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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

        幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度精選(九篇)

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        幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度

        第1篇:幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

        關(guān)鍵詞:新形勢(shì);學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);育人環(huán)境;評(píng)價(jià)機(jī)制

        吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校,先后獲得國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國(guó)家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已開(kāi)辦了近三十年,師資力量雄厚,教育教學(xué)設(shè)施齊全,課程體系完整,已成為學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)和湘西州的品牌專(zhuān)業(yè),堪稱(chēng)湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃,為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢(shì)下,隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的加大,特別是教師資格證從業(yè)考試門(mén)檻的提高,我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì),我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展,必須發(fā)揚(yáng)成績(jī)、興利除弊,進(jìn)一步加大教育改革的力度,特別是加快課程體系建設(shè),更新人才培養(yǎng)模式,改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制,改善育人環(huán)境,改革評(píng)價(jià)體系,把好學(xué)生質(zhì)量關(guān),縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距,培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么,如何抓好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育改革,使該專(zhuān)業(yè)的課程體系更合理,考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué),以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢?本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),得出以下幾點(diǎn)體會(huì),現(xiàn)贅述如下,不當(dāng)之處,請(qǐng)同仁指正。

        一、抓好課程改革,注重實(shí)踐教學(xué)

        多年來(lái),我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”,學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,既是好事,又是難事,給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨,我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線,努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式,組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式,深入剖析自己的不足,積極揚(yáng)長(zhǎng)避短,抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校,學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行,建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此,我們得先對(duì)自己所在專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)多年,課程體系比較完善,但隨著形勢(shì)的發(fā)展,也顯現(xiàn)出某些不足:一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話等的專(zhuān)業(yè)技能技巧訓(xùn)練,忽視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授,忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng);二是課程、教法比較滯后,對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠;三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式,這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系,特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏后勁,完善有余,合理不足,培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求?,F(xiàn)代教育理論告訴我們,要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生,就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段,在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面,實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來(lái),我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際,有的放矢,調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排,根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容,在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí),注重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí),實(shí)施分班分組教學(xué),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能驗(yàn)收,取得了很好的效果。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求,對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性,促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在搞好專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上,注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求,使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系,改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí),并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃,完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法,為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí),學(xué)生在幼兒園能得到本專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo),加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升,為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專(zhuān)業(yè)人才提供了課程保障。

        二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制,提高學(xué)生素質(zhì)

        作為湖南省卓越學(xué)校,學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要,必須使學(xué)生具備綜合性的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此,教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制,了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制,教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間,其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專(zhuān)業(yè)的技能,能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此,教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維,注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法,不斷改進(jìn)自己的教學(xué),努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力,才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

        三、改善育人環(huán)境,提高學(xué)生發(fā)展水平

        學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè),學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平,才能適應(yīng)今后工作的需要。所以,專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此,教師除了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外,還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)內(nèi),可以以班級(jí)為單位,在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位,讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng),學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),充當(dāng)著主人翁的角色,樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用,學(xué)生起主體作用,學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮,這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能,使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

        四、建全考核評(píng)價(jià)體系,把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

        考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分,這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面:文化知識(shí)考評(píng)、專(zhuān)業(yè)理論考評(píng)、專(zhuān)業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí),結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要,還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià),從而確定學(xué)生的實(shí)際水平,有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié),最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核,為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái),我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求,對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制,逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度,即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專(zhuān)業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證,然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量,對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障??傊?,在新的形勢(shì)下,我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇,又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專(zhuān)業(yè)的一員青年骨干教師,我知道自己肩負(fù)的責(zé)任,在積極搞好所在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的同時(shí),也要積極參與到專(zhuān)業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái),當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵,當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者,通過(guò)自己的努力,為學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳敏.構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011(11).

        [2]劉濤.試論提高中職學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)效果的探索[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,2015(9).

        [3]王艷.提高中職學(xué)校學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)效果的探討[J].文理導(dǎo)航旬刊,2015(2).

        第2篇:幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

        一、建章立制,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理

        在教育局等有關(guān)部門(mén)的支持下,我園辦理了非企業(yè)法人登記、組織機(jī)構(gòu)代碼,明確了保障教職工待遇的具體做法,與教職工簽定了責(zé)任書(shū),明確雙方的權(quán)利和義務(wù),完善了辦理五險(xiǎn)一金的相關(guān)手續(xù),于2012年2月底為全園教師交納了保險(xiǎn)費(fèi)用,解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師的問(wèn)題,減少了他們的后顧之憂,以便他們能全心投入到幼兒教育工作中。

        如何讓師生吃飽吃好是我們亟待解決的問(wèn)題。在學(xué)前教育科的幫助下,我園得到了實(shí)驗(yàn)幼兒園的大力支持,每周五縣實(shí)驗(yàn)幼兒園都會(huì)把經(jīng)過(guò)合理搭配的帶量食譜轉(zhuǎn)發(fā)到我園,保健教師還為我園教師做合理膳食的培訓(xùn),為今后科學(xué)安排幼兒的膳食提供保障。同時(shí),我們還實(shí)行師幼分餐制度,即為教師制定單獨(dú)的食譜,確保幼兒和教師都能合理膳食。此外,我園還成立了“幼兒膳食委員會(huì)”,各班選一名家長(zhǎng)參與到幼兒食譜的制定中,定期召開(kāi)膳食會(huì)議,家長(zhǎng)的參與對(duì)我園的伙食質(zhì)量起到了監(jiān)督作用。師幼膳食問(wèn)題的解決,拉近了教師、幼兒及家長(zhǎng)之間的距離,為今后工作的開(kāi)展提供了幫助。有了廣泛的支持和鼓勵(lì),我們?cè)僦贫ǔ鲞m合本園的管理制度,管理制度的出臺(tái)為幼兒園的管理和發(fā)展提供了保障。

        二、搭建平臺(tái),強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

        1.開(kāi)展多形式的培訓(xùn)評(píng)比活動(dòng)

        首先,針對(duì)新教師,我園制訂了集體培訓(xùn)計(jì)劃:一是上崗前培訓(xùn),學(xué)習(xí)幼兒一日的生活常規(guī)及帶配班一日工作細(xì)則,熟悉工作內(nèi)容;二是觀摩學(xué)習(xí),定期觀摩指導(dǎo),使教師掌握專(zhuān)業(yè)技能,較快勝任工作;三是學(xué)期教學(xué)展示,通過(guò)觀摩展示、自評(píng)及互評(píng)等環(huán)節(jié),逐漸提高教師選擇和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。其次,為了提高全園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),對(duì)他們進(jìn)行“音、藝、語(yǔ)”的過(guò)關(guān)培訓(xùn),幫助每位教師掌握唱歌、跳舞、聲情并貌講故事等技能,在期末時(shí)舉行比賽,為教師提供展現(xiàn)實(shí)力的舞臺(tái)。再次,我們還開(kāi)展了“自制桌面玩具、教玩具、體育器械”的評(píng)比活動(dòng),在評(píng)比活動(dòng)的鼓舞下,教師帶領(lǐng)學(xué)生制作玩具、編排舞蹈,教師的能力得到了發(fā)展,學(xué)生的熱情也被調(diào)動(dòng)了起來(lái),全園一片其樂(lè)融融的景象。

        2.通過(guò)觀察記錄積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

        觀察記錄是對(duì)教師教育實(shí)踐過(guò)程的回顧,為此,我們選擇和確立的觀察記錄力求做到確實(shí)能解決教師的困惑,準(zhǔn)確分析記錄,引起教師深入地思考,幫助他們舉一反三,引發(fā)實(shí)踐嘗試。教師在相互研討中,既了解了幼兒社會(huì)性教育活動(dòng)的教育方法和教育策略,又掌握了觀察記錄撰寫(xiě)的方法,使自身的技能在積極的研討中得到進(jìn)一步提升。

        3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教師自主發(fā)展

        以往我們對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)僅僅局限在對(duì)一日工作中的工作紀(jì)律的抽查和學(xué)期末的評(píng)議等方面,此種評(píng)價(jià)不能起到時(shí)刻監(jiān)督和促進(jìn)的作用,限制了教師自身的發(fā)展。為了更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性和促進(jìn)教師發(fā)展,我園以《連云港市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》為標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)致地評(píng)估班級(jí)一日活動(dòng)質(zhì)量,制訂了具體的實(shí)施辦法及細(xì)則,細(xì)化了一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)施,我們發(fā)現(xiàn),教師的教育理念更新了,實(shí)踐能力增強(qiáng)了,對(duì)主題的評(píng)析水平提高了,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也增加了。

        三、爭(zhēng)創(chuàng)省優(yōu),打造更高教育品牌

        為了推動(dòng)我園的進(jìn)一步發(fā)展,我們還在硬件設(shè)施、幼兒管理理念等方面下大功夫。第一,我園加大了硬件投入,進(jìn)一步改善辦園條件。本學(xué)期初園內(nèi)投入資金30萬(wàn)余元對(duì)園舍進(jìn)行重新粉刷,增添現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施,為每個(gè)班級(jí)配備了電腦和投影儀,鋪設(shè)了近千平方米的塑膠場(chǎng)地,添置了玩水池、獨(dú)木橋等玩具,購(gòu)買(mǎi)繪本圖書(shū)2 000余冊(cè)。第二,我園的理念是尊重幼兒。遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng),我國(guó)為幼兒設(shè)置了各類(lèi)區(qū)角,各班還備有皮球、沙包、跳繩等體育游戲器材,充分保證幼兒每日3小時(shí)的游戲活動(dòng)時(shí)間,倡導(dǎo)寓教育于生活、游戲之中,杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。第三,我園嚴(yán)格按照《連云港市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》中的要求,對(duì)保教、保育人員進(jìn)行崗位培訓(xùn),確保幼兒活動(dòng)的安全有序開(kāi)展。

        第3篇:幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

        1.學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)不足。2012年,海南省著力推進(jìn)57所幼兒園項(xiàng)目建設(shè),并取得了顯著成效,年底,全省學(xué)前三年毛入園率62.8%。除加強(qiáng)硬件建設(shè)外,省政府也加大學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度,如采取制定《學(xué)前教育師資配備管理指導(dǎo)意見(jiàn)》等措施,解決學(xué)前教育師資問(wèn)題。但當(dāng)下學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題仍不容忽視,一是學(xué)前教育專(zhuān)任教師總體缺乏,教職工配備嚴(yán)重不足,2013年,海南省幼兒園教職工與幼兒人數(shù)的師生比約為1:11,達(dá)不到國(guó)家編制部門(mén)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)1:5-7;二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才數(shù)量不足,教師結(jié)構(gòu)不夠合理問(wèn)題,新上崗幼兒教師中,師范類(lèi)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)畢業(yè)生來(lái)源少,有些市縣部分幼兒園小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師居多,保健醫(yī)生、保育員、保安缺乏正規(guī)的培養(yǎng)與培訓(xùn);三是幼兒園專(zhuān)任教師具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的比例低,據(jù)海南日?qǐng)?bào)數(shù)字報(bào)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2014年,全省幼兒園園長(zhǎng)中具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的有475人,占22%;未定職級(jí)的有1700人,占78%,幼兒園專(zhuān)任教師中,有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的2226人,未定職級(jí)的10855人,占83%。

