大學生就業(yè)課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學生就業(yè)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:大學生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；服務體系；大學生就業(yè)
一、影響大學生就業(yè)的因素
目前，大學生的就業(yè)形勢依然比較困難，影響大學生就業(yè)的因素有多個方面，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）高校的因素。高校不僅僅作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，同時也具有一定的社會責任，需要肩負起為企業(yè)和社會輸送合格人才的重任。高校在大學生就業(yè)方面有著不可忽視的影響作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高校課程設(shè)置對于大學生就業(yè)的影響。課程設(shè)置的內(nèi)容及課時的安排對于高校的人才培養(yǎng)都有著重要的影響，學生學到的專業(yè)知識、具備的能力等等都是從課程中進行學習的。因此，高校的課程設(shè)置對于大學生就業(yè)有著重要的影響；第二，高校就業(yè)指導的影響作用。為了更好地促進大學生的就業(yè)，高校還應該對學生進行就業(yè)指導，從而能夠幫助學生更好地樹立就業(yè)觀，進而不斷學習相關(guān)的知識，提高自身的綜合素質(zhì)，更好地成長為企業(yè)需要的人才，找到適合學生自身的工作。
（二）用人單位的影響。用人單位是學生未來的工作場所，其對大學生就業(yè)也有著重要的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多用人單位存在錯誤的人才選拔理念，認為人才的學歷越高能力就越強，所以很多崗位的學歷要求都比較高，因此可能會使得企業(yè)錯過很多能力較高的人才；第二，企業(yè)人才的需求數(shù)量影響。企業(yè)在發(fā)展快速的階段對人才的需求量比較大，在發(fā)展平穩(wěn)期對人才的需求量比較少，這些也是影響大學生就業(yè)的重要因素。
（三）畢業(yè)生自身因素的影響。畢業(yè)生作為就業(yè)的主體，對于大學生就業(yè)有著重要的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，畢業(yè)生專業(yè)能力方面的影響，在學習期間是否掌握企業(yè)要求的專業(yè)知識，是否能夠符合企業(yè)及用人單位的要求，對大學生就業(yè)有著重要的影響；第二，畢業(yè)生其他綜合素質(zhì)方面的影響，如大學生的就業(yè)觀念、團隊意識、職業(yè)道德素質(zhì)等，都對大學生就業(yè)有著重要影響。
二、國內(nèi)外大學生服務體系分析
大學生就業(yè)難的問題不僅僅是我國大學生面臨的問題，在其他國家(地區(qū))中大學生依然面臨著相似的問題。所以，很多國家(地區(qū))都開始構(gòu)建大學生服務體系，經(jīng)過本文的總結(jié)和分析，認為這些服務體系的特點如下：
（一）美國大學生服務體系的特點。美國大學生服務體系的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，就業(yè)指導始終貫穿于高等教育的始終，能夠使得學生學習到更為全面的教學內(nèi)容，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。同時，在學生學習的不同階段，對于學生進行不同的就業(yè)指導，讓學生的學習內(nèi)容更加全面和具體；第二，就業(yè)指導的支持力度較大，美國的很多高校都認為對學生開展就業(yè)指導非常重要，并且加強了基礎(chǔ)設(shè)施的相關(guān)建設(shè)，例如：很多高校建設(shè)了就業(yè)指導基地，并且為學生安排了專業(yè)的就業(yè)指導人員，能夠更好地促進大學生服務體系的完善。
（二）德國大學生服務體系的特點。與美國相比，德國大學生服務體系有著不同的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，以政府為主導。德國政府比較重視大學生的教育工作，因此在建立大學生服務體系的過程中，政府始終占據(jù)著主導地位。例如：政府制定完善的就業(yè)政策，進一步促進大學生的就業(yè)。同時，積極主導企業(yè)與高校建立合作關(guān)系，更好地解決高校的人才輸送問題；第二，大學生服務體系更加具有信息化的特點。主要是利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢及信息社會等相關(guān)的背景，從而使得大學生服務體系能夠方便地建立起高校、企業(yè)、大學生之間的信息通道，使得各方能夠方便地獲取信息，從而滿足自身的需求，更好地解決大學生的就業(yè)問題。
（三）日本大學生服務體系的特點。日本大學生服務體系也是以政府為主導進行構(gòu)建的，但是除了這一特點之外，還有以下幾個方面的顯著特點，主要體現(xiàn)在：第一，就業(yè)指導機構(gòu)更好地貼近高等院校的自身特點。例如：在日本，公立大學與私立大學有著不同的就業(yè)指導體系，相關(guān)的教學內(nèi)容也存在較大的差別，但是都對大學生的就業(yè)起到了良好的促進作用；第二，就業(yè)指導工作是從小學開始的。所以可以說日本的大學生服務體系比較完善，而且就業(yè)指導的開展形式比較多樣，能夠使得大學生適應不同的工作。
（四）香港大學生服務體系的特點。香港作為我國經(jīng)濟發(fā)展的特區(qū)，在推進大學生就業(yè)方面，其服務體系也有著顯著的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大學生服務體系的參與人員比較廣泛，不僅包括高校、政府、大學生等，還包括企業(yè)人員、學生家長、專家學者等，從而能夠通過各方的共同參與，更好地完善大學生服務體系；第二，注重對大學生服務體系的宣傳工作，使得相關(guān)人員能夠更好地重視大學生的就業(yè)問題，并且積極配合政府或者高校的相關(guān)政策，為完善大學生服務體系提供條件。
三、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系構(gòu)建策略
根據(jù)以上的分析可知，目前我國大學生依然面臨著較為嚴峻的就業(yè)形勢，而影響大學生就業(yè)的因素是多方面的。大學生就業(yè)問題也在其他國家中存在，國內(nèi)外的高校通過建設(shè)大學生服務體系，為促進大學生的就業(yè)提供相關(guān)的服務。本文對這些服務體系的特點進行了分析，并找出對我國大學生就業(yè)的啟示，進而總結(jié)出促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的構(gòu)建策略，為此可以參考以下幾個方面：
（一）促進政府在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系中發(fā)揮作用。大學生是國家的棟梁，肩負著發(fā)展國家各項事業(yè)的重任，所以政府必須要充分重視起大學生的就業(yè)問題，并且積極地參與到大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系中，更好地發(fā)揮政府在大學生就業(yè)中的重要作用，為此可以參考以下幾個方面：第一，政府需要完善相關(guān)的就業(yè)政策，積極引導高校和企業(yè)之間的合作，通過不斷促進高校與企業(yè)之間地交流，使得高校能夠全面地把握企業(yè)對人才的能力要求，從而制定更加明確的人才培養(yǎng)目標；第二，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，目前很多大學生都選擇創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，而創(chuàng)業(yè)過程是非常艱難的，尤其是對于剛畢業(yè)的大學生來講，所以需要政府提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更好地對大學生創(chuàng)業(yè)進行扶持；第三，進一步規(guī)范人才市場的相關(guān)行為，營造公平、公正和公開的就業(yè)環(huán)境，從而更好地建立起用人單位和學生之間的橋梁，使得學生和企業(yè)能夠處于更加平等的位置。
（二）高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的構(gòu)建。高校作為大學生就業(yè)的重要引導者，需要更好地促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的構(gòu)建，才能夠更好地對大學生的就業(yè)進行指導，并且提供相關(guān)的服務。高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的構(gòu)建，可以參考以下幾個方面：第一，高校應該不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，對大學生進行個性化的就業(yè)服務，可以為企業(yè)推薦更加適合的人才，并且對人才的各方面能力做出客觀、公正的評價，從而取得企業(yè)的信任，并且愿意與高校建立長期的合作關(guān)系；第二，不斷優(yōu)化人才的培養(yǎng)方式，更好地面向企業(yè)和社會需求進行人才培養(yǎng)，不斷完善專業(yè)課程的設(shè)置和教學內(nèi)容的完善，從而使得培養(yǎng)出的人才更好地符合企業(yè)的需求；第三，加強對學生的就業(yè)指導，成立專門的教師隊伍，對學生進行更加專業(yè)的指導工作，從而能夠幫助學生更好地樹立良好的就業(yè)意識，提高自身的就業(yè)能力。另外，需要對國家的相關(guān)政策進行深入地分析，讓大學生能夠充分利用這些優(yōu)勢，更好地享受相關(guān)的政策和支持，從而能夠不斷促進自身的就業(yè)。
四、小結(jié)
大學生就業(yè)難的問題是很多高校都需要面臨的一個普遍問題，高校不僅僅需要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，而且高校作為社會重要的人才培育機構(gòu)，也必須擔負起一定的社會責任，通過自己的努力來幫助大學生順利實現(xiàn)就業(yè)，與其他單位一起做好畢業(yè)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設(shè)工作。相信，在高校、政府和社會各個部門的共同努力之下，能夠更好地促進大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，更好地解決大學生就業(yè)難的問題。
主要參考文獻：
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第2篇：大學生就業(yè)課程總結(jié)范文
摘要：大學生就業(yè)指導這門課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、務實課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。同時強調(diào)，態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要。所以，傳統(tǒng)的教師“講”，學生“聽”的教學方法已不能完全適應這門課程的教學。為了使這門課程發(fā)揮其實效性，教師們就應當不懈地探索新的教學方法本文將探討本文語言教學方法之一的任務型教學法在大學生就業(yè)指導課中的應用。
關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)指導 任務型教學法 應用
引言
當今市場經(jīng)濟體制下，就業(yè)形勢嚴峻，大學畢業(yè)生就業(yè)問題，已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的熱點問題之一。因此，高校也越來越重視就業(yè)教育的開展，大學生就業(yè)指導課就是高校對大學生進行就業(yè)教育的一種主要形式。但是，目前我國高校在大學生就業(yè)指導課程教學中，存在一些問題，組合要表現(xiàn)為教學計劃不合理，課程內(nèi)容不體統(tǒng)，教學形式太單一，師資力量薄弱，教學效果不顯著。(夏海山，2009)筆者從事大學生就業(yè)指導教學已有兩年的時間，認為在大學生就業(yè)指導教學中應當理論與實踐并重，可以采用任務型教學法，將學生融入到各種任務中，使他們在完成課堂任務的同時，培養(yǎng)他們的就業(yè)意識，使他們掌握更多的就業(yè)技巧。本文旨在探討“任務型教學法”在大學生就業(yè)指導課程中的應用，舉例說明了在教學中怎樣使用“任務型教學法”，試圖為大學生就業(yè)指導課程教學模式的改革和創(chuàng)新提供有益的嘗試和探討。
一、大學生就業(yè)指導課的課程性質(zhì)
