對自主學習的理解精選(九篇)

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第1篇：對自主學習的理解范文

一、以自學為主體，培養學生的自主學習能力

學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。在教學中，以任務驅動的自主學習和協作學習為手段的教學策略，獲得較好的教學效果。如在“信息與信息技術”一課的學習中，先設計幾個基本問題，幫助學生掌握本章節教材的知識結構和基本知識，然后設置一個明確的任務，任務下達之后，學生運用所掌握的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“信息”、“信息技術”、“信息特征”、“信息技術影響”等關鍵詞進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，通過各人或協作學習小組的E-mail發送到老師的信箱，課后再通過郵件查看老師的回復。讓學生在未知世界中自由探索，讓學生體驗到發現的快樂。

二、以合作交流為手段 ，“小組合作交流”

它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。

1.同桌合作交流，開學初根據學生的調查問卷，我將基礎相當的兩個學生安排在一個座位上，使他們彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，提高學習效果，也完成兩人的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過同桌間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識，體驗到成功的快樂。一學期下來學生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小組合作交流小組合作學習形式與策略，把傳統班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作、組間競爭的關系”。這樣使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。我的具體做法：將同桌合作變成前后兩桌組成若干個合作小組，由他們自由結合，并適時加以引導，讓每個孩子體會到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學的優勢，只有把全組同學的優勢集中起來，才能使全組同學取得成功。

3.師生合作交流合作學習交流并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。例如學生完成一份多媒體作品的制作，在教學過程中，首先讓學生欣賞優秀作品，給學生以藝術和美的視覺感受，激發其學習興趣，從而提出本次課的教學任務：“以我為中心制作一份多媒體作品”。在具體實施過程中就如何實現圖文混排，如何實現繪圖、藝術字、圖片編輯、剪輯聲音文件、插入flas等問題提出注意事項，此時，我沒有說得面面俱到，由學生在具體操作中合作解決即可。最后將多媒體文件集成，進行總體版面設計，讓學生充分發揮自身的特長，小組的優勢，發揮自身的想象力和創造力來完成作品。作品集成后進入點評階段，分組進行組內自評、組間互評。指出作品優點和不足，并做出有針對性的修改。

三、以主題活動探究為目標，培養學生的研究能力、創造能力

在教學過程中要創設情境，讓學生通過主動的探索，發現、分析和判斷，從而增進思考力和創新力。

1.讓學生自學，發展學生個性品質，培養創造能力。課堂教學中，要多安排“自學”環節，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創造獨立思考的機會，例如：在教用繪畫工具繪畫時，當學生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學生迫不及待地想畫時，我就放手讓學生對工具箱中的各個工具進行操作，讓學生親自在畫圖區畫一畫，去發現它們的用法、作用。這時，學生對知識產生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學生們互評作品，發表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應怎樣改進等等，之后，每位學生再次修改、完善自己的作品。

第2篇：對自主學習的理解范文

在我國，一般人都將自主學習看作是一種學習方式。實際上，自主學習不僅僅是一種學習方式，它主要是或者說首先是一種學習原則。要理解這一點，需要從分析內化學習或有效學習的特征入手。真正屬于內化的學習或有效的學習必須是建構性的學習，而建構性的學習必須是自主性的學習。因為建構的過程是學習者基于自身已有的知識、經驗、思維能力，對學習對象進行加工、改造，進而建構出對學習對象的理解和意義，所以建構過程必須由學習者自身完成，任何他人都不能代替學習者完成建構過程。進一步而言，如果將學生的學習過程看作是由外部參與學習活動和在內部完成建構過程這兩個方面構成的話，那么，學習者在這兩個方面的活動中可以有不同的地位和作用。外部參與學習活動在一定程度上可以由他人組織、支配或控制，如，由他人安排學習者參與學習活動的類型和參與這種學習活動的方式(是個人獨立學習還是小組合作學習)等。而在學習過程的內部完成建構過程方面，如，學習者是如何基于自身已有知識和經驗對學習對象進行思維加工，思維加工的角度是什么、運用了哪些具體的思維方式、形成了什么樣的感受和體驗，并最終建構出自己對學習對象的某種理解、生成特定的意義等，這一切均需要學生自身完成和親身經歷，任何外人都不能代替。因此，自主學習相比于合作學習、探究學習、接受學習而言，它不僅是一種學習方式(從學生在外部如何參與學習活動來看，自主學習可以被看作是一種學習方式)，而主要是一種學習原則(從學生在內部如何完成信息的加工過程來看，建構性的學習要求學生的學習必須是自主學習)，即學生在所有的學習活動和學習方式中均應落實或體現的學習要求，如，在有效的合作學習、有效的探究學習及有效的接受學習中，學習者首先必須是自主的。

學習原則和學習方式的區別主要表現在兩個方面。其一，學習原則是一種剛性要求，而學習方式具有選擇性。也就是說，學生的學習不能固定使用某種學習方式，而要依據學習目標、內容、學情、條件等，選擇最有針對性的學習方式。但是，無論學生學習什么內容、要達到什么目標、在什么條件下學習，都要盡可能做到自主學習，否則這種學習就不會是建構性的，因而也不會是內化的和有效的。也就是說，作為一種學習原則，自主學習反映了學習的普遍規律，是需要在任何學習活動或方式中體現和落實的。其二，具體的學習方式一般都具有可以觀察到的特定的學習動作結構。比如，合作學習一般是由幾個學生組成小組，圍繞某個學習任務，進行對話、交流，或分工、協作，以完成共同的學習任務;探究學習一般采用實驗、調查、文獻檢索、討論等活動去完成。而自主學習并沒有自己特定的動作結構，它要在接受學習、合作學習、探究學習、操作學習、觀察學習、數字化學習等各種特殊的學習方式中去體現和落實。

值得說明的是，在我國現行的教學論中，只有教學原則的概念，還沒有確立起學習原則的概念。這大概也是導致人們僅僅將自主學習看作是學習方式的一個原因。我國現行的 教學原則，其實主要是從教師教的角度規定了教導行為要遵循的基本要求，如啟發性原則因材施教循序漸進等教學原則，均是如此。本來，按照現行教學論的界定，教學是既包括教也包括學的一種統一活動，因此，從理論來講，教學原則既要規定教的基本要求，也要規定學的基本要求。但是，現行教學原則其實主要規定了教的要求，而沒有規定學的要求，這是現行教學論重教輕學的一個典型表現。

