態(tài)度決定一切作文精選(九篇)

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第1篇：態(tài)度決定一切作文范文

對(duì)待老師的態(tài)度也是決定成績(jī)高低的關(guān)鍵。“親其師，信其道”，與老師建立深厚的情誼是有必要的。我們應(yīng)尊重老師，按照老師的要求去做，當(dāng)老師給予幫助時(shí)，，我們要心懷感激，當(dāng)老師批評(píng)時(shí)，我們更應(yīng)懷有一顆感恩的心，不能埋怨老師，更不能頂撞老師。只有這樣，我們才能在學(xué)習(xí)上克服不足，少走彎路，才能在學(xué)業(yè)上取得滿(mǎn)意的成績(jī)。

習(xí)慣決定成敗。良好的習(xí)慣具有巨大的力量，好習(xí)慣終生受益。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定且能夠蒸蒸日上。

首先應(yīng)養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。“學(xué)而不思則罔”，埋頭死學(xué)只能生產(chǎn)讀書(shū)機(jī)器，勤于思考、善于思考的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)的。就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧，做題時(shí)，不僅要思考題怎樣解出來(lái)，還要善于總結(jié)一類(lèi)題型的解題規(guī)律，總結(jié)容易丟拉的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)題和難題，要勤于反思，提高解題的能力。

其次，要養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。老天很公平，給每人每天都只有24 小時(shí)。科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、擠時(shí)間學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，要明確自己每一階段、每一周、每一天。甚至每一時(shí)段的課余時(shí)間要做什么，都要做出具體的安排，達(dá)到什么樣的程度，都要心中有數(shù)。比如，早晨到校，進(jìn)行早讀的內(nèi)容，不能是隨意拿出一科書(shū)就讀應(yīng)該有安排，比較好的安排是在7：00—7：30分，可以背歷史、地理、生物和政治，當(dāng)天有哪一科，就背哪一科，7：30以后，在語(yǔ)文和英語(yǔ)老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行這兩科的記背，這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持，記背的學(xué)科就能夠在學(xué)校掌握了，就可以騰出大塊的時(shí)間按，做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理等科的題目。再比如，我還擠出睡覺(jué)前和起床后的20分鐘記英語(yǔ)單詞，我覺(jué)得這樣的時(shí)段對(duì)我來(lái)說(shuō)，記憶的效果更好。點(diǎn)滴的時(shí)間，記一兩個(gè)單詞，看一段閱讀等，日積月累還挺可觀，貴在能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持。

第2篇：態(tài)度決定一切作文范文

美麗聰慧的桑德拉?希斯內(nèi)羅絲，是美國(guó)當(dāng)代著名的墨西哥裔女詩(shī)人。在她的成名作《芒果街上的小屋》中將窄小的窗子形容為“它們像是在屏住呼吸”，將破舊的鐵門(mén)形容為“前門(mén)那么鼓，要用很大力才能推開(kāi)”。文字中絲毫品讀不出為生計(jì)窘迫而愁苦的情緒和因種群被不平等對(duì)待的憤懣，當(dāng)我一字一句看完整本書(shū)，只覺(jué)得透過(guò)鉛印的標(biāo)準(zhǔn)字體，看到了一雙充滿(mǎn)希望與純粹快樂(lè)的孩童的眼睛。我很疑惑，那樣艱難的處境，更可怕的是因?yàn)樯鸀榕佣艿降母映林氐膲浩?，為什么，小埃斯佩朗莎能有這樣一雙眼睛呢？

幾年后我偶然購(gòu)得新版的《芒果街》雙語(yǔ)插圖本。開(kāi)篇的那幅彩頁(yè)讓我恍然大悟。圖中的小女孩背過(guò)身去，又怯怯回望，小小的身子穿著一件芒果色的連衣裙――原來(lái)，只因?yàn)樗且粋€(gè)孩子――她有一顆美麗的心，我想，那就是所謂的赤子之心。

芒果街的種種困境，從已被功利世俗熏黃了雙眼的成年人視角來(lái)看，固然每一幕風(fēng)景都悲慘到不可忍受，而以一顆赤子之心來(lái)面對(duì)這一切，所見(jiàn)的一切風(fēng)景，都會(huì)是有趣而富有生機(jī)的。只要有一顆赤子之心，一切風(fēng)景都是積極而充滿(mǎn)希望的，埃斯佩朗沙的名字已經(jīng)揭示了這淺顯而深刻的蘊(yùn)意。

