)內(nèi)容上——體系完整系統(tǒng)，觀點(diǎn)開放多元
是由其立場(chǎng)、方法和觀點(diǎn)共同構(gòu)成的。所以，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系也必須完整的統(tǒng)籌這三個(gè)方面。
致力于最大多數(shù)人的自由與解放的基本立場(chǎng)表現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)上，就是他比別的經(jīng)濟(jì)學(xué)派別都要更加關(guān)注人——尤其是占人口絕大多數(shù)的無產(chǎn)階級(jí)的命運(yùn)，關(guān)注社會(huì)的公平與正義。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這一立場(chǎng)就能夠把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很好的區(qū)別開來，在貧富懸殊較為嚴(yán)重的當(dāng)下也更能凸顯《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，更容易引起同學(xué)們的共鳴與學(xué)習(xí)思考的興趣。
在方法方面就是要強(qiáng)調(diào)它的唯物、辯證的方法，在教學(xué)計(jì)劃中我們有意識(shí)的把《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程和《哲學(xué)》課程安排在同一學(xué)年學(xué)習(xí)，這樣就能使同學(xué)們用學(xué)到的哲學(xué)方法去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，反過來又用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和事實(shí)具體化哲學(xué)命題的內(nèi)涵。例如貨幣不是從來就有的，它是商品生產(chǎn)與商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物這一經(jīng)濟(jì)學(xué)判斷離開了哲學(xué)中聯(lián)系、發(fā)展的辯證法觀點(diǎn)是無法深刻理解的，反過來貨幣產(chǎn)生的四個(gè)階段的知識(shí)內(nèi)容又會(huì)極大地充實(shí)與具體化同學(xué)們對(duì)“發(fā)展”這一抽象范疇的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)內(nèi)容體系方面，現(xiàn)有的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材普遍比較繁瑣，一般的教材都多達(dá)十?dāng)?shù)章，甚至二十多章，這樣就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。為此，我們?cè)诳偨Y(jié)多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把實(shí)際教學(xué)內(nèi)容簡化為一個(gè)導(dǎo)論外加八章，即：導(dǎo)論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概述；第一章商品經(jīng)濟(jì)；第二章資本主義經(jīng)濟(jì)；第三章資本主義經(jīng)濟(jì)制度的演化；第四章社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)；第五章市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制；第六章市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)；第七章市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的宏觀調(diào)控和第八章經(jīng)濟(jì)全球化條件下中國經(jīng)濟(jì)的科學(xué)發(fā)展。這樣的安排既堅(jiān)持了馬克思《資本論》的經(jīng)典體系，也遵循了邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則，打破了把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)分為看似黑白分明的資本主義部分與社會(huì)主義部分的傳統(tǒng)二分法，把這兩種經(jīng)濟(jì)制度看成是人類為了謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的總體努力的一種整體進(jìn)程，同理市場(chǎng)與計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)與失靈在整個(gè)教學(xué)體系中也得到了均衡的表述。
在精簡優(yōu)化教學(xué)體系的同時(shí)，我們還注重不斷擴(kuò)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。在堅(jiān)持政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本立場(chǎng)與核心觀點(diǎn)的同時(shí)，也注意吸取一切有益的國內(nèi)外新理論、新觀點(diǎn)，使得《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)有更大的包容性。例如，在資本問題上，我們一方面堅(jiān)持勞動(dòng)價(jià)值論，剩余價(jià)值規(guī)律，另一方面也介紹科技進(jìn)步、新教倫理、甚至個(gè)人的理財(cái)與生活方式對(duì)資本積累可能產(chǎn)生影響等開放多元的觀點(diǎn)。其他例如在經(jīng)濟(jì)周期、全球化等內(nèi)容上我們也盡量介紹各個(gè)學(xué)派的不同觀點(diǎn)，拓寬了同學(xué)們的經(jīng)濟(jì)學(xué)視野。
三、教學(xué)方法上——教師真情投入，學(xué)生學(xué)講并進(jìn)
在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中，我們要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，更要有對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本理論與觀點(diǎn)的高度認(rèn)同。只有這樣，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》在教師那里才會(huì)不僅僅是一門課程，同時(shí)也是一種信念。而只有當(dāng)教師把《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程當(dāng)成自己的一種堅(jiān)守，他才會(huì)真正的全身心投入，用激情去感染學(xué)生，并由此以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯力量去征服學(xué)生。
在教師具體教學(xué)方法的使用上，我們也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程第一學(xué)期的重點(diǎn)是要講透政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，難點(diǎn)是要培養(yǎng)同學(xué)們分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)具有邏輯與抽象思維的能力。所以，這一階段更適合采取傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方法——它看似“傳統(tǒng)”但是卻比“PPT”更能夠保持教師教學(xué)內(nèi)容的思維連貫性，在自由的講述之間傳達(dá)出政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論迷人的邏輯力量。當(dāng)然，老師的灌輸式教學(xué)法并不是單向的，我們還非常注重教學(xué)反饋，利用QQ群，短信，課后作業(yè)、課堂提問等方式隨時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難與困惑，并且在第一時(shí)間給予及時(shí)解答。
《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程第二學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是分析實(shí)際的中國經(jīng)濟(jì)問題，考慮到同學(xué)們?cè)诘谝粚W(xué)期已經(jīng)較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，加之思想政治教育專業(yè)是師范類專業(yè)，所以第二學(xué)期的教學(xué)方法將由教師灌輸為主轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)互動(dòng)，特別是抓好學(xué)生的講課工作。在師生互動(dòng)方面，第一我們開始采用開放式互動(dòng)教學(xué)模式，即教師上課只提出講課要點(diǎn)與問題，同學(xué)們先分組討論，最后再集中陳述各小組的基本結(jié)論。這種開放式互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于鍛煉同學(xué)們的教學(xué)組織能力，問題凝練能力，語言表達(dá)能力都有明顯的幫助。第二就是學(xué)生講課。在學(xué)生講課組織上最大的風(fēng)險(xiǎn)就是倉促上陣，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，老師偷懶，學(xué)生好玩，根本達(dá)不到以講課促進(jìn)教學(xué)的目的。在實(shí)踐中，對(duì)此我們也逐步摸索出了一套行之有效的程序。
1）提前確定講課內(nèi)容。在第二學(xué)期一開學(xué)就讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣確定互不重復(fù)的15分鐘講課內(nèi)容，并且明確自己的講課時(shí)間，使他們及早進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。
2）分組與小組預(yù)講。正式的教學(xué)課時(shí)是有限而寶貴的，如果不經(jīng)過預(yù)講直接講課，時(shí)間與效果肯定不好控制。為此，我們按10個(gè)左右同學(xué)為一組先分小組，然后在小組范圍內(nèi)先進(jìn)行預(yù)講，由小組成員相互檢查講義、課件，并點(diǎn)評(píng)預(yù)講時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)意見。
3）正式的全班講課。通過前面的細(xì)致安排，在全班范圍內(nèi)講課時(shí)同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的控制往往都比較到位與準(zhǔn)確，在每一個(gè)同學(xué)講課后，教師都要對(duì)其教案、多媒體課件，板書，語言表達(dá)、教態(tài)等問題提出簡短的點(diǎn)評(píng)。
4）嚴(yán)格控制教學(xué)規(guī)模。為了確保各種教學(xué)方法取得實(shí)效，我們還注意嚴(yán)格控制教學(xué)規(guī)模，一直把班級(jí)規(guī)?？刂圃诿堪?0人左右，這種規(guī)模使得老師講課，開放式互動(dòng)教學(xué)與學(xué)生講課工作的效果都能夠切實(shí)得到落實(shí)與保障。
通過高質(zhì)量的學(xué)生講課環(huán)節(jié)，我們同學(xué)的師范職業(yè)能力得到了不斷提高與完善，在校級(jí)與全省的講課比賽中都取得了優(yōu)異的成績，也增強(qiáng)了其就業(yè)競爭能力。
四、課程建設(shè)上——三位一體推進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際
在全球化與知識(shí)爆炸的時(shí)代，要使《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)工作健康可持續(xù)，必須要有整體性的三位一體觀念，即：課堂是核心，教材是基礎(chǔ)，網(wǎng)站是擴(kuò)展。無論時(shí)代怎樣發(fā)展，抓好課堂教學(xué)始終是任何一門大學(xué)課程建設(shè)的核心工作，在這個(gè)環(huán)節(jié)上老師不全心教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，一切都是空話。同樣一門課程面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，其教材應(yīng)該體現(xiàn)出獨(dú)特的針對(duì)性和一定的適用性，所以，我們?cè)诳偨Y(jié)過去多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在2010年由華中師范大學(xué)出版社出版了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教程》，這本自編的教材文筆生動(dòng)，視野開闊，深入淺出，我們自編教材的三個(gè)愿望，“1） 給政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究注入人文的關(guān)懷與道德的考量。2）給政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究提供開闊的視野與鮮活的生命。3） 給經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究留下想象的空間與討論的時(shí)間?！钡玫搅送瑢W(xué)們的高度認(rèn)同，教材使用近3年來受到了同學(xué)們的一致好評(píng)，也為保證課堂教學(xué)水平與質(zhì)量進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)。課堂再好，總有下課的時(shí)候；教材再好，但是更新相對(duì)緩慢，在好的課堂與教材的基礎(chǔ)上建設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程網(wǎng)站就變得既有必要也有可能。從今年開始我們把課程建設(shè)的重心開始轉(zhuǎn)向網(wǎng)站建設(shè)，希望這個(gè)網(wǎng)站更新更快，互動(dòng)更好，成為一個(gè)跨時(shí)空的、永不打下課鈴聲的云課堂。
學(xué)說的一個(gè)根本特點(diǎn)就是對(duì)于實(shí)踐的高度重視，即真正有說服力的理論不僅要能夠解釋世界還要改變世界，所以，我們?cè)凇墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)中也始終重視理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生講課抓師范能力建設(shè)；通過安排學(xué)生深入仙洪試驗(yàn)區(qū)調(diào)研，參觀美的荊州工廠等了解社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和荊州工業(yè)發(fā)展的實(shí)際。通過這些生動(dòng)具體的工作，就會(huì)使同學(xué)感覺到所學(xué)的東西有用，學(xué)會(huì)的東西不足，還有很多問題亟待解釋，這一切反過來又會(huì)轉(zhuǎn)化成他們未來更大的學(xué)習(xí)興趣與思考動(dòng)力。
總之，成功是勤勞者的獎(jiǎng)賞，宿命是無為者的辯白，實(shí)踐證明只要真抓實(shí)干，在當(dāng)下，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是可以建設(shè)好的，它完全可以避免被邊緣化的“宿命”，仍然有可能成為最受學(xué)生們歡迎的課程之一。