        2.中小學(xué)師資供求局部失衡。近年來(lái),海南省政府通過(guò)完善師資補(bǔ)充機(jī)制,不斷充實(shí)師資力量,目前基礎(chǔ)教育階段師資總量基本充足,但就師資的分布來(lái)看,師資配置在區(qū)域間、校際間仍存在數(shù)量不均衡問(wèn)題,如2001年,海南省城鎮(zhèn)小學(xué)生與專(zhuān)任教師數(shù)之比為17.3,而鄉(xiāng)村生師比為11.6;2013年,海口市初中生師比為13.81,而東方市的這一數(shù)據(jù)高達(dá)18.5;屯昌縣高中生師比為12.06,臨高縣的高中生師比為20.47等。由于師資不足,一些城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為了應(yīng)對(duì)龐大的生源,只好不斷擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模,造成班額過(guò)大,加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

        3.師資隊(duì)伍再提升工作問(wèn)題凸顯。師資培訓(xùn)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路。自2000年以來(lái),海南省政府把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓,并出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》,對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求。但隨著師資培訓(xùn)工作的廣泛開(kāi)展,相應(yīng)的激勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等方面制度不盡完善,師資隊(duì)伍再提升工作中也呈現(xiàn)諸多問(wèn)題:一是參訓(xùn)教師內(nèi)在動(dòng)力不足,由于教師在校任教期間教學(xué)任務(wù)較為繁重,有些教師本身自我提高意識(shí)不強(qiáng),安于現(xiàn)狀,加之有些培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需求不契合、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)流于表面,導(dǎo)致教師們參訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性不高,如培訓(xùn)出勤率情況差,對(duì)培訓(xùn)任務(wù)布置不能按時(shí)按質(zhì)完成,參訓(xùn)目的功利等;二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏層次性和與針對(duì)性,一方面是對(duì)于單一學(xué)科的培訓(xùn)不分年級(jí),另一方面是多學(xué)科培訓(xùn)時(shí)不注重學(xué)科間的差異性,采取“一刀切”的方法;三是培訓(xùn)的組織、管理、考核不夠規(guī)范,這類(lèi)問(wèn)題在縣域內(nèi)師資培訓(xùn)和教師自身函授培訓(xùn)中表現(xiàn)比較突出,培訓(xùn)考核形式、內(nèi)容以單一的紙筆考試居多。

        二、師資隊(duì)伍提升可行性策略思考

        1.建立師范生從教激勵(lì)制度。職后師資培訓(xùn)效果不盡理想的原因之一在于教師本身從教之前并非師范生,致使缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)基礎(chǔ),在后期培訓(xùn)中就無(wú)法產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)鏈接。那么為吸引師范高校畢業(yè)生從事教育事業(yè),制定與實(shí)施免費(fèi)師范生教育政策,建立師范生從教激勵(lì)制度具有重大的戰(zhàn)略意義。一是省政府、省教育廳等領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要重視師范教育發(fā)展,制定以師范院校為重點(diǎn),積極推進(jìn)免費(fèi)師范生的教育政策;二是省政府、教育廳、地方教育局等要職部門(mén)要積極考察地方師資需求情況,以此為基礎(chǔ)確定每年免費(fèi)師范生的招生總數(shù)、區(qū)域分布、專(zhuān)業(yè)及學(xué)歷層次等;三是嚴(yán)格免費(fèi)師范生要求,設(shè)置師范生面試、職業(yè)考評(píng)測(cè)試環(huán)節(jié),完善選拔機(jī)制,積極探索并實(shí)施直接錄取與補(bǔ)充二次錄取相結(jié)合的招生方式;四是師范學(xué)校要建立符合海南師資需求的免費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)制,緊密聯(lián)系全省各中小學(xué)校了解師資招聘需求,推行訂單式培養(yǎng);五是建立免費(fèi)師范生考核與評(píng)價(jià)制度,并健全考核與淘汰、流動(dòng)與退出機(jī)制;六是制定鼓勵(lì)性和特殊支持政策,積極引導(dǎo)師范生長(zhǎng)期從教,特別是建立農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)師范生從教的特殊獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)制度。

        2.改革農(nóng)村編制管理制度。城鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師超編,貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)或一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校缺編,一直是制約教師資源合理配置的問(wèn)題。海南省農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教師數(shù)量占全省教師總數(shù)的比例大,改革農(nóng)村編制管理制度的核心問(wèn)題在于改變教師的配置方式,采用“基本編+機(jī)動(dòng)編”的方式有利于使農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量滿足正常教學(xué)工作的需要。一是設(shè)定合理的農(nóng)村教師機(jī)動(dòng)編,使教師能夠有閑暇時(shí)間定期參加培訓(xùn);二是根據(jù)合理的編制測(cè)算數(shù)據(jù),對(duì)每所學(xué)校特別是小規(guī)模學(xué)校的教師進(jìn)行編制調(diào)整,重點(diǎn)補(bǔ)齊缺少的教師編制數(shù);三是制定農(nóng)村學(xué)校教師編制保障的配套政策,對(duì)于嚴(yán)重缺編但資金不足的地區(qū),建立省級(jí)和縣級(jí)財(cái)政的合理分擔(dān)機(jī)制。

        第4篇:幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

        隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展,綜合性大學(xué)逐年增多,綜合性大學(xué)開(kāi)辦師范教育已成為我國(guó)師范教育改革與發(fā)展的趨勢(shì),標(biāo)志著我國(guó)師范教育正從封閉走向開(kāi)放,從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。綜合性大學(xué)開(kāi)辦師范教育,具有教育資源豐富、學(xué)術(shù)水平高、學(xué)科門(mén)類(lèi)多、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流頻繁,能開(kāi)闊學(xué)生視野、提高師范生的綜合素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。但是,綜合性大學(xué)往往過(guò)于注重師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教育理論的學(xué)習(xí),忽視師范生教育技能的有效培養(yǎng),從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生教育技能的專(zhuān)業(yè)化程度不高、崗位適應(yīng)期偏長(zhǎng)、工作成效欠佳等問(wèn)題。

        就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言,當(dāng)前綜合性大學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)主要存在以下幾方面問(wèn)題:一是綜合性大學(xué)往往將學(xué)術(shù)性高低作為衡量各學(xué)科專(zhuān)業(yè)重要性的主要標(biāo)尺,過(guò)分注重“學(xué)術(shù)性”而忽視“教育性”,甚至以學(xué)術(shù)性壓制教育性,最終造成綜合性大學(xué)里的師范氛圍弱化,師范生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng);二是綜合性大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生制度有缺陷,學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)加試,招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足或藝術(shù)潛力不夠;三是學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能所需的核心課程的開(kāi)設(shè)不足,或是雖然開(kāi)設(shè)此課程但對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練力度不大,致使培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)技能方面無(wú)法適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需求,在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。鑒于以上存在問(wèn)題,本文擬對(duì)綜合性大學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行探討。

        二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能體系的構(gòu)建

        隨著教師專(zhuān)業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫,教師教學(xué)技能已被視為與專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理論等教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專(zhuān)業(yè)技能”。教師專(zhuān)業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師的工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作,由于幼兒期特殊的生活特征和生活規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專(zhuān)業(yè)技能,才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)的技能指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。它是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證,也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

        2006年,國(guó)家教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》),從基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出具體要求,對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述,是我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件,也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)提供了依據(jù)?!秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力有:環(huán)境的創(chuàng)造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能體系主要由以下三方面構(gòu)成:

        1.基本技能。包括口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技能、藝術(shù)技能和計(jì)算機(jī)操作技能。口語(yǔ)表達(dá)技能,主要是指幼兒教師在各類(lèi)活動(dòng)中,能夠流利地表達(dá)自己的知識(shí)與情感,如普通話表達(dá)的技能、教師口語(yǔ)等。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技能,是指幼兒教師的書(shū)寫(xiě)能力,如幼兒園教案書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)課記錄、教學(xué)筆記反思等。藝術(shù)技能,是指幼兒教師藝術(shù)才能,如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等。計(jì)算機(jī)操作技能,是指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功,是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本技能。

        2.專(zhuān)業(yè)技能。包括教育組織管理技能、教學(xué)技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級(jí)組織管理、協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和社區(qū)關(guān)系等技能。教學(xué)技能指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇、教育環(huán)境創(chuàng)造、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等技能。教研技能指發(fā)現(xiàn)教研課題、開(kāi)展教研活動(dòng)、撰寫(xiě)教研論文等技能。

        3.實(shí)踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中的綜合教育技能,如隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)教育問(wèn)題、改革創(chuàng)新等。

        三、綜合性大學(xué)加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的途徑

        1.特色學(xué)科教學(xué)中增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科,例如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多,要把有關(guān)課程整合起來(lái),并增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。

        2.一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。這里著重闡述口語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練,首先,讓學(xué)生進(jìn)行課前練教,即課前利用三五分鐘時(shí)間讓學(xué)生專(zhuān)題演講。其次是課中闡述,教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在問(wèn)題解決中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力;然后是學(xué)生“專(zhuān)題講課”,教師可以安排學(xué)生講授教材中難度不大的內(nèi)容。

        3.教育實(shí)踐活動(dòng)中增加技能訓(xùn)練的課時(shí)。延長(zhǎng)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間,教育見(jiàn)習(xí)可從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始貫穿整個(gè)學(xué)程,實(shí)習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開(kāi)始,先見(jiàn)習(xí)一周,使學(xué)生適應(yīng)并熟悉幼兒園的保教工作,從而自覺(jué)提高實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)能力。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量,集中組織見(jiàn)、實(shí)習(xí),便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。

        4.在學(xué)生課外活動(dòng)中安排技能訓(xùn)練的時(shí)間。要關(guān)注學(xué)生的課余時(shí)間,主要是每天的早自習(xí)、放學(xué)后及晚自習(xí)的時(shí)間,要根據(jù)年級(jí)不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。

        5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家教。家教不僅是勤工儉學(xué),而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑。不論學(xué)生家庭條件如何,都要盡可能地嘗試家教。家教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日,以免影響學(xué)生上課。

        四、加強(qiáng)技能訓(xùn)練必須建立科學(xué)合理的技能考核制度

        綜合性大學(xué)中的師范教育,由于缺少濃厚的師范氛圍,如果不建立一套明確、規(guī)范的訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)系統(tǒng),那么訓(xùn)練質(zhì)量將無(wú)法保障。因此,確立科學(xué)的考核制度既有利于保證教育技能訓(xùn)練的質(zhì)量,又有助于提升教師專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位。

        1.制定三級(jí)達(dá)標(biāo)制度。專(zhuān)業(yè)技能考核是一個(gè)完整的系統(tǒng),一次性考核不符合技能的形成規(guī)律。應(yīng)根據(jù)教育技能內(nèi)容的特點(diǎn),分三個(gè)級(jí)別進(jìn)行考核,有利于合理促進(jìn)學(xué)生的技能形成。它包括:一級(jí)基本教育技能考核(包括教師口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力、藝術(shù)技能、計(jì)算機(jī)操作技能等)、二級(jí)實(shí)際教學(xué)技巧考核、三級(jí)高級(jí)教育技能考核(管理技能、教研技能、自我反思技能等)。學(xué)生應(yīng)該在實(shí)習(xí)前通過(guò)一、二級(jí)的專(zhuān)業(yè)技能考核,否則不予參加實(shí)習(xí)。學(xué)生必須通過(guò)三級(jí)考核,才能給予畢業(yè)。