茫茫人生，好似荒野，而一顆赤子之心，必能在漫漫黃沙中種下一顆希望樹(shù)的種子，而若被悲苦、功利迷了雙眼，必會(huì)在飛舞的黃沙與枯死的腐枝中迷失方向，找不到出路;而選擇沙漠還是綠洲，全在于內(nèi)心。或以登山作喻，途中所見(jiàn)風(fēng)景，必然因人而異;苦悶的人嗟嘆山路之難，心境明朗的人則贊美山河雄壯;悲愁的人還會(huì)嘆息路邊有被人誤傷的甲蟲(chóng)。覽物之情，全在于心。“我心即宇宙”，“四時(shí)之景不同，樂(lè)亦無(wú)窮”的境界，其實(shí)正在我們一念之間。

我好像又看到了穿著破舊的芒果色裙子，踏著不合腳的高跟鞋，站在傾倒的路燈旁的埃斯佩朗莎，她的眼睛充滿(mǎn)了希望與快樂(lè)。我想：我們每個(gè)人都能有這樣一雙眼睛。只要有一顆赤子之心，我們面對(duì)的生活，即使苦難重重，也會(huì)平添幾分詩(shī)意的美。

題目呈現(xiàn)

閱讀下面的材料，按要求作文。

怎樣看世界，在很大程度上決定了我們?nèi)松某蓴?，你怎樣去看待世界，就?huì)得到什么樣的世界。

世間萬(wàn)事萬(wàn)物，你可用兩種態(tài)度去看它，一個(gè)是正的，積極的，另一個(gè)是負(fù)的，消極的。這就像錢(qián)幣，一正一反;該怎么看，它完全決定于你自己的看法。積極地看，可使人快樂(lè)，進(jìn)取，有朝氣，有精神;消極地看則使人沮喪，難過(guò)，沒(méi)有主動(dòng)性。

要求：①請(qǐng)根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行思考，題目自擬，所寫(xiě)內(nèi)容必須有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，觀點(diǎn)鮮明。 ②立意自定，角度自選，文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。

【另辟蹊徑】

怎樣看世界，怎樣面對(duì)我們的生活，這是古圣先賢就在思考的問(wèn)題?？吹眠h(yuǎn)，才能覽物于胸;看得破，才能洞若觀火;看得淡，才能超然物外。如果另辟蹊徑，則可發(fā)現(xiàn)本次作文還可如此發(fā)散――心態(tài)決定成敗、辯證認(rèn)識(shí)事物、莫被云遮望眼等。如果寫(xiě)成記敘文，會(huì)更形象生動(dòng)地詮釋主旨。

第3篇：態(tài)度決定一切作文范文

不是刻意表達(dá)的寫(xiě)作――如果用一個(gè)詞來(lái)概括當(dāng)下青春寫(xiě)作的弊病的話，那么應(yīng)當(dāng)是“刻意表達(dá)”。為了討好老師去刻意表達(dá)，為了蒙取成績(jī)?nèi)タ桃獗磉_(dá)，為了取悅父母刻意表達(dá)，為了取悅編輯刻意表達(dá)，為了贏取一丁點(diǎn)兒的文學(xué)虛榮刻意表達(dá)，在時(shí)尚小說(shuō)的蠱惑下刻意表達(dá)，在無(wú)視自我感受的情況下刻意表達(dá)……在刻意表達(dá)的寫(xiě)作路上，我們與自己的生活越來(lái)越遠(yuǎn)，與自己的心靈越來(lái)越遠(yuǎn)，我們一次次的可怕的虛構(gòu)幾乎已經(jīng)將我們的靈魂淘洗清空。不是沒(méi)有的寫(xiě)作――刻意表達(dá)必定導(dǎo)致我們的寫(xiě)作是沒(méi)有的，痛苦的，扭曲的，傷害身體和心理健康的。但沒(méi)有的寫(xiě)作還決定于其他一些方面，比如我們對(duì)語(yǔ)言的感受能力，對(duì)生活的感悟能力，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)酵和抽取能力，以及我們寫(xiě)作時(shí)的生理和心理狀態(tài)，等等。值得注意的是，我在此指的“”，不是快樂(lè)的感覺(jué)，相反它有可能是痛苦的吶喊?！暗膶?xiě)作”指的是寫(xiě)作對(duì)靈魂的清洗能力，它要觸碰的，是生命的自由節(jié)奏。

