人才培養(yǎng)意見精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)意見范文
學(xué)院堅持以人為本、因材施教的育人理念， “以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向，實行工學(xué)結(jié)合、理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)模式，結(jié)合擴招生的特殊性，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及工具，充分利工余時間，堅持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活，制定切實可行的培養(yǎng)模式。
校外教學(xué)點將充分利用自身的軟、硬件條件和學(xué)院優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用媒體教學(xué)，從學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，網(wǎng)上輔導(dǎo)、面授輔導(dǎo)和面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)包括面授輔導(dǎo)、小組活動、實踐活動等，面授輔導(dǎo)中可以使用網(wǎng)絡(luò)、課件、電子教案等媒體，每次小組活動、實踐活動應(yīng)有主題，要有老師指導(dǎo)，實踐活動結(jié)束，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交小組活動、實踐活動的報告、小結(jié)，作為考核形成性成績的依據(jù)。
因此，根據(jù)開放教育對教學(xué)模式的改革要求，我院校外學(xué)習(xí)點將堅持以學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的改革方向，強調(diào)各個教學(xué)環(huán)節(jié)穿插安排、多種媒體綜合運用；面授輔導(dǎo)主要是講授重點、難點，并給與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
一、遠(yuǎn)程教學(xué)模式
根據(jù)我省高職院校的發(fā)展實際和借鑒全國進行遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合擴招生的特性，在高職擴招院校中開展遠(yuǎn)程教育勢在必行，因此學(xué)院將制作全套教學(xué)視頻，擴散教學(xué)課件，建立每門課的教學(xué)微信群，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動，有效地發(fā)揮現(xiàn)有的各種教育資源的優(yōu)勢，大大提高教學(xué)效率。
二、擬開辦校外教學(xué)點教學(xué)模式
成立陜西電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外學(xué)習(xí)中心，設(shè)立：教學(xué)計劃與運作、學(xué)籍管理、成績管理、教學(xué)質(zhì)量與評估等教學(xué)管理事務(wù)、學(xué)生管理五個管理機構(gòu)。校外教學(xué)點是學(xué)院的分校區(qū)，其持續(xù)時長至少是?？平逃囊粋€培養(yǎng)周期。地理位置將優(yōu)先考慮初設(shè)點當(dāng)年錄取新生地理分布的集中地。校外教學(xué)點是學(xué)院的派出機構(gòu)，被視為學(xué)院的分校區(qū)。學(xué)院將配置每個教學(xué)點具有本校區(qū)相同的功能。
具體如下：
教學(xué)環(huán)節(jié)組織與實施：教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實施包括：協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，選課，上課，提問與答疑，討論，作業(yè)，考試，學(xué)分記載等。
輔導(dǎo)教師，除本校提供的師資外，我院為每個專業(yè)配備專業(yè)的指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和管理。
第2篇：人才培養(yǎng)意見范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；醫(yī)學(xué)人才；醫(yī)學(xué)教育
農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)關(guān)系到農(nóng)民群眾的身體健康、農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。而農(nóng)村人才問題已成為農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。因此，加強農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，重視基層醫(yī)學(xué)人才教育研究則顯得尤為重要。
1農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)人員培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題分析
1.1缺乏專業(yè)培訓(xùn)，人才流失嚴(yán)重目前農(nóng)村衛(wèi)生機構(gòu)人才緊缺，農(nóng)村衛(wèi)生人員沒時間脫產(chǎn)培訓(xùn)，導(dǎo)致工學(xué)矛盾。針對這個問題，不同地區(qū)提出了不同的解決方案，如“替代法”、“托管制”等，雖取得一定成效，但仍收效甚微。究其原因，一是醫(yī)務(wù)人員參加培訓(xùn)積極性不高，部分醫(yī)務(wù)人員看重培訓(xùn)后的“證書”而非培訓(xùn)內(nèi)容［1］；二是部分醫(yī)務(wù)人員由赤腳醫(yī)生轉(zhuǎn)型而來，年齡偏大，對新知識的理解和掌握有一定的難度；三是若這批人員離開崗位，新人員難以接手。由于缺乏具體的培訓(xùn)政策和機制導(dǎo)致缺乏專業(yè)培訓(xùn)成為阻礙農(nóng)村衛(wèi)生人才素質(zhì)提高的關(guān)鍵問題。
1.2學(xué)歷教育滯后，結(jié)構(gòu)不合理目前各地農(nóng)村機構(gòu)醫(yī)務(wù)人員學(xué)歷仍以大專、中專為主［2］。成人教育未與時俱進，教材大綱未針對農(nóng)村醫(yī)務(wù)人員的實際情況編寫。即使醫(yī)務(wù)人員有意提高學(xué)歷但因工作繁重和體制不完善縱然花費大量精力但仍收效甚微，難有提升。
1.3實用型人才緊缺，醫(yī)學(xué)生不愿下基層現(xiàn)本科生及研究生中，眾多學(xué)生不愿下基層，而專科學(xué)生中也只有大多數(shù)學(xué)生愿意回到基層。醫(yī)學(xué)生不愿下基層的原因：①基層的工資福利待遇偏低；②職務(wù)晉升機會少；③社會保障機制不健全；④基層條件差，設(shè)備少，生活艱苦［3］。
1.4醫(yī)學(xué)教育問題突出，教育模式與農(nóng)村需求不符作為新思想、新知識、新技術(shù)的創(chuàng)造者和發(fā)源地的高等醫(yī)學(xué)院校，在引導(dǎo)人類社會進步、解決社會難題、樹立社會責(zé)任感等方面，具有重要地位和作用，然而現(xiàn)在許多學(xué)校把“研究型”和“高精尖”人才服務(wù)于上層作為宗旨，而把服務(wù)于農(nóng)村的醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)認(rèn)為是職業(yè)教育的任務(wù)。此舉無疑加重了城市醫(yī)學(xué)人才密集而農(nóng)村缺乏醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)狀。通過對學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果及分析情況為：①學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占25.2%，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占68.5%，被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占5.8%；②學(xué)習(xí)方面的困難是：醫(yī)學(xué)記得東西多（34.5%）；老師上課內(nèi)容多，難消化（25.6%）。此調(diào)查說明大專的“2+1”模式學(xué)時偏少。
2對農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)教育的建議
2.1采取定向招生，實現(xiàn)本土化原則隨著農(nóng)村生活水平的提高，農(nóng)村居民對衛(wèi)生服務(wù)的需求也不斷提高，就急需一支高素質(zhì)的農(nóng)村基層醫(yī)師隊伍。這就要“就地取材”，采取定向培養(yǎng)的方式。從農(nóng)村生源中定向招收醫(yī)學(xué)生畢業(yè)回農(nóng)村工作。這在一定程度上彌補了農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才緊缺的情況，且符合我國現(xiàn)階段國情。通過對浙江省三所醫(yī)學(xué)專科院校的醫(yī)學(xué)生關(guān)于畢業(yè)后是否愿意到簽約的農(nóng)村從事衛(wèi)生工作調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表示愿意（68.1%）。此項調(diào)查表明定向招生在一定程度上可彌補農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才緊缺的情況。
2.2加強在職培訓(xùn)，提高學(xué)歷教育定向招生在短期內(nèi)仍無法解決農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才匱乏的問題。故加強在職培訓(xùn)就成了當(dāng)務(wù)之急。由衛(wèi)生部、教育部、財政部、人事部、農(nóng)業(yè)部一起核發(fā)的《關(guān)于加強農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的意見》中也特別強調(diào)了要“加強農(nóng)村在職衛(wèi)生人員的學(xué)歷教育”、“建立健全農(nóng)村在職衛(wèi)生人員和在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)制度”和“建立農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員定期進修學(xué)習(xí)制度”。因此要建立起“防、治、保、康、教、技”一體的農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才隊伍，就要加強在崗培訓(xùn)等制度，研究農(nóng)村醫(yī)生特點，采取靈活多樣的形式，提高在職人員工作能力。
2.3改革醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)多技能型人才
（1）調(diào)整壓縮本、?？频膶I(yè)數(shù)量，對本?？茖W(xué)生進行“床旁教學(xué)”；（2）拓寬專業(yè)領(lǐng)域，以農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)的需求為指導(dǎo)思想，制定教學(xué)計劃和課程體系；（3）加強教師隊伍的建設(shè)，精選教材內(nèi)容，避免低水平的重復(fù)培訓(xùn)。
2.4提高重視程度，加強政策支持首先嚴(yán)格規(guī)范醫(yī)療衛(wèi)生人員的準(zhǔn)入和從業(yè)條件，其次出臺基層醫(yī)療衛(wèi)生人員定期參加專業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)政策，并投入經(jīng)費。
2.5加強職業(yè)道德建設(shè)，樹立正確的就業(yè)觀增設(shè)相關(guān)課程，增強學(xué)生愛農(nóng)村、扎根基層、服務(wù)人民、報效祖國的責(zé)任感，樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，從思想源頭上確保農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)始終沿著正確的方向穩(wěn)步前進。
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，絕大部分人口生活在農(nóng)村，改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件，提高農(nóng)民健康水平，是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。現(xiàn)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才雖匱乏，但如果能形成清晰而完整的農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)劃，與我國基本國情相適應(yīng)，則農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)必能博采眾長，厚積薄發(fā)。因此農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是保障農(nóng)村人口健康，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一項重要任務(wù)。