大學生就業(yè)指導課程?有什么樣的特點?2007年教育部頒布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中指出：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導是一門公共課，其性質(zhì)是一職業(yè)發(fā)展為核心的生涯發(fā)展教育，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，有關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。(《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，2007)可見，這門課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、務實課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。同時強調(diào)，態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要。所以，傳統(tǒng)的教師“講”，學生“聽”的教學方法已不能完全適應這門課程的教學。為了使這門課程發(fā)揮其實效性，教師們就應當不懈地探索新的教學方法。下面就將探討本文語言教學方法之一的任務型教學法在大學生就業(yè)指導課中的應用。
二、任務型教學法
任務型教學法本是語言教學中常用的一種方法。Nunan(1989)認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成。任務型教學法與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。美國教育家杜威(1859-1952)以實用主義的認識作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。
作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：(1)以任務為中心，而不是以教師“講”，學生“聽”為主要形式；(2)任務的焦點是解決某一問題，這一問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該是具體的，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種“任務”中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，隨著“任務”的不斷深化，整個學習的過程會越來越自動化和自主化。任務型課堂教學的環(huán)節(jié)
英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework forTask-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：
1 前任務――教師引入任務。
2 任務循環(huán)流程：
a 任務――學生執(zhí)行任務：
b 計劃――各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況：
c 報告――學生報告任務完成情況。
3 聚焦
a 分析――學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況：
b 操練――學生在教師指導下練習
鑒于大學生就業(yè)指導課程的性質(zhì)以及任務型教學法的特點，筆者認為，將任務型教學法應用到大學生就業(yè)指導教學中是可行的。下面將探討怎樣將任務型教學法與大學生就業(yè)指導課程有機的結(jié)合起來，發(fā)揮出這門課程的實效性。
三、任務型教學法在大學生就業(yè)指導課中的應用――以“大學生面試”為例
在上面兩章中，筆者分別探討的大學生就業(yè)指導課的性質(zhì)以及任務型教學法的特點、環(huán)節(jié)，下面將以“大學生面試”這一節(jié)為例，淺談任務型教學發(fā)在大學生就業(yè)指導課中的應用。筆者在成都理工大學工程技術(shù)學院公共必修課“大學生就業(yè)指導”課程“大學生面試”一節(jié)的課堂教學中曾多次使用任務型教學法，取得了良好的教學效果。根據(jù)英國語言學家Jane Willis提出的任務型課堂教學的環(huán)節(jié)，結(jié)合大學生面試課堂教學的特點，筆者指定的教學方案如下：
1 前任務――教師引入任務。
在任務的引入階段，主要有三項工作要完成：
(1)角色分工。根據(jù)學生人數(shù)將全班分為若干小組，每個小組9到10人。每個小組按照招聘崗位分別扮演不同的單位，如P＆G.,某某房地產(chǎn)公司，某某學校等等。每個小組中有一人是HR，一人是CEO，其他幾人為面試官。小組所有人員也要扮演應聘人員到其他小組參加面試，本組人員不能參加本組的崗位面試。
(2)明確目標。教師做好動員工作，使學生個體及小組明確本章節(jié)的教學安排、虛席任務、程序安排、考核的形式與標準等。
2 任務循環(huán)流程：
(1)任務――學生執(zhí)行任務：
每組組員根據(jù)本小組招聘崗位的特點，搜集相關(guān)資料，了解單位對招聘崗位的素質(zhì)要求，設(shè)計面試的題目，按照招聘的一般工作程序設(shè)計本小組的面試方案。各小組成員不能提前泄露本小組制定的面試方案。
(2)組織實施
組織學生在課堂上根據(jù)各組制定的面試方案對其他組的同學進行面試，以及參加其他小組的面試。在整個過程中，教師不是參與者，是一個旁觀者，主要觀察學生在學生的面試方案是否合理，儀容儀態(tài)是否大方等。
(3)報告――學生報告任務完成情況。
在每個小組面試完成后，小組成員以及參加面試的人員就整個面試的過程發(fā)表體會和看法，找出自身的有適合不足之處。
3 聚焦
(1)分析――學生通過分析其他各組執(zhí)行任務的情況：
未參加該組面試的學生和老師一起這對小組的組織者與應聘的學生在提問(回答)的技巧，儀表儀態(tài)舉止，對面試的時間和狀況的掌握等方面的表現(xiàn)進行分析，提出自己覺得應該改進的地方。
(2)總結(jié)
在所有小組都面試結(jié)束后，教師針對各組在整個教學過程中出現(xiàn)的問題，對面試過程中應該掌握的知識、技能、技巧等進行概括和總結(jié)，使學生對面試有一個正確的認識
第3篇：大學生就業(yè)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高等院校；校企合作；大學生就業(yè)；就業(yè)能力；就業(yè)難
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年3月13日
一、大學生就業(yè)能力影響因素
對于大學生來講，影響其就業(yè)能力的因素是多個方面的，主要有以下幾點：
（一）大學生自身的因素。大學生作為高素質(zhì)人才，在接受高等教育的過程中，其自身的因素對于就業(yè)能力有著重要的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生的學習態(tài)度是否積極，很多學生在進入大學之后，面對的學習壓力沒有高中那么大，因此就放松了對自身的要求，學習態(tài)度方面也變得不是那么積極。再加上進入大學之后，教師對學生的管教和約束力變?nèi)?，學生的自制力又比較差，因此會出現(xiàn)很多學生進入大學之后，學習態(tài)度消極的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，學生的學習態(tài)度消極，學習不夠認真，從而對自身的專業(yè)能力提高產(chǎn)生了不利影響，自身的就業(yè)能力變差，最后導致學生在畢業(yè)時面臨著較大的就業(yè)壓力；第二，很多大學生在接受高等教育的過程中缺乏緊迫感，認為距離大學畢業(yè)和就業(yè)還有很遠的距離，因此缺乏對自己大學生涯的合理規(guī)劃。等到真正就業(yè)時面臨著較大的就業(yè)壓力，才真正感受到就業(yè)的艱辛，這時再進行努力學習，其效果遠不如一開始合理規(guī)劃大學生生活的效果好。同時，也對大學生的就業(yè)能力產(chǎn)生了重要影響，從而使得當前大學生在畢業(yè)時普遍面臨著較大的就業(yè)壓力。
（二）高校方面的因素。高校作為培養(yǎng)大學生的重要場所，因此在進行人才培養(yǎng)的過程中扮演著重要的角色，所以高校也是影響大學生就業(yè)能力的重要因素。高校對于大學生就業(yè)能力的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，招生過程的重要影響，高校每年都需要招收大量的人才進入高校進行深造，因此需要對招生的數(shù)量和專業(yè)的設(shè)置進行合理地規(guī)劃，才能夠更好地平衡就業(yè)市場中企業(yè)需求和高校之間的人才供需關(guān)系，使得培養(yǎng)出的人才數(shù)量和人才質(zhì)量符合社會和企業(yè)的需求；第二，培養(yǎng)模式的重要影響，高校在對人才進行培養(yǎng)之前，需要制定合理的人才培養(yǎng)目標，然后對人才開展全方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)模式包括公共基礎(chǔ)課程設(shè)置、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置、專業(yè)課程設(shè)置、課時分配比例、考核模式等等，這些都對大學生的就業(yè)能力有著重要的影響；第三，職業(yè)生涯教育，為了更好地幫助大學生合理規(guī)劃大學生涯，同時更好地提高大學生的就業(yè)能力。很多高校開展了相關(guān)的職業(yè)生涯教育課程，這些課程能夠?qū)Υ髮W生的就業(yè)進行更好的指導，使得大學生更加清晰地認識就業(yè)形勢，深入了解國家和政府的相關(guān)政策，對于提高大學生的就業(yè)能力有著顯著的效果。
二、校企合作的幾種典型模式及特點
大學生在就業(yè)過程中面臨著較為嚴峻的就業(yè)形勢，很多高校已經(jīng)重視并開始著手解決這一問題。很多高校選擇通過校企合作模式來解決大學生就業(yè)難的問題，許多高校在這一方面有著較為成熟的經(jīng)驗，從而衍生出了多種不同的校企合作典型模式。因此，本文對這些典型人才培養(yǎng)模式及特點進行了總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）定向培養(yǎng)模式。高校在進行招生之前，通過校企合作模式與相關(guān)企業(yè)建立合作，并且簽訂相關(guān)的人才培養(yǎng)協(xié)議，從而承諾幫助企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)人才，這就是定向培養(yǎng)模式。該模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高校在進行招生之后，根據(jù)與企業(yè)簽訂的相關(guān)協(xié)議，對學生進行定向培養(yǎng)，讓學生按照高校開始制定的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等進行相關(guān)的人才培養(yǎng)；第二，高校在對人才進行相關(guān)課程的理論教學之后，允許定向培養(yǎng)的人才可以進入企業(yè)中進行實習，盡快地熟悉企業(yè)中的各項工作流程，通過實習工作的方式，能夠進一步縮短學生適應企業(yè)工作流程的時間，從而能夠更好地提高大學生的實踐就業(yè)能力。
（二）工學相結(jié)合模式。該模式主要是為一些已經(jīng)進入企業(yè)工作的員工設(shè)置的，可以允許人才一邊工作一邊學習，能夠更好地加強企業(yè)與高校之間的聯(lián)系。工學結(jié)合培養(yǎng)模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，企業(yè)首先需要允許員工進入高校中進行學習，對員工提供的學習機會可以作為鼓勵政策，在提高員工專業(yè)能力的同時，也能夠使得員工更好地利用專業(yè)知識，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值；第二，員工在高校中進行學習時，需要對相關(guān)的課程進行系統(tǒng)性地學習，同時高校應該為這些學生安排特殊的課程，使得他們能夠同時兼顧公司的工作和高校的學習，更好地促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（三）產(chǎn)教相結(jié)合模式。這一模式也是校企合作模式的一種，主要是企業(yè)與高校之間進行合作，從而在高校中建立實踐教學基地，同時允許高校將企業(yè)中的一些項目放到基地中進行學習和研究。產(chǎn)教相結(jié)合的模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在教學的過程中，教師既需要扮演教師的角色，同時也需要扮演師傅的角色，從而能夠?qū)W生進行理論和實踐方面的指導，幫助學生更好地完成相關(guān)的項目，從而提高自身的理論專業(yè)能力和實踐能力；第二，學?？梢栽试S學生進入實踐教學基地中進行學習和實踐，同時還需要提供一定的激勵政策，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生需要給予一定的獎勵，從而能夠更好地督促學生進行相關(guān)的學習和實踐。不僅可以為企業(yè)完成一定的項目，同時能夠提高學生的實踐能力，而且利用實踐基地的方式，可以使得高校對學生進行更好地監(jiān)管。