        2.形成特長(zhǎng)考核制度。對(duì)于藝體素質(zhì)的考核,由于學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好不同,應(yīng)根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行考核。學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)形成性評(píng)價(jià)給予評(píng)定,給學(xué)生建立特長(zhǎng)發(fā)展檔案,規(guī)定學(xué)生必須有一項(xiàng)特長(zhǎng),并要求學(xué)生在四年內(nèi)必須參與學(xué)校至少一次藝體比賽,符合要求者才能給予畢業(yè)。

        3.確立證書(shū)頒發(fā)制度。從教師選聘的角度看,用人單位往往更看重應(yīng)聘者的教育技能的水平,而證書(shū)可以提供這方面的完整信息。因此,對(duì)于考核合格的學(xué)生應(yīng)給予頒發(fā)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)》,并分及格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí),不合格者不頒發(fā)證書(shū)。證書(shū)在一定層次上體現(xiàn)了師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的重要性,也體現(xiàn)了教師職業(yè)不可替代的專(zhuān)業(yè)地位。

        第5篇:幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

        關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;對(duì)策

        所謂幼兒教育小學(xué)化,具體是指幼兒園在幼兒教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,將小學(xué)教育的辦學(xué)宗旨、教育理念、課程資源、教學(xué)模式、管理方法、評(píng)估方式以及教學(xué)規(guī)范等應(yīng)用在其中,使小學(xué)教育的內(nèi)容在幼兒教育中趨于常規(guī)化、狀態(tài)化、普遍化的教育現(xiàn)象。人在每個(gè)不同時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律是不同的,與之相應(yīng)的教育模式及管理方法也應(yīng)是不同的,幼兒教育小學(xué)化是一種急功近利的教育趨勢(shì),不僅不利于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),還會(huì)影響到幼兒的未來(lái)發(fā)展。

        一、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

        1.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”?!毒V要》中明確提出,幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的,可劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域,可有的幼兒園的教育內(nèi)容為書(shū)寫(xiě)拼音、漢字、念英語(yǔ)、加減法的運(yùn)算等,如有的幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面,要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書(shū)寫(xiě);在計(jì)算方面,要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算;在漢字學(xué)習(xí)上,要求幼兒會(huì)讀、能寫(xiě)。這與幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容是不相符的。

        2.教學(xué)形式“小學(xué)化”。有的幼兒教師在教育過(guò)程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無(wú)異,幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無(wú)異,最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽(tīng),教師始終處于講解的狀態(tài)。

        二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象成因

        “冰凍三尺,非一日之寒”,造成幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象有多方面的原因。

        1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。自古以來(lái),家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的觀念,都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優(yōu)秀?;诖?,家長(zhǎng)的愿望以及需求對(duì)于幼兒教育小學(xué)化具有巨大的推動(dòng)作用。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,家長(zhǎng)對(duì)于兒女教育的重視度日益提高,加之受“早期教育決定論”觀點(diǎn)的影響,片面地認(rèn)為幼兒教學(xué)越早越好、教學(xué)的內(nèi)容越多越好。因此,習(xí)慣以幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)數(shù)多少數(shù)來(lái)判斷幼兒園辦園質(zhì)量。為了迎合家長(zhǎng)的心理,許多幼兒園的教學(xué)任務(wù)主要強(qiáng)調(diào)在一學(xué)期要教給孩子多少個(gè)漢字、多少首古詩(shī)、會(huì)算10以內(nèi)的加減法等,做出了具體要求。幼兒園對(duì)教師的教學(xué)效果考核也主要對(duì)幼兒掌握上述內(nèi)容的多少、好壞等作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學(xué)化的催化劑。

        2.幼兒園大班化。公辦幼兒園辦園相對(duì)規(guī)范,收費(fèi)又低,受到很多家長(zhǎng)的青睞。但是公辦園數(shù)量很少,規(guī)模也不大,大家又都想上。君不見(jiàn),到了幼兒園招生的時(shí)候,幼兒園門(mén)前都排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍,結(jié)果幼兒園多招了好多孩子,造成幼兒園大班。按標(biāo)準(zhǔn),每班幼兒數(shù)不得超過(guò)35人,可一些幼兒園招生數(shù)竟達(dá)50人以上。這樣的大班,做游戲都非常困難。一些教師怕?lián)踩?zé)任,省事省心,讓學(xué)生坐在座位上,按小學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。有的民辦幼兒園為了節(jié)省成本,每個(gè)班只配一名教師,只有一位教師的班級(jí),實(shí)施“小學(xué)化”是最省勁,也是最安全的。

        3.教師觀念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的束縛。經(jīng)筆者調(diào)查,幼兒教育的師資構(gòu)成主要分為幾類(lèi):第一類(lèi),招聘一些只有初中或高中學(xué)歷的人來(lái)任教,或是由于緊缺幼兒教師,很多院校的幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未畢業(yè)就被人招聘,這部分教師占了幼兒教師師資中的較大比例。近來(lái),對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度不夠,投入的資金嚴(yán)重不足,這類(lèi)教師人員的教育觀念及業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期得不到改變和提高。第二類(lèi),小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的幼兒教師。由于長(zhǎng)期從事的是小學(xué)教育,當(dāng)他們來(lái)從事幼教工作時(shí),進(jìn)行“小學(xué)化”教育成了他們的拿手好戲。第三類(lèi),從不是幼教專(zhuān)業(yè)的大中專(zhuān)畢業(yè)生中招聘少部分人員來(lái)?yè)?dān)任幼兒教師。這些年輕教師,剛從學(xué)校畢業(yè),沒(méi)有許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),已會(huì)有一些“從眾”心理,會(huì)自然而然地步入后塵,走到“小學(xué)化”教育的隊(duì)伍里來(lái)。

        4.應(yīng)試教育的影響。我國(guó)的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分,其性質(zhì)是面向全體的、普及性的,并非選拔性的。但是,長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)應(yīng)試教育模式下,形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。不少高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了優(yōu)質(zhì)教育資源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試。在這些入學(xué)壓力面前,幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班,成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

        三、對(duì)策與建議

        1.家長(zhǎng)需要調(diào)整教育幼兒的教育觀念,要從幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮??茖W(xué)的幼兒教育建立在科學(xué)的兒童觀的基礎(chǔ)上。作為家長(zhǎng),要提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、幼教專(zhuān)家講座等方式,學(xué)習(xí)幼兒教育的科學(xué)知識(shí),從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態(tài)。同時(shí),幼兒園要組織各種形式的家長(zhǎng)參與活動(dòng),引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到什么樣的教育才是科學(xué)的、適合幼兒的教育。第一,充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用,通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí),并輔之以一些實(shí)例,讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第二,多舉行一些諸如家長(zhǎng)開(kāi)放日或其他形式的開(kāi)放活動(dòng),吸引家長(zhǎng)參加,通過(guò)形式多樣的活動(dòng),讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高,更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性,從而能更主動(dòng)地配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。第三,不定期地針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門(mén)話題、教育難點(diǎn)問(wèn)題,展開(kāi)家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)。讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,使家長(zhǎng)和幼兒園達(dá)成對(duì)幼兒教育的共識(shí),使幼兒園改變小學(xué)化教育的做法得以持續(xù)進(jìn)行。

        2.加強(qiáng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,也對(duì)防止幼兒園課程的小學(xué)化傾向有著積極作用。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式,要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵(lì)式的方式方法。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn),加強(qiáng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的緊密聯(lián)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神,將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),與時(shí)俱進(jìn),使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。對(duì)于小學(xué)或是其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)崗的新教師,因?yàn)樾吕蠋焸冸y免會(huì)遇到困難不知該如何進(jìn)行下去,這時(shí)候就要給他們以專(zhuān)業(yè)上的支持,這種支持可以是來(lái)自本幼兒園的園長(zhǎng)、教學(xué)主任等管理者,也可以是來(lái)自園外的專(zhuān)家同行。通過(guò)發(fā)揮幼教骨干教師作用,以點(diǎn)帶面,幫助新教師無(wú)論是教育觀念還是教育方法上,都能適應(yīng)幼兒素質(zhì)教育的需要。幼兒園還應(yīng)營(yíng)造濃厚的教研氛圍,把教研組建設(shè)成為教師成長(zhǎng)的搖籃、崗位練兵的基地,為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),提高幼兒教育的質(zhì)量,從觀念和實(shí)踐上,克服幼兒小學(xué)化。因此教師要不斷學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能,只有這樣,才能保證幼兒教育健康發(fā)展,幼兒擁有一個(gè)燦爛的明天。

        第6篇:幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

        關(guān)鍵詞:幼兒園;家長(zhǎng)學(xué)校;策略;

        教育部于2016年頒布《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》)中明確表述:“幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”,“幼兒園應(yīng)該充分利用家庭和社會(huì)的有利條件,豐富和拓展幼兒園的教育資源”,“幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。

        幼兒園成立家長(zhǎng)學(xué)校是貫徹《規(guī)程》,也是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)精神的重要舉措,是家園合作的平臺(tái),是家園協(xié)力的傳送帶,也是園所辦學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)。

        一、成立家長(zhǎng)學(xué)校的目標(biāo)

        第一,指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保教內(nèi)容與方法,認(rèn)真分析家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育和管理的意見(jiàn)和建議,建立家長(zhǎng)學(xué)校工作制度。

        第二,多渠道、多形式、多層次開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)(如家委會(huì)、膳委會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)講座、讀書(shū)沙龍等),發(fā)展家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)。

        第三,加強(qiáng)與社會(huì)合作,提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo),爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持幼兒園保育教育工作。

        第四,推動(dòng)幼兒園文化氛圍建設(shè),促進(jìn)學(xué)園穩(wěn)步發(fā)展,創(chuàng)設(shè)“和諧共處,幸福滋長(zhǎng)”的家長(zhǎng)學(xué)校特色。

        二、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展的策略

        (一)家長(zhǎng)學(xué)校常態(tài)化

        家長(zhǎng)工作是幼兒園園務(wù)工作的重要組成部分,家長(zhǎng)工作的開(kāi)展對(duì)家園合作成效起到鋪墊的作用。常態(tài)化即是指家長(zhǎng)學(xué)校三要素“時(shí)間、空間和地點(diǎn)”得到保證,具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

        1.時(shí)間。

        為更全面、細(xì)化班級(jí)家長(zhǎng)工作,每班一學(xué)期開(kāi)展兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日及家長(zhǎng)座談會(huì),面對(duì)面的溝通,面對(duì)面的觸動(dòng)提升家長(zhǎng)工作效果,將家長(zhǎng)學(xué)校成效納入教師月績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

