對教育改革的看法建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對教育改革的看法建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對教育改革的看法建議范文

關鍵詞：山區；小學；班主任；選擇；科任；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-154-01

當今的社會，經濟、文化、科技都高度發展，各行各業競爭激烈，都是以質量謀生存。作為促進社會發展的一個重要行業――教育事業，也不例外。我國的基礎教育，山區小學教育仍是一個重點。

山區小學教育要上一個新臺階，不能只被動地跟著改革走，要勇于自我變革，自我創新。其中，山區小學班主任的選擇和科任教師的調配也需要變革和創新。只有這樣，才能適應時代的發展，才能符合教育改革和創新的需求。作為山區的一名小學教師，本人對班主任的選擇和科任教師的調配有著新的認識和看法。

目前為止，山區學校的班級任課教師都是由學校調配的，很被動，很死板，這與教育的改革和創新是相悖的。在經濟、社會高度發展的今天，時代需要教師培養的是新型的建設人才，注重于人的思想品質、文化素養、民族氣節、創造能力、創新能力的培養，穿新鞋，走老路的做法已經適應不了時代的需要。因此，這種選配教師的方式應該改革變新！我認為可以這樣變革：

具體做法是：

學校公示在校教師的基本情況，包括姓名、性別、族別、年齡、教齡、專業、在教育教學工作中獲獎的情況、教學特長、教學特色、近三年的教學業績等。

學校先選出班主任人選和科任教師人選（允許另選他人），教師能闖過“三關”者才能就教。

第一關：“家長關”！每學年開學，學校按年級召開家長會，由家長投票選擇本年級的班主任和科任教師。學校要公開、公平、公正地開展此項工作，確保選出“家長最信任的班主任”和“家長最放心的科任教師”。

第二關：“學生關”！新學年開始，學校按年級組織學生選拔班主任和科任教師，學校要精心設計選拔細節，確保選出“學生最喜歡的班主任”和“學生最滿意的科任教師”。

第三關：“學校關”！學校要按第一、第二關的選拔情況把好最后一關，要盡量地滿足家長和學生的愿望。同時，學校還要處理好多班級同選一名教師和沒有班級選擇的教師的排課事宜，對沒班級選擇的教師要安排其學習、培訓，之后才能任教。

這種選配教師的得失分析：

得：

1、能激勵教師積極進取、奮發向上。因為不這樣做自己就可能面臨被淘汰；

2、這樣辦學能培養出職業修養好、業務素質高、教學能力強的教師，有利于促進教師隊伍的專業成長；

3、這樣辦學學生歡迎，家長放心，社會滿意。

失：

這種做法會打擊到教師隊伍中的弱勢群體，使他們散失信心，學校要盡可能的給他們提供學習和培訓的機會，以提高這部分教師的執教能力。

總之，在推行教育改革的今天，我們也應該跟著轉變觀念，勇于變革，敢于創新！

參考文獻：

第2篇：對教育改革的看法建議范文

【關鍵詞】高中數學；評價觀念；評價建議

學生的學習評價是整個教育評價環節中最為關鍵的一環，正確的認識與實施評價，對于有效地進行數學課程改革、促進學生的發展十分重要。隨著教育改革的不斷深入，我國教育界的許多專家以及廣大一線教師都在積極探索課程評價改革，但絕大多數研究更多關注的是小學以及初中生的學習評價，對于高中數學評價涉及較少。

在課程改革實施多年以后，高中數學教師對于數學學習評價的認識究竟是怎樣的？高中數學教師的評價觀念是否發生了轉變？一線教師對課標中評價建議的看法如何？筆者對所在學校以及兄弟學校的部分數學老師以及學生做了問卷調查和訪談。通過對教師問卷及訪談的分析，我們發現新的評價理念已經得到廣大的一線教師的肯定，部分教師正在嘗試將新的評價理念帶入課堂，但普遍感到操作較為困難，大多數一線教師對新的評價方式持向往但是又懷疑的態度。

一、問卷調查數據

第一，高中數學教師對課標中的評價建議的看法

從調查問卷中我們發現有36%的教師認為新課標中的評價建議在平時的教學過程中“可以操作”，51%的教師認為“操作很困難”。但受訪的教師中沒有一位教師認為可以很好的操作，也沒有一位教師表示根本“無法操作”。絕大多數的受訪教師認同評價對于課改的重要性，但同時又認為課標中所建議的評價內容以及形式多元化的要求對于高中數學教師來說操作是存在相當的困難。

二、訪談結果分析

在訪談和問卷調查中，我們得到這樣的一些信息：

教師1：“基本技能、基本知識點評價相對容易，但是學生情感價值觀的變化不知道怎么去評價”。

教師2：“指導性建議過程性評價實際操作比較困難”。

教師3：“《課標》中要求關注每個學生個性、潛能的發展，但一個班上那么多學生，真正操作談何容易”。

教師4：“我也知道評價應該突出激勵和發展的功能，但有時候碰到讓人生氣的事情或者學生，就忘了這點了”。

教師5：“現在數學課這么緊，舍不得空出時間讓學生互評和自評”。

由問卷調查和訪談資料可以看出，大多數的教師都認為評價的指導性建議比較空泛，實際操作很困難。要求教師根據該指導思想構建評價體系，不僅對一線教師相當有難度，即便專家自己實踐可能也會不盡如人意。同時我們也看到了他們對于新的評價方法的渴求，但是苦于缺少相關的經驗以及理論指導以及其他各方面的限制沒有能力去開發新的評價方法。

三、總結

問卷數據和訪談資料表明課改實施多年后，有很多老師評價觀念發生了改變。

1.好的方面

（1）大部分高中數學教師認識到學生數學學習評價最主要的目的是促進所有學生的全面發展，評價從注重甄別、選拔轉為更注重激勵和發展。

（2）高中數學教師在評價學生數學學習時開始呈現出多元化的趨勢，開始采用多種評價方式。

（3）紙筆測試仍然是學生學習評價的主要方法。但是大部分高中教師開始理性的對待考試和分數。數學課程的學科特點決定了筆試測驗的意義重大，高中數學教師都能認識到這一點，但是僅僅通過單純的紙筆測試的成績來衡量學生也是不全面的。有部分老師主張通過分數和等級來衡量，為此開始了初步探索。

