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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        對自主學(xué)習(xí)的看法精選(九篇)

        前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的對自主學(xué)習(xí)的看法主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

        對自主學(xué)習(xí)的看法

        第1篇:對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;自主學(xué)習(xí);方法

        一、中學(xué)物理自主學(xué)習(xí)方法的重要意義

        目前隨著科技的快速發(fā)展,知識更新?lián)Q代的速度逐漸加快,獲取知識的途徑越來越多,從中進(jìn)行學(xué)習(xí)也越來越容易,因此,面對這樣的狀況,我們作為學(xué)生需要對自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行增強(qiáng),只有學(xué)會學(xué)習(xí),擁有知識,才能在未來的社會競爭中立于不敗之地,在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)階段是最好的培養(yǎng)階段。中學(xué)物理在我們的學(xué)生生涯中占有舉足輕重的地位,甚至有人說檢驗文科生的水平要看他的數(shù)學(xué)成績,檢驗一個理科生的水平就要看他的物理成績,物理可以說是學(xué)生水平的一個分水嶺,對于理科學(xué)生來說,得物理者得高分、得名校,但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時往往面臨困境,與教師接觸的時間是有限的,有些問題自身不了解也無法向教師進(jìn)行詢問,只能不了了之,最后在考試中不能取得理想的成績,這就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)物理r存在著問題,例如自身在學(xué)習(xí)時無法抓住重點;對于教師過分依賴,減弱了自身的獨立性與自主性;教師不注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力,這些都會導(dǎo)致我們物理成績的下降,因此自主學(xué)習(xí)在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用,我們應(yīng)該注重自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法,讓自己在物理學(xué)習(xí)中取得優(yōu)勢。

        二、中學(xué)物理自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

        (一)提高自身學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的老師,這雖然是一句老生常談的話,但是放到今天依然適用,如果自身沒有學(xué)習(xí)興趣,那么即使是再好的老師去進(jìn)行教學(xué)那么也是無濟(jì)于事,因此提高自身學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)中學(xué)物理自主學(xué)習(xí)方法的第一要務(wù),我們要改變原來對物理這一科目的看法,在以往,我們對于物理的第一印象就是難,偏偏物理的分值較高,一旦學(xué)不好這一科那么很有可能在考試中失利,這就會形成一種焦慮心態(tài),造成惡性循環(huán),我們用來擔(dān)憂的時間會超過學(xué)習(xí)的時間,因此要改變對物理的看法,調(diào)整自身的心態(tài),提高對物理的學(xué)習(xí)興趣,讓自身可以投入到物理學(xué)習(xí)之中,有了興趣學(xué)習(xí)活動才能夠進(jìn)行下去,我們也能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)好它,將它從阻礙變成前進(jìn)的階梯。

        (二)進(jìn)行自我約束

        自我約束指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自我的約束與監(jiān)督。現(xiàn)在的中學(xué)生大部分是獨生子女,放學(xué)回家后也接觸不到其他同齡人,在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)也只有自已一個人,但是在自己家中能做的可比能在學(xué)校做的多了很多,這就出現(xiàn)許多學(xué)生在家中無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),只是一味玩樂的現(xiàn)象,因此,我們需要進(jìn)行自我約束,提高自身的自我約束能力,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時對自身進(jìn)行監(jiān)督,學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí),要專注于一件事情,不能允許自己在思考其他的東西,每當(dāng)感覺疲倦時可以允許自己進(jìn)行適度的放松,但是時間不宜過長,5-10分鐘即可,然后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí),對自身的行為進(jìn)行改造與調(diào)節(jié),加強(qiáng)對自身的約束,保證自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度,物理是一門知識銜接性很強(qiáng)的學(xué)科,如果知識中的一環(huán)出現(xiàn)問題,那么自身的知識體系都會出現(xiàn)問題,因此在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時更要專心,約束自己的行為,保證對物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (三)學(xué)習(xí)生活中的物理知識

        物理這一學(xué)科源于生活,又高于生活,很多物理知識都與我們的生活息息相關(guān),在最開始接觸物理時,教師會告訴你物理知識的五個方面,“力熱光電聲”,這都是源自于生活之中的,因此在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時需要對周圍的生活進(jìn)行留意,生活中處處是物理,比如車輛在運行中的加速與運動就會涉及到加速度與勻速圓周運動,家中的電器就與電磁感應(yīng)、電路圖、電壓、電阻等方面的知識相關(guān),這些物理知識直接存在于我們生活的周圍,對我們的生活產(chǎn)生著影響,物理比我們想象的要簡單,這需要我們在生活中細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)。

        (四)進(jìn)行自主討論

        一個人進(jìn)行物理學(xué)習(xí)是相對枯燥乏味的,但是很多同學(xué)在一起學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)更好的效果,同學(xué)與同學(xué)之間相互了解,知道彼此的薄弱點,可以更好的針對自身弱點進(jìn)行學(xué)習(xí),一旦出現(xiàn)問題還可以進(jìn)行討論,營造一種輕松的氛圍,在討論中每個人都應(yīng)該說出自己對這一物理問題的看法,鍛煉自身對于物理問題的理解能力與分析能力,如果自己不能親身去實踐問題、解決問題,那么學(xué)習(xí)再多理論也是無用功。針對物理問題進(jìn)行自主討論,可以鍛煉自身的思維能力,建立與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的知識體系,并且鍛煉解決物理問題的方法,還能夠向其他能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí),有的同學(xué)不喜歡與老師進(jìn)行交流,同學(xué)之間的討論是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的方式,向其他人學(xué)習(xí)到知識與經(jīng)驗后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用。

        (五)教師應(yīng)適度改變教學(xué)方法

        在過去的物理課堂中幾乎是教師的一言堂,教師說什么,學(xué)生只需要去聽、去記,不需要做其他的事情,但是隨著新課改的進(jìn)行,學(xué)生成為了課堂的主體,擁有了發(fā)表自己看法的權(quán)力,教師也應(yīng)該對自身的教學(xué)方法做出改變,減少自己所講的,讓學(xué)生自主的去進(jìn)行思考,提高他們自主學(xué)習(xí)與自主思考的能力,從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教授給學(xué)生一個大體的框架,讓學(xué)習(xí)自主的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí),填補(bǔ)上其中的內(nèi)容,形成自身的知識體系,這樣既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有能夠加深學(xué)生對于知識的印象與記憶,讓學(xué)生對物理課程充滿信心,自覺的投入到物理自主學(xué)習(xí)之中。

        參考文獻(xiàn):

        [1]哈力木拉提?艾沙江. 試論中學(xué)物理教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬), 2012, (1): 45-46

        第2篇:對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        Abstract: The current vocational education advocates student-based and the cultivation of students' autonomous learning ability. This paper cultivates students' autonomous learning awareness and ability from the cultivating students' interest, strenghing willpower, building a good classroom environment, exploring teaching and other aspects to realize the independent study and lay the foundation for students' lifelong learning awareness and ability.

