課后服務考評細則精選(九篇)

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第1篇：課后服務考評細則范文

尊敬的各位領導：

熱烈歡迎各位領導蒞臨我校督查指導工作！

我校以黨的教育方針和鄧--同志的“三個面向”、江--同志的“三個代表”以及科學發展觀等重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以“以人為本，激勵創新，為師生發展奠基”為辦學理念， 以“讓每一位學生成才、讓每一位教師成功、讓每一位家長滿意”為宗旨，緊扣目標任務，走“內涵發展、科學發展、特色發展”之路，努力打好“管理、教研、特色”三張牌，深入實施素質教育，以“學會做人、學會做事、德能雙全、身心兩健”為育人目標，以素質教育為主線，以教育創新為動力，以德育為先導，以教學為中心，以科研為平臺，以管理為保障，帶領全體教職員工保持與時俱進的思想狀態，發揚開拓精神，全面推進素質教育，全力打造新一輪標準化學校。

根據上級督導要求，我們在創建工作中對照《黃石市義務教育階段學校標準化建設評估驗收標準》進行認真學習和自查，邊學習邊整改，邊整改邊提高。現將創建階段的主要工作匯報如下：

（一）科學規劃，合理布局，整合資源，謀求發展

學校高度重視義務教育標準化創建工作，強化措施，保障資金，扎實推進。學校堅持走艱苦創業，改革創新之路，不斷強化自身建設，辦學規模日益擴大，辦學條件日益改善。 2006年新建男生宿舍樓。2007年，改擴建學校食堂，建成校園服務中心，美化校園，修建花池。 2008年，新建女生宿舍樓。 2011年新建教學樓。徹底改變了學校的落后面 貌。

（二）落實常規，打造特色，強化管理，提升質量

為了全面貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，進一步加強和改進教育工作 ，在學校教育教學管理系統中，建立了校長全面負責，分管副校長各司其責，以處室主任牽頭，以年級組長、教研組長負責，全體教師參與的執行操作層，圍繞目標，履行職責，狠抓落實。學校管理層次分明，政令暢通，學校各類工作計劃貫徹落實井然有序，形成了民主、科學、高效的管理機制。

一是狠抓教學常規管理和落實 。學校常規管理，是實現教學質量提升和學校發展的根本。

抓管理首先要加強制度建設。學校加強了教育教學常規管理制度、年度評先評優制度、中考獎勵制度、教職工福利制度等的建設。學校先后制定了《教職工考勤制度》、《教職工獎勵暫行條例》、《教學常規檢查制度》、《教研組集體備課制度》、《教研組考核細則》、《班主任量化考核的實施方案》、《班主任績效考評細則》、《青年教師、骨干教師培養實施方案》、《學科績效考核細則》等規章制度，以無情的制度貫穿在有情的管理之中。

抓教學管理重點要抓落實。切實加強過程管理、環節管理。嚴格教學秩序，突出抓好教師備課、課堂教學、作業批改、課后輔導、教學反思等重要環節。狠抓教學常規的落實，保證教育教學質量的穩步提高。

抓集體備課活動的落實。要求備課必須“三定”，即定中心發言人，定時間，定內容。把集體備課與校本培訓結合起來，與青年教師培訓結合起來。

抓教學常規的落實。 深化課堂教學改革，引導教師確立有效教學、成功課堂的理念，努力提高課堂教學效益。每月進行一次教學常規檢查，做到有記錄、有問題、有措施、有考核、有整改。

抓畢業班工作的領導。充分發揮年級組團結協作的團隊作用，調動教師的積極性，確保中考升學目標 的完成。

二是全力打造優秀的教師隊伍。 學校要求教師做到“六個學會”：學會反思，學會分享，學會寬容，學會選擇，學會合作，學會創新。增強教師的職業感、道德感和使命感。積極開展“愛崗、愛教、愛校、愛生、愛家”的“五愛”教育努力改善教師的職業形象。

著力實施名師工程，做好教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人的培養工作，進一步提高教師教學基本功和教育教學能力。

第2篇：課后服務考評細則范文

顧金艷，1997年8月參加工作，至今一直就職于葛沽實驗小學。工作16年來，本著對事業的執著和熱愛，使自己在16年的教學生涯中，經歷了由一名年輕教師到學科帶頭人，再到一名管理干部的蛻變。

教學質量是評價一所學校管理水平的關鍵之一。在現代化學校管理的背景下各學校在師資、生源、設施方面的差異越來越小，但在教學質量上仍存在不小的差異。教學管理的粗放與精細是導致這種差異的主要原因。下面筆者結合實際談一談對教學精細化管理的思考和實踐。

一、細化機制、有力實施，推進精細化管理

精細化管理在實施的最初階段，更多的是一種規范與引領。久而久之，制度約束之下的行為就會變成一種習慣，管理效率就會不斷提高。

我校將教學管理細化為三層，嘗試分層管理。本質在于能精細識別管理對象的發展層次，設計相應的層次管理手段、方法，實施層次對應的有效管理，實現優化管理，提高管理的效率。教學分層管理，明確了各個層次管理主體和客體之間的責任和程序，在相互尊重、相互競爭的氛圍中，教學工作秩序日益規范和諧。

第一層：教師自我管理。利用“三項制度”（崗位職責、教學管理制度、教學評價細則）、“兩項考核”（月績效工資考核、學期崗位目標考核）、“一項基金”（校長獎勵基金）調動人的積極性，挖掘人的潛能，引導教師自覺履行教學職能，實現人盡其用。

第二層：備課組組長管理。依據職能，備課組組長享受待遇，履行職責，組織落實組內教研，考評組內教師教學工作的落實，實現各盡其能。

第三層：學科主任管理。遵照部門職能落實管理，這也是管理的核心環節。干部執行能力的高下直接影響著管理的效果，而這種執行力體現在重“管”更要重“理”，發揮干部的示范引領作用，達到以隊伍帶隊伍的目的。我們要求每位學科管理干部都要做到通讀教材，深入指導，提高效率。為此，我們的干部翻閱多年考卷梳理各種題型和考點給出答題方法；我們的干部將每冊書中的每課重點提出，整理出重點練習題；我們的干部都建立了自己學科的試卷資料庫；我們的干部每天都要深入聽評課，每周都要巡課講評，每月都會完成質量監控作出質量分析。過硬的業務素質使干部發現問題快，思考問題深，解決問題準。干部的服務意識和服務能力的提高帶動和影響了教師，使管理效能不斷加強。

二、抓住重點、形成網絡，深化精細化管理

1.建立教研模式，形成教研網絡。

教學工作千頭萬緒，教學管理方方面面，因此在管理的具體操作中往往會出現“面面俱到，面面不到”或“只見樹木，不見森林”的問題。實施“精細化管理”就要切中要點。抓住管理中的關鍵環節不斷深入，落實重點激活全盤。

我校將落實“高效教學”作為教學管理的核心工作，以 “三四五”教研模式作為落實高效教學的切入點，形成網絡覆蓋整個教學過程，不斷推進教學管理的精細化。“三四五”即“三段、四環、五有效”教研模式。“三段”即覆蓋課前、課堂、課后三個教學階段；“四環”即“創設情境―目標導學―交流點撥―反饋小結”；“五有效”即提倡課堂教學導入有效激發興趣、提問有效激活思維、活動有效訓練能力、練習有效舉一反三、課件有效輔助教學。

第一段：“課前”分層研讀教材，落實集體備課。第一層，教師個人解讀。結合課標、教材和學生確定個人教學策略。第二層，學科骨干引讀。學科干部、骨干教師、備課組長引讀教材。在此基礎上，落實“集體備課”，工作的分層細化實現了以老帶新，以強帶弱，形成“同伴互助、自我反思、專業引領、共同提高”的組內教研模式。

第二段：“課堂”實踐四環模式。將四環教學作為課堂教學的基本結構，激勵教師結合學科特點和個人風格加以拓展和創新。細致的教學流程保證了教學實施的可控性。

第三段：“課后”反思追問。我們堅持三個層面的反思與追問。當堂反思與追問：每節課后審視課堂，尋找得失。單元反思與追問：整體回顧，著眼教與學的優長和不足，結合重點課例展開反思。專題性反思與追問：結合主題教研活動進行專題反思，通過三個層面的反思完成診斷與修正。

整個教研網絡覆蓋整個教學管理和運作過程，各環節相互作用，相互促進，保證教學研究的系統性、針對性和可持續性。

2.組內教研精細化。

在遵循學校教研模式的同時我們鼓勵各組開展深入的特色教研活動，形成“一組一品”的教研格局，把組內教研做精做細。為此各教研組也制定了自己的研究路線圖并進行有益嘗試。

如五年級語文組針對作文批閱，以“有效的作文批閱方法的研究”為主題，創新了互動式的作文批閱。實踐中他們嘗試每次習作時，根據習作重點給出框架，包括基礎要求和專項要求。根據框架進行習作和批閱。批閱四人一組輪換，人手一本，依據表格評價要點進行點評。學生批閱后，教師把關，對寫作和批閱存有的問題同時給予評價，學生根據師生點評進行相應修改。有效作文批閱方式的探索促進了作文教學研究的不斷深入，此項教學經驗也在全區進行交流。

再如美術組的教師借助地域文化，申報“十二五”規劃課題“美術課程中民俗文化資源的開發與利用”，教師著眼葛沽鎮獨有的“寶輦會”文化，以此為創作主題，實踐“看―玩―畫”的教學形式，創新吹塑紙版畫的表現形式。學生在大量的實地參與實踐中積累了豐富創作素材，以豐富的美術展評為契機，展現了美術創作才能，真正成為了用美術語言表現民俗文化的開拓者，也成為了優秀民俗文化的繼承者。

教研活動抓住點連成線，在精處著眼，在細化用功，使實踐研究和教學管理進入良性循環的軌道。

三、打造精品、不斷深化，提升精細化管理

第3篇：課后服務考評細則范文

一、加強理論學習，更新教學觀念，強化質量立校意識

活到老，學到老。作為教師雖有了一定的學識，但時代在前進，社會在變革，知識在更新。特別在當前教育改革的浪潮中，更需要我們教師首先跟上形勢發展的需要，更新觀念，更新知識，這樣才能不貽誤下一代。因此，片區加強了對片區內教師教育教學理論學習的引領。幾江教管中心為此想方設法為片區教師服務，充分利用和挖掘幾江教育的優質資源，廣泛收集資料，提供信息，保證教師的理論學習有內容可學，有方法可借鑒。