2.不足之處

（1）仍有一些高中數學教師墨守成規，沒有轉變數學學習評價觀，強化了評價的甄別、選拔功能，使評價難以發揮導向、激勵等功能。

（2）教師在具體評價中不能很好地將新的評價理念、評價方法付諸于實踐，存在一些實際問題，對情感、態度、價值觀難以評價，受主觀因素影響較多，缺乏客觀公正的評價體系。

（3）過程性評價涉及很少，成長記錄袋幾乎是空白，教師缺少時間和精力參與管理和實施，學生自評互評很少，評價仍然是教師占主導地位，設計、運用評價量表有一定的困難。有部分教師急功近利，只注重學生的短期利益，不重視學生的長期發展。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教育：從理論到實踐[M].上海：上海教育出版社.2001

[2]王林全，吳有昌.數學教育與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社.2005，10

[3]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社.2003

第3篇：對教育改革的看法建議范文

關鍵詞：教育 改革 障礙 對策

一、引言

中國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，經濟發展方式加快轉變，提高國民素質、培養創新人才成為發展中最為重要和緊迫的任務之一。

改革開放以來，雖然我國的教育改革經歷了非常大的變化，但是我國教育還不能完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲，教育改革成為必然趨勢。

在這種背景之下，2010年國家出臺《中長期教育改革和發展規劃綱要》，優先發展教育，提高教育現代化水平，成為實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家的必要條件。

然而，在新一輪的教育改革中，必然會出現新的變化和挑戰，教育在實施改革的過程中必然會伴隨各種各樣的問題，要對可能存在的障礙和問題提前做好準備。因此，對于學校行政機關、課程改革者和一線的教師而言，對這些問題進行分析并找到合適的解決方案顯得尤為重要。

二、改革中的障礙與對策

影響教育改革的主要因素包括學校行政組織結構、教師觀念、部門之間缺乏聯系、學生的參與、家庭和社會的參與等。

1.行政組織。在中國，國家在很大程度上形成了對教育的壟斷。校長往往是整個學校的最終決策者，而校長工作往往以完成政府任務和實現自我目標為出發點。由于缺乏影響力，一線教師往往只能根據校長的意圖進行教學。學校發展過多地著眼于短期效果，從而忽視了長遠的目標。如此一來，學校的教育不是為了滿足學生發展的需要，而是以實現教育任務為主。王英杰、劉保存(2009)指出，中國教育體制中的官僚性導致了行政權力和學術權力之間的矛盾。Dubin和Olshtain (1986) 曾經指出，教師培訓資金的投入、相關項目和資源的開發都要依靠于有實權的行政機構。學校教師盡管有話語權，對于人事、資金投入、課程安排等卻沒有實際的操控權，造成了部分教師漸漸地對職業和自我發展產生倦怠。

Lo (1999) 建議應當建立民主的管理體制，只有在這樣的體制之下，教師才會有參與學校管理和發展的責任感。教師不僅僅需要不斷的激勵，更渴望能夠參與到課程決策中。因此，一個開放、民主的管理文化能夠激勵教師投身教育事業的發展浪潮中去。教師不僅僅是參與者，更是決策者。Tyler (1948)和Schwab(1970)很早就提出教師應當參與到學科建設當中，任何課程的開發，缺少一線教師的參與，只會造成更多的資源浪費和重復建設。

因此，要讓學校和教師有自主發展的權利。學校自己獲取資源，自己管理自己，自己對自己的行為負責。教師參與到學校和課程的建設中勢必會提高教師的積極性和能動性，更好地為學生和社會服務。

2.教師觀念。Schwab (1970) 提出應當將教師的性格、興趣、情感等因素考慮在教育改革中，教師的角色和觀念在必要時需要進行轉變。教育理念的實施最終還是要體現在教師們的實際教學中。教師對于教育改革的理解往往會影響他們的教學。一般來講，教學中會出現很多問題，然而解決這些問題依靠的不是一線的教師，而是教育專家和課程專家。在實際的操作中，專家們并不能夠真正理解一線教學的問題，而教師們只能按照專家的要求和建議去實施教學，這種脫節往往會導致更多的誤解。因此，教師中流行的觀念值得考慮。如果教師不去貫徹教育改革，那么任何改革只能是空談。

人是整個社會變革的核心。同樣，教師與學生是整個教育的核心。教師應當積極地參與到教育改革和自我職業發展中，我們不僅僅需要技能合格的教師，更需要全心全意投入到教學中的教師。學校、教育機構應該給教師們提供更多進修和發展的機會，為教師和教學提供良好的發展空間。

最近比較流行的哈佛、劍橋等歐美名校公開課，讓所有的人能夠近距離地接觸名校的教育。我們的教師長期處于封閉的狀態，教師與教師之間缺少交流，很多教師對公開聽課采取一種敵對的態度。教師隊伍中確實存在一些不學無術、濫竽充數的人員，只有將公開課形成常態教學活動，才能使我們的教學水平不斷提高。同時，這也是接受各方批評的一個好方式，只有不怕批評才能有進步。

3.社會與家庭。我們國家處在社會主義初級階段，經濟發展水平落后，國民收入在教育中的投入雖然近些年來有所增長，但所占比重與發達國家相比仍然太少，甚至還不如其他的發展中國家。在以教育為本的今天，政府對教育的投入缺乏，甚至在某些地區出現克扣教育經費、拖欠教師工資等現象，少數人占據著大多數的資源，而產出卻又很少，使得大多數學科得不到發展。

社會和家庭提供給了孩子們成長的環境。這種大環境的影響往往會超越學校教育。在學校，孩子們要求懂禮貌講文明，可回到家中，父母的一些行為卻與孩子們所學相去甚遠，有的家長甚至教孩子不良的東西。網絡的發達使得孩子們能夠接觸到更多的不良信息，而網吧、網絡管理部門、家長往往忽視了對孩子們的監護，使得一些不良信息在未成年人中傳播，而這些并非學校教育一家之力所能避免和改變的。

