幼兒園教育敘事案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】案例；幼兒園教育案例；案例研究；幼兒園教師

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經(jīng)驗(yàn)以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關(guān)注。不少地區(qū)的教育主管部門紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對(duì)案例的認(rèn)識(shí)還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說(shuō)不清楚。針對(duì)這樣的狀況，有必要對(duì)幼兒園教師的案例撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個(gè)問(wèn)題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。

一、什么是案例和幼兒園教育案例

“案例”一詞由來(lái)已久，英文寫作case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。〔1〕

在教育界，教師寫作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)始于20世紀(jì)70年代的西方國(guó)家。當(dāng)時(shí)，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵(lì)教師成為研究者，希望教師能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起?！?〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實(shí)的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)?！?〕曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述生動(dòng)，引人入勝。教育案例所敘述的事件應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是案例中的事件須是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問(wèn)題，并且也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實(shí)發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動(dòng)有趣，但決不是杜撰的。

幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，通過(guò)觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是真實(shí)存在的、包含問(wèn)題或疑難情境的）進(jìn)行詳實(shí)的描述，并在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅針對(duì)幼兒園集體活動(dòng)（如教學(xué)活動(dòng)），還應(yīng)該包括集體活動(dòng)之外教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象（如某個(gè)幼兒的行為問(wèn)題）。當(dāng)前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例?！?〕由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此集體教學(xué)案例成為當(dāng)前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

有些教師將涉及個(gè)別幼兒的教育現(xiàn)象稱之為個(gè)案，因而產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：個(gè)案是不是案例？筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上說(shuō)，個(gè)案不等于案例。

在教育領(lǐng)域雖然也有人將“個(gè)案”稱為“案例”，但是“個(gè)案”這個(gè)詞在教育界原本就是專業(yè)名詞，專指“個(gè)案研究”，即教育領(lǐng)域的“個(gè)案”實(shí)為“個(gè)案研究”。由此可見，“案例”和“個(gè)案”不是同一個(gè)概念。個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象（如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過(guò)程等）進(jìn)行細(xì)致和整體的描述與分析。教育研究領(lǐng)域中的個(gè)案研究大多是質(zhì)的研究，其目的在于產(chǎn)生某種假設(shè)，而不是檢驗(yàn)假設(shè)，即它是從原始資料（對(duì)某一個(gè)案整體情況的實(shí)地考察）中推斷出有關(guān)這一個(gè)案的假設(shè)或理論。幼兒園教師所稱的一些“個(gè)案研究”，并不是真正意義上的個(gè)案研究，因?yàn)槠湔嬲康闹饕€是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，如對(duì)某一幼兒的深入了解與幫助，或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法和教學(xué)情境的反思，并沒(méi)有建構(gòu)某種假設(shè)或理論。

還有些教師在為自己撰寫的案例命名時(shí)，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認(rèn)為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側(cè)重于分析或解決某一具體教育事件中的問(wèn)題情境。簡(jiǎn)言之，案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開始之前帶著研究問(wèn)題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象或者事件進(jìn)行深層次的剖析與探究，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構(gòu)成案例研究的基礎(chǔ)，沒(méi)有案例便沒(méi)有案例研究；案例研究是案例價(jià)值的展示和功能的顯露，案例只有經(jīng)過(guò)解釋和剖析，并確定解決問(wèn)題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵(lì)大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對(duì)于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來(lái)說(shuō)，開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實(shí)的教育教學(xué)性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，為日后案例研究的進(jìn)行打下一定基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例

首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這將是一筆寶貴的財(cái)富。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生一些好的想法。有時(shí)偶然的教育情境會(huì)激發(fā)出獨(dú)特的教育教學(xué)策略。靈光的閃現(xiàn)如果不及時(shí)記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結(jié)晶將被無(wú)情地埋沒(méi)。這是一種資源的浪費(fèi)。同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問(wèn)題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當(dāng)前的教育理念與專業(yè)水平。通過(guò)交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀(jì)的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學(xué)實(shí)例，因此學(xué)會(huì)反思的前提是學(xué)會(huì)觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優(yōu)秀的案例，會(huì)促使他們提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)反思的過(guò)程必然促使教師學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中提升教育教學(xué)工作水平。此外，案例撰寫是教師對(duì)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題的思考，這不是漫無(wú)目的的瞎想，而是一種有目的、有意識(shí)的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過(guò)程還是訓(xùn)練教師思維的過(guò)程，有助于教師形成規(guī)范性思維。

幼兒園教師應(yīng)明確案例撰寫的價(jià)值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務(wù)而寫。

三、怎樣撰寫幼兒園教育案例

目前可供參考的網(wǎng)絡(luò)和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢？

根據(jù)幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動(dòng)案例與個(gè)別幼兒教育案例。

無(wú)論何種類型的案例，一般都要具有以下三個(gè)方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例，是生動(dòng)教學(xué)事實(shí)的再現(xiàn)。案例要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)，對(duì)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考，今后若遇到同樣問(wèn)題或類似事件，他們便知道如何應(yīng)對(duì)。案例描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。（3）問(wèn)題性。案例中要包含一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)可以包含解決這些問(wèn)題的方法及思考。

1．集體活動(dòng)案例撰寫形式

（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。

（2）先敘述后議論。即先描述活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章的中心。作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

（3）隨想式。即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，還可以敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任由作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。

2．個(gè)別幼兒教育案例撰寫形式

個(gè)別幼兒教育案例的呈現(xiàn)可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法評(píng)析。

（1）引言。即開場(chǎng)白，不必花太多筆墨，可簡(jiǎn)單介紹案例大致涉及的主題。

（2）交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關(guān)的情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判能否真正把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

（3）案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄。在描述時(shí)注意把握主題，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要細(xì)致描述。

（4）提出問(wèn)題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫案例時(shí)，幼兒園教師首先要有問(wèn)題意識(shí)，要明確提出存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。

（5）解決問(wèn)題的方法。撰寫案例的目的不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。

（6）評(píng)析。有時(shí)是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

最后需要指出的是，在撰寫案例過(guò)程中，幼兒園教師要注意保護(hù)案例中涉及人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于帶有負(fù)面性質(zhì)的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學(xué)及其運(yùn)用〔J〕.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（1）.

〔2〕鄭金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文匯，2004，（1）.

第2篇：幼兒園教育敘事案例范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同；教師專業(yè)發(fā)展；敘事研究

幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐、未來(lái)展望等方面。從教師成長(zhǎng)的歷程來(lái)看，教師專業(yè)認(rèn)同是多元的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。從選擇教師這一職業(yè)到成為一名新手教師，到成為積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握一定教學(xué)技巧的合格教師，再到成為一位擅長(zhǎng)教學(xué)的優(yōu)秀教師，這是教師專業(yè)品質(zhì)不斷提高和完善的過(guò)程，也是教師專業(yè)認(rèn)同形成、維持和改變的過(guò)程。教師專業(yè)認(rèn)同的不斷變化對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

教育敘事研究是以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。[1]保爾和古德遜(Ball & Goodson，1985)認(rèn)為，應(yīng)用敘事法研究教師具有三個(gè)方面的好處：一是教師對(duì)教學(xué)的看法以及看待教學(xué)的方式受到其先前的經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的影響；二是教師的校外生活與潛在的認(rèn)同與文化對(duì)教師的工作有重要的影響；三是從教師的敘述中可以了解教師與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系。教師專業(yè)認(rèn)同的研究涵蓋的是一個(gè)人的信念和承諾，一個(gè)人想要成為怎樣的人，想要做一個(gè)怎樣的教師才能建立有意義的人生，這些很難用量化的研究工具來(lái)搜集資料。

我們選取了甲幼兒園的沈老師作為研究對(duì)象。甲幼兒園是重慶市一級(jí)一類幼兒園、重慶市示范幼兒園。沈老師是甲幼兒園的一名女教師，今年30歲，已婚。她已有十年教齡，具有小教一級(jí)教師職稱，專業(yè)教育背景是幼兒師范學(xué)校中專畢業(yè)、渝州教育學(xué)院大專畢業(yè)、西南師范大學(xué)本科畢業(yè)。為尊重參與者的隱私，所有相關(guān)人名、園名均采用化名，甲幼兒園園長(zhǎng)改姓稱陳園長(zhǎng)。