自主學習其實最為看重的是，學習者在學習過程中的主動性和獨立性。即學習者獨立、主動地發動、完成、反思、評估學習過程，自主調控以及改進學習過程。因此，我國教育自改革開放以來倡導的將學生當作教學過程中的主體學生是學習的主體(主人) 尊重學生學習的主體性等觀念，實際上就是在倡導學生的自主學習。

二、中小學生自主學習的發展性特征

中小學生自主學習的發展性特征是指，中小學生的自主學習有一個逐漸形成和不斷進步、完善的過程。相比于成人完全獨立的自主學習，中小學生自主學習的突出特征是，它是一種非獨立的自主學習，或者說是一種自主程度比較低、需要成人幫扶和指導的自主學習。非獨立的自主學習表面看來是一個矛盾和不能成立的說法，因為所謂自主學習，就是指學習者獨立、主動支配和管理自身學習過程的學習。但對于青少年學生而言，這正是其自主學習的一個重要特征，也是我們正確理解和處置中小學生自主學習的一個關鍵問題。

理解中小學生自主學習的發展性特征首先需要我們轉變思維方式。過去我們對很多教育現象或問題的理解，都持一種絕對化、應然性的思維判斷，因此看不到處于發展過程中的教學現象(如學生身心發展)的相對性、實然性的狀態的價值。即只看到和僅承認事物發展的完善狀態或理想狀態，而輕視或否定事物發展過程中的不完善或實然狀態的價值;缺少從動態的角度觀察事物的發展過程，沒有確立由少到多、由量變到質變的辯證發展觀。所以，講到學生的全面發展，就以為是絕對、充分、理想的全面發展，或者說，只承認絕對、充分、理想的全面發展是全面發展，而不認為處于發展過程中的相對、低程度、現實的全面發展也是全面發展。同樣，談論探究學習就只是指完全、充分的探究學習，或者，只將完全、充分的探究當作探究學習，而看不到部分、低水平的探究也是探究學習，同樣具有教育意義。類似地，我們對學生的個性發展、創造力培養等，也持這種看法。中小學生自主學習的發展性特征具體表現在以下幾個方面。

1. 相比于全面充分的自主學習，中小學生的自主學習是部分的自主學習。表現在，學生只能完成某些內容和環節的自主學習。如，在小學語文閱讀課文的學習中，學生可以自主完成生詞、生字的掌握，而對課文表達的思想或情感通常需要由教師帶領學生學習。再如，一節課內容的教學中，一般性的內容由學生自學，而其中的重點和難點的內容則由教師講解或組織學生互學和研討。在目前國內流行的學案導學的教學模式中，在自學環節，學生在教師編制的導學案的引導下，完成自學過程。所以，在學案導學這種自學中，自學的任務、問題由教師設計，學生主要是具體完成這些任務和問題，學生沒有完成自學的全部過程(自主提出問題和自主解決問題)，只完成了自學中的某些環節。

2. 相比于成人高水平的自主學習，中小學生的自主學習是一種低水平的自主學習。在自主學習的各個環節，比如自定學習目標任務、自主選擇學習資源、自主選擇學習方式方法、自主安排學習時間、自主管理學習過程(反思學習過程和調控學習過程)等，中小學生均有可能表現出在選擇的適宜性、針對性和有效性方面的低水平和不完善。這主要是因為，中小學生的自主學習水平受其自我意識發展水平的制約以及自主學習經驗積累程度的影響，而這兩者又是與學生的年齡特征密切相關的變量。

3. 相比于完全獨立的自主學習，中小學生的自主學習是需要教師幫扶或指導的自主學習。從自主的含義來看，自主學習應該由學生獨立、主動完成學習的全過程。但是，中小學生的自主學習一個突出的特征是，它不是完全獨立、自主的學習，而是需要教師幫扶和指導的自主學習;或者說，中小學生的自主學習是在教師幫扶和指導下，努力學習如何進行自主學習的過程。幫扶和指導下的自主學習也是按照完全獨立的自主學習包含的基本環節及其要求，完成學習的過程。

認識中小學生自主學習的發展性特征，對于全面看待學生的自主學習具有重要的意義。首先，部分、低水平的自主學習也是自主學習，其教育意義在于，它是全面、高水平的自主學習形成的基礎。沒有部分、低水平的自主學習的日積月累，就不可能有全面、高水平的自主學習。因此，不要輕視部分、低水平或初級的自主學習的意義和價值。其次，以動態的眼光或發展的態度對待學生的自主學習。教育要依據中小學生自主學習的發展性特征，基于學生在自主學習方面已有的發展現實，采取相應的措施促進學生的自主學習不斷地由部分到全面、由低水平到高水平向前進步和完善。

三、中小學生自主學習的促進策略

(一) 確立有助于促進學生自主學習的教學理念

觀念轉變是行動改變的前提和開端。為更有力度和更有成效地促進自主學習在中小學的落實，需要確立如下新的教學理念。

1. 自主學習是學生學會學習的核心指向。在信息化、全球化和終身教育時代，中小學教學目標取向的一個重要轉變是，從偏重教給學生系統、牢固的現成知識轉向教學生學會學習。學會學習的核心指向實際上是學會自主學習，即學習者能獨立、主動地發起、維持和調控自身學習過程。自主學習對于中小學生的重要意義在于，它能為學生終身學習與自主發展奠定最為重要的基礎。

2. 部分環節和較低水平的自主學習也是有教育價值的。充分理解中小學生自主學習的發展性特征，用動態、發展的眼光來看待中小學生的自主學習意識及能力發展的可能性和必要性。部分環節、較低水平的自主學習的教育價值在于，它是全面、高水平的自主學習形成的基礎;促進學生自主學習意識和能力的不斷進步和完善，是學生最終學會完全獨立和自主的自主學習的必經之路。