        2.空間。

        即預(yù)留家長(zhǎng)參與的空間。為確保家長(zhǎng)學(xué)校的有序推動(dòng),切實(shí)把家長(zhǎng)學(xué)校工作落到實(shí)處,應(yīng)規(guī)范成立家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組,并聘請(qǐng)部分社會(huì)知名人士、優(yōu)秀人才;另組織建立家長(zhǎng)委員會(huì)及膳食委員會(huì)機(jī)構(gòu),健全家委會(huì)、膳食委員會(huì)“兩委”制度,商討擬定“兩委”會(huì)議制度。家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)園所管理、園所活動(dòng)及班級(jí)活動(dòng)可以提出建議,可以多種形式參與,也可提出反饋意見(jiàn)。

        3.地點(diǎn)。

        家長(zhǎng)學(xué)校并不局限于園內(nèi),可結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容選擇開(kāi)展地點(diǎn)??梢允菆@內(nèi),如學(xué)前教育月中的家長(zhǎng)預(yù)約周,家長(zhǎng)采取預(yù)約的形式入園體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)生活,每個(gè)游戲區(qū)都是一個(gè)迷你型的家長(zhǎng)學(xué)校??梢允菆@外,如結(jié)合園特色課程聯(lián)辦家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍,以“每一年都讀五十本書(shū)”為目標(biāo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入終身閱讀的大潮中來(lái),借由視頻閱讀和電子閱讀,影響家長(zhǎng)的教育觀念,轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為。還可以走出去,如家委組織散游活動(dòng)、發(fā)動(dòng)親子組隊(duì)參加公益活動(dòng)、“紅色之旅”等,家園活動(dòng)的痕跡遍布園內(nèi)外。通過(guò)參與活動(dòng)本身,提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力,開(kāi)闊幼兒的眼界,豐富多樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也讓親子之間的情感加以升溫。

        (二)家長(zhǎng)資源最大化

        我園地處城鎮(zhèn)結(jié)合部,家長(zhǎng)群體涵蓋教育、公安、個(gè)體、部隊(duì)等各行各業(yè),其中不乏佼佼者。家長(zhǎng)資源的最大化就是指將家長(zhǎng)群體優(yōu)勢(shì)按類(lèi)規(guī)整,按需安排,秉持家園共建的核心內(nèi)容成立家長(zhǎng)義工服務(wù)隊(duì),這也是貫徹《指南》精神的務(wù)實(shí)做法。

        1.安全義工隊(duì)。

        家長(zhǎng)學(xué)校本著以社區(qū)資源為依托,以社區(qū)共建的理念,可發(fā)動(dòng)“安全義工隊(duì)”征集令,邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助,邀請(qǐng)社區(qū)聯(lián)防隊(duì)來(lái)園義務(wù)巡邏,獲得全數(shù)支持。于是在搬入新園后立即成立“安全義工隊(duì)”,周次排定班級(jí)輪值,按實(shí)簽到,由園保安隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。在每日入離園時(shí)刻,總有一些穿著黃背心、舉著小紅旗,帶著微笑的義工家長(zhǎng)們?cè)趽頂D路段協(xié)助引導(dǎo)車(chē)輛排放、交通疏導(dǎo)、接送安全等,有他們的傾力協(xié)助,對(duì)園所安全工作的開(kāi)展大有助益。每逢期末,學(xué)園還會(huì)評(píng)選出最美家長(zhǎng)義工。義工爸爸和義工媽媽已經(jīng)成為學(xué)園一道靚麗的風(fēng)景線。

        2.助教義工隊(duì)。

        幼兒園保育教育內(nèi)容有著其特殊性、啟蒙性和不可取代性。為了豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué),發(fā)掘班級(jí)特色活動(dòng)。面對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校甄選助教義工,家長(zhǎng)報(bào)名后各班按需選擇合適人選。助教義工的加入,可讓班級(jí)的特色活動(dòng)更加凸顯。如部隊(duì)家長(zhǎng)體育活動(dòng)或角色扮演性游戲:解放軍叔叔以身作則,示范各式訓(xùn)練動(dòng)作,講解區(qū)域游戲物品的使用與擺放,還充當(dāng)對(duì)戰(zhàn)裁判,可使幼兒的游戲水平得到了提高,課程的開(kāi)展也得到了推動(dòng)。又如,班級(jí)教師邀請(qǐng)飲食業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng),在農(nóng)歷新年即將到來(lái)之際開(kāi)展“水餃媽媽來(lái)啦”節(jié)氣課程活動(dòng)。水餃媽媽耐心教會(huì)幼兒使用搟面棒和面粉做出漂亮的水餃皮,學(xué)會(huì)手指拈花包水餃,學(xué)會(huì)分辨什么樣的水餃才能吃等。這樣,水餃媽媽成了“大家的媽媽”。再如邀請(qǐng)教育系統(tǒng)內(nèi)的家長(zhǎng)參加故事媽媽(爸爸)活動(dòng),定期來(lái)園與孩子親密互動(dòng),學(xué)會(huì)閱讀,理解閱讀,耐心傾聽(tīng)等。優(yōu)美的故事配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),親子閱讀更有利幼兒閱讀能力的提高。總之,助教義工將是幼兒園特色課程的生力軍,越來(lái)越多被發(fā)掘的家長(zhǎng)資源,就會(huì)有越來(lái)越多的家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng),也更了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),共同擔(dān)負(fù)幼兒的教育任務(wù)。

        (三)家園共育立體化

        幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件,為家長(zhǎng)提供多渠道、多途徑的溝通、交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)家園共育。家園共育立體化指的是充分利用現(xiàn)代媒體傳播信息快捷、簡(jiǎn)便的特點(diǎn),構(gòu)建立體信息網(wǎng)絡(luò),涵蓋安全、保育、教育三方面,為家長(zhǎng)提供3D信息平臺(tái)。

        1.幼兒考勤刷卡系統(tǒng)。

        現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都采用接送刷卡機(jī)系統(tǒng)規(guī)范幼兒來(lái)離園;利用無(wú)線接收模塊收發(fā)信息,家長(zhǎng)和幼兒在園門(mén)口識(shí)別通過(guò)后,附設(shè)以高清攝像頭自動(dòng)攝取照片,通過(guò)終端APP顯示。在校園安全方面,考勤刷卡機(jī)將幼兒入離園信息第一時(shí)間推送給家長(zhǎng),讓幼兒更安全,家長(zhǎng)更放心;家長(zhǎng)還可根據(jù)幼兒當(dāng)日身體情況發(fā)送小叮囑,以便教師更好地做好幼兒保育保健工作;還有通知、班級(jí)秀、精彩瞬間、教學(xué)資源、育兒知識(shí)宣傳等,起到了良好的溝通及學(xué)習(xí)作用。豐富的界面,輕松推進(jìn)了家園共育工作,使得家園溝通無(wú)壓力,讓一切變得可能。

        2.幼兒飲食透明廚房。

        為更好實(shí)現(xiàn)家園共育,發(fā)揮膳食家長(zhǎng)委員會(huì)的橋梁和紐帶作用,“明廚亮灶”是落實(shí)膳食委員會(huì)的重要舉措。孩子們每天在園吃什么?這是家長(zhǎng)心中的頭等大事。從家長(zhǎng)需求出發(fā),園所可每周推送的食譜,內(nèi)含營(yíng)養(yǎng)計(jì)算和實(shí)物圖片;可結(jié)合實(shí)際開(kāi)展“樂(lè)食尚食美味自助”活動(dòng),廚房師傅和后勤教師們精心準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)均衡、品種豐富的美食,幼兒再根據(jù)自己的需要自主選擇食物,此舉既提高幼兒進(jìn)餐興趣,又在享受美味佳肴的同時(shí)體驗(yàn)到食物來(lái)之不易;還可以每學(xué)期開(kāi)展膳食品鑒會(huì),家委們參與食材采購(gòu)、食譜制定等,對(duì)幼兒園的膳食工作給予合理的建議。

        推行“明廚亮灶”,既讓幼兒園的廚房變得“透明可視”,也讓家長(zhǎng)參與到園所食品安全的監(jiān)督中來(lái)。

        3.“掌上平臺(tái)”微宣傳。

        隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,微信平臺(tái)也是家園聯(lián)系重要的紐帶,把幼兒園裝進(jìn)家長(zhǎng)的手機(jī)里是幼兒園信息化建設(shè)的途徑之一。

        每個(gè)群體都有自己的品牌,建議每個(gè)園所都要開(kāi)通微信公眾號(hào),每天定期推送幼兒園動(dòng)態(tài)。如大事件、班級(jí)特色活動(dòng)、每周食譜、安全須知、特色課程等,家長(zhǎng)在家翻閱訂閱號(hào)就能及時(shí)了解學(xué)園、班級(jí)活動(dòng);每個(gè)班級(jí)建立班級(jí)微信群,教師與家長(zhǎng)及時(shí)在群里溝通交流幼兒教育問(wèn)題;對(duì)學(xué)園重大活動(dòng)進(jìn)行直播,拉近家長(zhǎng)和幼兒園的距離;教師還可以將幼兒在園活動(dòng)的精彩瞬間與家長(zhǎng)實(shí)施交流與反饋,及時(shí)針對(duì)性地上傳相關(guān)的圖片、文字資料及視頻資料等,讓廣大家長(zhǎng)通過(guò)電子設(shè)備了解和關(guān)注學(xué)園的發(fā)展,為幼兒園多彩的活動(dòng)點(diǎn)贊。

        (四)校園建設(shè)特色化

        總書(shū)記在全國(guó)教師大會(huì)上指出:“家庭是人生的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,要給孩子講好人生第一課,幫助扣好人生第一??圩?。”誠(chéng)然,校園建設(shè)特色化就是指開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)性活動(dòng),與家長(zhǎng)攜手同行。

        1.行之有效的家長(zhǎng)培訓(xùn)。

        針對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)及對(duì)幼兒園教學(xué)專(zhuān)業(yè)的不理解,大多數(shù)家庭的家教方法存在隨意性、盲目性等特點(diǎn),故家長(zhǎng)學(xué)校可制定系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃,定期舉辦講座培訓(xùn)。每學(xué)期組織專(zhuān)題講座,三至四次的家園互動(dòng),召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)設(shè)開(kāi)放日結(jié)合,對(duì)不同年齡班的家長(zhǎng)進(jìn)行分期培訓(xùn),由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家主講。培訓(xùn)活動(dòng)有計(jì)劃性、系統(tǒng)性,幫助家長(zhǎng)更新家教理念,豐富育兒知識(shí),培訓(xùn)效果顯著。