個(gè)案選定后，我們通過(guò)深度訪談、實(shí)地觀察、實(shí)物收集等方法來(lái)收集有關(guān)沈老師的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。在資料的分析與呈現(xiàn)中，注重解釋效度。為了達(dá)成解釋效度，文中引用的訪談?dòng)涗浿苯硬捎脗€(gè)案使用的語(yǔ)言。

從求學(xué)幼兒師范學(xué)校到成為一名新手教師，再到成長(zhǎng)為幼兒園骨干教師，沈老師走過(guò)了十個(gè)春秋。沈老師的敘說(shuō)反映出她對(duì)自己作為一名幼兒園教師的整體看法，包括幼兒園教師在她心目中的形象，她的工作動(dòng)機(jī)，她對(duì)自己工作的打算以及她對(duì)教學(xué)、幼兒、教學(xué)改革的一些想法和做法。

沈老師敘說(shuō)的故事中，有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的語(yǔ)言舉例如下：

幼兒園教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞。

做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問(wèn)在里面的。

對(duì)孩子一會(huì)兒都不能疏忽。

越來(lái)越覺得教孩子并不是一件簡(jiǎn)單的事情，自己的知識(shí)和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

教師是育人的。

要讓每個(gè)孩子都快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。

視野一定要廣。

我會(huì)去愛每一個(gè)孩子。

我是小朋友們的大朋友。

幼兒園教師還是個(gè)外交家。

我們的工作挺累的。

從沈老師的故事中我們看到了幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響因素。

1．自我形象：我是一個(gè)什么樣的幼兒園教師

自我形象與自我認(rèn)同有關(guān)，自我認(rèn)同涉及個(gè)人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”這樣看自己，是個(gè)人的內(nèi)在認(rèn)同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個(gè)人的外在認(rèn)同。[2]教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構(gòu)成教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要因素，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)技能的提高和專業(yè)精神的提升有重要影響。

沈老師的教師專業(yè)認(rèn)同是多元的、變化的、發(fā)展的。在沈老師沒(méi)想要當(dāng)幼兒園教師的時(shí)候，她認(rèn)為幼兒園教師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞”。進(jìn)入幼兒師范學(xué)校前她的想法是“就是帶孩子的老師嘛”，但是后來(lái)她發(fā)現(xiàn)“做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問(wèn)在里面的”。在實(shí)習(xí)階段，沈老師體會(huì)到了幼兒園教師的責(zé)任，“對(duì)孩子一會(huì)兒都不能疏忽”。在踏上工作崗位以后，她“越來(lái)越覺得教孩子并不是一件簡(jiǎn)單的事情，自己的知識(shí)和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，她認(rèn)識(shí)到“教師是育人的”，“自己不僅僅是課程的實(shí)施者，也是課程開發(fā)的參與者和研究者”，她要求自己“視野一定要廣”。

2．專業(yè)準(zhǔn)備：我是如何成為一名幼兒園教師的

專業(yè)準(zhǔn)備是指以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目的的職前專業(yè)學(xué)習(xí)和職后專業(yè)繼續(xù)教育。專業(yè)準(zhǔn)備有利于完善和提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

豪特雷諾德斯(Holt―ReYnold3，1991)發(fā)現(xiàn)，教師入職前的經(jīng)歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件會(huì)主導(dǎo)教師自我的形成。[3]沈老師在幼兒師范學(xué)校求學(xué)時(shí)幸遇良師，“剛?cè)r(shí)不太適應(yīng)，各方面表現(xiàn)都很一般，但我的班主任很公平，沒(méi)有因?yàn)槲沂寝r(nóng)村來(lái)的而嫌棄我，經(jīng)常鼓勵(lì)我，讓我信心百倍，各方面都有了很大的進(jìn)步”。沈老師的班主任在遇到文化背景不同的學(xué)生時(shí)，能夠理解并處理好學(xué)生之間的差異，給每個(gè)學(xué)生平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這種公平對(duì)待的經(jīng)歷深深影響了沈老師對(duì)待幼兒的態(tài)度?！爸钡浆F(xiàn)在我都覺得遇到一個(gè)好老師是一種幸運(yùn)，現(xiàn)在我對(duì)孩子都是平等對(duì)待的，我要讓孩子感覺到遇到我是他們的幸運(yùn)?！?/p>

參加工作后，沈老師沒(méi)有停止繼續(xù)學(xué)習(xí)，她接著上了大專班和本科班，在此期間還參加了一系列的再培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)這些年不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沈老師已經(jīng)具備了一名合格的幼兒園教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

3．工作動(dòng)機(jī)：我為什么要做一名幼兒園教師

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。[4]教師，尤其是初任教師的工作動(dòng)機(jī)很容易受到其實(shí)際的專業(yè)活動(dòng)自主程度、學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)支持和幫助、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事的教育觀念的兼容程度等因素的影響，其中某些因素的作用可能最終會(huì)導(dǎo)致教師離開工作崗位。[5]教師的職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)滿意度等是影響教師去留，保證教師產(chǎn)生積極專業(yè)行為的因素，這些因素都通過(guò)專業(yè)動(dòng)機(jī)來(lái)影響教師的專業(yè)發(fā)展。

沈老師畢業(yè)后在甲幼兒園工作至今。剛做教師時(shí)，沈老師遭受了挫折和打擊，她有了改行的打算，但熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖

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了她的心，沈老師“發(fā)現(xiàn)自己還是喜歡這個(gè)工作的，喜歡和孩子們?cè)谝黄?，從?nèi)心來(lái)講是舍不得這個(gè)工作的”，最后她還是留了下來(lái)，開始專注于自身的學(xué)習(xí)和提高。幼兒對(duì)沈老師天真的關(guān)心讓她感動(dòng)，已經(jīng)升入小學(xué)和初中的孩子對(duì)沈老師的念念不忘讓她感到自豪，家長(zhǎng)的贊賞和支持讓她對(duì)自己更有信心，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和器重讓她更加相信自己的能力?！拔矣X得幼兒園是培養(yǎng)我的沃土，是展示我能力的舞臺(tái)，從那以后我就再也沒(méi)有想過(guò)換工作，現(xiàn)在有什么好的工作讓我去做我都不會(huì)去了?！笨梢姡蚶蠋煹墓ぷ鲃?dòng)機(jī)從外部看是來(lái)自幼兒、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，從內(nèi)部看是來(lái)自自我實(shí)現(xiàn)的需要。

4．教學(xué)實(shí)踐：在教學(xué)與行政改革的壓力下，我是誰(shuí)

教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找作為教師的意義，通過(guò)內(nèi)心的感受和外在的信息來(lái)評(píng)定自己的專業(yè)價(jià)值。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。

由覺得幼兒園教師這個(gè)工作好玩，到體會(huì)到幼兒園教師的責(zé)任，到工作時(shí)產(chǎn)生自豪感，到越來(lái)越覺得教孩子不是一件簡(jiǎn)單的事，這十年來(lái)，沈老師的內(nèi)心感受不斷地變化和發(fā)展。沈老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我會(huì)去愛每一個(gè)孩子”，而且深深地感受到“幼兒園教師很重要，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太重要了，我要用我的語(yǔ)言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài)，我要讓每一個(gè)孩子愉快和諧地發(fā)展”。家長(zhǎng)的態(tài)度和意見反饋對(duì)教師工作有很大影響，沈老師初任教師時(shí)“有點(diǎn)害怕家長(zhǎng)”，但后來(lái)她認(rèn)為“只要你對(duì)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)了，只要你付出了，家長(zhǎng)還是能夠感受到的，最終還是能夠理解的”。多年的教學(xué)實(shí)踐還讓沈老師感受到，“幼兒園教師還是個(gè)外交家”，做家長(zhǎng)工作“需要運(yùn)用一些策略，動(dòng)動(dòng)腦子才行”。對(duì)于同事和領(lǐng)導(dǎo)，沈老師剛開始“不知道怎么處理關(guān)系”，只是“埋頭做自己的事”，“根本不敢接公開活動(dòng)”，“一聽說(shuō)要檢查就緊張得不得了”。到后來(lái)，沈老師“能正確對(duì)待大家的意見和批評(píng)”，“可以和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商一些做法”，通過(guò)教研組的集體攻關(guān)，她更感到“教師之間的交流合作很重要”。

