大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康；心理健康教育；構(gòu)建路徑分析

大學(xué)生是民族的希望，是國家的未來.大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展的狀況直接決定著民族的復(fù)興和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展就要注重大學(xué)生在德智體美勞等多方面的平衡性和協(xié)調(diào)性發(fā)展.當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況的總體情況是好的，能夠適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展的實(shí)際需要和國家民族對(duì)于大學(xué)生的建設(shè)發(fā)展的需要，但是也應(yīng)該看到目前影響和制約大學(xué)生的心理健康的因素不斷增加，大學(xué)生心理健康教育的支持體系和反饋體系，以及在此基礎(chǔ)上的干預(yù)體系還沒有完全建立和健全，影響大學(xué)生心理健康教育持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的約束還廣泛存在.

1相關(guān)概述

1.1心理健康

心理健康是一個(gè)很寬泛的概念，當(dāng)前對(duì)于心理健康還沒有完全的統(tǒng)一的概述和定義，但是基于心理健康的導(dǎo)向是一致的.聯(lián)合國教科文組織在對(duì)于健康進(jìn)行詮釋和定義的時(shí)候，提到了十六字方針“合理膳食、適量運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒、保持平衡”.其中保持平衡就是針對(duì)心理健康的內(nèi)涵的詮釋.當(dāng)前的健康定義以及當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們生活水平改善狀況下，越來越多地將心理健康作為健康的重要的環(huán)節(jié)，成為制約健康的關(guān)鍵的因素.此外，由于工作壓力和生活生存壓力的逐漸的擴(kuò)大，人們的生產(chǎn)生活方式和生活習(xí)慣的演進(jìn)，人們心理健康和心理平衡狀態(tài)受到了更多的挑戰(zhàn).

1.2大學(xué)生心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是進(jìn)行專業(yè)教育和全面發(fā)展教育的重要的智力支持和精神動(dòng)力.做好大學(xué)生的心理健康教育意義重大，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“以人為本”核心的重要的內(nèi)容與關(guān)鍵.大學(xué)生的心理健康教育主要是依托當(dāng)前的教學(xué)理論課堂的模式、專業(yè)教育的模式以及實(shí)踐教學(xué)的模式等.大學(xué)生心理健康教育既有心理健康教育環(huán)節(jié)的一般特性，又有大學(xué)生心理健康教育的特殊性，這主要是由于心理教育的一般規(guī)律和大學(xué)生的特殊性群體的屬性決定的.大學(xué)生心理健康教育的主要目的是通過一系列的認(rèn)知、情感、意志、信念教育，不斷強(qiáng)化自身的心理信念，增強(qiáng)心理的素質(zhì)，把握大學(xué)生的一般的心理的規(guī)律，推動(dòng)大學(xué)生的心理健康教育的持續(xù)化建設(shè)，不斷提高大學(xué)生心理健康教育的水平和能力.

2當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和必要性

2.1當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育是在國家的宏觀教育的框架下開展的，在具體的實(shí)施的指導(dǎo)原則和指導(dǎo)方式上也是統(tǒng)一和一致的.目前根據(jù)大學(xué)生全面加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的實(shí)際需要，配備了心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)的配備，在一定程度上解決了大學(xué)生心理健康教育的空白，也避免了大學(xué)生心理健康教育研究的誤區(qū).當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育的總體現(xiàn)狀和要求是適應(yīng)的，能夠滿足當(dāng)前的大學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際需要，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康教育的實(shí)際工作進(jìn)行總結(jié)和提煉，能夠查找當(dāng)前教育的突出問題，并且在問題的基礎(chǔ)上不斷深化和升華，做出一系列的適當(dāng)安排.但是也應(yīng)該清醒地看到，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中還廣泛地存在著一系列的問題，尤其是當(dāng)前的復(fù)雜多變的外在環(huán)境和內(nèi)生環(huán)境的條件下，大學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際工作存在著重大的調(diào)整，這些都在進(jìn)一步制約著大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際開展.當(dāng)前大學(xué)生心理健康專業(yè)的導(dǎo)師嚴(yán)重不足，而且導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要.根據(jù)聯(lián)合國教科文組織每2000-3000名大學(xué)生要配備專門的學(xué)校心理專家，而在中國這個(gè)比例能高達(dá)萬分之一，而且有的還兼職著思想品德和倫理學(xué)等.長期以來更習(xí)慣用德育的方式方法來進(jìn)行心理健康教育，往往失去專業(yè)和系統(tǒng)的心理治療方式.當(dāng)前大學(xué)心理健康教育在教育目標(biāo)上缺少層次性，在教育對(duì)象上過于狹窄性，在教育方式上缺少與社會(huì)和家庭的相互配合.當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育忽略了群體的差異性，用整齊劃一的方式進(jìn)行心理健康教育的理論與實(shí)踐，在重點(diǎn)的教育對(duì)象上又把心理健康教育等同于心理治療，在教育的方法上更加偏向于學(xué)校的常規(guī)手段，難以與家庭教育和社會(huì)教育形成合力.

2.2當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的必要性

有利于構(gòu)建起大學(xué)生心理健康教育的銅墻鐵壁，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育運(yùn)行機(jī)制的良好有序，利于各方面協(xié)調(diào)一致開展工作，注重工作的實(shí)效性與針對(duì)性，打牢構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的根基.大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，在整個(gè)的大學(xué)生的思想教育體系中占有重要的地位和作用，不斷加強(qiáng)和深化大學(xué)生的心理健康教育的研究，不斷解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的突出的問題，并面向新情況和新問題，有利于擺脫傳統(tǒng)的教育的方式帶來的一系列的誤區(qū)，有利于從全面發(fā)展的環(huán)節(jié)具體實(shí)施.有利于豐富與完善大學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，為全面素質(zhì)教育增添新活力，構(gòu)建大學(xué)生全面的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育以人為本的科學(xué)體系.大學(xué)生心理健康教育是整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的先決和前提，在教育結(jié)構(gòu)上處于把關(guān)和樞紐位置，全面制定和規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育，有利于推動(dòng)教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化.教學(xué)的內(nèi)容的充實(shí)和價(jià)值觀念的引領(lǐng)是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是進(jìn)行教育的總體的歸宿和落腳點(diǎn)，是進(jìn)行落實(shí)實(shí)效性的關(guān)鍵之所在.大學(xué)生的心理健康教育為大學(xué)生思想政治教育提供了鮮活的教材，兩者在教育的目的和方式具有高的統(tǒng)一性，都是為了培育全面發(fā)展的人才，都是為了進(jìn)一步的擴(kuò)大身心健康發(fā)展和進(jìn)步的實(shí)效性.有利于大學(xué)生全面發(fā)展以及大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性的開展.當(dāng)前的大學(xué)生的心理健康教育和當(dāng)前的思想政治教育的環(huán)節(jié)基本上是一致的，能夠保證和滿足當(dāng)前的思想政治教育的開展的需要，為進(jìn)一步拓展大學(xué)生的思想政治教育的陣地建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的方式方法提供強(qiáng)有力的支撐，為提高思想政治教育和心理健康教育的鮮活性，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性、參與性和實(shí)踐性提供強(qiáng)有力的支持.

2.3大學(xué)生心理健康教育面臨的新形勢(shì)

當(dāng)前大學(xué)生的總體的教育的環(huán)境和教育的實(shí)施面臨著新的任務(wù)和要求，這是大學(xué)生心理健康教育建設(shè)和發(fā)展的總體的規(guī)劃和依據(jù)，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的總體的發(fā)展，就要不斷擺脫傳統(tǒng)的心理健康教育的日常環(huán)節(jié)的設(shè)定，不斷總結(jié)和要求當(dāng)前的大學(xué)生身心發(fā)展的新特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的一般要求以及對(duì)大學(xué)生的發(fā)展的一般設(shè)定，努力在心理健康教育的課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)導(dǎo)向以及環(huán)境的優(yōu)化等環(huán)節(jié)進(jìn)行考量.

3新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育構(gòu)建路徑

3.1構(gòu)建起大學(xué)生心理健康教育體系

國家有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)意見是指導(dǎo)當(dāng)前大學(xué)生心理健康建設(shè)的重要的理論基礎(chǔ)，各有關(guān)部門應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，研究大學(xué)生心理健康教育的新情況，借鑒經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)，不斷實(shí)現(xiàn)研究成果向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化.社會(huì)要按照統(tǒng)一要求和部署，設(shè)立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并適時(shí)向大學(xué)生開放，進(jìn)行重要的心理指導(dǎo)和心理補(bǔ)給.家庭應(yīng)該遵循國家有關(guān)指導(dǎo)，在家庭教育中進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)和暗示，有針對(duì)性地開展心理問詢和心理誤區(qū)排查，做到真正的個(gè)性化指導(dǎo)方案，并實(shí)現(xiàn)心理狀況的動(dòng)態(tài)跟蹤.大學(xué)生的心理健康體系的構(gòu)建是一種宏觀上的掌控、中觀上的支撐以及微觀上的把握的綜合體，是進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展的指標(biāo)性和建設(shè)性的綜合，是進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展的重要的考量，是對(duì)于當(dāng)前的發(fā)展的目標(biāo)性和實(shí)踐性的相互統(tǒng)一的過程，這個(gè)過程要不斷進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉.