        2.靈活多樣的親子活動(dòng)。

        為充分利用家長(zhǎng)資源,增進(jìn)家園、親子之情,可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法,開(kāi)展了家長(zhǎng)助教、親子游戲、家園同樂(lè)等一系列豐富多彩的活動(dòng)。如結(jié)合植樹(shù)節(jié)鼓勵(lì)親子參加環(huán)保凈空活動(dòng),結(jié)合環(huán)境保護(hù)日開(kāi)展環(huán)保時(shí)裝秀,使幼兒在親身體驗(yàn)中形成環(huán)保意識(shí)與行為觀念;如小班適應(yīng)周活動(dòng),特別針對(duì)幼兒分離焦慮期情緒變化大的特點(diǎn)設(shè)計(jì)輕松愉悅的親子活動(dòng);如開(kāi)展“愛(ài)在重陽(yáng)”活動(dòng),把祖輩們請(qǐng)到幼兒園來(lái),幫爺爺敲敲背、洗洗臉,剝橘子等。這樣就能在加強(qiáng)家園協(xié)作的同時(shí),形成親子同樂(lè)共成長(zhǎng)的情感體驗(yàn),關(guān)注幼兒的階段成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)適時(shí)與幼兒園溝通協(xié)作,加強(qiáng)紐帶聯(lián)系。

        3.其樂(lè)融融的家長(zhǎng)開(kāi)放日。

        家長(zhǎng)開(kāi)放日為家長(zhǎng)深入幼兒學(xué)習(xí)生活一線的活動(dòng)形式。從入園到戶外,從早點(diǎn)到盥洗,從學(xué)習(xí)到午睡,家長(zhǎng)參與幼兒一日生活全過(guò)程,更直觀了解幼兒園保教特點(diǎn)。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)起到了四個(gè)促進(jìn)作用。一是促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高;二是讓家長(zhǎng)近距離了解幼兒的在園情況,促進(jìn)家長(zhǎng)教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化;三增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)的了解與支持;四是促進(jìn)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間關(guān)系的優(yōu)化。

        三、家長(zhǎng)學(xué)校的可見(jiàn)成效

        成立家長(zhǎng)學(xué)校近三年以來(lái),在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下和家長(zhǎng)委員會(huì)、膳食委員會(huì)的協(xié)同配合下,我園校園文化建設(shè)已見(jiàn)成效。

        (一)雙翼齊飛

        以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼,重視與家長(zhǎng)同步頻同目標(biāo)的合作教育;加大宣傳力度,提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性,努力使幼兒園與家庭教育一體化。

        (二)社會(huì)滿意

        園所對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉,收獲了滿滿芬芳。學(xué)期末的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查滿意率達(dá)99%,微信公眾號(hào)推送的家長(zhǎng)學(xué)校系列活動(dòng)報(bào)道在社會(huì)上引起了巨大的反響,分別在省、市各級(jí)微平臺(tái)、報(bào)刊報(bào)道與轉(zhuǎn)載,深得各界人士的肯定和好評(píng)。

        (三)多項(xiàng)榮譽(yù)

        為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念,家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。我園始終把家庭是幼兒園重要的合作伙伴,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流,作為年度的工作目標(biāo)。抓住家園良好協(xié)作機(jī)遇,學(xué)園通過(guò)了泉州市示范幼兒園的評(píng)估,獲得了“福建省保教改革建設(shè)幼兒園”“泉州市示范家長(zhǎng)學(xué)?!薄皶x江市綠色學(xué)校”等多項(xiàng)榮譽(yù)。

        總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)?!睘榱诉M(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念,家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作,以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼,重視與家長(zhǎng)同步頻同目標(biāo)的合作教育;加大宣傳力度,提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性,努力使幼兒園與家庭教育一體化。園所對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉,將收獲滿滿芬芳。

        第7篇:幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

        園長(zhǎng)是履行領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)做一名合格園長(zhǎng)的基本專(zhuān)業(yè)要求,也是引領(lǐng)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,同時(shí)還是園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的重要依據(jù)。如何準(zhǔn)確理解《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)能力的具體要求?如何在園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和管理、園長(zhǎng)培訓(xùn)中具體落實(shí)《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》?為此,本刊以兩期“熱點(diǎn)聚焦”專(zhuān)欄連載的方式,特約《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制組兩位主要專(zhuān)家――東北師范大學(xué)教育學(xué)部的王小英教授和浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授,對(duì)《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的文本精神和貫徹落實(shí)等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)解讀和深入討論,以饗讀者。

        【摘要】《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定秉持“先角色后職責(zé)”的方法論原則。幼兒園園長(zhǎng)要承擔(dān)三種角色,分別是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者,每一種角色都有相對(duì)應(yīng)的任務(wù)與專(zhuān)業(yè)職責(zé)。其中,領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo),專(zhuān)業(yè)職責(zé)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展與營(yíng)造育人文化;教育者的任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),專(zhuān)業(yè)職責(zé)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作與引領(lǐng)教師成長(zhǎng);管理者的任務(wù)是組織領(lǐng)導(dǎo),專(zhuān)業(yè)職責(zé)包括優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境。

        【關(guān)鍵詞】幼兒園園長(zhǎng);專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);核心內(nèi)容;角色;專(zhuān)業(yè)職責(zé)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2015)10-0003-06

        為有效促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展,2013年7月,教育部教師司委托教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)中心)承擔(dān)《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。經(jīng)過(guò)短暫的籌備,2013年8月,中心正式啟動(dòng)這一標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個(gè)研制過(guò)程包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專(zhuān)家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。2014年底,中心終于完成了《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。教育部教師司通過(guò)匯總各方面的意見(jiàn),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本又作了進(jìn)一步的修改完善,并于2015年1月10日正式頒布了《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō),《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制是一項(xiàng)具有奠基性與開(kāi)創(chuàng)性特點(diǎn)的工作。《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為各級(jí)教育行政部門(mén)建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍,各級(jí)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展園長(zhǎng)培訓(xùn)工作提供了重要依據(jù)。

        《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定秉持“先角色后職責(zé)”的方法論原則。褚宏啟依據(jù)美國(guó)學(xué)者斯佩克對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色的分析,把校長(zhǎng)角色界定為領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種,每一種角色都負(fù)有相應(yīng)的任務(wù)與專(zhuān)業(yè)職責(zé)。〔1〕其中,領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo),具體職責(zé)包括規(guī)劃學(xué)校發(fā)展與營(yíng)造育人文化;教育者的任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),具體職責(zé)包括領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)工作與引領(lǐng)教師成長(zhǎng);管理者的任務(wù)是組織領(lǐng)導(dǎo),具體職責(zé)包括優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境?!读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容框架的構(gòu)建遵循“先角色后職責(zé)”的方法論原則,《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架與《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架保持一致,因此,幼兒園園長(zhǎng)同樣具有上述三種角色與六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)。以下逐一加以闡釋。

        一、領(lǐng)導(dǎo)者――價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

        幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者,是幼兒園發(fā)展的設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者,在很大程度上決定了幼兒園發(fā)展的方向。優(yōu)秀的園長(zhǎng)能夠以戰(zhàn)略眼光對(duì)幼兒園的發(fā)展作前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的思考與設(shè)計(jì),并能帶領(lǐng)全體員工建立起共同的愿景與價(jià)值觀。

        作為領(lǐng)導(dǎo)者,園長(zhǎng)的任務(wù)是進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。所謂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)就是運(yùn)用核心價(jià)值理念,激勵(lì)、團(tuán)結(jié)幼兒園的全體員工,通過(guò)構(gòu)建幼兒園發(fā)展愿景,創(chuàng)建幼兒園教育價(jià)值目標(biāo),使全體員工(乃至幼兒家長(zhǎng))認(rèn)同這一價(jià)值目標(biāo),自覺(jué)接受幼兒園價(jià)值目標(biāo)的規(guī)范,按照幼兒園價(jià)值目標(biāo)評(píng)價(jià)保教行為,完成幼兒園教育任務(wù)的過(guò)程。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的目的是促進(jìn)幼兒園全體員工以及幼兒家長(zhǎng)的個(gè)人價(jià)值認(rèn)同與幼兒園組織的價(jià)值認(rèn)同協(xié)調(diào)一致,以共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的組織目標(biāo)。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化兩項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)。

        1.規(guī)劃幼兒園發(fā)展

        園長(zhǎng)有責(zé)任為幼兒園發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖。從《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看,正確把握幼兒園的辦園方向,充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展等具有的重要意義,準(zhǔn)確理解國(guó)家的教育方針和相關(guān)的法規(guī),了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì),努力繼承優(yōu)良的辦園傳統(tǒng),凝聚園內(nèi)外各方智慧,以共同愿景為引領(lǐng),科學(xué)合理地制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃,并采取有效措施保障規(guī)劃的有效落實(shí)是園長(zhǎng)的基本專(zhuān)業(yè)職責(zé)。事實(shí)上,幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與落實(shí)就是園長(zhǎng)辦學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)化過(guò)程,體現(xiàn)的就是園長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)展的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)作用。

        制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃,園長(zhǎng)需要做好以下兩方面工作:第一,了解國(guó)家教育方針、政策和法律法規(guī),明確幼兒園的發(fā)展方向。國(guó)家的教育方針、政策和法律法規(guī)對(duì)幼兒園的辦園方向作出了政策性規(guī)范,其價(jià)值取向就是幼兒園的發(fā)展方向。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在國(guó)家的教育方針、政策和法律法規(guī)中尋找幼兒園的發(fā)展契機(jī),有目的、有步驟地培育幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢(shì),有意識(shí)地克服幼兒園發(fā)展的瓶頸。第二,診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀,準(zhǔn)確把握幼兒園的發(fā)展定位。診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀,可以運(yùn)用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長(zhǎng)確定組織自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅,從而將組織戰(zhàn)略與組織內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。〔2〕園長(zhǎng)可以通過(guò)與多方人員的合作以及歸納、對(duì)比的方法,對(duì)幼兒園的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀作系統(tǒng)分析,一方面準(zhǔn)確把握幼兒園具有的優(yōu)勢(shì)與存在的劣勢(shì),另一方面判斷外部環(huán)境給幼兒園帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),從而準(zhǔn)確定位幼兒園的發(fā)展方向。

        幼兒園發(fā)展規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)通常包括以下四個(gè)部分:一是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。包括:(1)幼兒園的發(fā)展歷史與概況。(2)幼兒園的發(fā)展成就與優(yōu)勢(shì)。(3)幼兒園的發(fā)展劣勢(shì)與主要問(wèn)題。(4)幼兒園面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。二是發(fā)展思路。包括:(1)指導(dǎo)思想。(2)發(fā)展目標(biāo),包括發(fā)展愿景、整體目標(biāo)和具體目標(biāo)(或是遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo))。(3)辦園理念,主要包括辦園宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、園風(fēng)、園訓(xùn)等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質(zhì)和文化特征,而且構(gòu)成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動(dòng)力,是幼兒園持續(xù)發(fā)展的靈魂。三是發(fā)展任務(wù),包括文化構(gòu)建、保育教育、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部管理、外部調(diào)適等。四是保障措施,包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。

        幼兒園發(fā)展規(guī)劃不能僅停留在文本上。園長(zhǎng)要強(qiáng)化自己對(duì)幼兒園發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力,明確完成各項(xiàng)目標(biāo)的具體進(jìn)程,責(zé)任到人,保障到位,扎實(shí)推進(jìn)發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí),還要注意建立健全有關(guān)規(guī)劃落實(shí)情況的評(píng)價(jià)與診斷機(jī)制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)劃落實(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)以及執(zhí)行方式等,以確保幼兒園朝著正確的方向健康發(fā)展。

