自主學習優點精選(九篇)

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第1篇：自主學習優點范文

當今世界一體化給英語教學注入了全新的動力和生機，國人的共識：英語將是每個人必備的生存工具。新世紀的人才必須具備面向世界，具備開展國際交流、競爭、寫作的能力。英語學習從幼兒開始，其教育從幼師的學生開始。本文就幼師學生英語教育問題談幾點體會。

一、 學生自主學習應成為幼師英語教學的主流

（一） 激發學生自主學習的必要性。外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，匆分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力。學習是一種獨立認識和發展的活動，要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，要把知識轉化為學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。因此，教師必須充分認識學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。

（二） 激發學生自主學習的客觀性。學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此，在幼教英語教學中開展激發學生自主學習方面的指導是現實可行。

二、 激發學生自主學習的有效途徑

（一） 要改變觀念，把“舞臺”讓給學生。一是要改變學生的學習觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行SEFC教材給我們提供了大量語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。其次，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。

二是要改變教師的教學觀念。相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者――活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。

（二） 注重充實基礎知識 。英語教學的主要目的是培養學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，是學生能獨立自主學習的前提。知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創造條件。

（三） 注意創設教學情景。情景教學對于促進學生英語課堂教學中自主學習的功能非常有效。這是因為：首先，情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。其次，情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識。情景教學主要有：

1.問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。

2.模擬情景。外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。

三、 正確指導在學生自主學習的過程中起積極作用

第2篇：自主學習優點范文

我認為教育改革，其中一個重要內容就是要進行課堂改革，那么怎樣才能進行課堂改革呢？“自主有效課堂模式”是一種能培養學生自主學習能力，創新能力的學習方法。

自主有效課堂模式就是把課堂還給學生，教師充分發揮學生在學習中的主體地位，充分調動學生在學習中的主動性，通過學生獨立自學，合作探究學習，生生交流，師生交流，完成學習任務?，F在本人結合歷史學科，談談如何用“自主有效課堂模式”學習歷史，我認為運用這種模式要把握好以下幾點：

一、“在快樂中學習”——培養興趣是成功開展歷史教學的前提。

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求的探索性和持久性。

中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒有意思的課”。我個人認為除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因。因此，在以后的歷史教學中應注意培養和提高學習歷史的興趣。只有學生對歷史有濃厚的興趣，才能使學生在歷史學習中保持持久的自覺性主動性，為良好教學效果的達成提供保證。這是實現課堂學習自主有效的前提和基礎。例如在學生學習《》可利用影視資料展現：天津紀念館里的各種文物武器、揭帖、照片……等來激發或提高學生的探求欲望，使之能主動學習。

二、教師要培養學生自學習慣和能力

首先學生應從宏觀上把握教材的結構體系，要知道哪些內容是重點難點，哪些內容是一般了解，哪些內容應識記，哪些內容應進一步分析，哪些內容可能在考試中以什么方式出現。簡單地說：就是學生要習慣問也要學會問是什么，為什么？這樣才能實現真正意義上的自學。

學生通過自學從總體上了解知識脈絡，掌握大多數知識點。

同時也留下了一些有待進一步解決的問題。這是下一步學生要互學的內容，也是實現有效力爭高效的關鍵。在以前教師組織學生互學中往往由于教師把控不利或缺乏必要而有效的指導，使互學亂哄哄流于形式，沒有實效。因此在以后指導學生課堂互學中，教師要維持好課堂秩序使之亂而有序，要走到學生中去及時了解學生的疑點，進行必要而有效的指導，更要建立起一套能激發學生競爭意識與興趣的評價機制。這是實現有效達到高效的重要環節。

對于大多數學生來說，在課改之初就必須慢節奏低起點，對不同的學生提出不同的目標，盡量“活化”歷史教材，對學生的學習成果要及時予以肯定，從一開始就讓學生認識到學習歷史的輕松和快樂。