3.2建構(gòu)心理健康教育的相關(guān)機(jī)制

高等院校要建立起大學(xué)生心理健康教育的日常運(yùn)行機(jī)制和以懲防并舉為核心的應(yīng)急機(jī)制.在日常工作中要事無巨細(xì)地建立起大學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行動(dòng)態(tài)排查和監(jiān)控.建立起大學(xué)生心理健康的第二課堂，開展健康有益的心理活動(dòng).可以根據(jù)實(shí)際建立起大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐基地，利用高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，借助社會(huì)有效力量，高標(biāo)準(zhǔn)建立起大學(xué)心理健康咨詢室，培養(yǎng)起專業(yè)的心理健康咨詢團(tuán)隊(duì)，對(duì)于重點(diǎn)問題和情況進(jìn)行有效的研究和分析.對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行專項(xiàng)研究，并不斷實(shí)現(xiàn)研究成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，對(duì)于個(gè)例要進(jìn)行針對(duì)性地研究，不斷排查誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育體系在大學(xué)環(huán)節(jié)的制度覆蓋和無縫對(duì)接.

3.3提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性

大學(xué)生心理健康教育的總歸宿和落腳點(diǎn)在于大學(xué)生本身心理素質(zhì)的提高，因此大學(xué)生心理健康教育的自我教育環(huán)節(jié)就顯得十分重要.除了要在國家的指導(dǎo)下進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，形成心理健康教育的有效認(rèn)知，強(qiáng)化概念摒除誤區(qū)，對(duì)自我心理狀況和他人心理狀況以及環(huán)境適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)知.通過大學(xué)教育、社會(huì)教育以及家庭教育培養(yǎng)良好的心理情感，增強(qiáng)與人交流和有環(huán)境適應(yīng)的情感維系.通過開展的第二課堂以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)磨練自身的心里意志，增強(qiáng)自身的抵御風(fēng)險(xiǎn)和抗挫能力，健全人格砥礪品行，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ).

4結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)關(guān)乎國家教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎大學(xué)生成才體系實(shí)現(xiàn)的重要課題.要緊密結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，不斷推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育體系研究，實(shí)現(xiàn)體系探索與構(gòu)建的科學(xué)化和實(shí)戰(zhàn)化水平，為大學(xué)生心理健康教育作出新的更大的貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕易曉敏,李燕.對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育模式的系統(tǒng)思考[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004(04).

第2篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 創(chuàng)新體系

大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生心理健康和解決大學(xué)生心理問題的重要手段。我國大學(xué)生的心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)逐漸形成一套固定的體系。當(dāng)前，我國大學(xué)教育的普及使得大學(xué)生人數(shù)增加，就業(yè)壓力加大，社會(huì)問題繁雜，大學(xué)生思想處于不斷變化的過程，很容易出現(xiàn)心理問題。在新形勢(shì)下跳出傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育體系，構(gòu)建新型的多樣化的大學(xué)生心理健康教育體系，對(duì)于進(jìn)一步提升高校心理健康教育的實(shí)效性有很大的作用。

一、大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀

1.大學(xué)生心理健康教育工作的目標(biāo)成效。當(dāng)前，我國大學(xué)生心理健康教育主要是通過心理教育活動(dòng)課、校內(nèi)的心理輔導(dǎo)和咨詢來實(shí)現(xiàn)，輔助渠道有其他學(xué)科的相互滲透、校園廣播、宣傳欄內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。通過這些方式，大學(xué)生心理健康教育主要培養(yǎng)大學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)健全的人格和良好的品質(zhì);增強(qiáng)自我教育能力;讓學(xué)生擺脫心理障礙。

通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育有了比較大的發(fā)展，各高校都有相應(yīng)的課程和機(jī)構(gòu)來促進(jìn)心理健康教育，但我國大學(xué)生心理健康教育仍然存在一些局限性。

2.大學(xué)生心理健康教育工作的局限性。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育以課堂理論教育和心理咨詢服務(wù)為主，心理健康教育方面的課程多是選修課，并不能保證完全普及到每個(gè)學(xué)生。雖然大學(xué)輔導(dǎo)員在工作中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，但是學(xué)校和輔導(dǎo)員所關(guān)注的工作重點(diǎn)依然是學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全問題，疏于對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，最終結(jié)果是很多大學(xué)生在大學(xué)期間沉迷于網(wǎng)絡(luò)和戀愛等，并不能完全規(guī)范自己的行為，在畢業(yè)后會(huì)感到無所適從，往往成為社會(huì)競爭中的失敗者。而大學(xué)中設(shè)置的心理咨詢服務(wù)室的利用效率不高，即便學(xué)生感到自己有心理問題，也因?yàn)楹ε吕蠋熀屯瑢W(xué)的異樣目光而退避三舍。這些都是傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的局限性所在。

二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的必要性

大學(xué)生心理健康教育要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因而建立創(chuàng)新型的教育體系是必要的。具體來看，符合以下幾個(gè)要求：

1.高等教育創(chuàng)新理念的必然要求。大學(xué)生心理健康教育既是大學(xué)生思想政治教育的一部分，又是素質(zhì)教育的一部分。大學(xué)生的心理和思想問題影響著其學(xué)業(yè)和人生的發(fā)展。高等教育要求大學(xué)生成長為綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，要成為國家的棟梁之材，其心理健康尤為重要。

2.學(xué)生身心和諧發(fā)展的必然要求。大學(xué)生心理健康是學(xué)生良好品德形成的基礎(chǔ)，是其人格發(fā)展的指導(dǎo)。具備良好的人格有利于學(xué)生在社會(huì)中生存。利用創(chuàng)新手段，切實(shí)有效地讓每個(gè)學(xué)生都接收到全方位的心理健康教育，促進(jìn)人才的全面和諧發(fā)展。

3.開發(fā)學(xué)生潛能的必要途徑。當(dāng)大學(xué)心理健康教育能夠融合在大學(xué)教學(xué)體系中時(shí)，科學(xué)的心理指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的道路上不斷拓展自我、完善自我。

三、有效構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的途徑

大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的建立是從多方面出發(fā)的，隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，關(guān)鍵在于形成先進(jìn)的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的心智，健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。就當(dāng)前大學(xué)的教育情況和硬件設(shè)施來看，建立創(chuàng)新的心理健康教育體系可以參考以下途徑：

1.根據(jù)新媒體的時(shí)代要求，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程，借助微博、微信、手機(jī)、校園APP等進(jìn)行廣泛的心理知識(shí)普及，從創(chuàng)新的角度實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程與信息化時(shí)代的結(jié)合。新平臺(tái)的建立可以隨時(shí)消息，符合當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生在新媒體時(shí)代接受信息的習(xí)慣。

2.建構(gòu)大學(xué)生校際合作和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，通過大學(xué)生心理健康教育精品課程資源的共享以及網(wǎng)上課程的免費(fèi)觀看，方便更多的學(xué)生接收到心理健康教育課的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，還可以加入互動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，通過在線留言和提交作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與心理教師的及時(shí)溝通。

3.建立專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)教室，即心理健康教育實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過專業(yè)的心理測試項(xiàng)目幫助提升學(xué)生的自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受潛能。在這方面，還應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。

4.進(jìn)行思想教育，改變大學(xué)生對(duì)心理問題的恐懼，建立更能保證學(xué)生隱私的心理咨詢中心，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，并且認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)未來個(gè)人發(fā)展的重要作用，不再逃避心理健康教育。

總之，大學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)新體系的有效建立要依靠學(xué)校和心理教師、大學(xué)輔導(dǎo)員的協(xié)作，也要引起學(xué)生思想上的重視。高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，盡快采取措施來對(duì)學(xué)生的心理健康狀況加以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供切實(shí)有效的輔導(dǎo)工作，開設(shè)更多的心理健康教育課程和活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張祖曦，寥友國.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014（3）.