3. 教師舍得放手和逐漸減少幫扶是學生學會自主學習的重要條件。學生學習自主學習的過程是一個從需要大人的完全幫扶，到成人逐漸減少幫扶，直至完全獨立的過程。這就像成人教小孩學習騎自行車的過程，一開始，小孩在成人全力的幫扶下，坐在自行車上緩慢地前行;適應一段時間以后，成人就可以逐漸減少幫扶;到后來，小孩可以不要成人的幫扶就能獨立騎車行走了;最后，是小孩完全獨立、自由地練習和施展的過程。

新課程改革以后，很多中小學在有意識地推行自主學習。但是，綜觀一些學校推進自主學習的實際情況，筆者發現，目前有幾種觀念嚴重地干擾甚至阻礙了學生自主學習的順利推進：

(1) 基于學生的現有習慣認定中小學生不能或不會自主學習。在我國傳統的課堂中，學生主要是以聽講的方式學習，很多學生也因此形成了以聽講的方式學習的習慣。結果導致這樣的教學格局，學生走進課堂就是聽教師講，教師講得多學生就學得多，教師不講學生就不學。不少教師由此形成這樣的看法：中小學生不能和不會自主學習。這種觀念的錯誤之處在于，它沒有看清學生不會自主學習真正原因何在。學生不會自主學習并不是天生的，而是后天造成的;正是由于教師長期習慣滿堂講塑造了學生以聽講的方式學習的習慣。

(2) 認為學生自主學習費時較多、效率不高。的確，相比于聽教師講，學生自主學習同樣的內容花費的時間一般會比較多，效率也比較低。但是，學習效率是由學習的結果與學習的時間及精力付出兩者之間的對比決定的。自主學習的結果不僅僅是掌握知識，它還能導致更有意義的學習結果，如培養學生對自己的學習負責的責任感、形成自主學習的動機、獲得自主學習的效能感、發展自主學習的技能及能力，等等，綜合考慮自主學習可能取得的這些結果，其對應的學習效率就不一定比聽講低。

(3) 以學生對問題的理解水平低為由否定自主學習的價值。的確，對比而言，學生自主學習對問題理解的水平一般要低于教師的理解水平。有人由此否定學生的自主學習而主張學生應該主要通過聽教師講授來學習。筆者認為，學生自主學習對問題的理解水平可能不如教師，但學生經歷自主學習過程尤其是其中對學習內容進行信息加工的過程及其形成的感受和體驗，是學生思維能力和很多學習品質形成的必要條件。教師講得再好也不能代替學生完成思維過程和獲得親身經歷;缺少學生自身的思維過程，僅僅聽教師講最多只能掌握相應的知識結論而難以發展學生的思維能力。

此外，還有一些教師錯誤地以為自主學習會導致學生間的差異形成。實際上，學生間的個體差異不一定是由自主學習導致的。但是，學生一旦自主學習，學生間巨大的個體差異就很容易顯現出來，這對教師對教學過程的組織、調控以及對學生的指導，就提出了很大挑戰，這也導致不少教師忽視甚至干脆放棄讓學生自主學習。

(二) 學生自主學習的核心素養培養

只有當學生形成了自主學習的素養時，才會有自覺和習慣性的自主學習。因此，促進學生自主學習的一個關鍵策略是有意識地培養學生自主學習的素養。筆者認為，支持學生自覺、高水平進行自主學習的核心素養主要有以下幾個方面。

1. 自主學習的傾向性和責任感。自主學習的傾向性是指學生形成了自主學習的意愿、興趣或內在動機。具有自主學習的傾向性的學生會表現為偏好、喜歡、樂于自主學習。自主學習的責任感是指學生形成了對自己的學習負責的態度，有強烈的學習主人翁意識，理解學習是不能依賴他人而須自己完成的工作。

2. 自主學習的技能和能力。自主學習的過程包括學習者如何制定學習計劃和嚴格執行計劃兩個大的環節，具體涉及的活動有：自定學習目標任務、自選學習內容資源、自主安排學習時間和付出學習努力、學會尋求合適的幫助，以及選擇適宜的方式、方法和程序完成學習過程等。所有這些學習活動的有效完成，均需要掌握相應的技能和能力。學生自主學習素養的形成需要兩種條件。首先，獲得對自主學習意義的理性認知。教師要引導學生認識和理解自主學習的時代意義和對學生自身終身學習及發展的價值。其次，形成對自主學習的成功體驗和積極的情感態度。教師要給予學生充分的自主學習實踐，并幫助學生盡可能獲得自主學習的成功體驗，形成對自主學習的效能感及自信心等。這種對自主學習成功體驗的獲得，會深刻地影響學生對于自主學習的態度和情感，進而促成學生形成自主學習的全面素養。

(三) 給予學生自主學習的時間和空間

學生學習自主學習并形成自主學習的核心素養最為重要的環節，是進行自主學習的實踐鍛煉。這就要求教師在教學中，要盡可能給予學生自主學習所需要的時間和空間。

我國改革開放以來形成的成功的課堂教學改革經驗表明，提供學生自主學習的時間和空間是促進學生自主學習素養發展最為重要的條件之一。如20 世紀80 年代典型的課堂教學模式改革，其特點是減少教師講授時間，增加和突出學生自學的環節;90 年代以來以洋思中學和杜郎口中學為代表的課堂教學變革經驗，其顯要之處是調整教和學之間的關系，尤其是在時空占用大小方面的關系，實現以學為本少教多學，結果學生的自主學習能力和整體學習效果的大幅提升。反面的經驗也表明，教師不敢放手是導致學生不會自主學習的重要原因。2001 年啟動的新課程改革雖然大力倡導自主學習，但在不少學校，推進自主學習的效果其實并不理想，其中一個重要的原因是教師不敢放手，沒有給予學生自主學習所需要的時間和空間。特別是在學生尚未形成自主學習的意識、能力和習慣的情況下，教師出于對學生自主學習的不信任或誤解，不敢放手讓學生自主學習。如此形成惡性循環：學生越不會自主學習，教師越不敢放手讓學生自主學習;教師越不敢放手讓學生自主學習，學生就越難形成自主學習的意識和能力。打破這種惡性循環的主導因素在教師一方。