        2.營(yíng)造育人文化

        文化本質(zhì)上是一種人類(lèi)生存方式。人創(chuàng)造了文化,文化至少包括人類(lèi)在物質(zhì)、制度、精神三個(gè)方面創(chuàng)造的成果。文化也在塑造著人,文化對(duì)人有潛移默化的教育力量,優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)激勵(lì)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設(shè),將尊重和關(guān)愛(ài)師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂(lè)作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心,將愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)教育融入幼兒園一日生活和游戲之中,綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式,營(yíng)造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。

        幼兒園文化是幼兒園特有價(jià)值觀念及其指導(dǎo)下的活動(dòng)形式與物質(zhì)形態(tài)的總和,包括幼兒園的教育目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念、行為規(guī)范、環(huán)境及符號(hào)等精神、物質(zhì)、制度和行為等方面的內(nèi)容。精神文化是幼兒園文化建設(shè)的靈魂,也是幼兒園最高層次的文化建設(shè)。幼兒園精神文化是幼兒園在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成并被全體員工普遍認(rèn)同的價(jià)值取向和心理訴求,它是幼兒園精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造積極向上、寬容友善、充滿愛(ài)心、健康活潑的園風(fēng)園貌。幼兒園的物質(zhì)文化是幼兒園文化建設(shè)的重要組成部分。幼兒園的規(guī)劃布局、建筑風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備、物質(zhì)材料等,都具有一定的文化內(nèi)涵,可體現(xiàn)出幼兒園獨(dú)特的物質(zhì)文化。幼兒園的制度文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的保障。制度規(guī)范人、約束人、強(qiáng)制人,文化激勵(lì)人、教化人、引導(dǎo)人。園長(zhǎng)應(yīng)努力建設(shè)民主、科學(xué)、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的落腳點(diǎn)。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中形成的行為規(guī)范和習(xí)慣,是一種體現(xiàn)幼兒園價(jià)值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導(dǎo)的理念是否得到了有效的貫徹落實(shí),制定的制度是否科學(xué)合理并得到了嚴(yán)格執(zhí)行。

        二、教育者――教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

        保育教育是幼兒園的核心工作,園長(zhǎng)應(yīng)遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律,引領(lǐng)教師科學(xué)實(shí)施保教活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾指出,一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位,他才能成為一位好的領(lǐng)導(dǎo),成為一位有威信的、博學(xué)多識(shí)的“教師的教師”?!?〕園長(zhǎng)作為教育者,基本任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。所謂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指園長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo),優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng),通過(guò)規(guī)劃保教發(fā)展遠(yuǎn)景,制定課程標(biāo)準(zhǔn),管理課程教學(xué),視導(dǎo)評(píng)價(jià)保教活動(dòng)等,以提升教師的保教品質(zhì)和幼兒的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)兩項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)。

        1.領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作

        領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長(zhǎng)的中心工作,也是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的核心體現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則,珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日生活、游戲活動(dòng)等教育活動(dòng)的組織與實(shí)施方法,深入班級(jí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控幼兒園保教活動(dòng)的開(kāi)展情況,科學(xué)指導(dǎo)教師實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng),領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動(dòng)的開(kāi)展,不斷深化幼兒園教育改革,以促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

        人類(lèi)活動(dòng)可以分為游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和休閑四種基本形式,它們分別是個(gè)體在不同發(fā)展階段中的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng),學(xué)習(xí)是學(xué)齡兒童和青少年的主導(dǎo)活動(dòng),勞動(dòng)是成年人的主導(dǎo)活動(dòng),休閑則是老年人的主導(dǎo)活動(dòng)。〔4〕游戲之所以是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng),是因?yàn)橛螒蚴亲钸m合學(xué)前兒童發(fā)展水平,并最能滿足學(xué)前兒童需要的活動(dòng),能推動(dòng)學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。學(xué)前兒童游戲具有三種功能,分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外,學(xué)前兒童游戲還具有主體性意蘊(yùn)。游戲是學(xué)前兒童在特定的時(shí)空范圍內(nèi),在自由意志支配下進(jìn)行的一種主體性活動(dòng)。學(xué)前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感,并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來(lái)的解放與自由,而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),“我游戲故我在”。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)游戲的重要價(jià)值,充分保障幼兒的游戲權(quán),使幼兒在游戲中快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。

        園長(zhǎng)還要珍視一日生活對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。在一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)。融保教于一日生活之中,是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本學(xué)者津守真認(rèn)為幼兒的生活可以分為三個(gè)領(lǐng)域:一是屬于幼兒自己的獨(dú)特的世界,幼兒憑借自己的力量開(kāi)拓這一領(lǐng)域。二是幼兒與成人共同生活的世界,在這里,成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界,這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題,他們通過(guò)合作的方式來(lái)解決這一課題問(wèn)題?!?〕園長(zhǎng)要引領(lǐng)教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,在這三個(gè)領(lǐng)域的平衡狀態(tài)中豐富充實(shí)幼兒的生活。

        2.引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

        引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長(zhǎng)要積極保護(hù)教師的合法權(quán)益,尊重教師的專(zhuān)業(yè)自,為教師身心健康提供有力保障。教師的發(fā)展不單是教學(xué)技能的提高,還包括心理的成長(zhǎng)。園長(zhǎng)應(yīng)重視立德樹(shù)人,培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上,園長(zhǎng)要依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及不同水平教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需求,采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

        在解決了教師“量”的保障問(wèn)題以后,世界各國(guó)都日益重視教師“質(zhì)”的提升問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)化便是對(duì)教師“質(zhì)”的要求的體現(xiàn)。20世紀(jì)50年代,英、美等國(guó)率先提出了關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論。1966年,國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出《關(guān)于教員地位的建議》,首次以官方文件形式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化作出了說(shuō)明。20世紀(jì)80年代,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的潮流。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化意味著幼兒園教師必須是研究者。“教師即研究者”這一觀念特別強(qiáng)調(diào)教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者,更應(yīng)是研究者。園長(zhǎng)應(yīng)該引領(lǐng)教師反思教育實(shí)踐,促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己的保教行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

        教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一般分為四個(gè)階段:一是職前儲(chǔ)備階段:虛擬關(guān)注期。二是入職調(diào)整階段:求生關(guān)注期。三是鞏固穩(wěn)定階段:任務(wù)關(guān)注期。四是創(chuàng)新成熟階段:自我更新關(guān)注期。園長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點(diǎn)采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發(fā)展最重要、最寶貴的人力資源,園長(zhǎng)應(yīng)該充分尊重、信任、賞識(shí)和團(tuán)結(jié)每一位教師,充分發(fā)揮他們的聰明才智,以激勵(lì)他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。

        三、管理者――組織領(lǐng)導(dǎo)

        幼兒園這一組織機(jī)構(gòu)具有特定的結(jié)構(gòu)與功能。園長(zhǎng)作為管理者,應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起組織領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。所謂組織領(lǐng)導(dǎo),是指園長(zhǎng)為了組織的利益和實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo),把幼兒園全體員工凝聚成一個(gè)和諧向上的集體,使大家朝著一個(gè)共同的目標(biāo)去努力奮斗的過(guò)程。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)。

        1.優(yōu)化內(nèi)部管理

        幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng),園長(zhǎng)作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人,應(yīng)堅(jiān)持依法辦園,實(shí)行科學(xué)與民主的管理,建立健全幼兒園管理的各項(xiàng)規(guī)章制度,優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等資源,最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能。

        沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。制度是一個(gè)組織內(nèi)部的管理體系及其對(duì)內(nèi)部成員的行為規(guī)范。園長(zhǎng)應(yīng)建立健全幼兒園制度體系,如行政制度、資產(chǎn)管理制度、人事制度、財(cái)務(wù)制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛(wèi)生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發(fā)事件應(yīng)急制度等。只有健全組織制度,才能夠規(guī)范幼兒園運(yùn)行,保障幼兒園各項(xiàng)工作的有條不紊。幼兒園制度建設(shè)是一個(gè)制定制度、執(zhí)行制度并在實(shí)踐中修正完善制度的動(dòng)態(tài)過(guò)程。制度建設(shè)不僅意味著要完善制度的內(nèi)容與體系,更重要的是要促使全體員工自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。

        科學(xué)管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼,缺一不可。民主管理是科學(xué)管理的前提,科學(xué)管理是民主管理的保證??茖W(xué)管理要求園長(zhǎng)積極探尋并自覺(jué)運(yùn)用教育和管理規(guī)律,以提高幼兒園各方面工作的效率和效能,提升幼兒園教育質(zhì)量。民主管理要求園長(zhǎng)要致力于將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利和領(lǐng)導(dǎo)職能分享給下屬,讓下屬有機(jī)會(huì)參與管理和決策。

        時(shí)代的飛速發(fā)展,社會(huì)形勢(shì)的日趨復(fù)雜,使得幼兒園時(shí)常要應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。突發(fā)事件一般是指毫無(wú)預(yù)期、突然發(fā)生并常常帶來(lái)惡性結(jié)果的事件。園長(zhǎng)應(yīng)提高危機(jī)管理的意識(shí)與能力。在危機(jī)處理過(guò)程中,園長(zhǎng)一方面要采取有效的應(yīng)對(duì)措施,另一方面還要以開(kāi)放坦誠(chéng)的態(tài)度了解公眾的意見(jiàn),積極做好溝通工作。危機(jī)管理不僅指危機(jī)發(fā)生后的及時(shí)應(yīng)對(duì),還包括對(duì)危機(jī)的預(yù)防與預(yù)測(cè)。危機(jī)處理能力是當(dāng)今檢驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)。

        2.調(diào)適外部環(huán)境

        幼兒園作為一個(gè)社會(huì)性組織,它不是孤立存在的,而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),存在于一定的場(chǎng)域之中。幼兒園的發(fā)展一直受家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。特別是在當(dāng)今社會(huì),幼兒園與越來(lái)越多的社會(huì)力量發(fā)生聯(lián)系。幼兒園要獲得良好發(fā)展,就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、良好的外部環(huán)境,處理好對(duì)外公共關(guān)系。對(duì)外公共關(guān)系是指幼兒園與外部公眾,包括政府、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。若能雙向良好溝通,建立和諧關(guān)系,則能實(shí)現(xiàn)互惠共贏?!?〕因此,園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與政府、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)等進(jìn)行溝通,向他們展示幼兒園的辦園成績(jī),說(shuō)明存在的困難,以贏得他們對(duì)幼兒園工作的支持與配合,為幼兒園發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

        與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系是幼兒園公共關(guān)系中的一個(gè)重要方面。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)既是幼兒園的客戶,又是幼兒園教育的合作者,也是幼兒園保教質(zhì)量的評(píng)價(jià)者,還是幼兒園聲譽(yù)的傳播者,甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人?!?〕園長(zhǎng)應(yīng)該想辦法使家長(zhǎng)由幼兒園保教工作的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者??梢哉f(shuō),調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性,幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展就有了強(qiáng)有力的同盟軍。

