評價精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的評價主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：評價范文

從學期末起，我就開始放松了。每個星期都以打掃包干區為借口，在那看小狗；每次都沒有及時打掃好衛生；作業偶爾會不及時交；復習的次數也越來越少……這一些缺點我會在期末一一改正。

這一學期我也獲得了很多榮譽，有：校手抄報優秀作品；杭州市中小學“我愛我的祖國”讀書教育征文三等獎；班級數學小明星；校科技少年；算王爭霸賽第二名……

總的來說，我這學期表現的還不錯。

爸爸媽媽評價

時間快速的流逝，孩子進入了五年級的學習，在孫老師與各任課老師的精心呵護下，在同學們的相互團結中，身體上、學習上、心理上長大了不少。在待人處事上更懂事了，學習上更自覺了，寫作上對自己更有信心了，也更明白學習的重要性。特別是在學習上，孩子能夠自我管理，作業很少讓我們操心，成績比較穩定。尤其是語文的寫作方面較以前有很大的提高，不再害怕寫作，也覺得有東西可寫，詞句運用得當很多。數學學習上對課本知識掌握較扎實，偶爾也會對一些課外思維題進行挑戰。每天上完晚自修回家后也能堅持做奧數。孩子還能夠一如既往的學習寫毛筆字，并且在課后能自覺完成指導老師交給你的作業，書法水平進步了不少。所有這些讓爸爸媽媽看在眼里、喜在心里。

孩子的性格比原來大方了許多，讓爸爸媽媽欣慰的是，在老師組織的一次一次的活動鍛煉中，孩子對自己更有信心了，學會了關心別人，懂得了與大家一起分享快樂。

爸爸媽媽希望孩子隨著年級的升高，閱讀面要更寬廣，特別是要多閱讀一些名著，提高閱讀理解能力。孩子在慢慢成長，作為男子漢，遇事要冷靜思考，做事要大膽自信，敢于向困難挑戰，磨練自己的意志。

第2篇：評價范文

英文名稱：Drug Evaluation

主管單位：江西省食品藥品監督管理局

主辦單位：江西省藥學會

出版周期：月刊

出版地址：江西省南昌市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-2809

國內刊號：36-1259/R

郵發代號：44-53

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2004

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

第3篇：評價范文

1、《秋蟬》時值五四青年節開播，作為一部青春諜戰劇，意在通過對那個時代英雄烈士的追憶，致敬無名英雄，同時，正如劇中所講述的，面對國家危亡時刻，留存在血液里的信仰和理想必將激勵一代又一代青年崛起。

2、《秋蟬》開篇幾集整體在敘事能力和影像表達上還算及格線以上。不過，成也偶像敗也偶像，盡管任嘉倫在小生演員中已經算得上是實力演員，但結合主角葉沖的“人設”，不難看出在這部劇里圍繞演員的主角光環依然過多。葉沖在幾次與員的交鋒中都為對方示警，盡管已經被日方情報人員懷疑，但依然可以通過一次次的危機化解，有時有些難以自圓其說。這也就回到了偶像化諜戰劇的老問題，偶像可以為劇集帶來年輕的觀眾，但作為諜戰劇，觀眾評價的首要標準依然來自于敘事的完整和邏輯的可靠。該劇只開播了幾集，葉沖就已經被日方懷疑，而女主角出現時雖然胸部中槍，在未能被及時醫治的情況下還能接受審訊，在類似這樣的細節中還是需要多多推敲。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：評價范文

一、評價語言過于夸大其實

在課堂教學中，許多老師害怕傷害學生的學習積極性、主動性，在評價學生時，常會使用一些超過原有程度、夸大事實的言辭、而是否偏題，卻置之不理，只是一味地予以廉價的表揚?！澳阏媛斆鳎　薄澳惚憩F得真好！”“你說得太好了！”類似的評價語課堂上比比皆是。在教學過程中,“夸大”也許更能激起學生學習的熱情，但從感情的層次和效果上衡量,夸大學生,往往會給學生帶來更大的傷害。

如一教師讓學生回憶以前曾學過的描寫春天的古詩，一學生很快就背出一首《春曉》，而這首古詩只是上學期剛學過的，許多同學都舉手了，甚至有的同學已經輕聲背出來了，教師卻以一句“你真是一個小孟浩然”來表揚該生，太過夸張。長此以往，被表揚者聽之飄飄然，未被表揚者則以此為范，適得其反。

當然過于浮夸的課堂激勵方式，是千萬要不得。因為“真是棒極了”“對極了”“你真是太聰明了”，會使孩子忘記謙虛的美德，變得忘乎所以。而其他學生為了得到老師這種至高無上的表揚，也會順著這一學生的思路一路走下去，這樣就會容易產生思維定勢，讓學生鉆進死胡同里出不來。因此教師的評價語言必須實事求是，準確得體，恰到好處，面對孩子的錯誤，切忌夸大，應該低調處理,這樣學生也能易于接受，樂于改正。

二、評價語言缺乏針對性

語文課堂中，教師對待學生的表現就像點兵一般，只會敷衍似的地說“你說”“他說”或是以“嗯”“啊”面對，不能正視學生的學習體驗。面對學生的發言，沒有經過自己的思考，沒有用心去聆聽孩子的發言，對于學生的表達，不能予以正確地對待，總會以含糊不清的“好的”來回應學生的精彩表現。

對學生的回答不能給予明確地指向， “好”在哪兒，如何個好法，卻沒有一定的針對性，評價語言過于貧乏，教師在課堂中對于學生的精彩發言，只是廉價地評價學生的學習成果，大大地壓抑了學生的學習興趣，味同嚼蠟。

在課堂教學中，教師要多用激勵性的、具有指向性的評價語言，靈活多變的評價方式，給予學生正確而又中肯的評價，努力加強自己的業務能力，來提高課堂的教學水平。

三、評價語言過于廉價

在語文課堂上，為了體現新課程的評價理念，許多教師習慣性的使用所謂具有激勵性的評價語言，有的甚至對學生的每一次發言都進行一些刻意的激勵評價，為了體現課堂的開放性，還特意安排一定的教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價的數量和方式，這就將評價形式化、功利化。故有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！钡覀冊谡n堂教學中不難發現，為了保護學生的積極性，提出評價大多數時候都是以鼓勵為主，出現了大量廉價的表揚，使得“評價”變“貧價”。