卡那雷和科蘭迪尼(ConneUy&Clandinin，1999)指出，在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)因?yàn)樽约旱南敕ê蛯?shí)際運(yùn)作的規(guī)范不一致而產(chǎn)生挫折感，當(dāng)教師心中所想的和必須做的之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師將質(zhì)疑自己的專業(yè)認(rèn)同。[6]在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅在反思個(gè)人的專業(yè)認(rèn)同，也在反思幼兒園的規(guī)章制度和各項(xiàng)改革，并從中找到動(dòng)態(tài)平衡的空間，讓教學(xué)實(shí)踐得以繼續(xù)。在幼兒園的制度和改革的壓力下，沈老師尋求外在的要求和自我認(rèn)同之間的平衡點(diǎn)，開展有效的教學(xué)實(shí)踐。面對(duì)幼兒園教育改革對(duì)教師的要求，沈老師既不是全盤接受，也不是全盤抗拒，隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，她逐漸能“正確對(duì)待各種公開活動(dòng)，有時(shí)還主動(dòng)地承擔(dān)一些觀摩活動(dòng)”。對(duì)于園里的科研活動(dòng)，沈老師“剛開始是跟著別人做，讓我做什么就做什么，現(xiàn)在我是有選擇地搞科研，我想要做就做對(duì)幼兒發(fā)展有意義的科研，不喜歡去搞那些華而不實(shí)的花架子”。她認(rèn)為教改不能“上有政策，下有對(duì)策”，不能“穿新鞋走老路”，她通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的刻苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了又一次的自我更新，使自己的發(fā)展上了一個(gè)新臺(tái)階。

5．未來(lái)展望：我要怎樣尋找意義，活出自己

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所有與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)的計(jì)劃或預(yù)期性安排。教師的未來(lái)展望是指教師未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。沈老師對(duì)自己以后的發(fā)展是這樣規(guī)劃的：“我的科研能力、組織協(xié)調(diào)能力、適當(dāng)表現(xiàn)自己的能力都有待提高，和幼兒園同事之間的交往還不是太主動(dòng)。這兩年主要是家里孩子太小，我還想繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)、電腦，在這方面太欠缺了，這也是職稱考試所必需的。還有心理學(xué)也想學(xué)，可以把有關(guān)知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。自己的視野還應(yīng)該開闊些。我就是想這樣繼續(xù)發(fā)展下去，不學(xué)習(xí)就要落后”。她想在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充實(shí)各方面的知識(shí)，提高各方面的能力，開闊視野。

如何讓幼兒園教師在二三十年漫長(zhǎng)的教師職業(yè)生涯中找到持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，這是一個(gè)值得反思的問(wèn)題。美國(guó)課程專家艾斯納(Eisner，1998)指出，有必要重新定義教師的專業(yè)工作內(nèi)涵，擴(kuò)展教師的責(zé)任。營(yíng)造新的幼兒園文化，增加教師工作的激勵(lì)因素，讓每位幼兒園教師都能經(jīng)常更新自己作為一名幼兒園教師的意義，這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。

從沈老師的案例中還可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)認(rèn)同會(huì)受到生命發(fā)展階段的影響，教師的專業(yè)發(fā)展也因此受到影響。正如泰納特和保葛遜(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那樣，個(gè)人生命周期和個(gè)人年齡都會(huì)造成認(rèn)同的改變。但是，生命發(fā)展并不必然限制教師的自我發(fā)展，我們不能把女教師結(jié)婚生子的生命發(fā)展視為其專業(yè)發(fā)展的阻礙，而應(yīng)該看成是其繼續(xù)建構(gòu)發(fā)展自我的另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。沈老師也認(rèn)為，“不過(guò)我覺得我的孩子成長(zhǎng)的過(guò)程也是我成長(zhǎng)的過(guò)程，正好可以和我所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在她身上我也學(xué)到了一些東西”。偉大母愛的體驗(yàn)讓沈老師在平凡的工作中奉獻(xiàn)著無(wú)私的師愛。我國(guó)的幼兒園教師大部分為女性，結(jié)婚生子是大部分幼兒園教師生命發(fā)展的重要經(jīng)歷。在此階段，幼兒園管理者應(yīng)該給予人性化的關(guān)懷，讓幼兒園教師充分感受到生命的美麗，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：幼兒園教育敘事案例范文

關(guān)鍵詞：“善讀”文化 教師專業(yè)化 成長(zhǎng)

以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個(gè)性，在奉獻(xiàn)中感受快樂(lè)，在互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。我們將教師的真實(shí)需要放在第一位，站在教師的角度上思考教師的需求，善待每一位教師，力求每個(gè)人都成為有向善之心的人。用激情和責(zé)任創(chuàng)新管理，與時(shí)俱進(jìn)，在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發(fā)展。用付出和感召來(lái)精細(xì)管理，為教育教學(xué)保駕護(hù)航；用欣賞和信任人文管理，群策群力實(shí)現(xiàn)共贏。

一、工作氛圍，讓每個(gè)教師廣泛認(rèn)同

“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應(yīng)該是“支持者”、“組織者”，變控制為支持，園長(zhǎng)從內(nèi)心尊重、協(xié)調(diào)、溝通教職員工的意見，鼓勵(lì)教職員工敞開心扉。我們?cè)诠ぷ髦械姆椒ㄊ牵?/p>

1.實(shí)現(xiàn)真正民主。在財(cái)物管理方面，我們成立了民主理財(cái)小組，由教師代表、工會(huì)代表、后勤代表組成，每學(xué)期進(jìn)行本單位賬目清查。在制度修訂方面，形成文本修訂稿，發(fā)給每個(gè)員工提出修改意見并提出理由，由大家制定的制度才能從內(nèi)心接受。

2.深入一線調(diào)研。管理者每天親臨班級(jí)，接觸教師和孩子的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起探討，關(guān)心教師實(shí)際困難，及時(shí)給予支持。

3.做到人盡其才。提供各種機(jī)會(huì)，要讓每個(gè)老師最特長(zhǎng)的一面展示出來(lái)，讓他們充滿自信和力量。給每個(gè)教師嶄露頭角的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4.信息化辦公。每周在書友群“幼兒園一周工作安排”，做到大活動(dòng)早知道；在網(wǎng)站論壇開設(shè)三個(gè)板塊，討論教學(xué)中遇到的煩心事，互相排解；每個(gè)教師開設(shè)教育博客，盡情抒發(fā)教育情懷。

二、發(fā)展愿景，讓教師團(tuán)隊(duì)共同描繪

“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內(nèi)心激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須讓全體教職員工明確幼兒園發(fā)展的愿景，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上自覺將個(gè)人發(fā)展和幼兒園發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而推動(dòng)教師工作的自覺性和自發(fā)性。

我園是一所辦園40年的老園，去年我們?cè)谛纬商厣ㄔO(shè)校園文化方面有新的探索和思考，我們向全體教職工介紹園所發(fā)展愿景和辦學(xué)理念，并征集“振幼識(shí)別系統(tǒng)”方案，分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時(shí)間，大家每人上交了1―2套設(shè)計(jì)方案，共計(jì)55份。我們召開幾次會(huì)議，給每個(gè)方案進(jìn)行修改意見，最終確定適合的方案為我園采用。后來(lái)團(tuán)隊(duì)還從本園實(shí)際出發(fā)確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發(fā)了員工的積極參與。

三、網(wǎng)絡(luò)教研，讓每個(gè)教師愿意分享

“善讀“管理文化突出互動(dòng)。我園嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研室，從局域網(wǎng)到幼兒園網(wǎng)站、多媒體交互平臺(tái)，在幼兒園老師面前打開了一個(gè)全新的教育視界。這樣的分享平臺(tái)，讓教師個(gè)體風(fēng)格得到彰顯，能引發(fā)他人的共鳴甚至異議，從而達(dá)到交流和相長(zhǎng)的效果。例如幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一課三研活動(dòng)，教師們將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件等發(fā)表在網(wǎng)上，請(qǐng)其他老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)討論，探討好的教學(xué)方法，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路。上完課再進(jìn)行反思也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中，形成濃厚的互動(dòng)研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學(xué)水平，最后可將上傳活動(dòng)案例，將案例、分析、建議、改進(jìn)、第二次案例、分析等一系列教學(xué)資源有序地共建共享。