第3篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)范文
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是充當(dāng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革基礎(chǔ)理論支撐的學(xué)科和課程，具有非常重要的地位和作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了很多問題，如何解決這些問題，是高校教師重點(diǎn)研究和解決的課題。
1政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
筆者在近幾年的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)講授中，深感教學(xué)的困難，具體表現(xiàn)在：（1）在教學(xué)中煞費(fèi)苦心地強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的重要性，反復(fù)講解重點(diǎn)概念，基本原理，學(xué)生仍是不理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失。（2）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的長期道德說教，尤其是社會(huì)主義部分，使學(xué)生認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是既講政治，又講經(jīng)濟(jì)，而學(xué)生普遍對(duì)政治的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭煩。筆者就曾經(jīng)遇到有學(xué)生一學(xué)期學(xué)下來仍認(rèn)為學(xué)的是政治。（3）學(xué)生課堂聽課積極性不高，為得學(xué)分而學(xué)。（4）學(xué)完后不知道如何運(yùn)用理論，考試死記硬背，考完忘完。這些情況使得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程尤為不好講，形成“教師不好講，學(xué)生不愛聽”，最后教師和學(xué)生都在應(yīng)付的局面。
2原因分析
2．1政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分原理與高中政治重合，學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分基本原理與高中政治重合，學(xué)生認(rèn)為再重新學(xué)習(xí)一遍意義不大，自然提不起興趣。而且政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)又一般安排在大一的第一學(xué)期，學(xué)生入校接受的都是如英語、思想政治，數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)教育，也容易使學(xué)生認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)就是單純的一門政治理論課。而對(duì)政治的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍不感興趣。
2．2課程內(nèi)容過于抽象、理論，不容易理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門抽象程度很高的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課普遍感到困難的是內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，基本范疇多而且含義豐富，難以迅速掌握不同范疇之間的有機(jī)聯(lián)系和細(xì)微區(qū)別；也很難用自己的親身體驗(yàn)來感知某些概念，感覺理論與自己很遙遠(yuǎn)。最后是雖然認(rèn)真學(xué)了，但效果不好，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)。
2．3教師創(chuàng)新意識(shí)不夠，教學(xué)方式單一，制約學(xué)生興趣提高長期以來，教師的創(chuàng)新意識(shí)弱，教學(xué)方式單一，主要就是教師靜態(tài)地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，而廣泛運(yùn)用于管理學(xué)等課程教學(xué)中的案例分析、討論等方法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用相對(duì)薄弱。教師認(rèn)為只要向?qū)W生灌輸了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，學(xué)生就能夠把它自覺地運(yùn)用于實(shí)踐中。所以雖然課前教師做了大量的備課準(zhǔn)備，但課堂氣氛仍是死氣沉沉，調(diào)不起學(xué)生的興趣。而當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不僅使教師教學(xué)積極性不高，更容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，社會(huì)閱歷淺等后果。
2．4與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題解釋力不夠主要體現(xiàn)在：第一，在馬克思所處的年代，階級(jí)斗爭矛盾較為尖銳，馬克思很強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭。而現(xiàn)在敵對(duì)階級(jí)已基本消滅，再強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭就顯得脫離實(shí)際了。第二，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)主要批判資本主義制度的腐朽，宣揚(yáng)社會(huì)主義制度的合理，社會(huì)主義制度必將戰(zhàn)勝資本主義制度。而現(xiàn)實(shí)是前蘇聯(lián)解體，東歐劇變，部分社會(huì)主義國家倒退回資本主義，而原資本主義國家非但沒有滅亡，反而經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性產(chǎn)生了疑問。第三，由于市場(chǎng)化改革引發(fā)的道德疑問使學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生了動(dòng)搖心理，這種心理也輻射到了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)上。在我們實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中也出現(xiàn)了私有制，出現(xiàn)了貧富差距拉大現(xiàn)象，那會(huì)不會(huì)存在有剝削，我們現(xiàn)有的社會(huì)主義制度還是不是馬恩所設(shè)想的社會(huì)主義等等，使不少學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，也使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中宣揚(yáng)的大道理不能令人信服。第四，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的新問題，比如美國次貸危機(jī)所引起的全球金融海嘯，歐債危機(jī)，人民幣升值等學(xué)生關(guān)心的問題都沒有及時(shí)在教科書中反映，教材與實(shí)踐相比存在明顯滯后性。由于教材中不能完全解釋出現(xiàn)的眾多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，使得學(xué)生認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)過時(shí)了。
2．5政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容體系不夠成熟、完善與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容體系不夠完善。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為基礎(chǔ)，運(yùn)用邊際分析、均衡分析、實(shí)證分析、定量分析等方法對(duì)資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中如何高效配置和使用資源展開研究，研究對(duì)象從個(gè)體到整個(gè)社會(huì)，體系條理清晰。而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分較成熟，以馬克思剩余價(jià)值理論為基石，以生產(chǎn)關(guān)系為研究對(duì)象，運(yùn)用唯物辯證法、科學(xué)抽象法、定性分析等分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)問題進(jìn)行研究。而社會(huì)主義部分內(nèi)容體系很不完善，研究對(duì)象既有生產(chǎn)關(guān)系，也有基本經(jīng)濟(jì)制度，既研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，又研究我國經(jīng)濟(jì)體制改革及出現(xiàn)的眾多新問題。研究方法什么好用用什么。研究的內(nèi)容與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)等學(xué)科部分內(nèi)容重合。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)主義部分就是一個(gè)大拼盤，各個(gè)章節(jié)龐雜、零碎，學(xué)生學(xué)起來抓不住重點(diǎn)，主線不明確。
3解決對(duì)策
3．1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)法國重商主義學(xué)者蒙克萊田在1615年的《獻(xiàn)給國王和王太后的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中首次使用“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞，在經(jīng)濟(jì)學(xué)前面加“政治”，意指“社會(huì)結(jié)構(gòu)”或“國家”，也就是說他所論述的經(jīng)濟(jì)問題已經(jīng)超出了家庭或莊園經(jīng)濟(jì)的范圍，而是以整個(gè)國家或社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問題為研究對(duì)象。此后許多經(jīng)濟(jì)家也都沿用了這一概念，不管是在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中，還是在馬克思看來“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是通用的。所以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，不是既研究政治又研究經(jīng)濟(jì)的。當(dāng)然，對(duì)于各個(gè)社會(huì)形態(tài)來說，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與政治以及意識(shí)形態(tài)等上層建筑之間存在著極為密切的關(guān)系。同時(shí)還要弄清一個(gè)重要問題，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)包括資本主義和社會(huì)主義部分，而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)只包括資本主義部分。因?yàn)樵隈R克思那個(gè)時(shí)代還沒有社會(huì)主義，當(dāng)然也不可能撰寫出政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)主義部分。社會(huì)主義部分是在斯大林主持下編寫的。目前國內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書的社會(huì)主義部分是在前蘇聯(lián)教科書的影響下又加入了我國社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)而形成的，所以不能一說政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是它的社會(huì)主義部分就認(rèn)定其也是的。
3．2改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將案例教學(xué)法引入課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，所以改革教學(xué)模式至關(guān)重要。筆者在改革中不斷探索將傳統(tǒng)教學(xué)模式和案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合在一起的方法。而由于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)不同于一般應(yīng)用性課程，它的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，不是所有的內(nèi)容都適合案例教學(xué)，所以要認(rèn)真選取部分內(nèi)容采用案例教學(xué)。比如在講價(jià)值決定時(shí)，讓學(xué)生分析“梵高的畫為什么那么值錢？”講價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)，我們可以舉鐵路火車票價(jià)或電價(jià)的調(diào)整，近幾年我國房地產(chǎn)價(jià)格的走向，以及關(guān)系社會(huì)民生的“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”等農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲等例子進(jìn)行分析。講市場(chǎng)機(jī)制對(duì)資源配置的局限性時(shí)，筆者結(jié)合當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)熱議的“蘿卜哥”由于蘿卜價(jià)高而大面積種植卻又遇上蘿卜爛市，賣不出去的事件來說明市場(chǎng)調(diào)節(jié)的盲目性、自發(fā)性和滯后性等特點(diǎn)，學(xué)生不僅由此輕松地掌握了理論知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。講虛擬經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作用時(shí)，可以舉例美國的次貸危機(jī)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到虛擬經(jīng)濟(jì)脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)過度發(fā)展的危害。講勞動(dòng)力商品時(shí)，結(jié)合理論提出社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)力是不是商品，勞動(dòng)力成為商品是否與勞動(dòng)者的主人翁地位矛盾等問題讓學(xué)生展開討論……案例教學(xué)的內(nèi)容較為豐富，教學(xué)方式也可以靈活多樣。針對(duì)不同的案例特點(diǎn)和課程實(shí)際需要，教師可以在課堂上講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)穿插借助案例進(jìn)行解釋，也可以圍繞著某一問題開展案例討論或辯論形式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，這樣不僅能引起師生互動(dòng)，還有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后還可以輔導(dǎo)學(xué)生以案例為基礎(chǔ)完成課程論文，提高其經(jīng)濟(jì)論文的寫作能力。通過多種形式，使學(xué)生感到理論與實(shí)際是有密切聯(lián)系的，抽象的理論也變得不再枯燥，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了其分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)也使學(xué)生深化了對(duì)課本知識(shí)的理解，改變了其長期以來認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門純理論課程而厭學(xué)的態(tài)度。但是盡管案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，鑒于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，不可能像管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣以案例教學(xué)為主。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)仍然應(yīng)該是基礎(chǔ)和依據(jù)，案例教學(xué)是輔助，注重兩者的有機(jī)結(jié)合。#p#分頁標(biāo)題#e#