        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);高職化學(xué);培養(yǎng)

        Key words: autonomous learning;chemistry;culture

        中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-4311(2013)06-0229-02

        0 引言

        當(dāng)前高職教師深深體會到,教師教地很辛苦,學(xué)生學(xué)地很刻苦,但學(xué)習(xí)效果不理想。原因是學(xué)生受應(yīng)試教育影響,不太會學(xué)習(xí),如何有效學(xué)習(xí)?當(dāng)代心理學(xué)家指出:沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨立、自主、高效學(xué)習(xí)者”更重要。正如《學(xué)會生存》書講的:“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。而終身學(xué)習(xí)會一直伴隨人一生,可見自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為二十一世紀(jì)人類生存的基本能力。

        1 高職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

        現(xiàn)今社會知識飛速更新,每個人都要獨立學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,不斷提高自身素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生自主意識和能力,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為一種國際性的教育主張,已成為二十一世紀(jì)教育核心。對人的主體性尊重、人的創(chuàng)造性激發(fā)、人的潛力開發(fā),都需嶄新的教育觀念和教會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。因此從這個意義上來說,掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法是人的生存和發(fā)展之本。面對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,讓高職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提升就業(yè)能力,對于高職生就業(yè)具有很強(qiáng)現(xiàn)實意義,是學(xué)生未來發(fā)展需要。

        自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,能用現(xiàn)有知識獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),主動發(fā)展獲得知識。[1]因此,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,在教師的組織和引導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主性,激發(fā)學(xué)生的主體意識,為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極參與學(xué)習(xí)。因此從以下方面闡述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        2 激發(fā)培養(yǎng)興趣,是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵

        興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向,興趣能充分調(diào)動人積極性,讓人很主動做某件事。[2]愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。可見興趣是多么重要!如果一個人對某件事物感興趣,就會主動地求知、探索、驗證,因此興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素,更是學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最可貴的心理品質(zhì)。

        利用引言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師首先要設(shè)計一堂課的引言。引言重點要將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中來。引言設(shè)計要盡量新奇、質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生探索的欲望,主動投入學(xué)習(xí)活動中。

        聯(lián)系生活實際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例人中毒解毒后身體里一點毒性都沒有?冬天要往雪地里撒鹽?鮮花色彩繽紛的奧秘?學(xué)生立刻興趣濃郁,疑惑、解惑促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),探索原因,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),取得了相當(dāng)好學(xué)習(xí)效果。

        利用化學(xué)實驗的神奇激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例鈉投水中溶液會變紅?電池能提供電能?學(xué)生感到非常奇妙和疑惑,思維立刻活躍起來,產(chǎn)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈求知欲望。感官的體驗,探索的愉快,情感的滿足,熱烈的討論,教師的引導(dǎo),教師對學(xué)生積極方面給予肯定表揚,對出錯者給予指導(dǎo)鼓勵。在這樣教學(xué)下學(xué)生得到重視,讓學(xué)生體驗到無限樂趣。自信心越來越強(qiáng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望自然強(qiáng)烈。

        3 培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障

        學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后,只有形成穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能有效學(xué)習(xí),而不是一時熱血來潮。因此教師要形成學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)堅強(qiáng)意志,學(xué)生主動學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障。

        3.1 化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡,培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志 講述化學(xué)家感人的事跡,以他們?yōu)榘駱樱顚W(xué)生努力學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師結(jié)合專業(yè)設(shè)置實驗,例如阿司匹林等藥物的合成,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計操作評價,教師再給予學(xué)生評價,反復(fù)修改不斷完善,這個學(xué)習(xí)過程很艱難,需耗費學(xué)生很多心血精力,需學(xué)生堅強(qiáng)的意志才能堅持。

        教師要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)不同看法,讓學(xué)生堅持自己看法,科學(xué)上沒有權(quán)威只有真理,遇到問題要勤于思考,不放棄自己看法,懂得堅持不中庸,不懂得堅守自己的目標(biāo)何來拼搏?這才是學(xué)生堅強(qiáng)意志最重要的一個表現(xiàn)!

        3.2 利用化學(xué)實驗建立興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志 教師要指導(dǎo)學(xué)生做好基本實驗,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新實驗,實驗過程充滿艱辛,需要學(xué)生付出很多,更需學(xué)生堅持,以此培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志。建立化學(xué)興趣小組,設(shè)置一些與專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)生產(chǎn)的課題,讓學(xué)生和企業(yè)接軌,鼓勵學(xué)生勇于探索,努力拼搏。

        4 構(gòu)建良好課堂氛圍,創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)能力環(huán)境

        目前高職化學(xué)教學(xué)是傳統(tǒng)滿堂灌模式,主要教師講授,學(xué)生被動接受知識,教師和學(xué)生之間互動很少,這樣學(xué)生很被動,學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)?

        4.1 建立自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛 良好的課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素。教師構(gòu)建輕松、民主、和諧的課堂氣氛,為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,鼓勵學(xué)生發(fā)表意見,學(xué)生才能喜歡聽你講課,積極參與,課堂上才能提出不同觀點。教師要重視每個學(xué)生看法,積極肯定學(xué)生觀點,保護(hù)學(xué)生可貴的勇氣。允許學(xué)生出錯,耐心引導(dǎo)幫助找原因不訓(xùn)斥、埋怨。教師引導(dǎo),教師成為學(xué)生中的一員,平等民主和學(xué)生交流學(xué)習(xí)知識的體驗,讓學(xué)生學(xué)會原理和概念,主動自主學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力,從而掌握知識。

        4.2 建立新型師生關(guān)系 學(xué)生有困難積極幫助,建立朋友式的師生關(guān)系。上課第一件事就是把我手機(jī)號告訴學(xué)生,即使是生活問題也可找我,我會給與學(xué)生幫助。學(xué)生感受到我的誠心與熱情,喜歡聽我講課,課堂上暢所欲言,愉快交流,主動自主學(xué)習(xí)。

        課堂上是老師,課外是朋友。有了良好師生關(guān)系,和諧的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí),突出學(xué)生主體性,提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求每位化學(xué)教師努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng),用自己的人格魅力來展現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力,讓學(xué)生從心底接受教師,進(jìn)而接受化學(xué)這門學(xué)科。[3]

        5 運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究式教學(xué),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

        教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,這才是教育的本質(zhì),學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。

        5.1 運用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 依托網(wǎng)絡(luò)資源,利用多媒體具體生動、豐富聲像畫面提供自學(xué)信息,使學(xué)生在具體環(huán)境情景中學(xué)習(xí),取得事半功倍的效果。利用新穎獨特的教學(xué)方法,例播放錄像、上網(wǎng)查資料、化學(xué)課件、化學(xué)實驗?zāi)M等,均可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,調(diào)動學(xué)生積極性,使他們以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。運用現(xiàn)代信息技術(shù),充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性,豐富了所學(xué)知識,滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,從而真正地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