除了網(wǎng)絡(luò)教研，我們還經(jīng)常開展俱樂(lè)部活動(dòng)，新老教師在一塊聚會(huì)聊天，每次一個(gè)主持人拋出話題，大家很快從陌生到熟悉，這里更像一個(gè)家，大家互相幫助，沒(méi)有距離。以前的交流活動(dòng)大多是管理者的“一言堂”，現(xiàn)在教師成了敘事的主角，分享平臺(tái)成了話題的收集者和資源的提供者，從而走進(jìn)了教師心中。

四、情境學(xué)習(xí)，促使教師迅速成長(zhǎng)

“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導(dǎo)師團(tuán)的出現(xiàn)，在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

之前我們都有師帶徒活動(dòng)，雙方簽訂協(xié)議，每學(xué)期制定計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行考核。結(jié)果是師傅感覺比較累，徒弟感覺很被動(dòng)緊張?，F(xiàn)在的做法是成立導(dǎo)師團(tuán)，由本園資深名師組成，定期組織導(dǎo)師團(tuán)成員開展講座、開課、技能展示等實(shí)踐活動(dòng)，讓廣大教師根據(jù)興趣和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃區(qū)參加導(dǎo)師團(tuán)活動(dòng)，導(dǎo)師團(tuán)也可根據(jù)實(shí)際情況選擇帶教人員和模式，人員范圍廣，師徒間、人員間都可以互相觀摩，從而打破了徒弟對(duì)師傅的盲從。人員的加入營(yíng)造了更濃郁的研究氛圍，還極大提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性和過(guò)程性。另外，名師工作室也是非常好的模式，我園幾名成員還參加了省特級(jí)教師領(lǐng)銜的名師工作室，工作室里名師匯集，活動(dòng)開展有序，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)教師都能作為教育專家共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)的合作同事關(guān)系，幼兒園在提供給教師情境學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)，教師有了提高水平的機(jī)會(huì)，幼兒園整體也有了大的改變。

五、良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展

“善讀”管理文化強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。競(jìng)爭(zhēng)的最終目的既使優(yōu)秀人才脫穎而出，也讓每個(gè)個(gè)體獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。例如，每學(xué)期都要進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，以往我們制定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，設(shè)立一二三等獎(jiǎng)項(xiàng)，或者選出優(yōu)質(zhì)課送到上一級(jí)展評(píng)。多數(shù)教師主體性受壓抑，積極性不高，沒(méi)有真正激發(fā)教師自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，也失去了創(chuàng)新行為。如今，我們變被動(dòng)考核為主動(dòng)展示。教研組每學(xué)期提供多種展示活動(dòng)機(jī)會(huì)，如在班級(jí)開放日展示，在年級(jí)組展示，在園部展示，在片區(qū)展示，在市區(qū)展示，每個(gè)教師根據(jù)自己實(shí)際情況，自己報(bào)名參加哪種展示活動(dòng)。在這種情形下，教師總能找到適合自己的，也能客觀地看到他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦，但每次活動(dòng)都能讓自己的教學(xué)水平和能力有質(zhì)的飛躍。展示活動(dòng)中多樣化的視角和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)了良性競(jìng)爭(zhēng)，教師之間的差異被淡化、寬容，一些陋習(xí)如懶惰、觀望、敷衍消失了，取而代之的是老師們主動(dòng)要求參加各類展示活動(dòng)。

第4篇：幼兒園教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)培；幼教；師德；職業(yè)幸福感

2014年暑期，我非常榮幸的參加了由江西科技師范大學(xué)承辦的省農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)項(xiàng)目集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間，江西科技師范大學(xué)的老師們不僅生活上無(wú)微不至，在專業(yè)培訓(xùn)上更是為我們提供了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我深深感受到了自己知識(shí)的欠缺，感受到了學(xué)習(xí)的重要性。各位專家毫無(wú)保留的把自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，精彩紛呈。我收獲了很多，感悟特別深，使我進(jìn)一步了解和掌握了幼教老師的專業(yè)素質(zhì)和師德的重要性，拓展了我的學(xué)習(xí)視野，更新了我的教育觀念，理論的應(yīng)用與實(shí)踐也得到了提升。在今后的教學(xué)中，我會(huì)把學(xué)到的理論與經(jīng)驗(yàn)用到實(shí)際工作中，切實(shí)做好幼兒教育工作，把幼兒教育工作做到盡善盡美。

在學(xué)習(xí)中我們聆聽了張丹楓、劉雁伶、趙雯、王秀萍等專家教授的講座，讓我在教育理論和教研方面得到了很大的啟發(fā)，他們的精彩演講，時(shí)刻的洗刷著我的心靈，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例讓我更深的理解了做一個(gè)科研型教師的重要性，同時(shí)對(duì)如何理解兒童，如何看待師幼關(guān)系，如何做好聽課、評(píng)課，如何進(jìn)行有效教學(xué)等方面都有了很大的啟發(fā)，這些專家從專業(yè)的角度出發(fā)，引領(lǐng)我重新的走進(jìn)了幼教事業(yè)當(dāng)中。

在這次的學(xué)習(xí)中，不只是在理論方面有了收獲 ，學(xué)校還幫我們安排了很多實(shí)踐和動(dòng)手環(huán)節(jié)，比如我們?cè)隈雎犆缇昀蠋煹挠變簣@語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，老師安排了我們對(duì)幼兒園課堂案例分析，學(xué)員們的積極參與提高了我們的分析能力，創(chuàng)新能力，開拓了知識(shí)視野。

在幼兒園實(shí)用手工與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，汪老師的精彩講座更是使我們受益匪淺。在集中培訓(xùn)匯報(bào)演出時(shí)我們動(dòng)手制作了許多模特手工服、環(huán)保時(shí)裝，演員們穿出來(lái)個(gè)個(gè)都讓觀眾大開眼界，非常漂亮。

王秀萍老師的課更是精彩紛呈，做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合，在現(xiàn)場(chǎng)為我們演示了音樂(lè)律動(dòng)的美妙。當(dāng)時(shí)，我就暗自下定決心，我以后在生活中，要多觀察，多思考，創(chuàng)造一些小朋友熟悉、適宜的動(dòng)作。這樣，不僅可以鍛煉幼兒的操作能力，還可以開發(fā)幼兒的思維能力。

而何麗君老師的課更是讓我學(xué)會(huì)了怎樣與幼兒相處，以怎么樣的一個(gè)身份去融入幼兒的生活中。我們要以平等的身份來(lái)對(duì)待幼兒，站在他們的角度思考，用孩子的眼光看待整個(gè)世界，不能以權(quán)威自居，不尊重幼兒，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心，生活的積極性，對(duì)他們以后的生活都會(huì)有影響。對(duì)幼兒的教育，我們要慎之又慎，考慮再考慮，盡量調(diào)動(dòng)他們身上的正向力量，培養(yǎng)他們的積極樂(lè)觀。

此次國(guó)培，無(wú)論是專家講座、還是園長(zhǎng)講園、還是跟崗實(shí)踐，都讓我在不斷地反思自己日常的教育、教學(xué)行為，我時(shí)刻問(wèn)自己：我與他們的差距在哪里？怎樣使自己成為孩子、家長(zhǎng)眼中的一名優(yōu)秀老師？

我認(rèn)為一名優(yōu)秀老師首要的是要愛孩子，愛自己的工作，將真切的愛融入一切生活中，為孩子終身發(fā)展奠定良好的品性基礎(chǔ)。細(xì)心照顧孩子，讓孩子健康成長(zhǎng)。在幼兒園保教并重的方針中，保育更重于教育。

現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝，家長(zhǎng)們十分關(guān)注孩子在幼兒園的生活。因此，作為幼兒教師，還要照顧好孩子們的生活。只有孩子在幼兒園里吃得好、睡得好，少生病，開心快樂(lè)了，家長(zhǎng)才能放心把孩子交給幼兒園，才能安心去上班。愛心沐浴孩子，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

作為幼兒教師，要有職業(yè)幸福感，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，樂(lè)于其中，任勞任怨。為了讓孩子在幼兒園能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，在工作中要尊重每一個(gè)孩子，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)愉快的心理空間，善待每一個(gè)孩子，用真誠(chéng)的愛心對(duì)待每一個(gè)孩子。工作中善于反思，積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)工作中注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)了孩子身心和諧地發(fā)展。鼓勵(lì)善待孩子，讓孩子自信成長(zhǎng)。