3．3加強(qiáng)與當(dāng)代重要經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的科學(xué)，應(yīng)該能幫助我們解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題，而不是進(jìn)行枯燥的政治說教。在教學(xué)中如果不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，就不能打消學(xué)生心中的疑惑，就不能使學(xué)生真正理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。而目前學(xué)生之所以對(duì)其學(xué)習(xí)提不起興趣，很大程度上是認(rèn)為其理論過于抽象、空洞，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合力不強(qiáng)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)它有什么用，或認(rèn)為其已經(jīng)過時(shí)了。其實(shí)在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中很多實(shí)際問題都可以從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來解釋，特別是在我國轉(zhuǎn)軌過程中出現(xiàn)的企業(yè)改革，醫(yī)療改革，經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變，科學(xué)發(fā)展問題，三農(nóng)問題，收入分配與構(gòu)建和諧社會(huì)問題，以及近年來全球金融危機(jī)給我們的啟示等等都是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。教師在課堂上應(yīng)多結(jié)合這樣的實(shí)際問題講解，從而打破政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“無用論”、“過時(shí)論”的說法。
第4篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:課程改革學(xué)習(xí)方法教學(xué)質(zhì)量
一門課程教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于該門課程的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為工商管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課,在教學(xué)過程中存在許多問題,如教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、與其他課程之間的交叉和重復(fù)等,雖然該課程改革已經(jīng)進(jìn)行了許多年,但結(jié)合學(xué)校層次和學(xué)生層次進(jìn)行的課程改革還不夠深入,尤其針對(duì)我們電大教學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)開設(shè)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,教學(xué)考核需要突破的方面亟待研究。
一、針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行有效性分析
就考試本身來說不是目的,只是促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中,對(duì)于這門課所學(xué)的基本知識(shí)作一系統(tǒng)的總結(jié)和全面的回顧。在總體框架上對(duì)這門課所講的主要知識(shí)有個(gè)比較全面的了解,掌握這門課所講授的主要內(nèi)容。深入理解資本主義社會(huì)的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律,社會(huì)主義社會(huì)的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及二者之間的根本區(qū)別。在理解資本主義的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律時(shí),應(yīng)當(dāng)把握剩余價(jià)值的生產(chǎn)、剩余價(jià)值的實(shí)現(xiàn)(即資本主義的流通)、剩余價(jià)值的瓜分、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和資產(chǎn)階級(jí)政府對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)的干預(yù)與調(diào)節(jié);在理解社會(huì)主義社會(huì)的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律時(shí),要把握社會(huì)主義所有制的結(jié)構(gòu),社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)形式、資源配置方式、社會(huì)主義的分配關(guān)系、社會(huì)主義國家的對(duì)外經(jīng)濟(jì)關(guān)系。
二、認(rèn)真研讀教材,全面掌握課程基本內(nèi)容
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論科學(xué),內(nèi)容比較抽象,僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)其基本原理、基本知識(shí)的理解和掌握有一定難度。因此,利用一些適合自主學(xué)習(xí)者自身實(shí)際的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)形式,對(duì)于幫助自主學(xué)習(xí)者全面理解課程內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)方法,解惑答疑,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力都是有益的。但外因是內(nèi)因變化的條件。自主學(xué)習(xí)者無論是參加助學(xué)活動(dòng),閱讀自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物都不能代替自主學(xué)習(xí)者本人對(duì)教材的學(xué)習(xí)和鉆研。切忌在學(xué)習(xí)中只是聽聽課、看看輔導(dǎo)材料或是參加幾次輔導(dǎo),而不認(rèn)真刻苦鉆研政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)提綱和教材。
三、點(diǎn)面結(jié)合,在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上弄懂重點(diǎn)和難點(diǎn)問題
全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,是由這門課程的性質(zhì)和考試方法所決定的。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。它有準(zhǔn)確的學(xué)科術(shù)語、科學(xué)的體系和豐富內(nèi)容,其課程內(nèi)容本身是環(huán)環(huán)相扣的邏輯展開。例如,不理解商品,就難以理解貨幣;不理解商品和貨幣,就難以理解資本。因此,有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理及其相互間的聯(lián)系,以及與其相應(yīng)的基本概念、基本知識(shí)都只能通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)才能全面掌握?？荚嚪绞?jīng)Q定了自主學(xué)習(xí)者必須全面地、系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容和體系,既要了解每一章的內(nèi)容和各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn),又要把握各個(gè)章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系,才能系統(tǒng)地學(xué)好這門課程。當(dāng)然,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程也有自己的重點(diǎn)乃至難點(diǎn)問題。因此,深入地弄懂、搞通重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,可以舉一反三、以點(diǎn)帶面地融會(huì)貫通全部課程內(nèi)容。
全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握重點(diǎn)是相輔相成的。只有全面系統(tǒng)掌握課程的基本內(nèi)容,才能了解課程體系中的有關(guān)鍵意義的重點(diǎn)、難點(diǎn);而深刻領(lǐng)會(huì)了重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,又會(huì)帶動(dòng)對(duì)課程全部內(nèi)容的加深理解和系統(tǒng)把握。在它們的相互關(guān)系中,全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)是最主要的。在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過掌握和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)問題,才能帶動(dòng)對(duì)全部課程內(nèi)容的理解.
四、在理解的基礎(chǔ)上加深記憶,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是運(yùn)用科學(xué)的抽象方法分析和研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題,透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律性。它不能像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,只能靠人們頭腦中的抽象思維能力,通過概念、判斷、推理等思維形式,推導(dǎo)出符合客觀經(jīng)濟(jì)事物發(fā)展的規(guī)律。因此,學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理貴在理解。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和考試的方式都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須把理解放在第一位。所謂理解就是指對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理要融會(huì)貫通,不僅要準(zhǔn)確表達(dá)每個(gè)概念、知識(shí)點(diǎn)和原理,而且更重要的是掌握其立論根據(jù)和內(nèi)在含義。
過去的考核方式存在著許多弊端。首先、多年以來,本課程的考核主要以期末閉卷考試為主。這種方式的考核一方面忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,尤其期末的閉卷考試,往往使學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)淪為死記硬背式的應(yīng)付。其次、這種考核方式也極大地限制了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)中實(shí)際問題的能力,也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新考核方法更注重加強(qiáng)技能性學(xué)生成績的含量,不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣,而且有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,提供更好地發(fā)揮主體作用的空間。
五、熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程開放教育的多種媒體
自主學(xué)習(xí)者要求很好使用媒體包括文字教材、電話、電子郵件信箱、BBS留言板、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁、電子教案、IP課件等工具,很好完成學(xué)習(xí)任務(wù),那么對(duì)于本門課程基本上達(dá)到掌握,要想進(jìn)一步的熟悉運(yùn)用,還需要在實(shí)踐中加強(qiáng)。
過去的考核方式存在著許多弊端。首先、多年以來,本課程的考核主要以期末閉卷考試為主。這種方式的考核一方面忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,尤其期末的閉卷考試,往往使學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)淪為死記硬背式的應(yīng)付。其次、這種考核方式也極大地限制了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)中實(shí)際問題的能力,也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新考核方法更注重加強(qiáng)技能性學(xué)生成績的含量,不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣,而且有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,提供更好地發(fā)揮主體作用的空間。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳齊林.談《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)方法[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004,(2):51.