在中國，雖然人人都知道教育的重要性，但人們對教育的認識卻仍然停留在過去的水平。如一旦出現問題，社會和家長都會要求學校和教師去承擔責任，而不是反思自己在整個事件中的責任。因此，有必要提高公眾的教育意識和教育理念。學校應當定期舉行座談會，邀請家長和社會相關部門人員進行交流，互通信息，將教育的成果分享給全社會，溝通多了，誤解才會減少，理解便會增加。

4.學生的參與。學生的需求是教育的出發點之一。在學校中，學生往往處在最底層，沒有任何的話語權。行政部門和教師并沒有把學生考慮在教育改革中。然而，歸根結底，學生是教育的主體和直接受益人，沒有學生的參與，任何改革都是空談。

三、結論

盡管人們對于最終的目標持有相同的認識，但在計劃的實施中卻存在不同的觀點。我們的研究不僅僅要去解決存在的問題，更要提供給我們如何實施的理論依據。變革并不都是在很短的時間內完成的，教育改革也不可能在一夜之間實現，需要一代人甚至幾代人的努力和付出。

參考文獻：

［1］ Dubin, F., & Olshtain, E. Course Design.[M].UK: Cambridge University Press, 1986.

［2］ Lo, Y. C. 1999. School-based curriculum development: the Hong Kong experience[J] .The Curriculum Journal.

［3］ Tyler, R.W. Basic principles of curriculum and instruction[M]. Chicago: University of Chicago Press，1949.

第4篇：對教育改革的看法建議范文

關鍵詞：教師專業成長；關鍵詞；細節；機會；狀態；幸福

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0023-05

當前的學校教育改革包括新一輪基礎教育課程改革在內，對教師專業發展和教育系統的深度變革提出了一系列挑戰。關于教師專業成長，已有大量的論述和實踐報告，本文在這里不以專業的視角系統論述，而僅從個人的局部理解出發，嘗試著以四個關鍵詞——“細節，機會，狀態，幸福”串聯起若干看法。在一個人的精神世界里，“關鍵詞”是最為活躍的一部分，在他的表達或與他人的精神對話中，“關鍵詞”折射著他的性情、智慧和價值觀乃至努力的人生方向，或者說，一個人在他的日常生活里有怎樣的“關鍵詞”，他就有怎樣的精神生活。

一、細節

關注細節，現實生活中有不少例子。人們常常提到的一個例子就是上海的地鐵，上海的地鐵一號線是由德國人設計的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國人自己設計的二號線投入運營才知道其中有那么多的細節被二號線忽略了，結果二號線運營成本遠遠高于一號線。比如三級臺階的入口，地鐵一號線的每一個室外出口都不是和地面齊平的，要進入地鐵口，必須要踏上三級臺階，然后再往下進入地鐵站。這三級臺階，在下雨天它可以阻擋雨水倒灌，從而減輕地鐵的防洪壓力。事實上一號線內的那些防汛設施幾乎從來沒有動用過，與之相較，地鐵二號線卻曾發生過雨天被淹的慘劇。

再看教學中的例子，在某一次公開課上，教室里只有20個學生，左右兩側各有5張課桌10個學生，小組討論時，教師讓4個學生一組，這樣每組最后剩下兩個同學，他們因為人少看不出有多少合作的可能或意向，在那里孤獨地靜默著，所以小組交流時效果沒有預期的好。可是同樣的學生，到了第二節接著上另一學科的課時，教師讓每排前兩桌的四名同學各組成一個小組，每組剩下的6個同學則被分成兩組，其實只要一個同學轉過身去和先前那兩位孤獨的同學組成一個討論小組就行了，這樣全班就分成了6個小組，也不是人數平均為4人的5個小組，顯然小組交流的效果很好，到了小組發言每個代表陳述的都比較有條理。原因是什么呢？其實就是教師輕輕的一個轉座示意，照顧到了那最后的四個同學而已，就是這樣一個細節不但調動了學生的積極性，而且還凸顯了教師駕馭課堂的高超技巧。在教學中，只有善于發現和觀察細節的人，才會放大細節，深度分析細節，最后會改進和優化細節。一個優秀的教師正是在細節中錘煉教學技能，通過細節中學習教學藝術，從細節優化和獨立思考生成教育智慧的，這就是關注細節的價值。

就教學而言，一切細節之處，看似可有可無，但直接影響著教學的效率和質量。課堂內外，可關注的細節很多，值得分析的細節也很多，關鍵在于“場”內的人，有發現細節和分析細節的眼光和技術。細節不是雞毛蒜皮，細節是那些對提高課堂教學綜合效益有用的關鍵事件。課堂中不經意的細節可以透露出教師的高超智慧或者瞬間的處理技巧，是個人教育思想理念的行為折射，在簡單的教學行為背后可能隱藏著復雜的觀念。細節可以提供深度分析課堂教學的素材，在于對它通過分析之后得到的方法、思考和觀念。細節的優化不僅僅是技術問題，更是教學的智慧和藝術問題。

這幾年我們發展并實踐了稱為“N+N+N”的評課方式，意思就是在有限的評課時間里，說出N個可以說得清楚的優點，N個可以讓授課者心悅誠服地接受、剖析清楚的缺點和改進建議，外加N個課堂細節的放大分析，至少要2+2+3，這一評課模式在青海省大部分規模較小的農牧區學校有了較好的效果。僅僅說說優點和缺點不行嗎？我們認為不行，因為少了支撐優缺點的描述性和分析性的細節證據，評課和改進就難以深入。評課中要善于發現、表揚和放大教師在細節中表現出來的智慧，又要恰當、委婉地指出可商榷和改進的細節。

實踐證明，教師在自身專業成長過程中重視對教育教學細節的處理，有利于從關注細節上升到Big idea（大觀念、大理念），最終內化為教育智慧，建立起一個開放的研究系統，激發自己的深度思考，顯化教學過程中的隱性智慧，促進教學思想的碰撞和優化。同時，我們又不能拘泥于細節，不能對細節過于苛求和批評。要把細節放在課堂、教學和教育的大背景下加以審視，不可只見樹木，不見森林。研究問題的方向都錯了，關注細節還有什么用呢？主流問題發生變化后，細節的意義就不大了。對于教學，僅有關注細節顯然是不夠的，花必須放在天堂中，每朵花必須放在合適的天堂中，因此必須要考慮問題的宏觀架構和本質方向，要兼顧“大”和“小”，反對舍本逐末。