第3篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛(wèi)計(jì)委等22個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進(jìn)工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國社會(huì)文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號(hào))以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號(hào))等文件，從政策層面進(jìn)行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開展了專題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進(jìn)行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)開展實(shí)踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實(shí)際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提

成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱機(jī)電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，有關(guān)職能部門及各系黨總支負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過專題會(huì)議，如學(xué)生管理工作例會(huì)、學(xué)生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報(bào)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機(jī)電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》和《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)方案》，進(jìn)一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級(jí)心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學(xué)生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進(jìn)一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊(duì)伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人組成，具備一定的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如機(jī)電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊(duì)伍。專職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐。專業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機(jī)電學(xué)院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時(shí)，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時(shí)。其中專職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時(shí)期，至少對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行2次心理健康教育專題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識(shí)與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識(shí)，學(xué)生對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的評(píng)價(jià)較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機(jī)電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個(gè)，個(gè)體咨詢室與團(tuán)體輔導(dǎo)室各2個(gè)。各功能室配備有完備的個(gè)體和團(tuán)體咨詢?cè)O(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓(xùn)基地的進(jìn)一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心

4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本

通識(shí)教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，懂得基本的調(diào)適技巧。機(jī)電學(xué)院針對(duì)大一所有新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計(jì)32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評(píng)課等活動(dòng)，逐步實(shí)行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽課12次。自開設(shè)以來，經(jīng)過教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)成績均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動(dòng)體系是支撐

活動(dòng)是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機(jī)電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)體系建設(shè)。在兩個(gè)大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站為平臺(tái)，班級(jí)心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點(diǎn)，心理健康協(xié)會(huì)為補(bǔ)充，積極開展心理健康教育活動(dòng)。另外，開辦大學(xué)生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺(tái)，心理健康教育載體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點(diǎn)擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達(dá)到10萬余人次。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)心理普測、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動(dòng)動(dòng)態(tài)隨時(shí)看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)提供了強(qiáng)有力支撐。學(xué)校始終堅(jiān)持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。每年在組織開展“5．25心理活動(dòng)月”“11．25心理活動(dòng)周”等傳統(tǒng)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動(dòng)體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時(shí)期，積極開展心理健康教育活動(dòng)，不斷提升學(xué)生心理健康水平。

4．3夯實(shí)心理健康教育咨詢體系是補(bǔ)充

心理咨詢是心理健康教育的重要補(bǔ)充。機(jī)電學(xué)院采用個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴(yán)格的保密制度基礎(chǔ)上，通過電話預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個(gè)體咨詢服務(wù)，且咨詢記錄完整。每年接受個(gè)體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對(duì)不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實(shí)、可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開展團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢服務(wù)，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導(dǎo)活動(dòng)。每學(xué)期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。

4．4推進(jìn)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系是底線

心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機(jī)電學(xué)院心理健康教育中心依托二級(jí)心理輔導(dǎo)站，對(duì)當(dāng)年入學(xué)的所有新生進(jìn)行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測結(jié)果，將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單上報(bào)并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負(fù)責(zé)人，對(duì)其進(jìn)行關(guān)注。另外，通過預(yù)約訪談，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行面詢，進(jìn)行進(jìn)一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報(bào)制度，開展定期排查工作。每學(xué)期開展定期心理排查18～20次，并及時(shí)將有關(guān)情況上報(bào)，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機(jī)事件時(shí)，立即啟動(dòng)大學(xué)生心理危機(jī)事件預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機(jī)事件對(duì)當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。

第4篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多校區(qū)；大學(xué)生；心理健康教育；特征；策略

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，加上競爭加劇、生活節(jié)奏加快，心理健康的概念已經(jīng)逐漸被社會(huì)認(rèn)識(shí)和接受。心理健康教育已經(jīng)成為高校學(xué)生教育管理工作中重要的組成部分。由于多校區(qū)辦學(xué)模式與單校區(qū)教學(xué)模式有一定的區(qū)別，因此，在多校區(qū)開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)面臨著更多的困難。為了增強(qiáng)多校區(qū)大學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，本文就多校區(qū)大學(xué)心理健康教育的特征進(jìn)行了分析，并提供了一定的輔導(dǎo)策略。

一、多校區(qū)大學(xué)生心理健康教育的特征

1.組織管理方面

多校區(qū)大學(xué)生心理健康教育在組織管理方面與單校區(qū)不同，因?yàn)槎唛_展大學(xué)生心理健康教育工作最基本的單位不同。在單校區(qū)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作可以以系或者班級(jí)為單位，便于溝通和協(xié)調(diào)，因此大學(xué)生健康教育工作在學(xué)工處或者教育系的領(lǐng)導(dǎo)下就能夠進(jìn)行。而多校區(qū)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作要更加復(fù)雜，因?yàn)樾^(qū)之間存在空間距離，因此在溝通上存在許多障礙，并且多個(gè)校區(qū)的發(fā)展目標(biāo)各不相同，發(fā)展程度也有所區(qū)別，心理健康教育工作的組織管理需要將集權(quán)變?yōu)榉謾?quán)。

2.資源配置方面的不均衡性

多校區(qū)院校的各個(gè)校區(qū)在資源配置方面均存在不均衡性。一般本部在心理健康教育硬件和人力資源配置方面存在優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楸静客穷I(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)所在地，是重點(diǎn)發(fā)展校區(qū)。造成這種配置不均衡性的原因還有大學(xué)心理健康教育人才的缺乏、心理健康教育經(jīng)費(fèi)和設(shè)備不足等。

3.時(shí)滯性

由于多校區(qū)中各個(gè)校區(qū)的空間距離，導(dǎo)致在開展心理危機(jī)干預(yù)時(shí)的干預(yù)時(shí)間往往存在時(shí)滯性。因?yàn)楦深A(yù)時(shí)間對(duì)干預(yù)效果有很重要的影響。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，如果不能夠立即解決，則有可能造成很大的心理傷害。另外，多校區(qū)大學(xué)各校區(qū)之間的空間距離還限制了心理健康輔導(dǎo)者與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，從而無法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)消極的心理健康現(xiàn)狀，也不能及時(shí)采取有效的輔導(dǎo)措施。另外，這種空間距離還不利于心理健康教育工作者獲取學(xué)生的信息，從而使干預(yù)的準(zhǔn)確性也會(huì)受到很大的影響。

4.校園心理環(huán)境的差異

在多校區(qū)大學(xué)中，不同校區(qū)會(huì)形成自己獨(dú)特的校園空間環(huán)境和人文氛圍，對(duì)學(xué)生的心理感受、身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。這里的環(huán)境一般包括學(xué)校的建筑和布局、自然景觀、文化設(shè)施以及綠化情況等自然環(huán)境，同時(shí)還包括校園精神、校規(guī)校級(jí)、人際關(guān)系等人文環(huán)境。在不同的校園環(huán)境中，學(xué)生自然會(huì)有不同的心理環(huán)境，這就需要心理健康教育者能夠根據(jù)不同的校園環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康引導(dǎo)和教育，從而影響多校區(qū)大學(xué)生的心理健康。

二、多校區(qū)大學(xué)開展心理健康教育的策略

1.開展心理普查，建立分校區(qū)學(xué)生心理檔案

對(duì)多校區(qū)大學(xué)各個(gè)校區(qū)的學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立分校區(qū)學(xué)生心理檔案，有助于對(duì)多校區(qū)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。這就需要心理健康教育負(fù)責(zé)部門在新生入校后組織各校區(qū)開展心理健康普查，并且為每個(gè)大學(xué)生建立相關(guān)的心理檔案，還要定期通過調(diào)查問卷、心理測試等途徑對(duì)大學(xué)生各時(shí)期的心理狀況進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育工作具有專業(yè)性，因此需要專業(yè)的教師隊(duì)伍進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)工作。這些教師必須要有過硬的專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能夠用簡單的德育教育代替。隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校學(xué)生的數(shù)量也越來越多，因此出現(xiàn)心理問題的學(xué)生也就越來越多，這就需要多校區(qū)高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，從而進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康教育體系，更好地服務(wù)于大學(xué)生，幫助他們健康快樂地成長。

3.校區(qū)之間充分利用、共享網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多校區(qū)高校各校區(qū)之間實(shí)現(xiàn)資源共享已經(jīng)是一件十分簡單的事情了。多校區(qū)大學(xué)開展心理健康教育工作，應(yīng)該充分利用學(xué)校的硬件資源和軟件資源，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，克服空間距離障礙，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而解決資源緊張的難題。大學(xué)生心理健康教育者可以利用多媒體技術(shù)，建立心理健康教育網(wǎng)站，制作心理健康教育主頁，利用網(wǎng)站為學(xué)生提供網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、咨詢、心理診斷、心理治療等個(gè)多種形式的心理健康服務(wù)。

大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，是一項(xiàng)具有連續(xù)性和長期性的工作。做好多校區(qū)大學(xué)心理健康教育工作是多校區(qū)高校實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的保證，也是其健康發(fā)展的必然要求。因此，在了解多校區(qū)大學(xué)心理健康教育特征的基礎(chǔ)上采取相關(guān)策略，有利于進(jìn)一步提高多校區(qū)大學(xué)生心理健康教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 主要問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0032-01

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給當(dāng)代學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)、就業(yè)和情感上的壓力，這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)很容易使學(xué)生心理出現(xiàn)各種問題，需要高校給予指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。筆者力求通過研究心理健康教育中存在的問題，找出對(duì)策，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育中存在的主要問題