過(guò)去如此總結(jié)我們，現(xiàn)在，我想還應(yīng)加上一條：我懷疑。懷疑之于思考的作用，于我覺(jué)得是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。是懷疑打開(kāi)了心靈之門(mén)，是懷疑讓世界變得寬闊和縱深。但這種懷疑不是無(wú)謂的批判，而是重在理解世界、理解生活，乃為一種生命態(tài)度。對(duì)一切經(jīng)驗(yàn)保持懷疑，對(duì)眼睛和聽(tīng)覺(jué)保持懷疑，在過(guò)去與未來(lái)、幻覺(jué)與幻想之間，重新提取和構(gòu)建自我的價(jià)值觀。這即是我所謂的“作文獸”的意義之一。

當(dāng)以此之“標(biāo)準(zhǔn)”審視這一年的雜志，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而艱難的遴選，最終，我們決定2007年度“作文獸”授予――

王美蚌《孤獨(dú)者的心靈舞蹈》(2007年第10期)

第4篇：態(tài)度決定一切作文范文

語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位，寫(xiě)作能力又是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文是語(yǔ)文的精髓，而作文難教難寫(xiě)，眾所周知。如果說(shuō)初中升入高中的作文不好銜接的話，那畢竟還是在初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定知識(shí)和抽象思維能力的基礎(chǔ)上向高中作文的銜接，那么小學(xué)到初中的作文銜接則是小學(xué)生由懵懵懂懂和初步具有形象思維能力的基礎(chǔ)上向初中的形象思維和初步抽象思維能力的過(guò)渡，初小作文銜接是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段作文鏈條中的最薄弱的環(huán)節(jié)之一，因此銜接起來(lái)更不容易，所以研究初小作文銜接顯得尤為重要。它不僅關(guān)系著小升初作文銜接水平及語(yǔ)文教學(xué)水平的提高；而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和個(gè)人基本素質(zhì)的提高也是一個(gè)很好的契機(jī)；也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)際生活中的一個(gè)很好的運(yùn)用。

有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在都九年一貫制了，銜接問(wèn)題自然“化險(xiǎn)為夷”了。實(shí)際上，一直以來(lái)小學(xué)階段和初中階段仍然是“馬路警察各管一段”，銜接問(wèn)題依然存在。

盡管一些沿海地區(qū)在這方面都做了不同程度的研究和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，但在西北地區(qū)尤其是嘉峪關(guān)市區(qū)，目前初小作文銜接問(wèn)題依然貌合神離。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要研究現(xiàn)狀，分析其原因，然后對(duì)癥下藥，以求得對(duì)此問(wèn)題的有效解決。

二、初小作文不銜接的原因初探

1.初小作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀是：一般情況下，教師是根據(jù)教材中的單元作文題目和要求去要求學(xué)生的。通常是寫(xiě)作文前講解相關(guān)的作文知識(shí)和技巧，讓學(xué)生回去準(zhǔn)備材料和打草稿，然后再在下一節(jié)的課堂上寫(xiě)完統(tǒng)一交上，老師批改，接著發(fā)下來(lái)，講評(píng)，反復(fù)修改，直到記住?？荚嚨淖魑念}目一般是在近期所學(xué)的這幾個(gè)單元的作文題中選擇一個(gè)即可。學(xué)生平時(shí)作文一般是不會(huì)寫(xiě)了就先學(xué)范文（即仿寫(xiě)），等知識(shí)積累到一定程度的時(shí)候再進(jìn)行一些自我實(shí)例的添加或置換（這是由年齡和知識(shí)水平、生活閱歷等所決定的），所以難度并不大；語(yǔ)文考試的成績(jī)多數(shù)情況不會(huì)在作文上表現(xiàn)出來(lái)，甚至有時(shí)考試時(shí)作文成績(jī)按照字跡好壞和篇幅長(zhǎng)短來(lái)決定。初中作文雖說(shuō)教學(xué)的狀況大同小異，但畢竟學(xué)生的知識(shí)能力及各方面都有所提高了，考試的時(shí)候不一定是所學(xué)這些單元的作文原題，考什么題目靈活機(jī)動(dòng)，所以作文如果平時(shí)沒(méi)練過(guò)的話，就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)或胡寫(xiě)的狀況，剛?cè)氤踔行ｉT(mén)的小學(xué)生如果還按照在小學(xué)的慣例去做的話，自然會(huì)作文分?jǐn)?shù)不如小學(xué)好，這就成為了一個(gè)普遍的、亟待解決的問(wèn)題。

2.初小作文銜接學(xué)段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

現(xiàn)在，我們對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出初小銜接相應(yīng)學(xué)段作文的目標(biāo)要求。

第三學(xué)段（五-六年級(jí)）中要求：“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！薄皩W(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

第四學(xué)段（七-九年級(jí)）中要求：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄白⒅貙?xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力”?！皩?xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