要求片區學校每期舉行兩次以教研組為單位的集中業務學習，加強集體備課。這種小單位的學習，集中容易，選材適用，效果顯著。此外，要大力提倡教師業余自學，養成良好的讀書學習習慣，不斷提高個人業務理論水平。要講究學習效果。學習不是擺架子，耍花套，而應學有所得，學有成效。因此，要求教師要做好學習筆記或學習隨筆。

二、加強教學常規管理，提高教學質量

教學工作是學校中心工作，落實新的教學常規是學校實施新課程、管理新課程的最基礎工作，是全面提高新課程教學質量的最基本保證。因此，在制定學校《教學常規要求》和《落實教學常規實施細則》的基礎上建立學習制度、教研活動制度、備課管理制度、課程教學管理制度、課程資源開發利用制度、課后反思、輔導作業、考評評價管理制度。教學常規的落實，教學過程管理影響著教師的教學行為、學生學習方式的轉變，影響著學校教學質量，因此我們在落實教學常規工作中，嚴抓過程管理，做到：課程設置管理——全面；教學設計管理——創新；課程教學管理——改革；反思管理——務實；輔導、作業管理——規范。

三、加強對教研工作的指導，教研活動注意提高精度

學校的工作是以教學為中心的，而教學工作必須以教研為先導，以教科研為動力，以提高教學質量為目的。為提高津中片區的教學質量，抓動力，促先導，片區建立健全了教研機構，堅持行政管理深入第一線指導教研，形成縱橫聯系、互動互生的校本教研機制：

縱向：片區教管中心學校年級教師。

橫向：教研組課題組同伴之間互相探討。

這樣充分挖掘校本資源，形成人人是研究者，處處有研究的教育場，把教研作為教師自身發展的需要而主動投入，保證校本教研的實效性。

四、加大研訓力度，確保質量持續提升

1.強化校本培訓，提高教師素養

強化校本培訓是提高教師教育教學、科研素養的一項戰略性舉措。各教管中心不定期地組織校級干部、中層干部、骨干教師的培訓，提出“一般教師抓過關，骨干教師上臺階，尖子教師出特色”的教師隊伍培訓目標，各校積極強化了中層班子和骨干教師的精神引領、目標引領作用，加強對骨干教師的培養，為他們搭臺子、指路子、壓擔子，做到了有目標、有計劃、有梯度、有督查、有激勵措施。

2.加強校本教研，增強教學實效

各教管中心要求各學校充分挖掘校本資源，把教研作為教師自身發展的需要而主動投入，保證校本教研的實效性。各學校積極開展了各學科教學的實效性研究，結合各學科的疑難問題進行探討；以年級組為單位，開展集體備課活動（每期至少3次），各行政深入各年級組，教導處不定期檢查記載，以確保教學目標的落實。

3.搭建科研平臺，提高教學效益

教育科研是提高教育教學質量的第一生產力，扎實有效的教育科研是強校之基、興教之源。片區提出了“抓住主旋律（課程改革），以教育科研促課改，全面推進課程改革”的口號，倡導“常規教研課題化，課題研究常規化”，教師們應“從問題中來，到問題中去”“為有效而來，為有效而去”。各校積極行動，以教育科研工作作為推動課程改革的突破口，整合各方面力量，把各課題研究納入整個教學計劃，落實到各教學活動中，使課題研究具有實效性，切實做到了制度化、經常化。

五、加強集體備課的管理與指導

集體備課活動是開展教學研討具有一定實效的形式，即充分發揮了集體的智慧，又促進了教學研討的氣氛，對于落實課題研究起到深化的作用。

集體備課活動除了正常的定時間、定地點、定內容、定中心外，平時的課前課后，只要有機會，有問題，大家湊在一塊交換意見，提出見解，同樣也能收到研討的效果。

六、堅持開展送教下鄉活動

片區不僅組織好教委的送教下鄉活動，而且在片區內每期組織該項活動。主要是依托幾江教師的優質資源，派特級教師、市級骨干教師到片區的各個鎮街上示范課、舉辦講座，受到片區內教師的歡迎和廣泛好評。

七、片區認真組織區教委的質量調研抽測，嚴格按照要求落實考務工作

片區都要對各校的成績進行統計分析，總結成功的經驗，找差距，以便在今后的教學中找準目標，突破不足，提高成績。

第4篇：課后服務考評細則范文

一、基本情況

1、調研對象：用八天時間對XX中學、XX一中、XX中學、XX中學、XX中學、XX中學、XX中學、XX中學等初中開展視導調研。這些學校對我縣中小學校具有一定的代表性。

2、調研方法：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。三是走訪師生。主要了解學校管理、常規教學管理、教師管理、各項制度的落實、教學工作狀況、教師工作責任心、學校對學生的管理等。五是查閱各類資料。重在掌握過程管理是否精細化。

二、存在問題

通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。

1、教師隊伍人事管理改革滯后

我縣教師人事管理機制跟不上時展的要求，教師職業終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任等等。而學校領導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他。現階段大家都覺得老師難管。

2、教師教學觀念轉變不徹底

部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學質量的提高。

3、課堂教學效益不高

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

4、校本教研流于形式

經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學校或學科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。

5、教學常規管理抓得不細、不實

多年來，我們對學校常規管理（包括教學常規）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規精細化方面還有欠缺。特別是鎮教育總支對村校的管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統計，不重視定性分析；有的重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

6、學科教師不配套

全縣教師總數基本足夠，但年齡結構老化、學科結構不合理、局部有缺額，特別是XX、XX鎮學校學科教師數量不足、配套不齊，部分科目教師不夠。如英、史、地、生、化等學科教師普遍缺編，學校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業不對口，影響教學質量的提高。

7、現代化教學設備缺乏

經過“兩基”攻堅的大量投入，全縣中小學校基礎設施建設有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學條件明顯改善。但現代教育技術設備投入不足，設備數量偏少。全縣半數以上學校沒有多媒體教室，初中各校也是十幾個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。

三、提高教學質量的建議

1、深化教師人事管理制度改革

建議上級黨委、政府及人事部門研究出臺符合時代特征的教師人事管理規定，激活教師隊伍管理機制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。一是實行校長競聘制和教師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養老保險扣繳，以鼓勵教師安心教育教學工作。

2、大力加強教師隊伍建設

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，建立“菜單式”的培訓模式，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。三是強化骨干教師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。四是認真解決一些學科教師不足的問題。

3、完善教學質量獎懲制度

以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽，出臺“XX縣中小學校教育教學獎懲方案”，加強學校教學目標考核和質量監控，采取過程獎勵和結果獎勵相結合的原則，給予在高考、中考、小學畢業合格率驗收教學效果顯著的教師、學校給予物質獎勵和精神獎勵。要求各個學校也要不斷完善教育教學質量獎懲制度，調動廣大教師工作積極性和創造性，以大面積提高教學質量。

4、大力推進教學常規精細化管理

構建科學合理的教學管理體系，進一步完善全縣中小學常規管理細則，分解管理內容，細化管理環節，規范管理行為，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教育督導會診小組，對教學管理薄弱的學校給予會診幫扶，提出合理建議，實現整體提高。

5、扎實開展教學科研

增強科研興校意識，發揮教科研引領作用，確立以課題研究為先導，以校本教研為基礎的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”為切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術等為重點。課題研究以教學模式探討、教學過程優化、學生潛能開發和非智力因素發展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創新教研形式，豐富教研內容，強調教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。

6、強化教學工作指導

縣教研室作為全縣中小學教學工作“研究、指導、服務”的職能部門，要切實履行職責，增強服務意識，深入學校、教師，加強教學教研工作指導。一是加強學習，努力提高自身素質；二是深入調研，掌握情況，了解教師需求，提高指導針對性；三是結合學科實際，組織學校教師開展豐富多彩的教研活動；四是注意收集和傳達教改信息，做好送教下鄉工作，推廣先進的教學經驗。

7、加大投入增添教學設備

第5篇：課后服務考評細則范文

關鍵詞：有效教學;管理

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-007-2

百年大計，教育為本。十年樹木，百年樹人。要辦好人民滿意的教育，作為教師，必須實施有效教學，才能有效推進素質教育的健康發展;作為學校的教學管理人員，必須實施有效教學管理，才能確保學校辦出特色，創出品牌，促進教育教學工作的可持續發展。如何實施有效教學管理，我們從以下幾方面進行了有益的探索。

一、建立健全制度是實施有效教學管理的前提條件

我校位于城區，教師家庭生活大都優裕，常常會流露出享樂、追求輕閑、不思進取、“撞鐘”等消極情緒。在其責任感、事業心還沒有達到一定高度時，科學合理的剛性制度管理就成為有效教學管理的“綱”，無“綱”則難以“挈領”。這個“綱”既是教師教育教學應遵循的“法”，也是教學管理人員有效管理的“尚方寶劍”。合理、合法、管用的制度既可約束人，又可激勵人。鑒于此，我校在探索實踐中，不斷完善各類制度、考核辦法，特別是“工作量核定獎勵辦法”、“競聘上崗條例”、“目標責任書考核”、“教學成績獎懲細則”等關鍵、核心制度的起草、實施、落實，促進了我校各項工作更加有序、高效地開展。只有引入競爭機制，通過獎優罰劣、優勞優酬，才能激發管理者與被管理者的工作積極性，弘揚正氣，鞭策后進;才能依“法”執教，依“法”管教，依“法”行政，為實施有效教學管理鼓勁打氣，創造良好氛圍及條件。

二、加強教師隊伍建設是實施有效教學管理的基礎

我校教師隊伍總體年輕，充滿朝氣，接受新鮮事物快，這是其優勢。但教育教學實踐經驗不豐富，教科研能力弱，服務意識、質量意識、競爭意識、危機意識不強則是劣勢。我校制定了教師培養三年規劃，把打造一支“師德高尚、業務純熟、技藝精湛、求真務實、結構合理、具有創新精神和實踐能力的新型教師隊伍”作為培養目標。兩年來，我們常抓不懈，主要開展了以下工作：一是加強師德師風教育;二是強化業務培訓，除正常參加上級組織的各類培訓外，學校每月一次集中培訓，教務處、年級組每周都有小培訓;三是嚴格落實“三化”，即：嚴格化、個性化、親情化。引導督促教師自覺實施德育首遇制，全員、全程、全方位管理，搞好日檢查、周評比、月小結，學期末納入綜合素質評價。關愛學生生活，認真落實好“兩免一補”政策;關心學生身心發展需要，通過周記、學習周報表、心理健康咨詢、個別談心，架起師生共同溝通的橋梁，使學生學會做人、學會生存、學會求知、學會健體，綜合素質得到全面提升。