（一）普遍重視不足

當(dāng)前高校在大學(xué)生心理健康教育工作中，更多的是口頭重視。在實(shí)際工作中，絕大部分高校建立了大學(xué)生心理健康咨詢及教育機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上有相當(dāng)一部分學(xué)校只是“空有架子”，形同虛設(shè)，為了應(yīng)付上級(jí)部門檢查;有些學(xué)校盡管開展了部分工作，但大多流于形式，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)其他院校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在給學(xué)生普及心理健康知識(shí)方面重視不夠，給大學(xué)生的心理健康教育帶來了較大的隱患。此外，用于大學(xué)生心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)被挪用、人員被精簡、固定場所被占用的情況層出不窮，往往都是學(xué)生出現(xiàn)了問題，才想起重視學(xué)生的心理健康教育。

（二）實(shí)際工作中困惑較多

當(dāng)前高校中從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員往往面臨較多的困惑和困難。清華大學(xué)樊富珉教授（1996）指出：心理健康教育是良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理疾病的防治相結(jié)合的。大學(xué)生的心理健康教育對(duì)象本應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生，然而由于師資力量薄弱、精力投入不均等原因，心理健康教育工作人員將工作的重點(diǎn)放在部分有心理隱患的學(xué)生身上，而難以覆蓋到全部的學(xué)生，這樣就會(huì)失去心理健康教育的應(yīng)有作用，不能及時(shí)地在學(xué)生面臨困惑時(shí)給予幫助。同時(shí)，教育理念和方法難以及時(shí)更新，當(dāng)前對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究理論不夠完善，這些都導(dǎo)致在出現(xiàn)新問題時(shí)缺乏理論的及時(shí)指導(dǎo)。

（三）師資隊(duì)伍單薄且不穩(wěn)定

大學(xué)生心理健康教育形勢(shì)較為嚴(yán)峻，從事此工作的老師往往都是半路出家，或者由輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，工作任務(wù)較為繁重，薪資待遇不高，且專職的心理老師數(shù)量少，不能滿足當(dāng)前日益增長的大學(xué)生心理健康教育的需求。另外，由于是兼職擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)課程和輔導(dǎo)咨詢，被掛靠在學(xué)生管理部門之下，許多教師看不到發(fā)展前途，加之缺乏具備專業(yè)心理知識(shí)的教師，從事大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，不穩(wěn)定現(xiàn)象突出。

二、解決大學(xué)生心理健康教育問題的對(duì)策

（一）進(jìn)行理論創(chuàng)新，引起高校重視

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展，要求大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。因此高校應(yīng)該充分重視學(xué)生的心理健康教育，明確大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性地位。同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)新的心理健康知識(shí)和理論，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理健康情況的發(fā)展變化，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，此外還要定期對(duì)學(xué)生和從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行評(píng)估和考核，形成完善的評(píng)估體系，這樣才能引起高校的充分重視。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育的專業(yè)性

高校要按照規(guī)定，建立專業(yè)專職的心理健康教育人員隊(duì)伍，并由兼職老師、學(xué)生骨干等多方面聯(lián)合組成一支師資隊(duì)伍。要對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)的心理健康培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師通過函授、自學(xué)等方式不斷提高專業(yè)素養(yǎng)以及接受新的心理知識(shí)和解決學(xué)生心理問題的能力。

（三）開展多種形式的心理咨詢

隨著網(wǎng)絡(luò)和通信的不斷發(fā)展，在進(jìn)行心理咨詢時(shí)，為避免學(xué)生尷尬，保護(hù)學(xué)生隱私，可以采用電子信箱、QQ、飛信、微信等新媒體網(wǎng)絡(luò)信息工具，以隨時(shí)隨地給學(xué)生解答心理問題，保障信息暢通。

老師也要定期以交流會(huì)、主題班會(huì)的形式全面了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和班級(jí)真實(shí)情況，這樣可以給學(xué)生提供多種途徑表達(dá)內(nèi)心的想法。

（四）提高心理健康教育內(nèi)容的實(shí)效性

大學(xué)生在大學(xué)期間心理波動(dòng)較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段所面臨的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，在課程設(shè)置上應(yīng)適應(yīng)大學(xué)教育的過程，分年級(jí)和專業(yè)有所側(cè)重。同時(shí)要注重層次性，不斷完善心理健康教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生通過進(jìn)行心理知識(shí)競賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、編排心理話劇等形式，構(gòu)建大學(xué)生心理問題的預(yù)防機(jī)制，及時(shí)有效干預(yù)，避免惡性事件的發(fā)生。

三、結(jié)束語

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作，面對(duì)當(dāng)前的問題，我們應(yīng)該努力從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、促進(jìn)師資隊(duì)伍的專業(yè)性、增強(qiáng)教育的實(shí)效性和針對(duì)性等方面做好當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，帶動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作不斷向成熟、規(guī)范和科學(xué)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

1 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

首先要明確一點(diǎn)的是，心理健康與一個(gè)人的成就貢獻(xiàn)息息相關(guān)。對(duì)大學(xué)生而言，保持健康的心理狀態(tài)是其全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是其未來步入社會(huì)開始職業(yè)生涯的重要條件。同時(shí)，一切德智教育的全面和諧發(fā)展都有賴于健康的心理品質(zhì)，學(xué)生的心理健康狀態(tài)直接影響著素質(zhì)教育全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，心理健康可以有效地提高大學(xué)生的依賴心理，增強(qiáng)其自主性和獨(dú)立性。大學(xué)生告別了競爭激烈的高中生活，迎來了全新的大學(xué)生活，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，出現(xiàn)迷茫、壓抑、焦慮等心理問題。加強(qiáng)心理健康教育可以幫助學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)生活，融入新環(huán)境。再次，良好的心理狀態(tài)是大學(xué)生取得成功的重要心理?xiàng)l件。當(dāng)前，激烈的就業(yè)競爭壓力使得很多大學(xué)生產(chǎn)生心理困惑和就業(yè)壓力。因而，新形勢(shì)下大學(xué)生必須保持健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校就必須承擔(dān)起大學(xué)生心理健康教育的重任，提升高校德育教育工作的質(zhì)量。最后，健康的心理狀態(tài)是培養(yǎng)大學(xué)生健康個(gè)性心理的重要前提。大學(xué)生的個(gè)性心理主要表現(xiàn)在性格和氣質(zhì)兩方面。朝氣蓬勃、思維活躍、敢想敢做、意志力強(qiáng)等大學(xué)生個(gè)性心理有利于其未來的發(fā)展和事業(yè)的成功。因此，大學(xué)生心理素質(zhì)直接影響著大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校必須充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要意義，有步驟、有重點(diǎn)、有計(jì)劃的開展大學(xué)生心理健康教育工作。

2 大學(xué)生心理健康危機(jī)中的學(xué)校相關(guān)因素

大學(xué)生作為承載社會(huì)和家庭高期望值的特殊社會(huì)群體，其學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力較大，容易引發(fā)心理危機(jī)。為及時(shí)消除大學(xué)生心理危機(jī)，避免因心理危機(jī)而造成的心理危機(jī)事件，學(xué)校、家庭、社會(huì)紛紛開展大學(xué)生心理健康教育。其中，學(xué)校教育占主導(dǎo)地位，其對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：①中學(xué)時(shí)期學(xué)校的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的影響?？茖W(xué)研究表明，人的心理發(fā)展具有一定的規(guī)律性，整個(gè)心理發(fā)展過程具有一定的連續(xù)性。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，中學(xué)時(shí)期學(xué)校的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有重大影響。但中學(xué)時(shí)期，學(xué)校普遍重視智育，而忽視了學(xué)生的德育和心育，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，從而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致其心理壓力過大，不利于其未來的成長。而這種中學(xué)行為慣勢(shì)使學(xué)生難以融入大學(xué)生活，出現(xiàn)自我封閉、焦慮、困惑等心理障礙。②教師的素質(zhì)和教育方式的影響作用。教師的素質(zhì)和教育方式對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有重要影響，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀形成、情感和心理發(fā)展。因此，為進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，教師必須要加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，并采用有效的教學(xué)方式，在日常學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)學(xué)生快樂健康成長。③集體的影響作用。對(duì)大學(xué)而言，“集體”主要包括宿舍、班級(jí)、學(xué)生會(huì)等團(tuán)體組織。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，一個(gè)團(tuán)體對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大影響力，向上、和諧、健康的團(tuán)體可以有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。反之，則會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于其性格的發(fā)展和人格形成。④學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校環(huán)境主要由校園環(huán)境和校風(fēng)文化環(huán)境兩部分組成。優(yōu)美的校園環(huán)境可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)代文明人的生活追求，自覺約束其行為，鼓勵(lì)其奮發(fā)向上、積極進(jìn)取。而良好的校風(fēng)校紀(jì)文化環(huán)境可以有效地規(guī)范學(xué)生的言行，激發(fā)其求知欲，強(qiáng)化其競爭意識(shí)，為大學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。