因此，課堂上提供學生自主學習的時間和空間的前提條件是，教師要改變喜歡講、滿堂講的習慣，要學會將講授控制在必要的范圍之內。如此，才可能為學生在課堂上自主學習創造所需要的時間和空間(內容空間)。

(四) 提供支持學生自主學習的支架、平臺或輔助條件中小學生的自主學習不是完全獨立的自主學習，而是在教師指導、幫扶下的自主學習。因此，教師的指導、幫助和提供相應的支架是促進學生自主學習的重要條件。

第3篇：對自主學習的理解范文

關鍵詞：指導；自主學習；質疑

新課程學習中要求教師轉變角色，要求學生形成新的學習方式。語文自主學習作為一個全新的學習方式走進我們師生之中。自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的

學習方式。學起于思，思源于質。學生的積極思維往往是從疑問開始的。疑最容易引起學生思維的不斷深入，質疑是學生主動參與自主學習的充分體現。但是中學生正處于心智成長階段，正處于求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力。如果我們為了突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，教師不加以指導，片面追求“自主”，學生不可能得到實質的提高。我認為教師應該從以下兩方面對學生的自主學習加以指導。

一、幫助學生確定自主學習的方向

人類自主學習的目標無限遠大，但基礎教育的“自

主”只是一種“學習”。要求未成年的中小學生自主學習那些世人從未探測過的自然奧秘、人生哲理是不切實際的。自主學習不是放任自流，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞?！比松A段不同，讀書的選擇也不同，青少年時期是讀書入門階段，應該選擇基礎的、總括的、淺近的、普及的讀物。這就要求教師要根據學生的生理、心理發展的階段特征，把自主學習定位在適合學生身心發展規律的水平上。在教學中我們發現有些學生成績優秀，能按部就班地完成老師、家長的安排，但課堂上提不出自己獨到的見解，沒有“獨特體驗”，對生活、對學習缺乏自己選擇的能力，表面上看能主動完成各項任務，但這種主動只是機械的追求“完成”而已，是不折不扣的（不會思考、不會探究、不會提問）被動接受。也有一部分學生能主動參與各種他們感興趣的活動，但知識結構

不完善，學業以外的事他們知道得多，但對學業知識掌握的少，結果不是有水無渠，便是有渠無水，學習也無收獲，自主學習變的毫無目的。作為教師要相信學生有自主學習的潛能，要幫助學生選好自主學習的內容（課內、課

外），要考慮學生的知識結構、身心特點、生活閱歷、知識水平和理解能力，要使自主學習的內容最有效地激發學

生學習興趣、最合理地運用自己的知識儲備。優秀學生所具有的牢固知識，超出一般的能力，都是在相對獨立解決問題的過程中形成的，而這一切又是在教師總的指導下

進行的。

二、教給學生質疑的方法

自主學習是探根究底的讀書之法，懂得質疑才是真正懂得學習，學習最終要靠學生自己對知識意義進行構建，教師要引導學生明確思維方向，讓學生自主地思考、感悟、比較、體驗。學貴有思，思貴有疑。沒有問題的思維不是真正有效的思維。在別人視為平常中發現問題，在別人不覺得是問題上看出問題?！盀閷W患無疑，疑則有進”。為了讓學生自主質疑，教師應教給學生質疑的方法，讓學生掌握技巧，舉一反三，學到更多的知識，為獨立質疑作好鋪墊。

1.抓標題質疑

課題是文章內容的高度概括，抓課題質疑，從不同角度琢磨、體會，為理解文章內容埋下伏筆。

2.抓關鍵詞、句質疑

通過朗讀、體會，結合具體語境來揣摩詞、句的作用，就可以把握作者的寫作意圖，理解文章內容，培養語感和思維能力。

3.抓矛盾質疑

要善于發掘矛盾之處，理解語境，體會句子深刻的蘊意。敢于對課出有自己獨特個性的解讀。提高自己的語文素養，進而超越自我。

4.抓難點質疑

在比較含蓄的文字處，多問幾個為什么，自己去質疑，學到了知識，掌握了學習方法，有利于探索精神的培養和形成。

5.抓學后質疑

通過思考解決自己提出的問題，思考后再質疑，有些問題不是一次探究就能完全解決的，應該實事求是，不必不知以為知，允許存疑，留下繼續質疑的空間。問的越尖銳，越能反映學生的理解和體驗，使自主學習進入一個更高層次。

質疑的方法有很多，教給學生質疑的方法，能讓他們在自主學習中發現問題、提出問題和解決問題，通過教師隱性的指導，大大提高學生學習的積極性，點燃了學生思維的火花，使學生的主動性和探究精神得到充分的發揮。同時，質疑的學生也為教師的導學指明了方向。

第4篇：對自主學習的理解范文

初中政治教學中培養學生自主學習能力，可以激發學生的學習興趣，讓學生在趣味中學習；初中政治教學中培養學生自主學習能力，可以提高學生學習的積極性，讓學生主動學習；初中政治教學中培養學生自主學習能力，可以提高學生的課堂學習效率，提高學生的政治學習水平。下面通過三個方面，介紹教師如何在政治教學中培養學生的自主學習能力。 

一、營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養學生自主學習能力創造前提 

溫馨和諧的課堂氛圍是學生自主學習的前提，在這樣的氛圍中學生才會充分發揮主觀能動性，學生的學習積極性更高，思維更加活躍，自主學習的效率也就更高。在傳統的初中政治教學中，教師不注重課堂氛圍的營造，認為這屬于外在的環境因素，對學生的學習影響不大，學習的關鍵因素是學生自身，只要學生認真聽講、及時復習，就一定可以學好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對學生學習的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養學生自主學習能力創造前提，讓學生成為課堂的主角，充分發揮主動性。比如“追求高雅情趣 品味美好生活”這節課，教師可以問學生什么是生活情趣，學生對生活情趣的理解是不一樣的，有的學生認為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學生認為生活情趣就是修身養性，有的學生認為生活情趣就是身心健康，學生在發表見解的過程中營造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進行了自主學習。 