作為幼兒教師，要有較高的教育教學(xué)能力和教研能力，用智慧啟迪孩子們。在幼兒教育過(guò)程中，我們要努力探索新的教學(xué)方法，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和興趣水平，開展豐富的活動(dòng)，讓孩子通過(guò)主動(dòng)探索和親身參與，與周圍環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生交互作用，從生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲中體驗(yàn)“玩中學(xué)、問(wèn)中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)”。為了讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，則要利用集體教學(xué)、分組教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)等多種形式，給孩子提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子積極思維、大膽想象、樂(lè)于表達(dá)。

教師在組織孩子活動(dòng)時(shí)應(yīng)該要關(guān)注孩子的興趣、孩子的感受、孩子的需要、孩子的發(fā)展，這是對(duì)幼兒教師組織實(shí)施活動(dòng)的基本要求。關(guān)注幼兒既有利于幼兒的發(fā)展，也有利于教師的成長(zhǎng)，同時(shí)還要善于從事件和活動(dòng)中尋找規(guī)律，在把握規(guī)律中超越自我，成為一名優(yōu)秀的科研型教師。學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)是成長(zhǎng)的財(cái)富，反思式成長(zhǎng)的途徑，反思的過(guò)程，是自我錘煉的過(guò)程，更是一個(gè)提升的過(guò)程，逐步形成反思的習(xí)慣，讓自己在反思中成長(zhǎng)，我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園管理教學(xué)的新理念和新方法，向他們?nèi)〗?jīng)，把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)帶回園，帶動(dòng)園里老師一起進(jìn)步，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)理念，改變教學(xué)反方法，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國(guó)光，王嘉毅. 中小學(xué)教師新課程信念的調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2004，（13） .

第5篇：幼兒園教育敘事案例范文

一、為什么要開展園本教研

概括地說(shuō)有以下三小點(diǎn)：

1、園本教研具有園本性

園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢(shì)，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問(wèn)題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。

2、園本教研具有人本性

在大力倡導(dǎo)和諧社會(huì)的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長(zhǎng)的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實(shí)“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性

優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來(lái)的教育。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時(shí)也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子?！@本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進(jìn)了我們對(duì)“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對(duì)貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。

二、園本教研的目標(biāo)、原則

1、一個(gè)目標(biāo)

通過(guò)園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項(xiàng)工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

2、二個(gè)原則

一是人人參與原則?！≡谪瀼亍熬V要”過(guò)程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個(gè)班級(jí)的每個(gè)幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時(shí)園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。

因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則?！《莿?wù)實(shí)求真原則?！∷^“務(wù)實(shí)”，即有組織、有計(jì)劃、扎扎實(shí)實(shí)、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個(gè)務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問(wèn)題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問(wèn)題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗(yàn)所解決的問(wèn)題。所謂“求真”，指的是將自己的實(shí)踐（務(wù)實(shí)）所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實(shí)”（實(shí)踐）后的“求真”是必不可少的，我們既　要講“務(wù)實(shí)”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研

概括為園本教研工作　“三部曲”。

一部曲：以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研”　正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識(shí)。

1、理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行有效的互動(dòng)，在教學(xué)的行動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)，以新《綱要》實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，及時(shí)解決所存在的困難和問(wèn)題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對(duì)照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨(dú)特的研究視角。

2、自主的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。這也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。方法有：

（1）問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。即對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（2）建立學(xué)習(xí)文件夾。對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

（3）批判性閱讀。如：有意識(shí)地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評(píng)語(yǔ)、隨感等的閱讀習(xí)慣。

（4）網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺(tái)開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。二是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

3、通過(guò)外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實(shí)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上

第6篇：幼兒園教育敘事案例范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)支教

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）24-0257-01

從上世紀(jì)90年代開展的師范生實(shí)習(xí)支教工作至今效果明顯。2007年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，實(shí)習(xí)支教工作影響進(jìn)一步擴(kuò)大。伴隨“國(guó)培計(jì)劃”的開展，實(shí)習(xí)支教進(jìn)一步拓展?？梢哉f(shuō)，實(shí)習(xí)支教正逐步成為高師院校師范生實(shí)習(xí)改革的重要舉措，相關(guān)研究也不斷豐富。[1]

1.實(shí)習(xí)支教的形式和特點(diǎn)研究

現(xiàn)有研究基本都將實(shí)習(xí)支教理解為“師范類我校派出在讀師范專業(yè)本?？粕浇逃钒l(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園實(shí)習(xí)，在不少于一學(xué)期的實(shí)習(xí)期間，高師生、幼專生的另一身份是該學(xué)校相對(duì)正式的教師，從事一線教育教學(xué)工作，也即既是實(shí)習(xí)，又是支教”，即其主要形式是頂崗實(shí)習(xí)，所以有的學(xué)校和研究者又稱為“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”“頂崗支教”“頂崗實(shí)習(xí)支教”等。研究者從實(shí)習(xí)支教與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)比較的角度歸納出其具備的特點(diǎn)：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，一般是一學(xué)期；（2）身份和任務(wù)的雙重性。實(shí)習(xí)支教生既是我校的實(shí)習(xí)生，同時(shí)又是受援學(xué)校的一線教師；既承擔(dān)著實(shí)習(xí)提升的任務(wù)，又承擔(dān)著教育教學(xué)的任務(wù)[2]。（3）實(shí)崗鍛煉多，基本是全職頂崗；（4）多贏性。我校、社會(huì)、師范生、幼兒園校等主體在實(shí)習(xí)支教工作中都能獲益[3]。陶行知的“教學(xué)做合一”理念和師范教育下鄉(xiāng)思想是實(shí)習(xí)支教的教育論基礎(chǔ)；高師院校培養(yǎng)合格幼兒園教師的辦學(xué)目標(biāo)是實(shí)習(xí)支教的教師教育理論基礎(chǔ)；城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展理論和構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切文化教育需求是實(shí)習(xí)支教的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)；德育的實(shí)踐性本質(zhì)是實(shí)習(xí)支教的德育論基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)高師院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的一體化是實(shí)習(xí)支教的教育功能理論基礎(chǔ)[4]。

2 實(shí)習(xí)支教研究存在的問(wèn)題

2.1 內(nèi)涵界定的窄化

受到實(shí)踐形式的影響，當(dāng)前大部分研究者都將實(shí)習(xí)支教界定為頂崗模式的實(shí)習(xí)支教，這種界定是對(duì)實(shí)習(xí)支教內(nèi)涵的窄化，在一定程度上隔離了實(shí)習(xí)支教和傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)之間的有機(jī)聯(lián)系，有些研究甚至將兩者放在截然對(duì)立的位置上進(jìn)行對(duì)比，這既影響了研究的深度又限制了研究的視角，阻礙了實(shí)習(xí)支教多樣性的發(fā)展。實(shí)習(xí)支教是對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的深化與創(chuàng)新。它摒棄了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中師范生被動(dòng)應(yīng)付的消極性，將實(shí)習(xí)作為師范生主動(dòng)地參與幼兒園教學(xué)，為幼兒園教學(xué)做出貢獻(xiàn)，并在參與中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的積極活動(dòng)。理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)是實(shí)習(xí)支教對(duì)于教師教育改革更重要的貢獻(xiàn)。頂崗是實(shí)習(xí)支教在中西部等教師緊缺地域的一種有益嘗試，但不應(yīng)該成為實(shí)習(xí)支教的唯一途徑。

2.2 質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障研究存在誤區(qū)

能夠提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和幼兒園的教學(xué)質(zhì)量是實(shí)習(xí)支教開展的直接目標(biāo)和先決條件。質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障研究應(yīng)該是實(shí)習(xí)支教研究的重要內(nèi)容，但是目前對(duì)于實(shí)習(xí)支教質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究存在一些誤區(qū)。一是在實(shí)習(xí)質(zhì)量研究方面存在“多則好”的邏輯誤區(qū)。認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)就會(huì)促進(jìn)師范生能力的提升。事實(shí)并非如此細(xì)致來(lái)講，支教存在兩種形式，一是填補(bǔ)空白式。即幼兒園校缺乏某門課程的教師，師范生直接填補(bǔ)空白將停開的課開起來(lái)。這種形式支教的質(zhì)量研究是一個(gè)縱向比較，“聊勝于無(wú)”，毋庸置疑這樣的支教對(duì)幼兒園教學(xué)是有益的。二是頂崗置換，即師范生直接頂替某課程教師崗位，該教師到大學(xué)接受培訓(xùn)。這種形式支教質(zhì)量的高低，應(yīng)該是與原有教師的教學(xué)質(zhì)量的橫向比較，但是目前實(shí)習(xí)支教質(zhì)量研究仍然采用的是縱向比較。