        幼兒園與社區(qū)是一個(gè)利益相關(guān)的共同體。園長(zhǎng)要堅(jiān)持合作共贏的基本原則,一方面積極整合社區(qū)和社會(huì)上的各種資源為幼兒園教育服務(wù),最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)園外資源的有效整合與充分利用;另一方面又要為社區(qū)和社會(huì)提供力所能及的人力和教育資源,積極服務(wù)社區(qū)和社會(huì)。

        園長(zhǎng)在帶領(lǐng)員工練好“內(nèi)功”,把提供優(yōu)質(zhì)教育作為處理好幼兒園對(duì)外公共關(guān)系基礎(chǔ)的同時(shí),還要努力塑造和維護(hù)幼兒園良好的公眾形象,不斷擴(kuò)大幼兒園的知名度與影響力,爭(zhēng)取公眾的理解、信任與支持,以獲取更多的資源和發(fā)展助力。

        總之,園長(zhǎng)應(yīng)努力扮演好領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種角色,切實(shí)承擔(dān)起規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé),嚴(yán)格按照《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)規(guī)范、約束、完善自己,不斷提高管理水平與業(yè)務(wù)能力,以引領(lǐng)幼兒園沿著正確的方向高水平地向前發(fā)展。

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        廣東省不久前宣布,2008年將安排2000名免費(fèi)入讀廣東省技工學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)指標(biāo),招收地震災(zāi)區(qū)應(yīng)屆初高中畢業(yè)生。對(duì)入讀廣東省技工學(xué)校的災(zāi)區(qū)一、二年級(jí)學(xué)生,每人每年發(fā)放助學(xué)金1500元。學(xué)校還根據(jù)受災(zāi)學(xué)生家庭的受災(zāi)情況,適當(dāng)減免和補(bǔ)貼其學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)。

        頒布普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)

        山東省不久前頒布普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)(試行)。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn),新建學(xué)校應(yīng)選在交通方便、地勢(shì)平坦開(kāi)闊、空氣清新、陽(yáng)光充足、排水通暢、環(huán)境適宜、公用設(shè)施比較完善、遠(yuǎn)離污染源的地段。應(yīng)避開(kāi)高層建筑的陰影區(qū)、地震斷裂帶、山丘地區(qū)的滑坡段、懸崖邊及崖底、河灣及泥石流地區(qū)、水壩泄洪區(qū)等地帶。架空高壓輸電線、高壓電纜及通航河道等不得穿越校區(qū)。學(xué)校設(shè)置應(yīng)避開(kāi)公共娛樂(lè)場(chǎng)所、集貿(mào)市場(chǎng)、醫(yī)院傳染病房、太平間、氣源調(diào)壓站、高壓變配電所、垃圾樓、看守所等不利于學(xué)生身心健康和危及學(xué)生生命安全的場(chǎng)所。小學(xué)生上學(xué)路線不應(yīng)跨越無(wú)立交設(shè)施的鐵路干線、高速公路及車(chē)流量大的城市主干道。

        標(biāo)準(zhǔn)還指出,高中學(xué)校規(guī)模應(yīng)控制在一定范圍內(nèi),適宜辦學(xué)規(guī)模為24至48個(gè)班,班額不超過(guò)50人。原則上不再設(shè)立24個(gè)班以下的高級(jí)中學(xué)和規(guī)模過(guò)大的學(xué)校。

        出臺(tái)新建校舍實(shí)施辦法

        山西省政府近日出臺(tái)了新建以及改擴(kuò)建校舍實(shí)施辦法。該辦法規(guī)定,新建校舍最低使用壽命須在50年以上,大門(mén)、廊道、樓梯等重點(diǎn)部位應(yīng)符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求,有利于防災(zāi)和安全疏散。山西省將這項(xiàng)工作的完成情況列為2008年對(duì)縣級(jí)人民政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估的主要考核內(nèi)容。

        10萬(wàn)初中生學(xué)應(yīng)急知識(shí)

        記者不久前從天津人防部門(mén)了解到,2008年,天津市在421所初級(jí)中學(xué)全面推廣人防教育,通過(guò)對(duì)全市10余萬(wàn)初中生的擴(kuò)展教育,影響100萬(wàn)名以上家長(zhǎng)和親屬,同時(shí)號(hào)召每個(gè)家庭都在平時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)應(yīng)急包,以便在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候,減少災(zāi)害帶來(lái)的損失。

        中小學(xué)安排專(zhuān)門(mén)課時(shí)進(jìn)行防震自救演練

        四川省汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震后,湖北要求全省各中小學(xué)校和幼兒園安排2個(gè)至4個(gè)課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)演練。湖北各級(jí)教育行政部門(mén)要指導(dǎo)中小學(xué)、幼兒園開(kāi)展防震自救的知識(shí)講座,組織中小學(xué)生和教師閱讀有關(guān)防震自救的信息資料。安全教育將成中小學(xué)生必修課

        不久前,鄭州市教育局下發(fā)通知,要求各學(xué)校即日起把安全教育納入課程計(jì)劃,每學(xué)年安全教育課程不少于12課時(shí),一每學(xué)期開(kāi)展1次自救、自護(hù)和逃生實(shí)踐演練活動(dòng)。火場(chǎng)中該如何逃生,遇到暴力事件如何應(yīng)對(duì)……這些與安全相關(guān)的教育課程將成為鄭州市中小學(xué)生的“必修課”;安全知識(shí)學(xué)得如何,也將被列入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

        中小學(xué)校實(shí)行缺勤病因追查制度

        山西省教育廳不久前下發(fā)了學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件預(yù)警通知,中小學(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)實(shí)行學(xué)生晨檢、因病缺勤病因追查與登記制度,對(duì)每天請(qǐng)病假的每名學(xué)生的發(fā)病情況進(jìn)行詳細(xì)了解、跟蹤和調(diào)查,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和控制傳染病的發(fā)生和流行。

        政府不得將中小學(xué)校分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)

        北京市十三屆人大常委會(huì)不久前審議了《北京市實(shí)施(中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法)辦法(草案)》,規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育的公辦學(xué)校不得辦民辦學(xué)校,市區(qū)縣政府不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校,不得利用財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)建設(shè)超標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校;學(xué)校不得以各種名義在校內(nèi)分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班;不得舉辦各種名義的實(shí)驗(yàn)班、特長(zhǎng)班。

        高中提前招生局長(zhǎng)被記大過(guò)

        近日,山東省萊西市教體局局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)因?yàn)樯米越M織兩所學(xué)校違規(guī)招生而分別受到了行政記大過(guò)處分。這是山東自2007年底推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái),第一次處分教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人。

        據(jù)山東省教育廳介紹,2007年,山東省教育廳下發(fā)文件規(guī)范普通高中的招生行為,要求普通高中招生必須嚴(yán)格按照教育行政部門(mén)統(tǒng)一部署和規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行,嚴(yán)禁擅自提前招生。但是萊西市教體局仍然組織萊西一中、萊西二中違法違規(guī)招生,兩校共招收16個(gè)班、800名學(xué)生。

        未盡責(zé)造成重特大傷亡事故的校長(zhǎng)要撤職

        深圳市教育局不久前出臺(tái)了深圳“學(xué)校安全隱患治理年”活動(dòng)方案,要求年內(nèi)全市對(duì)于學(xué)校周邊存在的事故隱患進(jìn)行備案,由于學(xué)校未盡責(zé)造成重特大傷亡事故的,公辦學(xué)校的校長(zhǎng)以及相關(guān)責(zé)任人員將面臨撤職、開(kāi)除公職的處分;民辦學(xué)校或者合作舉辦的學(xué)校的舉辦人等相關(guān)負(fù)責(zé)人5年內(nèi)不得從事學(xué)校管理事務(wù);構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任。

        2008年小學(xué)新生入學(xué)每班不得超50人

        南京市教育局不久前公布《2008年小學(xué)新生入學(xué)工作意見(jiàn)》,要求切實(shí)保證每一個(gè)適齡兒童都能按時(shí)入學(xué),同時(shí)各小學(xué)要嚴(yán)格控制班級(jí)名額。各類(lèi)小學(xué)每班學(xué)額上限有所不同。省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每班不得突破48人,小班化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)不得超過(guò)28人,其他學(xué)校每班學(xué)生不超過(guò)50人。

        普高學(xué)生也可獲中職畢業(yè)證

        不久前召開(kāi)的云南加快普及高中階段教育工作會(huì)上傳出消息。今后,云南省普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有望相互流動(dòng),通過(guò)跨學(xué)校、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),并參加規(guī)定的考試,取得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)。

        特級(jí)老師禁止有償家教

        實(shí)施近30年的特級(jí)教師評(píng)選將告別終身制。記者從北京出臺(tái)的“特級(jí)教師管理辦法”中獲悉,違規(guī)進(jìn)行有償家教、連續(xù)兩個(gè)年度考核不合格的特級(jí)教師將被取消相關(guān)稱(chēng)號(hào)和待遇。

        “特級(jí)教師原則上不應(yīng)兼任過(guò)多行政職務(wù)和社會(huì)職務(wù)?!北本┦薪涛嘘P(guān)負(fù)責(zé)人表示,今后該市將建立特級(jí)教師考核評(píng)價(jià)制度,建立特級(jí)教師考核檔案,每年對(duì)特級(jí)教

        師進(jìn)行一次全面的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)考核合格的特級(jí)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

        此外,過(guò)去特級(jí)教師一般都在市級(jí)骨干教師或市級(jí)學(xué)科帶頭人的基礎(chǔ)上評(píng)選,新辦法取消了這一規(guī)定。

        發(fā)放任教津貼大幅提高農(nóng)村教師待遇

        浙江省不久前決定,為該省的17萬(wàn)農(nóng)村教師發(fā)放任教津貼。從2008年1月1日起,農(nóng)村教師按所聘的崗位和在農(nóng)村學(xué)校任教的年限,每月增加60元至400元不等的任教津貼。在農(nóng)村學(xué)校任教的特級(jí)教師,在本人享受的任教津貼的基礎(chǔ)上,每月再加發(fā)500元任教津貼。農(nóng)村教師任教津貼僅限在崗時(shí)享受,調(diào)離農(nóng)村學(xué)?;蛲诵莺蟛辉傧硎堋?/p>

        示范幼兒園與小學(xué)教育將實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”

        上海將在示范幼兒園中試行“幼小銜接”,此項(xiàng)工作將于2009年全面推開(kāi)。屆時(shí),上海幼兒園與小學(xué)教育將實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”。

        試行中的“幼小銜接”將從幼兒園大班下學(xué)期開(kāi)始,重點(diǎn)是幼兒畢業(yè)前兩個(gè)月,通過(guò)增加1節(jié)~2節(jié)集體教學(xué)活動(dòng),讓兒童感受小學(xué)生活。同時(shí),逐漸縮短每天的午睡時(shí)間,加強(qiáng)對(duì)課間休息和自由活動(dòng)的引導(dǎo),讓幼兒開(kāi)始有意識(shí)地學(xué)會(huì)自主安排和管理自己的生活。