二、機會

對于教師的專業成長來說，珍惜、發現、用好工作生活中涌來的機會很重要。

第5篇：對教育改革的看法建議范文

一、我校實際教學狀況分析

1.從教學隊伍分析：從客觀上講教師吃苦，實干精神是有的，但缺乏必要的業務培訓，缺乏一批有責任感、上進心的教師引路，缺乏優秀的激勵型的管理制度，這些原因束縛了一大部分教師的自主創新力，失去了理想與夢想的團隊顯然是沒有戰斗力的。

建議：完善管理體制，示范崗與監督崗互補，應以示范性的優秀人才為主。

2.從學生學習現狀教學分析：學生學習興趣整體不高，以數學學科為例講解，學生熟悉了“滿堂灌”的教學過程，整個課堂是教師的，教師經過“引入例題講解練習小結作業”整個過程，講得滿頭大汗，臺下的學生睡倒一片。

3.從文化環境分析：由于我校大部分的生源來自鄉下，他們的家長普遍接受教育的程度不高，所以，從這個意義上說，家長對教育認識有一定的局限性，甚至出現有一些家長不理解學校，不理解老師的情況。

二、課堂教學改革與創新的幾點看法

1.教學改革不是一蹴而就的問題，需要有計劃、有步驟的準備工作。首先，教師應該讓學生了解教學改革的必要性，我想大部分學生是期待改革的，因為教學的改革打破了以前的“管制教育”，學生從這種“強迫或被迫”式的學習環境中解脫出來，他們當然很高興，也會帶來很多問題，有相當一部分學生會覺得無目標性，這個問題會困擾改革創新教學很長一段時間。這是對教育教學改革的一次嚴峻的考驗，過渡期越短，改革成功的可能性就越大。

2.改革前期的培訓工作尤為重要。俗語說：“養成一個好習慣至少需要一個月。”前期的培訓工作，就是幫助學生改掉不好的學習習慣，養成良好的學習習慣。

第一步：幫助學生樹立自信心。以數學課堂為例，我是這么要求的：（1）每個學生自主準備一份與教育改革有關的報告，字數在100字以上。（2）在課堂上聲音洪亮、落落大方地把報告讀出來，從而喚起學生對教育教學改革的共鳴。（3）報告做完以后結合本班情況說一兩句，讓每一位學生能感受到課改的緊迫性，看到自己的不足。

第二步：引導學生養成“勤思”“探究”的良好習慣。

我是這么安排的：（1）限時10分鐘完成1+2+3+…+99+100的計算，要經過99步加法計算。要求：若誤寫錯一個數，則要從頭開始做。增強學生對數的敏感度，促進學生動手習慣的養成。（2）完成一道益智題，養成手、腦共同參與的學習習慣。

第三步：登臺速度與板書速度的練習。完成10+…+20=？求和的運算；每個小組選出一個代表，這個代表可主動直接登臺，也可以小組內推薦。最快又正確的為勝。

三、課改計劃與展望，計劃應環環相扣，積極引領學生達到知識的殿堂

1.前期準備工作，應貫穿整個中學學習的過程，但應注意前期培訓工作在計劃與學習中，每個環節中扮演的角色應不同。

2.課堂教學設計，應以知識框架結構為引導，教師引導或“幫扶”，學生用“類比”“歸納”“拓展”等數學學習方法，“補齊”框架內的內容。教師主要是組織教學，教師應確保課堂教學，整個過程中“忙而有趣”，力爭做到“人人參與，積極展示”。

第6篇：對教育改革的看法建議范文

關鍵詞：教育改革；終身教育；教育的“四大支柱”；教師

一、前言

1996年12月，教育科學出版社組織翻譯、出版了《教育――財富蘊藏其中)一書，該書是由擔任“國―際21世紀教育委員會”主席的雅克?德洛爾于1996年4月在巴黎總部召開的聯合國教科文組織工作會議上向總干事馬約爾提交的最后報告。該報告被譽為繼1968年(世界教育危機：系統分析)和1972年{學會生存)之后聯合國教科文組織公開發表的最重要報告，它提出了21世紀教育的戰略思想和行動建議，提供了未來教育革新的理論基礎，對世界上各個國家教育的發展均具有重要指導意義。

教育雖然是人類社會永恒的現象，在不同的時揮著不同的作用并呈現出不同的特征，但只有到了21世紀的今天，教育在人類生活中的意義才顯得如此重要。事實上，它已成為人們生活中一個不可缺少的組成部分。同時，新時代的到來給教育帶來了前所未有的沖擊，機遇與挑戰并存，希望與困難同在，究竟何去何從。這是擺在我們每一位教育工作者面前的時代性的課題。

二、《教育――財富蘊藏在其中》的主要思想

學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這四個支柱成了該書的最核心的、也是最有價值的思想，它為人類構建21世紀的教育提供了理論基礎。

1、學會認知，即獲得理解的手段，其途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數學科結合起來。這也就是說要學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益。

2．學會做事，即要能夠對自己所處的環境產生影響，以便不僅獲得專業資格，而且從更廣泛的意義上說，獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力。這種能力不僅是實際的動手能力，而且包括處理人際關系的能力、主觀能動性、交際能力、管理和解決問題的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。

3．學會共同生活，即要學會與他人一道參加活動并在活動中進行合作。其途徑是本著尊重多元性、相互了解及和平等價值觀的精神，在開展共同項目和學習管理沖突的過程中，增進對他人的了解和對相互依存問題的認識。

4．學會生存，即充分地發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。

在上述的四個支柱中，學會共同生活是人類教育的共同目標，其它三個支柱構成了實現學會共同生活的基礎。由此可見，該書的核心思想便是通過未來教育的四個支柱來建構終身教育，來建構未來的文化和未來的社會生活，最終解決社會問題對人類所構成的挑戰。