一般說來，學生智商的差別并不大，重要的是他們之間在學習態度、學習方法等方面的差距。所以當學生取得進步時，要探明其成功的內在因素，給學生一個正確的評價，給學生以適當的表揚。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式，它可以激發學生的學習興趣、上進心、自尊心，但在課堂評價中，一些過多的、籠統的表揚，便成了美麗的空中樓閣。這些現象大大地削弱了教學的評價導向功能，使得原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區和科學陷阱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，看不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。聽不進批評的話語。由此可見，教師的評價不但注意控制數量，更應關注質量。

四、評價語言的錯位表達

語文課標指出：語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有些教師并未理解其“尊重學生感悟”的真正內涵，認為“尊重感悟”就是尊重學生的一切想法。面對學生在課堂上表達出的那些明顯與文本無關的感受，也不提出批評和指正意見，學生明明是在胡言亂語，說著與文本無關緊要的話語，教師卻仍然好聲一片，對學生給予更具激勵性的評價，不能給予正確的引導，這樣一來，長此以往勢必對學生的認知形成一種誤導。

如一節課老師讓學生來討論《船長》中對哈爾威有和認識？學生積極參與了討論，有的說“哈爾威是一個偉大的人”，有的說“哈爾威真勇敢！”，但還有一個學生抱著《語文課課通》旁若無人的讀著，甚至句子中“謳歌”的“謳”明顯讀成了“qū”。而教師在旁邊并沒有及時糾正，只是大聲予以鼓勵：“同學們說得都很好！”并沒有對這一行為、這一讀音予以正確地引導。

尊重學生的感受當然重要，但這位學生的回答明顯脫離了文本和作者所要表達的情感，應該及時地將引導學生和文本對話，但教師面對這很明顯的情感偏差，卻聽之任之，未作正確引導，不利于學生良好情感的發展，正確價值觀的形成。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼?，當學生的發言出現問題時，善意的否定性評價也必不可少。

第5篇：評價范文

按照上述原則，我們認為中國效益審計的評價指標體系一般應當包括：經濟效益審計評價指標體系、生態、效益審計評價指標體系和社會效益審計指標評價指標體系等三個部分。

一、經濟效益審計評價指標體系

經濟效益的特點是一般均可以直接運用價值量指標、實物量指標或勞動量指標反映其效益的經濟性、效率性和效果性，其表現是經濟總量的增加。結合中國社會主義市場初級階段的現狀，我們認為我國經濟效益審計的評價指標體系應由以下指標構成：

1.成本降低率。是反映投資經濟性的指標。成本降低率為負表示節約，說明投資具有經濟性。計算方法是：

成本降低率=（某項投資的實際成本/該項投資的目標成本）×100％-1其中：目標成本=（商品預計價格×（1-稅率）/1+成本利潤率

2.投資回收期。是反映投資經濟性的指標，回收期越短，說明投資的經濟性越好。計算方法是：

投資回收期=（某項目的全部投資額/該項目預計的年現金凈流入量）×100（％）

投資回收期也是反映投資效率的一項指標，投資回收期越短，說明投資的效率越高。

3.存貨最優采購批量。是反映項目經營經濟性的指標，最優采購批量是以實物單位計量的，它說明的是在此數量上進行采購可以獲得最低的采購費用。計算方法是：

最優采購批量=（2*某種存貨每次訂貨采購費用*該種存貨年生產的計劃需要量/該單位存貨的年儲存保管費用）的根號

存貨最優采購批量也是反映經營效率性的一項指標。該指標還有“存貨最優采購頻率（次數）”、“存貨最優采購批量周轉天數”和“年存貨最優采購批量總成本”三個輔助指標，具體計算方法是：