3 實(shí)習(xí)支教研究的展望

3.1 進(jìn)一步加大基礎(chǔ)理論研究

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)于主要以實(shí)踐創(chuàng)新為特色的實(shí)習(xí)支教來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論研究就顯得更加的重要和迫切。通過(guò)概念界定拓展研究視域，突破單一的頂崗模式，強(qiáng)化與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的聯(lián)系，共享已有研究成果，創(chuàng)新實(shí)習(xí)支教方式，豐富實(shí)施途徑與方法，推進(jìn)理論研究和工作實(shí)踐的深化。分析理清實(shí)習(xí)與支教內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系和矛盾沖突，才能順利而且有效地推進(jìn)實(shí)習(xí)支教的發(fā)展，規(guī)避其實(shí)施過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 從“工作程序”研究向“質(zhì)量提升”研究深化

通過(guò)多年的實(shí)踐和研究，對(duì)于實(shí)習(xí)支教工作開展的基本程序和保障條件已經(jīng)形成了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段應(yīng)該將研究的重心向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移。全面調(diào)研各地區(qū)、各階段、各類型實(shí)習(xí)支教工作的整體質(zhì)量情況；深入推進(jìn)實(shí)習(xí)支教背景下我校人才培養(yǎng)模式改革；課程開發(fā)；教學(xué)方法改革、教材編寫等方面的研究；探索我校與幼兒園合作培養(yǎng)高質(zhì)量教師的機(jī)制與策略；構(gòu)建我校教師、幼兒園教師和實(shí)習(xí)支教生多方式、多途徑的合作教學(xué)、合作研究策略體系；強(qiáng)化相關(guān)的政策立法以及教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等文件實(shí)體的研究和出臺(tái)等等，立足實(shí)際，強(qiáng)化操作，注重實(shí)效，通過(guò)各環(huán)節(jié)的細(xì)化和強(qiáng)化，大力提升實(shí)習(xí)支教的工作質(zhì)量。

3.3 研究方法和視角要從“單一”走向“多元”

實(shí)習(xí)支教工作本身結(jié)構(gòu)的二元性，工作實(shí)施的多主體性，工作環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，涉及利益的多元性，效果影響的深遠(yuǎn)性，必然要求研究要有堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)，要有多元全面的研究視角，要著眼細(xì)節(jié)研究。應(yīng)綜合運(yùn)用思辨研究、實(shí)證研究、案例研究、行動(dòng)研究、敘事研究等多種方法；要突破視角的單一性，全面關(guān)注幼兒園、教育管理單位、實(shí)習(xí)支教生、幼兒園生對(duì)實(shí)習(xí)支教的看法和認(rèn)識(shí)；推進(jìn)實(shí)習(xí)支教研究方法和視角從“單一”走向“多元”，提升實(shí)習(xí)支教研究質(zhì)量

參考文獻(xiàn)

[1] 高偉山.124所師范院校開展實(shí)習(xí)支教，積極服務(wù)農(nóng)村教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2009：11-26（1）.

[2] 冉亞輝，包翠秋.支教實(shí)習(xí)模式及其實(shí)踐反思[J].上海教育科研，2006（11）：12-14.

第7篇：幼兒園教育敘事案例范文

教育思路：一項(xiàng)引領(lǐng)、三項(xiàng)跟進(jìn)”

一、專業(yè)化引領(lǐng)

專業(yè)化引領(lǐng)可以幫助我們透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。在校外引領(lǐng)方面，可以聘請(qǐng)幼兒園和小學(xué)教育的專家，定期來(lái)校開展專題講座，從理念上為學(xué)生從幼兒園順利平穩(wěn)地升入小學(xué)做好鋪墊。例如：我校就聘請(qǐng)了我區(qū)教育局德育科科長(zhǎng)為我校的心理教育顧問(wèn)，為學(xué)校的“幼升小”等心理研究工作把脈問(wèn)診，而每周三的區(qū)心理工作小組活動(dòng)，則通過(guò)主題交流與分享的方式，為學(xué)校心理研究工作的開展提供了源^活水，也為新生入學(xué)適應(yīng)能力研究提供了交流與研究的平臺(tái)。

二、跟進(jìn)策略

通過(guò)家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生“三步走”的跟進(jìn)策略，讓新生入學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)成為家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生所共同關(guān)注的問(wèn)題，大家一起行動(dòng)，幫助孩子度過(guò)“幼升小”這段適應(yīng)期。

1.家長(zhǎng)跟進(jìn)策略

家長(zhǎng)的家庭教育理念會(huì)直接影響他們的教育方式，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響。為此，可以建立一年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校，采取“微主題培訓(xùn)”的方式，通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)維度，將學(xué)校教育帶回家庭、融入社區(qū)，讓家長(zhǎng)與孩子一起“入學(xué)”，一起成長(zhǎng)，形成多維互動(dòng)的教育場(chǎng)。

（1）計(jì)劃性微培訓(xùn)――現(xiàn)場(chǎng)話題交流。每年新生入學(xué)前的一周，學(xué)校都要召開一年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，針對(duì)一年級(jí)新生的心理適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力等進(jìn)行話題式培訓(xùn)。

如，我校在國(guó)家三級(jí)心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領(lǐng)下，組織了《家長(zhǎng)你準(zhǔn)備好了嗎？――邁好入學(xué)第一步》專題交流活動(dòng)。王老師結(jié)合身邊的案例和有趣的心理實(shí)驗(yàn)，從“小學(xué)與幼兒園的區(qū)別”“新生面臨的三大挑戰(zhàn)”“家校雙方的應(yīng)對(duì)措施”三個(gè)方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)思考如何幫助孩子快速適應(yīng)小學(xué)生活。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)了上屆的優(yōu)秀家長(zhǎng)代表，向家長(zhǎng)們介紹如何轉(zhuǎn)變角色和觀念，配合學(xué)校工作，做一名智慧型的家長(zhǎng)的切身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)做法。同時(shí)，學(xué)校還組織召開了班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，各學(xué)科教師都會(huì)積極地與家長(zhǎng)交流學(xué)生入學(xué)以來(lái)的各種習(xí)慣表現(xiàn)，并給家長(zhǎng)提出一些合理化的建議，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（2）即時(shí)性微培訓(xùn)――網(wǎng)絡(luò)沙龍交流。為加強(qiáng)對(duì)家庭教育的跟蹤，并能及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問(wèn)題，我們建立了新生家長(zhǎng)群，在群內(nèi)定期組織以“入學(xué)適應(yīng)”為主題的家長(zhǎng)沙龍，一起商討新生入學(xué)適應(yīng)策略，有家長(zhǎng)遇到問(wèn)題，大家可以一起討論，共同幫助孩子順利度過(guò)適應(yīng)期。

錄制專題微視頻。針對(duì)部分一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)能力差的問(wèn)題，我們聘請(qǐng)了專業(yè)的心理咨詢師，結(jié)合新生的實(shí)際情況，從心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣三方面，錄制微視頻，上傳到新生家長(zhǎng)群，為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)與交流的資源與載體。

（3）預(yù)約式微培訓(xùn)――社區(qū)工作坊培訓(xùn)。學(xué)校還要加強(qiáng)與社區(qū)的合作與交流，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，開展“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”“親子成長(zhǎng)工作坊”等活動(dòng)。教給家長(zhǎng)一些溝通技巧，讓家長(zhǎng)能夠走進(jìn)孩子的心靈，與孩子進(jìn)行有效溝通，爭(zhēng)當(dāng)智慧型的家長(zhǎng)，活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的一致歡迎。