第5篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)范文
7月8日上午在京主持召開經(jīng)濟(jì)形勢(shì)專家座談會(huì)，就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)工作聽取專家學(xué)者意見和建議，并發(fā)表了重要講話。
指出，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本平穩(wěn)，符合預(yù)期和中央對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的判斷。經(jīng)濟(jì)基本面和社會(huì)大局基本穩(wěn)定，金融市場(chǎng)運(yùn)行總體平穩(wěn)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革取得新的進(jìn)展，但經(jīng)濟(jì)走勢(shì)仍然分化，新舊發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過程，新動(dòng)力的成長勢(shì)頭正在加快。從趨勢(shì)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展長期向好的基本面沒有變，經(jīng)濟(jì)韌性好、潛力足、回旋余地大的基本特征沒有變，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的良好支撐基礎(chǔ)和條件沒有變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的前進(jìn)態(tài)勢(shì)沒有變。從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行看，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的特征更加明顯，必須堅(jiān)定信心、增強(qiáng)定力，堅(jiān)定不移推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培育新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化新的發(fā)展動(dòng)力。
強(qiáng)調(diào)，宏觀經(jīng)濟(jì)政策要堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)工作總基調(diào)，適度擴(kuò)大總需求，繼續(xù)實(shí)施積極的財(cái)政政策和穩(wěn)健的貨幣政策；以推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，有力、有度、有效落實(shí)好“三去一降一補(bǔ)”重點(diǎn)任務(wù)；引導(dǎo)好發(fā)展預(yù)期，用穩(wěn)定的宏觀經(jīng)濟(jì)政策穩(wěn)定社會(huì)預(yù)期，用重大改革舉措落地增強(qiáng)發(fā)展信心。
指出，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，總結(jié)和提煉我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有益成分。中國特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)只能在實(shí)踐中豐富和發(fā)展，又要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。要加強(qiáng)研究和探索，加強(qiáng)對(duì)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的總結(jié)，不斷完善中國特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，推進(jìn)充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)。
指出，在錯(cuò)綜復(fù)雜的國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，要實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展，必須更好分析形勢(shì)和環(huán)境，更好把握戰(zhàn)略機(jī)遇期內(nèi)涵和條件變化，更好把握宏觀經(jīng)濟(jì)大勢(shì)，更好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。為此，要加快培養(yǎng)造就國際一流的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、具有國際視野的企業(yè)家。各級(jí)黨委和政府要尊重知識(shí)、尊重人才，養(yǎng)成問計(jì)于專家學(xué)者的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)專家學(xué)者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，用好、用活智力資源。對(duì)專家學(xué)者提出的意見和建議，對(duì)的要積極采納。專家學(xué)者要立足國情、深入調(diào)研，著力研究重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題，注重從客觀經(jīng)濟(jì)事實(shí)出發(fā)，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)及規(guī)律，努力多出經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的研究成果，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
第6篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)范文
一、更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。教師在講授中準(zhǔn)確生動(dòng)地介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)，并在此基礎(chǔ)上融入當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新概念、新事物，對(duì)于學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)將起到啟發(fā)興趣、鞏固基礎(chǔ)、融會(huì)貫通的重要作用。
首先，在教學(xué)中應(yīng)貫徹中國化的科學(xué)理念，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是的經(jīng)濟(jì)理論。然而，當(dāng)代資本主義的許多新現(xiàn)象，特別是資本主義和社會(huì)主義在現(xiàn)實(shí)中同時(shí)并存、相互競爭、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，馬克思、恩格斯在一百多年前并未遇到。諸如此類的新現(xiàn)象，都是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中國化的重要題材。其次，合理安排、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容不能只局限于書本，而應(yīng)貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活。教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合教材，并密切聯(lián)系實(shí)際。。最后，教學(xué)內(nèi)容的更新重在知識(shí)的靈活變通。在精心研究、反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上力求深入淺出，通俗易懂，深淺適宜。鑒于我國當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們可根據(jù)具體情況減少部分資本主義內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充社會(huì)主義部分的內(nèi)容。適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)并予以指導(dǎo)，大力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)督促學(xué)生課后閱讀大量書籍、報(bào)紙、雜志，并要求學(xué)生每周摘抄一些能說明一定問題的經(jīng)濟(jì)方面的文章，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成關(guān)注日常經(jīng)濟(jì)生活及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的良好習(xí)慣。
二、提升教學(xué)方法與手段
以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為依托，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段也很重要。適用的教學(xué)方法可起到事半功倍的效果。我們應(yīng)本著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到課本以外的實(shí)際知識(shí)、能力和技巧的有效宗旨，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。具體做法是運(yùn)用幕課、微課、多媒體課件、教學(xué)錄像、作業(yè)習(xí)題等，翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果; 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)建政治經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程網(wǎng)站，開設(shè)在線討論區(qū)，答疑解惑、獲取學(xué)生的反饋信息等。以課堂討論、理論研究、單獨(dú)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐、平時(shí)作業(yè)與測(cè)驗(yàn)、期末考試等主要環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作; 合理安排各類社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)地考察、撰寫小論文等教學(xué)環(huán)節(jié); 積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力。
在既有教學(xué)成果基礎(chǔ)上，不斷深化教學(xué)改革，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法應(yīng)力求做到形式多樣、生動(dòng)鮮明。根據(jù)課程內(nèi)容，教師不定期組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論用于認(rèn)識(shí)、分析當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀及熱點(diǎn)問題。為學(xué)生開設(shè)必要的專題講座，介紹本課程最新發(fā)展動(dòng)向及科研成果。把研究進(jìn)展和科研創(chuàng)新思維寫入教材、帶入課堂，真正貫徹教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)。注重實(shí)施案例教學(xué)。利用豐富的案例將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來。通過引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、在教學(xué)過程中發(fā)揮比較分析方法的優(yōu)勢(shì)
比較分析方法不僅在理論研究中有獨(dú)特作用，在課堂教學(xué)中，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同經(jīng)濟(jì)理論的準(zhǔn)確理解。教師在教學(xué)中運(yùn)用比較分析方法，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同理論對(duì)同一事物的闡述具有不同的層次與深度，從而增加政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)生心中的可信度。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派眾多，觀點(diǎn)各異，最適合運(yùn)用比較分析的研究方法。同時(shí)，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)中，尤其是在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用比較分析的方法，能夠開拓學(xué)生的視野、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成辯證的、聯(lián)系的、整體的觀察問題和分析問題的習(xí)慣。
( 一) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，馬克思的《資本論》對(duì)資本主義制度的考察更全面。經(jīng)濟(jì)理論是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程的紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中總結(jié)和概括出一般性的、普遍性的結(jié)論。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，我們運(yùn)用比較分析的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不同的經(jīng)濟(jì)理論由于立場(chǎng)不同和對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)考察的角度不同，得出的結(jié)論就不同。對(duì)于不同經(jīng)濟(jì)理論所得出的截然不同的觀點(diǎn)，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生從不同的立場(chǎng)和角度去辨析，并得出客觀的結(jié)論，而不是得出非此即彼的片面性的結(jié)論。馬克思用畢生心血寫作的《資本論》，是運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的研究方法，對(duì)資本主義制度的產(chǎn)生、發(fā)展過程進(jìn)行全面的考察，得出一般性的、普遍性的結(jié)論，即資本主義一切矛盾的根源，在于其生產(chǎn)的社會(huì)化與資本主義私人占有制之間的矛盾。