存貨最優采購頻率（次數）=（某種存貨生產的計劃需要量/該存貨的最優采購批量）

存貨最優采購批量周轉天數=（360/某存貨最優采購頻率（次數））

年存貨最優采購總成本=（某存貨最優采購批量/2）=該存貨最優采購頻率×每次訂貨費用

4.原材料利用率和原材料節約量。是反映經營經濟性的兩個指標。原材料利用率指標越高、原材料節約量指標負值越大，說明生產成本越低。計算方法是：

原材料利用率=（一定量商品中包含的原材料總重量/生產該一定量商品所消耗原材料的總重量）×100％

原材料節約量＝本期原材料消耗總量－（本期商品中原材料的實際數量/原材料的計劃利用率）

5.流動資金周轉率（次數）。是反映流動資金使用效率的指標。流動資金周轉率（次數）越快，說明經營效率越高。計算方法是：

流動資金周轉率=（流動資金周轉額/流動資金平均余額）=（流動資金周轉額/期初流動資金余額+期末流動資金余額）

“流動資金周轉期（天數）”是該指標的一個輔指標，周轉期越短，說明流動資金使用效率越好，計算方法是：

流動資金周轉天數=（360/流動資金周轉率）

6.存貨周轉率。是盡映流動資金使用效率的指標。存貨周轉率越快，說明流動資金使用效率越好。計算方法是：

存貨周轉率=（一定時期商品的銷售成本/同期平均存貨成本）=（一定時期商品的銷售成本/期初存貨成本+期末存貨成本）

“存貨周轉天數”是該指標的一個輔指標，周轉天數越短，說明流動資金使用效率越好，計算方法是：

存貨周轉天數=（360/存貨周轉率）

7.應收賬款周轉率。是反映流動資金使用效率的指標。應收賬款周轉率越快，說明流動資金使用效率越好。計算方法是：

應收賬款周轉率=（賒銷凈額/應收賬款平均余額）=（銷售收入-現銷收入-銷售退回、折讓、折扣/期初應收賬款余額+期末應收賬款余額）

“應收賬款周轉天數”是該指標的一個輔指標，周轉天數越短，說明流動資金使用效率越好，計算方法：

應收賬款周轉天數（360/應收賬款周轉率）

8.全員勞動生產率和生產工人勞動生產率。是反映生產效率的指標。兩指標數值越大，說明勞動效率越高。計算方法是：

全員勞動生產率=（一定時期的總產值（或總產量）/同一時期生產工人的平均人數）×100％

生產工人勞動生產率=（一定時期的總產值（或總產量）/同一時期生產工人的平均人數）×100％

應當注意，在實際運用時兩指標應當結合起來使用。因為有時候雖然被審計單位的工人勞動生產率比較高，但是全員勞動生產率則會由于非生產人員過多而表現為不高甚至非常低的的現象。所以，應當將兩指標的計算結果進行比較才能比較準確的說明被審計的實際生產效率的高低。

9.有效工時利用率（作業率）。是反映生產效率的指標。有效工時利用率高，意味著單位產品生產成本的降低，生產效率比較好，計算方法是：

有效工時利用率=（實際工時數（不包括加班加點工時數/出勤工時數）×100％

10.固定資產更新率和固定資產凈值率。是反映固定資產穩定生產效率的指標。兩指標數值越大，說明被審計單位持續的生產效率越穩定。計算方法是：

固定資產更新率=（本期固定資產更新的增加原值/期末固定資產原值）×100％

固定資產凈值率=（期末固定資產原值（不含土地的價值）-本期固定資產折舊/期末固定資產原值（不含土地的價值）×100％

11.銷售利潤率和成本費用利潤率。是反映生產經營效果的指標。兩指標數值越高，說明經營效果越好。計算方法是：

銷售利潤率=（一定時期利潤總額/同一時期商品銷售凈收入）×100％

其中：商品銷售凈收入=商品-銷售折讓與折扣-銷售退回

成本費用利潤率=（一定時期利潤總額/同一時期全部成本費用額）×100％

實際中兩指標應當結合使用。

12.總資產報酬率。是反映資產運用效果的指標。總資產報酬率越高，說明總資產的運用水平越好。計算方法是：

總資產報酬率=（一定時期（利潤總額+利息支出總額）/平均資產總額）×100％

13.資本保值增值率。是反映資產所有者投資回報效果高低的指標。只有當該指標數值等于或大于100％時，才說明資產所有人的資產得到了保值或增值。計算方法是：

資本保值增值率=（期末所有者權益總額/期初所有者權益總額）×100％

應當注意的是，當市場價格發生較大變化時，應當消除市場價格的變動對期初和期末所有者權益的影響后再進行比較，否則該指標的確定沒有實際意義。

14.資產負債率。是反映經營水平效果的指標。在市場經濟條件下，企業一定的負債經營是有利于企業的長期發展的，但是如果負債過多則不僅不利于企業的發展，而且會威脅到企業的生存。故企業的資產負債率既不是越高越好，也不是越低越好，而是應當保持在一個合理的限度之內。計算方法是：

資產負債率=（負債總額/資產總額）×100％

15.社會貢獻率和社會積累率。是反映宏觀經濟效果的指標。兩指標數值越大，說明企業為社會所做出的經濟貢獻越多。計算方法是：

社會貢獻率=（企業社會貢獻總額/企業平均資產總額）×100％

社會積累率=（上交國家財政總額/企業社會貢獻總額）×100％

其中：企業社會貢獻總額是指企業為國家或社會創造或支付的價值，包括工資（含獎金、津貼等工資性收入）

、勞保退休統籌及其他社會福利性支出、利息支出凈額、應交的銷售稅金及附加、應交的所得稅及其他稅金（不包括消費稅）和凈利潤等。

需要說明的是：現行有關“企業社會貢獻總額”的規定中是包括有“應交增值稅”和“應交消費稅”的。但是，因為上述兩稅的實際負稅人是消費者而非納稅的企業，企業只是代收代交稅者。所以我們認為它們不屬于企業的社會貢獻，不應包括在“企業社會貢獻總額”中。

二、生態效益審計評價指標體系

生態效益多數具有難以用貨幣計量價值的特點，因此生態效益審計評價多以實物或勞動量指標為主。由于生態效益常常不一定會增加社會總產品數量，所以生態效益往往表現為服務范圍的擴大、環境質量的提高或恢復。我國生態效益審計評價指標體系的建立應當本著“科學合理、簡便易行、大眾普及”的原則，不宜照搬國外的現成模式。據此，我們認為我國生態效益審計評價指標體系應由以下指標組成：

1.計劃投資資金節約率。是反映生態效益項目投資經濟性的指標。計劃投資資金節約率為負且越大，說明項目投資的經濟性越好。計算方法是：

計劃資資金節約率=（某項生態效益項目的實際投資額/該項生態效益項目的計劃投資額）×100％-1

應當指出的是，這里所指的計劃投資額應當是具有科學依據并經過充分論證的。

2.投資回收期。是反映生態效益項目投資經濟性的指標。投資回收期越短，說明項目投資的經濟性越好。計算方法是：

投資回收期=（某項目的全部投資額/該項目預計的年現金凈流入量）×100％

3.光能利用率。指一定時期內單位土地面積上作物積累的化學潛能與同期投入該面積上的太陽輻射能之間的比例，是反映生態效益效率性的指標。光能利用率越高，說明生態效益越好。計算方法是：

光能利用率=（單位面積作物光合作用積累的有機物所含能量/單位面積的太陽輻射能）×100％=（作物的產量（克/厘米[2]）×1克作物于物質完全燃燒所釋放的熱量（17782焦爾/厘米[2]）/單位面積的太陽輻射能）

4.森林覆蓋率。指綠色植被（森林、草地、農田作物等）的覆蓋狀況，是反映生態效益效率性和效果性的指標。森林覆蓋率越高，說明生態效益越好。計算方法是：

森林覆蓋率=（成林面積/土地總面積）×100％

5.能量投入產出率。是反映生態效益效率性的指標。能量投入產出率越高，說明生態效益越好。計算方法是：

能量投入產出率=（總產出能量/人工投入總能量）×100％

投入（或產出）能量=投入（或產出）的能量（焦耳）×f（能量折算系數）見表1.