三、“學為人師，行為規范”——以身作則是有效開展自主有效學習的保證。

學識豐富是教書育人的基礎，品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。我在課堂教學實踐中，曾有幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

四、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，挖掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。作為一名從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。

五、“教，然后而知困”——問題與不足的思考

1、利用多媒體提高學生在自主學習中的實效性。學生可通過網絡查閱大量與學習有關的歷史資料，教師可利用多媒體作為輔助手段提高知識的趣味性或組織引導學生能夠學習。但應注意：第一，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。

第3篇：自主學習優點范文

值得注意的是網絡化課堂教學并非簡單地將“傳統”的名字去掉“，網絡化”一詞包含著更深的含義“。網絡化”代表著新的教學理念，在整個教學過程中教師主要身份是組織者、引導者和幫助者，學生才是學習的主體，主要身份是積極主動的參與者、探索者。此外，網絡教學離不開信息技術的應用，教師通過信息技術加強其主導作用。我們所提出的“網絡化”不僅包含傳統媒體，也包含以網絡技術為代表的現代媒體。

2網絡化課堂教學的特點

網絡化課堂教學是吸納傳統與新型兩種教學方式各自的優點形成的，具體特點表現如下：（1）學習資源的多媒體表現形式豐富多樣。（2）交互方式不是單一的，主要由教師與學生雙向交互，交流手段也具備多樣性，師生之間除了解惑關系外還可促進雙方情感的加強。（3）教師可充分發揮其主導作用，改變課堂上“填鴨式”的教學方式，做到因材施教，便于教師組織、管理學生。同時由于教師的直接參與，學生也不會感到茫然偏離教學目標。（4）有助于各類教學活動的順利開展，學生作為主體可按照他們的認知特點，充分發揮其能動性和主體性，主動完成意義建構。（5）網絡化課堂教學為學生創造了自主學習、協作學習的環境，良好的學習環境有助于培養學生個體化及創造性思維的形成。綜上所述，網絡化課堂教學以先進的教育理念和教育理論為指導，以新的教學形式信息技術為重要手段，對傳統的課堂教學進行全面改革，變革教學目標及評價方式，它既重視“教”，也重視“學”，最終達到優化教學效果的目的。

3網絡化自主學習

網絡化自主學習作為一種新的教學和學習方式,是當前我國高職旅游專業教學方式中的重要組成部分。但當前我國的網絡自主學習存在一些問題亟待解決。網絡化自主學習區別于其他的教學方式，作為一種新的教學方式，它不僅具有學習獨立性、能動性和異步性的特點，而且通過與計算機多媒體技術和網絡技術的充分結合，網絡自主學習呈現給學生的課程資源豐富、充沛，可實現共享，且信息的表現形式趨向多樣化、形象化、生動化。網絡化課堂教學可對學生的課程學習情況做出記錄，教師可及時做出評價以及批改，而教師、學生、課程不再是三個獨立的個體，三者之間的互動性也會得到加強。從教育和教學技術發展的趨勢來看，網絡化自主學習具有的多種優點使得它尤其適合于終身學習理念的實施，既不會耗費太多的成本，而且可針對不同年齡階層、不同教育經歷以及不同地域的受教育者開展教育教學活動。并且在高等職業教育中，身心發展較為成熟的大學生一般會成為網絡化自主學習的學習者或是教學對象。高等職業教育課程的學習主要分為兩個不同的取向。一方面是針對學生個人的專業而言，要求學生知識、技能學習的專業化；另一方面針對的是學生掌握的一般性科普知識，主要面向學生視野的擴展。但是無論采取哪一種取向，涉及到學生學習的課程皆被要求具有極為豐富的學習資源，知識信息更新速度要快、呈現方式要生動形象，學習互動性要強等特點。而網絡化自主學習恰恰具備以上特點，與高職課程學習和教學需求相契合。