三、推進課堂教學改革是實施有效教學管理的核心內容

課堂是實施素質教育、提高質量的主陣地。是否實施有效教學、高效教學，既關系到教學成績的提升，也關系到學生個好、興趣特長的全面發展。校領導提出了校本“三四”管理模式課題研究，進而又提出了“落實‘三學’、凸顯‘三化’、走好‘六步’有效課堂教學模式改革”。2010年5月，我們積極推行杜郎口高效課堂教學模式，探究適合學校實際的課堂教學有效管理新途徑，落實教學常規檢查考核的“一個開放、兩個轉移、五條鐵律”（即所有課堂對外開放;由抓備教案轉變為抓集教案、學案、練案于一身的導學案編制，由抓教師講的效果轉變為重點抓學生通過學習小組開展互學、互幫、互查、互促、后學的效果展示呈現;必須編寫并使用導學案，每堂課教師講授時間不得超過10分鐘，課堂教學必須采用小組合作學習的方式，必須有對小組合作學習、展示的動態評價，每堂課必須保證有10分鐘的評價反饋。）的要求，在“備課有目標、主體有小組、三學有方法、過程有思路、整體有模式、內涵凸三化”原則基礎上，引導自學方面，各學科總結出眾多策略，如語文“四遍六步學習法”，政治“六看六知”，歷史、地理、生物“四看四知”，數學的“五要素”，英語單詞語法的“七會”。

四、精細化管理是實施有效教學管理的重要抓手

1.在課改實施的過程中，我們積極學習教育局《進一步改進和加強課堂教學的管理意見》、《進一步改進和加強課堂教學的指導意見》，制定出臺了《實施教學精細化管理方案》、《教學常規月檢查與考評管理細則》，從計劃抓起，從職責抓起，從程序抓起，從制度抓起，從考核抓起，從檢查抓起，要求每一個步驟都要用心、細心、精心。

2.實行領導包掛制。副校長在做好分管工作的同時，分別包掛一個年級，指導管理年級組工作，增強了年級組管理效能，保證了有效教學課改落到實處。

3.堅持實施學習委員參與教學管理、學生評教制度。在教務處指導下，學生會成立了學習部。學習委員做好每日師生到崗、班班通使用、作業布置與完成、活動開展等情況的檢查記載，及時填報周報表，下周一報班主任審批后，交教務處或年級組教學副主任審批。周報表制度充分發揮了學生自我管理、自我教育、參與管理、民主評教的作用，成為師生有效溝通的橋梁。周報表便于發現問題，及時整改，促進了教師有效教學的實施和有效管理，促進了班風、學風的根本好轉。

4.實施月檢查、月考核制度。年級組結合平時檢查及教務處反饋，對教師進行月考核，促進了各項工作的細化管理。

5.實行薄弱科目教師、薄弱班級會診、整改制度。每月針對月檢成績，對排名最后的班級、教師，由教務處帶頭，年管會成員、班主任參加，采取先跟蹤聽課，后召開會診整改會議。整改會先由班主任查找原因，提出整改措施，再由學科教師自查反思、整改，最后由教務處幫扶。這樣以每個年級最后一名班級學科最后一名教師為工作抓手，幫助年級組做好薄弱班級的查、整、促、提工作，有效地推動了年級各項工作的順利開展。

第6篇：課后服務考評細則范文

老師就是這樣一個讓學生又怕又愛的人。他是學生生命中不可缺少的一部分。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師季度考評自我評價范文一：一年來，我認真執行學校教育教學工作計劃,轉變思想,積極探索,改革教學,在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學模式的同時,把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來,轉變思想,積極探索,改革教學,收到很好的效果。

一、課程標準走進我的心，進入我的課堂 。

怎樣教物理,《物理課程標準》對物理的教學內容,教學方式,教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰,是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標,而有效的學習對新課程標準的基本理念,設計思路,課程目標,內容標準及課程實施建議有更深的了解,本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學,我加強了師生之間學生之間交往互動,共同發展。

本學年我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者,為保證新課程標準的落實,我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境,把學生在獲得知識和技能的同時,在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想,把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動,共同發展的過程,在教研組長、集體備課組長的帶領下,緊扣新課程標準,和我校“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個人根據本班學生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學資源,創造性地使用教材公開輪講,反復聽評,從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。積極進行了實驗探索問題的實踐，在集體備課中,這種分合協作的備課方式,既照顧到各班實際情況,又有利于教師之間的優勢互補,從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏,記下學生學習中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學經驗的積累和教訓的吸取,對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中,公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體,教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立,灌輸的學習就大大削弱。八年級 電路圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現學生自主探索、研究。突出的過程性,注重學習結果,更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人,學習成了他們的需求,學中有發現,學中有樂趣,學中有收獲,這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。 教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一,而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學習、不斷修煉,提高文化水平與做人境界,這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 我在總結自己教學的同時,不斷反思教學,以科研促課改,以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐,把仍在困惑這我的許多問題,有個在認識。努力處理好物理教學與現實實踐的聯系,努力處理好應用意識與解決問題的重要性,重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。 常思考,常研究,常總結,以科研促課改,以創新求發展, 進一步轉變教育觀念,堅持“以人為本,促進學生全面發展,打好基礎,培養學生創新能力”,以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點,努力實現教學高質量,課堂高效率。

三、創新評價,激勵促進學生全面發展。

怎樣提高學生成績,我把評價作為全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發展的手段,也作為教師反思和改進教學的有力手段,對學生的學習評價,既關注學生知識與技能的理解和掌握,更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生物理學習的結果,更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握,抓課堂作業的堂堂清,采用定性與定量相結合,定量采用等級制,多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心,強化對學生管理,進一步規范教學行為,并力求常規與創新的有機結合,促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

通過我一年來不斷的工作,我的物理教學工作取得了很好的成績,而連續兩個學期我的物理教學成績都位于全校前列,一份耕耘,一份收獲。成績的取得離不開領導的支持和全體老師的幫助,教學工作苦樂相伴。以后我將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

教師季度考評自我評價范文二：從畢業參加工作快半年了，這次競聘，也為我提供了一次反思工作的機會。回顧自己近半年的工作，并認真分析，現將半年來工作總結匯報如下：

自七月中旬到**學院工作以來，我從學生到老師，面臨的很多事情都是新的，要想盡快適應新的崗位，首先是學習，向領導學習，學習他們嚴謹務實的工作作風;向學院的同事們學習，學習他們辛勤工作、樂于奉獻的優良傳統。在此，也感謝院領導和各位老師的熱心幫助，在你們的關心領導下，使我的工作得以順利開展并為我將來的發展提供了寶貴的經驗。

下面我從以下幾個方面來介紹我這一段時間的工作以及以后的工作打算。 首先，工作之初，順利完成了14級新生的迎新工作。從新生分班、分宿舍到發放書籍、鑰匙、繳費、辦理戶籍，軍訓再到體檢，從選班委到找個別學生談話??這些看似瑣碎的工作，就是輔導員工作的幾個小方面。也正是通過這些事情讓我更進一步認識到成為一個優秀的輔導員并不是一件容易的事情，需要自己在各個方面逐步的完善，補充自己的知識空缺，提高自己的工作能力。

通過帶新生，我認識到，學生剛進入大學，具有很強的可塑性，但是把他們培養成適合社會需要的人才需要四年的時間，這需要我們付出極大的耐心和心血。大一學生思想還不成熟、對自己的學習和生活都感到比較迷惘，他們最需要的是給自己一個合理的定位，重新認識自己。針對這些情況，我與14級新生開展了多次心理談話，與他們談人生打算、談對學習和生活環境的適應。鼓勵他們多觀察生活、多參與活動，盡快使自己成熟起來。如，有些學生對自己的專業迷茫，就鼓勵他們課后多問相關專業課老師。

其次，在工作中抓好班風建設，注意培養學生干部能力。班風反映一個學院、一個學校的精神風貌，也體現這一個學校的管理水平。讓學生形成、積極、團結、向上的班風，是我們必須要努力做的事情。同時注意培養學生干部，發揮好他們的帶頭作用，有的學生干部雖然工作熱情但做事毛躁，有的則畏首畏尾，就要時時提醒，適時批評。對學生工作應以鼓勵為主，在批評時一定要有理有據，讓學生做到心服口服。

再次，我覺得最近工作最有成效的就是找一些同學進行心理談話。作為學院的分管心理工作的輔導員，如何做好這份本職工作是我經常思考的問題。找學生談話就要找到問題的切入點，找出解決問題的方法，提前作好充分的準備全面了解學生反映的問題，尋找根源，從中找出問題的解決辦法。心理普查之后，應學校要求對一些學生進行了相應的心理談話。這次談話有意識的淡化自己作為一名老師的角色，以一名兄長的身份對他們進行同輩心理咨詢，取得了良好效果。通過最近有的學生主動找我談話，說明了學生對我這種工作方式的認可，以后我將繼續努力。

最后，在學校迎評工作中盡量分擔學院的一些日常工作。從暑假值班一直到最近上交材料，都力求將最新、最完整的信息整理好，配合學院迎評工作。整理學生心理健康、誠信檔案，為迎評盡綿薄之力。同時收交黨費、幫助一些老師分擔一些日常工作，我想做好這些日常事務也是服務學校、提高自己能力的重要組成部分。

對于競聘理由和將來工作打算我是這樣認為的：

選擇**學院是因為通過這近半年的工作，我深深體會到了這是一個積極向上的集體，領導關心屬下，同事一團和氣，也正如姜院長所講“想干事、能干事的人都能在**學院找到自己的發展空間”。選擇**是經過深思熟慮的，是甘心情愿的。另一個原因是：**的學生素質都很高，我對他們期望很大，希望能與他們一起成長，愛他們，所以我舍不得離開**學院。

雖然我們院有心理學專業，但是目前我們院沒有一間專門的心理咨詢室，同時很多學生找我談話時都表示不愿意在學辦吵雜的環境中對話，因此我最近的打算就是希望能配合相關領導、老師建立一間完備的心理談話室。

最后我要說的是，我喜歡輔導員工作，喜歡**，希望能在這方土地上耕耘，收獲更多。

教師季度考評自我評價范文三：回首一年，本人雖未轟轟烈烈，但也踏踏實實。現總結如下：

一、為了明天的教育而充實自我

新課程實驗已經進入正式實驗階段，為了保證新課程實驗能健康順利開展,重要的是教師要樹立的新課程理念，要以新課程的理念指導實踐，在實踐中進一步領悟新理念。為此，我非常重視學習，平時認真閱讀教學雜志上有關新課程改革的文章，學習教科研專著，認真聽講座，積極參加校本培訓，通過一系列的學習，自己的教學理念進一步更新，對新課程理念感悟也在一步步加深。我深切體會到：當一名優秀語文教師的不易，因為傳統的教學方法已經不適應當前的課改，從教學理念的轉變到教學方式的轉變是一個質的飛躍，不學習則落伍。語文學科涉及的知識面廣泛，它對教師提出了更高的要求，除了學習理論文章外，我還學習文化知識方面的書籍。為了提高自己的課堂教學水平，我還虛心向同行們學習，積極參與教研組的備課、聽課、評課、觀摩、研討活動，不斷吸收新鮮血液，以適應現代化教育的需要，使自己的課堂教學跟上時展的脈搏。我平時還及時進行實踐反思，寫出教后感，每學期二、三十篇，撰寫教育教學論文數篇。