        5.2 探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn),通過探究教學(xué)設(shè)置一些化學(xué)問題,在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)尊重學(xué)生人格,關(guān)注個體差異,滿足各個層面需要,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。鼓勵學(xué)生多思索,樂于發(fā)表自己的觀點,學(xué)生之間互動討論,這樣的氛圍下,學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來,使學(xué)生真正實現(xiàn)自我感悟,從而培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        例電解質(zhì)教學(xué)從導(dǎo)電原因引出電離,最后得出電解質(zhì)概念,電解質(zhì)導(dǎo)電能力都一樣?學(xué)生討論后實驗驗證,結(jié)果出人意料?這樣就激發(fā)學(xué)生好奇心思考原因。再次討論開始,對回答較合理予表揚,對不合理解釋同學(xué)以引導(dǎo)思考,激起創(chuàng)造欲望,這樣及時評價,學(xué)生求知欲更加強(qiáng)烈,自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

        6 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個更重要。”學(xué)生提出問題,是學(xué)生思考時遇到了疑問,想要解決疑惑的表現(xiàn)形式。這時教師啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生思考原因,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

        教師在實驗中要培養(yǎng)學(xué)生基本實驗?zāi)芰Γ芎芎猛瓿筛呗毣瘜W(xué)中所有實驗;實驗創(chuàng)新能力是學(xué)生依靠教師引導(dǎo),經(jīng)過學(xué)生自悟,以高職化學(xué)實驗常規(guī)為基礎(chǔ),對實驗進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化實驗過程、實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)象剖析、實驗失敗原因分析等。[4]化學(xué)實驗既突出實驗常規(guī),也強(qiáng)調(diào)實驗創(chuàng)新,既培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力,也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在課堂中巧設(shè)疑問,引導(dǎo)創(chuàng)新思維。正確的化學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生明確的目的和急切的心理。在教學(xué)中,通過多方位,多角度,多層次的設(shè)置各種問題,發(fā)展學(xué)生歸納、類比、聯(lián)想等思維,[5]使學(xué)生不單單停留在理解所學(xué)內(nèi)容上,更要利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造探索。

        課下反饋。教師可布置一些聯(lián)系專業(yè)題目,通過課下學(xué)生查找資料,獨立設(shè)計完成題目,以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要給予學(xué)生積極評價,良好的評價能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

        總之,現(xiàn)今世界知識飛速更新,只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人,才能適應(yīng)社會。教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教師平時注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,在化學(xué)實驗中學(xué)會創(chuàng)新,反復(fù)實踐不斷完善,讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)才是教育的本質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]http:///view/644607.htm.

        [2]http:///view/45281.htm.

        [3]米遠(yuǎn)祝.大學(xué)化學(xué)教學(xué)與思考[J].廣西教育,2011,(5):94-95.

        第3篇:對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        關(guān)鍵詞: 高中語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

        廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過各種手段和途徑,進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動,從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展。狹義的“自主學(xué)習(xí)”是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,學(xué)生能動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),自覺能動地去探究并獲取知識的一種能力。如何調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生變“要我學(xué)”“要我練”為“我要學(xué)”“我要練”呢?這是擺在每一個教育工作者面前需要研究和探討的課題。在高中語文教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力,有著重要的意義。對此,筆者就語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法談?wù)効捶ā?/p>

        一、建立寬松、和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

        寬松、和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,新的教學(xué)理念對此是這樣論述的:課堂上要創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,因為教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng),它是由教師、教材、學(xué)生三個基本要素組成的有機(jī)整體。在“教”與“學(xué)”雙向傳遞過程中,這三者能否處于和諧統(tǒng)一中,直接影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展,直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,從而影響著教學(xué)效果。因此,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,必須牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,建立和諧的師生關(guān)系,不斷為學(xué)生營造一種主動參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不顧及學(xué)生的自主性,不關(guān)注學(xué)生的自尊心,指責(zé)、訓(xùn)斥,甚至體罰學(xué)生的錯誤觀點和做法,是對學(xué)生人格的無情摧殘,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的無情扼殺。新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系,這種合作關(guān)系是雙向的、主動的、協(xié)調(diào)的、和諧的。只有創(chuàng)建一個相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境,才能讓學(xué)生在教學(xué)中無拘無束、放飛想象、思維活躍、敢于表達(dá)、樂于參與,學(xué)生的主動性和積極性才能得到充分發(fā)揮,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

        二、轉(zhuǎn)變教師角色教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

        要讓學(xué)生充分參與教學(xué),充分表現(xiàn)自我,充分發(fā)展個性,真正成為課堂教學(xué)的主人,教師必須轉(zhuǎn)變角色,真正實現(xiàn)教師由知識技能的傳授者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變;由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。無論是促進(jìn),還是引導(dǎo),對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是不可或缺的。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師的一種職責(zé),因為師生人格的平等并不等于專業(yè)地位的平等。一名教師如果在教學(xué)過程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé),或者他并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力,那么課堂效果是很難想象的。第一,把自己當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。并不是說,自主學(xué)習(xí)就不需要教師組織了,自主學(xué)習(xí)的過程中,無論是個人的自主學(xué)習(xí),還是以小組為單位的自主學(xué)習(xí),以班級為單位的自主學(xué)習(xí),都需要教師的有效組織。第二,教師還要把自己當(dāng)成一個調(diào)控者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,會面臨很多問題,教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的一些問題、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。第三,教師還要把自己當(dāng)成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者。中學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)還是要靠老師來完成的,如果說光靠他們自己的話,自主學(xué)習(xí)的自覺性就會大打折扣。第四,教師還要成為一個幫助者,而不是旁觀者。

        三、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        古人云:“樂學(xué)方能善求。”興趣是最好的老師,是做好一切工作的原動力。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更能領(lǐng)會教材蘊含的情理,較深刻地理解和掌握所傳授的知識。因此,教師課前要深入研究教材,努力尋求、發(fā)現(xiàn)和開發(fā)各種有趣的因素,精心設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)置懸念,激活學(xué)生思維。其次,要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中,教師要創(chuàng)新學(xué)生積極參與的教學(xué)模式,構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,巧妙運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,利用多媒體營造自主學(xué)習(xí)氛圍,營造教學(xué)的情感氛圍,使學(xué)生更好地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了使學(xué)生盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,我們在教學(xué)前,力爭找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的切入點,然后制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃,并在課后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探討、交流和反思,不斷總結(jié)完善。

        四、因地制宜布置課后作業(yè),鞏固自主學(xué)習(xí)模式。

        有效的語文作業(yè)既可以檢測學(xué)生的聽講能力和知識的吸收效果,又可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固和運用所學(xué)的知識,提高學(xué)習(xí)技能和各種能力。為了實現(xiàn)語文作業(yè)的高效化,在語文課后作業(yè)布置的模式上,要因地制宜,形式多樣。既要采用傳統(tǒng)式的作業(yè)模式,又要安排開放式的作業(yè)模式。無論哪種模式,都要以注重學(xué)生的“雙基”知識的鞏固為主,同時注重拓寬學(xué)生的思維空間,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。因此,對于不同層次的學(xué)生,應(yīng)布置不同類型的作業(yè),要尊重每一個學(xué)生,充分調(diào)動不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時,對作業(yè)的評價,也要采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的點滴進(jìn)步和“閃光點”,使作業(yè)評價成為師生溝通的紐帶和橋梁,成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

        綜上所述,在語文教學(xué)中,教師要關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生,通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自我激勵和自我發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何妨想.淺談?wù)Z文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文研究,2009,10.