3.1學生自主學習能力不足

盡管當前高職大學生厭倦了傳統的課堂教學方式，一直向往成為學習的主人，對自主學習的看法也是相當積極和熱情的。但是當具備自主學習的物理環境時，大學生卻暴露出自主學習能力不足等缺陷，對于網絡難以理性克制。主要表現為以下三方面：一是學生自我監控能力較弱；二是學生不正確的自主學習方法；三是學生對于信息或是資源的利用能力較弱。這些問題的存在嚴重制約了學生自主學習應當顯現出的效果。

3.2網絡課程及教學需要完善

網絡化自主學習制度尚未完善，較為嚴重的問題就是網絡教學中提供的課程內容同學生學習需求之間仍存在較大的差距，所以需要課程開發者對旅游專業自主學習的課程內容不斷進行專業化地修改和高度完善?，F在很多高職院校中開展的“微課程”教學改革，與網絡課程教育資源的完善過程相契合。

4結束語

第4篇：自主學習優點范文

一、誘發學習動機，激發學習興趣

在七年級《新認識，新自我》課前導入時，我先讓學生分成小組，確定組長。然后將課本內容分解為幾個問題，每組負責一個問題。①查找資料，說明世界上沒有完美的人。②說一說，小學的你是怎樣的，中學的你發生了哪些變化？展望未來的你又會是怎樣的？③講一講你的優點是什么，缺點是什么；你是怎樣知道自己的優點和缺點的？④大家想一想，自己對自己究竟了解多少？通過小組討論或角色扮演，或同伴互教，或成果展示等形式，組織學生自主學習，興趣激發出來了。

二、講究提問藝術，活躍課堂氣氛

當前的思想政治教育改革的一個發展趨勢就是要實現從關注教育的“教”走向關注學生的“學”的轉化，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，要把學生從“被動接受知識的容器”轉化為“能動、主動學習的探索者”。而要做到這一點，就要鼓勵學生主動地參與學習，樂于動手，善于思考，勤于發現，勇于質疑。按照讀書學習的常規，思想政治學習的問題來自學生。課上教師應引導學生自己去發現問題，獨立自主地解決問題。小到一個字，一道題，大到對某一問題的看法、對某一思潮流派的評論，都要鼓勵、引導學生分析、思考，多問幾個為什么。學生提出來的問題，教師無論是能夠回答的，還是當時不能回答的，都應該指導學生自行去尋求答案，不能越俎代庖。課堂上，要讓學生的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁，使他們的個性和創造性發揮得淋漓盡致；生活中，要讓學生多體驗，多觀察，多思索，引導他們走向社會，思考人生，發現自我。如：在教學七年級《新認識，新自我》――描繪清晰完整的我這個內容時，講述怎樣認識和評價自己，即認識評價自己的方法和途徑。我利用課本插圖設置對話情境，提出問題：圖中兩位同學對自己的分析全面嗎？為什么？想一想：自己有沒有片面地看待自己？如果有，對你造成哪些危害？你身邊有哪些人犯了這一錯誤？學生回答上述兩名同學的對話反映了不能正確認識自己的兩種表現：一個是自負，另一個是自卑。然后幫助學生分析不能全面客觀看待自己的危害，指出要積極全面地看問題，即在評價自己的過程中既看到自己的優點和長處，也看到自已的缺點和不足，不能只看到一個方面而忽略另一方面。初中學生看問題往往不太全面，只看到問題的一個方面或夸大一個方面，而忽略另一個方面。再投影《羊與駱馱》的漫畫材料加以說明。駱馱說：我的個子高能吃到樹上部的葉子，你可吃不到。羊說：我能穿過門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到。這說明高有高的好處，矮有矮的好處。正所謂“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的優點，同時，也都有自己的缺點。如果我們只看到自己的優點，看不到自己的缺點，那我們就會沾沾自喜，驕傲自大，導致落后。如果我們只看到自己的缺點，那將會悲觀絕望，停滯不前。從而讓學生在視覺感官上再次體會到要全面地看待自己，說明掌握全面看問題的方法非常重要。