二、用全新的教育理念，指導課堂教學改革

今年下半年新課程在我校啟動，對于我這個一線的老教師來說既是一種全心的挑戰，又是一次考驗。為了使自己在新課程改革中不落伍，我努力鉆研業務，努力提高自身素質，積極探索新的教學思路，新的教學模式。平時認真鉆研業務，在“五認真”上下功夫。嚴把備課關，做到備大綱，備教材，備學生，精心設計每堂課。在教學中本著“教是為了不教”的觀念，以“用好老教材，實踐新理念，使每個學生生動活潑、自主和諧發展”作為自己追求的目標。努力創設語言訓練的條件，讓學生在有限的時間和空間里主動地進行聽說讀寫的語言活動，使課堂成為學生施展才華的舞臺，讓學生在“自主、合作、探索”中學習。而我本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。把學習的主動權力還給學生。現在學生在新課前都能認真預習，特別是能在網上查資料，在圖書管找資料，課堂上思維活躍，發言熱烈，常常迭起。

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛;我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂;我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內學生普遍反應喜歡上語文課。一節課40分鐘，往往覺得太短了，下課后還圍著我討論問題。

新課改不但要提高學生的課內閱讀能力，還要提高學生的課外的閱讀能力和寫作能力。我的授課既源于教材，又不唯教材，我經常利用午間活動進行讀書體會交流，優秀作文賞評，還有新聞會，故事會等,最近又成立了研究性學習小組.。讓學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高。特別是學生看課外書的興趣大大增強。每天學生們都圍著圖書箱借圖書看，有的學生已經在看《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢》等名著。在增加閱讀量上還增加了寫作量，一學期學生寫小作文幾十篇。隨著訓練量的增加，學生的寫作水平也在提高，發表、獲獎文章很多，居年段之首。

一個班級中難免有學習態度不端正、接受能力差的學習困難生。對于這樣的學生我循循善誘、耐心輔導，特殊照顧。

三、民主管理，讓學生享受成功的快樂

作為一名班主任，我的管理原則是創建活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。這學年我覺得自己班主任工作最有特色是——民主管理，讓學生享受成功的快樂。

充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。我的班務工作主旨是：讓每一位學生都快樂地度過在學校的每一天。愛每一個孩子，使他們因為有我這樣的班主任，每天能快樂充實。在工作中把成功教育這一思想靈活地運用到班級管理的實踐中去，改變陳舊的教育模式，變埋怨、責怪學生為相信每一個學生，變教師對學生外壓式的強制教育為學生內調式的自我教育，變片面追求分數的教育為爭取每個學生多方面成功的教育。注意工作的方式方法，努力嘗試尊重學生、發現學生，使他們在“我能行”的指導下，個個充滿自信，能夠抬起頭大膽往前走，有勇氣迎接風雨，樂于在困難中微笑，人人有成功的體驗。

平時，充分發揮隊員的自我管理能力，發動大家參加班級管理的各項活動，讓每個人都有機會履行班級管理職責，人人都有自己的發言權，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量，使全體學生成為班級管理的主人。如，班級目標的確定、班隊活動計劃的制訂、主題隊會的設計、雛鷹爭章臺的布置、爭章考核細則以及各類先進評比標準等，都充分利用晨間活動、班隊活動，發動全班同學獻計獻策，取得共識。因為學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。如：陸悅、張藝帆、楊奕琦、朱穎婷等同學經常放棄休息時間整理圖書，出黑板報等。在中隊活動中，力求少一些老師的具體指導，多一些學生的互相探討;少一些集體的共同規矩，多一些學生的自我規范;少一些共性需求，多一些個性發展。

第7篇：課后服務考評細則范文

關鍵詞：建構主義；遠程交互；空間課程；品牌課程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）22-0049-05

一、理論視角及課程設計思路

建構主義學習理論是針對行為主義學習理論忽略個體內部心理過程的缺陷而提出來的一種新理論。與行為主義學習理論通過外界刺激控制個體反應的思路不同，建構主義學習理論強調以個人經驗為基礎來構建現實。它認為，學習過程與個體原有的個人經驗、認知習慣、心理結構等內部因素密切相關，新知識的獲取是個體通過對外部信息進行選擇、加工，并予以重構得到的。

建構主義學習理論的產生與發展，與哲學思潮、心理學理論與流派、現代多媒體科學技術等因素有密切關系，[1]隨著計算機多媒體技術和Internet的日漸普及，關于建構主義學習理論的實踐越來越廣泛。基于Internet的現代遠程教育模式，就是通過計算機創設的虛擬空間，要求學生作為認知活動的主體，教師作為學生學習的組織者、引導者，在教學過程中，教師積極利用計算機、多媒體、網絡為基礎的現代教育技術，讓學生更多地去主動思考、主動發現、主動探求，從而形成一種全新的教育教學活動進程的穩定形式。〔2〕

當前我國遠程教育所采用的交互模式主要有兩種，一是通過單向發送技術媒介實現的“基于資源的個別化獨立自主學習”模式；二是通過雙向交互技術媒介實現的“基于通信的師生交互和協作學習”模式。〔3〕如果我們相信James Taylor2002年在澳大利亞南昆士蘭大學進行的實證研究結果：學生在網上學習的交互活動中，有75%是人與人的交互，25%是人與學習資料之間的交互，〔4〕從而可以推斷：在遠程教育交互模式中，學生采用后一種模式的學習效果要遠遠大于前者。楊麗娜、顏志軍的研究證實：“資源因素的信息質量對學習態度的影響并不顯著”，而“心理因素的環境認同在網絡學習環境中顯著地影響了學習者對網絡學習方式、學習環境和學習資源的態度”。〔5〕 因此，我國許多院校開設的基于第一種交互模式組織的網絡課程，包括一些國家精品課程，在提高遠程教學質量方面難以取得顯著成效。而采用第二種模式的困難在于，“基于通信的師生交互和協作學習”模式在脫離實體空間控制后，對于學習者遠程學習過程的管理很難實現。如何運用網絡傳遞手段更有效地幫助學習者對其個人知識體系進行重新構建，是當前遠程教育教學中的一大難題。

21世紀的人類學習面臨著“信息超載”和“知識碎片化”兩大挑戰，王竹立認為，未來網絡時代學習的特征包括“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創新、意義建構”這七個方面，〔6〕但梁林梅和焦建利提出的網絡課程五個方面的困惑與反思，〔7〕 卻仍未找到明確的答案。究其原因，筆者認為主要是國內的研究者未能突破美國學者邁克爾.穆爾（Michael G. Moore）在1989年提出的關于遠程教與學的三種基本相互作用理論的研究框架，即交互共分為三種類型：“學習者與學習內容之間的交互、學習者與教師之間的交互、學習者與學習者之間的交互”，從而在遠程教學實踐中形成了一種自相閉合的相對孤立的系統，其功效難以得到最大化發揮。

實際上，我國現有的遠程教育模式多是圍繞教師方便傳遞知識這一目的而設計的，忽略了帶有明顯差異的教師和學生的個人經驗、認知習慣、心理結構等內部因素，很難形成學習者內心的環境認同。從建構主義學習理論的視角出發，提高遠程教育質量的關鍵在于課程設計者必須事先了解學習者欲通過遠程學習要達到的深層目的，即為提高解決自身實際問題的能力。這就要求遠程互動式教學組織必須加入“工學結合”等外部新的元素，將學習者在實踐中遇到的相關問題嵌入到課程教學組織過程中。與此同時，網絡的扁平化特征，也使教師“團隊備課”成為可能，在“優勢互補”的情況下，教師團隊與學生團隊的互動效率可以得到極大地提高。

有鑒于此，真正“有效教學”的課程，其交互應包括六個方面，即“學習者與學習內容之間的交互、學習者與教師之間的交互、學習者與學習者之間的交互、教師與企業（行業）專家之間的交互、學習者與企業（行業）專家之間的交互、教師與教師之間的交互”，并最終形成一個圍繞實際問題而構建的學習自組織系統――這便是筆者“建構主義學習理論視角下的遠程交互式網絡空間課程”的主要設計思路。

二、空間課程構建模式及創新

所謂“空間課程”，是運用基于網絡云計算平臺的世界大學城實名制空間，組織教育教學過程的課程，其教學設計兼顧課前、課中、課后三個部分，即教學準備、教學實施與課后輔導，它的目標在于充分整合崗位需求、學生特點來組織課程教學過程，以實現教與學的連鎖反應。〔8〕為達到此目的，遠程交互式網絡空間課程的組織主要從以下三個方面進行建構：

1.課程內容的建構

建構主義認為，學習應以“我”為主，即根據自己的興趣和需要開展學習。要避免信息超載作用，學習應圍繞兩個中心進行：一是以個人需要為中心，即選擇那些對個人意義建構有幫助的信息與知識；二是以問題解決為中心，即選擇那些對問題解決有幫助的信息與知識。〔9〕

世界大學城倡導“網絡學習空間人人通”，將網絡空間賬號配發給教師、學生和企業（行業）專家，實現以專任教師個人空間為基點，構建學生團隊、企業技師、職教專家及同行教師等空間的空間群。〔10〕教師進入企業（行業）專家個人空間，獲取企業標準或行業標準及相關信息，圍繞問題導向構建課程內容中的各知識模塊；通過課前組織學生在空間群組中的討論，了解學生的知識、興趣、愛好等，圍繞其個人需要來安排教學內容和特色，以及與之相聯系的教學所必須的基礎性資源和拓展性資源，教師則根據課程內容框架，按照課堂教學的需要，從專業教材、參考資料、網絡視頻、實景直播等多個維度進行收集。〔8〕以上各類資源經過充分解構后，形成碎片化資料，并圍繞“問題解決”為中心重構各知識模塊，將相關資源以超鏈接形式嵌入教師個人空間中的電子表格化集成教案，〔11〕 學生點擊任何一個知識模塊的名稱，都可以鏈入相關的資源，這就實現了同時以“個人需要”和“問題解決”為中心的學習。