6.土壤有機質含量率。是反映生態效益效果性的指標。土壤有機質含量率越高，說明生態效益越好。計算方法是：

土壤有機質含量率=（一定厚度體積中土壤內有機質的含量/同一厚度體積土壤的總重量）×100％

7.水土保持率。是反映生態效益效率性和效果性的指標。它有水土流失率和水土流失治理率兩個具體指標，水土流失率越低、治理率越高，說明生態效益越好。計算方法是：

水土流失率=（一定時期水土流失面積/同期土地總面積）×100％

水土治理率=（已經得到治理的水土面積/水土流失總面積）×100％

8.土壤沙化治理率。是反映生態效益效率性和效果性的指標。土壤沙化治理率越高，說明生態效益越好。計算方法是：

土壤沙化治理率=（已經得到治理的沙化面積/沙化總面積）×100％

9.鹽堿地治理率。是反映生態效益效率性和效果性的指標。鹽堿地治理率越高，說明生態效益越好。計算方法是：

鹽堿地治理率=（已經得到治理的鹽堿地面積/鹽堿耕地總面積）×100％

10.自然災害抗御能力系數。是反映生態效益效果性的指標。自然災害抗御能力系數越高，表明生態的良性循環能力越強，生態效益的效果越明顯。計算方法是：

自然災害抗御能力系數=（農作物受災面積-農作物成災面積/農作物受災面積）

其中：農作物成災面積是指農作物產量比常年減產30％以上的耕地面積。

11.環境污染治理率。是反映生態效益效果性和效率性的指標。它由“污染物排放達標率”、“廢水處理達標率”、“廢氣處理達標率”和“廢渣處理達標率”等四個具體指標構成，它們從不同的側面共同反映著生態環境的治理情況（指標數值越高，說明環境治理的效果越好）。具體計算方法是：

污染物排放達標率=（某地區企業排放污染物達到國家（地方）標準的項目數（個）/同一地區考核的全部項目數（個））×100％

廢水處理達標率=（一定時期已經處理達標（或利用）的廢水數量（噸）/同期廢水總量（噸））×100％

廢氣處理達標率=（一定時期已經處理達標（或利用）的廢氣數量（噸）/同期廢氣總量（立方米））×100％

廢渣處理達標率=（一定時期已經處理達標（或利用）的廢渣數量（噸）/同期廢渣總量（噸））×100％

三、社會效益審計評價指標體系

社會效益與生態效益具有相同的特點，即多數難以用貨幣計量價值，因此社會效益審計評價也多以實物或勞動量指標為主，并多表現為服務范圍和質量的提高或改善。我國社會效益審計評價指標體系的建立同樣應當本著“科學合理、簡便易行、大眾普及”的原則，不宜照搬國外的現成模式。據此，我們認為我國生態效益審計評價指標體系應由以下指標組成：

1.資金節約率。是反映社會效益經濟性的指標。在項目建設質量保證的前提下，資金節約率為負數且越大，說明公共項目建設的成本越低，社會效益越好。計算方法是：

資金節約率=（某項項目竣工決算總額/該項項目預算總額）×100％-1

2.工期計劃完成率。是反映社會效益經濟性的指標。在項目建設質量保證的前提下，工期計劃完成率小于1（100％），說明公共項目投資建設的速度越快，社會效益越好。計算方法是：

工期計劃完成率=（某項項目實際驗收工工期/該項目計劃工期）×100％

3.植被覆蓋率。是反映社會效益效率性和效果性的指標。植被覆蓋率越高，說明公共項目的環保效果越好，效率越高，社會效益越好。計算方法是：

植被覆蓋率=（一定區域內植被

總面積/同一區域內土地總面積）×100％

4.公共設施增長率。是反映社會效益效率性和效果性的指標，公共設施增長率越快，說明社會的服務越強，社會效益越好。公共設施增長率一般由以下具體指標組成，各自的計算方法是：

城市標準道路增長率=（報告年城市標準道路里程數/對比年城市標準道路里程數）×100％-1城市公交營運線路增長率=（報告年城市公交營運線路數/對比年城市公交營運線路數）×100％-1人均綠地擁有量增長率=（報告年人均綠地擁有面積/對比的上人均綠地擁有面積）×100％-1教育經費增長率=（某地區報告年教育經費支出總額/同一地區對比年教育經費支出總額）×100％-1政府部門工作效率提高率=（報告年政府部門某項工作平均辦理時間/對比年政府部門同樣工作平均辦理時間）×100％-1每萬人擁有病床數的增長率=（報告年財政投入在公益性事業上的經費總額/報告年GDP總額）×100％

5.公益性事業經費占GDP的比重。是反映社會效益效果性的指標。公益事業經費占GDP的比重越大，說明財政對公益性事業的資金投資越多，政府對公益性事業越重視，社會效益越好。計算方法是：

公益性事業經費占GDP比重=（某地區報告每萬人擁有的病床數量/同一地區對比年每萬人擁有的病床擁有的病床數量）×100％-1

6.適齡群體就業率。是反映社會效益效率性和效果性的指標。適齡群體就業率高，說明經濟發展勢頭良好、社會安定，具有比較好的社會效益。計算方法是：

適齡群體就業率=（適齡群體中已經就業的人數/適齡群體的全部人數）×100％

會效益效率性和效果性的指標，是適齡群體就業率的反指標。適齡群體失業率低，說明經濟發展勢頭良好、社會安定，具有比較好的社會效益。計算方法是：

適齡群體失業率=（適齡群體中失業人員數（含長期待崗人員）/適齡群體的全部人員）×100％

反映社會效益效率性和效果性的指標。教育水平人員結構比的變化，能夠綜合反映一個國家、地區人民接受教育的狀況，是其社會、經濟長期發展是否穩定、健康的晴雨表。計算方法是：