二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養學生自主學習能力增添活力 

豐富多彩的課堂形式可以為學生自主學習增添活力，課堂形式的多樣化可以激發學生的學習興趣，讓學生更樂于探索知識，自主學習的效率也會提高。在傳統的初中政治教學中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學生吸收不了多少知識，教師還認為是學生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對學生學習效率的影響。新課標背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學生授課，為培養學生自主學習能力增添活力，讓學生在快樂中學習，充分發揮主動性。比如“看社會 辨是非”這節課，教師就可以采取演講的形式讓學生學習，學生在演講稿中根據自己在社會中的所見所聞發表自己的觀點，在自己眼中什么是善、什么是惡，學生在演講的過程中會表現出自己對是非的看法、對善良的贊美和對丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學生在自主學習中效率更高。 

三、采取小組討論的合作方式，為培養學生自主學習能力提高效率 

小組討論的方式可以讓學生自主學習，提高效率，小組討論方式可以讓學生毫無顧忌地發表自己的見解，還可以汲取其他同學思維上的優點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學習。傳統的初中政治教學中，教師不注重小組討論方式，認為獨立學習是最重要的，獨立學習可以鍛煉學生的思考能力，使自主學習的效率更高，這種想法忽視了合作給學生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學生自主學習，為培養學生自主學習能力提高效率，讓學生在合作中學習，充分發揮主觀能動性。比如“在合作中發展”這單元內容，教師就可以讓學生采取小組討論的方式自主學習，讓學生通過自主學習了解合作的重要性和必要性，懂得合作對個人發展的意 

義；正確理解競爭與合作的關系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學生講解合作的重要性，學生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗合作，學生會對本節內容學習得更透徹。 

以上內容通過三個方面闡述了教師如何在初中政治教學中培養學生的自主學習能力，分別是：營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養學生自主學習能力創造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養學生自主學習能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養學生自主學習能力提高效率。這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身政治水平，不要因為自身水平的不足影響了學生學習水平的提高，還要在教學過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結，始終以學生為課堂主體，找到更多可以培養學生自主學習能力的方式，切實提高學生的政治學習水平和政治素養，幫助學生找到合適的學習方法。 

參考文獻： 

[1]余利群.淺談初中政治教學中如何培養學生自主學習能力[J].好家長，2015（38）. 

第5篇：對自主學習的理解范文

摘 要：高中物理是高中剛開始學習的必學科目之一，這是一門相對較難的學科。隨著新課改的不斷深入，高中物理的教學方式也應得到一定改變。這不僅需要學生自身的努力，還需要教師的協助、學校的支持。就高中物理自主學習課堂教學模式進行研究，闡明教學模式現狀并提出如何開展自主學習課堂教學模式的對策。

關鍵詞：高中物理；自主學習；對策

什么是自主學習？自主學習即學生憑借自己對知識的理解，在教師的引導或同學的幫助指導下，自主習得知識，并且能夠熟練運用。自主學習可以充分體現學生學習的自主性，也能在一定程度上提高學生的思維創造活力。對于高中物理學科，學生需要掌握兩方面來促進高中物理的學習，分為以下兩個方面：第一，熟練掌握課本上的知識和原理，并能夠理解，保證基本知識的學習；第二，能夠進行一些物理實驗操作，增強對物理實驗的理解。

一、高中物理自主學習課堂教學模式中的問題

1.學生缺乏自主學習動力

學生的興趣和能力是高中生學習物理的一個條件。導致學生缺乏自主學習動力有以下幾個方面的原因：第一，部分高中生認為物理學習枯燥無趣，沒有學習物理的興趣。這也是傳統教學模式的一個弊端，學生一味地接受知識，沒有自己發揮的地方，致使他們缺乏學習樂趣，從而降低了自主學習的動力。第二，部分高中生由于自控能力差，難以進行自主學習，這時需要教師的監督引導。

2.教師缺乏引導能力

教師在學生的學習中要起引導作用。倘若一個教師沒有引導好學生，學生的能力就難以實現。在高中物理教學中，教師只一味傳授，忽略了學生的學習效率和自主學習能力，上課模式單一。比如，在講解質點的運動這一章節時，教師只講解書本上的公式，沒有舉出一些例子，讓學生共同探討、互相學習，學生對這節內容就缺乏認識。

二、開展自主學習課堂教學模式對策

1.堅持高中物理自主學習課堂教學模式的原則

高中物理的自主學習有利于高中生對高中物理的學習。自主學習課堂模式需要滿足以下要求：第一，教學目標的明確性原則。只有明確的教學目標才能促進教學的開展，明確高中物理自主學習的教學目標，有利于提高高中生學習物理的效率。比如，在教學力學這一章節時，明確哪一部分是學習重點，哪一部分需要重點掌握等，提出對應的教學目標，開展學生之間的自主學習、討論學習；第二，教學模式的創新性原則。高中物理如果只是將書本知識按部就班傳授給高中生，部分學生會缺乏對高中物理的學習熱情，自主學習課堂模式是一種新型教學模式，有利于增強學習熱情；第三，同學之間的合作性原則。學習是個人的，但同學之間是可以共同進步的，同學們在自主學習的過程中，互相幫助、互相合作，這樣不僅增強了自己對知識的理解，也幫助了其他同學對知識的接受。比如，在進行小車實驗時，將實驗工作進行分工，一位同學準備實驗工具，一位同學負責記錄，一位同學負責實驗，互相幫助完成實驗目標。

2.加深同學之間的交流，激發學生的學習熱情

同學之間的互幫互助有益于學習的開展。高中物理知識繁多，在開展自主學習時難免存在一些自己無法理解消化的知識，這時同學之間的幫助顯得尤為重要。學習小組的開設能增加同學之間的交流，物理實驗可以通過學習小組進行開展。比如，在課堂做實驗時，同學們只有互相交流，才能將實驗做得優秀，將實驗完成得更加精準。同學之間的合作，互相學習，是自主學習課堂模式的一個方面，自主學習的課堂模式，加強了同學之間的交流，也提高了課堂的學習效率。

