搞笑打油詩精選(九篇)
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第1篇：搞笑打油詩范文
近百年來，中國的歷史發展坎坷，外有列強欺凌，民族的存亡危在旦夕，內有喪權辱國的無能官吏。國脈的存續懸如危卵，時代的矛盾是如此巨大，它當然刺激出整個國家的巨型論述和舊式的集體意識。當那個階段過去了之后，它就成了人們的鄉愁式記憶，我們就稱它們為“大時代”。
人們總會記得那個時代的慷慨悲歌、眾志成城的景象。盡管那個時代的生活十分貧窮艱苦，但在鄉愁式的集體記憶里，這部分已被美化，甚至于神話化，只要一講到以前那個“大時代”，人們就會把好的記憶夸張、壞的記憶忘光。
一個國族有鄉戀式的美好集體記憶是幸福的。人們會記得以前曾經集體努力過，創造出某種時代精神，促成了國族命運的改變，只要想到這一點，都會覺得驕傲。
一個國族能夠緬懷過去的“大時代”，美化過去的功績，這當然沒有什么不好。
但人們也知道，時代的巨輪是一直轉動的。解決了一個過去的舊問題，就會有10個新問題迎面而來，需要主動形成新的時代精神和國民共識才能面對和接受挑戰。歷史永遠不會終結，這個“大時代”結束了，下一個完全不一樣的“大時代”就會到來。如果只耽于過去的“大時代”，可能就會錯過新的“大時代”。
近年來，我常讀歷史。在倒滿革命和北伐統一這個“大時代”上的確創造出了時代精神，立下了功績。但北伐統一后，它就得意自滿，它不知道北伐統一后是另一個大時代的開始，需要去做更大的努力。北伐后，鮑羅廷曾和廖仲愷有一次會談，當時鮑羅廷就已看出北伐后人都在搶官做，爭著撈錢，已失去了新的責任意識，因此他便講了那句充滿先見之明的重話：“已死，只有人，而無！”鮑羅廷的意思是在說，北伐統一是中國另一個“大時代”的開始。但只對舊的“大時代”得意自滿，只想當官發財，已沒有了新的自覺和努力。難怪北伐后到1949年，治下的中國日益殘破失敗，終于被趕出了大陸！
因此，時代并無大小，這個“大時代”結束了，另一個不同的“大時代”就會到來。由于新的 “大時代”是如此的不同，因此對它的研判已超過了過去的能力。面對全新的另一個“大時代”，必須整個國族殫精竭智，根據對未來的愿景去形成新的方略和共識、新的時代精神。如果新的時代精神能找得到，新的“大時代”就會出現；否則就會共識零亂，眾聲喧嘩，對這種時代，我們就會說它是個“小時代”。“小時代”并不是說這個時代很小，而是說這個時代已失去了建造大的時代精神的能力。
近年來，我總是會把《禮記·禮運篇》一再重讀。書中所謂的“小康”和“大同”之分，對我很有啟發。所謂的“小康”之所以是小，乃是“天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己，大人世及以為禮……以設制度，以立田里，以賢勇知。以功為己，故謀用是作，而兵由此起”。“小康”的時代其實也是不錯的時代，“小康”時代，每個人都追求自己的利益和幸福，但卻可能造成權謀私利大作。“小康”已經很不錯，但比起“大同”實在差遠了。所謂的“大同”之所以是大，乃在于它將人的品質提得更高，更加講信修睦，追求自己和公眾的福祉。這也是我一直認為中國應有“大同”的時代自覺之原因。
第2篇：搞笑打油詩范文
一、小學語文的教學現狀
小學語文是一門傳統文化的學科，對于學生語言能力和傳統文化、現代道德文化的培養起到了重要作用。小學語文課堂現如今廣泛引進了先進科學技術，信息技術的運用使教學變得輕松順利，有利于實踐能力和創新能力的培養，讓小學生變得熱愛語文學習。但是，低年級的學生自控能力較差，學習能力弱，并且缺乏良好的學習氛圍，這些問題嚴重影響了小學語文課程的進展。教師責任心薄弱，課程講授不緊促，沒有完善教學方案，致使學生在學習語文知識的時候盲目灌輸，效果差，沒有開拓學生思維，學生的認知能力差，缺乏自主思想。
二、新課程理念下小學語文高效課堂教學模式分析
（一）微課教學法
微課教學法是在運用新媒體的前提下，通過視頻的方式把上課需要學習的知識點匯總起來，供學生觀看，在學生觀看的模式下領悟要點、領會含義。微課不僅創新了教育方法，更為重要的是代替了傳統單一的課堂教學模式，為學生的學習提供趣味性，提高學生的學習主動性，增強學習的自主意識，為學生完善自我、儲備知識、不斷創新提供有利條件。而且微課把教學簡單化，利用視頻的方式進行學習，提高趣味性，使學生上課期間注意力更加集中。
小學語文老師在上課前的十分鐘可以設置對話情景并帶有問題，再引入課文正文，這樣不僅能增加學生對這節課內容的好奇心，問題的提問也能激發學生的學習興趣。通過視頻的形式在課堂上對問題進行解答，可以引出有趣的案例，博得學生喜歡，這樣學生就不會覺得這節課枯燥乏味，沒有學習的興致，從而有利于學生對課堂知識的掌握。