三、校企合作模式下大學生就業(yè)能力提升策略
根據(jù)以上的分析和論述可知，影響大學生就業(yè)能力的因素比較多，同時在應用校企合作模式的過程中，多種合作模式能夠更好地允許高校結(jié)合自身的情況，選擇合適的模式開展相關(guān)的教學活動，能夠更好地解決大學生的就業(yè)問題。因此，本文對校企合作模式進行了深入探討，提出促進大學生就業(yè)能力提升的策略，主要體現(xiàn)在以下方面：
（一）促進多種培養(yǎng)模式的發(fā)展。對于企業(yè)來講，可能不同的企業(yè)對于高校有著人才培養(yǎng)方面的不同需求。同時，同一家企業(yè)對于不同專業(yè)的人才也有著不同的需求，所以還需要高校促M多種培養(yǎng)模式的共同發(fā)展。為此，在校企合作模式下可以參考以下幾個方面：第一，高校需要對多種模式提供支持，在進行人才培養(yǎng)的過程中，高校需要綜合各種外部資源，借助企業(yè)或者當?shù)卣攘α?，更好地完善多種模式的教學，從而為不同的企業(yè)培養(yǎng)不同的人才；第二，在校企合作模式下，高校開展教學的過程中，需要對相關(guān)專業(yè)課程進行合理地設(shè)置，從而能夠使得不同教學模式有著不同的課程設(shè)置，允許學生根據(jù)自身情況選擇不同的人才培養(yǎng)模式。
（二）加強高校職業(yè)生涯教育。大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，高校需要充分重視這一問題，在不斷促進校企合作模式開展的過程中，還需要加強對大學生的職業(yè)生涯教育，為此可以參考以下幾個方面：第一，在大學生入學之后，就需要對大學生開展相關(guān)的職業(yè)生涯教育，使得他們能夠?qū)ψ约旱拇髮W時期進行更加合理地規(guī)劃。在畢業(yè)時，面臨嚴峻的就業(yè)形勢能夠更好地應對，從而在激烈的人才競爭中獲勝，找到符合自己預期的工作；第二，在對大學生開展職業(yè)生涯教育的過程中，需要對學生的各方面能力進行綜合性地培養(yǎng)。例如：在加強學生基礎(chǔ)知識教學的同時，也需要對學生的實踐能力進行提高；在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的過程中，還需要對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，從而能夠使得大學生成為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
四、小結(jié)
隨著我國高等教育的不斷普及，每年都有很多大學生面臨嚴峻的就業(yè)壓力，如何能夠解決大學生就業(yè)難的問題，是高等院校在人才培養(yǎng)方面應該考慮的重點問題。也正是基于此，我們展開了關(guān)于高校大學生在校企合作模式的作用下其就業(yè)能力提升的相關(guān)探討。相信，隨著各大高校對校企合作模式應用的不斷成熟，進而能夠更好地促進大學生就業(yè)能力的提升，從而有效地解決大學生就業(yè)難的問題。
主要參考文獻：
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第4篇：大學生就業(yè)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高校體育教育大學生心里健康就業(yè)能力培養(yǎng)
隨著市場經(jīng)濟大環(huán)境的變化和國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大學畢業(yè)生就業(yè)問題越來越成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的重大難題，為了更好地解決這一問題，各級政府部門和各大高校應當高度重視大學生就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)指導工作，幫助大學生提高就業(yè)競爭力。在大學生就業(yè)能力培訓工作中，除了要加強對大學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應當通過體育教學的方式促進大學生身體素質(zhì)、意志品質(zhì)、社會技能的提高，為大學生的擇業(yè)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
一、高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
面對當前激烈的市場競爭環(huán)境和嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢，教育部門明確指出，各大高校必須在教育期間面向全體大學生開展畢業(yè)生就業(yè)能力培訓和就業(yè)指導工作，將就業(yè)能力培訓納入教學工作體系和教學計劃，并將就業(yè)能力培訓課程列入必修課范疇。針對這一指示，大部分高校紛紛響應號召，將大學生就業(yè)能力培養(yǎng)納入教學整體工作計劃和方案，開設(shè)了大學生就業(yè)指導相關(guān)課程，在高年級學生范圍內(nèi)開展了具有較強針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力、就業(yè)知識普及培訓，在一定程度上幫助大學畢業(yè)生提高了綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項需要各級教育部門和各大高校持續(xù)投入大量人力、物力的長期性發(fā)展事業(yè)，我國的高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)工作仍處于起步階段，還有很多亟待解決、處理的問題和缺陷，同時，依然有少部分高等院校沒有意識到就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)指導工作的重要性、關(guān)鍵性，沒有把全面提高畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)競爭力納入教學目標和教學計劃中，導致大學生就業(yè)能力培養(yǎng)工作停滯不前。在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)工作實踐中，國內(nèi)高校對相關(guān)工作的重視程度仍未達到教育部和相關(guān)部門、機構(gòu)的要求，沒有將大學生就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)指導工作與專業(yè)課程教學、綜合教學工作進行有機融合，部分高校甚至未將就業(yè)培訓課程設(shè)為必修課，有些學校只是偶爾邀請社會人員或教師開設(shè)講座，導致就業(yè)培訓課程教學質(zhì)量低下、教學效果不理想，也嚴重影響了學生參與就業(yè)培訓課程的積極性和主動性。在進行就業(yè)能力培訓和就業(yè)指導授課時，大部分高校仍然采用傳統(tǒng)的大班授課或多個班級集中授課的教學模式，沒有針對學生的專業(yè)特點、個性需求制定符合大學生發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容和教學方式。同時，就業(yè)能力培訓人員沒有深入研究當前社會經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)市場競爭環(huán)境，導致就業(yè)指導教學脫離了社會發(fā)展趨勢和學生未來發(fā)展方向，課程內(nèi)容理論性過強，實用性和時效性不足。在大學畢業(yè)生就業(yè)心理建設(shè)上，大部分高校都缺乏這方面的意識、概念和手段。許多高校未充分理解和認識到心理狀態(tài)在大學生就業(yè)、擇業(yè)過程中所發(fā)揮的重要作用，沒有深入分析、探究大學生在面臨就業(yè)這一人生重大抉擇時產(chǎn)生的心理活動和心理變化，沒有針對性地幫助大學生解決求職、就業(yè)時出現(xiàn)的巨大心理壓力以及迷惘、彷徨、不自信的心理問題。許多大學生在畢業(yè)時對就業(yè)方向的選擇并不十分肯定，尤其是普通高校、大專院校的畢業(yè)生對自己四年（三年）的學習成果和自身素質(zhì)、能力并不是信心十足，走向就業(yè)市場是大勢所趨、迫不得已，因此就更談不上對職業(yè)生涯的規(guī)劃。當學生在遭遇求職挫折，無法找到自己滿意的工作時，更容易產(chǎn)生對自身綜合能力和專業(yè)水準的懷疑、否定，如不能及時擺脫這種消極心理，對學生的身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生極其不利的影響。同時，有相當一部分的學生之所以選擇考研也是因為畏懼當前艱難的就業(yè)形勢，出于逃避競爭或隨大流的心理繼續(xù)留校學習，而選擇創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生屈指可數(shù)。針對這些大學生在就業(yè)、求職時出現(xiàn)的心理問題，大多數(shù)高校卻沒有及時采取相應的解決措施，在學生最需要幫助和指引的時候，錯過了與學生進行推心置腹的交流的機會，導致學生抗壓能力、抗打擊能力和心理韌性不足，制約了大學生職業(yè)生涯的發(fā)展。
二、高校體育教育對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的推動作用
體育教學是高?；A(chǔ)教學和綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，能有效幫助高校學生培養(yǎng)強健的體魄、健康的心理、良好的團隊合作意識和有效的溝通交流手段，這些都對就業(yè)能力的樹立和培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵、積極的作用，高校體育教育對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的推動作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）提高身體素質(zhì)
良好的身體素質(zhì)和身體健康狀態(tài)是保持工作效率、提高社會活動狀態(tài)的基礎(chǔ)和前提，在校學習和求職就業(yè)都是需要消耗大量體力、精力的長期過程，如果沒有健康的身體狀況做支撐，學生的學習效果、求職過程和求職結(jié)果必然受到不良影響。同時，身體健康將直接影響人體的心理健康和精神面貌，進而影響人的總體狀態(tài)。缺乏良好的精神面貌和整體狀態(tài)，大學畢業(yè)生在求職過程中就無法受到招聘單位和招聘人員的青睞，從而導致求職效果不理想。高校體育教育工作通過各種形式的教學課程、體育活動、體育比賽，幫助學生在日常體育鍛煉、訓練和競賽中充分鍛煉自己的體魄，提高身體素質(zhì)，加強身體機能，為緊張的學習和未來的求職打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）促進心理健康
相關(guān)研究表明，在有氧運動過程中，人體的腦垂體腺會分泌大量的內(nèi)啡肽，這是一種能有效緩解人體緊張情緒和不良心理，并使人產(chǎn)生愉悅感受的激素類物質(zhì)，長期的、有規(guī)律的有氧運動能使人體持續(xù)釋放內(nèi)啡肽，從而使運動者長期保持良好心態(tài)，這一作用能幫助人建立強大的自信心和長久的滿足感、幸福感，提高人在面對困難、挫折時的抗打擊能力和復原能力。體育鍛煉對人的人生觀和社會心態(tài)也有著十分積極的作用，具有陶冶情操、發(fā)展情商的正面意義。據(jù)調(diào)查顯示，長期從事體育鍛煉的大學生相較于不常鍛煉的學生具有更加良好的生活習慣和行為舉止，人生觀和價值觀更為積極、向上，心態(tài)更加從容、自信，這些優(yōu)良品質(zhì)對學生的求職、就業(yè)起著十分關(guān)鍵的促進作用。同時，體育活動所獨具的艱苦性和競爭性在幫助大學生培養(yǎng)堅強人格和堅毅品質(zhì)方面也有非常重要的意義。體育訓練和體育活動往往需要消耗大量的體力，并要求鍛煉者堅持不懈、勇往直前，停止就意味著放棄，長期不懈的體育鍛煉能促進大學生形成堅強的意志品質(zhì)。而激烈的體育比賽能幫助大學生培養(yǎng)奮勇拼搏、不斷向前的精神，樹立必勝的信念。在參與體育比賽的過程中，大學生無法避免地要面對挫折和失敗的考驗，這對大學生來說，是十分寶貴的精神財富，只有在經(jīng)歷挫折和失敗之后，才能真正地提高心理韌性和抗打擊能力，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，學會如何從失敗中重新崛起、重新出發(fā)。
（三）培養(yǎng)社會技能