凱恩斯的《就業(yè)、利息與貨幣通論》，是以資本主義某一特定時(shí)期( 1929 年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)) 作為考察對(duì)象而得出的特殊性結(jié)論。他認(rèn)為，資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)是有效需求不足引起的，政府通過財(cái)政政策和貨幣政策啟動(dòng)有效需求，危機(jī)就會(huì)避免。實(shí)踐表明，這一經(jīng)濟(jì)理論在某一特定時(shí)期的確發(fā)揮了啟動(dòng)總需求的作用，但效果極其有限，而且如果長期運(yùn)用凱恩斯政策不僅不能解決有效需求不足的問題，反而會(huì)帶來生產(chǎn)停滯、價(jià)格上漲的滯脹難題?？梢?，凱恩斯的理論只是一個(gè)特殊的理論，不能從根本上解決資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。
( 二) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，馬克思的《資本論》對(duì)資本主義問題的探討更深入。考察問題的角度及范圍的不同會(huì)影響到其探究問題的深度。在分析資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的具體原因時(shí)，馬克思提到有支付能力需求的下降，引起生產(chǎn)的相對(duì)過剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，而凱恩斯則提出有效需求不足引起供求失衡的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。事實(shí)上，這些都是對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的具體原因的現(xiàn)象層面的描述，都是從需求方面來說明危機(jī)發(fā)生的原因。但凱恩斯沒有進(jìn)一步分析有效需求不足的深層原因，馬克思則揭示了有支付能力的需求不足的深層原因是資本主義私人占有制。
近年來資本主義世界爆發(fā)的金融危機(jī)，表面上看似乎不是馬克思所指出的生產(chǎn)過剩的危機(jī)，而是銀行信用危機(jī)或貨幣危機(jī)，但事實(shí)上卻與生產(chǎn)過剩的危機(jī)有著密不可分的聯(lián)系。銀行家為幫助職能資本家解決生產(chǎn)過剩、商品滯銷的問題，并從中分割一部分利潤，設(shè)計(jì)出各種金融衍生品，結(jié)果造成支付能力欠缺的老百姓在金融衍生品的誘導(dǎo)下超前消費(fèi)，信用資金鏈條過長。當(dāng)這一鏈條崩斷時(shí)，貨幣危機(jī)乃至整個(gè)資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)。所以說，生產(chǎn)相對(duì)過剩、有效需求不足是資本主義基本矛盾的表現(xiàn)，危機(jī)的根源正是資本主義經(jīng)濟(jì)制度。
第7篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：和諧教學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分教學(xué)效果
目前，高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)――社會(huì)主義部分》教學(xué)正逐漸成為一個(gè)難題。因?yàn)橄啾荣Y本主義部分而言，社會(huì)主義部分主要介紹我國的經(jīng)濟(jì)制度，雖與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，但并沒有形成一個(gè)較嚴(yán)密的、完整的理論體系，而且很多理論知識(shí)在高中政治課中已學(xué)過，容易給學(xué)生造成“多、雜、空”的印象。如果教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)讓學(xué)生味同嚼蠟。如何將這一部分講得既深入生動(dòng)、充滿吸引力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？
一、和諧教學(xué)模式及其要求
所謂和諧教學(xué)模式，就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求教學(xué)諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。在這一模式中，和諧是指導(dǎo)思想，講究師生互動(dòng)、課堂活躍和諧，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過程。從具體表現(xiàn)看，有師生關(guān)系和諧、課堂氣氛和諧、教學(xué)手段和授課內(nèi)容等多方面的和諧。這些表現(xiàn)也是和諧教學(xué)模式所包含的主要內(nèi)容。
和諧教學(xué)模式，首先強(qiáng)調(diào)通過多種手段優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂吸引力。以《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分》課程為例，這一部分課時(shí)少（一般36學(xué)時(shí)）、理論性強(qiáng)、內(nèi)容“多、雜、空”，如果一味采取傳統(tǒng)說教，背離教學(xué)雙向互動(dòng)的和諧原則，很容易使大學(xué)生感到厭煩，使課堂失去吸引力。在和諧教學(xué)模式下，凡是有利于營造和諧教學(xué)氛圍的教學(xué)手段和方法都可以大膽運(yùn)用于教學(xué)中，老師可以根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容的不同采取多種教學(xué)手段，如討論式、對(duì)話式、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等，避免教學(xué)方式單一，從而增強(qiáng)課堂的吸引力。
和諧教學(xué)模式主張學(xué)以致用、提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在這一模式下，老師在教學(xué)中不能一言堂，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)話題從搜集資料、準(zhǔn)備PPT、課堂演講到課后進(jìn)一步補(bǔ)充資料寫出總結(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
和諧教學(xué)模式要求教書育人。在這一教學(xué)模式下，僅是教學(xué)方式靈活還不夠，還要有教師個(gè)人的人格魅力，要求教師既有良好的親和力，又能真正將教書與育人合一，使學(xué)生不僅理論知識(shí)上受益，在為人處事、人生觀和價(jià)值觀的形成上也深受裨益。特別是《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分》，書本上空洞的理論與大一學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的膚淺認(rèn)識(shí)之間常常出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，如理論上社會(huì)主義的本質(zhì)是追求共同富裕，但現(xiàn)實(shí)中他們感受的卻是貧富差距在拉大；理論上強(qiáng)調(diào)先富再后富，現(xiàn)實(shí)中先富的富了，后來的沒富；理論上強(qiáng)調(diào)公有制的主體地位，現(xiàn)實(shí)中公有經(jīng)濟(jì)的比重在逐年下降等等。在和諧教學(xué)模式下，老師要引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)這些有矛盾、不和諧的問題尋找答案，其理論結(jié)論更有說服力，更能幫助學(xué)生正確看待社會(huì)主義中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問題，化不和諧為和諧，從而也幫助學(xué)生形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、和諧教學(xué)模式的具體運(yùn)用
課堂教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，在這一過程中，各教學(xué)要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，因此，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師一定要妥善處理好各要素間的相互關(guān)系，促進(jìn)老師與學(xué)生、教材與教法、課內(nèi)與課外等諸要素的相互關(guān)系。在和諧教學(xué)模式下，就是要做到師生關(guān)系和諧、課堂氣氛活躍和諧、教學(xué)手段多樣化和有吸引力、教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)等幾個(gè)方面。
1．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
美國人本主義心理學(xué)家、教育家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。特別是當(dāng)代大學(xué)生，他們成長于物質(zhì)豐裕、信息發(fā)達(dá)和浮燥的社會(huì)氛圍中，思想更活躍、觀點(diǎn)更前衛(wèi)、看待老師的眼光也更挑剔。因此，在課堂教學(xué)中，首先要營造一種和諧的師生關(guān)系，要讓學(xué)生覺得這個(gè)老師“合味口”，能與自己真正交朋友，而不是簡單地為通過考試而逢迎老師。和諧的師生關(guān)系是實(shí)施和諧教學(xué)模式的前提。營造和諧的師生關(guān)系，可從以下幾方面著手：
（1）老師要“草根化”，要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和親和力
筆者曾對(duì)學(xué)生作過一項(xiàng)問卷調(diào)查，在你喜歡什么樣的老師中，排前兩位的依次是“有親和力”（98%）、“有激情，有責(zé)任心”（96%），排第三的是“講課有深度”（95%）。由此可見，學(xué)生最歡迎的是有親和力、與他們沒距離感的老師。所以要建立和諧的師生關(guān)系，必須能走近學(xué)生，能與學(xué)生打成一片，而不是高高在上。講和諧，也不是與學(xué)生們不講原則的一團(tuán)和氣，而是在強(qiáng)烈責(zé)任心的驅(qū)使下，深入到學(xué)生中，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫學(xué)生解憂排難。只有包含強(qiáng)烈責(zé)任心的“草根化”，才能真正成為學(xué)生的良師益友；否則，即使老師光有親和力，也只能是表面一團(tuán)和氣，不可能長久。
（2）為師先為人，老師一定要充分尊重學(xué)生
現(xiàn)代大學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，自尊心很強(qiáng)；老師要想得到學(xué)生的尊重必須先充分尊重學(xué)生，構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生不是要老師顛倒黑白，也不是要老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，而是要求老師能平等地對(duì)待學(xué)生，充分傾聽學(xué)生的意見和建議，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能真誠地、善意地批評(píng)指正。老師千萬不能有輕視學(xué)生的言行，不管是針對(duì)學(xué)生個(gè)體還是學(xué)生群體。在調(diào)查不受歡迎老師的原因時(shí)，學(xué)生首選“不尊重學(xué)生”（100%），其次才是“枯燥無趣”（90%），第三是“學(xué)不到真東西”（85%）。這就不難理解某校一老師公開在課堂上貶低學(xué)生最后被全班同學(xué)聯(lián)名上告而被學(xué)校開除的事件了。試想一下，師生關(guān)系到這份上，正常教學(xué)都難以為繼，何談和諧教學(xué)。
（3）充分利用課內(nèi)課外時(shí)間、多渠道多方式與學(xué)生交流
課堂是嚴(yán)肅莊重的地方，是學(xué)生吸收知識(shí)、老師展示其學(xué)問和魅力的重要場(chǎng)所。學(xué)生對(duì)老師的印象直接來自課堂，老師一定要充分發(fā)揮課堂的作用。但課堂時(shí)間畢竟有限，因此必須充分利用課內(nèi)課外時(shí)間，多渠道、多方式與學(xué)生交流，更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。筆者在每學(xué)期第一次課開場(chǎng)白中，都將自己的電話、QQ號(hào)、Email等聯(lián)系方式告之學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很短時(shí)間內(nèi)就有很多學(xué)生在QQ里加為好友，可見學(xué)生很希望與老師交流。在課外通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，話題更輕松、氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上、甚至情感上的問題都愿意講出來，網(wǎng)絡(luò)這種幕后功能進(jìn)一步加深了師生感情，更有利于營造和諧的師生關(guān)系。
2．營造和諧的課堂氣氛
課堂氣氛是否活躍和諧是與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法緊密相關(guān)的。對(duì)于類似《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分》這樣理論性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥，因此著重要從教學(xué)方式方法上營造和諧的課堂氣氛。