在小學語文微課教學中主要是以學生為主體進行教學，課堂上知識的傳授主要是圍繞學生進行的。在這種教學環境下學習的學生面對問題時，能夠自主地發現問題并且能更好地解決問題。這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能培養學生的合作能力。
（二）體驗式教學法
體驗式教學法是指理論與實際的結合，讓學生在實踐中掌握語文知識。教師應該提高教學意識，將教學模式和現代化教育體制相結合，摒棄傳統的灌輸式教學，重視與學生互動式的教學模式。把生活情景加入教案中，認真模擬教學問題，運用互動形式的體驗式教學模式將語文課程的教學氛圍提高，引起學生的學習興趣，使得學生在生活實踐中理解語文內容。
在教學內容上要以故事情景和?論為主，單一的理論知識已經提不起學生的學習熱情，與信息化時代不符。因此應將教學內容和實際生活相結合，運用故事情景教學方法，把社會實踐、故事游戲、探討交流加入小學語文課堂的教育中，使得學生能在社會真實情境中感受語言文化，自主理解語文知識的含義，鍛煉拼音成語等語言的交流能力。
（三）電子白板教學法
電子白板的教學法是延續了過去的黑板教學模式，加入新媒體技術的運用，從而利用電子白板、投影儀、電腦構成三位一體的交互式多媒體教學，替代了黑板和粉筆的教學方式，通過投影儀將電腦中的課件投放在電子白板上，供學生觀看學習，重難點問題可以利用電子筆畫出，靈活性和互動性較好，深受現代化課堂教學的推崇。
第3篇：搞笑打油詩范文
關鍵詞 有效教學 高效課堂 實施 打造
課堂是我們一線教師進行教法學法改革探索的主陣地。實踐證明，只有在課堂教學中實施有效教學，才能使教學投入（指教與學所花的時間、精力、資金和資源等）減少，教學效果提高。要達成這個目標，就要從以下幾個方面入手。
一、教學內容精心安排
教學內容合理安排，是一節課的核心。新課標強調關注學生的主觀需求。這些需求應該和學生的年齡、認知、身心發展水平等相吻合，中學階段學生已處于青春發育期，教師在安排教學內容時要盡量貼近學生實際，考慮學生的心理和生理特點，如女生可安排健美操、技巧、踢花毽、花樣跳繩等內容來發展的柔韌、速度、靈敏、協調等素質。而男生則可多安排球類活動、對抗性較強的游戲如斗雞、拍背等，發展他們的速度，力量，靈敏等素質。在安排輔助教學內容時，更要從學生的興趣出發，精心選擇，合理安排，點燃學生的鍛煉熱情，提高學生的學練效果。同時還應積極開發和合理利用校本資源，這樣才能夠因地制宜，因人而異，最大限度地激發學生的運動興趣。
二、教案學案備細做足
高效課堂必須建立在課前精心準備的基礎上，備好教案、學案。教學內容要“問題化”，讓學生帶著問題去學練，培養問題意識，激發自主探究，促進合作交流；教學內容要“可操作性強”，讓師生在教和練的過程中，不難理解，便于操作，使“練”、“想”、“講”結合，以“練”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；備課除了要精選學練內容，精心設計教學程序，還要對課堂組織形式、課堂語言進行仔細地推敲。每一堂課，都必須有明確的教學點，而且每個教學點必須具有具體、明確、可操作性強的教學目標。備課時不僅要備“教學案”，還要備“導學案”，教師要“導”的不露痕跡，水到渠成。學生才能“學”得不由自主，練的漸入佳境。
三、教學方法靈活多樣。
要讓學生對教師所教的內容和組織形式產生興趣并能經常地、自覺地去鍛煉，體育課堂教學中應體現出“活”——教得活、學得活、用得活，使學生對每節課都產生新鮮感，產生強烈的學習欲望。在體育課堂教學中除了常用的教學方法外，下面兩種方法對提高學生的理解能力和練習積極性也有很大幫助。
（一）形象比喻法
恰當形象的比喻不僅能吸引學生的注意力，使學生產生一種嘗試欲，而且對學生理解動作技術有幫助，使一些復雜模糊的概念具體化、形象化，學生易學、易模仿練習。如學生練習籃球運球繞桿時，因害怕丟球而運球不敢加力，導致運球高度過低，節奏慢。我就告訴他們只要你腳步移動能跟上，手眼協調，控球部位正確。適當加力運球，不僅可以控好球，還能提高你的運球速度呢！就像人體心臟的每次搏動，都是血液流速的動力來源一樣，每次為籃球穩健加力，才可以保證運球的高度及節奏。
（二）對比試驗法
例如在教學生做滾翻時，可用木塊和小皮球進行滾動實驗，引導學生通過對比領悟，做滾翻時團身要緊，才能把動作做流暢，做漂亮。籃球運球高度及推球變向的問題，可通過的光的反射實驗來幫助學生認識籃球的運動軌跡，并提前做出判斷以免丟球！
四、場地器材合理布置。
體育課和其他學科不同，它是一個以身體實踐和體驗為主的學科，教學過程和場地、器材的聯系非常緊密。只有根據教學內容，精心規劃教學場地，運用體育器械布局的環境美、隊列隊形的造型美，激發學生的學習興趣，喚起學生的運動激情。同時場地器材的合理布置可縮短隊伍調動時間，增加練習的強度和密度，拉長有效練習時間，提高課堂效率。