參考文獻
[1]吳蘇芳；謝衛(wèi)華；農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀和對策；中國電力教育，2009-5
第3篇：人才培養(yǎng)意見范文
摘要:高職院校的人才培養(yǎng)模式是決定其培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)高低的關(guān)健因素。作為高職院校，應(yīng)該形成適合自身特點的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即更加突出其應(yīng)用性，實踐性。但是，當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)模式還存在諸多問題，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與國際貿(mào)易人才需求相背離。因此，應(yīng)針對高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行分析，對如何確定科學(xué)的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式進行探索，從而找出適應(yīng)其教學(xué)目的的科學(xué)培養(yǎng)模式。
目前我國大部分高職院校都開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，以滿足經(jīng)濟全球化形勢下國家對經(jīng)貿(mào)人才的迫切需要。國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式是高職院校為學(xué)生構(gòu)建的國際貿(mào)易理論知識框架與實際操作能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它從根本上明確了國際貿(mào)易人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。因此，采用“邊改革、邊實踐、邊總結(jié)”的方法進行教學(xué)改革研究，對于滿足社會對國際經(jīng)貿(mào)類人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育的理念具有重要的理論與實踐指導(dǎo)意義。
一、國際貿(mào)易專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)模式
(一)國際貿(mào)易專業(yè)的特點
國際貿(mào)易專業(yè)從學(xué)科性質(zhì)上來講，主要具有兩個特點:跨學(xué)科性和實踐性?？鐚W(xué)科性是指國際貿(mào)易專業(yè)從學(xué)科上涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科，綜合性較強。從這個角度出發(fā)，高職院校對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須提出更高的要求。除此之外，國際貿(mào)易專業(yè)還具有很強的實踐性。學(xué)生不僅要掌握好基本的理論知識，更重要的是在實踐環(huán)節(jié)中得到鍛煉。通過讓學(xué)生到企業(yè)實地考察實習(xí)，建立學(xué)校與企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式，或直接采用案例分析訓(xùn)練等方式都可以實現(xiàn)這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)。
(二)現(xiàn)沂國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析
我國現(xiàn)行國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是“理論型”培養(yǎng)模式，另一種是“崗位技能型”培養(yǎng)模式。這兩種培養(yǎng)模式都不能很好地體現(xiàn)出國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)科特點，培養(yǎng)的人才也很難達(dá)到國際貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)。
1,“理論型”培養(yǎng)模式表現(xiàn)形式
“理論型”培養(yǎng)模式主要強調(diào)理論知識，同時拓寬專業(yè)口徑，注重專業(yè)素質(zhì)教育。若按“理論型”培養(yǎng)模式培養(yǎng)高職高專國際貿(mào)易專業(yè)人才，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中勢必存在三方面偏差:一是在講課過程中過于細(xì)化部分貿(mào)易理論。比如說，在國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中，如果把貿(mào)易的關(guān)稅效應(yīng)、國際技術(shù)轉(zhuǎn)移模型、國際貨幣制度，尤其是購買力平價理論以及一些難度較大的貿(mào)易理論向?qū)W生做詳細(xì)講解，這容易使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，更不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式既違背了高職院校教學(xué)中實用的原則，又不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的和用人單位就業(yè)崗位的實際需求。二是忽略了國際貿(mào)易是一門集應(yīng)用性知識、新興知識以及動態(tài)發(fā)展知識為一體的課程。例如，對于跨國公司的新發(fā)展、國際直接投資的基本運作方式、wto運行規(guī)則、反補貼與反傾銷對策等內(nèi)容講解得不夠深人，有的甚至省略不講。這樣不能將最前沿的知識傳授給學(xué)生，造成學(xué)生所學(xué)的知識比較陳舊。三是忽略了國際貿(mào)易專業(yè)是培養(yǎng)具有實踐能力、具備實際操作技能的人才。例如，對于滿足外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位所需要的有關(guān)貨物運輸與保險、報關(guān)實務(wù)、商品檢驗檢疫、外貿(mào)單證、函電等具有操作實務(wù)的重要課程，既不進行系統(tǒng)詳細(xì)講解，也不進行仿真模擬實訓(xùn)和技能實踐，更談不上校外實踐和頂崗實習(xí)，從而造成學(xué)生實踐技能的欠缺，畢業(yè)后不能滿足工作崗位的實際需求。
2,“崗位技能型”培養(yǎng)模式表現(xiàn)形式
該模式以特定崗位實際需要的專門技能為中心，以該技能所需的基本知識為基礎(chǔ)，注重崗位操作技能和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。按照該模式進行國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)生雖然掌握了一定的外貿(mào)操作技能，但由于理論基礎(chǔ)的欠缺和知識面的狹窄，限制了學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展空間。從總體上來說，這種模式的缺點主要表現(xiàn)為:一是過分強調(diào)外貿(mào)業(yè)務(wù)的實際操作技能的培養(yǎng)，忽略了基本理論知識的支撐作用，因此不能很好地開發(fā)學(xué)生對問題的思考能力。二是過分強調(diào)單一知識技能的學(xué)習(xí)，忽略了相關(guān)知識技能的培養(yǎng)，難免導(dǎo)致高職院校學(xué)生的知識技能過于狹窄，不能適應(yīng)社會對多種技能的需要。三是過分強調(diào)培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員單一崗位所需的實際操作能力，忽略了行業(yè)崗位所需其他知識技能的培養(yǎng)，勢必影響受教育者綜合能力的培養(yǎng)。四是過分強調(diào)對知識的記憶，忽略了高職院校學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式中存在的問題與原因分析
(一)重理論.輕實踐
1、學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的定位不科學(xué)
高校定位對于一個學(xué)校的發(fā)展模式具有重要的指導(dǎo)作用。高職院校的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能夠從事具體工作的專門人才。然而有些高職院校不切實際過度重視了教師以及學(xué)生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，卻忽視了在人才培養(yǎng)中最重要的實踐環(huán)節(jié);有些高校非常注重理論教學(xué)，認(rèn)為具體貿(mào)易實踐操作屬于低層次的要求，一般中等專業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)就能做，所以未能對實踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視;有些高校甚至把國際貿(mào)易實務(wù)課程作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課來對待，加上師資方面的因素，很多教師根本不具有國際貿(mào)易實際操作經(jīng)驗，只能照本宣科。這些教學(xué)方法對國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)來說是非常不利的。
2、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的不含理
過多地設(shè)置了理論性的課程，如國際經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等，但像國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證制作、外貿(mào)函電、報關(guān)實務(wù)等實踐性課程卻相對涉及較少。這種課程設(shè)置的狀況主要由兩個方面的原因所導(dǎo)致:首先，在國際貿(mào)易課程理論與實務(wù)的比重上，多數(shù)教師由于個人的習(xí)慣和興趣，也可能由于課堂與社會脫節(jié)，往往喜歡多講理論少講實務(wù)，尤其是多講純理論性的知識，使實際授課的內(nèi)容與計劃不符;其次，由于教學(xué)計劃制定得不合理，沒有從宏觀上協(xié)調(diào)國際貿(mào)易專業(yè)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致一些知識的重復(fù)講解;再次，在國際貿(mào)易課程的總體教學(xué)上，過分強調(diào)理論和基礎(chǔ)知識的講解，卻沒能給學(xué)生提供一個仿真的模擬環(huán)境，并進行出口業(yè)務(wù)的模擬操作，結(jié)果陷人紙上談兵，無法學(xué)以致用。
3、教學(xué)實驗室建設(shè)相對落后，實習(xí)基地缺乏
目前，我國高校實驗室建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際需要。重點高校有國家配套資金支持，情況要好于一般非重點院校和民辦院校。大部分院校沒有建立起專門的國際貿(mào)易實驗中心來滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需要。到目前為止，很多高校的國際貿(mào)易專業(yè)就根本沒有配套的實驗室，這不符合現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展的需要。另外，很多高校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)一般建立在部分教師過往人際關(guān)系等個人感情基礎(chǔ)之上，沒有上升到學(xué)院和企業(yè)之間的合作層次。實習(xí)單位與學(xué)校和學(xué)生屬于單向不均衡關(guān)系，沒有對價支出，因此，缺乏持續(xù)合作的基礎(chǔ)和動力，不能保證學(xué)生實習(xí)實踐需求的穩(wěn)定性要求。
4、外經(jīng)貿(mào)人才現(xiàn)實要求與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾
對于外貿(mào)公司來說，更多期待的是畢業(yè)生成為來了就能發(fā)揮作用的人才，也就是說他們期待具備較強實踐和操作能力的人才，而現(xiàn)有高等院校的畢業(yè)生離這一要求相去甚遠(yuǎn)。由于受到較好學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，通常具有較深厚的理論功底，具備良好的分析和研究能力的畢業(yè)生，往往在企業(yè)高薪聘請一段時間后，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生要么眼高手低，不愿做具體工作和業(yè)務(wù)，要么不能勝任具體的貿(mào)易實際操作工作。這從一定程度上導(dǎo)致了企業(yè)缺人、學(xué)生失業(yè)的結(jié)構(gòu)性問題。
(二)過分強調(diào)老師主導(dǎo)作用.扭視學(xué)生主體地位
雖然已有很多人意識到了我國傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)教育的弊端，但“倉庫理論”依然盛行。該理論認(rèn)為:“大腦是儲存知識的倉庫”，教育就是用知識去填充“倉庫”，把記憶知識的的量的多少作為評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。