3 高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑

①設(shè)置心理健康教育專門課程。由于大學(xué)生心理問題存在普遍性。因此，學(xué)校在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要抓住學(xué)生心理困惑的共性和同質(zhì)性，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地開展主題教育活動(dòng)，并設(shè)置專門的心理健康教育課程，將大學(xué)生心理健康教育納入高校課程體系當(dāng)中，講授心理健康知識(shí)，開展集中心理輔導(dǎo)。另外，學(xué)校還可以通過班會(huì)、演講、討論等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注大學(xué)生心理健康教育，強(qiáng)化其心理保健意識(shí)，從而有效地提高大學(xué)生的心理健康水平。②將大學(xué)生心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。高?？梢酝ㄟ^開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)適應(yīng)能力以及抗挫能力。學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的一些缺陷與不足，有效地縮短了其與社會(huì)的距離。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)了構(gòu)建和諧社會(huì)的信心，有助于大學(xué)生的心理健康發(fā)展和人格完善。據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查表明，目前我國大學(xué)生的生活圈過于狹窄，與社會(huì)接觸較少。因此，高校大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)較差、集體觀念淡薄、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。而積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生深入了解社會(huì)，提高其社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也對(duì)其心理發(fā)展和人格健全具有重要意義。③加強(qiáng)專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，學(xué)校還必須重視專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)的高質(zhì)量心理健康教育人才，提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。學(xué)校就可以通過定期組織專業(yè)培訓(xùn)的方式，加強(qiáng)對(duì)在校教師的心理教育素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提高其理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力。④依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育。目前，隨著我國信息化的發(fā)展成熟，網(wǎng)絡(luò)逐步改變著人們的生活方式。高?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)這一載體，積極開展大學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生提供相關(guān)心理咨詢服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有即時(shí)性、廣泛性、滲透性等特征，打破了傳統(tǒng)心理健康教育的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身需要隨時(shí)在網(wǎng)上接受心理健康教育，及時(shí)獲取心理知識(shí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理教育還有效地保護(hù)了學(xué)生的隱私，有效地消除了學(xué)生的心理顧慮，勇于表露自我，增強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，心理健康教育效果更為顯著。⑤強(qiáng)化家庭的心理健康教育功能。首先，要使父母樹立正確的健康觀。通過各種渠道對(duì)家長進(jìn)行宣傳教育，使其了解大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到如何引導(dǎo)孩子，使其健康發(fā)展。其次，要轉(zhuǎn)變家庭的教育觀念。父母對(duì)孩子的期望和要求是否恰當(dāng)，是否給子女帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)于大學(xué)生能否保持正常的心理狀態(tài)有著重要的影響作用。最后，要優(yōu)化家庭對(duì)子女的教養(yǎng)方式。家庭的教管方式對(duì)大學(xué)生的心理健康有重要影響，父母的管教方式是粗暴還是民主，對(duì)于大學(xué)生能否維持正常健康的心理狀態(tài)有重要作用。

第7篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 模塊化

[作者簡介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c教育管理。（重慶 400074）

[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教育委員會(huì)2013年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)模塊化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13SKG09）和重慶交通大學(xué)2012年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校心理健康普及教育模塊化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會(huì)稱為“幸福一代”的“90后”大學(xué)生逐步開始進(jìn)入社會(huì)，社會(huì)對(duì)其專業(yè)能力、心理素質(zhì)和責(zé)任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性，幫助大學(xué)生獲得心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。

一、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

相較而言，“90后”大學(xué)生具有與以往大學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，有研究表明，“90后”大學(xué)生個(gè)性普遍更鮮明，思想更加獨(dú)立和開放，善于接受新鮮事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息敏感，追求時(shí)尚，更懂得享受，對(duì)待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)。同時(shí)，大學(xué)生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關(guān)系比較被動(dòng)，更依賴網(wǎng)絡(luò)工具，崇拜成功者，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但是認(rèn)知和行為脫節(jié)嚴(yán)重。

此外，各種類型的心理問題和心理危機(jī)仍是大學(xué)生發(fā)展成長的重要問題，大學(xué)生普遍對(duì)心理問題缺乏正確的了解和認(rèn)識(shí)。一項(xiàng)2010年的調(diào)查表明，9.7%的學(xué)生對(duì)自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學(xué)生從未接觸過預(yù)防自殺的心理健康教育；69.7%的學(xué)生認(rèn)為需加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學(xué)2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計(jì)表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學(xué)生遭受心理健康問題帶來的嚴(yán)重困擾，但是相當(dāng)一部分學(xué)生并不認(rèn)為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動(dòng)尋求心理咨詢和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學(xué)生認(rèn)為在有心理疾病時(shí)才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學(xué)生認(rèn)為如果心理問題不影響正常的生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學(xué)生表示愿意接受個(gè)體心理咨詢。

二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實(shí)困境

20世紀(jì)40年代，西方發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理健康教育開始興起，經(jīng)過70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學(xué)生、教師、家長的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會(huì)關(guān)心學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達(dá)到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發(fā)達(dá)國家平均每1000名大學(xué)生配備一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國每5000名大學(xué)生還分不到一名專職心理輔導(dǎo)員，且許多心理輔導(dǎo)員其實(shí)是思想政治輔導(dǎo)員，根本不具備開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當(dāng)部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問題。

二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點(diǎn)不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機(jī)性，教育目標(biāo)不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實(shí)施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識(shí)還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機(jī)干預(yù)”輕“普及發(fā)展”，重“問題學(xué)生”忽略“廣大學(xué)生”，重點(diǎn)工作放在出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生身上，而缺乏對(duì)全體大學(xué)生的心理成長發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應(yīng)對(duì)出現(xiàn)問題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生在發(fā)展過程中會(huì)遇到的問題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和必要的指導(dǎo)，因而，學(xué)生長期缺乏預(yù)防和應(yīng)對(duì)心理問題發(fā)生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵

基于“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評(píng)估機(jī)制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式?；谀K化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強(qiáng)教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生心理骨干，強(qiáng)化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學(xué)生普遍的心理發(fā)展為教育導(dǎo)向，將大學(xué)生心理健康普及教育的重點(diǎn)內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立的模塊，包括適應(yīng)性、發(fā)展性和干預(yù)性模塊，利用課堂教育、班團(tuán)建設(shè)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育、社會(huì)實(shí)踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學(xué)生的普遍性教育，也強(qiáng)調(diào)“90后”大學(xué)生重要心理成長任務(wù)和重點(diǎn)學(xué)生的針對(duì)性心理疏導(dǎo)。通過利用現(xiàn)有教育途徑、班團(tuán)組織、心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺(tái)，通過不同模塊的心理健康教育以達(dá)到改善新生適應(yīng)性、增強(qiáng)大學(xué)生積極自我意識(shí)、推動(dòng)班團(tuán)組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)特殊學(xué)生（比如抑郁、焦慮情緒嚴(yán)重）心理干預(yù)的目標(biāo)，從而形成以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的心理健康普及教育與危機(jī)防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學(xué)生個(gè)性成長的不同層次目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和治療性目標(biāo)，以此對(duì)應(yīng)的教育模塊包括適應(yīng)性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預(yù)性教育模塊，每類模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學(xué)生普遍的人格成長和心理發(fā)展為目標(biāo)，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺(tái)，通過教育內(nèi)容模塊化提高教育針對(duì)性、深入性和實(shí)際效果，推動(dòng)高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實(shí)踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學(xué)生成長發(fā)展和問題干預(yù)系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學(xué)生面臨的心理成長發(fā)展任務(wù)，并且對(duì)重點(diǎn)問題重點(diǎn)關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。

2.實(shí)踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學(xué)生心理發(fā)展主要目標(biāo)將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到實(shí)施方案的標(biāo)準(zhǔn)化。在方案設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高?，F(xiàn)有平臺(tái)和資源的利用率，普遍采用心理輔導(dǎo)特有形式，如團(tuán)體輔導(dǎo)，構(gòu)建由淺到深，由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和干預(yù)性目標(biāo)，將新生適應(yīng)、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，利用高?，F(xiàn)有平臺(tái)和途徑，最大化實(shí)現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行

1.高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行原則。首先是現(xiàn)實(shí)性原則。心理健康教育應(yīng)立足大學(xué)生實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和高校現(xiàn)有條件，不能脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際，教育的目標(biāo)是幫助大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的歷史條件中更好地學(xué)習(xí)、生活和交往，因此要避免脫離實(shí)際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學(xué)生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學(xué)階段，更是一個(gè)人一生都必須要面對(duì)的課題。高校心理健康教育應(yīng)把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會(huì)主義事業(yè)接班人為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實(shí)現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實(shí)施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學(xué)生心理健康教育的重要渠道，應(yīng)按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實(shí)施方案通過課堂教育開展。心理學(xué)通識(shí)教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺(tái)，通過啟發(fā)、體驗(yàn)、實(shí)踐、互動(dòng)等多種教學(xué)方式方法，從生動(dòng)翔實(shí)的案例到由淺入深的心理健康知識(shí)引導(dǎo)；從人物榜樣的心理成長感悟到大學(xué)生對(duì)自己心理成長歷程的反思、評(píng)價(jià)及其目標(biāo)規(guī)劃，通過不同的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)心理健康的適應(yīng)性和發(fā)展性目標(biāo)。