五、師生情緒調控到位
在體育教學中情緒對教學效果的影響是顯而易見的。在實施有效教學，鍛造高效課堂的過程中，教師必須是一名有效教師。何為有效教師？有效教師不僅能清晰授課，多樣化教學，而且需富有激情，滿懷熱情。有效教師是受學生喜歡的教師；學生因喜歡而信任教師，因教師的感染而陽光，因教師的引導而積極。在整個教與學的過程中師生關系融洽，教學氣氛活躍，師生教練積極，這樣的狀態怎能效果不好？這樣的課堂怎會不出高效？
六、及時做好課堂反思
波斯納提出一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。每節課后從教師的教學行為、學生的學習狀態、教學目標達成度、教師的教學素養、教學特色等方面進行反思，不僅利于教師的成長，還是高效課堂生成的關鍵環節。在課堂教學的過程中，教師對自己的教學目的、教學行為、教學過程和教學結果等進行全面而深入的審視和分析，寫出的教學反思，得到的經驗教訓對提高自己的教學能力的提高，優化今后的課堂狀態，鍛造更高效的課堂大有裨益。
總之，做好以上幾點是實施有效教學，打造體育高效課堂的關鍵所在。但我們并不能期望做到了這些的課堂，就一定是完全理想的高效課堂，我們需要努力的地方還很多，但只要我們的教師把成為有效教師作為自己的目標，把實施有效教學視為自己的責任，把提高課堂效率當成自己的使命，我們課堂上的無效或低效的行為會越來越少；我們學生自覺自主學習的習慣就會養成。我們的體育課的魅力就會更突顯，真正的高效體育課堂的達成就指日可待。
參考文獻：
[1] 王海寧.上好體育課需要和諧氣氛[J].光明日報教育周刊.
第4篇：搞笑打油詩范文
數學本身具有嚴密的邏輯性和抽象性，而兒童的思維又以直覺行動思維和具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，小學生認知特點和小學數學的抽象性，決定了學具操作在小學數學學習中的重要地位。有效的學具操作能為學生創設探究、思維和創造的情境，使學生成為探索者、發現者和創造者；有效的學具操作能使學生手、口、腦等各種感官參與學習過程，調動學習的積極性，培養實踐能力和創造意識，發展思維能力。因此，教師在教學中，要重視學具操作的有效性，提高課堂教學效率。
一、有效操作，激發興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度分析，興趣是推動學生學習的一種內部驅動力。營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸引學生主動參與學習過程，積極探索數學知識。根據小學生好動、好奇的心理特點，課堂上精心組織有效的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對數學知識產生興趣。
【案例一】教學“6的分與合”時，我讓學生數出6根小棒擺圖形，學生的興趣可高了，他們擺出了二十多種不同的圖形，然后我有選擇的把學生擺出的部分圖形擺在黑板上，（），引導學生觀擦后說出：6可以分成1和5，6可以分成21和4，6可以分成3和3，也可以說6可以分成5和1……，學生在興趣盎然的有效操作中，輕松掌握了6的分與合，從而體會到學習是一件很有趣的事情。
二、有效操作，建立概念
心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。
【案例二】在教學“平均分”這個概念時，先讓學生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。
三、有效操作，理解算理
蘇霍姆林斯基說：“手和腦有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在教學中要重視手與腦的這種聯系，把操作與思維活動結合起來，從具體的實踐中抽象出數學概念和結論，從而理解其中的算理，掌握方法。
【案例三】教“兩位數減一位數的減法”時，“23—7”怎么算？教學時，要求學生拿出23根小棒（2捆各10根，加上三根散開的）試著從里面拿走7根，想一想，該怎么拿？學生發現從散開的3根中減7根不夠，從而通過動手操作學具找到三種不同的擺法：（1）將2捆小棒全部打開為20根，與散開的3根合起來是23根，從23根中直接拿走7根，剩下16根；（2）從2捆中拿出一捆打開為十根，從10根中直接拿走7根，剩下的3根與剩下的一捆加3根合起來就是16根；（3）將2捆中拿出1捆打開為10根，再與3根合起來為13根，從13根中拿走7根剩6根，最后與一捆合起來是16根。隨后，在教師的引導下，讓學生分別將自己的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班的學生評議哪種方法比較好。這時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多方面的反饋信息。最后。由教師將比較好地算法示范一遍，講出算理。推導出兩位數減一位數的具體算法，完成了從形象思維到抽象思維的一次質的飛躍。