由于在國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中采取單一的灌輸教育方式，片面強調(diào)知識的傳授，學(xué)生只能被動接受。這種非啟發(fā)式教育忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生一味地接受老師傳播的知識，缺乏思考，所以談不上真正吸收，更談不上創(chuàng)新。因此缺乏案例教學(xué)和實訓(xùn)的鍛煉，貿(mào)易知識的學(xué)習(xí)會變成一個乏味的過程，導(dǎo)致很多學(xué)生不知所學(xué)何用。
(三)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的沂業(yè)內(nèi)部竟?fàn)幧?/p>
當(dāng)前存在的問題與傳統(tǒng)思維認(rèn)識密不可分，高考學(xué)生選擇專業(yè)時，家長和社會的導(dǎo)向都存在不盡合理的傾向:如重學(xué)歷教育輕職業(yè)教育;重國有名校輕民辦院校;重?zé)衢T專業(yè)輕自身基礎(chǔ)。
國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)是近些年學(xué)生熱捧專業(yè)，綜合院校、專業(yè)院校、民辦院校、職業(yè)院校都在宣傳自身優(yōu)勢，在一定程度造成競爭升級，對專業(yè)和社會不負(fù)責(zé)任，人才質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要。學(xué)歷教育和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有明確區(qū)別:學(xué)歷教育高校應(yīng)該承擔(dān)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重任;職業(yè)教育則應(yīng)該培養(yǎng)實用型專業(yè)人才，然而二者卻出現(xiàn)了倒置或混雜的不良傾向。
三、構(gòu)建高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)新模式的路徑
(一)合理平衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)
1、堅持理論教學(xué)“必需、夠用”的原則
培養(yǎng)應(yīng)用型人才不等于廢棄理論課教育。因此，我們堅持必要的基礎(chǔ)理論課教學(xué)必須到位，在教學(xué)計劃中保證必要的課時。例如，在教學(xué)計劃中，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、國際貿(mào)易概論、貨幣銀行學(xué)等基礎(chǔ)理論課都保證了其必要的地位，以使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。
2、突出實踐教學(xué)
國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是要求課堂理論教學(xué)要體現(xiàn)實踐性的要求。例如，國際貿(mào)易實務(wù)課程，要求突出案例教學(xué)并與國際貿(mào)易實際操作軟件如simtrade教學(xué)軟件相結(jié)合進行教學(xué);電子商務(wù)課程在理論課教學(xué)的同時，亦就部分內(nèi)容實行課堂實驗?zāi)M教學(xué);會計學(xué)課程，要求教師課堂精選實例講解。二是圍繞國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的流程專門開設(shè)多門實驗課，比如單證、通關(guān)實務(wù)等。
(二)貧沏突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求
1、強化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
為了加強學(xué)以致用，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時就進人應(yīng)用環(huán)境或背景中加以理解，我們在理論課教學(xué)中也提倡案例教學(xué)，要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的各門課程根據(jù)課程內(nèi)容和特點運用案例教學(xué)，強化課程內(nèi)容的實踐性。如在國際貿(mào)易課程教學(xué)過程中，針對一些枯燥的理論，采用案例教學(xué)方法，可以使學(xué)生對知識具有更深刻的理解，并提高其分析問題的能力。
學(xué)生應(yīng)用能力的提高需要學(xué)校為他們創(chuàng)造理論應(yīng)用于實踐的條件，培養(yǎng)學(xué)生從實際出發(fā)。我們認(rèn)為，強化實驗課教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中加強應(yīng)用能力訓(xùn)練的最重要的一環(huán)。比如，國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程仿真、電子商務(wù)、進出口商品檢驗檢疫調(diào)研、國際貿(mào)易模擬實驗、金融投資模擬實驗。這些實驗課程均緊緊圍繞讓學(xué)生進人國際貿(mào)易業(yè)務(wù)環(huán)境和提高相關(guān)技能而開設(shè)。這些實驗課，一部分在實驗室完成，另一部分必須走向社會，實地訓(xùn)練。如進出口商品檢驗檢疫調(diào)研，需要直接與有關(guān)單位零距離接觸.把書本上的知識與實踐操作緊密聯(lián)系，以期幫助學(xué)生從理性認(rèn)識返回到實踐中的感性認(rèn)識，提升課堂教學(xué)的效果及其實用性。
2、大力推廣雙語教學(xué)
由于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)崗位的特點，外語技能的掌握對學(xué)生的就業(yè)和適應(yīng)工作的能力影響極大。為此，我們的培養(yǎng)方案強調(diào)了本專業(yè)對學(xué)生外語掌握程度的要求。在教學(xué)計劃的課程設(shè)置中，鼓勵部分課程進行雙語教學(xué)，促進雙語教學(xué)模式在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的推廣。
(三)建立科學(xué)的實踐教學(xué)模式
在德國等西方發(fā)達(dá)國家，高等職業(yè)教育十分重視實踐教學(xué)。他們在教學(xué)上采取工學(xué)交替形式，一年分兩個學(xué)期，每學(xué)期24周，其中12周在學(xué)院學(xué)習(xí)，12周在企業(yè)培訓(xùn)，目的是讓學(xué)生熟悉實際生產(chǎn)組織，掌握各種工作崗位的職責(zé)，需要時還可頂班工作。高等職業(yè)教育強調(diào)實踐教學(xué)，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和運用理論知識解決實際問題的能力，使學(xué)生對將來的工作崗位有大概的了解，同時也為企業(yè)選拔人才和學(xué)生選擇職業(yè)提供機會與條件。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該首先注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
1、實習(xí)制度的實踐教學(xué)模式
我們可以借鑒美國的實習(xí)制度，美國高校采取的實習(xí)制，其種類有全職的、兼職的;長期的、短期的;不收酬勞的、收取酬勞的等等。它與今后的工作緊密聯(lián)系在一起。通常，學(xué)校都設(shè)有被稱為‘腳acement"的機構(gòu)(相當(dāng)于職業(yè)介紹所)，該機構(gòu)的職能就是幫助畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生聯(lián)系工作單位。學(xué)生可以將簡歷述于該機構(gòu)，再由機構(gòu)提供參考意見并聯(lián)系企業(yè)以安排實習(xí)。
2、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式指的是學(xué)校與企業(yè)合作，其教學(xué)活動直接為企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)，利用公司的某些資源，如豐富的實踐經(jīng)驗、全球化的網(wǎng)絡(luò)等。特別是通過與一些跨國大企業(yè)的合作，使學(xué)校在全球化組織管理方面收益匪淺，獲得很多跨國公司經(jīng)營管理經(jīng)驗。
3、案例分析理論的教學(xué)模式
第4篇：人才培養(yǎng)意見范文
關(guān)鍵詞：基層衛(wèi)生 人才培養(yǎng) 探索 建議
人才是興業(yè)之本、發(fā)展之基。具有較高專業(yè)素質(zhì)的基層衛(wèi)生人才隊伍是基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)健康發(fā)展的持久動力，是優(yōu)化衛(wèi)生資源配置、建立完善分級診療體系的必然要求。河南省是發(fā)展中的人口大省、農(nóng)業(yè)大省，解決好全省人民特別是基層廣大群眾看病就醫(yī)問題尤為關(guān)鍵。本文針對河南省基層衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)狀況進行調(diào)研分析，查找存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，實事求是地提出改進意見，為穩(wěn)定當(dāng)前基層衛(wèi)生人才隊伍，改善衛(wèi)生技術(shù)人才的分布結(jié)構(gòu)，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供新思路，積極探索新模式。
一、基本情況
截至2012年底，全省農(nóng)村地區(qū)共有衛(wèi)生人員439073人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員253828人，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師106624人，注冊護士76415人。每千農(nóng)村人口擁有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.2人，擁有注冊護士0.86人?？h級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)326所，衛(wèi)生人員105573人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員85382人，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師27094人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共2069所，衛(wèi)生人員96964人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員85164人，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師27933人。
近年來，針對基層衛(wèi)生人才匱乏、服務(wù)能力不足的突出問題，我省采取多種措施，加大投入力度，出臺優(yōu)惠政策，從引進人才、培養(yǎng)人才、留住人才三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上采取了一系列措施，立體式、全方位加大基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才培養(yǎng)力度。通過實施農(nóng)村衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)“51111”工程、城市醫(yī)師支持農(nóng)村工程、縣醫(yī)院骨干醫(yī)師培養(yǎng)“515”行動計劃、縣婦幼保健院骨干醫(yī)師培養(yǎng)“512”行動計劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實用人才培養(yǎng)“522”行動計劃、全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等措施，共為全省農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)引進培養(yǎng)研究生1220人、本科生18012人、?？粕?8182人，5萬余名無學(xué)歷衛(wèi)生技術(shù)人員經(jīng)過培訓(xùn)獲得了中專學(xué)歷，培訓(xùn)縣級專業(yè)技術(shù)骨干3600人，培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理人員、技術(shù)骨干和專業(yè)技術(shù)人員16萬余人次。同時， 為引導(dǎo)和鼓勵醫(yī)務(wù)人員扎根基層，穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊伍，促進基層衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，在編制管理、工資待遇、職稱晉升等方面出臺了一系列優(yōu)惠政策，努力營造穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊伍的政策環(huán)境。通過努力，為基層引進和培養(yǎng)了大批實用衛(wèi)生人才，提高了基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，改善了群眾就醫(yī)條件。據(jù)統(tǒng)計，全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專科以上學(xué)歷所占比例由2010年的27.87%提高到2012年的35.79%，提高了近8個百分點；縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)?？埔陨蠈W(xué)歷所占比例由2010年的60%提高到70%，提高了10個百分點?；鶎有l(wèi)生技術(shù)人員學(xué)歷層次逐步提升，學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所改善。