第5篇：自主學習優點范文

所謂“自主學習”是指學生在學習時所表現出的一種內驅的、自覺的、積極的、主動的、獨立的心理能動狀態，是一種創造性的學習活動，其實質是要求我們在數學課堂教學中，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養其創新精神和實踐能力，根據我多年的教學實踐，談談我的做法。

一、喚起學生學好數學的愿望――激發學習數學的興趣

我每教一個班級，無論學生的數學基礎如何，每一節課都爭取充滿激情，告訴學生：數學是思維的體操――能讓你變得聰明，睿智；不管原來怎樣，只要你現在有進步，在老師眼中你就是最棒的。學生情緒都很高昂，表現出要學好數學爭取進步的決心，滿分也不是高不可攀。讓學生體驗：數學無處不在，數學就在我們身邊。平時，引導學生用數學的眼光觀察生活，把生活中的數學記錄下來，學生學習數學的積極性將漸漸提高。

二、營造開放的課堂氛圍，讓學生去玩、去動

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發來設計教學。因此，我們將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”、“淘氣鬼”、“笑笑臉”、“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“開火車”、“小小購物員”、“找朋友”等游戲展示活動內容，或以闖關勝利可的不同圖案獎勵的形式貫穿整個課堂。在這樣的學習氛圍中，學生的積極主動性得以激發，情感得到交流，個性獲得張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，快快樂樂。

三、帶著問號進出教室

自主學習的課堂教學中的生成不是教師的完全放手，也不是學生的自由馳騁，而是讓師生互動、合作探究成為課堂的主要學習方式；課堂的外延得到拓展與延伸，增強學生的信息攝入量。其實教師的主導作用反而是相當重要了！教師需要對學生的生成點加以辨別、取舍、甚至整合，才能使學生的生成有價值。適當的拓展，要使學生帶著問號進入教室，解決一定的問題后，又帶著一些新問號離開教室，到生活的大課堂去探究和實驗，無疑這些也都得益于教師對學生在活動中生成性資源的重視和利用。

四、關注后進生放大閃光點

在教學過程中，生成性資源也會與弱勢群體相關。在教學中，尤其是一些操作性活動為主的課堂教學中，教師要注意后進學生的言行舉止。在這個“舞臺”上，他們往往更有用武之地，因為他們與優秀學生的差距通常表現在知識方面，在動手方面并不一定遜色。

課堂教學中的弱勢群體會不時地迸發出一絲絲的閃光點，我們就應該抓住它，并將之放大，利用真誠、適時地反饋語，從情感方面激勵學生。正如教育家羅杰斯說：有意義的學習只是在教材同學生自身目的發生關系，由學生認知時才能發生。所以我們要在課堂上及時捕捉信息，運用生成性資源激勵，幫助學生樹立堅強的自信心。

五、使作業評語充滿師愛

評語是教師對學生一定時期內的成長的回顧和評定，是反映教師對班級學生的學習、思想品德、健康等情況了解程度的反映，也是向家長匯報工作的一種方式。因此，寫好評語可鼓勵學生發揚優點，克服缺點，這是一種有效的教育手段。教師在作業本寫評語，一定要堅持實事求是，對學生的優點、成績、進步要充分肯定，對缺點不可夸大、嘲諷，字里行間要洋溢著對學生深深的愛，對缺點多、學習落后的學生，批評要掌握分寸并提出殷切的期望，用發展的觀點看學生，堅持定期比，有進步、有提高就應當受到鼓勵，即使是學困生，教師也要充分肯定其微小的進步，在提出希望時要多用“希望你”、“老師相信你一定能夠”、“同學們都希望你”等用語，年級越低，越要寫得具體明了、直觀，如：畫只鳥，畫朵花……，這樣才能使學生感到親切，容易接受，感受老師的關注和關心，不斷增加學習的興趣及信心。

不過，在研究中也遇到了一些困惑，如：小組合作學習，數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，從而合作學習進入課堂。