四、有效操作，促進創新
第5篇：搞笑打油詩范文
心理念
【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0073―01
提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要是體現在課堂上。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、高效課堂構建要注重幾個要素
1. 高效課堂的方式。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。要提出明確的學習目標調動學生的思維，讓學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。
2. 創設激趣的問題情境。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”思維是由問題開始的，教師可設計適當的問題激發學生的探索欲望，使學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，因為有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在：一要具有一定的開放性，二要具有一定的深刻性，三要注意學生的層次性，達到讓不同層次的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。
3. 創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。因此，教師作為教學的主導者，要充分發揮學生的主體地位，千方百計地為學生創設主動參與教學活動的情境，給學生時間和空間，讓學生通過觀察、操作、獨立思考、合作討論，去獲得知識，使學生在思考中求進取，在進取中求成功，在成功中求樂趣。
4. 進行科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時;授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創設提問情境，鼓勵學生質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，進而“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”，讓學生養成勤于思考的習慣。
二、高效課堂要從教師自身加強保障
1. 課堂結構。（1）宏觀結構。一堂課的總體教學設計，教學流程。（2）微觀結構。即課堂教學各個環節怎么進行，如何過渡，時間如何分配等等。要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，整節課進展得很流暢，但當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師則會千方百計地把學生的思路往指定的方向引導。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，這樣教師才能充分發揮其主導作用，實現高效課堂教學。
第6篇：搞笑打油詩范文
【關鍵詞】高中數學；課堂教學；高效；有效措施；初探
隨著社會的發展進步以及人們改革創新意識的不斷增強，學校學科教育教學改革也發生了翻天覆地的深刻變化。圍繞素質教育，緊扣課堂教學，教育教學專家學者提出了一系列獨特而又深刻的見解和論斷。課堂教學效率的評判標準，也隨之變的豐富和充實。眾所周知，課堂教學的效率，要從教師和學生兩個不同“站位”和“角度”進行衡量和評判。在以分數論英雄的應試教育理念下，課堂效率的評判依據是講解問題和解決問題的數量。而以能力為要義的素質教育理念下，課堂效能的考量依據是講授內容與學習能力的質量。這就要求新課標下的高中數學教師要切實做好高效課堂教學這一文章，實施有效教學方式方法，助推教學雙贏。
一、實施互動式教學策略，讓教師和學生之間動起來