（1）充分利用多媒體方式營造和諧的課堂氣氛
多媒體教學(xué)是將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)、幻燈片以及影像和聲音等多種方式呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)方式，其主要要件是課件，這在高校教學(xué)中已得到普遍運(yùn)用。它能不能營造出和諧的課堂氣氛，關(guān)鍵是看課件制作是否精美有趣。精美有趣的課件既要突出講授的重點(diǎn)內(nèi)容，又要形式生動(dòng)多樣（相關(guān)的文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等），還要給學(xué)生足夠的思考空間。這樣的課件配以老師激情經(jīng)典的講解，一定會(huì)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生投入其中。
（2）給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
如果課堂上只是老師一言堂，缺少學(xué)生互動(dòng)，即使課件精美也效果有限，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留一點(diǎn)展示自己的時(shí)間?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分》與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊密，可以引導(dǎo)學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。筆者一般將每兩個(gè)課時(shí)留出20分鐘，讓學(xué)生講演。學(xué)生講的內(nèi)容是老師精選的、與書本緊密相聯(lián)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如金融危機(jī)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的影響、當(dāng)前我國政府宏觀調(diào)控的政策措施、當(dāng)前我國貧富差距現(xiàn)狀等等。筆者在學(xué)期第一次課時(shí)就將這些問題提前告學(xué)生，并教之查找資料的方法和幾個(gè)經(jīng)典網(wǎng)址，讓學(xué)生自由組合形成團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備好PPT，安排好每個(gè)問題的次序，讓他們依次展示，展示成績作為期中成績（學(xué)生評(píng)委和老師打分，各占50%）。結(jié)果大出意外的是，學(xué)生的熱情高漲，做PPT的水平和講解的水平都不錯(cuò)，課堂氣氛也收到了意想不到的活躍和和諧。
3．處理好教材內(nèi)容與教法的關(guān)系
在和諧教學(xué)過程中，既要展現(xiàn)課堂活躍和諧，又要吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到真東西，這就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的配合有比較高的要求。因此，針對(duì)教材內(nèi)容不同采用不同的教法，科學(xué)利用好課堂時(shí)間就成為和諧教學(xué)模式的關(guān)鍵。
（1）教材上的理論性問題
淺顯易懂的自學(xué)為主，難點(diǎn)由老師講解，注重教材知識(shí)的拓展?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分》內(nèi)容多、課時(shí)少，很多內(nèi)容學(xué)生高中時(shí)已學(xué)過，因此筆者處理教材內(nèi)容的原則是：學(xué)生自學(xué)與老師講解相結(jié)合，對(duì)難點(diǎn)講則講透，注重相關(guān)知識(shí)的拓展。比如“社會(huì)主義初級(jí)階段的分配”一節(jié)，基本分配制度、分配原則、按勞分配等內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)；老師重點(diǎn)講解非按勞分配形式及它與按勞分配的區(qū)別，并拓展了當(dāng)前分配中存在的現(xiàn)實(shí)問題、這些現(xiàn)實(shí)問題的成因、影響和專家觀點(diǎn)等內(nèi)容；最后還留下一個(gè)作業(yè)“現(xiàn)實(shí)中的貧富差距”交給學(xué)生查找資料和演講。這次課后，學(xué)生反應(yīng)對(duì)這節(jié)內(nèi)容理解很透、很受啟發(fā)。
（2）精選當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題
強(qiáng)調(diào)師生易位教學(xué)，老師主導(dǎo)、學(xué)生主講，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。這些當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，一般由老師提前在學(xué)生間分配好題目，并留給學(xué)生課外準(zhǔn)備，在課堂上就由老師主導(dǎo)、學(xué)生主講，類似一場(chǎng)演講比賽。當(dāng)然，這些熱點(diǎn)問題要盡量具體細(xì)化，難度要適中，比較有深度的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)還是老師講更透徹些。
4．培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生的綜合素質(zhì)含義很廣，主要指學(xué)生的合作精神、解決問題的能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等。培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是和諧教學(xué)模式所追求的最終目標(biāo)。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)共同研討同一熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手能力
由于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分》都是大班教學(xué)，不可能做到一生一題，因此鼓勵(lì)學(xué)生自愿組建團(tuán)隊(duì)共同研討同一熱點(diǎn)問題，這既可加強(qiáng)學(xué)生的分工合作意識(shí)，也可讓學(xué)生體會(huì)到集思廣益的合作。
（2）通過對(duì)同一熱點(diǎn)問題在不同的學(xué)生組合間PK，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生在展示PPT時(shí)，不僅要上臺(tái)講，還要針對(duì)其他同學(xué)的問題進(jìn)行評(píng)論和PK，學(xué)生間形成一定的競爭性，這對(duì)其口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的要求更高，更有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、和諧教學(xué)模式運(yùn)用中的幾個(gè)問題
1．課堂上老師講授與學(xué)生展示的時(shí)間把握問題
大學(xué)課堂一般是兩節(jié)連上共90分鐘，既不能老師“一言堂”，也不能讓學(xué)生時(shí)間不夠或師生主次顛倒。課堂要以老師主講為主，再導(dǎo)以學(xué)生展示為輔。一般經(jīng)驗(yàn)，老師主講的時(shí)間占課堂時(shí)間的2/3，學(xué)生展示和PK的時(shí)間不超過1/3。
2．老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理分配問題
為省出1/3的課堂時(shí)間給學(xué)生，老師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配。老師只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及對(duì)某些熱點(diǎn)問題進(jìn)行深度總結(jié)，至于教材上其他內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)。對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備講演的熱點(diǎn)問題，要明確規(guī)定講演的時(shí)間限制，要求學(xué)生課件簡潔、清晰、生動(dòng)。
3．對(duì)補(bǔ)充教材內(nèi)容的熱點(diǎn)話題的精選問題
這一問題對(duì)于類似《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分》這樣既理論抽象化，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的課程尤為重要?，F(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題錯(cuò)綜復(fù)雜，課堂時(shí)間有限，如何選出既與課本內(nèi)容密切相關(guān)、又是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題呢？選題時(shí)遵循這幾個(gè)原則：一是時(shí)效性，緊抓當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，如金融危機(jī)下的中國宏觀調(diào)控問題；二是探源性，如國企改革的歷程和難點(diǎn)問題；三是與學(xué)生相關(guān)，如社會(huì)保障中的就業(yè)問題，特別是大學(xué)生就業(yè)問題等。選題越細(xì)化，課堂上學(xué)生演講的可操作性就越強(qiáng)，效果也越好。
4．課程考試形式和分值構(gòu)成的問題
和諧教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的，因此必須建立一種帶有激勵(lì)性的考試機(jī)制，除了考察學(xué)生對(duì)一般知識(shí)點(diǎn)的掌握，更側(cè)重考察學(xué)生學(xué)以致用、分析和解決實(shí)際問題的能力。課程成績可以由三部分組成：平時(shí)成績15%（包括課堂回答問題、課堂考勤、課堂筆記等）、期中成績15%（包括學(xué)生PPT演講、學(xué)生組合間的PK）、期末成績70%（開卷形式，要求題目靈活、緊扣時(shí)政），改變過去一張閉卷定分?jǐn)?shù)、死記硬背的傳統(tǒng)考試方式。這種改革，更能激勵(lì)學(xué)生積極思考和動(dòng)手解決問題，參與到教學(xué)中來，達(dá)到和諧教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王敏勤．讓教學(xué)成為一個(gè)愉快和諧的過程[J].教育研究，1998，（10）．
[2]龔丹．和諧教學(xué)法在高校思想政治理論教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]．浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）．
[3]鄧于君．關(guān)于大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式變革的探討[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（7）．
第8篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)范文
1.安排案例教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提前一周將案例材料以電子版或紙介的方式，借助QQ或Email的渠道發(fā)給每一位同學(xué)，并提出案例分析的要求，給出案例討論題和思考的問題。根據(jù)討論題設(shè)計(jì)案例教學(xué)程序，預(yù)先組織案例學(xué)習(xí)小組成員分組交流，選定在課堂討論中小組重點(diǎn)發(fā)言人，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考對(duì)案例的理解。
2.學(xué)生做相應(yīng)準(zhǔn)備。教師一般在集中討論課前一到兩周，要求學(xué)生至少要花一兩個(gè)小時(shí)仔細(xì)閱讀，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極思索，初步形成解決問題的方案。具體如下：（1）在閱讀案例時(shí)，分段落進(jìn)行思考，案例是關(guān)于什么問題的案例？涉及哪些方面？為分析者提供的是什么信息？然后以較快的速度把案例剩余的部分閱讀一遍。（2）仔細(xì)閱讀案例，并在認(rèn)為重要的地方做出標(biāo)記，讀完之后，回答該案例主要解決什么問題？并盡量假設(shè)案例中涉及到的問題與自己有著密切的關(guān)系，而不要置身事外。（3）記下關(guān)鍵的問題與重要的事實(shí)，并將相關(guān)信息整理出來，如果案例中涉及一些需要初步計(jì)算的問題，或者需要基本的分析框架，都需按要求做到。（4）將案例的分析內(nèi)容整理后寫出分析報(bào)告，并在報(bào)告中列明自己的觀點(diǎn)、得出自己分析的結(jié)論和建議。
3.小組交流。任課教師根據(jù)各班人數(shù)劃分小組進(jìn)行課前交流。一般10人為一組，小組成員要多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)就多些，學(xué)員對(duì)案例的理解也就更深刻。各學(xué)習(xí)小組的討論地點(diǎn)應(yīng)該彼此分開。小組應(yīng)以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，教師不應(yīng)該過多干涉。課前交流后形成小組見解進(jìn)行課堂集中討論，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)案例的分析和處理意見。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在3分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時(shí)該組其他成員也可以代替發(fā)言人回答問題或進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