2.教師跟進(jìn)策略

（1）開展班主任心理沙龍。新生入學(xué)前，學(xué)?？梢越M織一年級(jí)班主任沙龍活動(dòng)。由學(xué)校的骨干班主任向新?lián)我荒昙?jí)班主任的教師傳授帶班經(jīng)驗(yàn)，分析一年級(jí)新生的特點(diǎn)，提出學(xué)生在適應(yīng)期內(nèi)常遇到的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決策略；新生入學(xué)后，再次組織班主任沙龍活動(dòng)，新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例，對(duì)于教師遇到的問(wèn)題，大家也可以一起討論，共同尋找解決方案。班主任要多關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，遇到特殊學(xué)生，要主動(dòng)預(yù)約學(xué)校的心理咨詢師，進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)。

（2）制定教學(xué)“過(guò)渡期”課程。為解決新生的適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)?？梢灾贫ń虒W(xué)“過(guò)渡期”課程，將每年九月定為一年級(jí)準(zhǔn)備期，并將開學(xué)第一周的教學(xué)主題確定為：熟悉老師和同學(xué)、熟悉校園、熟悉“學(xué)校一日生活常規(guī)”等。班主任可以借助班隊(duì)會(huì)的機(jī)會(huì)，組織孩子進(jìn)行“情景小劇”表演，在每個(gè)真實(shí)重現(xiàn)的情景中，教會(huì)孩子怎樣用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，再指導(dǎo)學(xué)生模仿一些比較受歡迎的同學(xué)的行為，例如：向教師、小伙伴打招呼、微笑，主動(dòng)分享、恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸、主動(dòng)交談、贊美與支持等，教師作為引導(dǎo)者要及時(shí)糾正孩子的不良行為，并鼓勵(lì)孩子繼續(xù)保持好習(xí)慣。

3.新生跟進(jìn)策略

（1）送遞新生印證祝福，幫助新生認(rèn)識(shí)自我。學(xué)?？梢岳镁旁路莸拈_學(xué)典禮這一有利契機(jī)，開展新生祝福活動(dòng)。從五年級(jí)大哥哥、大姐姐的牽手祝福，到校長(zhǎng)的寄語(yǔ)祝福，讓學(xué)生從內(nèi)心中認(rèn)同自己的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由幼兒園小朋友到小學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。

（2）開設(shè)心理沙盤課，幫助新生融入團(tuán)隊(duì)。沙盤游戲被廣泛地應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療活動(dòng)中，尤其是團(tuán)體沙盤游戲，小組成員在參與沙盤制作時(shí)，會(huì)很自然地與他人進(jìn)行交流，成員間的內(nèi)在沖突和相互吸引得到表達(dá)，默契感也逐漸形成，很多社會(huì)適應(yīng)不良問(wèn)題都可以在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，新學(xué)期可以開設(shè)心理沙盤課，由骨干心理咨詢師為學(xué)生上沙盤課。讓學(xué)生在沙盤中盡情地表現(xiàn)自我，釋放自己的情緒。

（3）進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助新生矯正自我。加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的個(gè)體關(guān)注，針對(duì)家長(zhǎng)、教師或咨詢師在觀察中發(fā)現(xiàn)的入學(xué)適應(yīng)不良案例，要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并根據(jù)個(gè)案的情況，運(yùn)用談話、敘事、沙盤、繪畫等技術(shù)，確定個(gè)案輔導(dǎo)策略。

第8篇：幼兒園教育敘事案例范文

著力專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

教師是園本教研的主體。因此，我縣把抓好教師理論學(xué)習(xí)，提升教師業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，作為抓好園本教研工作的第一步。

1　突出理念更新

我們立足于對(duì)幼兒園的教研工作進(jìn)行明確的理性指導(dǎo)，以保證高質(zhì)量的教研活動(dòng)的開展，縣教育局科學(xué)規(guī)劃，精心安排，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教師進(jìn)行了分層次、分期分批、分專題培訓(xùn)，先后舉辦5個(gè)培訓(xùn)班，培訓(xùn)人員185人次。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們采取“參與式培訓(xùn)”、“行動(dòng)研究”、“案例教學(xué)”、“反思性教學(xué)”、“敘事式研究”等靈活多樣的培訓(xùn)形式，讓學(xué)員唱主角，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，并通過(guò)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，讓專家和學(xué)員直接對(duì)話，從而使教師更新理念。理念的更新使教師對(duì)園本教研工作的工作目標(biāo)、方法途徑、原則要求等有了更系統(tǒng)、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。她們自覺以此為指導(dǎo)，更敏銳地去發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題，選擇適宜的教研主題，運(yùn)用正確的教研方法，推進(jìn)園本教研活動(dòng)的開展。

2　突出骨干引領(lǐng)

骨干教師是幼兒園教研活動(dòng)的中堅(jiān)力量，在把握幼兒園普遍問(wèn)題、組織園本教研活動(dòng)、幫帶新教師、解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從這個(gè)意義上講，她們具有“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”兩家之長(zhǎng)，是一種較高層次的“同伴互助”。因此，我們注重開發(fā)幼兒園現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮幼兒園“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”的引領(lǐng)作用，如詔安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的劉旭華老師、詔安一中幼兒園的蒲淑娟老師、詔安縣機(jī)關(guān)幼兒園的郭惠娟老師、南詔幼兒園的吳雯霞老師等，她們是省、市級(jí)骨干教師，參加過(guò)省、市培訓(xùn)，具有較高的理論修養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和突出的教學(xué)實(shí)踐成果。我們注重發(fā)揮她們?cè)趫@本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。具體做法是：第一，舉辦專題講座――在縣級(jí)培訓(xùn)中，請(qǐng)她們舉辦《對(duì)(幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn))的解讀》、《新課程理念下的幼兒課堂模式》、《如何加強(qiáng)教后反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)》等專題講座；同時(shí)，各園在平時(shí)園本教研中，每學(xué)期至少請(qǐng)她們舉辦一次專題講座；第二，舉辦公開觀摩課――每學(xué)期至少讓她們承擔(dān)一節(jié)(次)公開課或幼兒集體活動(dòng)；第三，結(jié)對(duì)幫教――在各園中，建立“1：2”結(jié)對(duì)幫教制度，每位骨干教師每學(xué)年結(jié)對(duì)幫教兩名年輕教師。

3　突出自主學(xué)習(xí)

如果說(shuō)專家、教研員、骨干教師的引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)，那么教師的自主專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，則是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。我們緊緊抓住這一關(guān)鍵，依托教研員的指導(dǎo)和督導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。各園做法主要有：第一，建立學(xué)習(xí)文件夾，教師對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，縣、園對(duì)其進(jìn)行不定期的檢查；第二，提倡問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，即教師對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐；第三，拓寬學(xué)習(xí)渠道，要求教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺(tái)開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，即將網(wǎng)上的資料素材整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

著重園本特色，提升教研品質(zhì)

以上級(jí)文件精神為依據(jù)，以新課改理念為指導(dǎo)，立足各園辦學(xué)規(guī)模、管理特點(diǎn)、師資水平、教學(xué)設(shè)備、校園環(huán)境等實(shí)際，圍繞本園發(fā)展目標(biāo)，提出園本教研課題，展開具有本園特色的教研活動(dòng)，這是我縣幾年來(lái)園本教研管理的總體思路。在這一總體思路指導(dǎo)下，各園充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和工作主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，展開了一系列園本教研活動(dòng)，從而推動(dòng)我縣園本教研總體水平的提高。

1　建章立制，優(yōu)化園本教研管理

各園制訂了“教研組工作制度”，每周進(jìn)行一次教研活動(dòng)，每次教研做到“五定”即定時(shí)、定點(diǎn)、定目標(biāo)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，積極營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，努力改變教師教學(xué)研究上各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的狀態(tài)，鼓勵(lì)教師經(jīng)常性地開展經(jīng)驗(yàn)交流和合作教研，積極參與各個(gè)層面的教研活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。詔安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、南詔幼兒園還設(shè)立園本教研及園本培訓(xùn)的專項(xiàng)資金，對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)方面給予充分支持。詔安一中幼兒園、詔安縣機(jī)關(guān)幼兒園等建立起“教師成長(zhǎng)檔案”，記錄了教師的點(diǎn)滴進(jìn)步及成長(zhǎng)過(guò)程，詔安一中幼兒園還為教師制訂自我發(fā)展計(jì)劃，如3～5年教齡的青年教師朝縣級(jí)教壇新秀的方向努力，5～10年教齡的教師朝縣級(jí)名優(yōu)教師的方向發(fā)展。