教育運動學認為，課堂教學活動不是靜止不動的講解活動，也不是各自為陣的實踐活動，而是實施主體與參與主體相互融合、相互配合、相互促進的有機整體。衡量課堂教學效果的一個重要標準，就是讓學生能夠真正參與其中，成為課堂教學進程的重要分子，并能夠和教師進行同向互動。不可否分，部分高中數學教師，雖然知曉課堂的雙向特性，但在具體行動上依然是教師講解為主，學生被動接受的單項、單向教學形式，高中生不能作為課堂的“主人翁”深度進入其中，導致課堂死氣沉沉。這就要求，高中數學教師要正視課堂教學互動性特點，強化學生主體特性，設計和打造師與生之間能夠深度融合、深入探討、深刻交流的“舞臺”，在共同作用下推動課堂教學進程。如在“不等式的證明”第一課時“求證：x2+3>3x”講授環節，教師抓住課堂教學的雙向性特征，設置學生主體參與配合的互動式教學活動，其解題過程如下：
師：設置問題求證：x2+3>3x。
生：開展解題分析活動。
師：深入學生中間，知道他們解題活動。
生：分析先將不等式的兩邊作差，得（x2+3）-3x=x2-3x+3，將此式看作關于x的二次函數，由配方法易知函數的最小值大于零，從而使問題獲證。
師：引導學生從比較法的角度進行求證。
生：進行證明活動。
師：點評，作差后，符號不易確定，配方后變形為一個完全平方式子與一個常數和的形式，使差式的符號易于確定；不等式兩邊的差的符號是正是負，一般需要利用不等式的性質經過變形后，才能判斷。
上述所組織開展的師與生之間圍繞某一內容，所進行的互動式教學活動，較好利用了教師的主導引導特性和學生主體能動特點，在有效指引，深入配合的“合唱”進程中，既實現知識要點內涵的深刻講解和掌握，又達到了師生各自特性功效的生動呈現。
二、實施探究式教學策略，讓學生數學技能素養提起來
常言道，覺知此事須躬行。任何經驗技能都必須經過動手實踐才能獲取。數學學習活動同樣如此。教育學指出，學生主體的實踐過程，不僅是對新知識、新方法認知掌握的過程，同時還是技能素養提升進步的過程。任何基礎學科課堂教學，都必須包含學生動手探究，思考研習的實踐活動。因此，高中數學教師要追求課堂教學高效，就必須將探究式教學策略作為必不可少的重要手段之一，一方面要有意識的提供和預設學生進行動手探索的時間和舞臺，另一方面要強化教師的指導作用，做到放收有度，對其實踐進程能夠進行認真及時科學的指點和引導，保證其探究方向始終在預定軌道前進發展。
問題：若橢圓的長軸長、短軸長和焦距成等差數列，則該橢圓的離心率是多少？
在以上數學問題的講解中，教師沒有采用一人包辦的教師“講解式”教學方式，進行此問題案例的講授活動。而是利用學生主體的能動性、探究性特點，融入高中生親身參與探究的解題活動，組織高中生自行探知案例內容，得到其解析思路：“由橢圓的長軸長、短軸長和焦距成等差數列，所以2×2b=2a+2c，即2b=a+c，所以5c2-3a2+2ac=0，等式兩邊同除以a2得5e2+2e-3=0，解得e=或e=-1（舍）”。教師在此過程中深入學生其中，進行必要的查看和指導。教師根據學生的解題思路進行強調說明，“要注意運用橢圓的簡單幾何性質”。再次組織高中生對解題思路予以完善和補充，他們從而掌握其解題的策略。這樣，高中生不僅獲得了解題的方法策略，同時還提升了動手實踐、思維探析的技能。
值得注意的是，在開展探究式教學中，教師必須要處理好教師的指導和學生的探究二者之間的關系，防止出現相互脫離、各自為戰的現象。
三、實施合作性教學策略，讓數學課堂整體合力聚起來
學生學習生活在班級之中，所開展的學習實踐活動是一項個體性和群體性深度、有機融合的實踐勞動。學生的團隊意識、集體主義、合作精神等基本素養需要在平時的教育教學中予以培養和樹立。合作性教學策略，能夠將各自個體之間的長處進行很好的發揮，將各自的短處進行有效的彌補，從而形成學習的合力，推動學習實踐活動行穩致遠，取得實效。在課堂教學中。教師要進行深入深刻地應用，圍繞某一數學案例、某一知識要點，組織高中生進行合作學習實踐活動，在個人自身努力和集體合作探究等基礎上，實現對知識內涵和解題技巧的有效掌握，同時達到協作意識的有效提升。
總之，高效數學課堂的打造，是一項長期性、緊迫性和系統的工程，所采取的教學策略遠不止于上面所闡述的教學策略，需要教師結合課堂實際，科學實施，靈活運用，達到教與學之間的完美結合。
【參考文獻】
第7篇：搞笑打油詩范文
【關鍵詞】蘇州市；高職院校；大學生；就業優勢
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0195-02
一、引言
隨著高等教育大眾化趨勢發展，大學生就業面臨著越來越大的壓力。尤其是我國起步較晚的職業教育，對于職業教育的社會理解度很不夠，同時認可度也不夠高，因此，高職學生的就業面臨更加嚴峻的形勢。蘇州高職院校的大學生就業同樣面臨這一嚴峻形勢，蘇州市相關部門聯合高職院校積極挖掘高職學生的自身優勢，同時利用蘇州良好的經濟自然環境對高職學生進行合理引導，聯合企業全面支持，有效推進高職學生的就業。
據統計，2015年蘇州高校畢業生達到約4.1萬人，就業不容樂觀。在這種嚴峻的就業形勢下，政府應在政策上進行引導，在組織上進行支持，學校、企業、大學生也應參與進來。