看來(lái)，兩個(gè)學(xué)段在主要內(nèi)容上跨度就很大，要求也有很大程度的提高。難怪初小語(yǔ)文不銜接，作文不銜接，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本身要求就有很大的梯度。要解決這個(gè)難題需要更好地努力，以跟上《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

3.其他原因

當(dāng)然，還有諸如：各方面的銜接意識(shí)不強(qiáng)烈或沒(méi)有，師生所用教材不銜接，教師的講課方式、教學(xué)要求不銜接，學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作文習(xí)慣不銜接，作文評(píng)價(jià)體系不銜接等原因，都會(huì)直接或間接影響初小作文不銜接，需要我們盡可能地從多方著眼，積極尋找解決對(duì)策。

三、初小作文不銜接的解決對(duì)策

對(duì)于教師：強(qiáng)化銜接意識(shí)，明了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》初小作文銜接的有關(guān)要求，并自覺(jué)地運(yùn)用于自己的教學(xué)中去。本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，及時(shí)相互溝通，不僅要了解對(duì)方的教材、教學(xué)情況，還要了解學(xué)生的情況，有關(guān)作文方面的一切情況，以便更好地進(jìn)行初小作文教學(xué)銜接。

第5篇：態(tài)度決定一切作文范文

如果有一天，房子著火了，而又只能帶走一樣?xùn)|西，你會(huì)拿什么？或許，那時(shí)我們的腦海早已被恐慌和緊張所充斥，而失去了思考的能力;或許，那時(shí)的我們被金錢(qián)和利益沖昏了頭腦，想拿走最值錢(qián)的東西;或許，那時(shí)的我們只有一個(gè)念頭，那就是生存，于是我們選擇保護(hù)自己的生命……

但他――法國(guó)作家讓?科克多卻回答：“我把火拿走?！边@是不合常理的答案。你可以說(shuō)他貪心，他拿走了火等于拿走了一切;你可以說(shuō)他愚蠢，因?yàn)橄胍米呋穑阶詈罂赡芤粺o(wú)所有，甚至丟掉自己的生命。但我卻以為那是一種淡定和智慧。

面對(duì)如此重大的抉擇，他是在從根本上解決問(wèn)題。他第一個(gè)想到的不是生命，不是金錢(qián)，也不是那蠅頭小利，他想到的是把危害的根源――火拿走。這是一種少有的淡定與坦然，是一種至高無(wú)上的人生態(tài)度。這種人生態(tài)度不是奔向無(wú)邊的黑暗，而是當(dāng)面對(duì)抉擇時(shí)，選擇希望，奔向光明。

如果一個(gè)博物館失火，他肯定是那個(gè)不顧自己安危一心救火的英雄，而不是拿著價(jià)值連城的寶貴文物臨陣脫逃的懦夫。換言之，如果在場(chǎng)的所有人都如他一般，齊心協(xié)力地去救火，那么這場(chǎng)災(zāi)難的損失將會(huì)降到最低;而如果所有人都是那蕓蕓眾生，那這將是一場(chǎng)無(wú)法拯救的災(zāi)難?？梢?jiàn)，當(dāng)抉擇來(lái)臨時(shí)，需要我們忘記自己，從根本上解決問(wèn)題。

如果房子著火了，你會(huì)拿走什么？這看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻可以折射出一個(gè)人的精神境界和他的價(jià)值觀。顯然，讓?科克多的境界是崇高的，因?yàn)樵谌绱酥卮蟮木駬衩媲?，他選擇了去拯救災(zāi)難。那是一種決定，一種面對(duì)重大變故的決定，一種為希望為正義赴湯蹈火的決定，一種透著堅(jiān)定與韌性的決定，這種決定將他高大的人格魅力充分彰顯。

時(shí)光飛逝，歲月無(wú)常。有時(shí)，人生需要一種決定，不是咄咄逼人，而是在面臨抉擇時(shí)的一種堅(jiān)決的態(tài)度，一種拯救災(zāi)難的堅(jiān)定信念?；蛟S，人生有太多的抉擇，那么，抱以拯救災(zāi)難的姿態(tài)去面對(duì)眾多的抉擇，就多了幾分凜然大義，少了幾分惶恐不安;多了幾分勇敢，少了幾分怨懟。如此，便不懼災(zāi)難，便能有輝煌人生。

【教師點(diǎn)評(píng)】

本文始終緊扣作文材料，對(duì)房子著火后讓?科克多的回答，從“人生態(tài)度”“拯救災(zāi)難”“精神境界”幾個(gè)不同的方面進(jìn)行了較為透徹的分析，層次清晰，針對(duì)性強(qiáng)。文章的語(yǔ)言表達(dá)也較為流暢，文筆比較優(yōu)美，句式富有變化。