        第4篇:對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        關(guān)鍵詞:高中語文;自主學(xué)習(xí)

        語文課堂應(yīng)尊重學(xué)生的獨特情感體驗,對文學(xué)作品和社會現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評價,這就需要開創(chuàng)寬松的教學(xué)氛圍,改變以知識傳授為重點的教學(xué)模式,建立主動、多元化的學(xué)習(xí)方法,在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構(gòu)新的知識體系。寬松的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生置身于問題探索的情境中,產(chǎn)生對新知識的需要和渴求,并在興趣的激勵下形成自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。同時,要讓學(xué)生學(xué)有成效,長久保持自學(xué)興趣,教師也要積極發(fā)揮。適時予以指導(dǎo)點拔,幫助他們闖過難關(guān)。

        在語文課堂自主學(xué)習(xí)活動中,如果學(xué)生沒有興趣,就根本談不上主動地獲取知識、形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到語文課堂學(xué)習(xí)活動中時,才能碰撞出思想的火花,使語文課堂變得生動、輕松起來。學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,作為教師要想方設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料感興趣。因此,激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學(xué)習(xí)的動力。從激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手,讓學(xué)生想象馳騁、感情激蕩乃至異想天開,自然會碰撞出思想的火花,引發(fā)自主參與的潛質(zhì)。在語文課堂上,教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,發(fā)言交流,贊揚學(xué)生一些獨特的看法,讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的,這樣,自主學(xué)習(xí)的勁頭就會更足。此外,在教學(xué)的外在形式上,可運用錄音機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)等多媒體輔助教學(xué),進(jìn)行生動形象的直觀教學(xué),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快;還可通過開設(shè)語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、編排課本劇等形式,豐富自主學(xué)習(xí)的形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生自始至終保持自主的興趣。

        針對語文課堂自主學(xué)習(xí),語文教師思考的應(yīng)是怎樣根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的開展。但是,以學(xué)生為主體并不是不要老師確定教學(xué)目的、理清教學(xué)思路,而是要把學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)相契合。比如,我在上《海燕》一課時,當(dāng)我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關(guān)系時,首先讓學(xué)生談對“愁”和“煙”的印象。剛開始學(xué)生所談都是很表象的直覺,我巧妙地引導(dǎo),導(dǎo)出了“魂牽夢繞”一詞,緊接著啟問:“愁”和“煙”這一特點與什么東西類似?要求舉出例句。

        第5篇:對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        關(guān)鍵詞:評價方式;教學(xué)觀念;良好氛圍

        自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力,具體可以體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力,自我選擇與規(guī)劃的能力,自我培養(yǎng)與監(jiān)控的能力,協(xié)作學(xué)習(xí)的能力等等。通過培養(yǎng)并擁有這些自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,善于運用正確的學(xué)習(xí)方法,并能科學(xué)合理地安排個人的學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出較為優(yōu)異的品質(zhì)。而自主學(xué)習(xí)能力具體則可以分為理解性自主學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展性自主學(xué)習(xí)能力和鞏固性自主學(xué)習(xí)能力。

        一、初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

        為了解目前初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體情況,通過一系列問卷調(diào)查和抽樣調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),只有少部分學(xué)生對于物理有著濃厚的興趣,大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理較為困難吃力;大部分學(xué)生缺乏明確清晰的學(xué)習(xí)方法,只有少部分學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)方法并有主動學(xué)習(xí)的意識。

        這些調(diào)查結(jié)果雖然暴露出目前大多數(shù)初中生缺乏學(xué)習(xí)物理的自主性,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏主動參與學(xué)習(xí)的能力,也沒有形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,但是初中生的自主學(xué)習(xí)意識卻在逐步覺醒,不斷增強(qiáng),從而說明當(dāng)下正是進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好機(jī)會,從而促使我們馬上行動,加強(qiáng)初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

        二.初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

        1.加強(qiáng)興趣指導(dǎo),激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

        興趣是學(xué)生對于事物形成的重要看法,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性都有著重要的影響。通過加強(qiáng)興趣指導(dǎo),有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理的魅力,注重初中物理實驗教學(xué)的方法,如:在杠桿知識講解中穿插實驗,結(jié)合阿基米德名句“給我一個杠桿,我能撬動地球”,并結(jié)合生活中利用杠桿定理的實際事實,有利于學(xué)生對于物理問題和相關(guān)規(guī)律都產(chǎn)生深刻理解,進(jìn)而產(chǎn)生一定興趣;通過介紹物理的相關(guān)發(fā)展歷史,講解具體的物理學(xué)家,如:在電壓的教學(xué)之中穿插“伏打電堆”的發(fā)現(xiàn)過程,有利于使學(xué)生對于物理產(chǎn)生濃厚的興趣;通過在課程之中用物理的相關(guān)知識聯(lián)系具體的生活實際,如:在學(xué)習(xí)重力時探討羽毛球的相關(guān)設(shè)計,為何會是一端重一端輕,在學(xué)習(xí)光學(xué)時了解近視眼鏡等的設(shè)計,都能使學(xué)生對物理產(chǎn)生親近感;通過采取疑難設(shè)置等手段,還能以疑啟思,激發(fā)學(xué)生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣,從而誘發(fā)思維,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

        2.正確運用評價,提升自主學(xué)習(xí)能力

        合理科學(xué)的評價體系不但有利于教師對于學(xué)生有全面客觀的認(rèn)識,同時還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而獲得全面發(fā)展。在具體運用評價體系的過程中,教師要及時客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與收獲進(jìn)行鼓勵,讓學(xué)生及時感受到學(xué)習(xí)的喜悅與成就感,例如,在摩擦力的教學(xué)之中可以引導(dǎo)學(xué)生在課前廣泛搜集關(guān)于摩擦力的素材,例如,鞋底的設(shè)計為何一般都不是平的,輪胎的表面紋路等等,并對學(xué)生給予充分的肯定與鼓勵。此外,教師對于學(xué)生還需要全面客觀的真實評價,從而保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        3.更新教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生參與

        教學(xué)理念的更新有利于教師因地制宜,對于物理采用獨特的教學(xué)方式,也有利于學(xué)生對于物理等學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新認(rèn)識,進(jìn)而不斷參與。通過建立民主和諧的師生關(guān)系,即為教師樹立民主、平等的教學(xué)理念,師生之間不斷加強(qiáng)情感的交流和溝通,并始終注重對學(xué)生自尊心的保護(hù),有利于物理教學(xué)在一個平等、和諧、寬松的環(huán)境之中開展,從而使學(xué)生能夠積極主動地參與其中;通過改革物理教學(xué)方式,改變過去單純重視書本和題目的教學(xué)模式,以學(xué)生為本,采用互動討論式、分層教學(xué)式、“先學(xué)后教”式、“先做后教”式等不同形式的教學(xué)方法,從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中不斷探索,逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