與傳統的讓教師事先熟悉課程標準、知識結構、授課方式等，安排好“劇本”再進行按部就班的“演出”不同，遠程交互式網絡空間課程主要依托教師的個人空間，對各類資源進行解構與重構，匯聚成電子表格化集成教案，教案中的許多模塊不僅是多維度信息交互過程的產物，同時還是一個動態更新的系統。知識運用在實踐中出現的新觀點、新問題等，都能夠在課程內容中得以及時展現。每堂課前，教師要做的并不是一個通過自己個人“閉門造車”形成的現成教案，而是預先構建一個母版框架，在嵌入基礎性資源和拓展性資源后，根據學生在空間群組進行課前討論的情況，加入其關注的案例，并結合企業技師、職教專家及同行教師提供的有效信息，有針對性地組織相應模塊的課程內容。因此，整個課程內容的建構已由過去專職教師單人進行，轉變為專職教師與選課學生、企業技師、職教專家、同行教師共同完成。

2.學習過程的建構

建構主義視角下的學習，不僅僅是為了繼承前人知識，并將知識運用于實踐，更重要的是要建構新的知識體系。〔6〕為此，教師在依托課程空間群組創建問題情境后，需要引導學生充分利用網絡搜索信息，經甄別選擇、文字表述后，與世界大學城個人空間網友（簡稱“空友”）進行交流，通過思想碰撞產生新的認知，實現新的意義建構――這就體現了王竹立提出的未來網絡時代學習的全部七個主要特征。

遠程交互式網絡空間課程不僅僅依托教師個人空間進行教學，空間課程群組更是一處重要的學習陣地。教師充分發揮群組可多人同時在線互動的功能，組織不同地域的學生進行課前與課后的學習討論，一方面增加了鮮活的授課素材，使之不斷嵌入未來的課程教學內容中，另一方面還強化了課堂學習效果，將課堂教學中存在的不足部分充分暴露出來，有助于教師及時予以彌補和強化。〔12〕通過空間群組進行交互學習最重要的一大亮點是，群組學習過程為完全開放，企業技師、職教專家及同行教師的加入，不僅僅增加了新的互動對象，更令整個學習過程具備真實感，提高了學習的實用性和有效性。

與單向發送技術媒介實現的“基于資源的個別化獨立自主學習”模式不同，遠程交互式網絡空間課程除利用網絡技術向學生展現課堂教學實況、利用空間布置課堂作業之外，通過課程群組和其它在線視頻手段進行互動交流，將學習過程從課堂45分鐘的局限中解放出來，使之具備了全天候的特征。在這種情境下，只要依托網絡平臺進行有效的組織管理，空間課程完全可以成為學生學習的主要方式，而無需拘泥于必須在現場聽課。至于一些實驗與實踐操作的環節，通過網絡直播視頻學習，依托學生學習現場模擬設備進行相關訓練也早已走入現實。因此，遠程交互式網絡空間課程學習過程的建構，破除了過去以課堂教學為中心的學習模式，將學習過程的重心由課中轉移到課前與課后，課堂教學只起組織、點撥、引導作用，課前與課后的實踐與交流才是學習者構建新知識體系的主要方式，它凸顯了學生學習的主體性。

3.組織管理的建構

依賴雙向交互技術媒介實現的“基于通信的師生交互和協作學習”模式運作的困難在于，學習者在學習過程中擁有廣泛的自由度，令整個課程教學的組織管理難度加大。正如楊麗娜和顏志軍調查發現的：“學習者對于網絡學習的態度是比較隨意的，他們選擇網絡方式進行學習更多的是對課堂學習的一種補充和完善，這種學習方式本身并沒有引起學習者的足夠關注和深度參與。”〔5〕 究其原因，除了前面提及的課程內容設計的問題之外，還在于現有的絕大多數遠程教學課程的考核方式仍然沿用實體課堂教學采用的期末考試方式，而沒有太多體現出網絡學習的超時空、跨階段、全方位、多角度的特點。

遠程交互式網絡空間課程教學組織的有效性來自于考核方式的改變。由于世界大學城采用網絡實名制，考核將貫穿于整個學習過程。教師圍繞每一個知識技能單元布置任務，對學生學習情況逐一進行考核。《群組討論作業組織管理制度》在教師個人空間公布，從學習團隊的建立、討論的進行、考勤細則、加減分細則、爭議的處理等多個方面進行制度規范，評分標準和每一個知識技能單元成績都在教師的個人空間公開，單元項成績進行累加后，以此作為期末成績給定的依據。〔12〕這其中，學習過程和考核評價在個人空間及課程群組中全開放，企業技師、職教專家及同行教師不僅可以成為學生團隊任務完成的輔助者，企業還可以由此了解到學生的學習情況，作為日后對其中表現優秀者實施招聘、提干的重要依據。〔13〕

至此，在整個課程教學的組織管理過程中，教師的角色發生了深度變化，他成為學生獲取資源的領航者、自主學習的輔導者、解構重構的指引者、團隊互動的監督者、課程文化的營造者、探討交流的推動者，〔13〕各知識技能單元模塊的學習轉而主要依靠學生自主進行，在經過融合“工學結合”等新的元素后，學生學習的成效不僅與課程考評掛鉤，而且還與自己未來的就業、提干等因素緊密聯系起來，如此構建的組織管理模式能夠有效增強學生的學習熱情。

4.評價體系的建構

李霞和朱亞莉的研究指出，在目前的網絡自主學習中，完全由學生自主是行不通的，教師在網絡學習監控中的作用舉足輕重，發揮學生的作用實施監控，讓學生之間相互監督即同伴監控是非常有意義的。〔14〕事實上，李霞和朱亞莉只闡述了問題的一個部分，在網絡課程教學中，不僅僅網絡學習完全由學生自主不現實，完全靠教師對學生進行監控也不現實。要推動學生的自主學習，必須構建一個完整的評價體系，從而解決當事人參與積極性不高的問題。

遠程交互式網絡空間課程評價體系共分六個部分：一是教師需要在學生中分組，并幫助設立學習團隊，由團隊負責人對其成員表現進行評價，增強學習者與學習者之間的交互，以共同推動團隊學習氛圍的形成；二是對于學習者人數較多的情況，教師要組建教學團隊，將各個知識技能模塊的網絡學習指導工作分配給專人，由這些專門負責教師對屬于本模塊下的學生學習情況實施監控，進行及時評價，并鼓勵企業（行業）專家參與監督；三是要推動教學團隊內部成員的互評，促進教師與教師之間的交互、教師與企業（行業）專家之間的交互，全面提高教師的授課質量和學生的學習成效；四是要開放課程評價體系，鼓動學習者對教師所授課程進行公開評價，此舉相當于學生對教師的工作進行監督；五是教師應該鼓勵學生在個人空間對自己的學習情況進行評價，積極聽取教師、企業（行業）專家、同學等空友的意見和建議，以不斷總結與反思的方式，構建起新的知識體系；六是教師自身也應該進行自我評價，在每一門課、甚至每一個單元授課結束后，對前后教學情況進行分析和總結，并在個人空間中公開。

與傳統的教師給出評價，學生被動接受評價不同，以上建構的評價體系涉及到課程教學中的每一個個體，所有的人都不單單是評價者，同時也都是被評價者。這樣做的好處是：它一方面將學生與教師放在同等地位，通過交互營造共同的學習文化氛圍，網絡空間的公開還促進了評價的相對客觀和公正；另一方面，也是更為重要的。這樣一個評價體系能夠對課堂之外產生輻射效果，還未認可該課程學分的企業、未參與選修該課程的學生都能夠從這樣的公開評價中得到關于課程授課質量優劣的判斷，為其決定加盟與否奠定了信任的基礎。

三、模式創新及教學未來發展

交互式網絡空間課程組織模式突破了狹隘的課堂范疇，實現了教師、專家與學生三方面更深度的合作：教師所傳授的知識技能既要圍繞企業實踐中存在的問題，又要圍繞學生自身的興趣愛好和能力基礎；專家提供的信息深度融入課程教學，尤其是專業課程教學，同時借以充分了解學生在學習過程中表現出來的實踐能力、學習能力與創新能力，為日后招徠人才提前預訂自己中意的“千里馬”；學生則在選擇課程前就明確自己的學習目的，根據自己實際未來人生規劃選擇合適的課程。

不過以上的運用僅僅只是初步的，在突破以下四個方面的現存體制障礙后，它將開啟遠程教學的新時代――一個依托交互式網絡云計算平臺而實現的優質教育資源的大構建與大整合的時代。

1.企業入駐網絡空間

“大學生求職難，企業招聘難”的一個關鍵因素在于雙方信息不對稱。在各校逐漸開始普及世界大學城網絡個人空間的同時，企業入駐教學網絡空間顯得十分重要。目前世界大學城擁有個人空間的僅僅還只有部分企業（行業）專家，傳授的也僅僅只是現成的知識技能，還遠未涉及到企業公關、招聘、營銷等多個方面的內容，課程所授知識對企業的服務更多的是間接的，學生學習目的性不強，積極性很難提高。與此同時，招聘企業對于應征者的個人背景、職業規劃、成績優劣難以評判，只能初略地根據學生畢業證上寫出的學校層次、專業對口來甄別，客觀上造成了對高學歷的片面追求。企業入駐教學網絡空間后，通過參與相關課程的教學設計，實際上為企業自身做了宣傳推廣，不僅如此，這一過程還使知識傳遞更具實用性，人才培養更具針對性。而優秀的企業在學生中樹立良好的形象與口碑后，也可以通過查看應征者個人空間的建設內容，更真實地了解學生在求學期間培養起來的綜合素質和能力，找到適合自己未來發展的優秀人才。因而，企業的入駐將是遠程互動式空間課程教學未來取得極大成功的有力支持。

2.空間選課走進現實

2010年5月，EDUCAUSE和NACUBO聯合“Shaping the Higher Education Cloud”白皮書，指出高等教育機構的領導者應該重新考慮學校的服務模式，高校之間的聯合與服務共享將成為主流。〔15〕然而在現實中，高校之間如何聯合與服務共享，卻是一個問題。在我國，即便在當前已經成功推行學分制的學校，選課范圍也還僅限于校內，雖然一些高校聯合起來互認學分，但如果學生想學習外校教師開設的課程并獲得本校認可的學分，只能跑到現場去旁聽并參加考試。有了世界大學城教育云平臺以后，一旦選課可以在空間上進行，任何學生都可以利用自己個人空間選擇想上的課程，通過遠程交互方式參與學習，且不受地域時空的局限，高校之間的聯合與服務共享就能成功實現。與之相應的是，教師也可以根據實際情況跨地域組建自己的授課團隊，分工合作，共同輔導學生的遠程交互學習。這樣，空間網絡教學將占據主體地位，而現場直播的實體課堂則像MTV錄制棚一樣，成為教學的輔助。