3.教師加強自主學習課堂教學模式的引導

教師在教學中發揮著重要的作用。教師在自主學習的課堂模式下，需要營造良好的輕松學習氛圍，將師生關系拉近，增強學生的學習熱情，培養學生的學習樂趣。比如，在教學動力學這一章節時，教師可增加一些活動，營造輕松的課堂氛圍。準備一個裝有東西的箱子，讓兩個同學在對立面互相推箱子，看誰能推過誰，娛樂的同時，體現出與課堂學習內容相關的力學知識，就可以將牛頓定律展現給大家。由此可見，高中物理教師對于自主學習課堂模式有重要的作用，教師需要加強自主學習課堂教學模式的引導，但這也需要學校的協助。學校也要加強對高中物理教師的培訓，促使高中物理教熟悉這種教學模式，提高教師的教學引導能力。

高中物理自主學習的課堂教學模式是對傳統教學模式的突破，也是新課改的成果之一。對于高中物理的學習，不能僅僅是教師的傳授，學生對知識的接受，還需要改變課堂模式、自主學習的課堂教學模式。這種課堂教學模式有利于提高高中生學習物理的效率，有利于改善課堂的學習氛圍，還有利于拉近師生、同學之間的關系，能夠提高高中生的學習能力，促進對其思維能力的培養。因此，開展高中物理自主學習的課堂教學模式已經成為學校需要注重的教學方式了。當然，對于其他科目自主學習的課堂教學模式的開展也需要不斷開展和推進。

第6篇：對自主學習的理解范文

關鍵詞：高中物理；自主學習；創新教學

物理作為一門重要的自然學科，其學習難度是公認的，很多學生在高中階段的物理學習跟不上而導致其整體學習狀況下降。物理的學習不僅對于學生今后認識世界、更好地生活有著重要的影響，而且對學生其他學科的學習也具有推動作用。隨著教學理論的不斷完善，高中物理教學更加關注學生的物理實踐能力和創新意識，物理知識具有自身獨特的性質，這就需要教師開展豐富多樣的教學方法來促進學生物理學習能力和整體素養的提升，為其今后的持續發展做好鋪墊。以下，我結合自身的教學實踐，針對當下的高中物理教學，談幾點自己的看法。

一、教師應該開展自主學習教學

新課改要求激發學生的主體性，學生能夠具備自主學習能力，在遇到物理難題的時候具備獨立思考的意識和能力，甚至自主預習知識，發現重點和難點，具有獨立解決問題的素養。但是我們發現在高中物理教學中，學生普遍存在畏難情緒，物理學習態度消極，遇到問題直接依賴教師的指導和提示，甚至希望教師直接給出答案，學生一味依靠教師的思路來學習，這種學習方式阻礙學生的自主能力發展，導致物理學習不夠深入，對其主體能力的建構也極為不利。所以，教師應該開展自主學習教學，激發學生的自主學習意識，初步形成自主學習能力，對其今后的深入發展產生推動作用。

第一，教師要為學生布置預習任務。高中階段學生已經具備自主學習的能力，但是很多教師因為預習比較浪費時間，而且短時間又難以看到成效，所以很多教師都放棄學生的自主學習安排，上課的時候直接給學生進行知識的灌輸，導致學生自己的思維能力沒有得到發展。對此，教師要盡可能布置預習任務來讓學生進行自主學習，在學習的時候，他們會發現自己理解水平和思考層次，從而對自己的物理學習能力有大概的了解，不斷提高自主學習水平。

第二，在自主學習的過程中，學生也不能是盲目或沒有目標，教師需要為學生的自主學習做好教學設計。例如，物理教學小組提前對于物理教學的內容進行難度的劃分，每一個單元教師都可以把物理知識分層次，然后制作好預習學案。學案分為基礎知識模塊、合作學習模塊以及應用練習模塊，難度不斷遞進，而學生的學習也更加具有層次性，使得每個階段的學生都能學飽，并且在自己的知識能力基礎上遇到新的挑戰，不斷增強自主學習能力。

第三，自主學習還需要教師及時對學生的預習進行反饋。缺少教師監督和鼓勵的自主學習效果會大打折扣，不利于學生自主學習積極性的提高，教師應該及時對學生的自主學習學案進行批閱，在講完新課的時候，教師就讓學生結合學案和課本一起學習，這樣學生會發現自己哪部分比較薄弱，理解不夠透徹，這樣在課堂教學的時候就會更加認真學習。同時，對于很多之前沒有解決的難題這個時候學生會更加有針對性地去聽講，既能夠促進學生的自主學習素養提升，又能提高教學效率，增強教學質量。

第四，學生的自主學習能力要得到真正的發展離不開教師在課堂上為學生提供的展示機會。自主學習需求是逐步培養和發展的，需要教師的引導和激發，教師在講課的時候要給學生機會表現自己的自主學習成果，教師給出肯定和認可，激發學生的自主學習欲求，不斷促進其自主學習能力發展。例如，在預習完“力的作用”這一課之后，教師在講課的時候，就可以先讓后進生對力的相互作用概念進行講述，最基本的知識理解不會太難；而中間層次的學生，教師就可以讓學生起來回答以下力的分解標準和要訣；之后再讓優等生進行力的分解實踐。這樣逐步增加難度，使每個層次的學生都有機會表現自己的自主學習成果，增強自主學習興趣。總之，自主學習教學需要教師針對高中學生的學習能力和層次，在對教學內容了解的基礎上不斷增強學生的主體學習能力，促進學生主動發現問題的意識不斷增強，能夠依賴主體作用解決一些基本的物理問題，這對其今后的長遠發展極為有利。

二、創新對高中物理教學來講很重要

隨著社會的發展和時代的進步，創新已經成為一個社會對于人才的重要衡量標準，而高中階段正是學生的創新能力的培養時期，如果這個時候學生的創新意識受挫，那學生可能會一直難以得到充分的發展。所以，教師要開展創新物理教學，物理學科本身的學科特征和創新密切相關，每一個物理科研成果都是需要具備創新意識才能實現的。那么，教師該如何促進學生的創新意識萌發，初步培養創新能力呢？

