簡述自主學習的主要特征精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡述自主學習的主要特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：簡述自主學習的主要特征范文

關鍵詞：英語素質 英語文化素質 人文素質

中國加入世界貿易組織以后，與西方發(fā)達國家在政治、經濟、文化教育等領域的交往越來越頻繁，對人才的要求也呈現(xiàn)多元化，不僅僅需要高層次的研究型人才，同時也需要大量懂規(guī)則的技術型和應用型的人才。為了適應我國進行國際交流的需要，英語教學應面向未來、面向現(xiàn)代化、面向世界，而作為當代學生，應提高自身英語文化素質和人文素質，使自己在社會中具有更強的競爭實力。對于他們來說，英語將來不僅僅是運用的工具，而且也是一種必備的素質。通過學習，他們不僅可以獲得語言能力，而且可以通過兩種語言文化的比較，提高自身的英語文化素質和人文素養(yǎng)。筆者認為，英語文化素質和人文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：良好的心理素質、協(xié)同合作能力、認知能力、獨立思考和創(chuàng)新能力、自主學習能力以及跨文化交際能力等。

在傳授文化知識，結合英語語言教學的過程中，如何加強學生的英語文化素質和人文素養(yǎng)呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

一、良好的心理素質的培養(yǎng)

在大學英語教學中，要注意對學生良好的心理素質的培養(yǎng)。興趣、信心、毅力等心理因素往往直接影響學生的英語學習。語言學習有一個特點就是它不是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程，在這一過程中，興趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些學生在中學階段英語基礎較差，到了大學，又不得不通過四、六級考試，這種功利性學英語的思想成了有效學英語的最大障礙。在他們還未把英語當成興趣來學之前，學好英語對于他們來說是一件很痛苦的差事。可想而知，最后學英語的結果自然不會很理想。為了激發(fā)學生學英語的動力和興趣，筆者認為，首先要創(chuàng)建自然、輕松、有趣的自然環(huán)境，為他們提供足夠的整體語言示范，讓學生通過相互交流來學習英語。在英語學習中堅持以學生為中心，鼓勵為主的原則，利用情感因素充分調動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。其次，結合學生所學專業(yè)開設英語課程，如旅游專業(yè)的旅游英語，機械專業(yè)的機械英語，電子通訊專業(yè)的電子通訊英語等等，把英語融入到專業(yè)的教學中去。當英語和專業(yè)融合在一起后，學生學習起來也更積極，更有興趣了，信心，勇氣也加強了。中國學生都是以在漢語為母語的氛圍中學習英語的，漢語時常干擾著英語的學習。教師要正確地引導他們具有堅強的意志和堅忍不拔的毅力，排除母語的干擾，激發(fā)他們用英語思維和交際的興趣，培養(yǎng)交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折、敢于嘗試、勇于進取的心理素質。對于英語學習能力差的學生，在他們在學習過程中遇到困難時，英語教師要有正確的教學態(tài)度、飽滿的熱情和高度民主的寬容心和耐心，幫助學生發(fā)揮心理優(yōu)勢，克服心理障礙，去面對學習中的困難和挫折。對內向、靦腆、上課不敢發(fā)言、討論不敢參與的學生，鼓勵及引導他們動口、動腦、積極參與，鍛煉膽量。另外，在學習語言的復雜過程中，學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、應變能力都能得以培養(yǎng)和提高，從而奠定了他們日后走向社會的穩(wěn)定的心理素質。

二、認知能力的培養(yǎng)