第6篇：態(tài)度決定一切作文范文

大家好！

優(yōu)異的成績(jī)見(jiàn)證了同學(xué)們的不懈努力，也見(jiàn)證了老師們辛勤的工作。我們?yōu)槟銈內(nèi)〉昧钭约簼M(mǎn)意的成績(jī)而感到高興，也為自己付出的勞動(dòng)有所收獲而感到欣慰。正所謂：一份耕耘，一份收獲。當(dāng)您獲得好成績(jī)時(shí)，您的心情可能會(huì)無(wú)比的高興和激動(dòng)。的確這是您成長(zhǎng)道路上的一次成功。但是您不能一味沉浸在這次小小成功中，不能盲目樂(lè)觀。無(wú)論是誰(shuí)，都不可能完美無(wú)缺，也許你還有許多弱點(diǎn)和缺點(diǎn)沒(méi)有暴露，每份試卷都會(huì)有不同的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，那另一半就是你要善于總結(jié)，要從這次成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：好的方面繼續(xù)堅(jiān)持，不足的查漏補(bǔ)缺。不停地拼搏，去爭(zhēng)取更大的成功。當(dāng)然，面對(duì)考試成績(jī)，有人歡喜有人憂。"勝敗乃兵家常事"，對(duì)于考試失利的同學(xué)，我覺(jué)得也未必是壞事，俗話說(shuō)：塞翁失馬，焉知非福。失敗是一支清醒劑，是不斷成功的動(dòng)力，即使我們一百次跌倒也要第一百零一次爬起。"種瓜得瓜，種豆得豆"，付出您的辛勤和汗水，就能收獲成功的喜悅，只不過(guò)是或早或晚的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生怎樣才能提高成績(jī)呢?我簡(jiǎn)單的談一點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：

第一、要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。確定一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或確定一個(gè)名次，作為追趕的目標(biāo)（趙力、符世業(yè)），逐步靠近，不要幻想一下子提高到第一名；克服學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，"當(dāng)天和尚撞天鐘"，得過(guò)且過(guò)的想法。

第二、我聽(tīng)有的老師說(shuō)，班上有些考的不好同學(xué)哭了。同學(xué)們不要哭，要敢于面對(duì)，哪里跌倒，就從哪里敢地站起來(lái)，擦干眼淚，繼續(xù)拼搏，你還是英雄。對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)要有信心，天生我才必有用--信心讓一切皆有可能。樹(shù)立"成績(jī)差只是暫時(shí)的"的信念，這是根本的內(nèi)在動(dòng)力。

第7篇：態(tài)度決定一切作文范文

在這關(guān)鍵的時(shí)期里，我要認(rèn)真，仔細(xì)地規(guī)劃每一分鐘。認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中。曾經(jīng)有一位老師對(duì)我說(shuō)，態(tài)度決定一切，要以良好的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)自己，相信自己，我個(gè)人認(rèn)為，人一生的時(shí)間的有限的，時(shí)間不等人，因?yàn)檫@是我初中生涯的最后一段時(shí)間，我不會(huì)放過(guò)從我身邊中的每一份時(shí)間，掙取把握好身邊的每分每秒。

環(huán)顧學(xué)習(xí)生涯，我覺(jué)得最薄弱的科目是語(yǔ)文。強(qiáng)項(xiàng)是數(shù)學(xué)。每次月考都有語(yǔ)文拉分，我認(rèn)為在這些方面我應(yīng)該加強(qiáng)。我覺(jué)得首先應(yīng)該做到的是應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課，將老師課上所講內(nèi)容完全消化，讓思維與老師同步。一般先以課本為先，書(shū)上的內(nèi)容是基礎(chǔ)。在掌握的基礎(chǔ)上，做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，按層次補(bǔ)缺和提高。我還需要建立一本錯(cuò)題集，將在練習(xí)中做錯(cuò)的題目和尚未弄懂的題目及時(shí)記錄下來(lái)，逐一解決，形成鞏固。在復(fù)習(xí)中應(yīng)該提倡務(wù)實(shí)精神，也應(yīng)該重視規(guī)范化和格式化，要養(yǎng)成科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因?yàn)槿魏我淮尾灰?guī)范的答題都有可能造成失分。

1.因?yàn)槲易畋∪醯囊豁?xiàng)科目是語(yǔ)文，成績(jī)處于中等水平，作文干巴巴的，不生動(dòng)。

空閑時(shí)間多看課外書(shū)，每天記1～2條好詞佳句,按老師的指導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。爭(zhēng)取每次作文練習(xí)都在95分以上。