第6篇：自主學習優點范文

關鍵詞：

信息技術自主學習模式給予學生較為自由的時間和空間，為動態生成性課堂創造了有利條件?！皠討B生成”是新課程改革的核心理念之一，是在教學過程中，教師、學生、環境、資源等因素不斷變化、相互聯系、相互作用，生成不被預知、沒有固定形式的結果。“動態生成”成果是信息技術自主學習模式的成功見證，對自主學習模式進行完善可以讓動態生成課堂更加精彩！

教育家葉瀾曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙畔⒓夹g自主學習模式下的教學過程就應該是這樣一種過程，不為學生設定機械的學習路線，堅持以學生為主體，突出學生在課堂上的能動性、探索性與創造性，使課堂彰顯動態生成的活力，在教學的過程中收獲動態生成的種種精彩。

一、 充分準備，為生成創造條件

1、 教學預設

信息技術自主學習模式的教學過程非常靈活，但并不意味著不用對教學過程進行設計，事實上自主學習模式下的教學設計需要花費更多的精力和時間。雖然我們無法預料到課堂中動態生成的所有內容，但卻可以設定多種預案，這樣在生成預案中的情況時，將預設轉換為切實有效的課堂教學過程的可行性就越強，對整個教學的過程進行周全的考慮與設計，可以避免不必要的“措手不及”，幫助教師成功的完成動態生成性課堂。

2、構建網絡自主學習環境

信息技術自主學習模式與其它學科的自主學習模式相比較更有優勢，因為信息技術課程大多是在計算機網絡教室中開展的，具備豐富的硬件條件，有了計算機與網絡，就可以共享資源，讓學生獲取資料與素材更加便捷；開通自主學習網站，為學生自主學習提供強有力的學習空間和豐富的交互功能；還可以開設網絡討論板、聊天室，為學生間、師生間架設起不受時間與空間限制的溝通橋梁，學生可以在討論板或聊天室中提問、回答或者抒發感想等。因此為學生構建網絡自主學習環境在信息技術自主學習模式中發揮著巨大的作用，大大提升了課堂的效率和容量。

二、 靈活應變，引導生成

自主學習并不意味著老師什么都不做，那樣的話學生只會無所事事向或像無頭蒼蠅一樣到處亂竄，教師在自主學習模式中，應合理引導、鼓勵學生參與課堂活動，動態調整學習與探索的范圍。

1、動態情境

情境的運用可以為學生提供更多的感知對象，使知識具體化、形象化，而直觀、形象化、貼近生活的場景有利于吸引學生注意力、使學生更主動的參與學習。在自主學習模式中，學生是動態的，課堂環境、氣氛也是動態變化的，教師既要在課前做好教學情境的設計，也要根據課堂環境的動態變化做出調整，選擇最適合當前課堂學習的情境。

2、 活動主題

精心設置活動主題是成功促進動態生成的關鍵因素，是信息技術自主學習課堂的核心部分，一個好的活動主題應該具備啟發性、靈活性與挑戰性，并與課程的內容緊密相關。 可以根據教學設計預設的活動主題開展活動，但是如果臨時采用了更好的情境，要注意活動主題的設置應符合情境發展，這樣才能更能好的帶動學生積極的參加活動。

案例1：在小學三年級的一次畫圖課中，教學設計中的情境是要讓學生選擇自己房間里最喜歡的東西，然后用畫圖軟件進行繪圖。上課鈴剛響，嗡鳴聲也從天空中闖入教室，學生都本能的往窗外觀察，原來是一列戰斗機和一列直升飛機飛行得比較低，所以聲音很大，可能是在進行飛行演練，學生的注意力完全被吸引過去了，如果按原情境繼續教學，效果一定大打折扣，這時，我選擇讓同學們走出教室，觀看飛行演練，并讓學生認真的觀察飛機的形狀和組成結構，不一會，飛行演練結束了，同學們回到教室中，趁著同學們興奮的狀態，我從平時積累的圖片庫中找出了一些戰斗機和直升機和軍事武器的圖片，并將這些圖片共享，學生都看得津津有味。這時順水推舟，給出活動內容——“請同學們選擇一種自己最喜歡的軍事裝備，然后用畫圖工具進行繪畫，可以根據你的想象力進行改造哦！”，同學們都很主動的參與了課堂活動，完全融入到這個臨時采用的情境中。