二、存在問題
雖然通過一系列政策措施的實施，基層衛(wèi)生人才隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到改善，技術(shù)水平有所提升，但隨著改革的逐步深入和利益格局的重新調(diào)整，基層特別是農(nóng)村衛(wèi)生人才隊伍在數(shù)量、質(zhì)量等方面仍存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.衛(wèi)生技術(shù)人員總量不足。2012年底，我省每千農(nóng)村人口擁有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.2人，擁有注冊護士0.86人，均低于全國農(nóng)村地區(qū)和中部農(nóng)村地區(qū)。我省農(nóng)村地區(qū)床、護比為1：0.34，床、醫(yī)比為1：0.45，基本達(dá)到國家平均水平，低于中部地區(qū)平均水平。
2.衛(wèi)生技術(shù)人員結(jié)構(gòu)不合理。本科以上學(xué)歷人員偏少，學(xué)歷層次相對較低；中高級職稱比例偏低，初級職稱比例偏高；衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員所占比例偏低。
3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院骨干人才流失。近年來執(zhí)業(yè)環(huán)境惡化、執(zhí)業(yè)風(fēng)險加大，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險，把工作重點和主要精力放在基本公共衛(wèi)生服務(wù)上，不注重臨床骨干人才的引進和培養(yǎng)。同時，隨著能力倍增計劃的實施，縣級醫(yī)院對人才的剛性需求增加，也加劇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院基本醫(yī)療功能的弱化和骨干人才的流失。
4.基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)全科醫(yī)生缺乏。按照《國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2011〕23號）有關(guān)規(guī)定，“到2020年，在我國初步建立起充滿生機和活力的全科醫(yī)生制度……基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2-3名合格的全科醫(yī)生”。我省2014年參加新農(nóng)合人數(shù)為8262萬人，照此計算，到2020年農(nóng)村地區(qū)約需全科醫(yī)生24000名。我省農(nóng)村地區(qū)目前具有全科醫(yī)生資格人員8695人，缺口約為15300人。
5.醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。全省衛(wèi)生人才需求調(diào)查顯示，在2013年的本科生招生中，醫(yī)學(xué)類占36.7%，而全省的相應(yīng)需求為75.1%，供需反差明顯。根據(jù)中國醫(yī)學(xué)發(fā)展研究中心報告，2011年我省在“全國醫(yī)藥衛(wèi)生類招生萬人口擁有醫(yī)學(xué)生數(shù)”排名中倒數(shù)第二位。由于我省本科醫(yī)學(xué)院校少、招生層次低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，使全省衛(wèi)生技術(shù)人員80%為?？埔韵聦W(xué)歷，本科學(xué)歷低于全國平均水平8個百分點，農(nóng)村地區(qū)急需的本科以上臨床、影像、超聲、麻醉、兒科等專業(yè)人才十分匱乏，無法滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要。
三、對策建議
1.加大人才引進和培養(yǎng)力度。繼續(xù)做好“51111工程”后續(xù)工作，持續(xù)實施“三個行動計劃”，結(jié)合實際出臺優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生到基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)工作，并采取訂單定向培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生特招和全科醫(yī)生特設(shè)崗位等方式，培養(yǎng)和引進急需專業(yè)人才。加強在職人員進修培訓(xùn)，加大縣（市）醫(yī)院骨干醫(yī)師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實用人才、縣（市）婦幼保健機構(gòu)骨干醫(yī)師、中醫(yī)藥實用人才和技術(shù)骨干醫(yī)師培養(yǎng)力度。
2.制訂具有吸引力的激勵政策。落實專項經(jīng)費，保障基層衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)工作順利開展。在職稱晉升方面按實際人數(shù)核定總額，調(diào)高中、高級職稱比例，降低標(biāo)準(zhǔn)，增加基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對人才的吸引力。建立表彰制度，鼓勵農(nóng)村衛(wèi)生人員安心留在農(nóng)村工作，積極為廣大基層群眾健康服務(wù)。
3.完善城鄉(xiāng)醫(yī)院對口支援制度。認(rèn)真落實國家衛(wèi)生計生委、中醫(yī)藥管理局《關(guān)于進一步深化城鄉(xiāng)醫(yī)院對口支援工作的意見》（國衛(wèi)醫(yī)發(fā)〔2014〕7號），強化縣級以上醫(yī)療機構(gòu)對基層醫(yī)療機構(gòu)能力建設(shè)、人才培養(yǎng)責(zé)任，建立城市醫(yī)師下基層新機制，嚴(yán)格執(zhí)行“城市三級醫(yī)院醫(yī)師在晉升中級職稱和高級職稱前，分別要到縣醫(yī)院連續(xù)服務(wù)滿半年；縣級醫(yī)院青年醫(yī)師在晉升中級職稱前，要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院累計服務(wù)滿一年”的規(guī)定。
4.合理調(diào)整醫(yī)學(xué)高等院校專業(yè)設(shè)置。醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)實際需要對農(nóng)村地區(qū)急需專業(yè)進行招生。招生時設(shè)置專項計劃，專門用于招收農(nóng)村地區(qū)急需專業(yè)的學(xué)生和本科及以上學(xué)歷層次的學(xué)生。
5.強化醫(yī)療風(fēng)險防控。由于基層醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)療風(fēng)險的抗擊力差，發(fā)現(xiàn)、自糾、自救和管控能力薄弱，在當(dāng)前社會矛盾突出、醫(yī)患關(guān)系緊張的情況下，加強基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療風(fēng)險管理尤為重要。一方面，各級衛(wèi)生行政部門要高度重視，將風(fēng)險防控納入重要議事日程，定期對執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍、執(zhí)業(yè)行為，儀器設(shè)備狀況、急診急救設(shè)施等進行監(jiān)督檢查，將醫(yī)療安全隱患和執(zhí)業(yè)風(fēng)險控制在最低限度；另一方面，要積極探索建立基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療風(fēng)險基金，分散基層醫(yī)療機構(gòu)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)風(fēng)險，為穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊伍營造良好的社會環(huán)境。
參考文獻
[1]2013年河南省衛(wèi)生資源與醫(yī)療服務(wù)統(tǒng)計公報
第5篇：人才培養(yǎng)意見范文
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才 職業(yè)能力 地方本科院校
為探索構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系，促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，2013年1月教育部啟動“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”重點項目，全國掀起地方應(yīng)用型本科院校改革的浪潮。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，新建本科院校在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面仍屬探索階段，故研究和構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系凸顯緊迫性和重要性。文章首先明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，認(rèn)為其人才培養(yǎng)理念及體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以此為目標(biāo)構(gòu)建包含R到ㄉ琛⒖緯燙逑?、蕦?dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)環(huán)境在內(nèi)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。
一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征及定位
“應(yīng)用型本科教育是與我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的教育，是以社會人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的應(yīng)用型高級專門人才教育”[1]。
（一）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)凸顯“應(yīng)用性”特征
根據(jù)應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵，其辦學(xué)理念和發(fā)展定位與“研究”大學(xué)和高職高?！凹寄苄汀贝髮W(xué)有本質(zhì)區(qū)別，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)特征方面體現(xiàn)出“應(yīng)用性”特征：在人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線所需的高級應(yīng)用型人才；在社會服務(wù)方面，強調(diào)為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為社會輸送適合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型高級專門人才。
（二）應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)定位
應(yīng)用型本科教育遵循為地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的原則，強調(diào)教育呼應(yīng)地方經(jīng)濟或行業(yè)的發(fā)展，從而更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格是基礎(chǔ)牢、知識廣、能力強、素質(zhì)高，具有較強的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是以能力為本位，培養(yǎng)具有較扎實的基礎(chǔ)理論，較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力及較強的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展能力的應(yīng)用型高級人才。
二、職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系