        4.創(chuàng)設(shè)良好空間,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

        良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間是促使學(xué)生不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。通過加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理教材的特點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并加強(qiáng)課外閱讀,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;通過利用物理實驗資源,如,在電學(xué)中關(guān)于電流與導(dǎo)體方面,精心設(shè)置課堂實驗,使學(xué)生親自動手對不同的物體進(jìn)行檢驗,判斷其是導(dǎo)體還是絕緣體等等,從而激發(fā)學(xué)生自主動手的學(xué)習(xí)能力;通過創(chuàng)設(shè)問題情境,將物理與生活實際進(jìn)行結(jié)合,從而為物理學(xué)習(xí)建立一個良好的空間;通過“小組互幫”等制度,推進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生整體之間自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

        第6篇:對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        關(guān)鍵詞:元認(rèn)知;英語閱讀;自主學(xué)習(xí)能力

        中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)30-0091-03

        盡管學(xué)術(shù)界深入探討了英語閱讀教學(xué)理論,包括英語閱讀規(guī)律、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)模式與方法等,且研究的成果在一定程度上促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果,但教學(xué)的現(xiàn)狀仍不盡如人意,體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀層次低,閱讀質(zhì)量不高。通過實際教學(xué)過程中的觀察,筆者認(rèn)為,英語閱讀教學(xué)收效差的原因在于在閱讀能力培養(yǎng)中沒有突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生的閱讀量小且閱讀面窄,閱讀訓(xùn)練多局限于課內(nèi),課外拓展性的自主閱讀少。造成學(xué)生自主閱讀量小、成效低的原因除了對自主閱讀重視不夠外更主要的是學(xué)生缺乏有效促進(jìn)自主閱讀的策略知識。他們在未充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對提高閱讀自主學(xué)習(xí)能力的有效性和重要性的情況下,簡單地將自主閱讀水平或質(zhì)量的低下歸咎于詞匯量的匱乏。掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己診斷問題、處理問題,運用策略監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,并能自我評估和調(diào)節(jié),從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。因此,筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)勢在必行。

        一、理論基礎(chǔ)

        1.自主學(xué)習(xí)的定義。霍勒克最先把自主學(xué)習(xí)(autonomy)定義為個體能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)的能力[1]。國外其他學(xué)者之后對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的定義雖然不盡相同,但普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任主要應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)而不是教師。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過程,具體而言,學(xué)習(xí)者確定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和材料,選擇適合的學(xué)習(xí)方法和技巧,根據(jù)目標(biāo)、能力等情況的變化調(diào)整學(xué)習(xí)步速,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行自查、自評[2]。

        2.元認(rèn)知的界定。美國兒童認(rèn)知心理學(xué)家John H. Flavell在對元記憶(metamemory)心理學(xué)理論構(gòu)架的闡述中最先提出元認(rèn)知這一概念。Flavell說:“元認(rèn)知是個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識,以及為完成某一個具體目標(biāo)或人們依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”[3]之后,他又對此概念加以解釋說:“元認(rèn)知即是對認(rèn)知的認(rèn)知,是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”[4]。而后,研究者們也意識到之前對認(rèn)知的研究聚焦在對知識、技能的認(rèn)知,一味看重學(xué)習(xí)者直接獲取知識、技能或能力的過程,而忽視了主體對認(rèn)知過程實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的作用。Flavell將元認(rèn)知分成三大要素,分別是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控,即策略的使用,并且認(rèn)為這三者之間相互影響、密不可分。

        作為元認(rèn)知三大組成部分中最重要的一部分,元認(rèn)知知識(metacognitive knowledge)對學(xué)習(xí)過程起著非常重要的指導(dǎo)作用。一方面,學(xué)習(xí)者可以用元認(rèn)知知識來指導(dǎo)元認(rèn)知體驗及元認(rèn)知策略的使用,另一方面,元認(rèn)知體驗及策略的使用反過來可以使錯誤的元認(rèn)知知識得以糾正。根據(jù)Flavell的分類,元認(rèn)知知識分為三類:

        (1)個人主體知識。根據(jù)Flavell的理論,Wenden將個人主體知識歸納為三個看法:對自我認(rèn)知能力差異(intra-individual differences)的看法、對認(rèn)知個體之間認(rèn)知能力(interindividual differences)的看法、對人類認(rèn)知能力普遍性(universals of cognition)的看法[5]。它主要是指學(xué)習(xí)者個人對自己作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效率的總體認(rèn)識。一般而言,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與他們個人的年齡、智力、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會文化因素等眾多因素都存在一定的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)習(xí)者的自我評估是負(fù)面的,這種負(fù)面的自我效度感通常會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此,教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極地、正面地評價自己,讓他們清楚地認(rèn)識到正面的自我評估會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效能才能幫助學(xué)生取得進(jìn)步。(2)任務(wù)知識。任務(wù)知識可以歸納為兩個看法:對認(rèn)知任務(wù)完成的最好方法以及完成的可能性的看法、對任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高低的看法[5]。對學(xué)習(xí)者而言,認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)(nature)、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求(demand)和目的(purpose)是非常重要的。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以使得學(xué)習(xí)者知道如何對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目的可以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),例如為順利完成某一項外語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)需要哪些資源、怎樣在特定的情況下獲取這些資源,如何分辨判斷學(xué)習(xí)任務(wù)的難度并據(jù)此采用何種有效的學(xué)習(xí)策略等。(3)策略知識。策略知識就是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動時,為達(dá)到某種目的而運用的知識[4]。根據(jù)O’Malley和Chamot的觀點,策略知識指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的了解,即對本人以及他人的認(rèn)知過程的理解,也指學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程所用的知識。語言學(xué)習(xí)策略可分為三類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會―情感策略[6]。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的各種因素的計劃(即選擇性注意、自我管理、提前組織、功能性計劃)、監(jiān)控和評價。認(rèn)知策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與所學(xué)材料之間的互動,即具體運用某種技巧幫助理解、運用所學(xué)語言材料的信息,包括利用語言資源、重復(fù)、替換、情景化、分類、重組、歸納、推論、利用意象、聽覺再現(xiàn)、關(guān)鍵詞記憶、聯(lián)想擴(kuò)展、遷移、記筆記、翻譯。社會―情感策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與他人之間有助于學(xué)習(xí)的互動、交流和情感控制,例如與老師、同學(xué)的合作、請教老師等。元認(rèn)知體驗(metacognitive experience)是主體在實現(xiàn)認(rèn)知活動時所經(jīng)歷的情感體驗。它可能是有意識的也可能是下意識的,既包括對已知的體驗,也包括對未知的體驗。元認(rèn)知監(jiān)控(metacognitive regulation)是主體在實現(xiàn)認(rèn)知活動的過程中,以正在從事的認(rèn)知活動作為意識的目標(biāo),并持續(xù)地對其實施積極而自覺的監(jiān)控及調(diào)節(jié)的過程。主要包含制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等活動。元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知監(jiān)控雖互相區(qū)別,但在實際認(rèn)知活動中彼此制約、相互影響。元認(rèn)知知識是體驗產(chǎn)生與監(jiān)控實施的基礎(chǔ),元認(rèn)知體驗修正元認(rèn)知知識并促進(jìn)監(jiān)控,即策略的使用,元認(rèn)知監(jiān)控可豐富元認(rèn)知知識又激發(fā)新的元認(rèn)知體驗。三要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成元認(rèn)知。

        二、元認(rèn)知與閱讀自主學(xué)習(xí)