在高校體育教育教學實踐中，體育課程和體育活動通常以團體形式開展，學生在體育訓練和體育比賽中加強了與同學、教師之間的情感聯(lián)系、建立團結(jié)協(xié)作的關(guān)系，通過訓練方式、技術(shù)要求、戰(zhàn)術(shù)協(xié)作等方面的溝通和交流，體育活動和體育比賽參與成員之間的聯(lián)系紐帶越來越緊密，學生的團隊精神、合作意識、溝通技能和交際技能得到有效提高，良好的溝通技巧和社交技能對大學生求職有著十分重要的幫助作用。同時，在體育活動的參與、組織過程中，學生通過手腦結(jié)合的方式鍛煉各種生活技能、社會技能和創(chuàng)新技能，為畢業(yè)后的求職和就業(yè)做好充分準備。
三、大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體育教育策略
（一）身體素質(zhì)培養(yǎng)
良好的身體素質(zhì)和強健的體魄是大學生開展學習和求職活動的前提、基礎(chǔ)，在高校體育教學過程中，各級院校和體育教師應當根據(jù)學生的身體發(fā)展狀況、發(fā)展規(guī)律以及各類體育項目的特征、特點，有針對性地制定體育教學內(nèi)容和方案，幫助學生科學、合理地進行體育鍛煉。同時，各大高校還應定期組織各種類型、各種規(guī)模的體育活動，尤其是全校參與的校級運動會、新生軍訓和具有較強動員性、參與性的大型籃球比賽、足球比賽、廣播體操比賽等，通過各種手段和措施增加競賽活動的趣味性，提高學生的參與熱情，提升體育活動的舉辦質(zhì)量，從而幫助學生進一步增強身體素質(zhì)。
（二）道德品質(zhì)培養(yǎng)
在當前激烈的就業(yè)市場競爭中，用人單位對求職者提出了更高的要求，除了必須擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還應當具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，因此，對道德品質(zhì)的培養(yǎng)，成為大學生就業(yè)能力培養(yǎng)工作中的一個新的重點目標。在高校體育教學實踐中，應當加強對學生公平競爭意識、互幫互助意識的培養(yǎng)和建立，尤其是在體育競賽活動中，要讓學生充分了解“友誼第一、比賽第二”的觀念，使其樹立公平競爭、良性競爭的正確意識，并鼓勵學生通過互相幫助實現(xiàn)共同進步，避免出現(xiàn)惡性競爭、不擇手段的現(xiàn)象。
（三）心理素質(zhì)培養(yǎng)
面對目前嚴峻的就業(yè)形勢，高校畢業(yè)生必須具備較強的心理素質(zhì)和心理韌性，而體育鍛煉和體育競賽則是幫助大學生增加心理強度的有效途徑之一。在進行體育教學和組織體育競賽的過程中，各大高校和體育教師應當根據(jù)學生的心理狀況，適當?shù)卦鰪婓w育項目的難度和強度，使學生在長期的體育鍛煉和激烈的比賽競爭中樹立堅韌不拔、頑強不屈的精神和信念。當學生在體育訓練和比賽中遭遇挫折、失敗時，必須予以鼓勵和引導，使學生戰(zhàn)勝消極、負面的情緒，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗、教訓，形成積極向上的人生觀和價值觀。
（四）綜合技能培養(yǎng)
在高校體育活動、體育競賽組織工作中，有關(guān)部門和人員應當盡量選取團隊協(xié)同作戰(zhàn)型體育項目，促進活動、比賽參與人員之間的團隊協(xié)作，幫助學生培養(yǎng)團隊精神和合作意識。同時，各大高校應當放手讓學生自主進行項目創(chuàng)建、參與活動和比賽的組織全過程，鼓勵學生提出活動和比賽創(chuàng)意，使其充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，讓學生自行組織活動和競賽，促進其社會實踐能力的進一步提高。
四、結(jié)語
總而言之，高校體育教育是解決就業(yè)難題、提高就業(yè)能力、緩解就業(yè)壓力的有效途徑和手段，各大高校應當高度重視大學生就業(yè)能力培訓和體育教學工作，采用各種方式將體育教學和就業(yè)培訓指導進行有機融合，進一步提升學生的就業(yè)市場競爭力，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供有效幫助。
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第5篇：大學生就業(yè)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學生；就業(yè)能力；經(jīng)驗和做法
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）17-0093-01
1 提高大學生就業(yè)能力的意義和作用
隨著大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，就業(yè)困難增加，提高大學生就業(yè)能力，不僅是大學生能否順利就業(yè)的個人問題，而且標志著整個高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到高校是否能夠持續(xù)的、健康的生存和發(fā)展，甚至影響到整個經(jīng)濟社會的和諧與穩(wěn)定。因此，提高大學生就業(yè)能力具有很重要的現(xiàn)實意義。
（1）提高大學生就業(yè)能力，有利于大學生順利就業(yè)，實現(xiàn)自身社會價值。
改革開放以來，我國市場經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展，隨之就業(yè)市場對人才的要求也發(fā)生了很大的變化。當前就業(yè)市場需要具有廣博知識及技能型人才。對于企業(yè)雇主而言，與人溝通、團隊合作等軟性技能、非專業(yè)性技能和工作的技術(shù)性要求同等重要。
因此，大學生僅僅依靠書本所學的專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足企業(yè)對人才的需求，必須培養(yǎng)自身職業(yè)化的素質(zhì)，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
（2）開展提高大學生就業(yè)能力的研究和實踐，可以推動高校人才培養(yǎng)模式改革。
隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校只有不斷地進行教學改革，提高人才培養(yǎng)水平，千方百計幫助大學生提高就業(yè)能力，才能提升考生和家長對高等教育的投資信心，從而促進我國高等教育事業(yè)持續(xù)、健康的發(fā)展。
（3）提高大學生就業(yè)能力，解決大學生就業(yè)問題，為我國經(jīng)濟社會穩(wěn)定、和諧發(fā)展提供保障。
就業(yè)是民生之本，大學生就業(yè)問題解決不好，大批畢業(yè)生失業(yè)，不僅造成人才資源的浪費，更重要的是會影響整個社會的穩(wěn)定，和諧發(fā)展。
2 大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析
隨著我國高等教育事業(yè)改革的不斷深入，大學生就業(yè)政策相應也發(fā)生了較大的變化，大學生的就業(yè)觀念在不斷的調(diào)整和適應，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是，大學生在職業(yè)的選擇上表現(xiàn)出一定的主動性和自覺性。二是，部分大學生對工作穩(wěn)定性，對收入水平的期望值，都表現(xiàn)得更加務實。
誠然，上述觀念的轉(zhuǎn)變是大學生就業(yè)心態(tài)調(diào)整，就業(yè)能力提高的顯著表現(xiàn)，但不容忽視的是這只是一小部分大學生的觀念，并且落實到實際行動上仍然差距很大，在求職、擇業(yè)、過程中仍然存在不少問題。主要有以下幾個方面。
（1）基礎(chǔ)專業(yè)知識研究不深，相關(guān)專業(yè)知識面不寬。
大學生在校期間僅局限于本專業(yè)知識的學習，而無意識在非專業(yè)就業(yè)能力開發(fā)及自學能力方面的培養(yǎng)，面臨跨專業(yè)求職過程中表現(xiàn)出盲目和被動。
（2）綜合素質(zhì)不高，職業(yè)適應能力差。
部分大學生雖然在校期間成績優(yōu)秀，但在自我就業(yè)能力開發(fā)的過程中表現(xiàn)為技能單一，發(fā)展不全面，就業(yè)效果不理想，在走向工作崗位之后職業(yè)適應性差。
（3）求職、擇業(yè)技能缺乏，人際交往、語言表達等能力差。
部分大學生在求職、面試的過程中，雖然專業(yè)技能水平較高，但由于缺乏溝通表達能力，不會營銷自己也是得不到招聘主管人員認可的，結(jié)果導致面試失敗。
（4）缺乏核心競爭力，職業(yè)發(fā)展怠慢。
部分大學生缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的意識，競爭優(yōu)勢不明顯，雖然成功就業(yè)，但是在工作中總是感覺理想與現(xiàn)實差距較大、工作壓力大，過著得過且過的日子。
3 大學生就業(yè)能力不足的原因分析
3.1 學生自身方面
（1）受傳統(tǒng)觀念影響，自我開發(fā)不足。
很多大學生仍然有著“等、靠”的思想，自我學習、時間管理能力較差，學習生活散漫，錯過了專業(yè)學習、能力培養(yǎng)的最佳時期。所以面臨激烈的就業(yè)競爭，就業(yè)能力低下的大學生找不到理想的工作，最終被社會淘汰。
（2）忙于應付學業(yè)考試，實習實訓、社會實踐活動開展較少，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和開發(fā)。
學校和社會是有差距的，大學生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化，使得學生的社會適應能力普遍比較差。一味專注在各種過級考試、認證考試上，忽視了社會對自身全面發(fā)展的需求，缺乏社會工作經(jīng)驗。
3.2 高校方面
（1）高校職業(yè)指導課沒有完整、嚴謹?shù)闹R體系，還沒有將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的高度。造成大學生在校期間到課率不高等現(xiàn)象。
（2）每個學生有不同的需求，職業(yè)指導老師必須幫助大學生充分認識自身的優(yōu)劣勢，幫助大學生提高就業(yè)競爭能力。而目前高校的職業(yè)指導課程往往是大班授課，高校職業(yè)指導形式單一，課程針對性不強，無法滿足學生需要的個性化、專業(yè)性的輔導要求。
4 提高大學生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗與做法
4.1 大學生要通過自身的努力提高就業(yè)能力
實行雙向選擇，自主擇業(yè)以后，大學生面對各種就業(yè)壓力如何才能夠冷靜面對，在激烈人才競爭中游刃有余，脫穎而出。筆者認為主要是以下幾個方面。
（1）調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立現(xiàn)代就業(yè)觀。
為了提高大學生就業(yè)率，應當培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)，樹立與市場經(jīng)濟相適應的現(xiàn)代就業(yè)觀。首先，不能被動的“等、靠、要”，要積極、主動尋求就業(yè)。其次，要破除傳統(tǒng)就業(yè)觀念，實現(xiàn)多元化就業(yè)。總之，只有大學生轉(zhuǎn)變觀念、面對現(xiàn)實，就不難找到能夠發(fā)揮自己特長的工作。
（2）認識自我資源優(yōu)勢，培養(yǎng)核心就業(yè)競爭力。
第6篇：大學生就業(yè)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：就業(yè)指導課程；教育模式；創(chuàng)新
由于我國高等教育的不斷發(fā)展，每年高校畢業(yè)生的數(shù)量都屢創(chuàng)新高，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不容忽視的問題，受到全社會的廣泛關(guān)注。為了解決大學生就業(yè)難問題，各高校都采取了很多措施，其中開展就業(yè)指導教育服務就是其中一項重要措施。由于我國高校在該項領(lǐng)域起步較晚，就業(yè)指導課程開展和建設(shè)尚處在探索階段，很多高校都廣泛存在一些共性的問題，制約了就業(yè)指導課程的良性發(fā)展，同時降低了該課程應有的實效性。隨著經(jīng)濟全球化以及社會信息化的不斷深入，職業(yè)更新和分化的速度也進一步加快，為適應新形勢的變化，各高校就業(yè)指導課程必須不斷發(fā)展和創(chuàng)新，與時俱進，才能真正滿足當代大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要，幫助大學生成長與成才。
一、開設(shè)大學生就業(yè)指導課程的意義