各園在總結(jié)和提升特色教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成各自特色的教研模式。如詔安一中幼兒園堅(jiān)持推行“專題理論導(dǎo)讀、教學(xué)評(píng)研、課題研討、自主式教研”四位一體的教研活動(dòng)模式，使該園的園本教研活動(dòng)開展得有聲有色、富有成效，具有典型特色。

專題理論導(dǎo)讀――理念引領(lǐng)式：主要以“讀書論壇”形式開展，每學(xué)期圍繞本園教研專題，精心挑選與本專題相關(guān)的名家理論文章，組織教師研讀，讓園本教研站在更高的起點(diǎn)上，獲得更高的理論支持，以推動(dòng)教研向縱深、可持續(xù)方向發(fā)展。具體做法是每次活動(dòng)由一位教師主要發(fā)言，進(jìn)行導(dǎo)讀，闡述書中某個(gè)觀點(diǎn)；然后，大家圍繞此觀點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng)，結(jié)合學(xué)期教研專題內(nèi)容、開展方式方法等發(fā)表見解。一方面以此來(lái)引領(lǐng)教師理念的提升；另一方面幼兒園可將大家意見加以梳理、整合，形成專題教研活動(dòng)實(shí)踐方案。

教學(xué)評(píng)研――連環(huán)跟進(jìn)式：主要進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)備課、聽課、評(píng)課活動(dòng)。具體做法是：兩個(gè)教研組就同一內(nèi)容先在組內(nèi)集體備課研究，然后請(qǐng)一位教師執(zhí)教，接下來(lái)一起評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)意見后，再請(qǐng)一位教師執(zhí)教，再進(jìn)行評(píng)課，經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究與評(píng)議，促進(jìn)每位教師進(jìn)步與發(fā)展。

課題研討――專題討論式，根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，每次專題研討圍繞一個(gè)問(wèn)題展開，采用平行班的分組研究方式，或開展集體大組討論。由課題負(fù)責(zé)人和子課題組長(zhǎng)與教師協(xié)商確立研究問(wèn)題，徹底解決課題研究中的困惑，保證了研究的順利開展。

自主式教研――問(wèn)題跟進(jìn)式：主要圍繞日常教育教學(xué)及生活活動(dòng)中遇到的棘手問(wèn)題及相關(guān)策略開展研究，由教師自主選擇討論問(wèn)題。比如“怎樣面對(duì)孩子的撒謊”、“怎樣處理共性與個(gè)性發(fā)展的矛盾”等，類似于這樣的兩難問(wèn)題，大家互相辯論、各抒己見，共同提高。

2　創(chuàng)新主題，豐富園本教研內(nèi)容

第9篇：幼兒園教育敘事案例范文

我園依托園本教研，開展了一系列有針對(duì)性的、立足于實(shí)踐的藝術(shù)特色教研活動(dòng)，有效促進(jìn)了不同層次、不同需求的教師專業(yè)素質(zhì)的提高。通過(guò)實(shí)踐研究、同伴互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐漸形成了一支敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，善于反思，樂(lè)于分享的教師隊(duì)伍。

一、質(zhì)疑意識(shí)改善教學(xué)

園本教研要基于幼兒園的園情、師情、生情，借助幼兒在學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)生活中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“辨析研討”對(duì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、開闊思維等各方面能力的提高，確有很大的幫助。在教研活動(dòng)中，明確提出最近在教學(xué)中要解決什么問(wèn)題，這樣大家在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，就同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和捕捉信息，并對(duì)此問(wèn)題開展辨析研討，充分調(diào)動(dòng)所有教師的參與熱情，使教師能輕松愉快的投入到教研中。

二、行為反思完善自我

教師需要實(shí)踐的智慧，需要現(xiàn)場(chǎng)觀察、臨場(chǎng)決斷和隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種智慧和能力的獲得僅靠閱讀一般的教育規(guī)則、原理和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們一改以往教研活動(dòng)單純的理論學(xué)習(xí)，讓教師結(jié)合典型的案例情景，深入實(shí)踐去體驗(yàn)、去討論，設(shè)身處地進(jìn)行感悟和反思，這種感悟是自覺意識(shí)的覺醒，這種反思也正是自我完善的必備。

我園以個(gè)案為切入點(diǎn)，全面開展行為反思。每個(gè)學(xué)期我們都鼓勵(lì)教師利用文字、照片、錄像和網(wǎng)站記錄個(gè)案，以會(huì)議、文稿、展板等多種形式讓教師和家長(zhǎng)交流與分享。通過(guò)這樣的交流研討，能對(duì)自己和他人的個(gè)案做出反思，提高分析解讀幼兒行為的能力，從而有效地改進(jìn)教育行為，我園的許多年青教師就是在這樣的教研活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。為了讓教師能更好的從經(jīng)驗(yàn)中反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄；可以是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的思考、想法與體會(huì)；可以是工作中遇到的問(wèn)題；也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是自己的真實(shí)情感。記得這樣一句話：走進(jìn)孩子的世界，你會(huì)變得越來(lái)越豐富，我們會(huì)從這里收獲快樂(lè)與支持。

三、行動(dòng)研究提高能力

行動(dòng)研究是教師對(duì)教育行為實(shí)踐、分析、再實(shí)踐、反思的一個(gè)反復(fù)過(guò)程。在開展這樣的行動(dòng)研究中，我們一貫的做法是連續(xù)跟蹤式教研，即同一位或多位教師共同組織同一內(nèi)容的活動(dòng)，每次活動(dòng)中都進(jìn)行認(rèn)真的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見的教研形式。

下面是我園的一個(gè)連續(xù)跟蹤式教研案例，大班生活活動(dòng)《挖野菜》：

第一次教研活動(dòng)，教師們通過(guò)觀摩發(fā)現(xiàn)了兩大問(wèn)題：1、教師交代任務(wù)不具體，造成幼兒操作任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，大多幼兒只顧在草地上玩耍。2、幼兒操作經(jīng)驗(yàn)不足，以致挖的大多是野草。針對(duì)存在的問(wèn)題，在園本教研中大家展開了激烈的討論。

第二次教研活動(dòng)，大家再一次觀摩老師調(diào)整后的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)老師在聽取了大家的意見后，做了相應(yīng)的調(diào)整，較好的解決了上次活動(dòng)存在的問(wèn)題，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：1、談話環(huán)節(jié)占的時(shí)間較長(zhǎng)，氣氛沉悶。2、幼兒的具體操作不夠熟練。針對(duì)這些存在的新問(wèn)題，教師們?cè)俅翁岢鏊伎?。第三次教研活?dòng)，大家又一次觀摩了老師調(diào)整后的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的具體操作技能又提高了許多，野菜的挖掘還考慮到了營(yíng)養(yǎng)和色彩，幼兒懂得了如何分工合作。

通過(guò)三次教研活動(dòng)，教師無(wú)論在教育理論水平、教育實(shí)踐方面都得到了提高。這樣的教研活動(dòng)，不僅幼兒得到發(fā)展，教師也得到了很大的收獲，通過(guò)教師對(duì)幼兒活動(dòng)中的“學(xué)”和自己組織活動(dòng)的“教”的反思，教師對(duì)幼兒的興趣需要、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、交往方法等能更為清晰地了解，為教師研究能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

四、同伴互助提升水平

1、教師個(gè)體之間的伙伴關(guān)系。鼓勵(lì)教師經(jīng)常與自己、與伙伴“對(duì)話”。教研活動(dòng)是教師集體做“功課”，是從教師個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過(guò)與同伴的合作和自身實(shí)踐，再回歸到教師個(gè)體的學(xué)習(xí)。個(gè)體學(xué)習(xí)的提高必須提倡教師從心理閉鎖、拒絕、抵抗到自覺解剖自己。

2、教師群體之間的伙伴關(guān)系。以老促新，新老教師共同發(fā)展。新老教師的差異主要是由經(jīng)驗(yàn)造成的，實(shí)地經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)對(duì)新教師的成長(zhǎng)十分重要。因此我們鼓勵(lì)新老教師緊密合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，互相觀摩、討論、協(xié)商和評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，新教師可以分享老教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而老教師也可以從新教師的新知識(shí)和新觀念中獲得啟發(fā)。