三、教育的實現目標

通過終身教育來實施未來教育的方針與措施，從而最終建構一個“教育化社會”，成功的實現對挑戰的回應，該書對整個教育系統的發展與革新提出了一系列的目標。

(一)正規教育

它是最為重要的教育形式，因為那些保證每個人能繼續學習的技能和能力，正是在教育系統內培養出來的。基礎教育是走向生活的通行證，一個人一生對待學習的態度和方式，正是在基礎教育階段形成的。委員會認識到，在各個社會群體世界各國或各地區之間仍然存在著差異：人人享受高質量的基礎教育仍然是20世紀末的重大挑戰之一。因此，中等教育應適應青少年走向成熟的不同過程，這些過程因人而巳，因國家的不同而有很大的區別，這一級教育還應適應經濟和社會生活的需要。而高等教育則應在創造、保存和在最高層次上傳播知識方面繼續發揮作用。高等教育機構應把實行公平的原則和培養優秀人才的原則結合起來，向所有社會群體和經濟團體的成員敞開大門，而不是考慮他們以前的學業情況。

(二)教師

在教育青年不僅滿懷信心去迎接未來，而且以堅定和負責的方式親自建設未來方面，教師的貢獻是至關重要的。教師在培養積極的學習態度上也起著決定性的作用。除此之外，教師作為變革的因素，在促進相互理解和寬容方面的重要作用也是不容置疑的。因此，該書指出，要特別重視師生關系和教師的作用。

讓教師參與教育問題的解決。應進一步的吸收教師參與有關教育的各種決策。教學計劃和教材的制定要在在職教師的參與下進行，因為對學習的評價無法和教學實踐相脫離。

(三)正確的改革策略

事實上，吸收各有關方面參與決策是改進教育系統的主要目標之一。該書指出，教育系統的改革應采取著眼于較長遠目標的改革策略，接二連三的太多革新，會使改革失敗，因為這樣的改革不允許教育系統有充分的時間消化吸收變革或讓有關各方參與改革過程。同時，教育改革過程中要充分重視社區(包括家長、校長和教師)、公共當局(即政府)和國際社會等重要力量的參與，許多教育改革的失敗均是由于這三種力量參與不夠造成的。

總而言之，教育政策應該是長期性的政策，這意味著在選擇和實行改革方面要能保證有連續性。因此，在教育領域，應該超越目光短淺的政策階段或斷斷續續的改革；這種對改革的預測能力應建立在對教育系統狀況深入分析的基礎上：準確的判斷、展望性的分析、有關社會和經濟背景的分析、對世界教育趨勢的了解、對成果的分析等。

(四)國際合作

隨著全球化進程加劇的發展趨勢，教育作為解決各種全球問題的重要手段，其國際合作也日益重要。當前迅速發展的全球化趨勢給人們帶來了一系列的挑戰，如人口的迅速增長、自然資源的浪費和環境的惡化、世界多數人的貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正的待遇和暴力行為等，均需要開展大規模的國際合作與矯正行為。因而，該書指出，教育是解決這些問題的一個重要的方法，必須把教育合作納入國際社會更加廣泛的范圍內促使人們了解國際社會必須解決的所有問題，以及就需要協同行動的問題尋求協商一致。此外，該書還就教育的國際合作方式、途徑等提出了一系列的建議。

總之，21世紀教育的走向是當前人們關注的重要問題之一，如何使教育在未來社會問題的解決中扮演重要角色更是人們關注的焦點，該書在深刻分析了人類后1／4世紀的生存處境和21世紀將要來臨的生存處境的基礎上，深刻地指出教育暈創建更深刻、更和諧的人類發展形式從而減少貧困、排斥、愚昧、壓迫和戰爭的重要手段之一。并且該書還提出以四個支柱為基礎建構起來的終身教育是回應21世紀挑戰的主要武器，這是有著重要的理論價值和實踐價值的。

四、給我們的啟示

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

《教育――財富蘊藏其中》是由雅克?德洛爾先生任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告。由于該委員會的成員是來自世界不同地區不同研究領域的專家，所以它在更廣闊的國際經濟、政治、文化背景上并立足于各個領域的最前沿來透視教育問題，其中有在當今新的時代背景下教育的作用和使命的分析與評價、可行的建議和措施等等，比如，全球化的新形勢給人們帶來了相當的好處，如經濟的繁榮、交流的方便、和平與發展成為時代的主題等；同時也造就了一個到處充滿危機的世界；少數大國的強權政治正日益威脅著世界的和平與穩定；全世界的物質財富的總量在不斷增長，但貧富不均也越來越嚴重，南北之間的鴻溝越來越大；全球化使資源配置越來越合理……

怎樣才能消除這些危險，克服目前人類活動中所存在的各種相互對立的緊張趨勢呢?委員會認為，只有在接受我們的各自文化差異的基礎上，使世人有更多的相互了解，增進對話，消除各種誤解，將事實上的相互依賴變成有意識的團結互助，這樣才有可能減少這些危險的發生。而教育在完成這項世界性任務方面恰恰發揮著極為明顯的作用――幫助人們了解世界和他人，從而為了更好地了解自己，尊重不同文明的文化和精神信仰，承認差異的存在，促進世界的和平與發展。這無疑將是教育在新的時代中能夠承擔也應該承擔的一項艱巨的責任。

關于教育的四大支柱。根據對未來社會的展望，報告認為，教育應圍繞四種基本學習進行重新設計和組織。這四種學習被稱為教育的四，大支柱：“學會認知”，即掌握認識世界的工具。鑒于當今科學技術的日新月異及經濟和社會活動新形式所帶來的迅速變化，學會認知就顯得尤為重要，因為它是為以后的學習奠定基礎，是終身學習的必要前提。“學會做事”，即學會在一定的環境中工作。除了繼續學習從事一種職業外，還必須獲得一種能力；這種能力使其能夠應付各種情況，其中包括某種預料不到的情況。“學會共同生活”，培養在人類活動中的參與和合作精神。“學會生存”，以適應和改造自己的環境。21世紀要求人人都要有較強的自主能力和判斷能力，同時要求加強每個人在實現集體命運中的個人的責任。報告還認為，現在的正規教育系統應圍繞以上四大支柱把教育作為一個整體來加以設計。

關于終身教育。終身教育的觀念極大地改變了人們對于教育活動的看法，使教育在時間上有了大范圍的拓展，也已經逐步成為為世人所廣泛接受的教育理論。我們的教育改革應該緊密結合終身教育的理論與實踐，轉變教育觀念，更新教育體制，為教育的終身化大開方便之門。”