大學生就業(yè)指導課程是一門系統(tǒng)化的公共必修課程，它由職業(yè)意識、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力與素質(zhì)、能力與素質(zhì)提高、就業(yè)形勢與政策、創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧、就業(yè)權(quán)益保障等內(nèi)容構(gòu)成。（1-B）大學生就業(yè)指導課程是各高校進行就業(yè)指導工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育部高度重視大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，提出了切實加強領(lǐng)導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設(shè)、改進教學內(nèi)容和方法、保證教學質(zhì)量以及實施經(jīng)費保障等相關(guān)要求。此后，全國各高校均以此為契機，積極開展和建設(shè)符合本校實際的就業(yè)指導課程體系。只有高度重視就業(yè)指導課程的發(fā)展，使其實效性得以充分發(fā)揮，才能使廣大高校畢業(yè)生的自我意識、心理素質(zhì)、就業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、社會貢獻值等產(chǎn)生顯著提高，這對于全面提升大學生就業(yè)核心競爭力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)大學生自身的成長成才具有極大的促進作用，同時對于高校的人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新以及促進人才市場的良性發(fā)展以充分滿足當今社會的需求，以及社會的穩(wěn)定有著難以估量的重要意義。
二、當前各高校大學生就業(yè)指導課程存在的問題
目前我國很多高校都已開設(shè)大學生就業(yè)指導相關(guān)課程，雖然在課程建設(shè)和理論實踐上都進行了多年的有益探索，但縱觀各高校實際情況，就業(yè)指導課程的發(fā)展現(xiàn)狀仍不容樂觀，不能有效滿足學生在就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃方面的實際需求，都普遍存在一些共性的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.就業(yè)指導課程定位不明確，缺乏足夠重視
歐美高校早在二十世紀初就已經(jīng)開展就業(yè)指導工作，而在我國就業(yè)指導工作的起步較晚，很多職業(yè)指導理論都是借鑒國外，缺乏本土化的理論基礎(chǔ)和有效的實踐經(jīng)驗，因此各高校在對待就業(yè)指導課程的理念上存在一些偏差，導致該課程在整體定位上不明確，尚未達成必要的共識。雖然目前大多數(shù)高校都已開設(shè)就業(yè)指導課程，但都沒有像國外高校那樣將其作為一門獨立學科來研究。相當一部分國內(nèi)高校僅僅將其視為是一門單獨的課程，沒有從高校人才培養(yǎng)的高度去重視該項課程的發(fā)展和創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查，有些高校只在畢業(yè)班中以選修課的形式開設(shè)就業(yè)指導課，有些高校將其開設(shè)為必修課，也只在畢業(yè)前一年進行。有的甚至僅僅安排為就業(yè)講座。即使將就業(yè)指導納入教學計劃的高校在教學課時和課程安排上也是相差甚遠。多數(shù)高校還只是將就業(yè)指導課狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢、宣傳就業(yè)政策、指導就業(yè)方法、提供就業(yè)信息、聯(lián)系用人單位等等。由于絕大多數(shù)高校對就業(yè)指導課設(shè)置的意義認識不足，重視程度不深，因此無法做到規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程建設(shè)和創(chuàng)新實踐。相對歐美發(fā)達國家迄今已形成的比較成熟和完善的職業(yè)指導理論和實踐模式來說，我國高校的就業(yè)指導工作無論在理念、經(jīng)驗、方法和內(nèi)容上，還是在重視程度、機構(gòu)設(shè)置、人員構(gòu)成等方面都有較大差距（G3）。
2.就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容和教學模式單一，缺乏有效創(chuàng)新
就業(yè)指導課程的主要目的在于提高大學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)大學生的理想擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準備。與傳統(tǒng)專業(yè)課教學不同，就業(yè)指導課是一門參與性、實踐性和實用性都很強的課程，因此對教學內(nèi)容和教學模式有更高的要求。目前多數(shù)高校的就業(yè)指導課程教學內(nèi)容還局限于理論知識的講授，授課內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)，不能根據(jù)社會對不同專業(yè)學生的需求及就業(yè)市場的變化進行相應的調(diào)整。就業(yè)指導課程教學模式多為傳統(tǒng)的知識灌輸型，通過課堂集中授課、采用多媒體實施教學，重視理論教學而忽視實踐教學環(huán)節(jié)。課程僅局限在課堂上完成，很少采用互動合作、情境模擬、團隊游戲等引起學生興趣的新型教學模式。這就使學生無法感同身受，無法真正體會到未來職業(yè)對自身素質(zhì)和能力的要求。就業(yè)指導課程多為團體性的統(tǒng)一指導，沒有關(guān)注每個學生的實際情況，缺乏個性化和針對性的單獨指導，無法針對不同畢業(yè)生的求職意向進行“量體裁衣”，這也在一定程度上弱化了就業(yè)指導的實效性。
3.就業(yè)指導課程的師資隊伍薄弱，缺乏專業(yè)化建設(shè)
就業(yè)指導課是一門綜合性很強的課程，除了包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導等相關(guān)專業(yè)理論，還涉及社會學、心理學、經(jīng)濟學、法學等方面的知識。這就要求任課教師不僅要有廣博的理論知識和職業(yè)信息量，而且還應具備豐富的社會選業(yè)、就業(yè)、從業(yè)經(jīng)驗。目前，多數(shù)高校的就業(yè)指導課程沒有配備固定的專業(yè)型就業(yè)指導教師，課程教學大多由從事就業(yè)工作或?qū)W生管理工作的人員兼任，他們雖然具有一定的實踐經(jīng)驗，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓，缺乏就業(yè)指導的專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗，缺乏對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導和就業(yè)心理輔導等方面的能力，且受日常工作的制約，無法集中精力投入到就業(yè)指導課程建設(shè)和研究中去，因此總體課程教學質(zhì)量難以保證，并且課程師資的穩(wěn)定性、自我提升也沒有充分保障，這對于就業(yè)指導課程的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。
三、大學生就業(yè)指導課程的教育模式創(chuàng)新
要實現(xiàn)就業(yè)指導課程的模式創(chuàng)新，應充分體現(xiàn)出就業(yè)指導教育活動的特點，把握其綜合性和實踐性內(nèi)涵，根據(jù)當代大學生的身心發(fā)展條件，通過借鑒國內(nèi)外就業(yè)指導課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點建議：
1.建立就業(yè)指導課程體系的機構(gòu)支撐和制度保障
教育部關(guān)于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中提出將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個過程。這無疑明確了就業(yè)指導課程的性質(zhì)與地位，也為規(guī)范課程建設(shè)管理提供了基礎(chǔ)。各高校應當設(shè)立專門的大學生就業(yè)指導課程教研室，聘請部分專職人員從事大學生就業(yè)指導的教學和研究工作，同時還要建設(shè)和完善該課程的教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，制定嚴格的教學檢查制度，定期對教學秩序和教學效果進行檢查，注重在校生和畢業(yè)生的教育反饋。制定切實可行的考評機制激勵大學生課程建設(shè)和模式創(chuàng)新，使任課教師樂于就業(yè)指導、精于職業(yè)規(guī)劃。只有建立健全相關(guān)的管理運行機制，實施嚴格、規(guī)范的管理，才能激發(fā)內(nèi)部活力，真正促進就業(yè)指導課的改革與創(chuàng)新。
2.建設(shè)專業(yè)化的就業(yè)指導課程的師資隊伍
教育部教學[2002]18號文件強調(diào)指出：“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質(zhì)，把就業(yè)指導教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！备鞲咝Ｒ嬲龑崿F(xiàn)就業(yè)指導課程的建設(shè)和發(fā)展，必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化、相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的師資隊伍。專業(yè)化就業(yè)指導教師首先要具備就業(yè)指導方面的專業(yè)理論知識和豐富的就業(yè)實踐經(jīng)驗，了解用人單位及其對人才的需求；其次還應該了解心理、教育、咨詢等方面的知識，熟悉相關(guān)勞動就業(yè)法規(guī)和國家政策。輔導員可以作為這支隊伍的補充，在對學生進行日常事務的管理過程中實現(xiàn)就業(yè)指導和思想政治教育。另外，還可以充分利用各種社會資源，由學校聘請人力資源專家、企業(yè)家、成功人士等來校講學，拓寬學生的視野，讓學生更直接地了解社會、了解人生。這些都是提高就業(yè)指導課程針對性和有效性的重要補充。
3.創(chuàng)新型的就業(yè)指導課程教學模式
從大學生就業(yè)指導課程自身的特點來看，既有豐富的理論知識點，又有很強的實踐應用性。要讓學生真正接受就業(yè)指導的理念并從中收益，必須堅持課堂教學與課外實踐相結(jié)合的原則，課堂上應當采取豐富多樣的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，通過師生互動、小組討論、案例分析、情境模擬、主題游戲等多種方式充分落實教學內(nèi)容，讓學生易于接受和掌握。由于就業(yè)指導課程的實踐性要求，要真正提高學生的就業(yè)技能，增強學生的就業(yè)感悟，必須加大課外實踐的力度，鼓勵和引導學生多參與校園招聘會、課外兼職、社會實踐等活動，提前感受求職經(jīng)歷，增強社會體驗，讓學生在實踐中提高就業(yè)技能。同時在實踐中檢驗課程指導的成效，以進一步調(diào)整和完善就業(yè)指導的教學模式和內(nèi)容，確保教學效果，真正提高大學生的擇業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。除了班級授課以外，學校還應聯(lián)合相關(guān)部門共同開展多種形式的生涯輔導活動，比如，開設(shè)就業(yè)專題講座、實施心理測驗或職業(yè)測評、開展個體咨詢和團體咨詢活動、拓展就業(yè)實踐基地等方式為學生提供職業(yè)發(fā)展需要的培訓環(huán)境，這樣才能真正提高就業(yè)指導工作的實效性。
從現(xiàn)實角度看，大學生就業(yè)指導課的建設(shè)和發(fā)展，既符合新時代的發(fā)展需要，也是實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，更是大學生個人合理未來、實現(xiàn)就業(yè)愿望的需要，就業(yè)指導課程教學模式和教學內(nèi)容的探索和創(chuàng)新需要一個長期的過程，但隨著各高校逐漸重視就業(yè)指導課程的建設(shè)，對課程內(nèi)容設(shè)置、教學模式的不斷完善，師資隊伍的不斷專業(yè)化，結(jié)合全程化就業(yè)指導工作的推進，必將對高校的人才培養(yǎng)體系產(chǎn)生深遠的影響，從而真正提高大學生的就業(yè)競爭力。
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第7篇：大學生就業(yè)課程總結(jié)范文
07年6月中旬，由國家勞動和社會保障部就業(yè)培訓中心組織的大學生專業(yè)技能和崗位對接培訓現(xiàn)場觀摩會在南陽師范學院召開。南陽師院的做法是普通高校提高學生就業(yè)競爭力的一次很好的嘗試，也為我們解決目前大學生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的問題提供了一個可資借鑒的方法和途徑，不失為一條新路子。