3.樹立網絡品牌課程

目前我國的教育教學體系比較關注學生上過什么課，教師的教學質量和學生的學習效果如何，在不同學校之間實際上很難進行橫向比較和評價。我們都知道，同一門課，不同的教師由于能力不同，授課的質量勢必有所差異，而授課質量好壞單純依靠教師的職稱高低來判斷，難以做到科學合理的評判。繼空間選課成為現實之后，世界大學城空間平臺需要開設“空間課程超市”，將課程分門別類“上架”。同一類課程不同的授課教師，就像同一類商品的不同品牌，〔13〕教師對自己課程的品牌質量負責。這樣，一門課是否能列入精品課程，將不再由上級教育機構和部門決定，而改為由“市場”決定。判斷某位教師所授課程的教學質量如何，只需看兩個指標：一是企業對這位教師的認可度如何，即有多少企業認可教師所給出的課程學分；二是學生對這位教師的認可度，即有多少學生愿意選擇這位老師所上的課程。

4.凸顯學校服務角色

無論是當前倡導的“校長治校”也好，“教授治校”也罷，其核心都是對學校的管理，普通一線教師的重要性難以凸顯出來。當企業入駐網絡空間、空間選課走進現實、樹立網絡品牌課程之后，教師完全可能脫離學校進行遠程授課，并在網絡空間上取得極大的成功。這就迫使學校不得不根據形勢進行根本性改變，成為專門為教師和學生服務的機構。這樣的改變所帶來的沖擊，將絕不亞于教育教學史上的任何一場革命。

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第8篇：課后服務考評細則范文

一、服務教師專業化成長是教師培訓路徑創新的立足點

（1）教師走專業化發展之路是教育對教師職業的要求。教師的專業化成長和參加繼續教育學習是分不開的，教師的專業化成長一方面需要教師加強對課程的研究、探索、創新，需要教師自身善于讀書學習，不斷提高自身綜合素養;另一方面更需要專家的引領，教師直接、快速地吸取名師、專家的先進教育教學理念。因此，參加多種形式的繼續教育培訓是促進教師專業化發展并迅速成長的必行之路。

（2）教師主動積極投身教書育人實踐是其專業化成長的內生動力和關鍵要素。教育教學素質是在長期的教育實踐中形成和發展起來的，主動積極投身教育教學實踐活動是培養和形成高素質的主要途徑和有效手段。國家為順應教師專業化發展，已實行了教師資格認證制度，我市也已實施了學分登記制度，這些制度在客觀上對教師的專業化發展起了一定的促進作用，教師“不得不學”;從教師個體而言，教師“教書育人”，是專門為學生的發展而工作的，理應滿足國家、社會、學生的要求與期望。要成為一名合格的教師，必須樹立終身學習的觀念，變“要我學”為“我要學”，主動積極參加各類師資培訓。

（3）培訓者應考慮教師專業化成長的需求，積極幫助教師制定職業發展規劃，擬定專業發展目標。參培教師有了切合自身實際需要的專業化成長目標，則會在向學生“傳道、授業、解惑”的各種教育教學實踐活動中逐步增強、豐富自己的職業理想、職業道德和職業人格，會自覺地把提升自身素質的過程與學生成長成才的過程有機結合起來。

只要喚醒了教師的激情，激發其自豪感、幸福感，就會從內因上解決教師不想學習、不愿參加培訓的問題，否則，任何形式的培訓都不會收到實效。如此，教師專業化就會真正落到實處。

二、培訓活動自身的改革是教師培訓路徑創新的關鍵

反思培訓工作，筆者覺得應該從培訓活動本身著手進行。開展培訓活動不外乎三個環節，即培訓前的工作、培訓活動過程中的工作、培訓活動后的工作。怎樣開展高質量的培訓活動，國內外同仁廣有探究，經驗分享、案例教學、合作探究的培訓模式較為普遍認可，這些培訓模式的改革對于提升培訓質量顯然非常重要，我們的教育培訓活動尤其是教研教改也因此獲益較多，但是從培訓管理層面來分析還是不夠的，要提升培訓質量，應從培訓活動的三個環節中去突破，認真抓好這三方面的工作，具體建議如下：

1.培訓前應精心籌劃保效果

一是充分利用學分登記制度對中小學教師加以約束，學分與教師的晉級、晉職直接掛鉤，讓參培教師感覺不參加培訓活動就沒有教育教學活動的空間，在觀念上自覺接受“我要學習”而不是“要我學習”，讓中小學教師自覺地把自己納入參培對象;

二是精心設計培訓活動的每一個環節，按照培訓活動的內在要求一一核對，如教師在專業成長中應達到的目標，譬如樹立課程目標意識、形成課程設計開發能力，處理教材、選擇教學內容、編寫教材的能力，傳導信息、組織教學的能力等，培訓計劃越具體越好，讓培訓者對培訓活動的要求了然于心并認真地落實到自己的教育教學活動中。

2.培訓中應在常規化中求創新

（1）明確職責。每次開班之前應對培訓活動的參與者有一個具體的要求，班級管理者應有詳細的班級管理方案，培訓教師應有具體的教案甚至學案，后勤服務也應有一個常規、健全的規章管理制度等，職責明確到個人，人人盡職盡責。

（2）應建立教師培訓效果評價制度，積極開展教學常規督促管理。依據教師課堂教學評價標準，隨時對學員的學習情況和授課教師的培訓內容、教學安排、課件制作水平、課堂授課水平、課堂互動水平及整堂課的培訓質量程度、學員滿意率等狀況予以調查。我院前段時間開展的課堂調研反饋說明學員們普遍對教師們的教學目標把握、多媒體教學手段運用等感到滿意，而對教學整體效果、教學語言、教學內容中的理論聯系實際項目及授課感染力、授課語言藝術水平則滿意度很低。這些調研反饋信息對改進培訓工作的不足或今后需要努力的方向是有一定的積極意義的。我們在培訓活動做工作安排時，就應該選擇那些具有扎實的知識底蘊、先進的教學理念、豐富的教學經驗、嫻熟的專業能力的教師授課，確保參培老師在培訓活動中通過學習能收獲到最大效益。

（3）應創新培訓模式，保證培訓質量。學習是一種交流過程，應加強培訓者和參培教師之間的交流與溝通。在重視教師需求的基礎上，培訓活動過程中應主張培訓者和學員適時適量地進行對話，以隨時了解并解決課程實施過程中有可能出現的問題。為此，我們要求授課教師每節課留出一定的時間，與學員現場交流，及時解答他們的疑惑與困難，在授課后也注重即時反饋，如發放教學評價表、召開分析總結會，或者通過學員QQ群、培訓博客等，多渠道獲取學員意見，及時調整培訓內容和培訓方式。增加以研討為主的授課模式，如案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等，一切順應教學要求，及時改變教學組織方式，為參培教師提供個性化、多樣化的選擇機會。

另外，適當開展交流研討教學活動會讓參培教師的隱性知識顯性化，培訓者也會提升自己的批判反思能力和學科指導能力。如能進一步鼓勵學員在專題講座、教育沙龍、教育論壇、教師晚會、實踐課堂等活動展示自己的學習研究成果，分享自己的教育經驗，培訓者就能幫助參培學員不僅可以厘清問題、分享經驗，還可形成解決問題的具體策略。這樣，既能提升培訓的實效性，又達到學員理解課堂的實踐原則。

（4）可全程跟蹤培訓者的培訓活動，激勵培訓者根據中小學學科教學中的熱點和難點選擇典型教學案例，讓每一個典型案例對應一個核心問題，通過現場觀摩、經典視頻案例分析等方式，提高參培學員的研究性教學的組織能力以及教學實錄分析能力等。在跟蹤中，如果發現學員把教學中遇到的困難、問題能轉化成具體的研究課題，我們則可以加以引導，并進一步要求參培學員在此基礎之上，進行分工合作予以研究，在培訓活動結束前上交研究報告，培訓者可順勢組織報告會交流互動。參培學員間的相互切磋、討論、補充、完善、啟發，會增強培訓活動的互動性能，又可促進參培學員自身專業化水平的發展。

3.培訓后應夯實效果有提升

筆者覺得對培訓效果要進一步鞏固和強化的話，需要做好三方面的工作：

其一，要及時進行培訓總結、做好學分登記（學分驅動）。建立學習型學校、打造專家型教師，除了大力宣傳、營造良好的學習氛圍以外，必須靠學分機制做保障，實踐證明，任何一項工作靠參與者主動完成畢竟是少數中的少數，在這樣的中小學教師全員培訓活動中，要保障活動的普及性、有效性，沒有學分機制作保障，我們的培訓活動就是創新到沒有瑕疵，收效也會大打折扣的。每一批培訓活動結束，我們應該及時地對中小學教師培訓工作成績優秀的單位和個人予以表揚和獎勵，對于不重視教師培訓的單位及無故不參培的教師個人要給予批評和幫助，對延誤培訓工作的要進行必要的處理。讓主動學習者得到肯定，被動學習者得到鼓勵，從制度上會起到激勵的作用，在學分登記的基礎上，進一步建議中小學校常規教學檢查也用制度鞏固培訓成果。

其二，建議加強教師培訓的督導評估。督導評估工作是對培訓實行科學管理的重要部分，是保證培訓質量的重要手段。教師培訓評估是運用現代化技術、手段和方法，通過多條渠道、多種形式全面地搜集有關信息，以評估標準為依據，采用定性與定量相結合方法，按照科學合理程序對評估信息進行分析、測量、整合、評定，對教師培訓狀態和價值進行判斷，從而為管理和決策提供依據。保證中小學教師培訓工作能全面、積極、有序的開展，在借鑒國內外新的管理思想和方法的基礎上，我們有必要從中小教師的實際出發，構建一套科學的教師培訓檢測與評估機制，制定一組評價操作細則，對各級培訓工作進行合理有效的評價檢測，依據評價中出現的問題及時對相關的培訓工作進行調整。

其三，建議實施培訓后跟蹤，提升培訓質量。培訓效果如何，最終要通過學員的教育教學實踐來檢驗。跟蹤考核主要以查、看、聽、訪、搜方式進行。查，主要查學員所在單位的相關資料，看學員參加此次培訓活動和有關研修活動的情況，根據相關資料，對學員培訓前后的教育教學工作進行對比和評價;看，主要看學員的自我研修筆記和備課或班級活動記錄等情況;聽，就是深入課堂聽課，組織評課;訪，即一訪單位領導，聽取他們對參培學員培訓后的學習工作情況介紹和對培訓工作的意見及建議，二是對學員開展問卷調查;搜，主要將參培學員中的一些典型案例、研修體會、教研論文、教學隨筆和教學反思等搜集上來。通過跟蹤考核，對比學員的教育理念、教學視野、課堂教學方法是否有質的變化，駕馭課堂教學或班級管理的能力是否增強，他們的教學案例分析、教學反思、研修體會、教研論文是否有可喜的變化。