提高認知能力是外語教學的目標之一，它是教育學關于知識和認知能力關系的原理的充分體現(xiàn)。在大學英語教學中，要通過閱讀和聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，培養(yǎng)學生觀察漢語和英語兩種語言之間的差異，兩種文化之間的異同，進而培養(yǎng)學生歸納、分析、找出規(guī)則、進行推理的能力，促進學生英語學習的認知能力的發(fā)展。通過分析中介語使學生獨立、快速地過渡到目的語，通過這種方法也能提高學生認知能力。中介語所指的是由于學習外語的人在學習過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推理而產生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同于學習者的母語，又有別于他所學的目的語。讓學生把中介語與母語和目的語的規(guī)則系統(tǒng)進行比較，可以培養(yǎng)學生對比分析的認知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有兩個方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介語，通過中介語與目的語的對比分析，學生可以得出以下目的語的語法規(guī)則：在定語從句中，如果先行詞是reason，引導定語從句的關系代詞應用why/that。總之，讓學生對自己在語言學習過程中產生的中介語進行分析，既遵循了語言認知的規(guī)律，也培養(yǎng)了學生歸納、總結、分析的認知能力。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習是學生自覺、主動獨立探索和理解知識的過程，它也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力一個重要途徑。在自主學習過程中，學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動獲取者；而教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動獲取知識的幫助者、促進者。自主學習能力包括以下幾個方面：確定自己的學習目標并創(chuàng)造學習機會的能力；學生對自己學習的負責能力；獨立地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己的學習的能力。

教師要通過專題討論或其他一些課堂活動幫助學生克服對老師依賴心理，樹立“自主學習”的自信心。然后鼓勵學生確立自己的學習目標，目標一旦確立，學生就會以一種負責的態(tài)度把握自己努力的方向，并努力去實現(xiàn)自己的學習目標。一個合理有效的目標應當是適合于自己的實力，是自己相信能夠達到的。確立適合于自己的實力的目標，克服浮躁情緒與急功近利的思想。

語言學習是沒有什么“捷徑”可走的，要扎扎實實打好基礎，并持之以恒。教學活動要最大限度滿足學生個人自主或自我決定的需要，激發(fā)其固有的對自己學習等負責的心理潛能。學生對自己學習的負責即學生在學習中能承擔責任。它包括：自主決定學習目標；自主制定學習計劃；自主決定學習內容；自主決定學習進程；自主決定學習策略；自我監(jiān)控、自我測試等。學生可以在老師的幫助下，根據(jù)自己個人的實際情況，制定每日學習計劃，確定每天要完成的學習任務。為了讓學生尋找到他們感興趣的課外學習資源和良好的學習場所，學校可以建立一個外語“自主學習”中心，滿足學生需要。“自主學習”中心是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

在自主學習過程中，評估自己的學習情況是檢測學習成效的一個重要途徑。成績的評定的反饋信息可以激起自主學習者正確的學習動機，起到鞭策、鼓勵學習者的作用，也對學習者的學習方法起指導作用。可以采用含有“評價內容”、“評價方式”、“自評分”、“改進措施”等項目的自主學習評價表，對自己自主學習前后的學習情況進行對比分析，找出自己學習的不足，并提出改進措施。

四、獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育本質的內容。素質教育就是通過以人為本的良性教育，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和對知識的探索精神。獨立思考能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的主要特征是思維的發(fā)散性。在英語的學習過程中，發(fā)散性思維可以使學生在分析、理解問題時，產生多向的思維路徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

設疑引思是培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要手段。所謂設疑引思，就是根據(jù)學生所學材料設置問題，激發(fā)學生思考的積極性，引導學生積極參與教學活動。設疑是手段，引思是目的。因此，為了培養(yǎng)學生的綜合思維能力，教師設置的問題應該是多樣化，歸納、推理、判斷、分析、理解、總結等方面都應該有所涉及，不要只局限于設計機械回答的判斷題或選擇題。學生對問題經過一番認真思考后，教師給予畫龍點睛式的點撥，這無疑會使學生的思維得到升華。此外，教師應為學生創(chuàng)造自主學習和實踐的必要的語言環(huán)境，打破以課堂作為“固定”教學軸心的格局，通過中外教師合作等方式，開辟第二課堂。認真、精心組織一些學生感興趣的課外活動，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學生有更多接觸英語的機會，引導學生把課堂所學知識運用到生活實踐中去，進行真實的思想、情感和信息的交流，既可達到學習的目的，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。

五、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)