教育水平人員結構比=全部人員中（接受高等教育人數；接受中等教育人數；接受小學教育人數；未接受教育的人數）。

第6篇：評價范文

一、發揮評價語的作用――激勵性

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”小學生都渴望這樣的“陽光”，當他們提出問題或問答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。《語文新課程標準》也指出，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！币虼?，教師在評價學生時要以鼓勵為主，根據學生的回答及表現，及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，盡可能少使用否定性評價語，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對白己充滿希望。

課堂上有些學生的問答常常不盡如人意，如：表達不清楚、問答不完整、問答不正確，如果老師這樣評價：“他沒說清楚，誰來幫幫他?”“他問答的不完整，準來補充?”試想一下：這些學生聽到這樣的評價，心里會怎樣想?（下次會不會都不發言了，免得丟丑。）會是什么樣的表情?（他們會羞得紅著臉、低著頭。）其他同學看了會怎樣想?（還是不要發言了，要是回答不正確多沒面子。）這樣的評價挫傷了學生思考和發言的積極性，課堂的學習氣氛怎么會好呢?古人云：“感人心者，莫先乎情?！币虼死蠋煹脑u價應該重情感投入，保護學生的自尊心和學習興趣。

如在學了《修鞋姑娘》這篇課文后，我讓學生去發現課文主要采用的表達方式，班上平時文靜的婷婷舉手說：“首尾呼應?！逼鋵嵥淮饘α艘话耄钪匾臎]講出來，此時我沒露出失望的表情，而是略帶興奮地說：“噢，勇敢的女孩，你答對了一部分，再想想看，還有什么，別急?！苯又督o她期待的目光，她雖然漲紅了臉，但發亮的眼睛展示著腦瓜子的快速運轉。一陣沉默后，“倒敘。”她自信地答道。此時，我欣喜地稱贊道：“非常正確，老師就相信你能行?！彼裁雷套痰刈讼聛?。這樣既肯定學生答對的部分，又期待學生能說完整，給學生以信心。教師既稱贊學生有敢于回答問題的勇氣，又讓學生重新思考，通過思考得出更為準確的答案。教師要用智慧的話語化解學生在課堂中的困惑與尷尬，要用心保護學生的自尊心。如果學生擁有這樣一位機智、幽默、細心、博愛的老師，那么他們自然會在沒有任何心理負擔的情況下，積極投入到學習中去，自然會爭先恐后的回答問題和提出問題。而且在耳濡目染下，學生也會學著老師的做法去評價自己同伴。

二、把握評價語的靈魂――準確性

在今天的的語文課堂上，我們也會發現這樣的現象：為了體現新課程的評價理念，為了保護學生的積極性，有些教師對學生的問答不分對錯，一味表揚，對答錯的地方也不指出。這樣的評價缺乏針對性、準確性，又如何能給學生帶來啟發，促進學生發展呢?因此準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有了生命力，無論用詞多么考究，語句多么華美，都會顯得蒼白無力。

在公開課上，我們經?？吹竭@樣的片段：教師指名學生上來朗讀，學生一讀完，教師也不管讀得怎樣，就迫不及待地說：“讀得真好，把掌聲送給他?！被蚴牵骸鞍?、棒，你真棒!”接下來，臺下就掌聲一片，課堂熱鬧極了。表面看這是一個教學的，可仔細一想，這種模糊性的評價語放在任何一個讀得好的學生身上都行。其實，聽了教師這樣的評價語，學生也并不清楚自己的朗讀到底“好”在哪里。而且有些學生對文本的解讀都錯了，感覺全不對了，教師還硬要說好!這就讓我們不得不質疑“師者，傳道授業解惑也?！钡穆氊熈恕?/p>

反思這樣的環節，在教學中，我們是否應該靜下心來，認真地傾聽，關注學生的表現，再給出更有針對性的評價呢?例如：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?慢點再來一次!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”這些都是關于讀的評價語，然而教師能根據不同學生的不同特點，作出相應地、客觀地評價，不僅指出了學生的長處及存在的缺點，而且能讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。也正是因為這些準確而又得體的評價語，再加上教師明快生動的語言示范，學生們的問答或朗讀才會一次比一次好。

如我在執教《瑞雪圖》這篇課文中，指導學生朗讀“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。”這句話。我先讓一學生來讀，豎起耳朵一聽，他在“大片大片”和“簌簌落落”這兩個地方加重了語氣，但是“簌簌落落”這個飄落的感覺沒有表達出來。這時我點評道：“你有一雙慧眼，發現了作者巧妙地運用疊詞讓我們直觀地感悟到這雪下得大。相信你一定能讀好它，來試試?！睂W生再讀，這一次他在這些地方的處理就更完美了，我贊嘆道：“這雪確實大啊!”這樣的評價語不僅針對性強，能給學生以提醒，能幫助學生及時糾正錯誤，還保護了學生的自尊心和學習興趣。

三、展現評價語的活力――直觀形象性

直觀形象的語言像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進孩子的心房，又像那和煦的春風，輕輕柔柔吹開他們的一張張笑臉。它把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現教材內容，使學生產生“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。課堂語言的生動、形象是為了讓學生更好的掌握知識，獲得能力。

如我上《月光曲》一課時，要求學生用讀來表現對“盲姑娘和哥哥在聽貝多芬演奏《月光曲》時所聯想的畫面?！钡睦斫?。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得多么深情啊，把老師帶到了一個平靜的海面上?！钡诙€讀得有進步了，我就說：“哦，這次我看到月亮越升越高了，海面還起了微風了?！钡谌齻€情感到位了，我評道：“呀，這下我看到一個波濤洶涌的大海啦!”在這種直觀形象、生動活潑的語言點撥下，每個學生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。又如在教學《生死攸關的燭光》時，當我班的云紅同學聲情并茂地讀出杰奎琳對軍官說的話時，我說：“多么可愛的女孩，多么稚嫩的聲音，讓少校想起了自己的女兒?！边@樣優美生動的評價語就更好地激發了學生學習的興趣。由此可見，教師直觀形象的教學語言不僅能創設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵，表揚學生，讓學生品味到閱讀的甘甜，還能使學生親臨其境的體驗，變枯燥無味為索然有味，經久不忘。