        培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的目的之一在于培養(yǎng)他們的自控與自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知與二語閱讀成績之間的相關(guān)性在研究中得到驗證。Carrell的研究發(fā)現(xiàn),二語閱讀中某些元認(rèn)知策略與閱讀能力正相關(guān)[7]。Oxford的研究指出在閱讀中能有效使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者運用的閱讀策略更多[8]。因此,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力為目的的閱讀策略的訓(xùn)練十分必要。為提高學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力,除激發(fā)動機(jī)外還需培養(yǎng)他們的計劃、監(jiān)控閱讀活動的能力,評估、反饋閱讀過程和閱讀結(jié)果的能力和使用、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。這些能力反映了學(xué)生的元認(rèn)知水平。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力,提高英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

        1.提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略意識。雖然學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格自幼形成,根深蒂固,但是學(xué)習(xí)的信念以及合理利用學(xué)習(xí)策略的能力可以通過練習(xí)養(yǎng)成。元認(rèn)知是通過反復(fù)的訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)得的。在英語閱讀教學(xué)中,教師務(wù)必設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)觀念和在閱讀情境下各種可能影響元認(rèn)知活動的因素,掌握在自我監(jiān)控的閱讀中的有利線索和元認(rèn)知策略知識。通過剖析大量實例,向?qū)W生具體展示不同的閱讀條件下的元認(rèn)知過程與策略使用的意義,幫助他們合理地構(gòu)建起有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境及元認(rèn)知過程的元認(rèn)知知識體系,增強(qiáng)他們對不同閱讀學(xué)習(xí)條件的敏感性,提高他們對各種條件線索與策略的對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識,從而強(qiáng)化學(xué)生在各種閱讀環(huán)境下靈活運用元認(rèn)知策略的意識。

        2.加強(qiáng)對學(xué)生的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。除了元認(rèn)知知識的全面發(fā)展,教師還應(yīng)發(fā)展學(xué)生在實際的閱讀活動中應(yīng)用元認(rèn)知知識的能力,即元認(rèn)知策略能力。授人以魚,不如授人以漁,在閱讀教學(xué)中,教授專門的詞匯、短語和概念固然必不可少,但具體地教學(xué)生如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一些策略更為重要。教師只有將學(xué)生培養(yǎng)成為獨立的學(xué)習(xí)者才能幫助他們?nèi)〉瞄L足的進(jìn)步。在元認(rèn)知的訓(xùn)練中,首先,幫助學(xué)生樹立信心和正確的態(tài)度,讓他們明白元認(rèn)知策略的訓(xùn)練是一項長期的活動。其次,元認(rèn)知策略的訓(xùn)練不能是單一的、孤立的,而應(yīng)與課程和閱讀活動相結(jié)合。教師將課程內(nèi)容與策略訓(xùn)練結(jié)合設(shè)計相應(yīng)的練習(xí),在訓(xùn)練的過程給予學(xué)生必要的指導(dǎo),在實踐中,通過同伴互助和個人的反思來配合和鞏固加強(qiáng)訓(xùn)練的效果。教師可以分三個階段開展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練活動:(1)讀前階段。該階段的閱讀旨在通過快速瀏覽了解閱讀材料的主旨及主要概念,并計劃對哪些內(nèi)容或語言給予關(guān)注,具體的活動包括:激活閱讀者的圖式或背景知識;快速讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題;快速讀重點的詞匯、短語;快速瀏覽全文或插圖;預(yù)測內(nèi)容。(2)閱讀階段。該階段的閱讀旨在通過各種策略的使用使學(xué)習(xí)者對閱讀材料的正確理解及閱讀策略起到自我管理、自我監(jiān)控的作用。具體的活動包括:再讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題;根據(jù)文章自我提問;調(diào)整閱讀速度;自我監(jiān)控理解的準(zhǔn)確性;注重語義;聯(lián)系上下文;讀完每個語義群后總結(jié)大意;概括段落大意;思考各段落與前面段落之間的關(guān)系;結(jié)合詞綴或上下文認(rèn)讀生詞、猜測詞義;辨認(rèn)文章結(jié)構(gòu);概括中心思想;劃分細(xì)節(jié);分析論點;提取論據(jù)。(3)讀后階段。學(xué)習(xí)者在該階段檢查、評價自我的閱讀活動的成果,具體的活動包括:評價、鑒賞文章;反饋閱讀過程的情感體驗;回顧文章的重要信息;概括全文大意;評價個人使用的閱讀策略的有效性。

        除此以外,按照Winograd & Hare提出的培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的方式[9],教師可以采取六個步驟:通過“有聲思維”(think-aloud)、訪談或問卷的形式了解學(xué)生使用策略的情狀;介紹具體的學(xué)習(xí)策略并給每一策略命名方便學(xué)生理解;通過具體的語言學(xué)習(xí)材料向?qū)W生示范策略的使用,例如,老師以邊讀邊說的方式(有聲思維法)演示“聯(lián)系上下文猜詞”這一策略;指導(dǎo)學(xué)生的同時鼓勵他們主動將已學(xué)的策略應(yīng)用到新的閱讀任務(wù)中,逐步學(xué)會在自主閱讀中運用各種策略;復(fù)習(xí)已學(xué)和已用的策略,指導(dǎo)學(xué)生對這些策略在涉及不同的閱讀材料、閱讀條件和閱讀目的等因素的閱讀環(huán)境下的有效性進(jìn)行評估;鼓勵學(xué)生相互交流使用學(xué)習(xí)策略的心得,把那些有效使用策略閱讀能力提高的學(xué)生作為榜樣激勵其他同學(xué)主動學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略。

        三、結(jié)語

        綜上所述,元認(rèn)知是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知監(jiān)控三要素的統(tǒng)一體,實施元認(rèn)知策略訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平對其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要,因為這樣可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動意識,明確自己在做什么、做得怎樣,也可以增強(qiáng)他們的自我調(diào)控的能力,根據(jù)自己的認(rèn)識,對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行即時的調(diào)控以便改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的有效性。而將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入教學(xué)中,通過教師具體的指導(dǎo)才能讓學(xué)生更快地掌握元認(rèn)知策略。但訓(xùn)練必須是長期的,只有通過不斷的、反復(fù)的練習(xí)才能使這些策略內(nèi)化,使學(xué)習(xí)者牢記并有效地運用這些策略。在訓(xùn)練中,最根本的是幫助學(xué)生認(rèn)清自己的元認(rèn)知能力,并根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的變化,適時地調(diào)整元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略,使策略的訓(xùn)練符合學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展的需要,使學(xué)生最終掌握自我調(diào)控性的學(xué)習(xí)模式。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]段莉.運用多媒體立體化模式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[J].《中山大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版),2005,(6).

        [3]Flavell,J. H. 1976. Metacognitive aspects of problem solving[A]. In L. Resnick (ed.),The Nature of Intelligence[C]. Hillsdale,NJ:Erlbaum.