一、普通高校在提升大學生就業(yè)力過程中承擔更多社會責任，建立專業(yè)化就業(yè)服務隊伍，形成制度化就業(yè)服務體系，已勢所必然
目前大學生就業(yè)形勢異常嚴峻，一方面表現(xiàn)在大學生待就業(yè)人數(shù)不斷增加。據(jù)來自勞動和社會保障部的統(tǒng)計，2006年我國大學生畢業(yè)人數(shù)為413萬，2007年畢業(yè)生為495萬，比去年增加82萬；2006年有120多萬畢業(yè)生離校時還未就業(yè)。2007年進行就業(yè)求職的畢業(yè)生總量超過600萬人。另一方面表現(xiàn)在大學生失業(yè)率不斷攀升。2003年失業(yè)大學生占城鎮(zhèn)失業(yè)人口的比率為6.6%，2006年已經(jīng)達到12.5%，三年間翻了近一番。
結(jié)構(gòu)性矛盾是當前大學生就業(yè)難題的癥結(jié)所在。一些大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。結(jié)構(gòu)性矛盾實質(zhì)上反映的是高校辦學目標與市場需求的錯位。社會技術(shù)在進步，產(chǎn)業(yè)在調(diào)整，而高等教育按照傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的大學生并不一定完全符合市場需求。
高等學校傳統(tǒng)教育模式里，并不承擔指導學生就業(yè)的職能，同時也大多不具備這種體系和功能。但隨著大學生就業(yè)問題日益凸現(xiàn)，過去單純以培養(yǎng)合格人才為己任的高等學校，其社會功能必須作出相應調(diào)整。如何調(diào)整辦學模式和辦學方向，如何進行合理的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，實現(xiàn)高校與市場、高校與社會需求的“無縫”對接，已成為高校要認真思考和解決的問題。
新形勢下，要求學校必須把大力開展就業(yè)服務工作，提高學生的就業(yè)能力，作為一項長期的具有戰(zhàn)略性的工作來考慮。而且就業(yè)服務工作絕不僅僅是停留在學生即將畢業(yè)時，給學生講講就業(yè)形勢，開幾堂職業(yè)指導課，教教學生求職技巧等，必須做到全程、全方位、人性化、個性化的服務。總書記指出，就業(yè)服務工作要做到“制度化，專業(yè)化，社會化”。這就要求高效的就業(yè)服務工作：一要建立一套完整的適合本學校需要的就業(yè)服務制度；二要建立一支高素質(zhì)高水平的專業(yè)化的職業(yè)指導和規(guī)劃隊伍。
學?？蓮乃膫€方面入手。第一，提升理念，完善功能，建立學校就業(yè)服務長效機制。以學生為本，全心全意為學生服務。要做到主動、真誠、高效以及突出個性化服務。第二，學校要建立就業(yè)求職信息渠道，通過各種渠道收集和掌握社會需求信息，通過整理、歸納和分析，預測就業(yè)動態(tài)和人才供需矛盾，了解和掌握用人單位對人才素質(zhì)的要求，并及時將信息傳遞給學生。第三，開展有針對性的個性化服務。根據(jù)不同的專業(yè)、崗位、求職愿望、個人條件等因素有針對性地開展個性化服務。第四，通過實施項目，做實就業(yè)服務。
二、找準突破口，以實施大學生專業(yè)核心技能崗位對接培訓項目推動就業(yè)服務
高校大學生就業(yè)服務工作的開展，必須緊密結(jié)合學生所學專業(yè)。要使大學生所學專業(yè)知識，最大程度地接近用人單位的實際需求，真正成為走上工作崗位的重要砝碼。為此必須選準突破口。大學生專業(yè)核心技能崗位對接培訓項目，是以學生就業(yè)崗位需求為導向，利用現(xiàn)代課程開發(fā)技術(shù)和培訓手段，開發(fā)與專業(yè)配套的補充課程，開展短期強化訓練和針對性指導，幫助學生掌握崗位核心技能，推薦就業(yè)崗位，以最終達到促進其就業(yè)的目的。使學生在走向社會面對用人單位時，可以自信的說：我雖無工作經(jīng)驗，但有一技之長。
具體做法是：在大學生學完本專業(yè)主要課程后，開展崗位技能培訓，使學生不出校門就可以學到崗位技能，從而實現(xiàn)專業(yè)知識與崗位技能的良性對接，達到提升就業(yè)力的目的。在這一過程中，必須狠抓師資培訓和課程開發(fā)，使教師樹立“理論為基礎(chǔ)，技能是關(guān)鍵”的教育理念，并使教師掌握“直接下水學游泳，過程體驗學技能”的體驗式教學方法，建立以技能培訓為中心的崗位對接課程并編寫出相應教材。在授課中，充分運用案例教學、實踐教學、情景模擬、師生互動等現(xiàn)代教學方法，通過“教師引領(lǐng)―學生演練―師生點評―技能強化―技能達標”五個教學環(huán)節(jié)的教學過程，突出技能培訓的特點。在培訓中，教師教學有良方，學生學習有熱情，技能逐一掌握，師生人人興奮，取得了明顯效果。很多畢業(yè)生通過這種培訓走上了理想的工作崗位。這一培訓特點可以總結(jié)為“兩高兩強”，即：這種培訓是建立在大學生專業(yè)知識和技能之上的崗位對接，起點高；采用中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心的培訓技術(shù)和認證體系，權(quán)威性高；培訓是對某一崗位的核心技能進行專門培訓，針對性強；它是建立在與人才市場密切聯(lián)系之上的培訓，就業(yè)的目的性強。
這一過程的實施，應遵循以下原則。一是以就業(yè)為導向，全面規(guī)劃，采取開發(fā)補充課程、強化訓練、職業(yè)指導、推薦就業(yè)等“一條龍”幫扶手段。二是以畢業(yè)生即將就業(yè)的崗位實際需要為目標，開展針對性地課程開發(fā)和訓練。三是以就業(yè)崗位為抓手，利用各種途徑，努力采集就業(yè)崗位信息，科學開展就業(yè)指導，積極推薦就業(yè)，提高初次就業(yè)成功率。四是整合學校、公共就業(yè)服務機構(gòu)、行業(yè)等各方面力量，各盡所能，切實形成共促共贏的社會化運作格局。
這一項目的實施收到明顯效果。第一，學生的就業(yè)意識明顯增強，職業(yè)規(guī)劃從此真正開始。絕大多數(shù)參加過培訓的學生，把已掌握的崗位技能作為自己就業(yè)的首選方向。雖然我們的試點工作才剛剛結(jié)束，部分大四的學生就已經(jīng)根據(jù)所學技能，找到了對應的工作崗位。
第二，學生的職業(yè)素養(yǎng)明顯提高，就業(yè)能力顯著增強。用人單位普遍認為：學生在學校期間已經(jīng)掌握了崗位技能，畢業(yè)生可以直接從事崗位工作，省去了用人單位的崗前培訓，因此，對這些學生十分青睞。
第8篇：大學生就業(yè)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】大學生就業(yè)指導課 研究型教學模式 思考
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0178-03
隨著高校擴招后畢業(yè)生數(shù)量迅速增長，畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，加強就業(yè)指導工作更顯迫切。2008年全國普通高校將就業(yè)指導作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力為主要目標。在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果，顯得尤為重要。
一、研究型教學理念及其在就業(yè)指導課中應用
研究型教學是相對于傳統(tǒng)的把講解知識作為中心的教授式教學提出來的，這種教學模式致力于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，是將學習和研究融合的教學體系，目的就是通過教學行為、研究培養(yǎng)、實踐參與等環(huán)節(jié)，引導學生合理運用自身知識資源和實踐經(jīng)驗自主思考、研究和解決相關(guān)問題，在研究過程中積累知識、總結(jié)經(jīng)驗、提升能力、培養(yǎng)思維，形成獨特的科學研究態(tài)度和精神。這一教學理念的內(nèi)涵就是以知識教育為基礎(chǔ)，注重研究能力培養(yǎng)，提升創(chuàng)新思維和實踐，充分發(fā)揮學生主觀能動性和教師主導性，提高學生教學參與度，實現(xiàn)師生互動交流，在教學中達到學生思考意識、探索意識、開放意識、研究意識、創(chuàng)新能力意識等內(nèi)容的培養(yǎng)和提升。
當前高校對大學生就業(yè)指導作了積極的探索，總體上形成了良性發(fā)展的趨勢，取得了一定的成效，由過去單純的應用性指導過渡到把就業(yè)觀、就業(yè)能力、順利就業(yè)作為就業(yè)指導的重要內(nèi)容來抓，注重結(jié)合社會需要，關(guān)注大學生自身發(fā)展，將大目標細化融入到發(fā)現(xiàn)、滿足、服務和引導大學生的各種實際需要中。但是，也仍然存在很多需要完善和提高的內(nèi)容，例如大學生面臨選擇性就業(yè)實際情況下，教學內(nèi)容針對性有待增強，缺乏可行的、明確指導，對于新情況分析和新問題解決反應滯后，往往處于被動防范和應付的局面，引導性教育手段缺乏先進性，針對不同群體教育的方法比較簡單，就業(yè)指導師資隊伍有待整體規(guī)劃建設(shè)、完善各類措施、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升指導意識和闡釋政策水平、強化業(yè)務素質(zhì)等。當前高校就業(yè)指導教育應緊密結(jié)合社會發(fā)展趨勢，注重學生實際和情緒體驗，加快研究教和學的分類特點，積極探索有助于引導學生意志和情感的教學方法，切實提高就業(yè)指導課的教學效果。
研究型教學是體現(xiàn)當代高等教育發(fā)展規(guī)律的教學理念，這一互動式教學模式既可以提高學生智商水平，也有利于提高學生研究和創(chuàng)新實踐能力，使學生的認知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)有機結(jié)合。其本著研究為主的互動交流特點，側(cè)重科學精神、態(tài)度和能力的培養(yǎng)，以提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維水平。該模式在大學生就業(yè)指導課中應用應注意教與學兩個方面，也就是教師研究型主導性教學和學生研究型主體性學習。就業(yè)指導課的研究型教學突出互動，除了在課堂中互動外，還應拓展到課堂外，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的交流互動，從多角度和高層次深化就業(yè)指導課教學改革，使教學內(nèi)容知識傳授和就業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合互動提升，拓展學生就業(yè)思維，引導學生學習興趣和方向，并在實際中主動思考問題、剖析問題和解決問題。在就業(yè)指導課教學中，由傳統(tǒng)的課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑懻摻虒W，教師選擇現(xiàn)實化命題，通過討論等方式，引導學生拓展發(fā)散思維，結(jié)合自身實際自主思考問題，合理分析具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在一定層次上解決問題，并達到學生本人思想、觀念、行為及執(zhí)行能力的升華；在課堂外，教師可以采取實踐、調(diào)研等方式，選擇科學命題，指導學生開闊視野，提升能力，創(chuàng)新思維，解決各類實際問題和困惑，達到認知、情感體驗和實踐的有機結(jié)合。
二、大學生就業(yè)指導課應用研究型教學模式應遵循的原則
大學生就業(yè)指導課教學效果和質(zhì)量的切實提高，需要充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，引導學生情感和情緒體驗，親身體會到職場能力和素質(zhì)提升的迫切性，增強對大學生就業(yè)的指導、服務和促進作用，在研究型教學模式中應該努力遵循以下科學原則。
（一）引導原則
大學生就業(yè)指導課引入研究型教學理念，實現(xiàn)對學生就業(yè)積極引導作用，是為學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務的。一是引導大學生自覺樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，結(jié)合個人實際，科學認識和合理處理好就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的價值理念和關(guān)系，把自身職業(yè)理想和社會時展有機結(jié)合起來；二是引導大學生積極規(guī)劃符合個人實際的職業(yè)生涯，正確認識自己和客觀評估自己，科學認識自身素質(zhì)和能力水平，有機結(jié)合個人職業(yè)興趣和愛好，確立符合現(xiàn)實的職業(yè)理想，從實際出發(fā)，有意識地培養(yǎng)和提高未來職業(yè)發(fā)展需要具備的知識和能力；三是引導大學生立足現(xiàn)有素質(zhì)能力，積極內(nèi)化思想道德和心理素質(zhì)，增強認知水平，拓展創(chuàng)新思維和能力，保持積極狀態(tài)優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)；四是引導大學生學習求職程序，掌握面試應聘技巧和方法，提升充分就業(yè)效率。