應(yīng)用型本科的人才目標(biāo)定位決定其培養(yǎng)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位?！度嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量的若干意見》指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，這是人才培養(yǎng)模式的核心和精髓，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的總原則。
職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系
（一）設(shè)置職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)
高校人才培養(yǎng)以專業(yè)建設(shè)為依托。專業(yè)建設(shè)水平直接體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)實力，更影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其特點是為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)，因此，應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場發(fā)展動向為風(fēng)向標(biāo)，緊密圍繞經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求變化進行調(diào)整和改革。專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)明顯的職業(yè)針對性，且具有相對穩(wěn)定性。
應(yīng)用型本科教育立足點不在于發(fā)展學(xué)科，不追求學(xué)科門類齊全，而在于以學(xué)科支撐發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)。因此應(yīng)用型本科教育主張根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要和學(xué)校自身的歷史發(fā)展優(yōu)勢，有選擇性地發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)用型本科專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，應(yīng)基于充分的調(diào)研論證基礎(chǔ)，并充分考慮學(xué)科根基和辦學(xué)定位，科學(xué)規(guī)劃，不斷優(yōu)化。
（二）設(shè)計職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的模塊化課程體系
根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科教育既不能依照研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的理論又深又厚，又不能滿足于職業(yè)教育“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科人才對于理論的要求應(yīng)該是“堅實”，既不過深又不過淺，能夠掌握這個理論，并著重于將其轉(zhuǎn)化為實踐[2]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求比技能型人才有更寬的理論技術(shù)基礎(chǔ)，比普通教育本科人才有更強的實踐能力和職業(yè)能力。因此，要構(gòu)建滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才需求的課程體系，應(yīng)充分考慮職業(yè)崗位的實際，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程和實踐技能課程的結(jié)合，以模塊化課程體系培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。
首先，以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置課程。以職業(yè)能力為本位，針對專業(yè)對應(yīng)崗位所需的知識、能力和素質(zhì)要求構(gòu)建課程體系。注重專業(yè)知識的廣度和交叉融合，在掌握基本原理的基礎(chǔ)上突出對學(xué)生應(yīng)用能力和實際操作能力的培養(yǎng)。
其次，將課程體系模塊化。打破按學(xué)科設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的框架，將應(yīng)用型本科課程按基本知識、基本素養(yǎng)、操作技能等能力培養(yǎng)進行模塊化重構(gòu)，做到有所取舍、有所側(cè)重。具體可分為通識模塊、基礎(chǔ)模塊、方法論模塊、實驗?zāi)K。通識課程模塊注重培養(yǎng)學(xué)生品德、人文修養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任等，包括思想政治理論課程；基礎(chǔ)課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)思維，為后續(xù)的專門知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；方法論課程模塊要求學(xué)生掌握專業(yè)技能所需的方法、技術(shù)；實驗課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，將理論應(yīng)用于實際工作的能力。
再次，重構(gòu)課程比例和內(nèi)容。在課時安排上，調(diào)整理論授課課時與實驗實踐課時的比例，適當(dāng)在實驗實踐課程的教學(xué)資源上傾斜；在課程內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，適當(dāng)裁并課程，合理整合內(nèi)容相關(guān)度較大的課程，更新、設(shè)計和開設(shè)全新的課程。
（三）構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力方面有著不可替代的作用。構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系就是滿足學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的需求。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的成功與否直接取決于實踐教學(xué)體系能否支持對學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科教育應(yīng)堅守職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，堅持實踐教學(xué)的重要地位。
具體來說，應(yīng)有效開發(fā)與職業(yè)能力相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容的不同，相應(yīng)設(shè)置成不同的課程類型，采用課內(nèi)實訓(xùn)或?qū)嶒灥姆绞介_展與基本技能和初步綜合技能相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容；通過實驗設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和開放實踐的形式開展涉及高級綜合技能和創(chuàng)新技能的實踐教學(xué)內(nèi)容；將核心或主流技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容開設(shè)為必修課，將新興技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容開設(shè)為選修課，將能力拓展或深度提升的教學(xué)內(nèi)容開設(shè)為課外的開放實踐。此外，學(xué)校創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生在開放實踐中將所學(xué)的知識和技術(shù)實施創(chuàng)業(yè)項目。
（四）創(chuàng)造促成職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的有效運行，必須高度重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和持續(xù)改進，通過搭建校企合作平臺、打造專業(yè)師資隊伍、暢通素質(zhì)拓展渠道來支持人才培養(yǎng)。
1.搭建職業(yè)能力導(dǎo)向的校企合作平臺
校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的有力措施。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化?！睉?yīng)用型本科人才應(yīng)具備的知識與能力，有相部分只能在實際工作場所中獲得，也只有在實際工作場所中才能將最新的實用技術(shù)和較強的技術(shù)創(chuàng)新能力傳授給學(xué)生。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在實踐教學(xué)、師生培訓(xùn)、技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、畢業(yè)生就業(yè)等方面與企業(yè)開展廣泛而深入的合作。通過校企合作，將校企資源有效整合和優(yōu)化，構(gòu)筑學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益共同體和價值共同體。學(xué)校將企業(yè)的人才需求信息作為重要參考來設(shè)置和優(yōu)化專業(yè)，將企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求作為重要依據(jù)來編訂人才培養(yǎng)方案。同時，征求企業(yè)對人才培養(yǎng)方案的建議，保證方案的科學(xué)性和實用性；與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)技術(shù)應(yīng)用項目，保證教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、新穎性和師生技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提高；依靠企業(yè)開設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地，保證實踐教學(xué)的有效性；邀請企業(yè)名家進行技術(shù)示范和就業(yè)指導(dǎo)，保證畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路的暢通。
2.打造職業(yè)能力本位的師資團隊
培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，不僅要求專業(yè)教師掌握扎實寬厚的理論基礎(chǔ)知識，而且要求教師掌握技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢，具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的專業(yè)教師應(yīng)由業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效，并具有較強學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的“雙師型”教師構(gòu)成。“走出去”和“引進來”雙管齊下打造職業(yè)能力本位的教師團隊：“走出去”是定期選派教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉或參加技能培訓(xùn)，拓寬教師的知識面，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)崗位的指導(dǎo)能力；“引進來”是聘請行業(yè)企業(yè)專家、高級管理（技術(shù)）人員作為兼職教師或客座教師，開展講座或技術(shù)指導(dǎo)，滿足專業(yè)教學(xué)多樣化的要求，實現(xiàn)學(xué)與用緊密結(jié)合。
3.暢通以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生素質(zhì)拓展渠道
應(yīng)用型人才培養(yǎng)要通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展三個方面共同完成，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是提高創(chuàng)新思維、發(fā)展職業(yè)能力和學(xué)生競爭力的關(guān)鍵。素質(zhì)拓展一般包括思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)等。應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強調(diào)的應(yīng)用型、職業(yè)性特點，通過拓展第二課堂、第三課堂，讓學(xué)生參與到藝術(shù)文化節(jié)、職業(yè)論壇、職業(yè)技能大賽、辯論賽、學(xué)術(shù)活動、社會實踐等活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新，鍛煉職業(yè)能力。此外，要重視職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)教育。根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律及不同階段學(xué)生特點確定指導(dǎo)工作重點，合理安排指導(dǎo)內(nèi)容。前移職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作，促進學(xué)生個性化教育，促進學(xué)生發(fā)揮潛能，為就業(yè)做足準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