另外，要及時做好宣傳報道，擴大社會影響。每批培訓活動開始或者完成，應該在教育學院門戶網站或者邵陽影響較大的傳媒上予以及時報道。

三、培訓機構自身的改革是教師培訓路徑創新的保障

1.一流的培訓隊伍是參培教師積極主動參加培訓的前提

教育成敗在與教師，學分制背景下教師培訓業的鞏固和發展，也在于我們的培訓隊伍。建設一支專兼結合、相對穩定的培訓教師隊伍，是培訓機構發展的立足之基。特別在以國培計劃為引領，以省培計劃為依托，以遠程培訓為支撐的今天，有一支掌握現代教育理論，有豐富的一線教育教學經驗，懂教師繼續教育特點，具有一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，及培訓、教學、教研于一體的具有較高水平的新型培訓者，顯得尤為重要。近幾年，我們聘請了理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師，建立了教師培訓項目專家庫，遴選出高水平專家和一線優秀教師組成了培訓團隊;他們掌握現代教育教學理論，了解本學科的發展趨勢，具備一定的學術水平，有較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續教育的特點、規律，善于開展和組織教師進行有關繼續教育教學活動，熟悉基礎教育，能夠深入中小學課堂，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究;另外我們也注重加強教師培訓團隊研修，保證每年足夠的研修時間，完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態管理機制。相信擁有這樣的一支培訓隊伍，我們是可以順應中小學教師全員學習、全員參培的要求的。

2.精細化管理會讓參培教師滋生強烈的歸屬感，是其積極接受培訓的感情基礎

精細化管理就是精耕細作，要關注到每一個點，逐步把每一項事情都做到極致，采用現代化的科技手段來協助進行管理。精細化管理能極大地挖掘和釋放市場的潛能，我們以前總以為參培教師出勤率不高是他們的學習積極性有問題，其實是我們的服務還不夠優質，俗話道“一流的服務產生一流的管理”， 精細化管理會讓參培教師滋生強烈的歸屬感，認真做好培訓教師的服務工作是培訓活動取得實效的重要環節。管理者一要要當好教師的服務員，為教師的發展提供適時、適度、適切的服務，二要抓好關鍵環節的監督工作，推動培訓向效能方面發展，鼓勵學員在學有所得、學以致用上下功夫，三要及時調控，抓好突出環節，大力推進培訓質量的均衡發展。全力服務于教師的業務進修，服務于教師的課堂教學需求，服務于教師的專業發展，真正使“進修”基地成為教師專業成長的沃土。

3.科學合理的培訓制度是參培教師積極接受培訓的保障

沒有制度的約束，培訓就會陷入無序狀態，其效果自然是低劣的。切實可行的規章制度可以保障培訓的運作有序化、規范化、常態化。對教師和學員們來講，服從規章制度比服從領導任意性的指揮更易于接受。規章制度能使培訓活動中的每一個成員（包括管理者和培訓教師）行為合矩，不偏離培訓的方向;規章制度可以防止培訓的隨意性，保證培訓的實效性。通過權利、義務和責任等的合理設置，培訓者和參培教師都能預測到自己的行為和努力的后果，會自覺維護自身的合法權益，保護教學活動的積極性。

建議：教育學院可成立以院長為組長的“教師培訓領導小組”，以分管院長為常務組長，負責培訓的組織、管理、服務、教研、培訓資料積累等項工作，有《教師培訓實施意見》《教師培訓實施細則》《培訓教師獎懲條例》等相應的培訓規章制度來規范管理者、培訓教師的行為，同時建立教師參與培訓積極性的激勵機制，對工作中涌現的有突出貢獻的學科組和個人進行表彰獎勵，對培訓過程中的優秀成果進行及時推廣，如此建章立制、獎勤罰懶，會讓培訓教師隨時感受到收獲的快樂，增強培訓成效的自信體驗。

與參培教師而言，相應的培訓規章制度更不可缺。每一位參培教師必須明確培訓的意義、任務和要求，自覺遵守學習規章制度;每次培訓后，我們應要求參培教師及時寫出心得體會，與結業成績一同存檔或一同發回參培教師工作單位，培訓結束回校后，應進一步要求參培教師向相關學校負責人匯報，或向本學科或本年級組人員傳達培訓內容，讓學習收獲能指導自己的教學實踐，做到學有所得，學有所用;在參培學員年度考核中，建議學員所在單位將參培學員的交流匯報情況記入年終量化考評。

4.靈活多樣的培訓體系是滿足參培教師需求多樣的載體

第9篇：課后服務考評細則范文

關鍵詞：定崗雙元；物流管理專業；實踐教學團隊

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： Practical teaching team determines the teaching effect and quality for its professional level and service quality. In this paper， taking the example of logistics management， it analyzes the teachers' problems existing in the practical teaching， elaborated the connotation， features， operating mechanism and safeguard mechanism of“dual optimization”practical teaching team construction in“post-fixed”dual mode， and described specific measures for implementation from the aspect of the school and enterprise， then provide some useful thoughts and experience for the construction of teaching team in Higher Vocational colleges.

Key words：“post-fixed”dual mode； logistics management； practical teaching team

“定崗雙元”人才培養模式，是健雄職業技術學院依托太倉市獨特的產業背景，消化、吸收和創新德國“雙元制”職業教育模式而形成的本土化人才培養模式。它是以學校“元”和企業“元”共同培養“定崗”企業技術應用型人才為目標的教育模式。該模式的顯著特點是重視實踐教學環節，重視學生實踐操作能力的培養，而學生實踐能力的養成又取決于實踐教學團隊的素質和水平。因此，加強實踐教學團隊建設，是培養合格的“定崗”企業高素質技能型人才的重要保證，是提高實踐教學質量的重要前提。

2010年10月，學院物流管理專業與順豐速運（蘇州）有限公司（以下簡稱順豐公司）簽訂合作辦學協議，采用“定崗雙元”人才培養模式。物流管理專業從簽訂協議開始，就與順豐公司組成聯合教研室，對實踐教學團隊建設的內涵和特征進行了重新界定和研究，逐漸探索出了“雙元雙優”實踐教學團隊建設的新思路、新方案和新路徑，取得了較好的效果。

1 “雙元雙優”實踐教學團隊的內涵與特征

1.1 內 涵

所謂“雙元雙優”實踐教學團隊，是指校內專任骨干教師通過培養成為優秀的實踐教師，“定崗”企業從業人員通過遴選和培訓產生優秀的兼職實踐教師，兩者共同組成的實踐教學團隊。該實踐團隊相互配合、“全程雙軌”運行，共同參與人才培養，將學生培養成“定崗”企業需要的合格職業人。

1.2 特 征

（1）“雙元雙優”團隊。“雙元”是指實踐教學團隊由校內實訓教師和“定崗”企業兼職教師構成；“雙優”是指優秀的校內實訓教師和優秀的“定崗”企業兼職教師。優秀的“定崗”企業兼職教師必須具有熟悉先進的職教理念、具有較強的業務操作能力和較高的職教能力等特征。優秀的校內實訓教師的主要特征為具有積極主動培養高職人才的意愿、嫻熟的物流業務操作能力、擁有豐富的企業資源等。

（2）“全程雙軌”運行。“雙元雙優”實踐教學團隊共同開發實踐課程大綱、共編實訓實習指導書、共同備課、共同授課、共同考核、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養成“定崗”企業合格的職業人。

2 “雙元雙優”實踐教學團隊建設面臨的主要問題

物流管理專業共有專任教師12名，從企業引進教師3名，占25%，其余7名均直接來自于院校畢業生；具有半年以上企業工作經歷的教師有4名，占33%；物流企業兼職教師5名。雖然學院提倡建設專職實訓教師隊伍，但從專業現狀來看，物流實訓課程除了少部分由企業外聘兼職教師承擔外，大部分課程主要由校內專任教師兼任。基于此，物流管理專業在探索“雙元雙優”實踐教學團隊建設時，面臨著以下主要問題：

2.1 校內實訓教師缺乏企業經驗

從以上數據看，有75%的校內專任教師來源于高校畢業生。他們雖然具有較高的理論水平和學歷層次，但缺乏在企業、行業一線工作的經歷，對企業物流服務流程缺乏深度了解。因此，在指導學生實訓時，存在“紙上談兵”傾向，實訓教學水平不高。加之，由于教學任務重、下企業難等客觀原因，使得專任教師下企業鍛煉機會和時間較少，一定程度上造成了專任教師實踐性不強，影響了他們職業能力的提高。

2.2 企業兼職教師缺乏教學經驗，穩定性不夠

物流管理專業實踐教學團隊以校內專任教師為主，企業兼職教師為輔。在數量上，企業兼職教師與校內專任教師比例達不到1∶1；在質量上，企業兼職教師的教學能力和業務水平達不到培養職業人的要求。主要表現在三方面：（1）來自企業的實踐專家多數沒有教學經歷，文化程度偏低，在教學組織與課堂管理等方面還缺乏經驗，影響了實訓教學效果。（2）兼職教師大多是企業的業務骨干，平時工作繁忙，在時間上難以保證正常的教學要求，給實訓教學秩序帶來許多問題。（3）部分兼職教師工作責任心不強，個別教師甚至出現備課不認真，上課敷衍，期末不歸檔等現象，給物流專業的實訓教學帶來諸多不便。

2.3 學院相關的實踐教學管理制度不健全

盡管學院自2004年建校以來發展良好，但對實踐教師隊伍建設的重視度仍然不夠。實踐教師培訓的資金投入不足，實踐教師培養的保障機制不健全，實踐教師的評定考核機制不明確。如果學院沒有配套合理的人事分配和實踐教學管理制度， 很難建設和運行結構合理的專業實踐教學團隊。

3 “雙元雙優”實踐教學團隊建設的改革與實踐

物流管理專業針對實踐教學團隊存在的問題，結合與順豐公司合作的“定崗雙元”培養項目，從2010年開始，進行了“雙元雙優”實踐教學團隊建設的探索與實踐， 有效地解決了上述問題，取得了較好的實踐教學團隊建設的效果。