        加州中小學(xué)每人都有應(yīng)急包

        美國(guó)加利福尼亞州屬全球地震高發(fā)地區(qū)之一,洛杉磯地下兩萬(wàn)米左右深處有一個(gè)斷層。地震學(xué)家預(yù)測(cè):洛杉磯在一兩代人內(nèi)發(fā)生里氏8級(jí)地震的可能性很大。在頻繁的小地震和可能的大地震的威脅之下,美國(guó)及加州地方政府部門(mén)很注重對(duì)青少年進(jìn)行防震培訓(xùn)。例如:加州的中小學(xué)在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)都要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地震應(yīng)急包交給學(xué)校統(tǒng)一保管,其中有必要的藥品、干糧及與家長(zhǎng)和外地親屬的聯(lián)系方式等,以備萬(wàn)一。

        未來(lái)5年將在非洲建千所小學(xué)

        第9篇:幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

        論文關(guān)鍵詞:學(xué)前教育 骨干教師 國(guó)培計(jì)劃 實(shí)施建議

        “國(guó)培計(jì)劃”是教育部落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要精神而啟動(dòng)的一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目,是建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重大舉措,對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。2011年和2012年,江蘇省徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校分別承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃(2011)”和“國(guó)培計(jì)劃(2012)”——幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目,培訓(xùn)取得了圓滿成功?,F(xiàn)結(jié)合國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施,談?wù)剬?duì)提高“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施水平的幾點(diǎn)建議。

        一、培訓(xùn)者認(rèn)識(shí)水平的提升是前提

        袁貴仁部長(zhǎng)指出,加強(qiáng)教師培訓(xùn),是深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育公平的一項(xiàng)重要舉措,是深入實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的必然要求,也是廣大教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和愿望。而學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育,關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶的切身利益,關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。近年來(lái),政府加大了對(duì)學(xué)前教育的支持力度,但是從總體上看,學(xué)前教育仍是各級(jí)各類(lèi)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。目前,我國(guó)學(xué)前教育不僅入園率低,地區(qū)差異相對(duì)明顯,且在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間均呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的發(fā)展不均衡態(tài)勢(shì);學(xué)前教育存在小學(xué)化的傾向,幼兒教師的理念和素質(zhì)亟待提高。師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源,高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育的核心和保障。因此,提高幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量顯得尤為重要。

        《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》(教師[201111號(hào))指出,新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是“貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要,圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù),緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo),以提高教師師德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平為核心,以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線,以農(nóng)村教師為重點(diǎn),開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn),努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系,加大教師培訓(xùn)支持力度,全面提高教師素質(zhì),為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障”。文件中提出“要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效的原則,完善培訓(xùn)制度”。

        伴隨著教育改革的不斷深入,培訓(xùn)的質(zhì)量在不斷提高,在關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的同時(shí),人們也在關(guān)注培訓(xùn)者的問(wèn)題。多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,培訓(xùn)者的理念直接影響著培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),決定著培訓(xùn)的整體效果。在實(shí)施國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目前,我們先組織培訓(xùn)者進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)培訓(xùn)者樹(shù)立了“主動(dòng)參與,自修反思;行家參與,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);合作交流,同伴互助”的培訓(xùn)原則,立足于當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際,培訓(xùn)內(nèi)容均緊密?chē)@《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》展開(kāi),以“理論一實(shí)踐—反思”的培訓(xùn)方式為主,創(chuàng)新培訓(xùn)方法,增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力和感染力,提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)幼兒教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的教育經(jīng)驗(yàn)與觀念,在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。在參與的氛圍中,通過(guò)分組討論、案例分析、觀察、練習(xí)等方式,讓教師親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的困惑和喜悅,以實(shí)現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變,實(shí)現(xiàn)自我的提高,并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中。

        二、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是核心

        當(dāng)下被稱(chēng)為后課改時(shí)代。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),在國(guó)家、地方、校本三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下,教師職后教育的水平進(jìn)入到了新的階段。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高,培訓(xùn)者面臨的工作難度也越來(lái)越大了。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是反映培訓(xùn)水平的一面鏡子,折射出培訓(xùn)的實(shí)效性。因此,培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是整個(gè)培訓(xùn)工作的核心。在設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)課程時(shí)。我們是這樣做的:培訓(xùn)前,認(rèn)真組織了調(diào)研,設(shè)計(jì)問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)、進(jìn)行有針對(duì)性的訪談,在此基礎(chǔ)上推出菜單式培訓(xùn)的課程內(nèi)容討論稿,進(jìn)行進(jìn)一步的研討。

        1.方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)模塊性

        在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上,我們有針對(duì)性地建構(gòu)了七個(gè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容和課程模塊:學(xué)前教育政策法規(guī);3-6歲兒童學(xué)習(xí)行為觀察、記錄與評(píng)估;幼兒園管理;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo);幼兒教育實(shí)踐的反思與行動(dòng)研究;0-3歲親子教育。七個(gè)模塊渾然為一體,構(gòu)成了理論性和實(shí)踐性兼顧的培訓(xùn)內(nèi)容。

        2.整個(gè)培訓(xùn)凸顯實(shí)踐性

        參加國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)員均來(lái)自一線幼兒園,凸顯實(shí)踐性的特質(zhì)是培訓(xùn)前定下的基調(diào)。兩次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)課程最大的特色和亮點(diǎn)就是課程內(nèi)容扎根實(shí)踐,專(zhuān)家講座一改純理論、滿堂灌的方式,將幼兒教育的先進(jìn)理念和專(zhuān)業(yè)理論融于實(shí)踐?;蛘哚槍?duì)學(xué)員在日常管理和教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題與困惑,結(jié)合大量鮮活的案例,引導(dǎo)學(xué)員反思與交流,提升其教育理論水平與反思能力;或者引領(lǐng)學(xué)員觀摩幼兒園半日活動(dòng),研討、交流活動(dòng)中值得學(xué)習(xí)、借鑒的地方和存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題講座,提高其創(chuàng)新能力。徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校幼教集團(tuán)有附屬幼兒園19所,都是省優(yōu)質(zhì)園。他們發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),將更多的課程放在了幼兒園、工作坊、幼兒園參與式培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、自然生態(tài)園等,使學(xué)員在觀摩、動(dòng)手操作、實(shí)際參與中體驗(yàn)、感悟、提升教育智慧和實(shí)踐能力,幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)水平得到了提高。

        三、培訓(xùn)資源的整合是關(guān)鍵

        在組織省、市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí),我們體會(huì)到,新時(shí)期對(duì)培訓(xùn)工作的科學(xué)性、規(guī)范性要求提高了,要避免那種游擊式、快餐式的培訓(xùn)形式就要加強(qiáng)培訓(xùn)資源的整合。

        既有前瞻性的幼兒教育理論視野,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍,是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們遴選了包括臺(tái)灣、省內(nèi)外高水平專(zhuān)家和一線優(yōu)秀教師組建成培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì),組成了一個(gè)高水平的培訓(xùn)共同體。這個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理,有來(lái)自高校的專(zhuān)家學(xué)者11人;來(lái)自教研部門(mén)的教研員及一線幼兒園園長(zhǎng)8人;來(lái)自幼兒園一線教師10多人。這里有國(guó)內(nèi)著名教授馮曉霞、劉焱、虞永平、朱家雄、許卓婭,也有來(lái)自臺(tái)灣國(guó)立臺(tái)中教育大學(xué)的陳淑琴教授和來(lái)自臺(tái)灣新竹教育大學(xué)的周淑惠教授,更有具有豐富教育教學(xué)以及管理經(jīng)驗(yàn)的一線人員。高校名家、教科研專(zhuān)家、一線的名特優(yōu)教師基本上各占三分之一。專(zhuān)家學(xué)者們的學(xué)識(shí)風(fēng)范,理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通,專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo),不厭其煩的闡釋分析,給學(xué)員們留下了深刻的印象,每一次報(bào)告都受到學(xué)員們的熱烈歡迎,他們的認(rèn)真敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度與實(shí)踐,為本次國(guó)培成功舉辦奠定了基礎(chǔ)。學(xué)員們說(shuō):“在這些專(zhuān)家身上,我們不僅學(xué)到了如何做學(xué)問(wèn),更學(xué)到了如何做人!”

        四、培訓(xùn)過(guò)程的管理是保障

        為落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》(教師[201l]1號(hào))和《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》,江蘇省教育廳出臺(tái)了《中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,提出了江蘇省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和指標(biāo)體系,該體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)包括培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理的二級(jí)指標(biāo)包括管理組織、教學(xué)管理、資源管理、學(xué)員管理、后勤管理、經(jīng)費(fèi)管理等6個(gè)方面。無(wú)疑,培訓(xùn)過(guò)程的管理是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象,培訓(xùn)過(guò)程的管理是整個(gè)培訓(xùn)工作取得成功的保障。在國(guó)培質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和指標(biāo)體系出臺(tái)前,我們嚴(yán)格按照江蘇省的這套標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)程的管理。

        1.精細(xì)化管理

        我們的體會(huì)是,做好培訓(xùn)過(guò)程的管理,“細(xì)”字是關(guān)鍵。老子曰:“天下大事必作于細(xì),天下難事必成于易?!薄皩W(xué)校無(wú)小事,事事皆教育”。將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域,用于學(xué)校管理是必然趨勢(shì)。它要求每一個(gè)步驟都要精心,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì),每一項(xiàng)工作都要做成精品。精心是態(tài)度,精細(xì)是過(guò)程,精品是成果。

        在培訓(xùn)管理中,我們堅(jiān)持“以學(xué)員發(fā)展為本”的可持續(xù)發(fā)展觀,突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程觀和以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。采取多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方式,如專(zhuān)題講座、案例分析、觀摩考察、實(shí)際操作、觀影沙龍、展示研討、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等,體現(xiàn)了多元化的培訓(xùn)特色。而具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、趣味性的主題,使學(xué)員能夠充分體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)原有的思想、觀念,進(jìn)行反思、分享交流和建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn),有效地促進(jìn)了參訓(xùn)學(xué)員在知識(shí)技能、教育素養(yǎng)和培訓(xùn)能力等方面的提升,對(duì)于更好地發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用,能夠承擔(dān)和推進(jìn)本地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作都具有重要的意義。

        2.培訓(xùn)共同體建設(shè)

        在學(xué)員管理中,我們建立學(xué)員管理制度,完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制,在做好常規(guī)工作的同時(shí),注重創(chuàng)新。在培訓(xùn)共同體中,培訓(xùn)文化的建設(shè)有助于體現(xiàn)出和諧的集體氛圍。參加培訓(xùn)的學(xué)員們是一個(gè)團(tuán)隊(duì),更是一個(gè)集體。我們認(rèn)為,要營(yíng)造一種幼兒教師培訓(xùn)所特有的氛圍,體現(xiàn)出崇師、尚美、團(tuán)結(jié)、合作、探討等培訓(xùn)文化特征,因此,我們組建了班集體,開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),在緊張、充實(shí)的學(xué)習(xí)之余,組織學(xué)員參觀了徐州悠久的兩漢文化,優(yōu)美的云龍湖、云龍山風(fēng)景。還安排了拓展訓(xùn)練,帶領(lǐng)他們親身體驗(yàn)了徐州幼專(zhuān)天然攀巖的驚險(xiǎn)和別具特色的生態(tài)園風(fēng)景。

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