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        第7篇:對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        一、創(chuàng)設(shè)情境,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

        有實驗研究表明,如果學(xué)生能夠在一個良好的環(huán)境中學(xué)習(xí),會在很大程度上增強(qiáng)他的積極性,比那些處于一般環(huán)境中的學(xué)生要學(xué)得更加輕松、更加有效率。由此看出環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。我們在教學(xué)中就應(yīng)該努力讓他們?nèi)ジ惺堋⑺伎肌㈩I(lǐng)悟。

        比如,我在教授《桃花源記》一課時,文中有一句話“男女衣著,悉如外人”。有的同學(xué)就提出了這樣一個問題:“遂與外人間隔,不復(fù)出焉。乃不知有漢,無論魏晉。”他們從來到這里就沒有出去過,這么多年,外面的世界變化這么大,他們什么都不知道,又怎么知道外面的衣服什么樣?另外,陶淵明的《桃花源詩》中的描述與此處也有出入。我當(dāng)時一聽也懵了,就和學(xué)生一起查找資料,看看誰的理解更恰當(dāng)。這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣特別高,收獲也很大,這就在無形當(dāng)中達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。之后,在這件事上我表揚了那位大膽提問的學(xué)生,別的學(xué)生也對他投以贊許的目光。這樣子的做法不僅讓他們更有動力去自主學(xué)習(xí),還會讓他們長期處于一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

        二、小處著手,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

        學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,我們不要想通過幾次班會活動,就能讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這是很不實際的。要想達(dá)到這個目的,我們就要從小處入手,慢慢點燃他們對學(xué)習(xí)的熱情。

        比如說,教授古代散文《赤壁賦》后,結(jié)合文中出現(xiàn)一句“哀吾生之須臾,羨長江之無窮”。我用討論交流的自主學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生們整合從初中到高中文人感慨“個人生命短暫,宇宙無窮”的句子。沒想到這樣一個開放性的問題一出,學(xué)生們竟紛紛舉手回答,有的學(xué)生感悟到:許多文人的感慨都是一樣的情結(jié),只不過他們表達(dá)的方式不一樣。有的學(xué)生說,他們之所以會有這樣的感慨是因為他們的境遇。還有的學(xué)生說,他們的感慨大都與他們的心態(tài)有關(guān)。在他們發(fā)言的過程中,我一般都不發(fā)言,因為我要把舞臺留給這幫“演員”,沒過多久,教室里就陸陸續(xù)續(xù)地有掌聲,這是他們對同學(xué)由衷的認(rèn)可。我想他們在贊美聲中,自我學(xué)習(xí)的意識一定增長不少。在這樣的課堂上,學(xué)生自己用實踐證明了他們有學(xué)得好的能力,這就是“我要學(xué)”的表現(xiàn)。

        三、貼近生活,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

        孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”我們應(yīng)該用靈活多變的教學(xué)方法把學(xué)生的興趣引向語文教學(xué)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息,變得有趣的時候,學(xué)生才愿意去學(xué)。

        比如說,我在教學(xué)《岳陽樓記》的時候,我讓學(xué)生觀看了游客參觀岳陽樓的場景,再現(xiàn)岳陽樓勝景。這個時候,去過岳陽樓的學(xué)生馬上就變得興奮起來,沒有去過的學(xué)生就會有身臨其境的感覺,不會有太大的陌生感。當(dāng)學(xué)生陶醉在美景之時,我就布置作業(yè),讓學(xué)生來充當(dāng)導(dǎo)游,來為我們介紹岳陽樓的美景,看看誰做導(dǎo)游最合格。學(xué)生們馬上就活躍起來,學(xué)生爭相查閱資料,實地觀察,積極寫解說詞。通過這次活動,有的同學(xué)覺得導(dǎo)游這個工作很適合自己,讓他們看到了自己未來的方向。

        四、構(gòu)建參與式課堂,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

        什么是參與式課堂呢?就是師生以平等的身份一起參與教學(xué)活動,學(xué)生不僅僅是課堂的傾聽者,還是學(xué)習(xí)計劃的制定者、課堂討論題目的設(shè)計者。我們要引導(dǎo)學(xué)生用已知的基礎(chǔ)知識,撰寫小論文,編演課本劇,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        第8篇:對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        關(guān)鍵詞:語文 自主學(xué)習(xí) 能力

        時代的飛速發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式,具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此,初中語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,營造學(xué)生自主活動的氛圍,使學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性。在初中語文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

        一、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的土壤

        要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說過:“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速。”因此說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。因此,教師在教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件,讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與;使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人,具有主人翁意識。

        二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

        實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。布魯納說過,學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài),能有效地強(qiáng)化人的智力活動,使學(xué)生精力充沛,思維敏捷,想象豐富,記憶力增強(qiáng),心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。

        三、教給學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

        要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

        教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的能力,樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要,教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法,讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”,教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法,學(xué)生可以舉一反三去實踐運用。比如引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍,在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì),自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng),把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去,并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往,必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力,就可由被動地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識,促進(jìn)自身發(fā)展。

        四、持之以恒反復(fù)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

        1、教育學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

        預(yù)習(xí)歷來是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個首要要求,沒有預(yù)習(xí),對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就沒有一個概括的了解,在聽課過程中,學(xué)生不免就有生吞活剝的感覺,無論是接受知識的程度還是應(yīng)用知識的能力,其效率都是很低的。

        2、培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣。

        認(rèn)真傾聽是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,積極思考的基礎(chǔ),也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。教師在課堂教學(xué)中要精心優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計,不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生積極思考,吸引并促使學(xué)生上課認(rèn)真傾聽。同時,要指導(dǎo)并要求學(xué)生做好課堂筆記,俗話說“好記性不如爛筆頭”。其實,在課堂上做筆記不但可以篩選課堂上重要的學(xué)習(xí)信息,還是促進(jìn)學(xué)生上課專心聽講的一條重要途徑。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶,又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點記錄下來,便于以后查閱和復(fù)習(xí)。

        3、教育學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)歸納的習(xí)慣。

        每節(jié)課的知識是發(fā)散的、孤立的,要形成知識體系,課后必須有小結(jié)。學(xué)生如能把分散在各課中的知識點系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化,這樣運用起來才能聯(lián)想暢通,思維活躍。在平時的作業(yè)、練習(xí)、測試中要善于汲取教訓(xùn),要善于歸納得失,才能形成自己的東西。

        4、教育學(xué)生養(yǎng)成按時獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

        一個學(xué)生必須有學(xué)習(xí)責(zé)任感,而按時獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)定學(xué)習(xí)責(zé)任感的具體表現(xiàn)。要求學(xué)生作業(yè)要在復(fù)習(xí)后獨立按時認(rèn)真地完成,書寫要工整,格式要規(guī)范。要及時訂正作業(yè)中的錯誤,找出原因,認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)。當(dāng)然,作為老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生程度、興趣來布置作業(yè),要避免機(jī)械重復(fù)的題目。布置的作業(yè)讓學(xué)生跳一跳就能完成,學(xué)生的積極性就特別高,也就容易養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

        5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。

        善于請教是一種好習(xí)慣,和老師、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的。遇到問題要互幫互學(xué),展開討論。每個人都要努力吸取別人的優(yōu)點,彌補(bǔ)自己的不足。作為老師平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多問,還要要求學(xué)生敢于思考、大膽提出問題,這樣才能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí),從而獲得知識的習(xí)慣。

        第9篇:對自主學(xué)習(xí)的看法范文

        【關(guān)鍵詞】英語教師;自主學(xué)習(xí);認(rèn)識;壓力

        由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式,我們的學(xué)生一直處于被動地學(xué)習(xí)。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”,“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。在英語教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使他們終身受益。David Little曾指出,教師也有自己的建構(gòu),無論他采取了什么樣的教學(xué)方法,他們都不能將自己的建構(gòu)從這個過程中排除出去,他們的信念和價值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此,教師本身對自主學(xué)習(xí)的看法將直接影響到他們的教學(xué)。

        試圖通過對兩位高中英語教師的訪談,來探究以下幾個研究問題:英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識?如果教師對自主學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度,有沒有將這種理念融入到課堂教學(xué)中去?教師有沒有受到來自各方面的壓力,這些壓力又是什么?