二、蘇州大學生就業的優勢分析
（一）蘇州的文化根源和文化因素對于大學生就業具有促進作用
蘇州市場經濟的發展在全國較早，市場觀念深入人心。蘇州地區商業精神和文化積淀較為深厚，技術、思想、價值觀、習慣、知識、道德都包含在文化中，具有較為豐富的內涵和外延。同時，蘇州地處東南一隅，歷史上較少受到主流傳統意識的影響，經歷戰爭破壞較輕，造就江南水鄉的富庶，商業經濟的發達。良好的經濟環境和人文自然環境增加了大學生在此成才和就業的地域魅力。
（二）蘇州多管齊下推動大學生創業以促就業
蘇州縱深推進“大學生創業引領計劃”，截止到2015年11月底建立了32家高校就業創業指導站，高校自有的模擬實訓師資已基本做到了全覆蓋，全年創業模擬實訓達5000余人。推薦創業項目參加第一、二屆全國創業專項大賽總決賽，其中3個項目入圍全國十強；成功舉辦“2015年蘇州市青年（大學生）創新創業專項競賽”，吸引全市10個縣市區和25家在蘇高校積極參與，共有200多個項目參賽，成功樹立了一批大學生創新創業典型；新建成大學生創業園或孵化中心13個，省級大學生創業園2個。多項舉措極大促進了大學生的創業和就業。
（三）蘇州獨特的產業結構對于蘇州大學生就業具有較好的促進作用
2015年蘇州市國民經濟和社會發展統計公報顯示：蘇州經濟三大產業結構為9.1：45.2：45.7，產業結構中第三產業快速發展，尤其是服務業發展對于蘇州大學生群體的就業是非常好的機遇。服務業能夠提供更多的工作機遇與崗位，促進就業。蘇州外向型經濟和民營經濟的快速發展對于蘇州大學生的就業提供了良好就業環境。
（四）政府的優惠政策助推蘇州大學生就業
高校擴招導致大學生就業難的社會深層次問題，已成為政府的一項重要任務。蘇州市委、市政府高度重視學生的就業工作，積極引導學生就業。2015年蘇州市大學畢業生將達到4.1萬人，面對復雜嚴峻的大學生就業形勢，蘇州把促進高校畢業生就業擺在就業工作首位，鼓勵企業吸納高校畢業生就業，明確中小企業招用應屆全日制高校畢業生，給予企業500元/人崗前培訓補貼和不超過1年的單位繳費部分全額社保補貼；對各類企業、非公經濟組織當年新招用符合就業困難人員條件的應屆高校畢業生，給予2000元/人一次性就業補貼。此外，從2013年起對享受城鄉居民最低生活保障家庭的畢業年度內、本學籍地高校畢業生，給予1000元/人的一次性求職補貼。此外，蘇州市在全省率先實行對離校未就業高校畢業生全部納入實名制登記系統，并實時動態跟蹤服務。針對不同對象制定“一人一策”個性化援助方案，實施“一對一”重點就業幫助，2015年開發了基層公共服務公益性崗位255個。政府的傾斜政策和法規為學生就業提供了起步輔助。
三、高職院校大學生的就業優勢分析
（一）專業技能強
在專業技術方面，高職院校偏重于培養應用型專門人才。因此，高職院校培養學生直接以市場需求為導向，更加突出專業技能，注重培養學生的實際操作技能。高等教育不只是停留在理論層面，還注重能力，讓學生有更多機會與企業、社會聯系，使學生了解和掌握該行業的尖端技術、工藝、操作設備，結合職業環境有利于盡快創造效益，學生經過在企業崗位上的實習后，大大縮短了就業適應期，降低了企業的成本。學生學會了運用理論知識于實踐，提升了學習實踐的能力，更加受到企業的歡迎和重用。
（二）較低的職業定位
大學生寄予厚望的就業是影響大學生順利就業的重要原因之一。一般情況下，高職院校大學畢業生的擇業心理定位普遍較低，其原因有以下兩種：第一，在人才培養方面高職院校的費用比普通本科院校低；從學生的角度來看，高職院校學制一般為2至3年，高職學生的時間成本較低；從家庭角度，因為較短學制的高職院校學費和生活費相對較少，因此高職學生的家庭負擔相對較輕；從高校看，高職院校在教室資源、設施設備、圖書資料等方面投入的教育成本也稍低，這使得高職院校學生在畢業后需要的工資待遇也普遍偏低，而較低的職業定位使得高職學生的就業空間得以拓寬，更容易找到合適的就業崗位；其次，職業教育的社會地位偏低。由于中國的職業教育起步較晚，人們對職業教育了解程度不夠，認可度不高，導致了職業教育的社會地位不高。這個固定的理解導致高職學生與普通高校學生職業要求不同：關于就業問題，高職學生普遍具有一個相對較低的職業定位和心理預期，這也保證了高職院校學生良好的工作心態，以利于高職學生的職業生涯有一個更為廣闊的空間和范圍，有利于其順利就業。
（三）與企業緊密結合