三、 善于發現，捕捉動態生成成果

     動態生成性課堂的亮點就是能夠在動態教學過程中不斷發現、捕捉意外的收獲，教師要具備生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，不要擔心打亂自己的教學設計，生硬地把學生控制在教學設計的范圍內，束縛學生的思維空間，錯過動態生成的“美麗果實”。這也要求教師根據變化的情況對課堂各種信息及時地進行捕捉和把握，采取有效的措施應對“意外”，讓“意外”收獲盡收囊中。

案例2：本人在一次閩教版小學信息技術《修飾月歷》課堂中，讓學生互評月歷作品的時候，有一位同學在評價其中一個作品時，說道：“這個作品的文字清晰、顏色風格統一，但是如果插圖邊上的白色部分如果能設置為透明色會更加美觀。”我馬上意識到這是個“意外收獲”，雖然“設置透明色”這個知識點不是本節課預設的學習內容，卻是動態生成的珍貴成果。于是我請這位同學操作演示，同學們也都全神貫注的想看看究竟是怎么操作的，于是這個知識點就成了學生的“囊中之物”了。

四、 提升教師素質，提高課堂實效

第7篇：自主學習優點范文

一、培養學生的自主學習意識是前提

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人，所以在實施素質教育的過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生的自主探索與思考。而激發學習興趣，建立和諧融洽的師生關系對促進學生的自主學習有著積極的作用。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睂W生學習興趣濃厚，就會深入地、興致勃勃地學習，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。

二、教師的創新示范是自主學習的保證

在學生自主學習的過程中，教師應重視對學生學法的指導。教師在教學過程中要通過各種有效途徑，引導學生掌握、選擇和運用一定的學習方法，以提高學習能力。其中，教師的創新示范作用是培養學生自主學習能力的保證。

讓學生自主性地進行超前學習即“前置性作業”，是充分發揮學生自學潛能的一種途徑。教師在課前示范指導，就顯得極為重要。教師的示范指導要遵循“從扶到放”的原則，體現“從教到學”的轉化。一般可能分為三個階段。第一階段：教讀階段。重點是教師帶領學生初學教材，弄清教材中的基礎知識點。第二階段：引讀階段。教師就應著重通過設置閱讀思考，讓學生帶著問題去閱讀。第三階段：自讀階段。是“從扶到放”“從教到學”的歸宿，這時學生基本上可以獨立地進行自主學習了，并且學生還能帶著問題進課堂。

三、合作學習是自主學習的重要方法

合作學習是指在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論、各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識的一種教學形式。通過合作學習的開展，充分發揮了學生的主體功能，使學生都能有與同伴合作解決問題的體驗，這不僅激發了學生的主動思維，使學生學會了發現問題、提出問題、解決問題，而且培養了學生主動參與、與人合作交流的意識。從而培養了學生自主學習的能力，促進了學生主動、全面的發展，在進行小組討論交流的過程中，收到良好的教學效果。

四、重視評價分析的激勵作用

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識的理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。

第8篇：自主學習優點范文

關鍵詞：初中英語；自主學習；教學觀念

“教是為了不教”，其目的是為了培養學生自主學習的能力，因此，英語教師應強化對學生的學習方法指導，幫助他們逐漸學會自主學習和運用英語的方法。

一、英語教師要轉變教學觀念

英語教師要對學生在英語學習中學習主體作用的發揮有充分的認識。為了使他們能夠全身心地參與英語學習，我們教師必須轉變教學觀念，摒棄傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學法，樹立學生學習主體的地位，充分尊重他們的個性。我們要扮演學生學習中的引導者和輔助者的角色，提高學生在英語學習中的積極性與主動性，以取得極佳的自主學習效果。