4.組織課堂討論。在課堂討論中教師應(yīng)根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)、掌控案例討論的全過程。首先，教師讓某個(gè)學(xué)生回答某個(gè)問題，或者對(duì)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行追問；其次，針對(duì)案例中存在的關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點(diǎn)，教師需要大家認(rèn)真思考；再次，還有意設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引起同學(xué)之間不同意見的爭論。事實(shí)上，每一種意見都從一個(gè)側(cè)面反映了案例中復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)側(cè)面，不同意見的交鋒往往能讓同學(xué)們對(duì)問題有更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)。案例討論結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，肯定在案例討論和發(fā)言中表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，達(dá)到示范的作用，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。課堂集中討論是學(xué)生發(fā)揮的過程，教師在此時(shí)充當(dāng)組織者和主持人的角色，此時(shí)的發(fā)言和討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度。討論結(jié)束后，教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理建議，組織各個(gè)小組對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)討論，這樣做的目的是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到案例揭示的問題上來。
5.總結(jié)階段。在小組交流與課堂集中討論完成后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)，這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。教師要求學(xué)生以書面的形式做出總結(jié)。
二、實(shí)施案例教學(xué)后的效果分析
在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，為了及時(shí)了解和反饋效果信息，我們向全院7個(gè)專業(yè)12個(gè)教學(xué)班近400多名同學(xué)，就案例教學(xué)法在該門課程教學(xué)中運(yùn)用效果的進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)教研室的老師也進(jìn)行了相互交流與研討，從問卷收集的信息與研討的結(jié)果來看主要有兩個(gè)方面。
（一）取得的成效
1.重視了雙向交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。在案例教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了改變，不僅承擔(dān)著傳統(tǒng)教學(xué)意義中教師的角色，同時(shí)也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納；另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，發(fā)現(xiàn)自己在案例教學(xué)中存在的弱點(diǎn)，從而提升自身教學(xué)水平。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。
2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。案例教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，采用多媒體等多種教學(xué)手段使學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠及時(shí)得到調(diào)節(jié)，在學(xué)生精神始終保持最佳狀態(tài)下，提高了授課質(zhì)量。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了提升，知識(shí)面拓寬了，思維活躍了，學(xué)習(xí)不再感到枯燥，而且養(yǎng)成了鉆研、思考、整理筆記、課后閱讀的好習(xí)慣。
3.達(dá)到了集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。教師提供目標(biāo)案例后，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的想法，教師也不再是在課堂上演“獨(dú)角戲”，而是和學(xué)生一起討論思考，調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，開闊思路。學(xué)生在課堂上也不再是忙于記筆記，而是共同探討積極發(fā)言，從被動(dòng)接受向主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變，提高了自主思考的能力，改變了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏自主思考、分析問題的習(xí)慣。
4.完善了課程的教學(xué)方式。傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式是以“灌輸式”為主的，教學(xué)內(nèi)容只是單方面由教師灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，卻不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，學(xué)生也認(rèn)為，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課枯燥乏味，很快失去學(xué)習(xí)興趣。而案例教學(xué)法作為一個(gè)有效的載體，配合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生不斷地提出問題、思考問題，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，并較好地改進(jìn)了這一課程的授課方法。
5.教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)具體、直觀易學(xué)了。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用了形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。正如同學(xué)們所說：“采用案例教學(xué)并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)本門課程進(jìn)行全程式教學(xué)，告別了黑板加粉筆的時(shí)代，也告別了以往冗長乏味的理論講述，使老師和同學(xué)拉近了距離”。課堂氣氛活躍和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新鮮感。6.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由要我學(xué)變成我要學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)員聽，聽沒聽？聽懂多少？要到最后的測(cè)試時(shí)才知道。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，并且運(yùn)用它們?yōu)榧核?，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是積極主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉到這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這些主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，應(yīng)視為學(xué)習(xí)能力上的一種提升和創(chuàng)造。
（二）存在的問題與不足主要體現(xiàn)在：其一，案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要。選訂的教材中有些案例內(nèi)容過于陳舊，這就需要教研室研究和編制好的案例，但花費(fèi)時(shí)間過長。同時(shí)，編寫一個(gè)有效的案例需要有一定技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。這是阻礙案例法應(yīng)用的一個(gè)棘手問題。其二，案例教學(xué)需要較多的授課時(shí)間與正常課時(shí)的矛盾。但政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總的教學(xué)課時(shí)為64學(xué)時(shí)。雖然在課前制定了案例教學(xué)計(jì)劃，綜合考慮理論課與案例課課時(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)中如果一個(gè)案例引起學(xué)生的興趣較高，學(xué)生的積極性也跟著膨脹起來，討論很熱烈，規(guī)定的教學(xué)課時(shí)不足的問題還是存在。其三，案例教學(xué)的約束力較為薄弱。由于大量的課前準(zhǔn)備工作是在課余時(shí)間由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生自覺性又較差，有75%的學(xué)生態(tài)度不是很積極，存在應(yīng)付的心理，出現(xiàn)網(wǎng)上直接下載或抄襲其他同學(xué)的現(xiàn)象，小組交流往往成了幾個(gè)優(yōu)秀者的一言堂。其四，案例教學(xué)易形成走過場(chǎng)，擺花架子。課堂討論中前期準(zhǔn)備工作沒有做充分，發(fā)言的同學(xué)對(duì)問題理解存在一定的主觀臆想成分，如果教師掌控的能力不足，就容易形成走過場(chǎng)，擺花架子。其五，案例教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)還有待于加強(qiáng)。案例教學(xué)是反映教師與學(xué)生綜合知識(shí)能力的課堂，要求學(xué)生組織知識(shí)能力要強(qiáng)，但在實(shí)踐中存在學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力較差，語言表達(dá)能力不強(qiáng)等問題，這在一定程度上影響了案例討論的進(jìn)行。
三、建議和對(duì)策
實(shí)施案例教學(xué)法是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何使這一教學(xué)方法發(fā)揮作用，提高學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，是擺在我們面前不可推卸的責(zé)任。今后一段時(shí)期，在進(jìn)一步提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施效果和水平上，應(yīng)考慮從以下兩個(gè)層面入手。
1.教師層面。加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍；為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師提供更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)與考察機(jī)會(huì)，多參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和到兄弟院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；厚實(shí)師資隊(duì)伍的理論基礎(chǔ)與寬闊的專業(yè)知識(shí)；提升駕馭理論與實(shí)踐的綜合能力；定期安排一定的時(shí)間深入社會(huì)基層考察等。
第9篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)范文
案例教學(xué)又叫實(shí)例教學(xué)或個(gè)案教學(xué)法，是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果案例教學(xué)法。這是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性的教學(xué)方法，通過案例教學(xué)能使得枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)于面授課占時(shí)較少的電大開放教育課程來說，是一種多快好省地理解和掌握知識(shí)的有效途徑。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是電大開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)?？频谋匦拚n。長期以來，在該課程的教學(xué)過程中過于注重對(duì)基礎(chǔ)概念和原理的講授，忽視對(duì)學(xué)員興趣的培養(yǎng)。加之，該門課程的有些概念、理論比較抽象，學(xué)生不易理解，以致于學(xué)習(xí)積極性不高，面授課到課率低，教學(xué)效果不理想。筆者曾連續(xù)兩個(gè)學(xué)期對(duì)浙江電大蕭山學(xué)院10春、10秋開放教育會(huì)計(jì)?？茖W(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，83%左右的學(xué)員覺得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程一些理論比較抽象，難以理解；75%認(rèn)為這門課程的實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了也沒什么意義。不少學(xué)員迫切希望能將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授與人們關(guān)心的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來。而利用案例進(jìn)行教學(xué)，可以使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中抽象的理論具體化，有利于學(xué)員接受和理解。