職業教育在人才培養上更加注重專業能力訓練，并培養學生的職業能力。而培養學生較強的職業能力必然要加強與企業之間的合作，這就要求高職院校必須讓學生深入社會、企業，以達到豐富學生的社會實踐經驗，提高學生的實際動手操作能力的目的。因此，高職院校通過重點加強校企合作等方式，使學生所學的內容更現實，提高了學生的動手能力，而且也為學生更好更快地接觸和了解企業搭建了一個平臺，為學生順利進入企業奠定了良好的基礎。有的學生在實習期間會得到公司的認可和好評，就直接與企業簽訂畢業生就業協議，成功地解決了就業問題。同時，對于學校，這種形式也使學校更好地了解了企業對人才的實際需要，有利于推進“訂單教育”，幫助解決高職院校和就業脫節的根本困難和問題，提高就業的成功率。總之，高職院校推行的校企一體化的實踐，廣泛利用了社會資源，建立了穩定的實習實訓基地，擴大了學生和企業的接觸，使實踐環境和未來工作無縫對接，為學生的就業奠定了良好基礎，同時也提供了更多的就業機會。
（四）重視程度高
由于高職學生學歷層次低、理論基礎薄弱，未來發展方向可選擇的范圍相對較小，因此高職院校和學生具有較強的就業危機意識。高職院校學生知道自己的就業劣勢，所以有危機、有緊迫感，這種意識使得高職學生具有更加務實的職業生涯規劃，面對就業機會時更為珍惜，在工作中更能保持謙虛的態度和足夠的耐心，在工作中也更具競爭力；從學校的角度看，由于職業教育的社會地位不高，職業教育學生的水平低，給高職院校的就業帶來了很大的困難，就業壓力也就成為高職院校解決就業的驅動力問題。相對于普通高校，高職院校更重視學生就業問題，許多高職院校都設立了專門的就業指導機構，制定了全面的就業指導體系，以促進學生就業，加強高職院校可持續的發展能力。
（五）用人單位日趨理性
用人觀念是影響大學生就業的重要因素之一。隨著社會的發展，用人單位的標準逐漸趨于理性。廈門大學前副校長潘懋元教授曾指出：“什么是高素質人才，我們一直存在著認識上的混亂。許多人認為高學歷即高素質，這是對高素質的庸俗化理解，是唯學歷論；還有許多人則認為，名牌大學培養出來的就是高素質人才，而一般性大學，特別是高職院校培養出來的則是低素質人才，這是唯出身論。”在日趨激烈和復雜的競爭市場中，要求用人單位在人才的選擇上不僅要考慮學生的學術和專業知識，而且要考慮到學生的知識轉化能力和潛力，以適應不斷變化的社會環境和激烈的市場競爭。用人單位日趨理性化將為高職學生帶來更為廣闊的就業渠道。
（六）社會需求增加
新形勢下，社會逐漸呈現出以信息化帶動工業化、工業化促信息化的新型工業化道路，它的主要特征是科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮。以現在的眼光來看，技術人才危機已經出現，技能人才短缺問題的生產線更為突出：現有技術工人占總工人數的1/3，而大多數是初級工。特別是在制造業比較發達的沿海地區，技術工人短缺已成為制約產業升級的突出因素。隨著市場經濟的不斷推進，產業化水平不斷提高，全球競爭日益激烈，技術工人的價值越來越重要。此外，中國的高職院校與普通高校相比更加注重技術應用能力的培養，而相比于中等職業學校，高職教育具備更多的理論，因此，高職院校對于高技能人才的培養自然成為主渠道，當前中國缺乏高技能人才，未來就業市場必然為高職院校的畢業生帶來更為廣闊的就業空間。
總之，蘇州市高職院校要根據地區和行業的經濟發展的需要，建立自己獨特的功能和專業品質，創造自己的品牌，并打造區域或行業內具有較好的影響力，以確保蘇州市高職院校保持持續健康發展。
參考文獻：
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作者簡介：
第8篇：搞笑打油詩范文
關鍵詞：課堂教學；興趣；能力；自主學習
在新課程改革的背景下，化學學科教學必須緊扣學科特點和《全日制義務教育化學課程標準》要求，更新教育理念，強化課堂教學，注重實驗探究，致力于學生的全面發展，探索知識的生成過程，培養學生不斷獲取新知識的能力和創新能力。而要達到這樣的目標要求化學教師必須不斷提高自己的教學技巧，優化課堂教學，注重課堂教學的藝術性。
一、創設合理情境，激發學生學習興趣
常言道：“興趣是最好的老師。”而獲諾貝爾獎的華裔物理學家丁肇中認為興趣比天才更重要。激發學生的學習興趣，產生強烈的學習動機，就會以滿腔的熱情主動地學習，是學生學好化學的根本。要創設問題情境，激發學生的學習興趣，需要教師很好地把握學生學習化學的興趣特點及狀態，深入鉆研教材，挖掘課程資源，積累教學經驗，大膽開拓創新。那么，教師應如何來創設問題情境激發學生自主學習興趣呢？（1）巧妙設問，創設情境；（2）利用實驗，創設情境；（3）聯系生活，創設情境；（4）利用認知沖突，創設情境；（5）講述故事，創設情境；（6）運用媒體，創設情境。
化學學是一門實驗科學，實驗是化學的重要研究方法。而化學實驗形象生動，趣味性強。因此，它能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。