協(xié)同合作是提高學生學習品質的重要渠道，也是學校教育中實現(xiàn)素質教育的極為有利的影響因素。教師在教學過程中，應注意營造一個資源共享的氛圍，當教師向學生傳授知識時，不是自上而下的單純的給予，而是與學生同步探索，讓學生感受到教與學是一種“互動式”游戲，教師在竭盡與他們合作。當然，教師也可以采用分組教學的形式促進學生之間相互協(xié)作的能力。一對一或小組對小組形式的合作學習可使傳統(tǒng)的老師對學生模式轉化為學生對學生的模式。學生不再單純地依賴老師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問題。例如，在學習《新編實用英語》第二冊第二單元Pros and Cons of “Chat room”時，可以采用分組教學方法。具體做法如下：把學生按十人為一組，把全班分為若干個討論小組，進行分組討論，分別討論網絡聊天室的利與弊，并分析利與弊產生的原因。討論完畢，各小組選派一個代表向全班講解他們的討論結果。在討論過程中，學生應尊重他人的意見，不隨意干擾他人的發(fā)言；小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見；鼓勵發(fā)言較少的同學發(fā)表意見，并給他們以積極的支持。通過這種團隊合作方式，不但使學生不依賴教師弄懂了文章的主題，也使他們在共同提高語言交際能力的同時，培養(yǎng)了學生與人合作解決問題的能力，培養(yǎng)了尊重他人的意見和尊重他人勞動的意識。

六、跨文化交際能力的培養(yǎng)

英語學習者不僅要掌握語言能力，更要掌握跨文化交際能力。交際能力不但要求語言的正確性、流暢性，還要求語言的得體性。語言的是否得體常因文化差異而不同。英語作為一種語言，同樣有著其自身的文化，如果忽視了中西方文化的差異，勢必會在溝通、交流中遇到障礙。對西方文化的了解亦即對一個社會的行為規(guī)范、風俗習慣、感知方式，思維方式以及價值取向等的了解和掌握。通過對西方文化的了解，增加文化知識。通過對中西方文化的差異比較，培養(yǎng)學習者對文化差異的認識，培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性，才能掌握語言的得體性，避免在涉外場所犯一些“文化錯誤”，進而提高跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，并吸收外來文化的精華，實現(xiàn)英語學習的最終目的。

為了對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，在教學中教師應有意識地引導學生注意漢語與目的語這兩種文化的感知方式、思維方式、民族心態(tài)、價值觀念等方面的差異以及由此引起的表達方式的差異，兩種語言中所蘊含的文化因素和相互傳通的途徑。

以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人是有差異的。例如：許多學生在讀《中國日報》（China Daily）和《21世紀報》（The 21st Century）的時候感覺很輕松，而在看外刊的時候，即使是在中文報刊中也有同一件事的報道，讀起來都會覺得很吃力，這是由于思維方式的不同造成的。我們中國人的思維習慣是由淺入深，到最后再說重點。有一位美國漢學家把中國人的這種思維方式稱為“畫龍點睛”。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，開門見山，點明主題。這就是中國學生在讀《中國日報》和《21世紀報》時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的，但是閱讀時經常能讓人感覺到思維方式是中國式的，用林語堂先生的話來說，就是“血和肉是英語，但是骨架子是中文。”這種“思維差異”需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會，積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式，才能在自己的表達中運用自如。

英語為母語的人在文化的感知方式以及價值觀念上也與我們中國人是有差異的。如：一位美國教授的演講非常精彩，演講持續(xù)了兩個半小時，演講結束以后，一位學生對他說：“老師，您辛苦了!”在中國文化中，人們會認為這個學生很懂事，很體貼人。而作為老師也會感到很欣慰，因為自己的付出有來自學生的問候和關心作為回報。但是，對于一位美國教授來說，他會認為這是對他智商的一種侮辱。他會覺得你是在懷疑他的能力，是在諷刺他、侮辱他、打擊他。在英語中這種問候正確的表達方式應該是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可見，文化上的錯誤比語言上的錯誤更厲害，語言上的錯誤只要不影響表達，是可以忍受的，但是文化是一種“載體”，是一種“情感”，文化上的錯誤會給對方造成傷害，對說話者來說也是一種損失。

綜上所述，面對21世紀更為激烈的人才競爭，要求當代大學生不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，而且還要具備良好英語文化素質和人文素養(yǎng)。不僅要有良好的心理素質，較強的合作性學習能力等人文素養(yǎng)，而且還要有善于分析英漢之間的差異，歸納、分析、找出規(guī)則、進行推理等英語認知能力，善于獨立思考和開拓創(chuàng)新能力，獨立自主，積極主動的自主學習能力以及敏感的跨文化意識和跨文化交際能力等英語文化素質。只有提高學生的英語文化素質和人文素養(yǎng)，才能增強學生在社會中的競爭實力，才能為21世紀培養(yǎng)出知識+能力的高素質的實用人才。

參考文獻：

［1］劉佳，高江玲.大學英語教學與素質教育［J］.洛陽農業(yè)高等專科學校學報，2000， （4）：77-78.