一基于開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
電大開放教育集中面授時(shí)間較少，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程一般一學(xué)期安排3次面授課。由于面授課安排較少，而案例教學(xué)又比較耗時(shí)，因此利用開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，有利于解決這一矛盾。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，基于開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：
第一，有利于提高學(xué)員的參與率。電大開放教育的學(xué)員都是成年人，他們大多是在職學(xué)習(xí)，工作、學(xué)習(xí)和家庭壓力較大，工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出，不可能抽出很多時(shí)間來上面授課（根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，本院從2010年春季、秋季兩個(gè)學(xué)期《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》面授課程的平均到課率為37%）。而通過開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如利用BBS討論區(qū)等進(jìn)行案例教學(xué)，突破了授課時(shí)間的限制，學(xué)員只需在規(guī)定的期限內(nèi)把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)即可，因此學(xué)員的參與率自然就會(huì)提高。
第二，有利于啟發(fā)學(xué)員的思維。利用開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，由于不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)員有更充分的時(shí)間思考分析案例，同時(shí)由于討論的內(nèi)容都會(huì)保留在網(wǎng)上，便于學(xué)員反復(fù)觀摩，啟發(fā)思維，有利于案例的更深入探討。
第三，有利于資源共享，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。傳統(tǒng)面授環(huán)境下進(jìn)行案例教學(xué)，由于受課堂環(huán)境的限制，教學(xué)規(guī)模不宜過大?；陂_放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，師生交流突破時(shí)空限制，可以方便地進(jìn)行較大規(guī)模的教學(xué)。
第四，有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)。通過開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，教師通過實(shí)時(shí)討論和非實(shí)時(shí)討論，回答每位學(xué)員的問題，還能及時(shí)得到學(xué)員對(duì)案例課效果的反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。而且通過開放教育平臺(tái)，教師與學(xué)員可以在課后繼續(xù)開展互動(dòng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)加大。
二基于開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)的方式
（一）遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)討論
這種教學(xué)方法的具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把案例掛在電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)上，讓學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上網(wǎng)查看，并發(fā)表自己的意見，討論既可以針對(duì)教師提供的案例中的問題，也可以針對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)，之后教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（二）遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)討論
教師事先通知學(xué)員預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和理論，然后在學(xué)校安排的網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)間段，把某個(gè)特定案例掛在網(wǎng)上，教師在網(wǎng)上主持討論，點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)方式現(xiàn)場(chǎng)感比較強(qiáng)。
（三）遠(yuǎn)程討論和面授課討論相結(jié)合
教師事先把案例掛在電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)上，讓學(xué)員充分思考。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，課外先充分討論案例，總結(jié)出本小組對(duì)案例的分析和處理意見。在面授課時(shí)進(jìn)行課堂討論，即讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表闡述自己小組的觀點(diǎn)。由于學(xué)員事先有了充分準(zhǔn)備，學(xué)員在課堂上討論比較充分，分析也較為深入。
三基于開放教育平臺(tái)實(shí)施案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）選擇的案例必須適宜
案例教學(xué)要取得好的效果，收集和選擇好案例是關(guān)鍵。好的案例必須要符合以下幾方面：
第一，案例要能激發(fā)學(xué)員興趣。要激發(fā)學(xué)員對(duì)案例的興趣，必須要選擇適合學(xué)員的案例。不同年齡、職業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)員，興趣愛好有所不同，理解能力也有所不同。因此，每學(xué)期在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開課前，筆者首先對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)員的年齡、職業(yè)、興趣愛好。據(jù)問卷調(diào)查顯示，近兩年學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)員主要在20—35歲之間，以年輕學(xué)員為主。他們大多剛走上工作崗位不久，正處于人生的奮斗期，因此在設(shè)計(jì)案例時(shí)多以勵(lì)志、能激發(fā)學(xué)員的奮斗精神的話題為主，這種案例不僅能引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于他們建立積極向上的價(jià)值觀。
第二，案例要有針對(duì)性。好的案例除了要符合學(xué)員的視界外，還要能滿足教學(xué)需要，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要蘊(yùn)涵相關(guān)的教育教學(xué)問題。而且，案例所要討論的問題的難度應(yīng)在學(xué)員的能力范圍內(nèi)，否則學(xué)員無法對(duì)案例進(jìn)行正確的理解。
第三，案例要有實(shí)際意義。真正有效的教育必須體現(xiàn)為一種生活世界的教育，來源于生活，滲透于生活，并高于生活。因此，案例應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，要有典型性。同時(shí)，案例背景材料的選擇必須具有時(shí)效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當(dāng)年的重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的相關(guān)材料，這樣才能更接近生活。案例還必須生動(dòng)，語言應(yīng)通俗易懂。只有來自于生活，與學(xué)員的工作、生活密切相關(guān)，才能激起學(xué)員的興趣，吸引學(xué)員的注意力，使其能進(jìn)一步理解和探究相關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)參與，其對(duì)案例的理解也才會(huì)較為深刻。
比如講到宏觀調(diào)控時(shí)，就針對(duì)這兩年的熱點(diǎn)話題“房地產(chǎn)問題”，在電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)布置了一些問題：你是怎樣看待當(dāng)前的房地產(chǎn)市場(chǎng)的？如果房地產(chǎn)市場(chǎng)完全由市場(chǎng)來決定會(huì)怎么樣？是否需要政府進(jìn)行調(diào)控?……由于學(xué)員對(duì)房價(jià)問題比較關(guān)心，紛紛發(fā)表自己的見解，討論非常熱烈。不少學(xué)員，甚至通過國家的調(diào)控措施來說明如果沒有國家的宏觀調(diào)控，房價(jià)在開發(fā)商和炒房者的操控下，會(huì)不停上漲，使真正有需求者無力購買。通過討論不僅使學(xué)員真正理解了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府宏觀調(diào)控的必要性及調(diào)控的手段，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教師要充當(dāng)好“組織者”和“引導(dǎo)者”
案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師是案例教學(xué)互動(dòng)關(guān)系的組織者和引導(dǎo)者。在遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)討論時(shí)，教師應(yīng)每天查看在線平臺(tái)課程討論區(qū)中學(xué)員的討論情況，及時(shí)回復(fù)評(píng)價(jià)學(xué)員的觀點(diǎn)。在遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)討論中，教師應(yīng)循循善誘，對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要的引導(dǎo)，適時(shí)提出一些引導(dǎo)學(xué)員深入分析的問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。
案例討論時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)、看法、決策方案進(jìn)行總體講評(píng)。教師的講評(píng)要以個(gè)人看法的形式出現(xiàn)，而不是權(quán)威性的下結(jié)論。此外，還應(yīng)簡單講評(píng)學(xué)員的表現(xiàn)，對(duì)積極參加討論的學(xué)員給予獎(jiǎng)勵(lì)。
案例討論的實(shí)質(zhì)是通過不同觀點(diǎn)、不同見解之間的碰撞、沖突，探討事物的本源。因此，在討論中要允許學(xué)員發(fā)表不同的意見，有時(shí)不同意見的交鋒往往能對(duì)問題有更深刻和全面的認(rèn)識(shí)。
（三）建立有效的考核制度，促使學(xué)員積極參與
在實(shí)際操作中，由于不少學(xué)員應(yīng)試心理比較重，不大愿意參與網(wǎng)上案例討論。因此，為了督促學(xué)員主動(dòng)積極參與案例的討論，還必須建立有效的考核制度。當(dāng)前，電大開放教育課程的總成績是由形成性考核成績和考試成績兩部分組成。筆者認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)員在電大在線平臺(tái)中課程討論區(qū)里的案例討論表現(xiàn)納入學(xué)員的形成性考核范圍，并適當(dāng)提高其在形成性考核中的比例。目前，本院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)形成性考核成績是根據(jù)學(xué)員的平時(shí)作業(yè)和案例討論的參與情況來評(píng)定，其中案例討論占70%。案例討論的評(píng)分則是根據(jù)學(xué)員的發(fā)言次數(shù)，發(fā)表新帖的數(shù)量，及學(xué)員對(duì)案例分析的準(zhǔn)確度來確定。如學(xué)員沒有一次參加案例討論的，案例討論部分成績?yōu)榱?；學(xué)員在案例討論中發(fā)帖數(shù)量少于5篇的，則只能得到案例討論部分成績的30%；發(fā)帖量在6~10篇的學(xué)員，能得到案例討論部分成績的50%；發(fā)帖量大于10篇且發(fā)言內(nèi)容與論題有關(guān)的學(xué)員，案例討論部分的成績才能合格；如果學(xué)員案例分析準(zhǔn)確，觀點(diǎn)新穎，則能加分。這種考核機(jī)制，會(huì)促使學(xué)員注重并認(rèn)真參與網(wǎng)上案例的討論。
案例教學(xué)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力。但是，案例教學(xué)只是教學(xué)方法的一種，是理論教學(xué)的輔助方法，進(jìn)行案例教學(xué)不能摒棄系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和講授。
參考文獻(xiàn)
[1]陳芳.案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：70-71.
[2]吳結(jié).基于網(wǎng)絡(luò)的電大開放教育分類案例教學(xué)實(shí)踐探索[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：49-51.