人才培養(yǎng)是一項長期和復(fù)雜的工程，也是不斷積累、不斷創(chuàng)新的過程。應(yīng)用型本科人才是復(fù)合型人才，不僅要有較強的崗位能力、專業(yè)能力，還要有行業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)能力。地方本科院校在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將更新的應(yīng)用型人才觀念植入教學(xué)實踐中，才能真正構(gòu)筑起開放且不斷創(chuàng)新的教學(xué)體系，才能以理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的全新局面，培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。
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第6篇：人才培養(yǎng)意見范文
多專業(yè)聯(lián)動專業(yè)建設(shè)特色人才一、前言
當(dāng)今社會是信息的社會，信息化的發(fā)展帶動了工業(yè)化的發(fā)展，信息化與工業(yè)化互相促進和融合，行業(yè)和企業(yè)對人才的需求也隨之發(fā)生著巨大的變革，從單一型人才需求模式向綜合型、復(fù)合型人才需求模式延伸，新型人才需要扎實的理論基礎(chǔ)、較強的動手能力以及寬廣的知識范圍。
二、多專業(yè)聯(lián)動建設(shè)的設(shè)計思想和體系結(jié)構(gòu)
1.多專業(yè)聯(lián)動，構(gòu)建信息類人才培養(yǎng)的知識體系
隨著氣象業(yè)務(wù)自動化水平的不斷提高，傳統(tǒng)的各專業(yè)培養(yǎng)方案往往只考慮本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，難以滿足氣象行業(yè)對信息類人才的需求。以系統(tǒng)科學(xué)的理論與方法為指導(dǎo)，根據(jù)電子科學(xué)與技術(shù)、測控技術(shù)與儀器、通信工程、電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、自動化等專業(yè)聯(lián)動建設(shè)需要，構(gòu)建了基于信息系統(tǒng)分層架構(gòu)的人才培養(yǎng)知識體系。根據(jù)各專業(yè)在信息系統(tǒng)架構(gòu)中的層次和上下層間的關(guān)系，優(yōu)化課程體系。
2.“局――企――?！辟Y源集成優(yōu)化，構(gòu)建多層次、開放性、立體化的實踐教學(xué)平臺
利用“局――企――校”共建和中央與地方共建等渠道，根據(jù)信息系統(tǒng)多層架構(gòu)和知識模塊間的銜接關(guān)系，優(yōu)化實驗資源配置，構(gòu)建了基礎(chǔ)平臺、傳感與信息采集、信息傳輸、信息處理、信息系統(tǒng)集成等五大實驗中心和一個氣象信息系統(tǒng)綜合實踐基地，形成了多層次、開放性、立體化實踐教學(xué)平臺。
3.優(yōu)化三個結(jié)合，實現(xiàn)行業(yè)特色與專業(yè)建設(shè)合理融合
點、線、面分別與氣象特色結(jié)合。點是在課程和教材建設(shè)中融入氣象信息系統(tǒng)案例；通過氣象特色模塊，實現(xiàn)專業(yè)主線外延；面是根據(jù)專業(yè)聯(lián)動的信息類專業(yè)分層知識模塊，各專業(yè)在對應(yīng)系統(tǒng)知識層面和與氣象信息系統(tǒng)知識要求的對應(yīng)關(guān)系確定各專業(yè)的氣象特色內(nèi)容。這樣既合理地融入氣象業(yè)務(wù)對信息類各專業(yè)所期望的氣象特色內(nèi)容，又與本專業(yè)的知識體系有機結(jié)合，實現(xiàn)了信息類氣象特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4.行業(yè)和企業(yè)參與人才培養(yǎng)與檢驗，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高
通過4年培養(yǎng)、就業(yè)1年檢驗的“4+1”人才評價機制，行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證，并擔(dān)任兼職教師；教師參與行業(yè)項目，增強培養(yǎng)特色人才的能力；學(xué)生進入行業(yè)和企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。通過到用人單位調(diào)研、召開用人單位人員座談會等形式，反饋用人單位和學(xué)生的意見，及時調(diào)整和優(yōu)化知識體系和實踐體系。我們的檢驗不是只停留在畢業(yè)后一年上，實際上采取的是持續(xù)跟蹤，不斷完善培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
三、創(chuàng)新舉措及人才培養(yǎng)成效
圍繞信息類氣象特色人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐，開展了系統(tǒng)研究工作，遵循“邊建設(shè)、邊實踐、邊推廣”的原則，取得了豐碩成果、產(chǎn)生了良好的社會影響。
1.以培養(yǎng)信息類氣象特色人才為主線，以多專業(yè)聯(lián)動建設(shè)理念為指導(dǎo)，加強專業(yè)建設(shè)
多年來，課題組根據(jù)各專業(yè)特點，在信息類特色人才培養(yǎng)理念引導(dǎo)下，從培養(yǎng)計劃、實驗實踐平臺建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)團隊建設(shè)、國際合作辦學(xué)等方面入手，實現(xiàn)了電子科學(xué)與技術(shù)、測控技術(shù)與儀器、電子信息工程、通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、自動化等專業(yè)聯(lián)動建設(shè)。其中2個專業(yè)被評為國家特色專業(yè)建設(shè)點、1個專業(yè)為省特色專業(yè)、多個專業(yè)為局（中國氣象局）校共建特色專業(yè)、5個學(xué)科為中國氣象局重點學(xué)科、2個教學(xué)團隊為局校共建教學(xué)團隊、6門課程被評為省級精品課程、13部省級立項建設(shè)精品教材與局校共建精品教材等。
2.創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)了實踐平臺與科研平臺建設(shè)，促進了教學(xué)與科研良性互動
根據(jù)信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，進行多專業(yè)聯(lián)動的實驗室建設(shè)。2005年以來組建了信息采集、信息傳輸、信息處理和信息系統(tǒng)集成4大江蘇省實驗教學(xué)示范中心，8個實驗室為中央與地方共建實驗室；4個南京信息工程大學(xué)企業(yè)研究院。這些平臺建設(shè)實現(xiàn)了實驗教學(xué)由封閉式的基礎(chǔ)性實驗向開放式的綜合性、設(shè)計性實驗的轉(zhuǎn)變，提高了設(shè)計性、綜合性和自主性實驗在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的比例，學(xué)生實踐技能與創(chuàng)新能力得到提高。
在教學(xué)科研平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以參與科研項目的方式進入實驗室，完成綜合性課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目、科技創(chuàng)作等；以增設(shè)創(chuàng)新實踐學(xué)分的辦法，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、相關(guān)社團活動，實行學(xué)年論文（作品）制，促進了學(xué)生“做、學(xué)、研”創(chuàng)新實踐活動的蓬勃開展，近3000名學(xué)生受益。
3.利用局校共建和行業(yè)高校特色優(yōu)勢，開展氣象特色創(chuàng)新實踐活動
近年來，中國氣象局共投入近億元，建成了中國氣象局氣象探測試驗（南京）基地、南京信息工程大學(xué)氣象臺與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗基地。由于這些基地集教學(xué)實訓(xùn)、科研引導(dǎo)、研究開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定4大功能于一體，是培養(yǎng)信息類氣象特色人才的有力支撐和保障；由于教師全程參與基地建設(shè)，并投入到氣象儀器國產(chǎn)化和自制儀器研發(fā)中，所以能有效地將基地自動氣象站、雷達(dá)站點建設(shè)作為實踐教學(xué)的優(yōu)秀案例，引導(dǎo)學(xué)生積極開展大氣綜合自動化觀測與對比試驗，使學(xué)生能夠掌握最為前沿的氣象觀測知識和氣象儀器與裝備的使用方法，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機仿真、綜合氣象觀測等課程的主動性與積極性，有利于聯(lián)動培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻：
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第7篇：人才培養(yǎng)意見范文
關(guān)鍵詞:高職高專;醫(yī)學(xué)檢驗;人才培養(yǎng);教學(xué)改革;技能型人才
隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式弊端日顯，已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與技術(shù)進步的需要。針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合本校資源和學(xué)生特點，在2014級檢驗技術(shù)專科班進行了如下教學(xué)改革。
1修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動的根本依據(jù)，如何制定培養(yǎng)方案直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。本文以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展服務(wù)為宗旨，構(gòu)建了高職高專檢驗專業(yè)的“1+1+1”3階段人才培養(yǎng)方案，即1年專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，1年專業(yè)技能訓(xùn)練和崗位實踐，1年頂崗實習(xí)。第1學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)部分在校完成，以理論講解為主，使學(xué)生獲得必要的理論基礎(chǔ)知識。第2學(xué)年的專業(yè)技能和崗位實踐兩部分內(nèi)容指的是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，充分利用校內(nèi)外的實訓(xùn)基地，校內(nèi)授課“學(xué)中做”，校外見習(xí)“做中學(xué)”，將“教、學(xué)、做”融于一體。前兩年完成專業(yè)基礎(chǔ)知識和崗位基本技能訓(xùn)練。第3學(xué)年分組進入企業(yè)、醫(yī)院進行專項培訓(xùn)和頂崗實習(xí)。專業(yè)教師在學(xué)生實習(xí)階段加強與實習(xí)單位和學(xué)生的聯(lián)系，及時了解用人單位的意見、建議，有的放矢地加強對學(xué)生的專業(yè)化指導(dǎo)。
2優(yōu)化課程體系結(jié)合
當(dāng)前檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展變化及高職高專的人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程設(shè)置，突出實踐能力培養(yǎng)。優(yōu)化后的課程共設(shè)置28門，1632學(xué)時，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課4部分，所占比例分別為24．3%、31．9%、34．7%和9．1%。在專業(yè)課設(shè)置中，采取分階段、層次遞進的原則優(yōu)化整合課程內(nèi)容。將原獨立設(shè)置的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》分別與《微生物學(xué)檢驗》和《免疫學(xué)檢驗》進行縱向整合，合并為《微生物學(xué)及檢驗技術(shù)》和《免疫學(xué)及檢驗技術(shù)》兩門課程，刪減了不必要的重復(fù)內(nèi)容，使學(xué)生更易建立系統(tǒng)化的知識體系。考慮到當(dāng)前輸血技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，在《血液學(xué)檢驗》中增加輸血技術(shù)內(nèi)容，整合為《血液學(xué)檢驗及輸血技術(shù)》。整合后的課程使知識更具連貫性，理論實踐連接更為緊密，有助于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)策略的實施。實驗教學(xué)參照國家衛(wèi)生計生委印發(fā)的《醫(yī)療機構(gòu)臨床檢驗項目目錄(2013年版)》中的檢測項目要求，以及目前各大醫(yī)院、檢驗中心開展的檢測項目優(yōu)化實驗內(nèi)容，采取“任務(wù)驅(qū)動”的實驗教學(xué)策略，突出職業(yè)教育的實用性、職業(yè)性特色。