（二）人本原則
大學生就業(yè)指導課中研究型教學模式應注重學生主體性發(fā)揮。課程教學中，面對不同專業(yè)學生和各類別學生的特點，應尊重學生個性，從根本上關(guān)心學生發(fā)展，考慮到大學生個性迥異、愛好和興趣差異、素質(zhì)能力水平高低，因材施教，有針對性地開展教育教學活動，實施具體的個性化的教學指導和訓練，認可大學生自身特有長處，為學生提供多樣化選擇，引導其真正自主學習和提高。努力實現(xiàn)既促進大學生就業(yè)素質(zhì)綜合發(fā)展，也注重專項技能發(fā)揮；既要面對大學生整體，也要顧及到大學生個體的各方面。
（三）實踐原則
研究型教學模式在大學生就業(yè)指導課中應用應體現(xiàn)出實踐性，這也是大學生就業(yè)指導課教學的客觀要求。教與學的過程中要將理論與實際相結(jié)合，充分發(fā)揮研究型教學模式在實際中訓練實踐的積極效果。一是要收集大量成功的、有影響的實踐案例，通過案例教學，樹立典型代表，交流溝通經(jīng)驗，指導大學生積極展示個人魅力提升影響力和公眾力，從而達到實踐教學效果；二是立足實際，在教學課堂內(nèi)外組織現(xiàn)場模擬教學和訓練，觀摩招聘會和面試現(xiàn)場，增強教學實踐性；三是指導和鼓勵大學生參加社會實踐和就業(yè)實習活動，將現(xiàn)有認知積累與實際踐行相對照，再討論總結(jié)，達到認識問題、分析和解決問題的教學實效。
（四）互動原則
大學生就業(yè)指導課應用研究型教學模式時，在保持教師學生互動、課堂內(nèi)外互動的同時，也應注意把握教學內(nèi)容知識體系的互動。大學生就業(yè)素質(zhì)提升也涵蓋智育、德育、美育和身心等內(nèi)容的相互照應，盡量相互滲透、協(xié)調(diào)同步、有機結(jié)合。研究型教學模式在就業(yè)指導中實現(xiàn)，要努力突破傳統(tǒng)的單純知識傳授，積極倡導知識、能力和精神層面的遞進和互動轉(zhuǎn)化，遵循大學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成和優(yōu)化發(fā)展規(guī)律，鼓勵大學生獲取大量智能知識，拓展認知層面，在實踐中提升相應素質(zhì)和能力，鞏固和升華思想觀念，實現(xiàn)精神層面內(nèi)化特征。
（五）創(chuàng)新原則
在大學生就業(yè)指導課研究型教學模式實踐中，積極遵循創(chuàng)新教學原則，是提高教育教學有效性的重要保證。高等教育教學改革積極開拓創(chuàng)新意識，不斷實現(xiàn)傳授知識為中心向培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是在知識傳授的基礎(chǔ)上，致力于學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，加強大學生自主運用現(xiàn)有認知創(chuàng)造性思考、剖析、研究和解決問題素質(zhì)能力，積極培養(yǎng)大學生職場動機、性格、情感、興趣、意志等非智力素質(zhì)，需要爭取認識和處理好教學目標和過程管理關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由、寬松交流和討論氛圍，從而為大學生創(chuàng)造個性發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)得到切實保障。
三、大學生就業(yè)指導課中應用研究型教學模式的措施
就業(yè)指導課教學應強調(diào)大學生職業(yè)核心競爭力的提升，注重理論教學與感性知識和實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，增加就業(yè)指導教育教學實效性。
（一）堅持“四化”要求開展就業(yè)指導
在就業(yè)指導課中采取研究型教學模式進行教學，應努力做到“全程化、全員化、專業(yè)化、方向化”到位。所謂全程化，就是要將就業(yè)指導教學內(nèi)容貫穿大學教育全過程的情況下，突出準備就業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)階段的學生自主和教師引導，從謀業(yè)、求職、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面全程進行指導；所謂全員化，就是尋求社會支撐、家庭配合的基礎(chǔ)上，形成高校教育整體服務氛圍，植根各類載體和多種形式，共同交流探討、分析研究、創(chuàng)新解決不斷產(chǎn)生熱點和難點問題；所謂專業(yè)化，就是在專設(shè)的就業(yè)服務與指導工作機構(gòu)、人員的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)就業(yè)指導隊伍建設(shè)專家化，以專業(yè)科學理論為指導，運用各種信息平臺和技術(shù)，提供個性化指導與服務，關(guān)注和幫扶大學生充分就業(yè)；所謂方向化，就是在研究型教學中實現(xiàn)方向性轉(zhuǎn)變，教師由單向課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎谜n堂內(nèi)外多樣化的教學方式開展教學活動，共同討論研究現(xiàn)實問題和困惑，提升理論思維和職業(yè)能力水平，從而促進科學情感和意志內(nèi)化。
（二）努力推進大學生就業(yè)指導課程教學改革
運用研究型教學理念開展就業(yè)指導教學活動，需要建設(shè)適應社會形勢、適合學生認知發(fā)展、體現(xiàn)科學內(nèi)在邏輯特點、具有鮮活實際的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系和內(nèi)容，構(gòu)建科學性、理論性、創(chuàng)新性、操作性強的教學體系。本著理論體系與教學內(nèi)容統(tǒng)一、系統(tǒng)性與現(xiàn)實性統(tǒng)一、思想認知與行為實踐統(tǒng)一、穩(wěn)定嚴謹性與前瞻生動性統(tǒng)一的理念，創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式，將大學生學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)輔導、職場技能、困難幫扶等方面合理設(shè)計和構(gòu)建，積極探索教學組織方式，將學科理論與實踐組織相結(jié)合、全員指導與個性引導相結(jié)合、課堂授課與課外實訓相結(jié)合，靈活運用講授、職業(yè)提示、案例研究、演示模擬、實踐操行等教學手段，把握教師主導和學生主體教學思想，依據(jù)社會實踐發(fā)展需求，積極吸收前沿學術(shù)成果和實踐經(jīng)驗，把最新教改科研成果引入課堂教學，有效發(fā)揮學生學習情趣和積極性，提高學生學習情緒補充教學過程，達到良好教學效果，指導學生行為實踐。
（三）構(gòu)建有效激勵機制，加強就業(yè)適應性教育
就業(yè)指導課程教學活動的開展，要主張師生正面交流對話，也要發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合大學生整體和各類群體實際，認真組織開展職業(yè)理論學習、行為實踐等各項活動，運用合理激勵機制，增強學生就業(yè)適應能力。要注重輿論激勵引導，通過新媒體載體廣泛宣傳，強化大學生就業(yè)思想教育，營造良好氛圍，促進其培養(yǎng)科學就業(yè)意識，提高擇業(yè)技巧；要注重活動激勵引導，組織大學生開展課堂互動或第二課堂實踐活動，結(jié)合就業(yè)形勢和政策，引導大學生及時調(diào)整就業(yè)期望值，形成合理就業(yè)觀；要注重榜樣激勵效果，通過多種渠道挖掘?qū)W業(yè)提升或就業(yè)典型人物資源，引入課堂內(nèi)外進行交流、座談等相關(guān)教育活動，提高大學生合理評估自我就業(yè)目標，平衡就業(yè)心理，結(jié)合自身實際指導就業(yè)行為；要注意結(jié)合大學生個人興趣激勵就業(yè)，通過有效的引導或教育方式，幫助大學生分析自身職業(yè)興趣，指導其轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、長期的就業(yè)素質(zhì)，將職業(yè)興趣和就業(yè)行為有機結(jié)合。
（四）加強大學生就業(yè)指導師資隊伍建設(shè)
大學生就業(yè)指導師資隊伍整體素質(zhì)提高是促進就業(yè)指導課教學基礎(chǔ)和保證，大學生就業(yè)指導師資隊伍是一個大系統(tǒng)，需要整合教師、班主任、輔導員、就業(yè)管理干部等各類專、兼職人員力量，同時要注意吸收專業(yè)教師、專家和學者積極投入到大學生就業(yè)指導中來。要不斷強化結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)、有生命力和影響力的就業(yè)指導隊伍的建設(shè)，既要懂得教育方法、又要懂得就業(yè)知識技能，有一定的政策詮釋水平，熟悉就業(yè)政策，靈活運用就業(yè)政策精神，掌握大量就業(yè)教育基礎(chǔ)知識，擁有相對豐富的教學資源，有較強的服務意識和指導水平；注重科研工作，深化大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)律和指導策略研究，將科研成果有效結(jié)合教學活動提升就業(yè)指導水平，積極探索符合大學生實際的就業(yè)指導教育途徑，結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)需求，分類指導，提高課程教育教學質(zhì)量。要著力提高師資隊伍的思想道德素質(zhì)與指導服務意識，完善職業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，提升良好的溝通、協(xié)調(diào)、分析預測、信息處理和改革創(chuàng)新能力，扎實有效開展好大學生就業(yè)教學指導與服務工作。
（五）發(fā)揮大學生主體作用，提高實踐認知水平
研究型教學在大學生就業(yè)指導課中的運用，也要結(jié)合時代和社會的發(fā)展，不管創(chuàng)新，要將大學生就業(yè)教育教學創(chuàng)新融入課外社會團組織、就業(yè)實習及其他第二課堂活動中，提高大學生主體參與意識，輔以新媒體互動交流，活用網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段，提高教學質(zhì)量。大學生整體和各層次、各類型學生群體對順利就業(yè)都有不同的期望值，大學生作為就業(yè)行為主體，在教學中，要充分重視和尊重其主體性發(fā)揮，積極調(diào)動其主觀能動性。積極引導大學生調(diào)研社會就業(yè)意向，分項研究，合理整合自身資源，參與就業(yè)實踐鍛煉，并通過鍛煉與實踐活動環(huán)節(jié)反思，清楚認識自身就業(yè)與社會需求契合度，把握大學生自我與社會就業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)與實踐感性認識，進一步明確自身職業(yè)取向，不斷實現(xiàn)自我教育、自我培養(yǎng)、自我提高的階段發(fā)展，提升職業(yè)核心能力，從事達到自身實際踐行水平的切實提高。
（六）注重輔導和強化訓練，開展個性化的指導
大學生就業(yè)指導課研究型教學模式實踐中，要強調(diào)服務理念，重視大學生心理變化和內(nèi)在因素，積極互動和溝通，激發(fā)其上進心、自尊心和榮譽感等意識，可以根據(jù)大學生群體類別不同，分層次給予針對性地專項輔導和培訓指導，著力提升大學生就業(yè)競爭力，將大學生掌握和理解的就業(yè)知識概括和內(nèi)化，通過事件聯(lián)系和自身轉(zhuǎn)換達到學習效果提升，力求在整體上駕馭提升自身能力；同時，要注意加強大學生心智與實踐行為聯(lián)系密切的技能培訓，安排座談、講座、研究等活動，促進整個過程的具體知識和訓練技能統(tǒng)一發(fā)展。要引導大學生科學分析和有效解決問題，促進大學生實現(xiàn)個性健康發(fā)展，在切實了解和把握每一個大學生具體情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生特點，開展個性化就業(yè)指導與服務，引導和幫助大學生正確擇業(yè)，定期關(guān)注大學生就業(yè)心理和實際問題，全方位跟蹤和了解就業(yè)動態(tài)，實現(xiàn)充分合理就業(yè)。
（七）加強平臺建設(shè)，拓寬就業(yè)服務渠道