2.提前老師的講解做考綱和全品的題目，前天晚上認(rèn)真預(yù)習(xí)。多做深，精的題目，拓展思維。

3.每天堅(jiān)持朗讀外語(yǔ)作品，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。認(rèn)真識(shí)記考綱后面的單詞，嚴(yán)格避免中考因單詞而失分。認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)全品的考點(diǎn)聚焦和附錄，要求重點(diǎn)掌握語(yǔ)法，句型。注意活學(xué)活用。

4.多看一些關(guān)于名人名言的書(shū)。因?yàn)榫俚拿嗣裕挥姓芾?，耐人尋味，發(fā)人深省，給人以啟迪，有時(shí)甚至“一語(yǔ)銘刻在心，終生受惠不淺。”就像劃一根火柴，閃亮一下，就熄滅了。但倘若用一根火柴去點(diǎn)燃一堆火，卻可以放出比一根火柴大十倍，百倍，千倍，乃至無(wú)數(shù)倍的熱量。

第8篇：態(tài)度決定一切作文范文

小學(xué)作文這個(gè)老大問(wèn)題，怕早已是盡人皆知的了，為什么作文一直保持著這樣一種"特質(zhì)"――教師指導(dǎo)多，學(xué)生花的精力大，而效果卻不盡人意？為什么那么多的老師幾乎都注意到了這一問(wèn)題，而且都為解決這一問(wèn)題不懈地努力著，然而一部分學(xué)生厭惡作文的現(xiàn)象仍未得到根本的解決？如何使學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)的分化盡量縮??？我想根據(jù)自己教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勏敕ā?/p>

一、產(chǎn)生分化現(xiàn)象的客觀原因

長(zhǎng)期以來(lái)，有相當(dāng)多的因素，困擾著小學(xué)作文教學(xué)，總的來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)：

1、受應(yīng)試教育的影響。作文教學(xué)存在明顯的功利性，有些教師一味地跟著"指揮棒"走，猜題、"押寶"，使作文教學(xué)失去了它應(yīng)有的科學(xué)性。教師的錯(cuò)誤思想，嚴(yán)重的影響了學(xué)生作文心理的成長(zhǎng)，這種心理不僅影響了文風(fēng)，還影響到學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生機(jī)械度不遺余力，胡編亂造，甚至抄襲。

2、忽視對(duì)作文興趣的培養(yǎng)，目前大多學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于家庭的過(guò)度"保護(hù)"，他們生活狹窄，認(rèn)識(shí)能力較差，缺乏足夠的意志品質(zhì)，對(duì)這門(mén)缺乏吸引力的課程，如果教師不設(shè)法培養(yǎng)興起，會(huì)逐步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理，越是怕，越是不去練，天長(zhǎng)日久，積弱漸深，學(xué)生就在"畏途"上無(wú)以自拔。

3、訓(xùn)練無(wú)序，目標(biāo)不明?，F(xiàn)在相當(dāng)部分學(xué)校存在著不同程度的隨意性作文，片面追求時(shí)代化，沒(méi)有序列，片斷尚未會(huì)寫(xiě)，卻又要求成篇，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，缺乏長(zhǎng)效意識(shí)，每都達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，長(zhǎng)期這樣重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生作文拖拖拉拉，次次欠帳，惡性循環(huán)。

4、缺乏素材積累，出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，如柳斌同志在全國(guó)素質(zhì)教育研討會(huì)上提出的："應(yīng)該讓孩子去玩玩泥蛋，去趟小溪，去趴在地上飲食不思地看螞蟻搬家，去跌跌撞撞，甚至擦破一小塊皮。"這樣的氛圍已經(jīng)不多見(jiàn)了，封閉起來(lái)，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空（魯迅）。沒(méi)有生活的情趣，何談作文的"源頭活水"。

5、缺少語(yǔ)言積累――書(shū)讀得太少，眾所周知，閱讀量的大小與學(xué)生的語(yǔ)言能力――作文能力成正比，很多作文能力強(qiáng)的學(xué)生都是閱讀了大量作品的，而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生作文能力差的原因就在于此，應(yīng)該說(shuō)僅靠語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)是不夠的，而現(xiàn)行語(yǔ)文課的閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，小學(xué)階段讓學(xué)業(yè)生接觸規(guī)范的、優(yōu)美的語(yǔ)言，喚醒并發(fā)展其語(yǔ)言潛能是最重要的。