3改革教學(xué)方法和手段
3．1“考證、升本”相融合的多元化教學(xué)
針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度及部分學(xué)生有進一步繼續(xù)學(xué)習(xí)(專升本)的愿望，在前兩個階段以“考證、升本”為導(dǎo)向組織理論教學(xué)，將“考證、升本”貫穿于整個課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)課中將職業(yè)資格考試大綱全部納入課程學(xué)習(xí)和考試范疇，并可直接以職業(yè)資格考試試題作為結(jié)課考試題，形成“課、證”一體的理論教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)實施中依據(jù)不同課程特點設(shè)計多元化的教學(xué)手段。充分利用多媒體的聲像資源，以圖片、聲頻、視頻、影像資料向?qū)W生展示微觀、抽象的理論知識，如在血液學(xué)和微生物學(xué)中主要利用圖片、動畫向?qū)W生生動展示細(xì)胞的形態(tài)特點，有利于知識的理解和記憶;生化檢驗和免疫學(xué)檢驗涉及到的大型、昂貴設(shè)備較多，校內(nèi)資源有限，可以借助影像資料講解。結(jié)合具體課程內(nèi)容特點，采取多手段交叉設(shè)計的課堂教學(xué)，如PBL、TBL、CBL、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，并將人文素質(zhì)、職業(yè)道德以滲透的方式融入所有教學(xué)環(huán)節(jié)之中，形成內(nèi)化于心、外化于行的文化素質(zhì)加職業(yè)素質(zhì)教育。
3．2“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)課教學(xué)
專業(yè)課學(xué)習(xí)采取“理論－實驗－實訓(xùn)－理論”循環(huán)式教學(xué)策略，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)教學(xué)模式，在強化學(xué)生動手能力和實踐能力的基礎(chǔ)上夯實專業(yè)理論知識?；舅悸肥?理論在實驗中講，實驗在理論中學(xué)，校內(nèi)獲得的理論知識和實驗?zāi)芰υ趯嵱?xùn)基地用，最后再反饋到理論中總結(jié)完善。臨床常規(guī)檢驗項目(如血、尿、便常規(guī)檢驗，血糖、肝功，乙肝兩對半等)先在模擬的臨床實驗室中教師講解(理論)、學(xué)生操作(實驗)，獲得了基本的理論知識(原理、方法、注意事項、臨床意義等)和動手能力后再到相應(yīng)的實習(xí)基地對真實患者的真實標(biāo)本檢驗(實訓(xùn))，針對真實情境中出現(xiàn)的具體問題教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析，最終提出合理的解釋和解決方案(理論)。從理論出發(fā)又回歸理論的循環(huán)是階梯式上升的過程，學(xué)生通過實踐站在一個新的高度審視自身，彌補不足和疏漏，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和持續(xù)性發(fā)展奠定良好知識基礎(chǔ)。
3．3應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在學(xué)生群體已成普及態(tài)勢。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進泛在、移動、個性化的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。在課程學(xué)習(xí)中，建立開放的微信平臺，將教學(xué)中的重點、難點提煉整理后以圖、表、習(xí)題或微課的形式上傳網(wǎng)絡(luò)，推送給學(xué)生，并鏈接互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)頁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、地點、環(huán)境制約，可以快速分享平臺內(nèi)容，具有快速、實時、隨意的優(yōu)勢。并可以聊天形式展開群體討論，形成虛擬的課堂環(huán)境，充分利用碎片化時間，彌補課堂教學(xué)的不足，有效促進了自主學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)，是對課內(nèi)教學(xué)的良好輔助，教學(xué)效果事半功倍。
4改革評價體系構(gòu)建與教學(xué)方法
改革配套的評價體系，強化教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)單一的“一卷定終身”的終結(jié)性評價方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的成長。在理論和實驗教學(xué)中構(gòu)建了終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價體系，兩者各占50%。其中，形成性評價采取多主體、多點式、多對象的多元化考評方式，有效促進了學(xué)生的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力，變被動為主動，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神，將學(xué)生完成的創(chuàng)新實驗、發(fā)表的論文、參與的課題研究認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)成果，以一定比例計入相應(yīng)課程的考核總成績中。
第8篇：人才培養(yǎng)意見范文
隨著鐵路的飛速發(fā)展，為滿足新設(shè)備、新技術(shù)、新理念對人才的要求，近年來鐵路通過招聘等形式引進了一批高學(xué)歷的全日制本科畢業(yè)生充實到鐵路隊伍中，如何優(yōu)化這部分人員的培養(yǎng)，將其打造成為符合鐵路行業(yè)要求的高素質(zhì)人才，是值得我們深思和探索的一個重要問題。
一、目前新職大學(xué)生培養(yǎng)存在的幾點問題
鐵路雖然十分重視鐵路新職大學(xué)生人才隊伍的建設(shè)，但對這支人才隊伍的培養(yǎng)和使用仍存在一定的不足，與飛速發(fā)展的鐵路實際需求存在一定的差距。經(jīng)過分析研究不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問題的原因主要有如下幾點。
第一，新職大學(xué)生自身存在優(yōu)越感十足、不能吃苦的問題。
大多數(shù)本科生來到鐵路后不能夠擺正思想，憑借著自己的學(xué)歷而優(yōu)越感十足，將自身定位很高，存在好高騖遠(yuǎn)現(xiàn)象。一是對基層工作缺乏吃苦精神。80后、90后的很多人在基層鍛煉后不能忍受車間工作的辛苦，難以融入現(xiàn)場工作環(huán)境，抱怨情緒較多。二是對知識技能缺少“釘子精神”。新職大學(xué)生存在只求過得去、不求過硬的心理，對知識和技能的探索不求深入，沒有鉆研精神。這種眼高手低的問題致使很多大學(xué)生陷入了沉不下去、扶不起來的困境中。過高的崗位期待和錯誤的心理定位使他們不甘心沉到基層去鍛煉。這部分人員因為缺乏基層鍛煉而對知識的掌握存在斷層，規(guī)章學(xué)習(xí)不夠，理解不深，勉強知其然卻不知其所以然，缺少應(yīng)急處置能力。對于這樣的人員，即便各層領(lǐng)導(dǎo)很重視，報以很大期望值，卻依舊要面臨扶不起來的困境。
第二，培訓(xùn)機制存在設(shè)置不合理，落實難到位的問題。
見習(xí)期作為大學(xué)生入路后思想意識轉(zhuǎn)變和知識技能積累的重要時期，往往缺少人才培養(yǎng)計劃的針對性和重視性。一是培養(yǎng)計劃設(shè)計擺布不合理。目前對實習(xí)的安排大多是以時間為單位，每一個學(xué)習(xí)周期在一個固定車間或崗位進行實習(xí)。這種培養(yǎng)計劃的制定不能符合崗位實際情況的需要，導(dǎo)致一些重點車間重點崗位實習(xí)時間不充足、知識技能掌握不全面的現(xiàn)象。二是培養(yǎng)計劃得不到重視，培訓(xùn)落實效果缺少跟蹤反饋。站段領(lǐng)導(dǎo)制定培養(yǎng)計劃后將人才培養(yǎng)的責(zé)任交給了基層車間，但對培訓(xùn)計劃的執(zhí)行情況缺少監(jiān)督，對培訓(xùn)效果缺少跟蹤反饋。對于基層車間而言，一方面認(rèn)為這些實習(xí)人員不是車間正式成員，另一方面，車間顧忌到這部分大學(xué)生將來的干部身份不愿意嚴(yán)格管理。對于大學(xué)生而言，這種隔岸觀火的認(rèn)識實習(xí)并不能讓他們真正融入現(xiàn)場，自身不重視加上存在的散漫情緒，導(dǎo)致理論知識的學(xué)習(xí)和實作能力的提升效果不明顯。
二、哈站近年新職大學(xué)生培養(yǎng)的幾點經(jīng)驗做法
哈站一直堅持“人才強站”的理念，積極搭建人才培養(yǎng)的平臺，充分重視新入路大學(xué)生的培養(yǎng)，落實科學(xué)的培養(yǎng)計劃。
一是高度重視，加強管理。為營造一個“尊重人才、愛惜人才、培養(yǎng)人才”的良好氛圍，從大學(xué)生畢業(yè)來車站報道起，哈站各級領(lǐng)導(dǎo)就殷切關(guān)注每個人的培養(yǎng)情況，親自開會進行思想教育，逐個審查培養(yǎng)計劃，到車間現(xiàn)場檢查時不定期抽查大學(xué)生業(yè)務(wù)掌握情況。領(lǐng)導(dǎo)的高度重視不僅使車間有了壓力而且使大學(xué)生本人有了學(xué)習(xí)的動力。通過與車間的溝通和對大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，可以加強車站領(lǐng)導(dǎo)層對個人情況的了解，方便培養(yǎng)計劃的優(yōu)化調(diào)整，并且有利于人才的管理。
二是抓住關(guān)鍵期，強化思想教育。為了將企業(yè)文化、鐵路精神灌輸給新職大學(xué)生，提高他們的思想政治覺悟和個人素質(zhì)，車站通過開展講座教育、談心活動，及時給予他們正確的思想引導(dǎo)，建立奉獻意識和吃苦精神，安排他們進入優(yōu)秀班組，親身體會鐵路人無私奉獻的品質(zhì)和鐵路職工吃苦耐勞的精神，按照鐵路工作性質(zhì)的需要，從思想根源進行塑造培養(yǎng)。
三是定實培養(yǎng)措施，實現(xiàn)多元塑形。為制定切實可行的培養(yǎng)計劃，哈站采取了“車站級、車間或科室級、新職大學(xué)生個人級”三級動態(tài)培養(yǎng)方案。首先，車站根據(jù)大學(xué)生履歷，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和潛能。再通過談話等途徑，了解其興趣愛好，分析個人品行和能力，掌握其綜合素質(zhì)。分析評估后，由車站把握培養(yǎng)方向，制定總體培養(yǎng)計劃。車間或科室依據(jù)車站的培養(yǎng)計劃結(jié)合工作崗位實際情況，細(xì)化理論實習(xí)和實作培訓(xùn)計劃。新職大學(xué)生定期向車站和車間提交見結(jié)反饋見習(xí)情況和個人意見，車站再根據(jù)實際情況與車間共同修改培養(yǎng)計劃。
三、對新職大學(xué)生培養(yǎng)的幾點建議
第一，與學(xué)校合作，將崗前教育提前，充分利用在校學(xué)習(xí)資源。
對于主專業(yè)大學(xué)生，雖然在校四年所學(xué)專業(yè)皆與鐵路有關(guān)，但內(nèi)容涉及行車、車輛、客運、貨運、線路設(shè)計等多個方向，所學(xué)側(cè)重往往與日后從事工作存在偏頗。因此，建議招聘前站段與高校配合，為應(yīng)屆分配的大學(xué)生提供在校期崗前見習(xí)機會，安排學(xué)生在大四上半學(xué)期到站段認(rèn)識見習(xí)，初步了解日后從事工作的方向，回校后有針對性地進行補足“充電”，為日后從事站段工作奠定專業(yè)知識基礎(chǔ)。
第二，加強實做培訓(xùn)力度，查找自身不足，正確定位自己。
建議各站段在培養(yǎng)初期應(yīng)加大實做培訓(xùn)力度，以解決大學(xué)生存在的眼高手低、自身定位不準(zhǔn)確等問題。新職大學(xué)生只有真正深入到現(xiàn)場，從事一線工作，才能清楚意識到自身實做能力和應(yīng)急處理經(jīng)驗的欠缺，從而使他們從心里上正確定位自己。另外，在實做培訓(xùn) “學(xué)、幫、帶”的過程中，大學(xué)生可以通過與現(xiàn)場干部職工的工作學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識老職工，給予老職工展現(xiàn)自我用能力贏得大學(xué)生尊重的機會。
第三，創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)機會，吸收先進思想，塑造優(yōu)秀人才。
為更好塑造新職大學(xué)生，除在本單位讓其進行崗位學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該為他們創(chuàng)造去相關(guān)優(yōu)秀單位參觀學(xué)習(xí)的機會。新職大學(xué)生本身就具備思想先進、接受新鮮事物快的特點，讓他們走出現(xiàn)有工作環(huán)境，以最快的速度吸收兄弟單位的先進做法，不僅有利于對他們的塑造，更有利于為本站段引進先進思想和科學(xué)的管理理念，一舉多得，使新職大學(xué)生成為鐵路名副其實的新鮮血液。