研究型教學效果的發(fā)揮離不開大學生就業(yè)指導服務平臺，高校要努力建設(shè)大學生就業(yè)服務信息平臺，進一步推進就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)化，挖掘就業(yè)信息資源，拓展渠道，積極發(fā)展就業(yè)市場，將職位信息提供到就業(yè)指導課教學中分析研究，適時引導學生合理選擇。運用新媒體教育，強化實踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)，促進教學實際效果，在課堂內(nèi)外綜合運用各項多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、QQ群互動、博客交流等新媒體載體，進行多方位和全程化的就業(yè)教育，增加教學之外的實踐體驗和鍛煉，可以將分層次、分專業(yè)、分區(qū)域、分類型的招聘會引入教學課堂，指導大學生求職就業(yè)。通過各種平臺引入，拓展就業(yè)服務渠道和校企合作，結(jié)合案例引導，鼓勵大學生到基層就業(yè)，采取靈活形式進行創(chuàng)業(yè)，切實為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供可行指導與服務。
高校大學生就業(yè)指導課要以就業(yè)實踐為著力點，堅持就業(yè)指導教學創(chuàng)新，繼續(xù)以素質(zhì)教育為導向，不斷改革完善人才培養(yǎng)模式，健全教學管理體制和運行機制，鞏固和發(fā)展本科教育優(yōu)勢，促進大學生充分合理就業(yè)。
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第9篇：大學生就業(yè)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】科學發(fā)展觀 大學生就業(yè) 困難 措施
隨著我國高校的擴招、大學生就業(yè)制度的改革和我國經(jīng)濟形勢發(fā)生的深刻變化,當前,我國大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻,大學生就業(yè)難問題越來越突出,引起了黨和國家的廣泛關(guān)注。在全國深入學習貫徹落實科學發(fā)展觀之際,我們必須在科學發(fā)展觀視域下對大學生就業(yè)問題進行全面分析和把握,科學分析大學生就業(yè)難的原因,在科學發(fā)展觀指導下提出解決大學生就業(yè)難問題的具體建議和措施。
科學分析大學生就業(yè)困難的表現(xiàn)形式
科學發(fā)展觀是立足于社會主義初級階段基本國情,總結(jié)我國發(fā)展實踐,借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗,適應新時期發(fā)展要求提出來的。落實科學發(fā)展觀,要求我們必須堅持理論和實際相結(jié)合,因地制宜、因時制宜地把科學發(fā)展觀的要求貫穿于各方面工作。具體到當前大學生就業(yè)困難問題,要求我們必須結(jié)合我國高等教育改革、社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢和當前我國經(jīng)濟社會面臨的實際情況,科學、全面分析大學生就業(yè)困難的形勢和原因。
高校大規(guī)模擴張,使得我國畢業(yè)生數(shù)量激增與我國經(jīng)濟、社會發(fā)展仍需要大量高素質(zhì)人才之間互相矛盾。根據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù),我國高校畢業(yè)生的數(shù)量,2003為210萬,到了2010年則達到630萬。高校畢業(yè)生數(shù)量激增,但我國每年新增就業(yè)崗位數(shù)量與高校畢業(yè)生數(shù)量存在很大差距,隨著世界經(jīng)濟形勢發(fā)生變化,尤其是美國的次貨危機引發(fā)的全球金融危機給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來深刻影響,使得我國大學生就業(yè)困難問題十分突出。人力資源在生產(chǎn)力發(fā)展中起著十分重要的作用,我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要大量高素質(zhì)的人才,但目前大學畢業(yè)生在質(zhì)量和素質(zhì)方面還遠遠不能滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展需要。
社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡使得當前大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾,主要表現(xiàn)為地域性差距拉大,在發(fā)達地區(qū)以及東南部沿海城市大學生就業(yè)競爭十分激烈,而在我國中西部地區(qū)及基層卻出現(xiàn)求才若渴的現(xiàn)象?！皩幰蟪鞘幸粡埓?不要小地方一套房”的就業(yè)心態(tài),引導大學畢業(yè)生就業(yè)向發(fā)達地區(qū)及東南部沿海城市集中,導致這些地區(qū)的就業(yè)壓力進一步增加,但中西部地區(qū)及基層人才缺乏的問題依然十分凸顯。大學生無業(yè)可就與有業(yè)不就現(xiàn)象并存,崗位冷熱嚴重不均。隨著我國教育成本的不斷增加,大學生的教育回報愿望越來越強烈。家庭和社會對大學生的期望值過高,而部分畢業(yè)生及家長的就業(yè)觀念還沒轉(zhuǎn)變,對到基層、民營企業(yè)和非公企業(yè)單位就業(yè)心存顧慮。基層經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后,收入水平與中心城市相比差別較大,缺乏足夠的吸引力。
大學生綜合素質(zhì)能力不高與招聘單位職位不匹配問題顯著。招聘單位在招聘時較注重大學畢業(yè)生個體能力的全方位成熟,不僅是對工作經(jīng)驗的要求,也要求應聘者表現(xiàn)出一定的應變能力、情緒管理能力、自我認知及認知他人能力等等。這就對大學生提出了更高的要求,要求大學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時必須全方位、多角度地涉獵更多的知識,培養(yǎng)社會技能,提高自身競爭力。有些高校單純立足于自身師資設(shè)置專業(yè)、盲目招生,在招生計劃、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等方面嚴重脫離市場,導致許多大學生知識面窄、實踐能力差、社會適應性弱,大學生綜合素質(zhì)能力不高,與用人單位的職位要求有很大差距,最終影響自身就業(yè)。
把握大學生就業(yè)困難原因
科學發(fā)展觀要求我們必須用全面的觀點看問題,既要看到大學生就業(yè)困難的表面原因又要看到深層原因,既要看到主要原因又要看到次要原因。當前大學生就業(yè)困難問題從表面上看是高校連年擴招帶來的直接結(jié)果,實際上是我國高等教育由精英化到大眾化轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的問題,是我國社會發(fā)展的階段性現(xiàn)象,其背后有許多復雜的內(nèi)外部因素。我們應按照科學發(fā)展觀的要求理性分析大學生就業(yè)困難的深層次原因。
世界經(jīng)濟形勢與我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化是當前大學生就業(yè)困難的基本原因。2009年特殊的經(jīng)濟形勢使得大學生就業(yè)形勢更為嚴峻,持續(xù)蔓延的全球金融危機與經(jīng)濟衰退,使得我國勞動力需求大量縮減,新增勞動力又在急劇上升,社會對大學畢業(yè)生的需求總量減少,整個就業(yè)形勢凸顯出勞動力供給和需求之間的矛盾。
大學畢業(yè)生就業(yè)機制尚不健全是大學生就業(yè)困難的主要原因。從目前情況看,畢業(yè)生就業(yè)機制尚不健全,還存在著靠關(guān)系擇業(yè)或性別歧視問題。我國現(xiàn)有的人事制度仍然影響著畢業(yè)生就業(yè)分配。當前,我國高校畢業(yè)生就業(yè)實行由教育行政部門主管,各相關(guān)職能部門齊抓共管的體制。由于教育行政部門只掌握教育政策和畢業(yè)生資源,而沒有就業(yè)政策制定、企業(yè)需求管理和社會保障服務等與畢業(yè)生就業(yè)密切相關(guān)的權(quán)力;人事、勞動和社會保障等部門擁有這些權(quán)力,卻又對畢業(yè)生就業(yè)不負主要責任。大學生畢業(yè)生就業(yè)機制的建立需要把人事制度、戶籍制度、社會保障制度與就業(yè)分配制度等緊密結(jié)合起來。
高等教育的盲目性和滯后性影響著大學生就業(yè)。在知識經(jīng)濟時代,更需要人才的全面發(fā)展,而當前我國高校所培養(yǎng)的人才大多在綜合能力上欠缺,專業(yè)素質(zhì)也不過硬。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量不能適應社會需求。我國高校專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容設(shè)置與社會需求不相適應。課程內(nèi)容陳舊,不能適應知識的更新。部分高校存在著盲目招生,盲目設(shè)置專業(yè)現(xiàn)象。按照高等教育規(guī)律要求,高校在招生時應進行必要的人才市場預測,但現(xiàn)實是我國教育體制仍然沒有實現(xiàn)市場化,政府對學?？刂坪拖拗戚^大,學校辦學自較小,缺乏對專業(yè)的調(diào)整權(quán),無法根據(jù)市場需要去培養(yǎng)人才。
用人單位在選聘大學生畢業(yè)生時存在重經(jīng)驗輕知識現(xiàn)象,影響著大學生就業(yè)。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量增加,很多用人單位和機構(gòu)認為,學歷越高越好,這就導致用人單位在選聘畢業(yè)生時唯學歷化,造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應,或人才浪費,比如有些單位招聘掏糞工還要求本科學歷等。
畢業(yè)生就業(yè)觀念不能及時轉(zhuǎn)變和就業(yè)期望值過高使得有業(yè)不就現(xiàn)象突出。大學生畢業(yè)時都希望找收入高、待遇好的單位,大學生“高不成,低不就”心理定位,對就業(yè)期望值過高等嚴重影響大學生就業(yè)。
解決當前大學生就業(yè)困難措施及建議
大學生就業(yè)問題關(guān)系到千家萬戶,關(guān)系到社會穩(wěn)定,要解決好大學生就業(yè)問題,需要從根本上解決大學生就業(yè)難問題,需要政府采取各種政策措施促進社會經(jīng)濟發(fā)展,一是大力發(fā)展生產(chǎn)力,加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展,根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展需求創(chuàng)造出新的就業(yè)崗位,為大學畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會。二是繼續(xù)加大對高等教育發(fā)展的投入,發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢。政府應根據(jù)就業(yè)市場對人才的需求,合理安排好我國高等教育發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)布局;大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育,加快培養(yǎng)各級技能型人才;把市場需求與高校人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,加快培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門型人才。
科學發(fā)展觀的核心是以人為本,堅持以人為本,就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標,從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展,不斷滿足人民日益增長的物質(zhì)文化需要,切實保障人民群眾的經(jīng)濟利益、政治利益和文化權(quán)益,讓發(fā)展的成果惠及全體人民。從高校層面來講,堅持以人為本就是要堅持以學生為本,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。高校要加強對大學生職業(yè)生涯教育,重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導,注重學生全面素質(zhì)培養(yǎng),增強大學生的職業(yè)意識和市場競爭能力。目前許多大學生對自己所學的專業(yè)認識不到位,造成專業(yè)知識掌握不夠牢、不夠深、不夠廣,給將來的求職帶來障礙。因此,大學生職業(yè)生涯輔導要與專業(yè)教育結(jié)合,結(jié)合專業(yè)特點針對性地開展專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)前景分析等專業(yè)教育活動,提高大學畢業(yè)生的競爭能力。