二、分化產(chǎn)生的心理原因

在練習(xí)作文時(shí)，小學(xué)生除了受其思維方式的限制，還受其學(xué)習(xí)方法的影響，大多數(shù)孩子聽(tīng)從老師的安排，套用傳統(tǒng)程式，幾乎沒(méi)有自己的思考，走新路怕老師不欣賞，說(shuō)真話又恐影響立意，老師褒獎(jiǎng)的范文左右了整個(gè)班學(xué)生的思維。因此，在作文的過(guò)程中，學(xué)生迫切要求提高成績(jī)的心理要要求與現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生著激烈的沖突。如果老師、家長(zhǎng)不及時(shí)幫助他們調(diào)整心態(tài)，那么這種焦慮會(huì)不斷長(zhǎng)進(jìn)而影響到學(xué)生心理及學(xué)習(xí)效果，最終使其陷入到"寫(xiě)不好作文――不想寫(xiě)作文――作文成績(jī)差――討厭作文"的惡性循環(huán)中，出現(xiàn)了分化現(xiàn)象也就成了必然。

既然導(dǎo)致寫(xiě)作難的原因是客觀存在的，那么如何讓學(xué)生在這種前提下愉快地學(xué)習(xí)，成功地學(xué)習(xí)呢？

第一、教師在日常教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，培養(yǎng)并愛(ài)護(hù)學(xué)生作文的興趣，對(duì)于小學(xué)生而言，不應(yīng)該用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，希望"革命一次成功"是不可取的，它只會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的寫(xiě)作興趣往往以他們的作文成績(jī)緊密相連，如果老師為了取得好的成績(jī)而一味加大難度、數(shù)量，超出學(xué)生現(xiàn)實(shí)的能力，那么長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)打折扣，反過(guò)來(lái)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣也很難取得好的效果。因此，平時(shí)每一次作文都應(yīng)考慮和學(xué)生當(dāng)前的思維能力與寫(xiě)作水平相適應(yīng)。這樣，不但學(xué)生的寫(xiě)作能力在循序漸進(jìn)中得到培養(yǎng)，學(xué)生的信心也會(huì)一次又一次的在成功體驗(yàn)中得到增強(qiáng)。

第二、應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)盡可能地給予積極、客觀的評(píng)價(jià)。做教師的，總希望學(xué)生能夠給我們以及時(shí)、準(zhǔn)確的信息反饋；反過(guò)來(lái)，作為教學(xué)主體的學(xué)生也同樣需要教師對(duì)他們的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)給予反饋――及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)?？陀^的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意鼓勵(lì)多于批評(píng)，心理學(xué)家洛克曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，受訓(xùn)斥的學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)不如受表?yè)P(yáng)的學(xué)生好，我們常說(shuō)："照點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛"，這話用在學(xué)生身上真是太靈驗(yàn)了，有時(shí)，我會(huì)在學(xué)生的作文上寫(xiě)上一句名言，或一句鼓勵(lì)的話，往往在反還的作文中感受到學(xué)生的決心和努力。對(duì)于失敗的作文，我會(huì)及時(shí)傳達(dá)我的關(guān)切。鼓勵(lì)其振奮精神，并期待成功，使學(xué)生增添克服困難的信心，在學(xué)生取得一些微不足道的成績(jī)時(shí)，教師及時(shí)肯定，孩子興許就能在成就感的驅(qū)動(dòng)下繼續(xù)努力。

第三、應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行作文教學(xué)。目前我們學(xué)校有面向競(jìng)賽的作文課外興趣小組，有培養(yǎng)特長(zhǎng)生的"富礦文學(xué)社"課堂教學(xué)中有適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平的分層次教學(xué)和同質(zhì)合作小組教學(xué)。這些有針對(duì)性的作文教學(xué)，較好的體現(xiàn)了以人為本的原則，這樣做不但縮小了老師的教學(xué)與學(xué)業(yè)生需要之間的矛盾，而且每個(gè)學(xué)生因?yàn)樘幱谝粋€(gè)自己學(xué)習(xí)水平相近的群體中，所以他能夠在自己所屬的這一個(gè)群體中充分地表現(xiàn)自己，由此產(chǎn)生的內(nèi)心滿(mǎn)足感和愉悅感將驅(qū)使他進(jìn)一步地努力。

第9篇：態(tài)度決定一切作文范文

關(guān)鍵詞：思想教育；德育教育；主體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-019-01