［2］丁旭.談談英語教學中的素質教育［J］.中國教育與探索，2006，（1）：31-32.

［3］郭曉錚，孫智慧.大學英語教學中的素質教育［J］.華北煤炭醫(yī)學院學報2004，（5）：673-674.

［4］朱小玲.素質教育在大學英語教學中的實踐［J］.文化教育，2005，（1）：147-148.

第2篇：簡述自主學習的主要特征范文

關鍵詞：工作過程；項目；機床電氣控制系統(tǒng)裝調與設計

高職教育是高等教育的重要組成部分，無論從數(shù)量還是招生規(guī)模上來看它都已占據(jù)了整個高等教育的"半壁江山"。它不僅為我國經濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批生產、建設、管理、服務第一線的技術型應用型人才，而且對勞動者素質的提高、經濟發(fā)展和綜合國力增強發(fā)揮了重要的作用。近十年來，職業(yè)教育工作者一直致力于教育教學改革，當前很多職業(yè)院校都在進行項目化教學改革。我們借鑒德國學習領域課程的開發(fā)方法，結合中國的國情，構建了基于工作過程的課程體系基本思路：打破傳統(tǒng)的知識傳授為主的學科課程模式，以項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。其內涵是在老師的指導下，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，注重學生相關職業(yè)能力的培養(yǎng)。在基于工作過程高職課程的建設過程中，要確保課程內容與職業(yè)崗位能力需求、工作任務、工作過程及工作場景都緊密相關，課程體系構建前后須經歷行動領域分析、學習領域的設計、學習情境設計與教學實施優(yōu)化四個步驟。[1]作為電氣自動化技術專業(yè)的職業(yè)技能核心課程之一《機床電氣控制系統(tǒng)裝調與設計》課程因其在自動化專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中的重要性，其開發(fā)也將對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)起著至關重要的作用。

一 我院電氣自動化專業(yè)課程行動領域分析

本專業(yè)面向航空企業(yè)，長株潭城市群和珠江三角洲地區(qū)。培養(yǎng)在生產一線從事電氣設備安裝調試，電氣設備的故障排除及維護管理；PLC控制系統(tǒng)的安裝、調試、運行與維護；電氣自動化產品和設備的營銷、技術咨詢、售后服務等工作，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的高端技能型人才。從崗位調研入手，確定了電氣設備操作員，電氣設備維修員，自動控制系統(tǒng)技術員，電氣設備售后服務四個基礎崗位以及自動化控制工程師的提升崗位。通過崗位群的典型工作任務分析，按照對象相同的劃分原則，將原有課程進行解耦和重組，把基本繼電控制電路的配盤，繼電器-接觸器基本環(huán)節(jié)設計與調試，典型電氣控制電路的裝調與維修和常用機床電氣故障的排除與維護等工作任務劃分到機床控制系統(tǒng)的裝調與設計的行動領域中。

二 行動領域與學習領域、學習情境設計的有效鏈接

學習領域課程開發(fā)是以職業(yè)工作過程為基礎進行的。基本思路是由與職業(yè)密切相關的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)"行動領域"導出相關的"學習領域"，再通過適合教學的"學習情境"使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為"行動領域-學習領域-學習情境"。根據(jù)本專業(yè)的行動領域劃分，明確了電氣控制行業(yè)的能力領域和知識領域。基于典型就業(yè)崗位的工作過程，整合課程教學內容，以項目任務為載體，實施課程理實一體化教學模式。通過對真實工作項目和任務的提煉，結合我院現(xiàn)有實訓條件、師資力量及學生學習特點而精心設計學習情境。按照由簡單到復雜、由單一到綜合、層層遞進的工作過程來組織序化，以六步法（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）對每一個項目進行組織實施，而需要的理論知識則通過知識鏈接環(huán)節(jié)來完成，讓學生運用不同的電氣設備控制及裝配手段，在整個的項目實施過程中完成對常用低壓電器、三相異步電機、典型機床電氣系統(tǒng)、繼電器-接觸器控制系統(tǒng)的學習。如下圖所示：