二是班團(tuán)活動(dòng)。高校班團(tuán)組織是思想政治教育的重要平臺(tái)，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級(jí)團(tuán)組織為單位，開展新生適應(yīng)性教育、心理健康專題普及、班級(jí)凝聚力訓(xùn)練、心理健康篩查和干預(yù)、心理健康主題活動(dòng)等，激發(fā)大學(xué)生的心理健康意識(shí)，提升班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)對(duì)心理異常的監(jiān)控和干預(yù)。以班團(tuán)組織為路徑，實(shí)施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學(xué)生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生工作骨干。

三是團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)優(yōu)化大學(xué)生人格特質(zhì)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起，為每個(gè)參與者提供了多角度認(rèn)識(shí)他人的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開展新生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練、人際交往障礙干預(yù)訓(xùn)練和情緒調(diào)控輔導(dǎo)都能取得不錯(cuò)的效果。

四是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳教育?！?0后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率非常高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要資源，可以通過利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展模塊化教育體系實(shí)施。重慶交通大學(xué)“心靈之約網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”不僅實(shí)現(xiàn)了普及心理健康教育知識(shí)，開展心理咨詢和危機(jī)干預(yù)的功能，而且引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開發(fā)應(yīng)更加重視大學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)朋輩互助功能。

五是個(gè)體咨詢與危機(jī)干預(yù)。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個(gè)別干預(yù)結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)是體系運(yùn)行的保障。心理健康問題嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)實(shí)行特殊的干預(yù)和教育過程，比如對(duì)于遭遇重大生活挫折的學(xué)生、成績嚴(yán)重落后的留級(jí)生、家庭關(guān)系存在異常問題的學(xué)生、情緒特別抑郁的學(xué)生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，啟動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)方案，嚴(yán)防造成嚴(yán)重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運(yùn)行機(jī)制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行以教育主體（目標(biāo)）、教育中介（途徑）和教育模塊（內(nèi)容）三要素為核心，遵循“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育和個(gè)體咨詢等教育和干預(yù)途徑中，通過標(biāo)準(zhǔn)化方案實(shí)施、信息反饋、方案調(diào)整和再實(shí)施的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)改善“90后”大學(xué)生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長動(dòng)力，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

一、大學(xué)生生存環(huán)境的系統(tǒng)分析

處于信息社會(huì)的高等學(xué)校，不僅在其內(nèi)部形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的校園環(huán)境，與外部社會(huì)也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。如果以學(xué)生個(gè)體為中心，將與之相關(guān)的校內(nèi)外的各類要素經(jīng)過一定的組合可以形成各種系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)內(nèi)的各種要素之間可能會(huì)以單獨(dú)的或協(xié)作的方式對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響。為了有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系時(shí)，應(yīng)設(shè)法整合多要素、多系統(tǒng)的不同作用，形成整體大于局部之和的合力。大學(xué)生的生存環(huán)境由空間環(huán)境和人際環(huán)境兩大系統(tǒng)構(gòu)成，這兩大系統(tǒng)之間的有機(jī)整合將決定大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建模式與運(yùn)行方式。

（一）空間環(huán)境系統(tǒng)分析

從大多數(shù)高校的教學(xué)安排上來說，我國大學(xué)生的生活空間可以大致分為學(xué)期內(nèi)空間和學(xué)期外空間兩種。

1.學(xué)期內(nèi)空間。學(xué)期內(nèi)空間是指大學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)（包括每周的休息日、每年的各類法定節(jié)假日）所生存的空間。①根據(jù)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)空間及其在該空間區(qū)域消耗的時(shí)間為考察維度，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體每天的主要活動(dòng)區(qū)域包括宿舍（公寓）、教室、校內(nèi)食堂、操場或體育館、校內(nèi)網(wǎng)吧、校內(nèi)公園或其他休閑場所、圖書館、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室、浴室、校外休閑場所等。因此，相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)必須能夠進(jìn)駐這些場所，才能在時(shí)間與空間維度上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)期外空間。學(xué)期外空間是指大學(xué)生除了校園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活外，在寒暑假期間所生存的空間，這類空間必然會(huì)延伸至社會(huì)與家庭。所以，新構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體系中必須包含社會(huì)心理健康教育和家庭心理健康教育兩大子系統(tǒng)。

（二）人際環(huán)境系統(tǒng)分析大學(xué)生個(gè)體的人際環(huán)境系統(tǒng)，按組成要素的差異，可以分成四個(gè)子系統(tǒng)，即家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)系統(tǒng)。②

1.家庭人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的成員一般存在著血緣關(guān)系或姻親關(guān)系，成員之間相互作用的機(jī)會(huì)頻繁且感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心影響最大。大學(xué)生心理健康教育必須重視構(gòu)建家庭與學(xué)校的交流平臺(tái)，利用家庭人際環(huán)境系統(tǒng)的力量，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的身心健康。

2.學(xué)校人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的成員包括學(xué)校內(nèi)不同崗位上的教職員工和全體在校學(xué)生，他們都可能與大學(xué)生個(gè)體發(fā)生直接或間接的作用，因此大學(xué)生心理健康教育的服務(wù)對(duì)象不僅包括每一個(gè)大學(xué)生個(gè)體，還應(yīng)包括校內(nèi)的所有教職員工。

3.網(wǎng)絡(luò)人際環(huán)境系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人際交往將逐漸超越現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的人際互動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育體系的重要子系統(tǒng)。

4.社會(huì)人際環(huán)境系統(tǒng)?，F(xiàn)代大學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系越來越密切，除了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的社會(huì)交往外，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下與社會(huì)上各種人物接觸的機(jī)會(huì)也越來越多。具有不同心理品質(zhì)和人格特征的社會(huì)人，其政治信念、價(jià)值取向、言行舉止等既可以直接影響大學(xué)生個(gè)體，也可以通過家庭、學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)間接作用于大學(xué)生個(gè)體，引起大學(xué)生在思想、情緒甚至于行為上發(fā)生某種改變。

二、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理想性描述

在對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康教育的過程中，需要對(duì)他們的心理健康水平做出科學(xué)的評(píng)估，而要進(jìn)行評(píng)估就必須使用參照系，這一參照系即為大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)大學(xué)生群體制定的，用于判斷、衡量大學(xué)生心理健康狀況的一種標(biāo)準(zhǔn)。它的制定與使用直接影響人們對(duì)大學(xué)生心理健康水平的評(píng)估，并決定大學(xué)生心理健康教育的方向、方法和途徑。國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)很多，可以從不同的側(cè)面用不同的標(biāo)尺度量出大學(xué)生的心理健康水平。然而，由于這些標(biāo)準(zhǔn)自身的不統(tǒng)一，在臨床實(shí)踐中，常常出現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體的同一心理狀態(tài)，在某一標(biāo)準(zhǔn)下診斷為心理健康，而在另一標(biāo)準(zhǔn)下卻可能被診斷為心理不健康的現(xiàn)象。因此，客觀地評(píng)價(jià)目前使用的各類大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的合理性，有利于尋找到更加科學(xué)、有效的方法，制定出更為合理、更為實(shí)用的大學(xué)生心理健康的新標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)較好的大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備如下的條件：第一，具有可行性。該標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是一種完美無缺的理想狀態(tài)，不應(yīng)成為大學(xué)生極力追求但永遠(yuǎn)也不能達(dá)到的虛擬目標(biāo)，而應(yīng)是絕大多數(shù)大學(xué)生通過自身的努力、外界的援助和客觀環(huán)境的改變后可以達(dá)到的真實(shí)目標(biāo)。第二，具有現(xiàn)實(shí)性。該標(biāo)準(zhǔn)不能超越歷史現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的現(xiàn)實(shí)。人們提出的種種標(biāo)準(zhǔn)，都是那一特定的歷史時(shí)期、特定的社會(huì)環(huán)境條件對(duì)大學(xué)生質(zhì)量規(guī)格的客觀需求在人們意識(shí)中的反映。第三，具有針對(duì)性。該標(biāo)準(zhǔn)必須考慮大學(xué)生原有的生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，限制其只適用于某國家、某地區(qū)、某民族、某時(shí)段的大學(xué)生人群，具有較強(qiáng)的特異性。