教師的天職就是“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是教書(shū)育人。怎樣教書(shū)育人是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。一直為廣大教育工作者研究、探討的重大課題，對(duì)不同年齡段的學(xué)生其內(nèi)容都不同。我們小學(xué)教師培養(yǎng)的對(duì)象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石，只能由教師進(jìn)行加工，才能現(xiàn)出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過(guò)程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識(shí)之中，這樣就不是空洞的說(shuō)教，而是有色有味、有趣有情、極賦實(shí)效?，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育滲透談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、思想教育必須放在語(yǔ)文教學(xué)的首位

知識(shí)無(wú)階級(jí)性，而教育則是有階級(jí)性的，教育從來(lái)都是從屬于一個(gè)階級(jí)的，我們的教育就是要為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，我們是社會(huì)主義國(guó)家，就是要培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。就是要培養(yǎng)講文明、守紀(jì)律的一代新人。我們語(yǔ)文書(shū)中的課文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國(guó)》等等各篇無(wú)不是思想教育極強(qiáng)的活的教材。它無(wú)不在啟迪學(xué)生的智慧。陶冶著學(xué)生的情操，激勵(lì)著學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)。所以作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育一定要把握兒童心理特征

作為一名教育工作者，在傳授知識(shí)中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對(duì)象，掌握自己教育對(duì)象的心理性格等特征；根據(jù)其心理狀況，年齡特征去進(jìn)行教學(xué)，寓德育教育與教學(xué)中，才能收到較好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童，他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng)，這是他們的弱點(diǎn)，但他們心靈純潔好奇，好表現(xiàn)，喜問(wèn)、喜聽(tīng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動(dòng)、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。使其在增長(zhǎng)知識(shí)中，培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。

在語(yǔ)文教學(xué)中掌握兒童心理特征，激發(fā)興趣十分重要。為此，我常用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行批語(yǔ)，在班里表?yè)P(yáng)。一次考試后，我讓同學(xué)們把語(yǔ)文卷子重新做一遍，結(jié)果一位同學(xué)讓其他同學(xué)給自己復(fù)寫(xiě)了一遍。當(dāng)時(shí)，我看了卷子真生氣，真想在班里狠狠地批評(píng)他一頓，可我想到了他的心理特點(diǎn)，就保留了他的面子，過(guò)后和他交談，曉之以理，使他流出了悔改的眼淚。我在同學(xué)面前，不但不批評(píng)他，還表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)進(jìn)步了。這樣，更堅(jiān)定了他克服困難決心和信心，后來(lái)，他不但學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育要把握好階段性，要發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是教學(xué)的主體，同樣是教育的主體，在思想品德教育上，學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在自我教育、自我養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生的德育要求就是規(guī)范學(xué)生的行為，而規(guī)范小學(xué)生的行為就是要認(rèn)真落實(shí)小學(xué)生守則，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育也有階段性。

在教中年級(jí)時(shí)，我十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族知識(shí)的傳授，使其懂得今天的幸福學(xué)習(xí)生活是無(wú)數(shù)革命先烈用生命換來(lái)的，從而使他們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)。這樣就使德育教育與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，從不脫節(jié)，連貫地得到了落實(shí)。

小學(xué)生的行為準(zhǔn)則必須使每個(gè)學(xué)生明白，而學(xué)生守則的落實(shí)必須靠廣大學(xué)生自己，這樣就是說(shuō)要教育學(xué)生自我管理，在這方面就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)語(yǔ)文教材《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》、《詹天佑》等教材的教學(xué)，我都讓學(xué)生寫(xiě)心得、寫(xiě)體會(huì)、聯(lián)系實(shí)際對(duì)自己擬定奮斗目標(biāo)和要求。第六單元的作文是要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己昆山的名人，同學(xué)們都收集了大量的資料，又顧炎武，周火生、朱柏廬......

四、德育教育要體現(xiàn)在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德，良好行為習(xí)慣教育的最佳時(shí)期，在教學(xué)中的滿(mǎn)堂說(shuō)和脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的空間說(shuō)教，不但激起其興趣，而且會(huì)使小學(xué)生厭倦，只有把知識(shí)與趣味結(jié)合起來(lái)，才能讓孩子從中受到教育，受到啟發(fā)，達(dá)到較好的效果。例如：我在教《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，我在引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)喬依和老婦人的故事后，就組織學(xué)生尋找班級(jí)小雷鋒的足跡，同學(xué)們積極發(fā)言，課堂氣氛熱烈，列舉了許多雷鋒做好事的例子。大家紛紛表示要向喬依和老婦人學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)活雷鋒，決定讓我們的社會(huì)成為愛(ài)的社會(huì)，讓我們的班級(jí)成為愛(ài)的樂(lè)園。

五、利用作文教學(xué)滲透德育