關于教師。在新的世紀，由于人們對學習、教育的重視，從而使人們對教育的期待也更高。那么，社會對教師寄予的合理期望是什么呢?向他們提出何種要求才是現實的呢?在工作條件、權利、社會地位方面他們又能指望得到什么補償呢?什么人可以成為一個好教師，又如何發現此種人才，如何培養和保護他的積極性，并提高他的教學質量呢?固報告對以上問題進行了分析和探討。委員會認為，盡管未來社會信息技術在教學中大量運用，但它并不能完全取代傳統的師生關系。雖然知識有各種獲取方式，而且遠距離教學和各種現代化的電教方式卓有成效，但是對于學生來說，在他們還沒有掌握思考和學習方法之前，教師還是無法取代的。在傳授人類積累的關于自身和自然的知識方面以及在開發人類創造力和智慧等方面，教師始終是主要的責任者，始終起主導作用。在對教師的期望上，人們可以要求教師既要有技能、知識，又要有敬業精神和獻身精神，這使他們肩負的責任十分重大；但與此同時，也應充分尊重教師的意志、權利和地位，和教師商討工資、工作條件、教育改革以及規劃、課程改革等問題，并盡量就以上問題和教師達成一致。要想提高教師和教學的質量，可采取的措施有招聘、啟蒙教育、在職培訓、督導、一般管理、改善工作條件、提供更先進的教學手段等。上述觀點對在當前的信息社會和市場經濟的新形勢下如何看待教師的作用以及提高教師的工作積極性、教學質量等問題，具有重要的參考價值和借鑒意義。

第7篇：對教育改革的看法建議范文

摘要：改革是發展的動力，教育改革無疑極大地促進了教育的繁榮和發展，教師作為基礎教育改革的實踐主體，逐漸成為改革中關注的焦點，但是在基礎教育改革實踐中教師話語權的意義、作用往往被遮蔽、漠視。本文探討了我國基礎教育改革中教師話語權現狀以及改革實踐中教師“失語”的原因，指出喚醒和保障教師話語權將有效促進基礎教育改革的深入推進和教師的專業發展。

關鍵詞：教育改革教師話語權

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進入全面貫徹落實的背景下，在以提高質量、均衡發展和制度系統創新為重點的基礎教育改革中，教師的重要性再一次被前所未有地彰顯出來。人們逐漸認識到，教師是任何先進的教育技術和媒體手段無法替代的，當教育改革延展到學校教育實踐層面時，支撐改革的最重要力量，一定是由教師的日常實踐和內在發展需求所提供的。正像由雅克.德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會于1995年向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》中提出：“不管怎樣，沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功”，這就強調了教育改革中教師的參與度，要讓教師主動參與到教育改革的決策、實施和評價的全過程中去，而不是被動地把改革方案強加給教師。尊重和保障教師的話語權，有利于提高教師群體的工作積極性，使其積極參與到基礎教育改革中去，對于改革預期目標的順利實現和教育質量的提高有著重要的促進作用。

一、教師話語權概述

話語，大致的意思是指對事物進行演繹、推理、敘說的過程。話語是人們說出來或寫出來的語言，是特定社會語境中人與人之間從事溝通的具體言語行為。法國社會學家布迪厄認為，話語是場域中的象征性權力。后現代思想家福柯進一步指出，人類的一切知識都是通過“話語”而獲得的，任何脫離“話語”的事物都不存在，人與世界的關系是一種話語關系。

話語權則通常是傳播學、社會學上的概念，它是源自西方后現代主義理論的一個學術術語。僅從字面上理解，話語權就是說話權、發言權，也即說話和發言的資格和權力。

基礎教育改革中的教師話語權意指在基礎教育改革的場域下教師作為專業主體在自主地行使話語權利過程中表現出來的能力及教師的話語地位。話語作為一種社會象征，說者和聽者都不只代表一個單純的個體，基礎教育改革是關涉到社會各個系統的一項長期的、綜合的、復雜的改革，一線教師作為改革的實踐主體，教師在改革中是否有確定的話語權，教師的話語空間是否充足，教師本身是否具有能力來行使他們的話語權，對這些問題的研究和解決將直接影響基礎教育改革的深入推進和教師群體的專業發展。

二、現實與思考――基礎教育改革實踐中的教師話語權

教師是教育改革的實踐主體，基礎教育改革的成敗關鍵在于教師。當前，我國基礎教育改革取得了顯著的成績，但同時也存在許多問題，尤其是改革中一線教師話語權沒有得到充分尊重，教師在基礎教育改革的實踐中處于尷尬的“失語”狀態。

作為一線教師，他們了解和接受新課程改革的方式多數是通過自上而下的教育行政部門的文件傳達，而教師先前對改革的背景、政策設計等知之甚少。這種缺乏教師實質參與的改革，往往使得廣大一線教師對改革的初衷不甚理解，教師對改革理念的認同在后續的改革實施過程中會產生質疑，這無疑將影響改革的執行效果。

在教師接受與改革相關的培訓方面，實際中的多數情形是一線教師對于接受培訓的內容和形式基本是沒有話語權的，或者教師的話語被遮蔽和漠視。在自上而下的教師繼續教育政策推動下，常常會出現這樣的情況：教師不需要培訓的時候非得屈從政策去接受培訓，而在教師迫切需要培訓的時候卻又無法及時提供培訓的渠道和相應的支持。

在改革的具體實施階段，尤其是課程實施中，多數教師只能按照學校的要求被動地開展教育教學活動，廣大一線教師對課程實施的知情權、參與權被剝奪，教師在課程實施中被邊緣化，喪失了自己本該有的專業話語權。

如上所述，在基礎教育改革的現實中，教師的話語權現狀令人堪憂，教師很難發出自己的真實聲音。造成教師在基礎教育改革中“失語”現象的原因是復雜的，有來自改革本身的特點的原因，也有來自教師自身的原因。

一是基礎教育改革決策和執行過程的強制性，這是由我國教育改革的自上而下的特點決定的。教師的一切教育活動都必須體現國家的意志和社會的價值取向，教師的話語權實際上屈從于權勢話語和理性話語，教師成為改革中被動執行的主體。