四、展示評價語的魅力――趣味性

教學過程中，教師唯有巧妙駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的教學語言，才能使教學內容、教學過程變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

第7篇：評價范文

【關 鍵 詞】 高中語文；選修課；有效性；評價與測試

【作者簡介】 瞿曉周，中學高級教師，成都石室佳興外國語學校高中語文教研組長。2015年1月接受《現代教育報》“智慧閱讀”欄目專訪。

《普通高中語文課程標準》 （下稱《課標》）將高中語文課程設置成必修課程和選修課程兩部分。課程結構為：必修課程――語文1語文2語文3語文4語文5；選修課程――系列1、系列2、系列3、系列4、系列5，并要求“選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”。而從近幾年各地高中語文課程開展的情況看，選修課程流于形式或者完全服務于高考，而高中學業水平測試基本不涉及選修課程，因此與高考關系不大的課程基本未開展。究其原因還是對選修課程的有效性的評價與測試未能落實好。本文試圖思考與探究。

一、選修課有效性的缺乏――《課標》美好愿景與現實的巨大反差

1. 《課標》關于選修課的美好愿景

《課標》將高中語文課程設置為必修+選修，意在構建開放、有序的語文課程，并且指出要按照模塊來組織教學內容，實行學分制的模式，每個模塊計2學分。

《課標》在設計思路（七）中：“學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的基本學業，達到高中階段的最低要求；應鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學業和就業的需要，選修有關課程?！保ㄟx修課最高學分為14分）

學生修完所有高中語文課程，最高可以獲得24學分，而其中必修課才10個學分，這10個學分就達到了高中階段的最低要求――語文學科的結業。換言之，從學生的發展來看，選修課更為重要，也被放到了更為重要的位置上。這種以學分來測評的模式應該是很科學的，正體現出了《課標》對語文課程的美好愿景――全面提升學生的語文素養，促進學生特長和個性的發展。

2. 現實中選修課的失落

現實中高中語文課程的事實與這一美好愿景卻形成了巨大反差。我們從最能影響評價與測試的因素――高考指揮棒和《課標》入手探究。實際的情況是：必修課程成為了學生畢業的教材，更成為了學生參加高考的重要教材之一，而選修課的內容，從高考所涉及的知識版塊來講，大多在必修教材中都能獲得，教師們在完成常規的教材的教學任務的同時，會全力以赴奔向高考，因此選修教材中能夠為高考服務的――比如“語言文字應用”――就作為了必選內容，不能為高考服務的，就直接丟棄了。

二、選修課的有效性的缺乏原因――評價與測試落空

《課標》不僅指出：評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高，還對評價的原則、對象、功能、主體、方式都做出了規定和說明。這些評價的原則從理論上講是很科學的，也是比較完善的，可是在實際中還是不能落實。 《課標》專門對選修課的評價做了分系列（模塊）的規定，雖然對每一個模塊評價都有一些具體的方法和要求，實際上更多的還是指向評價的內容，對于評價的形式依然缺少可控性和科學的操作性。換言之，評價與測試落空了。選修課現行評價方式單一而無操作性，呈現為：

1. 課程選擇的地方化，評價缺乏系統性，評價方式形式化；

2. 教學目標功利而單一 ，過于關注結果，評價方式單一，與必修課缺乏區分度。

比如，《課標》中設計的學分制本來最能體現學習過程的測評，也能夠很好推進素質教育，全面提升學生素質和個性特長，可是在實際中呢，幾乎沒有體現。

我們一直在提倡素質教育，語文選修課開設的目的也就是更好地提升學生的素質，可是，這么多年了，素質教育還是在應試教育的壓迫下畸形的存在著?！墩n標》規定的“評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能”。

有什么樣的評價與測試，就有什么樣的課程教學，但前提條件是評價與測試要落實要有效。而目前普通高中基本上受制于高考的指揮棒，政府和教育主管部門、社會輿論對學校甚至學科的終極評價還是高考分數。基于此，高考的指揮棒決定了高考分數才是評價一切的核心要素，這就決定了《課標》規定關于語文選修課程的評價落空，也就導致了選修課的效果無從真正評價。

三、選修課實效性探究――評價與測試的思考

再好的評價與測試，如果無法落到實處，都失去了價值或者形同虛設。那么我們該如何來落實這個評價與測試呢？

1. 強化高考語文試題對選修課各方面內容有效性評價的引導

《課標》指出：在學生達到高中階段的最低要求后，“應鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學業和就業的需要，選修有關課程”。這里的未來學業應該指向大學。學生唯有通過高考進入大學，才能進入未來學業。

既然語文教學不能繞開高考來探究、發展，對語文課的評價與測試也不能繞開高考來進行，那么我們就應該從這兒出發，充分利用好高考這根指揮棒對語文尤其對語文選修課的實效性進行引導。

事實上，高考語文試題對選修課內容有一些關注，請看下列示例：

例1 【2013四川卷語言運用題（20分）】

請從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛?科波菲爾中任選一人，續寫下面的話。（6分）

要求：①緊扣首句觀點，符合所選人物境遇；②運用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內容充實；④60-100字。

即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。_________________

例2 【2013年全國新課標卷選考題】

四、實用類文本閱讀（25分）

12. 閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分）

劉重來《一個不能忘記的人》

這兩道題目涉及到必修教材的名著導讀和選修教材《中外名人傳記作品選》和《語言文字應用》。從近年高考試題對選修課的關注來看，選修課高考評價呈現如下特點：年年考察，主要在語言運用題中直接考查；題型較新，難度不大。這些考查直接引導著高中語文選修課程的方向。