三 教學組織與實施

本學習領域采用教學做一體化的項目式教學方法，因此具有靈活多樣的組織形式，但大體分為教學準備、教學執(zhí)行、教學總結三個階段。老師事先制訂好課程授課計劃、準備好學習工作單、安排實訓室和一體化專業(yè)教室等，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法原則組織實施。在課程開始時，為保證項目實施落實到實處，將學生分為4人一組，教師提供任務的具體信息，下發(fā)學習資料，明確任務目標，并采用問題引導學生進行信息搜集。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃，包括確定項目的目的、原理分析、所需器材、實施內容及步驟、注意事項。教師把這個項目案例貫穿于整個理論教學過程中，每次講授時間不超過15分鐘，學生則帶著自己項目中的問題去理解，參與4人小組的討論制定檢修計劃表，隨后擴大到12人小組討論完善檢修計劃表。小組組長將完善后的檢修計劃表在張貼板上展示并講述，在講解中除講解工作原理、過程和本設計的優(yōu)點外，還要講述調研的過程，查找的資料并出示書面內容。最后老師參與決策，指出設計的優(yōu)點和不足。待教師設置系統(tǒng)故障點后，學生小組根據(jù)故障檢修表實施檢修方法，并記錄填寫檢修表，張貼展示。項目小組成員在討論，協(xié)作的基礎上，對整個實施過程進行反思檢查，以小組的形式提交完善后的檢修計劃表，并與之前的進行比較。在隨后進行的評價環(huán)節(jié)中，由每個小組組長進行匯報（維修過程、心得、注意事項、成果等），各小組進行自評與互評。與此同時，教師指導學生整理學習過程資料，指導學生完成學結，對學生的自評、互評結果進行評價，提出改進建議，并綜合評價學生各項能力。為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主、期末總結考試為輔的考核方法。過程考核涵蓋項目任務全過程，總成績=過程考核（60%）+期末總結考試（40%），其中：期末總結考試包括技能測試（20%）和期末理論考試（20%），側重學生的實踐能力。

四 總結

基于工作過程的項目化課程在我系已實施一年，通過學生的問卷調查，同行教師評價，并與之前的課程建設相對比。我們發(fā)現(xiàn)，以往的教育學研究往往以學科為中心來進行，導致課程建設以理論知識為中心，以學科邏輯來安排框架，缺乏實用性，學生的學習興趣不強烈，學習效果不理想。而實踐以實際工作過程的項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，由初期的簡易項目實現(xiàn)授之以魚、興趣的培養(yǎng)和教學方式的接受，逐步實現(xiàn)項目完成主題的變化，實現(xiàn)授之以漁這一最終目標。[2]鑒于現(xiàn)階段的研究水平，在今后的課程建設道路上，我們應繼續(xù)深入企業(yè)調研確定課程定位、目標與任務；加強師資隊伍建設；加強實踐教學體系構建與實施；堅持"教學做"合一的原則，滿足學生零距離上崗的需要，學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻

第3篇：簡述自主學習的主要特征范文

關鍵詞：實境耦合；育人模式；探索；實踐

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0071―03

一、育人模式內涵與特征

育人模式就是在教育教學活動中，學生、教師、學校及相關參與群體，為實現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標，所形成的相互促進、協(xié)調統(tǒng)一的關系與組織構架[1]。當前我國高校育人模式的主要特征體現(xiàn)在：重視智育和德育，忽視實踐技能培養(yǎng)；以滿足部分學科領域對人才的需求為育人方向，缺乏整體育人觀念；逐步建立了多元化的學習方式，但育人的理念、方法、模式等有待完善；部分高校嘗試通過外部教育力量（政府、企業(yè)等）的引入建立新型的育人模式，來幫助高校育人目標的實現(xiàn)。