        一、理論背景

        (一)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

        1.自主學(xué)習(xí)的定義。Benson在對以往的定義作了分析并提出缺陷后,提出了對自主學(xué)習(xí)的描述,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對三個層面的控制:對學(xué)習(xí)管理的控制,對認(rèn)知過程的控制和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。[2]

        2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:(1)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解;(2)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心,重視主體和情境作用;(3)社會性的互動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視教師與學(xué)生及學(xué)生之間的社會性相互作用;(4)意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。[3]

        (二)教師的認(rèn)識

        Maryellen Weimer指出,從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)生了五個關(guān)鍵性的變化:權(quán)力的平衡,內(nèi)容的功能,教師的角色,學(xué)習(xí)的責(zé)任和評價的過程與目的。本文將以教師對權(quán)力,學(xué)習(xí)本質(zhì),學(xué)習(xí)責(zé)任和自身角色的認(rèn)識來探究英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識。

        1.教師對權(quán)力的認(rèn)識。李鎮(zhèn)西曾指出:我們不是不要教師權(quán)威,而是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威必須建立在學(xué)生的心靈之上,是學(xué)生對教師發(fā)自肺腑的尊重,而不是對教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對教師權(quán)力的平衡進(jìn)行了分析,指出當(dāng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心時,權(quán)力與其說是被全盤轉(zhuǎn)移了,倒不如說是被分享了。

        2.教師對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。教師對學(xué)習(xí)的本質(zhì)抱有不同的看法,所以有了把書上的知識強(qiáng)加給學(xué)生惟恐他們記不住的教師,也有敢于改動教材,積極反思的教師。Brian Kenny指出,教學(xué)大綱一般分為兩種,一是知識灌輸,這是對現(xiàn)成知識的組織;二是體驗式學(xué)習(xí),這是對人的組織。

        3.教師對學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識。不同的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴(yán),他們就越難以控制。[4]自主學(xué)習(xí)需要教師逐漸地把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

        4.教師對自身角色的認(rèn)識。教師對自己的角色沒有統(tǒng)一的描述,諸如計劃者,管理者,協(xié)助者,評估者等,研究者們經(jīng)常會用比喻來描述教師的角色。

        二、個案研究

        (一)研究對象

        研究對象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師,高老師,另一位是中年教師,王老師。兩位都沒有海外經(jīng)歷。高老師取得了碩士學(xué)位,王老師是本科畢業(yè)。

        (二)資料收集

        本研究圍繞教師對權(quán)力,學(xué)習(xí)本質(zhì),學(xué)習(xí)責(zé)任及自身角色的認(rèn)識,對高中數(shù)位英語教師進(jìn)行訪談,并通過錄音收集數(shù)據(jù)。本文選取兩位典型的英語教師,探究英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識?

        (三)結(jié)果

        通過訪問體現(xiàn)了兩位教師截然不同的教學(xué)理念。王老師并沒有要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,高老師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極。

        1.您認(rèn)為教師應(yīng)該控制權(quán)力還是把權(quán)力逐步轉(zhuǎn)給學(xué)生?

        王老師:我不贊成把權(quán)力分給學(xué)生。這批學(xué)生太調(diào)皮了,我必須樹立教師的權(quán)威。我嚴(yán)格要求我的學(xué)生,該背的背,該寫的寫,沒的商量。高老師:我自己剛做好學(xué)生不久,我比較喜歡和學(xué)生做朋友,而不是把自己當(dāng)成高高在上的先生,讓學(xué)生覺得自己有多么高深莫測,或讓學(xué)生喘口氣都不敢。

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        2.您怎么對待教科書?

        王老師:我們教書都是離不開教科書的。學(xué)生面臨的是高考,我必須對他們負(fù)責(zé)。高老師:高考是我們不得不面臨的,不管學(xué)生有多么討厭教科書,作為教師,我得認(rèn)真對待教科書。

        3.您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任嗎?比方說自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),自己對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

        王老師:學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),老師不能幫他們學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是定了的,學(xué)生也沒有能力去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們不知道選擇的標(biāo)準(zhǔn)。 高老師:一般成績好的學(xué)生都為自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo),并想盡辦法去達(dá)到目標(biāo),去分析自己的成敗,得失。

        4.您認(rèn)為您在教學(xué)中扮演著怎樣的角色?

        王老師:我想是傳道授業(yè)解惑吧。

        高老師:我盡可能不成為知識的灌輸者。

        從訪談中了解到,王老師是很有責(zé)任心的老師,但是很看重分?jǐn)?shù),看重高考,不想讓同學(xué)自己去嘗試,去體驗,沒有培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意識,不贊成自主學(xué)習(xí)。

        1. 現(xiàn)在高中英語教學(xué)大綱中加入了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一條,您對自主學(xué)習(xí)這一概念有了解嗎?

        我讀過這些方面的書,對自主學(xué)習(xí)有一定的了解,也很贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,但是說實話,具體介紹如何操作的書幾乎沒有,我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論,那會更好。

        2.據(jù)我所知,雖然大綱中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個概念,但大部分教師并沒有真正去實踐。您贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,但有沒有受到來自社會各方面的壓力呢?

        對,壓力很大。我本以為關(guān)起門來上課,里面的世界就是我的了,但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力,沒有教學(xué)的自由。高考自然是最大的壓力。

        三、結(jié)語

        由于每個教師的經(jīng)歷不同,他們的知識建構(gòu)不同,對教學(xué)都抱有不同的教學(xué)理念。筆者和一些教師有過一定的接觸,由于時間和篇幅的限制,本文選取了兩個比較典型的高中英語教師作為研究對象。

        培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的不是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力,不是提高學(xué)生為了通過考試的被動的自主能力,不僅僅是行為上的自主,而是提高學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。本文只訪談了高中英語教師,但初中,大學(xué)的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學(xué)習(xí)需要教師和有關(guān)部門創(chuàng)造環(huán)境,在那個環(huán)境里自由將得到鼓舞和獎賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養(yǎng)高分學(xué)生的怪圈,如何使得教師有自由的空間,如何讓教師對學(xué)生真正做到以人為本,這是需要進(jìn)一步研究的。 參考文獻(xiàn)

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        [2] Benson,P.Teaching and Researching.Autonomy in Langu-

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