二是基礎教育改革實施過程中的多變性和復雜性。教育作為社會的子系統，教育事業的改革與發展不僅僅依靠教育來完成，而是一項復雜而艱巨的社會系統工作。一項改革無論在前期設計的如何完備，在實施的過程中總會遭遇到各種各樣的生成性的復雜情形，有些情形的產生也不僅僅來自于教育系統，因此要想讓一線教師能夠真正擁有改革中的話語權實屬不易。

三是基礎教育改革評價過程監督和回饋機制不健全，缺少有效對話的平臺。我國沒有獨立的監督檢測機構，往往是依靠改革者來評價改革，再加上有效交流平臺的缺失，使得一線教師失去個體言語的機會，逐漸成為改革中沉默的主體。

四是來自教師的自身因素。主要表現在三個方面：首先是教師的慣習，即教師長期習慣于依照領導的命令辦事和循規蹈矩的教學，對自身話語權利不主動爭取，更準確地說是教師的話語意識在外因作用下消退、淡漠，使得教師不想說話；其次是教師出于個體的利益動機，即不說話有好處，使得教師不愿意說話；最后是教師因為自身能力所限，使得教師沒有自信或沒有能力說話。

三、喚醒與保障――基礎教育改革中教師話語權的個體真實回歸

從根本上說，改革的種種愿景都需要依賴一線教師來實現，他們的專業素養、改革態度和創造性實踐，直接決定著改革的實際成效。話語是個體化的一種抉擇，它作為個體化的一種實踐是蘊藏在人的意識與意愿之下的， 是可以被個體認識和改變的。在基礎教育改革的實踐中，教師話語權的喚醒與保障成為了改革成功的關鍵。

教師在基礎教育改革中話語權利的實現，首先是要賦權于教師，從制度上保障教師參與基礎教育改革的地位和權利；二是教育改革的決策者、組織者在改革過程的各個階段都能夠認真傾聽并且重視一線教師對改革的意見和建議；三是要給教師提供一個說話的平臺，即構建使教師能夠正式發表自己對基礎教育改革看法和意見的渠道或溝通機制。

作為最關心改革的風險與成果、對改革顧慮也是最多的群體，教師不能做改革中政策和理論的“應聲蟲”的角色，廣大一線教師要確立自身的主體性，在反思和行動實踐中自我更新，獲得言說和發聲的能力，從而彰顯自身應有的專業地位和作用，教師應該在實在的世界和實在的自我中獲得一種踏實感， 從而獲得教育的意義與生命的意義。

參考文獻：

[1]胡福貞.論教師的個人話語權[J]教育研究與實驗，2000(3).

[2]杭千波.基礎教育改革中教師“失語問題研究”[D]．蕪湖：安徽師范大學，2011.

[3]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社.1998.

[4]徐航飛.法學視角下的中學教師話語權研究[D]．武漢：華中師范大學，2008.

[5]布迪厄、華康德、李猛等譯．實踐與反思：反思社會學導引[M]．北京：中央編譯出版社，2004.

[6]唐曉杰．由被動走向主動[N]．中國教育報，2010-12-03（3）.

第8篇：對教育改革的看法建議范文

在教育改革中之所以產生對教師作用的誤解，另一個重要的原因是受后現代主義教育理論的影響。后現代主義（postmodernism）出現在上世紀二、三十年代，作為西方社會的一種重要的社會文化思潮，其主要特征是批判理性主義，崇尚非理性；解構現代主體性；反對同一性、整體性，崇尚差異性。到七十年代后現代主義引入教育領域后，他們根據各自不同的立場和理論觀點，從不同角度闡述他們對教育的理解和看法。在師生關系上，后現代主義主張建立平等的師生對話關系。他們認為，這個世界不再是決定論的、有序的、對稱的、簡單的，而是隨機的、混沌的、非對稱的、分形的，教師與學生的“這種關系將更少地體現為有知識的教師教導無知的學生，而更多地體現為一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響。”［1］而是要通過教師與學生之間的平等對話，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產生了。在對話過程中，教師的身份持續變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責”。又如理查德•羅蒂認為，教師的作用不在于傳授真理，而在于激發學生的想象力，必須能夠使學生產生對話。信息化社會的到來，更為后現代主義教育觀找到了依據。他們認為，社會文本已不再是人類經驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯網、多種媒體等多種途徑。學生和教師一樣能通過各種途徑取得信息，教師已不再是知識的權威者，不再是教學過程的主宰者，不再是學生的對立面，必須進行角色的轉換。從后現代主義的教育觀來看，它所針對現代教育的種種弊端所提出的反傳統的視角和思路確實有其進步意義，但一些人即把它看作是對教師的一次“革命”，是從根本上否定教師的作用，是現代教育改革回歸“兒童中心論”的核心要義。如果是這樣的理解無疑是對教師作用的誤解和曲解。事實上，在小威廉姆E•多爾的觀點中，明確提出了教師是“平等者中的首席”（firsta-mongequals）。這是對師生的主體發揮的關系界定。法國哲學家利奧塔在《后現代狀況———關于知識的報告》中言：“傳統的教學法并沒有完全失勢，學生仍然必須從教師處學習一些東西，不是學習內容，而是學習應用終端機的方法。”史密斯也認為：“作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得到重新建構，從外在于學生情境轉化為與這一情景共存。權威也轉入情境之中……教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者。”［2］也正如埃德加•富爾所講的：“他必須集中更多的時間和精力去從事有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。”由此可見，從后現代主義的教育理論中理解教師的作用必須做完整的認識和解讀，即使在現代社會的變革和發展中，主體性的教育思想已成為社會共識，教師在教育教學中的主導作用不僅沒有降低，而且在師生關系的共同建構過程中仍是居于“首席”地位的教育主體。