二、為學生搭建自我展示的舞臺

初中生思維活躍，活潑好動，善于模仿，有較強的求知欲和表現欲，喜歡將自己想到的與大家分享。教師要善于利用學生的這一優點，為學生搭建自我展示的舞臺，創設逼真的語言情境，活躍課堂氛圍，激發學生的能動意識，讓學生在互動交流中豐富情感體驗，提高語感和語言表達能力。搭建平臺只是第一步，隨后就要精心設計程序，分別做到分組、分配任務、指導、參與，充分發揮“舞臺”的“表演”功能。在小組交流互動的過程中，為了達到激勵的效果，教師可以選擇優秀小組表演示范，這樣不但可以起到模范帶頭作用，同時可以激發學生爭做優秀小組的決心，激發學習興趣。

三、利用課外時間進行自主學習

要想培養學生的自主學習能力，僅靠課堂時間是不夠的，我們還要充分利用課外時間舉辦一些活動。例如，“英語角”是一種被學校廣泛采用的英語教學活動，不僅有助于提升學生的英語口語能力，而且有助于提高學生的自主學習能力?；顒觾热菘梢詮娜粘＝浑H用語開始，每次都圍繞一個貼近學生日常生活的話題，讓學生有話可說，如“My family”“Playing computer games is good or bad”等，為了拓展“英語角”的功能與作用，還可以將其發展到社區活動中，每月舉辦一次“社區英語角”活動，由每個班級輪流負責組織活動，圍繞不同的話題自由討論?；顒臃绞揭部梢远喾N多樣，如英文歌曲、英語游戲、英文小品等。

總之，為了在初中英語教學中實現自主學習，我們教師必須轉變教學觀念，發揮學生的主體優勢，激發學生探究創造的主動性，培養學生的創造潛能，為學生今后的學習生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

第9篇：自主學習優點范文

關鍵詞： 語文課堂 自主學習 閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，不論是學生、學生家長還是教師，都對語文課堂的質量要求越來越高，同樣的，對于語文教師的素質要求也越來越高。這就要求語文教師做到在課堂上進一步解放思想，配合素質教育改革的步伐，不斷改進教學方法，深化自己的認識。對學生而言，語文作為母語學科有天然的環境優勢，每天生活在漢語交流的環境下，使得語文比起其他學科更適合自學，也更能發揮自學的功效。在這種情況下，教師如果做到提高學生的自學能力，提高學生的閱讀興趣和讀書樂趣，培養學生的學習積極性，就能夠讓學生在自學的過程中主動掌握技能和知識。

一、在教師的監督和指導，使學生適應自主學習

學生都是獨立的個體，具有自己的主觀能動性。他們并不是被動地接受外在信息，而是主動根據先前的認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息。他們并不需要家長和老師包辦一切事情，而是有進行自主學習的愿望和能力。

然而，盡管學生都有進行自主學習的愿望和能力，卻并不是所有學生都有自學的自覺性和毅力，許多學生有自主學習的意愿，卻沒有明確清晰的目標，更是缺乏有效的實行方法。正因為如此，學生的自主學習成了一種效率低下浪費時間的行為，往往看見學生在課桌前坐了很久，卻是事倍功半，甚至學習效果不及教師傳統的授課模式下有效。

為了避免這種現象的發生，教師應該更細心地在平時的授課過程中了解學生的個性與特長，并根據學生的個人習慣特點和優劣勢，為學生打造屬于自己的學習方法，幫助其制訂學習計劃，讓學生對于自己下一步所需要做的事情有明確的認知和了解。先是設定一個大體的學習框架，列出長期目標和短期目標，將每天所需要學習的內容及學生認為自己能夠實現的目標列上，然后將計劃進一步細化，讓學生對自己每天應該完成的事情有清晰的了解和認知。比如在設定閱讀任務時，可以指定學生讀什么類型的書，每日讀幾頁，都收獲些什么，希望達到什么樣的成效，或者也可以以學生自己設計為主，教師對其進行輔導和修改。