第一，教師在上課的時候要改變教學方式。傳統的教學方式是以教師為中心，學生被動接受物理知識，而對物理知識的理解和運用，主要就是靠題海戰術。這種物理教學方式只會阻礙學生的創新思維發展，因為很多物理題都是高考題，這樣學生的思維就限制在做題里面，而難以有自己的獨特想法出現，所以教師應該轉變教學方式，采取啟發式教學。通過啟發學生，讓他們對于物理知識有自己的想法，這是創新教學的第一步，也是學生具備創新能力的基礎，學生能夠對于物理知識學習提出質疑或者問題，之后教師再啟發學生積極思考，解決物理難題，這就是創新教學的主要過程。例如，在學習電路設計的時候，由于高中物理電路設計十分復雜，教師要注意一些應用性很強的題型進行逐步引導，讓學生自己找到解決途徑和方法。

第二，教師要實現教學內容的新穎，這是實現創新教學的基本要求。很多教師使用的物理課件都不能滿足現在學生的思維需求，很多內容和概念都與新課改之后的教學目標和內容不符。對此，教師應該及時了解新的物理教學課本，了解最新的教學目標和任務，從而結合學生的思維特征來開展教學，促進學生學習內容始終保證創新性。

第7篇：對自主學習的理解范文

關鍵詞：物理教學；培養；自主學習；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-065-01

高中物理課程標準強調：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學習就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學。培養學生的自主學習能力是新課程改革的核心目標之一。那么，如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力，就是眼下每位物理教師應當思考的熱點問題。我個人從具體教學實踐出發總結了以下幾點：

一、激發物理學習興趣 “樂于”自主學習

“興趣是最好的老師”。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要善于創設情境、提出懸念，激發學生物理學習的興趣。學生是教學活動的主體，教師對思維活動的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計教學活動時要以學生為中心，從學生實際水平和所能接受的活動方式出發，精心設計教學活動程序，激發學生的求知欲和參與感，從而讓學生“樂于”自主學習。

例如在“光的折射”教學中，我設計了如下一個教學活動——介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中固定一塊塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘上一條用塑料紙剪成的魚；然后讓幾個學生各用一根鋼絲迅速地刺水中的魚，由于學生總認為親眼所看到的魚的位置在那里，自然會出現在日常生活中對一些自然現象憑自己經驗或直覺形成錯誤判斷的現象；最后教師把塑料泡沫片從水中提起來，發現鋼絲都落在魚的上方。此時學生自然會產生疑問：“為什么會這樣呢？”讓學生帶著這一問題進入課堂，充分激發了他們學習的興趣，提高了自主學習的積極性。

二、培養閱讀質疑能力 “敢于”自主學習

教學實踐表明，在物理學習中很多學生的閱讀能力較低，在閱讀中找不到課本的重點，不能深入理解知識點的確切涵義，把握不了解決問題的關鍵，從而讓他們感到物理難學。所以，指導學生學會閱讀對培養學生的自主學習能力至關重要。那么怎樣培養學生物理學習中的閱讀習慣和閱讀能力呢？我認為在物理教學中，首先要引導學生養成質疑的習慣，讓學生帶著問題進行閱讀，以訓練學生確切理解物理語言含義的能力，從而讓學生“敢于”自主學習。

例如，牛頓第二定律在課文中表述為：“物體的加速度跟物體所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比；加速度的方向跟合外力的方向相同?！睂@段文字如果只理解為一個正比關系、一個反比關系和一個方向關系，應該說還沒有到位，在教學中可引導學生質疑：“加速度產生的原因是什么？”以挖掘牛頓第二定律更深一層的內涵——因果關系，即合外力是產生加速度的原因。另外，還可以從分析句子的語法結構入手設置問題，幫助學生理解物理語言的內涵。例如：楞次定律的表述只有一句話：“感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。”這句話十分簡潔、嚴謹，但又很抽象，學生學習時往往感到難以理解。教師可指導學生對這句話進行語法分析：首先設問：“這句話的主、謂、賓各是什么？”——（感應電流的）磁場（總是要）阻礙（引起感應電流的磁通量的）變化；然后再問學生：“括號里的內容與“磁場”、“阻礙”和“變化”的修飾關系怎樣？”這樣有助于學生深刻理解楞次定律的內涵——增反減同。學生通過這種質疑式的閱讀，不僅有利于對知識進行本質的理解，更有利于培養學生質疑的習慣和自我閱讀的能力，為學生自主學習能力的培養奠定了基礎。

三、開展課堂探究教學 “善于”自主學習

物理新課準強調“科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。” 在教學實踐中，教師要選擇合適的教學內容，靈活組織探究環節，鼓勵學生積極大膽地參與科學探究。在探究式教學過程中，通過引導學生進行質疑、猜想、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思評價等一系列的探究活動，既能使學生理解、掌握和應用知識，又能發展學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，從而讓學生“善于”自主學習。

四、豐富課外實踐活動 “恒于”自主學習

學生課內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課外自主學習的延伸創造了條件。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。結合物理知識與實際生活的聯系開展課外實踐活動?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”是現代物理教學的基本理念，也是激發學生自主學習物理知識的一個重要手段。在中學物理中，有大量的知識與實際生活是密不可分的，引導學生開展這方面的課外實踐活動，有利于學生探究能力的培養，有利于學生應用物理知識解決實際問題能力的提高，更有利于使學生的自主學習習慣從課內延伸到課外，從而讓學生“恒于”自主學習。

第8篇：對自主學習的理解范文

一、田徑教學有效教學模式和特征

1　高級中學田徑“自主學習”的課堂教學模式

指導預習、討論交流。課前給學生布置好預習內容，讓學生提前去獲取行為、感官等方面的田徑基本技能框架，并形成問題，將問題帶到田徑教學課堂上讓學生共同討論，積極思考，充分發表自己的見解。

定向思維、實驗探究。選擇技能內容核心的重點和難點讓同學們進行探討，積極假設和行動，分組模擬不同狀態下的完成狀態。各小組進行相互指正和討論，最后教師再對討論和實踐結果進行分析和評價，在這個過程中創造機會讓學生動腦筋、敢行動、樂行動，培養學生實驗與探索的精神。