二、樹立正確的教師觀有助于教育教學的改革和發展

除了社會思潮對教師作用的影響外，隨著教育改革的推進，一些思想獨立、開放和具有一定教育經歷的社會成員，對教師的作用也常常受到社會輿論的影響。教育是一個開放的、動態的系統，學校內部開展的教育教學改革與社會各界的輿論信息有著正向和負向的影響。社會輿論作為一種外在的客觀精神力量，在某種程度上成為教師工作認可評價的一個重要標準，同時也是教育教學改革的發動機。但是，目前關于教師作用的社會輿論與已不再是溢美之詞占優勢地位，更多的是從一種批判的角度出發的。對基礎教育開展的課程改革，許多媒體由于對教育改革要求的理解上斷章取義，不懂的教育教學的基本規律，因此把一些錯誤觀點和錯誤的看法都強加在教師的身上，從另一個角度看也是在對教師作用的打壓和抑制。如：片面地把素質教育與學業考試對立起來，認為考試要取消，但教師仍在堅持；認為素質教育就是要增加課外活動，極力貶低課堂教學；認為任何事物的發展都取決于內因，外因只是起輔助作用，教育也是如此……此外，在各種信息充斥的社會里，一些媒體輿論熱心于追逐一些學校教育中的負面事件進行報道，特別是師德問題常被社會各界頻頻提及，而且把典型案例說成是普遍現象，擴大了負面事件的影響范圍，這不僅使整個教師群體的形象及作用造成了傷害，而且造成一部分人把學生與教師理解為是活動的對立面，滋長了學生對教師教育的懷疑和猜忌。由此，社會、家庭和學生對教師行為中不當之處所采取的指責、侮辱、施暴等現象也屢見不鮮，對于教師而言，“得天下英才而教育之，三樂也。”成了一種奢望。在各重社會輿論的壓力下，許多教師產生的職業倦怠和心理問題也就不難理解，教師對教育工作的積極性、主動性也必然被削弱。所以，在社會對教師的高期望的現實狀態下，應當正視社會輿論的功能，糾正對教育和教師的偏見，樹立正確的輿論導向，建立家校溝通的平臺，避免錯誤輿論導向給教育工作帶來的干擾和消極影響，同時，正確認識教師的作用，加強教師素質的建設，才有助于教育改革的推進和深化。

三、教師主體作用的回歸路徑

第9篇：對教育改革的看法建議范文

關鍵詞：中學教育；教材；選編；排列；改革；健康；興趣

1999年十月，全國學校體育衛生工作經驗交流會在無錫召開，會議認為要全面推進素質教育至少要解決10個方面的問題，其中第八條是課程教材也要改革。原教育部黨組副書記呂福源同志認為，要加強課程教材的改革與建設工作，逐步形成大、中、小學相銜接的科學的“體育與健康”課程體系，全面推進素質教育。

一、對江蘇省中學體育教材內容選編與排列的質疑

1.目前江蘇省中學體育教材的選編與排列概況

初中一年級：快速跑、耐久跑、接力跑、跳高、投擲、基本體操、單杠、技巧、身體素質練習、籃球、足球、排球、韻律體操與舞蹈、武術。

初中二年級：快速跑、耐久跑、接力跑、跨欄跑、跳遠、投擲、基本體操、雙杠、支撐跳躍、身體素質練習、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術。

初中三年級：快速跑、耐久跑、跨欄跑、跳高、跳遠、投擲、基本體操、單杠、技巧、身體素質練習、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術。

高中一年級：快速跑、耐久跑、跳高、投擲、基本體操、接力跑、跨欄跑、跳遠、雙杠、支撐跳躍、身體素質練習、籃球、足球、排球、韻律體操與舞蹈、武術。

高中二年級：快速跑、耐久跑、跳高、投擲、基本體操、單杠、技巧、身體素質練習、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術。

高中三年級：快速跑、耐久跑、跳高、跳遠、投擲、基本體操、支撐跳躍、雙杠、身體素質練習、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術。

2.對中學體育教材選編與排列的分析與質疑

從六年體育教材的羅列我們可以看出，每年的教材基本上相同。一些項目（如快速跑、耐久跑、跳高、跳遠、投擲等）可以在短時間內就學完，卻也分到了六年學習中。

（1）我省現行體育教材以運動技術為主線傳授，以競技項目為主。其他項目內容較少。

（2）在教材內容的安排上管得過死，缺乏靈活性，全省規定大綱，不能滿足各級各類學校的靈活需要。

（3）教材內容嚴重重復，有許多項目可以在短時間內就學完，卻也分到了每年的教學之中。例如快速跑，每學期都有，每次都是快學會了，可也上完了，結果學習了六年，連個起跑也沒學會，用了起跑器成績反而下降了。

二、中學生對體育教材內容滿意度，興趣項目等的調查

1.調查對象與方法

為了解在校中學生對現行體育教材的滿意度，興趣項目等，采用問卷調查的方法，對蘇州2所重點學校的1300余名中學生進行了調查。蘇州立達學校529名；蘇州中學835名。學校各項體育設施基本齊全，對體育教育教學，對學生的體育技能身體素質都比較重視。

2.調查結果與分析

調查結果如下：

（1）從調查中得出初中學生平常喜歡鍛煉的項目：做操、跑步、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球。

（2）從調查中得出初中學生很想學習的項目：羽毛球、健美操、武術、溜冰、游泳、健身。

（3）從調查中得出高中學生平常喜歡鍛煉的項目：做操、跑步、籃球、足球、羽毛球、乒乓球。

（4）從調查中得出高中學生很想學習的項目：乒乓球、羽毛球、健美操、武術、游泳、溜冰、棒球。

（5）從問卷中可知初中學生對體育項目滿意度的順序如下：籃球、排球、韻律體操與舞蹈、武術、鍛煉方法、足球、跳遠、支撐跳躍、單雙杠、快速跑、徒手操、投擲、跳高、耐久跑。

（6）高中學生對體育項目滿意度的順序如下：籃球、武術、鍛煉方法、足球、排球、快速跑、投擲、單雙杠、跳高、耐久跑。

三、小結與建議

在將來教材的改革方面應盡量多安排好運動內容，對于學生喜歡的項目應注意多安排教材時數；在教材內容的選擇上，要拓展內容，把學生想學的內容列入到教材之中，是教材內容達到科學性，全面性；對于中學教材內容的選編與排列方面應貫徹“健康第一”指導思想為原則。

參考文獻：

［1］黃杰，朱俊泠.未來我國中小學體育教育改革展望.四川體育科學，1999（3）.

［2］全國學校體育衛生工作經驗交流會.中國學校體育，1999（10/11）.

［3］高松，尚萍.體育教改的幾點建議.體育師友，1999（6）.