3.1 “雙元雙優”實踐教學團隊建設的措施

物流管理專業建設“雙元雙優”實踐教學團隊， 通過系統化的培養機制與遴選機制分別打造了兩支優秀的實踐教學隊伍。

3.1.1 培養校內實踐教師

（1）企業頂崗鍛煉

為了提高教師的實踐動手能力，物流管理專業定期安排相關教師到校內外實踐教學基地頂崗鍛煉。3年來，先后有2位教師到順豐公司的昆山中轉站和太倉新區點部擔任物流副經理和點部副主任，同時還安排4位教師定期到本專業校外實訓基地學習與實踐，提高了教師的實踐能力。

（2）實施“校企結對”模式

在當前師資資源緊缺，教師工作量繁重的情況下，很難派大量教師到物流企業掛職鍛煉或脫產實習，而原有的思維模式又不能提高專任教師的實踐水平。為此，結合《倉儲崗位實訓》、《報關崗位實訓》和《供應鏈綜合實訓》等6門核心實訓課程，安排了6位老師和順豐公司實踐專家結成一對一式“朋友”，在和實踐專家共同實施實訓教學的過程中，了解“定崗”企業最新的物流動態，使他們始終貼近企業實際，實踐技能也逐漸得到了提高。

（3）指導專業技能大賽

為激發實訓教師的學習熱情，系部出臺了技術能手獎勵政策，組織實訓教師參加各種技能競賽，通過競賽來開發培養實訓教師的職業技能。凡有實訓教師技能賽事，系部在競賽組織、競賽指導和參與競賽等方面給予專項資金的傾斜，在全系營造出一種尊重技能的氛圍。這種形式大大激發了實訓教師的學習熱情，4位實訓教師樂學愛教，主動利用業余時間學技術、當能手，3年來指導的學生分別獲得國家級物流技能大賽二等獎、三等獎各一項；省級物流技能大賽一等獎兩項；省級ERP沙盤模擬大賽三等獎三項。

（4）參加進修學習

為了不斷提高專任教師的實踐操作技能，近3年來，物流管理專業先后安排25人次參加各級各類提升職業技能的短期培訓，選派3位骨干教師到新加波、香港和澳州學習職教理念和實踐教學經驗，鼓勵2位教師在職攻讀碩士、博士研究生，支持1位老師到南京航空大學做國內訪問學者。通過參加各種進修學習，使教師的相關專業技能的水平與社會發展緊密結合起來，緊跟行業前沿，提升職教綜合素質。

3.1.2 遴選和培訓兼職實踐教師

“定崗雙元”模式下兼職實踐教師隊伍建設的主要任務是從“定崗”企業選擇優秀職業人，并依據實踐教學要求進行培訓。其運作辦法如下：

（1）建立組織，加強領導。學院與順豐公司共同組成產學合作領導小組、工作小組及聯合教研室，通過上層、中層到基層三級領導管理體系保證“定崗”企業兼職教師隊伍建設的良好運作。

（2）遴選。一是聯合教研室根據“定崗雙元”實踐教學需要，對兼職教師的需求情況及能力素質規格提出具體要求，呈報產學合作工作小組；二是產學合作工作小組在順豐公司人事部門協助下，依據實訓實習教學需要，對順豐公司業務部門管理人員、中轉中心負責人及點部業務骨干進行初步篩選；三是由聯合教研室考察并確定后，由產學合作工作小組向領導小組推薦；最后由學校聘任為兼職教師。

（3）培訓。兼職教師上崗執教前，由產學合作工作小組會同順豐公司人事部對其進行形式靈活的業務和思想培訓，培訓內容主要包括教育教學理論與方法、教師職業道德、“定崗雙元”培養模式特色、專業培養目標及各環節實踐教學要求等。

（4）管理。兼職教師的使用和管理歸聯合教研室。根據“定崗雙元”培養模式以生產、實踐為主，以教育教學為輔的特點，物流管理專業采用了靈活管理和具體職責相結合的管理措施。根據“定崗”崗位目標的要求，兼職教師需制定出崗位教學計劃，對學生實訓實習進行指導。聯合教研室不定期開展多種聯合教研活動，檢查實踐教學情況，探討實踐教學方法，根據實際情況及時調整實踐教學目標和要求。

（5）考核。由順豐公司人事部、學校教學督導組聯合對兼職教師進行考核，不定期檢查兼職教師的教學情況，給出指導意見，及時糾正。同時，結合學生的反映和聯合教研室意見，對兼職教師進行綜合考評，根據考核情況實施獎懲，考核不合格者解聘。

3.2 運行機制—校企合作、工學結合共同育人

在“雙元雙優”實踐教學團隊建設過程中，我們打破原有格局，理清企業、專業和課程三者之間的關系，明晰“定崗”崗位職責，通過標準開發、共同授課、校企交替等合作，提升了實踐教學團隊的整體合力。

3.2.1 “定崗雙元”培養準備階段—標準開發

該階段主要任務是共同開發“定崗”崗位標準、專業教學標準和課程標準，開發成果為“定崗”雙元人才培養確定了運行依據。

（1）開發“定崗”崗位標準。由于順豐企業對物流管理專業需求的“定崗”崗位為物流市場營銷、配送管理、倉儲管理、運輸管理、關務管理等五大專業群，為此，學院與順豐公司組建了課程開發專家小組，利用DACUM法對這五個崗位群進行工作過程和工作任務分析，確立出這五個崗位群的職業崗位標準和培養目標。“定崗”崗位標準的開發，為“定崗雙元”培養解決了人才培養規格問題。

（2）開發實踐教學課程體系。在五個“定崗”群標準基礎上，“雙元雙優”實踐團隊遵循“針對性與普適性相結合”原則，共同構建了“三模塊三層次”實踐教學課程體系。“三模塊”是指專業基礎通用教育、“定崗”特色教育和能力拓展教育三個模塊。“三層次”是針對“定崗”特色專教育模塊設置的，即分成基礎技能訓練、核心技能強化訓練、綜合技能訓練等三個層次。該體系的開發，為“定崗雙元”培養解決了學生能力遞階提高的途徑問題。

（3）開發課程標準。根據實踐教學課程體系，基于工作過程重構了倉儲崗位實訓、運輸崗位實訓、報關崗位實訓等5門專業核心實踐課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程目標、性質、內容等作出了原則性的規定， 同時還對課程設計思路和實施途徑進行了說明， 使實踐課程教學與改革有章可依。

3.2.2 “定崗雙元”培養準職業人階段—項目教學

在該階段，“雙元雙優”實踐團隊共同參與了實踐課程的實訓指導書的編寫、備課、授課、考核等項目，實現了從學生到準職業人培養的轉變。

（1）共同編寫實訓指導書。“雙元雙優”實踐團隊通過共同研究、分析，確定了有代表性的物流服務項目和業務種類，并以行業企業相關崗位的真實案例為藍本，設計項目載體和學習情境，共同編寫了3本基于工作過程的實訓指導書，為實訓教師施教提供了支持。

（2）共同備課。“雙元雙優”實踐團隊在共同備課過程中，各取所長，優勢互補，根據課程標準設定的各崗位能力點與知識點要求，將項目載體包含的能力目標與知識目標外化為明確的、具體的工作項目，配之以“教、學、做”的教學組織形式，使授課內容準備與課堂組織設計都提到了較高的水平。

（3）共同授課。“雙元雙優”實踐團隊在課堂授課環節，分工合作，相互配合，其中，校內專任教師側重行業內通用能力實訓課程的教學，而順豐企業兼職教師側重“定崗”特色實訓課程的教學和指導。團隊共同打造項目導向、任務驅動、教學做一體的教學模式。在每個學習情境的教學過程中，教師不僅對工作任務涵蓋的職業能力進行講解與示范，并且還對學生獨立進行的工作任務成果進行分析，使學生在掌握共性的職業能力基礎上，獲得個性化的收益。

（4）共同考核。“雙元雙優”實踐團隊在授課后，由校內實訓教師根據“順豐”公司提供的真實案例，結合考核要求，設計考核內容和考核形式，形成考核初稿，交由順豐公司兼職教師審核，提出修改意見，再由校內教師修訂，雙方共同填寫“共同命題記錄表”。通過共同命題，使考核內容與“定崗”崗位要求相吻合。

3.2.3 “定崗雙元”培養合格職業人階段—實戰訓練

“雙元雙優”實踐團隊通過共同指導學生校企交替、頂崗實習等實戰訓練，使學生完成了從準職業人到合格職業人的飛躍。

（1）校企交替。“雙元雙優”實踐團隊除了崗位實訓課程的合作外，還在學生入校后一二年級的寒暑假，安排4周時間到順豐公司的蘇州吳中區中轉場、昆山中轉場、太倉城廂三個點部去協崗實習，實行工學交替。順豐公司兼職教師充分發揮其業務優勢對學生進行指導，通過實戰操作訓練，大大提高了學生“定崗”崗位的職業能力和職業素質。

（2）頂崗實習。“順豐班”學生在“雙元雙優”實踐團隊的指導下，學習掌握了6門專業核心實訓課程，獲得了助理物流師職業資格證書。最后一學年，安排學生進入順豐公司頂崗實習，即“持證上崗”。通過頂崗實習，積累了學生快遞行業的工作經驗，提升了學生的職業能力，實現了學生順利就業和優質就業目標。

3.3 運行保障機制

為了使“雙元雙優”實踐團隊建設的順利實施，學院制定了如下運行制度：

3.3.1 “雙元雙優”實踐團隊構建方面

為了建立一支“雙元雙優”實踐團隊，強化校內專任教師實踐操作水平的提高和企業兼職教師教學基本功的提升，制定了《健雄職業技術學院專任教師赴企業掛職鍛煉管理暫行辦法》、《關于加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《企業兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關于校內專任教師與企業兼職教師“一對一”結對的若干意見》等規章制度。

3.3.2 “雙元雙優”實踐團隊運行方面

為了適應項目教學改革，保證實踐課程建設質量，加強實訓教學過程管理，制定了《健雄職業技術學院兼職教師管理辦法》、《專兼職教師共同備課實施細則》、《專兼職教師共同授課實施細則》和《專兼職教師共同命題實施細則》等規章制度。

4 結束語

隨著學院“定崗雙元”人才培養模式的蓬勃發展，實踐教學團隊的建設已經成為物流管理專業發展的核心。建立一支具有現念、高素質技能型的“雙元雙優”實踐師資隊伍，是培養學生具有實踐動手能力、解決實際問題能力和創新能力的有效保證，是提升教學質量、提高學院核心競爭力和打造專業品牌的有效措施。

參考文獻：

[1] 章安平. “雙元雙優”課程教學團隊建設模式的研究與實踐[J]. 教育與職業，2012（7）：63-64.