三、大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)及其理論支撐

大學(xué)生心理健康教育是為了提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自我心理教育能力，解決所面臨的發(fā)展性問題，預(yù)防和減少心理疾病，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，充分開發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，使他們能不斷超越自我，走向自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一操作性定義，可以將大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)分為初、中、高三個(gè)層次：（1）初級(jí)層次為治療性的矯正性目標(biāo)，對(duì)篩查出有心理問題的學(xué)生實(shí)施及時(shí)和有效的心理幫助；（2）中級(jí)層次是未雨綢繆式的預(yù)防性目標(biāo)，通過各種方法和途徑對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的傳播；（3）高級(jí)層次是激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展性目標(biāo)，讓所有大學(xué)生都能夠充分認(rèn)識(shí)并展現(xiàn)自我，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。本課題組研究發(fā)現(xiàn)，以上的三個(gè)層次目標(biāo)都具有相應(yīng)的中西方理論支撐：（1）支撐矯正性目標(biāo)的理論種類最多，如西方較為流行的心理分析理論、行為治療理論、人本主義理論、理性情緒療法理論以及具有中國特色的中醫(yī)情志理論和認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法理論等。（2）支撐預(yù)防性目標(biāo)的理論雖然可以蘊(yùn)涵于支撐矯正性目標(biāo)的部分理論當(dāng)中，但由于預(yù)防性心理健康教育實(shí)施的主要對(duì)象為處于心理正常狀態(tài)的大學(xué)生，所以初級(jí)層次的這些治療性理論缺乏針對(duì)性和貼切感，而中國文化中的儒家和諧理論卻能夠發(fā)揮真正的理論支撐作用。③儒家和諧思想崇尚“仁”、倡導(dǎo)“義”、主張“恕”、講求“信”、推崇“和”，它追求天人關(guān)系的和諧與人際關(guān)系的和諧，即人與自然的和諧、人與人的和諧、人與自我的和諧、人與社會(huì)的和諧等，這種追求外部世界和內(nèi)心世界和諧的思想，已經(jīng)成為中國文化和諧精神的最深層次，長期以來也一直都是中國人精神信仰的核心。（3）支撐發(fā)展性目標(biāo)的理論主要是積極心理學(xué)理論，因?yàn)檫@一理論承認(rèn)人有巨大的潛能，并把人的潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)作為人生發(fā)展的重點(diǎn)。④積極心理學(xué)的研究目的是發(fā)現(xiàn)使得個(gè)體和團(tuán)體、社會(huì)良好發(fā)展的因素，并運(yùn)用這些因素來增進(jìn)人類的健康、幸福，促進(jìn)社會(huì)的繁榮。

四、大學(xué)生心理健康教育的保障體系

大學(xué)生心理健康教育保障體系的構(gòu)建，需要學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)的共同參與。但是，受我國的教育體制的影響，在大學(xué)生心理健康教育保障體系中發(fā)揮主體作用的仍然是高等學(xué)校，家庭、社會(huì)與政府一般只能發(fā)揮輔助作用，所以研究保障體系必須以學(xué)校為重點(diǎn)。

第一，各高校必須建立校、系、班三級(jí)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供組織保障、行政保障和經(jīng)費(fèi)保障。其中，校級(jí)組織負(fù)責(zé)制定全校性的心理健康教育目標(biāo)和相關(guān)政策，協(xié)調(diào)全校各相關(guān)部門形成合力共同推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的開展；系級(jí)組織負(fù)責(zé)收集學(xué)生心理健康狀況的信息，及時(shí)向校級(jí)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)反映學(xué)生的心理需求，配合學(xué)校開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，實(shí)施心理危機(jī)的初步干預(yù)和跟蹤服務(wù)；班級(jí)及宿舍組織負(fù)責(zé)實(shí)施朋輩心理互助。

第二，各高校要設(shè)置校系兩級(jí)心理健康教育工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供設(shè)備保障與技術(shù)保障。例如可以在校級(jí)層面建立心理健康教育與發(fā)展中心，為各項(xiàng)具體工作的開展提供場所、設(shè)備、軟件及技術(shù)等支持；在系級(jí)層面可以設(shè)置心理訪談室，對(duì)各班級(jí)需要給予心理幫助的學(xué)生實(shí)施主動(dòng)的、一對(duì)一的、一對(duì)多的或多對(duì)多的心理訪談。

第三，各高校要配足、配齊管理人員及專業(yè)技術(shù)人員，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供能力保障。各工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)要配備行政管理人員負(fù)責(zé)工作機(jī)構(gòu)的日常行政事務(wù)的處理和各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的計(jì)劃與實(shí)施；可以聘請(qǐng)校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床心理學(xué)專家、精神病學(xué)專家、教育學(xué)專家組成專家組，采用專職為主、兼職為輔、專兼職相結(jié)合的方式，負(fù)責(zé)心理健康教育工作的督導(dǎo)與研究，同時(shí)參與特殊學(xué)生案例的會(huì)診。

五、大學(xué)生心理健康教育的課程體系

從新的課程觀來看，大學(xué)生心理健康教育課程按其形態(tài)載體，一般可以分為顯性課程與隱性課程。⑤

（一）顯性課程的設(shè)置

顯性課程通常是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施并安排在課程表上的，主要通過課堂教學(xué)所體現(xiàn)的課程。本課題組研究認(rèn)為，學(xué)校可以將顯性課程中的必修課程與選修課程并重，將面向全體學(xué)生開設(shè)的發(fā)展性課程和預(yù)防性課程納入到必修課體系，而將面向部分特殊群體開設(shè)的矯正性課程和延伸性課程則作為選修課列入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于顯性課程的學(xué)期設(shè)置，本課題組研究提出，首先應(yīng)遵循學(xué)生心理成長的時(shí)間特征，將必修課程科學(xué)、有序地安排到各年級(jí)、各專業(yè)的學(xué)期課表中；其次要將選修課按照專題性質(zhì)面向全校不同專業(yè)、不同年級(jí)的所有學(xué)生開設(shè)，確保在同一學(xué)期內(nèi)能夠同時(shí)開設(shè)學(xué)生迫切需要的各種專題的心理健康教育選修課，讓有特殊心理需要的學(xué)生獲得有效的心理幫助和心理發(fā)展。對(duì)于顯性課程的內(nèi)容選擇，本課題組認(rèn)為必須始終遵循學(xué)生能夠體驗(yàn)并可以內(nèi)化的原則。

（二）隱性課程的設(shè)置

隱性課程一般是指學(xué)生在學(xué)校情景下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，是為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。⑥它以間接、內(nèi)隱的方式，通過學(xué)生無意識(shí)的心理反應(yīng)來促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，因此，隱性課程與顯性課程同等重要，必須引起足夠的重視。本課題組認(rèn)為，廣義的隱性課程不僅應(yīng)包括學(xué)校情景下的課外教育內(nèi)容，還應(yīng)包括校外社會(huì)情景中的各種社會(huì)事件的影響和學(xué)生自己所接受的家庭教育。隱性課程中的社會(huì)環(huán)境非常復(fù)雜，且難以隨人的主觀意志發(fā)生轉(zhuǎn)移，正面與負(fù)面的信息都可能對(duì)大學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。家庭教育是隱形課程中影響最大的一種。這一教育由于具有自然的血親關(guān)系，對(duì)大學(xué)生個(gè)體的影響力遠(yuǎn)超過其他形式的任何教育。要真正發(fā)揮隱性課程的作用，首先是學(xué)校必須注重校園的物質(zhì)環(huán)境、精神風(fēng)貌和組織管理制度的建設(shè)；其次是政府部門、社區(qū)與社會(huì)各團(tuán)體要不斷凈化社會(huì)環(huán)境，營造懲惡揚(yáng)善的社會(huì)氛圍；第三是大學(xué)生的家庭成員要充分利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓熏陶自己，構(gòu)建充滿親情和關(guān)愛、和諧且健康的家庭環(huán)境。

六、大學(xué)生心理健康教育體系的運(yùn)行原則和運(yùn)行方式

大學(xué)生心理健康教育體系如何運(yùn)行，才能取得預(yù)期的效果，一直是心理健康教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題，不同學(xué)者從不同的角度提出過自己的許多見解。本課題組研究認(rèn)為如下五項(xiàng)原則和五種方式可以保證大學(xué)生心理健康教育體系健康有序地運(yùn)行。

（一）體系運(yùn)行的原則

1.全體教職員工受訓(xùn)原則。⑦作為高校的一員，無論在什么工作崗位，只要從事與學(xué)生有關(guān)的工作，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的崗前、崗中培訓(xùn)，獲得一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中的心理保持正常狀態(tài)。

2.全時(shí)段跟蹤原則。所有大學(xué)生從入校開始到實(shí)習(xí)，直至畢業(yè)離校的所有時(shí)間內(nèi)，都必須能夠接受到由學(xué)校、社會(huì)或政府部門提供的各種形式的心理健康教育。