二、“實境耦合”模式對于培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型人才的重要意義

我國高校傳統(tǒng)的教育模式過多強調了專業(yè)理論知識的傳授，側重對學術問題的研究，而忽視實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生實踐技能的培養(yǎng)需要集高校、政府、企業(yè)等多家單位的資源優(yōu)勢，建立政府、企業(yè)、高校、科研院所、用人單位等利益相關者的協(xié)同培養(yǎng)機制。但長期以來，受高校傳統(tǒng)辦學理念和封閉的教育教學模式的影響，“協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式流于形式、無法真正實施[2，3]，這樣的教學背景下所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，實踐能力羸弱、創(chuàng)新思維不強是必然結果。

“實境耦合”模型是為實現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標，在政府、企業(yè)、科研機構、用人單位、學校多方合作的基礎上，以實踐過程為導向，把理論知識和實踐工作有機結合起來的育人模式。它強調進一步整合多方優(yōu)勢教育資源，是一種理論和實踐高度結合的優(yōu)化合作培養(yǎng)模式[2]。 “實境耦合”育人模式的本質是“協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)方式，“實境”指的是真實的工作環(huán)境與職業(yè)情境，強調在真實的職業(yè)環(huán)境下進行教學與實踐活動。“耦合”指學校與政府、企業(yè)、科研機構、用人單位協(xié)同一致、互動共贏的合作，強調學校與社會各個層面的互動合作。

該育人模式的特征主要體現(xiàn)在：一是育人以滿足社會人才需求為導向，把育人目標與教學評估引入政府、行業(yè)的規(guī)范體系，建立人才培養(yǎng)支撐體系。二是建立多元化的學習模式，提升人才培養(yǎng)質量。通過政府主導、企業(yè)融合、科研院所協(xié)作、用人單位評價等不同領域、不同手段深度參與學生培養(yǎng)[4]，加強在育人環(huán)節(jié)中的實踐訓練，突出為學生提供職業(yè)目標導向的個性教育[5]，全面提高人才培養(yǎng)質量。

三、“實境耦合”模型的內涵解釋與理論框架

“實境耦合”培養(yǎng)模式是由政府主導、企業(yè)融合、高校創(chuàng)新、科研院所協(xié)作、用人單位評價五大部分組成，該模式為共同的培養(yǎng)目標所形成的相互聯(lián)系、相輔相成的交互合作機制。政府在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上提供政策、平臺、經費支持；公司企業(yè)與相關產業(yè)作為學校的校外教學實踐基地，接納學生進行認知性實習、畢業(yè)論文設計等實踐教學工作；高校為學生提供實驗平臺、必要的師資和學術環(huán)境；科研院所、專業(yè)機構等以聯(lián)合培養(yǎng)、項目合作等方式為研究生提供項目研究與實踐機會；用人單位則為畢業(yè)生提供工作崗位、職業(yè)技能評估、個人發(fā)展評價，以便進一步完善修訂人才培養(yǎng)方案[6]。

本文設計的“實境耦合”模型理論框架示意圖如下：

四、“實境耦合”研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐

杭州師范大學健康管理學科是浙江省首批實施“實境耦合”育人模式的試點學科。該學科強調在培養(yǎng)人才過程中，以社會迫切需求為培養(yǎng)導向，主動與政府部門協(xié)同，融合企業(yè)的生產理念，共享企業(yè)、科研院所的人才資源、服務技術和研究成果，培養(yǎng)政府倡導、企業(yè)需要、社會滿意的創(chuàng)新性應用型人才。

（一）政府主導（Government guide）

1.形成政府跨部門聯(lián)動機制，準確預測人才供需求，科學制定研究生培養(yǎng)的宏觀政策。對政府來說，需要做好對研究生人才的宏觀調控，不能單靠職能部門，必須形成跨部門的聯(lián)動機制[6]。比如，究竟需要多少人才、需要什么類型的人才，應當由政府多部門聯(lián)合確定。同時，根據(jù)社會和產業(yè)發(fā)展要求，確定相應的人才結構，科學制定人才培養(yǎng)政策和管理辦法。