既然高考是必然要聽從的指揮棒，為何不充分而科學地利用好這個指揮棒來引導選修課實效性的落實呢？建議高考命題能夠將語文選修課的內容盡可能多一點考慮進去，在試題取材、題型上盡量做到有利于語文教學重視所有的選修課，能夠引導對選修課的實效性的科學評價。

2. 強化高考分數構成中對選修課學習過程有效性評價的引導

《課標》中的學分制，就是重視過程評價的評價制度，但是這個制度目前形同虛設。高中畢業還是依據“學業水平測試”的分數，對學生學習過程評價缺乏，而且這個測評與學生高考沒有絲毫關系，“學業水平測試”實際上已經失去應有的價值。唯有將對學生學習過程的評價納入高考分數的范疇，才能真正落實對學生學習過程的有效評價與測試。

一是建立學生語文選修課學習過程檔案，對學生語文選修課的過程評價提供科學的依據。這個過程檔案，應該包括學生的學習態度、在課堂的學習狀況、作業情況、實踐與活動的情況，分項列出并賦予適當的分值。

二是嚴格落實學分制，將學生獲得的學分作為畢業（學業水平測試）的重要參數和高考分數的重要參數。

三是堅持多元化的評價原則。學生的自評、互評，班級評價，教師評價，社會評價，綜合個層面各主體評價結果成為對學生語文選修課程學習的評價。

第8篇：評價范文

關鍵字：學生；畢業論文；模糊綜合評價

中圖分類號：G455文獻標識碼： A

0.引言

大學本科畢業論文設計是教育重要的綜合性實踐環節，也是培養學生綜合運用專業知識和技能、檢驗學生學習效果的重要手段[1]。畢業論文評價的科學性、合理性對學生的學習和教學質量的提高都具有積極作用，而傳統的評價方法通過初步的定性分析確定評價結果或根據調查表的分值進行加權求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅實的科學基礎[2]。為避免傳統畢業論文評價方法的弊端，改進畢業論文成績的評定，本文根據學生畢業論文成績評價的特點，擬采用模糊綜合評價方法以期待獲得更好的效果。

1.模糊綜合理論

模糊綜合評價是指對多種模糊因素所影響的事物或現象進行總的評價。模糊綜合評價方法的基本思想是在確定評價因素、因子的評價等級標準和權值的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構造模糊評判矩陣，通過多層復合運算，最終確定評價對象所屬等級[3]。

1.1模糊綜合評價理論

模糊數學將普通集合的特征函數值域{0，l}，擴展為模糊集合的隸屬函數的值域[0，1]，即將二值邏輯擴展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統評價方法評價模糊事物存在的缺陷。模糊評價方法與步驟如下[4]：

(1)確定目標

根據需要確定目標，對不同的對象選擇指標。

(2)建立測評因素集

根據評價目標，通過專家討論或利用以往經驗等方式，明確從哪些方面來反映這個目標。因素集，其中表示因素。=目標數。

(3)建立權重系數集

每個因素對測量目標的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權數，越大表示第個因素對目標越重要。從而得到權重集，它滿足。

(4)建立評價集

給每個因素建立評價集，其中，=評價數，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區分。

(5)建立一個方案對個評價目標的模糊評價矩陣

在每個測評者對所有被測評者都進行測評后，將測評結果進行統計，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應一個因素測評矩陣。矩陣的行對應測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應測評結果，即第)列表示某測評因素的測評結果中認為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價因素的評價中，認為該因素的評價等級應該為的分別占。因此因素評價矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。

(6)得到評價目標的判定結果集

將權重集和因素評價矩陣進行模糊運算，得到

在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實上，這樣計算的不能綜合的反應對的綜合隸屬情況，這是因為在進行的運算時，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進算法（模型II）：：按先乘后加進行矩陣合成計算即。

集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進行測評后，其結果通過模糊運算，得到被測評者在該評價目標中最終的等級為的比例分別占[5]。

(7)將標準化

為了更好處理評價結果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結果標準化。顯然，此時有，從而得到了標準化的評價結果集

(8)將評估結果量化

按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分數，從而得到測評等級集對應的分數集。通過矩陣運算得到

此時是一個具體數值，表示該評價目標在經過測評后所得到的分數。當評估對象為多人時，可用此量化的結果進行比較。

2.學生畢業論文評價模型

根據測評目標和模糊綜合評價原理，建構模糊綜合評價數學模型。其方法與步驟如下：

(1)評價因素集={科學，邏輯，實用，技術}；

(2)權重系數集={科學權重，邏輯權重，使用權重，技術權重}；其中：科學權重=0.30，邏輯權重=0.30，使用權重=0.20，技術權重=0.20；

(3)評價集={優秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，

(4)模糊綜合評價

①建立一個方案對各評價目標的模糊評價矩陣；

②考慮權重系數的模糊綜合評價矩陣；

③模糊綜合評價值專家數據庫對應得分。

3.學生畢業論文評價模型應用

按照上述建立評價模型，我們以往屆某學生的畢業論文進行評價實驗。根據評價集，專家組對其各個影響因素進行審評打分，結果有80％的專家認為該同學的畢業論文在“科學”方面達到“優秀”；有70％的專家認為在“邏輯”方面達到“優秀”；有60％的專家認為在“實用”方面達到“優秀”；有70％的專家認為在“技術”方面達到“優秀”。所以該同學的畢業論文在“優秀”這個等級上根據四個影響因素所得評價向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學畢業論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T?？汕蟮迷u價矩陣：

在本例中先后采用模型I和模型II進行評價對比實驗，評價實驗結果以模型II較為適合學生畢業論文要求。因為模型II中算子不僅考慮了學生畢業評價所有因素的影響，而且保留了單因素評價的全部信息。這樣可得

=[0.710.150.070.07]

由模糊綜合評價數據可看出，對該同學論文四個因素的整體評價是：打優秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應的各等級分別給其上限分數為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學的畢業論文綜合成績為：

=[0.710.150.070.07] =0.864。根據綜合集的劃分，該同學的畢業論文成績評定為優秀。

4.結論

本文通過對“學生畢業論文的模糊綜合評價”課題的研究，得到以下結論：

(1)本文通過對學生畢業論文的模糊評價方法的研究，針對評價過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點，提出利用模糊理論對其進行模糊綜合評價的方法。

(2)利用模糊綜合評價原理構建了學生畢業論文的評價模型。并通過評價實驗，表明了該評價方法的優越性、可行性和實用性。

(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業論文評價，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實例中。具有廣泛的實用性。

模糊現象是自然界中存在的普遍現象，人們在用模糊數學處理這類現象時，在隸屬度和權重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應持慎重態度，在對具體問題深入分析的基礎上，合理確定各種參數和算法以使評價結果盡可能科學、合理、客觀。

參考文獻

[1]王致和.高等學校教育評估[M].北京:北京師范大學出版社,2001:362-369.