除了幫助學生設定屬于自己的學習計劃之外，教師應該在學生對計劃進行執行的過程中負好責任，做好監督和反饋，隨時幫助學生改變計劃中不合理的成分，讓學生完善好自己的自主學習計劃，把計劃更順利地執行好，在學生執行計劃一段時間之后，便會逐漸養成遵照計劃的習慣，這時教師可以逐漸嘗試放開對學生的監管，讓學生有更多的精力自己監督自己，把自學的計劃真正內化成屬于自己的自學方法。教師監督下的自學并不能夠算是真正的自學，只有學生掌握了自學的方法，才算得上是自學的真正實行。

二、打造趣味課堂，提高學生的學習興趣

調動學生自主學習積極性的一種很有效的方法是激發學生的學習興趣，當學生對學習有興趣后，自然就會主動投入對喜歡的科目學習中。語文作為母語學科，課程中有很多便利的條件可以做到讓課堂變得活潑起來。語文不同于數學、英語學科的一點是，語文作為母語科目，在教授的過程中可以相對加大深度，不僅僅停留在表面的游戲上，在趣味課堂上更多地展現文學類科目的人文關懷性。比如在學習文言文的過程中，教師除了向學生講授課程內所要求的句型、虛實詞、句讀之外，還可以要求學生主動收集有關作家、文章，或是那個時代的資料進行分享，讓學生不僅僅學到一些字詞句的運用手法，還能在知識儲備中增添一些和歷史有關的知識。

又如在講授鴻門宴時，教師除了介紹劉項二人的身份地位、行事方法和結局外，還可以讓學生憑借搜集到的資料開展辯論賽，討論劉項二人誰才是真正的英雄的問題。對于這樣的探討，答案是不唯一的，教師要做的是維護好命題的運轉，讓正反雙方辯手都是圍著問題在答題，除此之外，教師不需要干預太多，讓學生自己發言、自己思考。這既有利于學生上課，又有利于加深學生對這段歷史的了解。

當然，教師要充分意識到，課堂是一個充滿活力和不確定性的舞臺，即使教師在課前做過再多的預設，認為準備得再充分，總有想象不到的意外出現。所以在課堂上教師要認真傾聽學生的發言和意見，再根據學生的發言狀況，做出一些中肯并且具有指導性的評價，讓學生明白自己的優點和不足，有針對性地進行發揚和改進。只有這樣教學才能更具有層次性，學生能力才能逐漸提高。有針對性地評價，鼓勵學生發揚優點，彌補不足，這樣才能使教學具有層次性，有利于學生能力的逐步提高。

三、創建班級合作小組

學習畢竟是學生自己的事情，如果學生只是被動地接受學習，處在一種為家長和老師學的狀態中，出工不出力，效果自然好不了。但許多學生的自我約束能力相對較弱，那么要讓學生始終保持對學習的熱情，讓學生更積極地投入學習，就要推廣學習合作小組。建立合作小組是一種非常有效的學生自學手段。在合作小組中學生可以相互之間學習和幫助。學習小組的每個小組都有屬于自己的組名、組規、口號等，可以幾個小組組成一個大組，由學生推選出大組長為本組總負責人，每個小組長管好自己的組員，組員根據自己擅長的事情各自選擇崗位，各負其責，做到人人都有事做，事事都有人做。

正如前文所述，語文自主學習能力的發展很大程度上依賴于學生的興趣和教師的有效引導，所以教師應該采取正確的教育方式和理念，培養學生的語文自主學習能力，讓學生對語文感興趣，對語文課感興趣，然后自覺自愿地愛上語文課程的學習，進行自主學習。

參考文獻：