鞏固應用、反思質疑。通過技能理論知識和實踐能力的提升，讓學生運用所學去分析部分學生田徑技能學不好、提高不快等實際問題，從中引發學生對所學知識的反思和應用。

課外延伸、自主發展。將所學知識運用到課外組織的小型田徑比賽上，從中獲取分析比賽、評價比賽、組織比賽、解決實際問題的能力。

2　高級中學田徑“自主學習”的明顯特征

自主性特征。學生不是單一地去接受田徑教學內容，而是主動地去探索，學生按自己的理解、學習方式、思維方式去體驗和領悟田徑內容，并將所學到的知識用于幫助解決田徑技能學習問題和組織田徑比賽等相關活動，提高學生分析問題和解決問題的能力。

民主性特征。在田徑教學中，教師不再是權威的號令實施者，而是幫助者、引導者和服務者，教師通過創設自主學習的條件，促使學生自我組織和學習田徑內容，學生間、師生間可以討論教學內容，發表各自見解，促進學生的個性發展。

應用性特征。新課標把知識的應用提高到了與學習知識同樣重要的地位，自主學習就要根據田徑教學內容幫助學習去解決教學、比賽的實際問題，幫助學生形成分析問題、解決問題的實際能力。

創新性特征?！白灾鲗W習”的課堂教學中，學生是探究的主體。要培養學生在學習過程中的創新精神，每個學生均可以通過自己的方式去理解和掌握田徑教學內容，培養學生思維的獨特性和創新性。

二、田徑自主學習的實施策略

1　教師更新觀念，踐行“自主學習”課堂

教師轉變教學思想是實現“自主學習”的關鍵。教師要改變傳統的教師主體地位，遵從“素質教育”新理念，成為促進學生田徑學習的指導者、幫助者和參與者。教師要明確以人為本的教育理念，樹立主體學生觀，幫助學生自主去構建、完成田徑教學內容；教師要建立民主的交流模式，形成良好的師生互動關系，促進學生個性的發展；教師要尊重學生人格和個體差異，做到真誠對待每一個學生，師生相互探討學習，實現教學相長。

2　加強自主學習實踐

田徑的自主學習不是一蹴而就的，需要一個過程，需要教師在創造條件的基礎上不斷幫助學生形成自主學習的興趣、動力，并通過自身的主動性和創造性去探知田徑知識。教學形式要形成探究式的討論與實踐，促進學生多動手、動腦，形成分析問題和解決問題的實際能力，幫助學生實現從感性認知田徑課程到理性掌握田徑知識和技能的轉變。

3　討論與質疑

田徑理論的發展是迅速的，高級中學學生能夠通過物理、生物等知識初步地理解田徑技術和知識。教師已不再是權威的發言者，需要讓每個學生都發表自己對知識的理解并形成問題，讓師生在討論中去深刻認知技能的形成和掌握，分析重點和難點，形成自己的學習方式，充分尊重學生的主體地位。

第9篇：對自主學習的理解范文

教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0020-01

新課標主張以學生為主體，提倡培養學生的自主學習能力，“翻轉課堂”主張先讓學生在課前進行“知識接受”階段的自主學習，然后在課堂上進行“內化吸收”階段的學習。“翻轉課堂”有利于教師提前了解學生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對性的講解，突出重點并化解難點知識。數學是一門工具性學科，有的知識簡單易懂，有的知識抽象難解，如果教師能靈活運用“翻轉課堂”教學模式，更有利于促進學生高效學習數學知識。

一、定理定律，升華預習效果

在數學知識中，有許多習題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導學生掌握和靈活運用這些知識來解決問題。有些定理、定律和公式簡單易懂，學生通過自主學習就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運用。因此，在講解這些知識的課前“知識接受”階段，教師應要求學生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進而達到該階段的學習目的，促進預習效果的升華。

例如，在教學北師大版二年級數學上冊《乘法口訣》時，不僅要讓學生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學生明白每個口訣為什么是這個答案。教師把對乘法口訣中“知其所以然”的學習放在“翻轉課堂”的課前“知識接受”階段，讓學生在課前通過看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學習乘法口訣的原理，學生通過對“1×1=一個1”“1×2=兩個1=1+1=2”“1×3=三個1=1+1+1=3”……學生基本上可以通過自主學習就能理解“所以然”，進而在課堂上就能運用自己的理解來記憶口訣，并能靈活運用這些口訣解決問題。

二、操作過程，探究數學規律

小學數學中有許多知識是由學生的實踐操作來探索和理解的，通過實踐操作促進學生對知識的理解，進而培養學生的邏輯思維。因此，實踐操作是小學生探索數學規律和掌握數學知識的重要的學習方法。而實踐操作也非常適用于“翻轉課堂”教學模式。首先讓學生在課前自主學習本節課的相關知識，讓學生掌握簡單的操作過程，在課堂上教師重點講授學生不太明白的規律和方法，進而不斷提升學生通過實踐操作探究數學知識的高效性。

例如，在教學北師大版三年級數學上冊《長方形和正方形》時，為了讓學生明白正方形和長方形的周長，教材中通過讓小學生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來認識長方形的周長。教學時，教師可以讓學生在課前自主進行這些操作活動，初步認識和理解長方形的周長。學生通過自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長是由四條邊組成，認識到了周長的算法就是把四條邊的長度相加。但是學生對“正方形的周長=邊長×4”和“長方形的周長=（長+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結和歸納。這樣，通過“翻轉課堂”的教學促進了學生對正方形和長方形的周長的高效學習。

三、知識難點，突破課堂瓶頸

“翻轉課堂”在課堂中的“內化吸收”階段就是解決難點知識。通過學生的自主學習，對某知識點有了淺顯的了解，也可能對其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時，教師再有針對性地對這些難點進行合理的講授，有利于學生深刻理解在自主學習過程中存疑的知識點。教師有針對性地解決難點知識，為學生的實踐練習留出了充足的時間，可以促進學生對知識的鞏固和掌握，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學北師大版二年級數學上冊《統計與可能性》時，學生通過課前的自主學習可以對一些簡單的統計方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應的統計方法，但是對于本章的難點知識“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學習中，教師可以運用“翻轉課堂”模式，把簡單的統計方法放在課前學生的自主學習階段，把“可能性”放在課堂上進行著重講授，這樣“翻轉課堂”就為《統計與可能性》的教學提供了恰到好處的教學模式。