3.全區(qū)域覆蓋原則。在大學(xué)生生存的各個(gè)空間區(qū)域內(nèi)，家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府部門都能夠運(yùn)用面對(duì)面交流、平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、電視或廣播等，進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播。

4.全課程滲透原則。所有的任課教師，在各種課程的課堂教學(xué)過程中都能夠自覺地營造健康的心理氛圍，科學(xué)地滲透各種心理健康知識(shí)。

5.全體部門相互協(xié)調(diào)原則。全社會(huì)和全校各部門都必須從宣傳心理健康知識(shí)、服務(wù)全體學(xué)生的理念出發(fā)，相互配合，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建起一個(gè)全方位的、立體式的心理健康教育體系。

（二）體系運(yùn)行的方式

1.采用全面篩查，分類處理的方式。全面篩查的方法包括對(duì)入學(xué)不久的新生所進(jìn)行的UPI大規(guī)模篩查、對(duì)全體在校學(xué)生所進(jìn)行的SCL-90測試以及在班級(jí)、宿舍等單位內(nèi)部所進(jìn)行的觀察性篩查，而分類處理則是指對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的各類量表的測試與評(píng)估。

2.采用傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合的方式。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指心理健康教育工作者要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其相關(guān)功能，以多種方式幫助大學(xué)生求助者了解心理健康知識(shí)、分析心理困惑、解決心理問題、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，從而促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展成長。它主要包括網(wǎng)絡(luò)心理健康知識(shí)普及、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理測量、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)等，它不但能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)本身具有的虛擬性、保密，促進(jìn)大學(xué)生積極袒露自己的真實(shí)內(nèi)心世界和難以啟齒的隱私問題，實(shí)現(xiàn)較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助，而且它能突破傳統(tǒng)心理健康教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育無法達(dá)到的目標(biāo)。

3.采用個(gè)體咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合的方式。個(gè)體咨詢一般適用于心理問題比較特殊且保密性要求較高的咨詢，常采取一對(duì)一的面詢或網(wǎng)絡(luò)咨詢。而對(duì)相似程度較高且可以在一定范圍內(nèi)公開的心理問題，則可以進(jìn)行專題性團(tuán)體咨詢。

4.采用專題性的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。專題性的團(tuán)體輔導(dǎo)可以根據(jù)熱點(diǎn)問題，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行現(xiàn)場的、互動(dòng)式的心理輔導(dǎo)。5.針對(duì)突發(fā)事件，采用心理危機(jī)干預(yù)的方式。對(duì)突發(fā)事件的現(xiàn)場控制及對(duì)當(dāng)事人的危機(jī)干預(yù)，可以幫助當(dāng)事人從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到緩解和消失、心理恢復(fù)平衡、降低災(zāi)難的損害程度。

第9篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

［論文關(guān)鍵詞］高校大學(xué)生 心理健康教育 教育體系

在新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是全面改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的需要，是解決當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際問題的需要，也是確保高校穩(wěn)定發(fā)展的需要。因此有必要探究基于實(shí)效性的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建。

一、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的理論依據(jù)

科學(xué)發(fā)展觀是新時(shí)期構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的理論依據(jù)。黨的十六屆三中全會(huì)明確地提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的根本目的就是切實(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

我國當(dāng)代在校大學(xué)生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業(yè)心理等八個(gè)方面存在不同程度的心理問題，需要有針對(duì)性的高質(zhì)量的心理教育、輔導(dǎo)和咨詢。大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與問題對(duì)教育所產(chǎn)生的需求，要求我們構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。

二、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

1.統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則就是在構(gòu)建心理健康教育體系時(shí)，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主體，充分尊重其主體地位，實(shí)現(xiàn)教育者主導(dǎo)作用和受教育者主體性的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)心理健康教育工作的實(shí)效性。一是發(fā)揮心理健康教育工作者的主導(dǎo)作用。心理健康教育體系的構(gòu)建能充分發(fā)揮心理健康教育工作者的能動(dòng)性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性、前瞻性，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和創(chuàng)新精神根據(jù)不同層次的受教育者的特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學(xué)生的主體性。大學(xué)生在整個(gè)心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構(gòu)建要能喚起和提高受教育者的自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，促進(jìn)教育對(duì)象進(jìn)行自我教育，并實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作者與大學(xué)生、大學(xué)生與大學(xué)生之間的互動(dòng)。

堅(jiān)持心理健康教育的統(tǒng)一性原則，就必須把教育者和受教育者結(jié)合起來，發(fā)展受教育者的主體意識(shí)，促進(jìn)受教育者的自我教育，激發(fā)起自我教育的要求，培養(yǎng)其自我教育的能力，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我要求，從而實(shí)現(xiàn)教育向自我教育轉(zhuǎn)化。

2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是構(gòu)建新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育體系的目標(biāo)原則。心理健康教育不僅要培養(yǎng)符合社會(huì)要求、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的人才，而且要使大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，即熱情、果敢、堅(jiān)毅、人格健康、個(gè)性和諧、具有創(chuàng)新能力，成為符合國家和社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。

3.并重性原則。高校心理健康教育應(yīng)將發(fā)展性教育引導(dǎo)與問題性咨詢輔導(dǎo)并重，堅(jiān)持預(yù)防學(xué)生自殺和學(xué)生心理素質(zhì)的提升并重。根據(jù)心理咨詢和心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發(fā)展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫(yī)學(xué)特征的模式，其特征主要表現(xiàn)在以心理障礙或身心疾病患者為服務(wù)對(duì)象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標(biāo)。教育發(fā)展型的心理教育和心理輔導(dǎo)模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務(wù)對(duì)象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標(biāo)，而以促進(jìn)來訪者的成長、發(fā)展為根本目標(biāo)。高校大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)二者兼顧，堅(jiān)持二者并重。

三、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系的內(nèi)容

1.建立結(jié)合機(jī)制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學(xué)生思想政治教育范疇，實(shí)現(xiàn)心理建康與思想政治教育的融合。要將大學(xué)生心理健康教育作為公共課程納入大學(xué)生思想政治教育體系中，切實(shí)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及。要鼓勵(lì)教學(xué)第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的積累，將心理健康的知識(shí)有機(jī)地融合到思想政治理論課相關(guān)課程教學(xué)過程中，達(dá)到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合的教育教學(xué)效果，充分發(fā)揮兩種教育理論的教育合力。

2.建立干預(yù)機(jī)制。高校要建設(shè)縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。建立由校（院）心理健康教育機(jī)構(gòu)、院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)、班級(jí)心理委員和大學(xué)生心理社團(tuán)組成的縱向鏈條；建立由學(xué)校心理健康教育工作專家組、學(xué)校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網(wǎng)站、心理援助熱線、心理信箱等構(gòu)成的心理求助“綠色通道”和大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)與干預(yù)體系等，形成學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，功能覆蓋全體學(xué)生。

其中，學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)在專家組的指導(dǎo)下，組織協(xié)調(diào)專業(yè)教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等，通過授課、輔導(dǎo)、咨詢及心理訓(xùn)練等活動(dòng)，為學(xué)生提供心理健康教育指導(dǎo)。院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)要在學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，組織實(shí)施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學(xué)服務(wù)且思想素質(zhì)、心理素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任，在老師的指導(dǎo)下，深入了解掌握學(xué)生的情緒和心理狀況變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反映學(xué)生的心理問題，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生給予必要的心理支持并及時(shí)做好信息反饋。學(xué)生心理社團(tuán)則通過開展學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的能動(dòng)性，形成有效的學(xué)生心理健康教育體系。

3.建立服務(wù)機(jī)制。大學(xué)生心理健康問題有很大一部分是由于應(yīng)激事件或者外部環(huán)境造成的，從根本上消除或緩解這些負(fù)性事件的影響，對(duì)營造大學(xué)生良好的心理狀態(tài)有很大的作用。為此，高校除了為學(xué)生提供心理健康教育和咨詢服務(wù)，還要從學(xué)生資助、管理和就業(yè)指導(dǎo)方面，為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活和學(xué)習(xí)的外部條件。對(duì)于貧困學(xué)生，要提供國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位等資助，減少他們因?yàn)閷W(xué)費(fèi)、生活費(fèi)無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員要及時(shí)介入，多給學(xué)生一些關(guān)注和輔導(dǎo)，有針對(duì)性地建立一對(duì)一指導(dǎo)與服務(wù)。對(duì)畢業(yè)生，拓展就業(yè)渠道，收集就業(yè)信息，建立就業(yè)基地，進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)聘技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力。

4.建立互助機(jī)制。高校要通過組建大學(xué)生心理協(xié)會(huì)、設(shè)立班級(jí)心理委員等，加強(qiáng)同輩教育骨干隊(duì)伍建設(shè)。建立起聯(lián)動(dòng)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即加強(qiáng)各層次同輩教育組織的互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)。定期組織同輩教育骨干培訓(xùn)，強(qiáng)化同輩教育骨干的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，對(duì)在同輩教育工作中做出成績的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。