2.建立健康管理研究生信息庫，動態(tài)跟蹤學生素質變化、使用與配置狀況。政府借助先進的信息技術建立研究生綜合信息庫，包括研究生基本信息、技能等級、專業(yè)水平、學習背景、工作經歷、績效和工作成果等[7]。同時，還需及時更新他們的相關信息，這樣就為政府制定科學的人才培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃提供了翔實的依據(jù)，從而有助于提高決策水平。

3.鼓勵多方力量參與育人工作，積極構建健康管理專業(yè)的新型培養(yǎng)模式。杭州師范大學作為浙江省研究生培養(yǎng)機制改革的試點高校，將研究生培養(yǎng)模式改革、轉變傳統(tǒng)教學機制作為首要任務來抓。政府部門應鼓勵醫(yī)療機構、健康管理企業(yè)、健康科研機構等多方接納研究生實習，增加研究生專業(yè)實習實踐與教學經費，敦促高校、企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)過程中提供人、財、物的扶持。

（二）企業(yè)融合（Industry integration）

1.企業(yè)人才需求的融合。健康管理研究生培養(yǎng)目標與健康保險公司、健康管理咨詢企業(yè)、健康體檢機構等企業(yè)的實際崗位知識和技能需求相結合，學院每月不定期地與省內外衛(wèi)生行業(yè)領域的企業(yè)、健康管理相關企業(yè)進行全面的交流，及時了解企業(yè)的人才需求狀況，修正學校的培養(yǎng)方案和方式。此外，該專業(yè)積極探索“訂單式”人才培養(yǎng)合作模式[8]，雙方互相利用資源和優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。如圖2所示。

2.企業(yè)課程教學的融合。對于專業(yè)性強、實踐閱歷要求高的課程，聘請了企業(yè)專業(yè)人士進行授課，并結合企業(yè)運作實際進行企業(yè)案例教學。委派沒有企業(yè)工作經驗的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，保持專業(yè)知識的前瞻性和實用性，并磨煉了理論結合實際的能力。承擔科研課題的教師，學院規(guī)定其必須參加研究生或本科生的教學，做到“產學研”緊密結合。

3.企業(yè)導師培養(yǎng)的融合。該專業(yè)面向部分健康管理企業(yè)遴選碩士研究生導師，把符合條件的企業(yè)高管、技術人員納入到碩導隊伍中來，協(xié)助校內導師培養(yǎng)專門人才。同時，高校課程的設置要應需求而變化，邀請企業(yè)內的專業(yè)人士對教材和教學內容進行修正和更新。企業(yè)也應根據(jù)自身需要，設立一些校企合作研究的科研項目，由企業(yè)提供研究經費，高校派遣教師進行合作研究，研究成果由雙方共享。

（三）學校創(chuàng)新（School innovation）

1.學校導師制度的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過程中貫徹“雙導師”制度。即一名研究生由校內導師和校外導師共同培養(yǎng)完成，校內導師為主導導師，主要承擔研究生的學術能力培養(yǎng)，包含研究生的個人培養(yǎng)計劃制訂、課程建設、學位管理、畢業(yè)論文的選題、指導、審核與評價、學位論文答辯的組織工作等；校外導師為輔助導師，主要承擔研究生的專業(yè)技能培養(yǎng)、現(xiàn)場調查和實習就業(yè)等指導工作，協(xié)助校內導師做好研究生培養(yǎng)工作。

2.學校培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮導師組優(yōu)勢的基礎上，強調將研究生課程學習、科學研究、自主學習與實踐活動相結合，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課程教學應采取啟發(fā)式、研討式、參與式的教學方式，充分調動研究生的學習積極性和主動性。例如，邀請校內外公共衛(wèi)生、健康管理領域的學者、教授，于每周三中午舉行學術沙龍seminar，旨在讓研究生了解和掌握目前國內外的學術動態(tài)和前沿信息；研究生自發(fā)組織開展的讀書報告會，通過檢索、查閱國內外的高水平學術論文，在讀書報告會的平臺上，把總結的最新科研成果通過PPT講解的方式展示給同學們。