[2]王小雪. 本科畢業論文管理質量與績效評價[J]．教育探索，2004(8)：63～64．

[3] 關志民，束軍意，馬欽海．學位論文質量的多層次模糊綜合評價模型及其應用[J]．科研管理，2005，3(26)：153～157.

[4] 劉晉寅，吳孟達．模糊理論及其應用[M]．北京：國防科技大學出版社，2001：213-219.

[5]熊德國,鮮學福.模糊綜合評價方法的改進[J].重慶大學學報,2003,26(6):93-95.

第9篇：評價范文

    英國的專業評價人員指的是:(1)政府部門內部的評價小組;(2)科學政策研究機構,例關人員[2](注:PREST:英國Manchester大學的工程、科學與技術政策研究所;:英國大學的科學政策研究中心。它們都是世界知名的科技政策研究機構。),它們除開展評價理論與方法論研究之外,還從事實際評價工作;(3)一些專門為公共部門服務的私人咨詢公司。需要指出的是,參與評價的私人咨詢公司的數量非常有限,其原因在于科研評價工作不僅是一項知識性很強的活動,需要各方面的知識投入,而且需要保持絕對中立,深受評價發起者和被評價方的信賴。這兩個因素阻礙了私人咨詢機構大量進入評價領域。

    一、英國開展評價工作的政策背景

    英國政府重視科研評價工作的主要原因在于:(1)政府削減了研究投入;(2)財政部和內閣辦公室要求所有公共管理領域證明公共資金的價值和交賬3)政府科研資助部門必須對前景光明的新興科技領域作出迅速反應;(4)政府比以往更強調科學的實用性、技術轉移和交叉學科研究,并為此嘗試利用新模式組織科學研究,諸如資助機構聯合啟動研究計劃、支持產學合作研究和參與國際合作研究計劃,因此需要把評價納入政策制定過程,通過評價來闡明復雜、疑難問題,例如不同資助模式的恰當程度、資助產生的經濟效益。面對上述4個方面的壓力,許多政府科研管理部門和機構建立了內部評估小組,小組一般由2~10名全時的工作人員組成,本文將他們稱之為內部專業評價人員。小組在一位負有政策制定職責的高級公務員領導下開展工作,這樣做有利于把科研評價與政策制定結合起來。

    盡管政府管理部門面臨相同的壓力,但是它們并沒有采用統一的評價框架,而是根據各自的需求和特征組織自己的評價工作[3]在這種情況下,1986年內閣辦公室成立了組織協調各部門評價工作的評估辦公室[4](注:目前,由于各個部門充分認識到了評價工作的重要性,不再需要一個專門機構推動此項工作,因而取消了該辦公室。)。評估辦公室既不從事實際評價工作,也不規定應該如何開展評價工作,僅僅制定了一份用戶友好的評價指南,用于促進內部評價專家之間的思想交流,傳播政府評價工作理念[5]    評估辦公室認為科研評價工作應該為科研管理與決策提供信息,是政策制定過程中不可缺少的組成部分。這就要求內部評價小組不僅要組織評價工作,還要研究、構建科研績效、影響和投入等定量指標。例如,研究理事會的內部評價小組特別重視參與研究績效指標的擬訂和內部管理信息的采集與利用,將它們應用于研究計劃的制定、預算分配、研究管理以及事后評價工作。再如,貿工部(DTI)的評價辦公室不僅僅采集和綜合定量指標,而且更強調主動參與計劃的制定及其詳細評價。

    二、內部評價小組在科研評價與管理中的作用

    1.在應用研究的評價與管理中的作用

    1980年,DTI在其研究與技術政策司成立了研究與技術評估小組,主要從事應用研究項目的評價。1984年,評估活動延伸到科研政策制定和實施的全過程,即從制定研究計劃到監控、評價研究計劃實施情況與產生的影響。目前,由于DTI不再支持與市場聯系緊密的活動,而是直接支持競爭前研究、支持大學與工業界的合作和技術轉移以及國際合作計劃,使DTI必須改進其研究資助計劃與管理系統,評估新的資助模式產生的影響,為相關問題提供政策建議。為此,DTI制定了文件,以它為框架開展管理與評價工作由計劃中各個要素的首字母構成:基本理由、目標、鑒定、監控和評價。它是提交研究計劃申請和評價受資助計劃的標準格式,既有利于申請人從上述5個方面考慮如何提出申請計劃,亦有利于評價人員對照這5個方面的內容評價計劃實施情況。

    (1)理由部分必須闡明需要政府資助的原因,其中主要是經濟方面的原因,即如果沒有政府介入工業界將不會開展此項研究。

    (2)目標包括投入目標和技術目標,它們最好可以測度,同時還要列出難以量化和測度的目標,諸如計劃可望產生的社會效益與經濟效益。這樣做有利于在計劃執行期間或計劃完成以后參照目標衡量計劃執行的成功程度。

    (3)鑒定部分要詳細說明單個項目組成計劃的方式,列出計劃涵蓋的技術領域、遴選項目的標準和機制。

    (4)監控指檢查受資助計劃的進展所采用的系統和程序。必須追蹤單個項目和整個計劃的管理情況,如果出現了問題,或者計劃的目標不恰當,都可以迅速作出調整。