第9篇：人才培養(yǎng)意見范文
摘要：技工院校的學(xué)生到校內(nèi)教學(xué)工廠進行生產(chǎn)實習(xí)是一條有效直觀的教學(xué)途徑。但受到校內(nèi)企業(yè)設(shè)備條件和企業(yè)生產(chǎn)組織形式的影響，很難按課題要求進行教學(xué)。因此，一體化教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，配合學(xué)校協(xié)調(diào)好校企關(guān)系，全面完成教學(xué)計劃，提高學(xué)生的操作技能。本文對教師如何在校企合作中發(fā)揮作用進行了探索。
關(guān)鍵詞 ：中職院?！∫惑w兩翼 校企合作 一體化教師
筆者所在學(xué)校以校企合作為主線，以“工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)”為主體，以“企業(yè)冠名培養(yǎng)”和“校內(nèi)教學(xué)工廠全真實訓(xùn)”為“兩翼”，構(gòu)建了三位一體、梯次有序、良性互動、體系完整的職教人才培養(yǎng)新模式；構(gòu)建了“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，課程內(nèi)容來自企業(yè)一線，教學(xué)過程對應(yīng)生產(chǎn)流程，實訓(xùn)場地仿真生產(chǎn)環(huán)境”的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系；深化了以“冠名培養(yǎng)”為載體的校企合作，以冠名企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力為課程目標(biāo)，以企業(yè)的實際工作崗位任務(wù)為藍(lán)本，按照工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)方法，校企雙方共定人才標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程，共同參與管理，共同實施教學(xué)，共同提供資源，共同組織評價。
技工院校的學(xué)生到校內(nèi)教學(xué)工廠進行生產(chǎn)實習(xí)是實習(xí)實訓(xùn)有效直觀的途徑，但受到校內(nèi)企業(yè)設(shè)備條件和企業(yè)生產(chǎn)組織形式的影響，很難按課題要求進行教學(xué)。因此，一體化教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，配合學(xué)校協(xié)調(diào)好校企關(guān)系，全面完成教學(xué)計劃，提高學(xué)生的操作技能。
一、企業(yè)冠名培養(yǎng)采用企業(yè)訂單式的培養(yǎng)模式
以企業(yè)需求為核心，培養(yǎng)企業(yè)所需的技能人才，以企業(yè)文化為背景，為班級進行冠名，讓每個學(xué)生都有歸屬感。比如北京安德建奇公司的業(yè)務(wù)主要集中在數(shù)控放電加工機床及數(shù)控銑削加工類方面，急需數(shù)控機床安裝維護及調(diào)試人員，所以在企業(yè)培養(yǎng)訂單上要以培養(yǎng)數(shù)控機床維護及調(diào)試人員為主，制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生發(fā)展方向，與企業(yè)簽訂就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議，班級冠名為安德建奇班。
二、教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用
實訓(xùn)教學(xué)課程安排要以企業(yè)的實際工作崗位任務(wù)為藍(lán)本，按照工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)方法，編制一體化工作頁。實習(xí)教師不僅要對學(xué)生專業(yè)知識和操作技能進行指導(dǎo)，還要與團隊成員密切配合，處理好企業(yè)和學(xué)校、團隊成員訓(xùn)練之間的關(guān)系，及時向校內(nèi)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通報實習(xí)情況，反映實習(xí)教學(xué)中存在的問題，使實習(xí)教學(xué)能按計劃順利進行。
學(xué)生到校內(nèi)教學(xué)工廠進行全仿真生產(chǎn)實習(xí)時，一體化教師最好是由班主任擔(dān)任，這樣有利于學(xué)生的規(guī)范管理。教師根據(jù)訂單企業(yè)需求制定出合理的教學(xué)進度計劃，根據(jù)企業(yè)藍(lán)本調(diào)整和完善一體化教學(xué)工作頁。對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，這是完成生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的必要保證。一是要求學(xué)生遵守勞動紀(jì)律和按照正規(guī)企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行；二是要求每個學(xué)生以企業(yè)員工的身份嚴(yán)格要求自己，按學(xué)校的要求參加生產(chǎn)實習(xí)，了解企業(yè)文化，掌握企業(yè)結(jié)構(gòu)，參加企業(yè)組織社會活動，樹立團隊協(xié)作意識。一體化教師要定期召開班會和小組討論會，及時總結(jié)經(jīng)驗，并建立嚴(yán)格的考勤和考核制度，定期或不定期地進行教學(xué)檢查。
在學(xué)生管理中還要爭取校企方的配合，經(jīng)詢校企領(lǐng)導(dǎo)和工人師傅對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的意見，對違反實習(xí)紀(jì)律的學(xué)生要及時進行批評教育，個別情節(jié)嚴(yán)重的需要調(diào)出工作崗位，進行教育，待其提高認(rèn)識，有改進表現(xiàn)后再回企業(yè)實習(xí)，以確保在企業(yè)實習(xí)的順利進行。
三、協(xié)調(diào)好幾個關(guān)系
1.協(xié)調(diào)好校、企關(guān)系是保證實習(xí)教學(xué)順利進行的關(guān)鍵
實習(xí)教師要成為聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的橋梁和紐帶。教師要經(jīng)常深入企業(yè)車間進行配合，把學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)計劃的實施向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和工人師傅講明，爭取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持；并把企業(yè)的生產(chǎn)情況和學(xué)生在實習(xí)中遇到的困難和問題向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及時匯報，以求得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實習(xí)教學(xué)的幫助和重視，在企業(yè)、學(xué)校的協(xié)作下共同解決好學(xué)生的實習(xí)問題。
在實習(xí)教學(xué)中，教師要努力爭取得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師要經(jīng)常向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)通報學(xué)生的實習(xí)情況，并說明學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的目的和要求，爭取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對實習(xí)教學(xué)多了解，多重視，以保證在安排生產(chǎn)任務(wù)時，能有序進行。
2.建立真正的師、徒關(guān)系是搞好實習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)
在校內(nèi)企業(yè)實訓(xùn)中也要建立如企業(yè)般的師徒關(guān)系。在學(xué)生實習(xí)中，也要全仿真地設(shè)立企業(yè)車間內(nèi)部的職責(zé)崗位。有時由于師傅對學(xué)生缺乏了解或生產(chǎn)任務(wù)重等原因，而忽視了對學(xué)生的管理和指導(dǎo)。在這種情況下，教師應(yīng)積極做好師傅的工作，求得他們的理解，也可通過車間領(lǐng)導(dǎo)的工作來協(xié)調(diào)安排好實習(xí)教學(xué)。
3.協(xié)調(diào)好生產(chǎn)與訓(xùn)練的關(guān)系是保證實習(xí)質(zhì)量的前提
在實習(xí)教學(xué)中，要教育學(xué)生以配合師傅完成生產(chǎn)任務(wù)為主，也就是說，要教育學(xué)生樹立生產(chǎn)計劃和經(jīng)濟意識，要使學(xué)生知道如何配合師傅完成生產(chǎn)任務(wù)，也要使他們認(rèn)識到在幫助師傅完成生產(chǎn)任務(wù)的同時才能使自己有機會得到鍛煉，以提高操作技能，完成生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)。必須使學(xué)生清楚完成生產(chǎn)任務(wù)和搞好實習(xí)教學(xué)是統(tǒng)一的整體，為此，在安排實習(xí)教學(xué)時，要盡量做到生產(chǎn)和實習(xí)兼顧。
四、教師要成為連接校、企的橋梁
企業(yè)是畢業(yè)生分配的基地，企業(yè)需要人，學(xué)生也要走向社會。一體化教師必須充分考慮到這一點，在這中間要充當(dāng)起聯(lián)系企業(yè)與學(xué)校的橋梁。在工作中，教師要經(jīng)常和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)交流，征求他們對實習(xí)學(xué)生的意見和建議，并以此來改進實習(xí)教學(xué)的工作重點和方法，使教學(xué)計劃更切合實際。同時也把企業(yè)用人情況的信息及時反饋給學(xué)校，不斷改進教學(xué)計劃，對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，使分配后的學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，來配合社會的發(fā)展。通過實習(xí)教學(xué)方式方法的不斷改進，不但使學(xué)生學(xué)到了知識技能，也為學(xué)生進入社會奠定了基礎(chǔ)。
五、依據(jù)生產(chǎn)安排，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃
1.以完成生產(chǎn)任務(wù)為主
一體化教學(xué)安排必須考慮到企業(yè)的生產(chǎn)特點和生產(chǎn)實際，使實習(xí)教學(xué)計劃的安排與企業(yè)的生產(chǎn)實際相適應(yīng)。這就要求教師要深入生產(chǎn)實際，了解企業(yè)的生產(chǎn)安排和生產(chǎn)現(xiàn)狀，對實際訓(xùn)練計劃進行必要的調(diào)整，在滿足生產(chǎn)的前提下，安排好實習(xí)教學(xué)計劃。
2.抓好重點課題的強化訓(xùn)練
生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)有自己的特點。實習(xí)教師要在深入研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，確定出實習(xí)教學(xué)的重點課題，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，在條件允許的前提下，首先將重點課題安排好。在實際教學(xué)中，教師要經(jīng)常檢查教學(xué)課題的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，確保重點課題訓(xùn)練的質(zhì)量。在重點課題訓(xùn)練中，要盡量爭取企業(yè)的支持和幫助，使其在設(shè)備、材料、時間、人員上都得到保障。對于其他的訓(xùn)練內(nèi)容，可采取因地制宜的方法，利用企業(yè)生產(chǎn)中的下腳料或廢料，在生產(chǎn)空余時間，采取定期或不定期輪換的方法進行，既解決了生產(chǎn)實習(xí)的矛盾，也使實習(xí)課題基本能順利練習(xí)。
3.校內(nèi)、外結(jié)合，全面完成教學(xué)計劃
學(xué)生安排在企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，受企業(yè)生產(chǎn)實際的限制，有的實習(xí)課題難以進行，特別是練習(xí)課題的訓(xùn)練。在這種情況下，為全面完成教學(xué)計劃，必須在校內(nèi)安排解決。在校內(nèi)訓(xùn)練時可根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的不同，分散或集中安排，對于一些綜合課題的訓(xùn)練，可集中安排進行，以確保實習(xí)教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
4.建立競爭機制，提高學(xué)習(xí)興趣