3.學校課程體系的創(chuàng)新。該專業(yè)根據(jù)自身特色與優(yōu)勢，探索出“課程+項目”的新型教學培養(yǎng)機制。注重教學實踐基地、實驗與實訓教學課程、實驗師資隊伍等方面的投入，通過“課程+項目”的形式，設立課程教改項目基金，讓更多的老師和研究生參與到實踐技能培養(yǎng)的教學中來；在學院層面開展面向研究生的實踐技能操作比賽、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽、辦公技能大賽、辯論賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動，寓教于賽，在比賽中提高技能和水平。

（四）科研機構協(xié)作（Research institutions cooperation）

1.科研機構的技術協(xié)作。杭師大健康管理學院與浙江省衛(wèi)生信息中心、浙江省數(shù)字醫(yī)療衛(wèi)生研究院、浙江省老年健康護理中心等科研機構開展了廣泛的科研合作和技術交流，內容包括科研合作項目的現(xiàn)場協(xié)作、關鍵技術的研發(fā)、適宜技術應用的評價等，為雙方開展科學研究、技術服務、人才培養(yǎng)提供了重要的科研平臺與技術支持。

2.科研機構的人才協(xié)作。杭師大健康管理學院與寧波市鄞州區(qū)疾病預防控制中心、杭州療養(yǎng)院等機構在提升人才隊伍水平方面的合作較為顯著。雙方互派人員到對方單位進修、國家繼續(xù)教育項目的培訓與實施、定期開展公共衛(wèi)生與健康管理的學術講座等，旨在進一步提升雙方人才隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，強化技術服務與人文關懷并重的服務意識[9]，促進人才隊伍的良性發(fā)展。

3.科研機構的成果協(xié)作。科研機構能夠為高校提供合作研究的技術研究成果，高校則把科研成果轉化成最新的教育、教學內容，因此，這些科研機構是培養(yǎng)高層次應用型、創(chuàng)新型人才的搖籃，成為衛(wèi)生管理與健康管理行業(yè)領域技術創(chuàng)新、成果孵化和轉化基地。目前，有多家科研機構已啟動了今年的培養(yǎng)計劃，為健康管理碩士提供大量的實習機會，并從學生中選拔優(yōu)秀人才留院工作。

（五）用人單位評價（Employer evaluation）

1.“四評一對照”考核方式。健康管理畢業(yè)生的就業(yè)單位一般包括專科醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、疾病預防控制中心、健康管理企業(yè)等不同類型單位。這些單位在畢業(yè)生工作滿一年時，往往采取“四評一對照”的考核方式，對畢業(yè)生的職業(yè)適應性、職業(yè)態(tài)度、服務技能、服務對象滿意度等四方面進行綜合考量，即“四評”；同時根據(jù)畢業(yè)生“四評”結果，對照畢業(yè)高校的人才培養(yǎng)方案，提出可持續(xù)發(fā)展的意見建議。

2.“幫帶式”教學管理關系。用人單位和高校在研究生實習和見習環(huán)節(jié)中已形成了“幫帶式”關系，即用人單位每年派專人負責研究生實踐教學、畢業(yè)實習及質量跟蹤，與健康管理學院教務科、研究生辦公室及時互通學生見習、實習事項，定期與研究生導師進行業(yè)務聯(lián)系和合作指導。學院則要求學生定期向導師和教務部門匯報實習、見習情況，了解學生動態(tài)，根據(jù)其實習表現(xiàn)評判其專業(yè)實習的學分，并把評價結果反饋給實習單位。

[參考文獻]

[1]趙婀娜.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)：讓最好的學生“冒”出來[N].人民日報，2012-11-23.

[2]史忠健.從“教學外置 社區(qū)耦合”到“實境耦合”――青島職業(yè)技術學院辦學模式的形成與發(fā)展[J].青島職業(yè)技術學院學報，2009（04）.

[3]王芳.產業(yè)對接背景下校企共同培養(yǎng)人才的耦合管理模式[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2011（05）.

[4]楊同毅.高等學校人才培養(yǎng)質量的生態(tài)學解析[D].華中科技大學，2010.

[5]謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2013（05）.

[6]王雄.高校德育工作隱性化教育的實踐與思考[J].中國高教研究，2007（04）.

[7]肖敏.建立研究生教育三維質量保證體系[J].學位與研究生教育，2013（06）.