如化學“緒言課”教學，教師精心設計一些簡單、新奇、易行、精彩的實驗。用“不點自然的紙”“水變牛奶”“玻璃棒點燈”“燒不壞的手帕”等實驗來吸引學生，把學生帶到一個奇妙的化學新世界。一開始就要抓住學生的好奇心，激發學生喜歡化學的情感，這是為后續化學課教學建立良好師生情感的先決條件。由此，初步激發學生學習化學的興趣，把學生吸引到化學上來，為后續的化學教育打下基礎。
二、展現靈動課堂，開拓學生思維
課堂教學是向學生傳授知識的主渠道，課堂教學的過程是教師的主導和學生的主體兩個作用緊密結合的過程，教改中要體現教為主導，學為主體的原則，思維訓練為主線，講練結合為方法，大面積提高教學質量為目的。教學中我使用的“自學探索―交流互動―精講點撥―診斷練習―遷移應用”教學法，深受學生歡迎并取得了顯著效果。
1.“自學探索”。這是學生自主探索學習。因此教師要采取有效措施，指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，思考疑難，找出答案。鼓勵學生不拘泥于課本知識，大膽質疑，敢于發表見解，提高其分析、判斷能力，逐步培養學生的自學能力。
2.“交流互動”。此環節是中心環節，教師要善于組織學生互動交流，促使學生積極思維，發揮學生的主體作用，讓學生討論閱讀中遇到的問題，交流、學習解決問題的思維過程和思維方法，教師要為互動提供方法指導，要注意面向全體學生，注意因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，體現民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。
3.“精講點撥”。這是知識點梳理、說明規律的環節。學生在前面步驟的基礎上對教材有所感知，教師針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要點撥易錯、易混的問題，要注意剖析知識要點，分析知識點之間的聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養學生的能力。
4.“診斷練習”。這是知識實驗階段，也是對知識的鞏固深化、培養解決問題能力的環節，有利于學生學習情況的信息反饋。要加強課堂練習，在課堂上做到“議”中有“練”，根據教材的需要和學生的學習情況，編選基本練習題和綜合練習題，有計劃地布置學生練習，這樣既能照顧到大多數學生，又有利于對尖子生的培養。
5.“遷移應用”。這是知識鞏固深化提高階段，通過學生學習情況的信息反饋，教師有針對地對發現的問題及時點撥、分析。及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能，力圖做到授之以“漁”，使學生養成善于統觀全局、把握結構、抓住重點、分析要點的好習慣。
三、加強學法指導，培養學生學習能力
著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子。”因此，對學生學習方法的探討極為重要，科學的學習方法，能提高學習效率。初三學生對化學這門學科的特點和學法有一個認識和適應過程，因此，我們為師者不能一味向學生灌輸死的知識，而是要加強學習方法的指導，交給學生學習化學的“鑰匙”，讓學生從死記硬背中解脫出來，提高學習的興趣。
化學教學過程，不僅是傳授知識技能的過程，而且也是教會學生如何獨自獲取知識的過程，即“學會”和“會學”。
學法指導包括五方面：（1）培養學生良好的學習習慣，如有計劃學習的習慣，勤學好問的習慣，上課專心聽講、記筆記的習慣，及時預習、復習的習慣，獨立完成作業、書寫工整的習慣等。（2）指導學生掌握常規性學習方法，如怎樣聽課，怎樣做作業，怎樣對待考試等。（3）指導學生掌握基本的學習方法，如怎樣觀察與思考，怎樣識記與理解，怎樣分析與綜合，怎樣積累與運用等。（4）指導學生掌握傳統的行之有效的學習方法，如學與思結合，學與問結合，學與練結合等。（5）指導學生掌握創造性的學習方法，如發現法、質疑法、類比推理法、假設法等。此外，目前新課程化學教學中，倡導自主、合作、探究的學習方法，這是培養學生科學素質最重要的方法，應該加強這方面的學法引導。比如，學習化學時，要記住的內容很多，怎樣才能夠記得又快又準確呢？可以教學生采用以下幾種方法：①突出關鍵，濃縮記憶法。例如，催化劑概念只要牢記“一變二不變”便可知道概念。②編口訣記憶法。例如，天平使用方法用時“一放二調三稱四記”。③對比記憶法。例如，單質和化合物，相同―純凈物；不同―元素。④趣味記憶法。例如，氫氣還原氧化銅實驗操作順序，可概括為：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。”所以，加強對學生的學法指導，可以提高學生的自主學習能力。
四、優化實驗教學，促進學生主動學習
21世紀國家需要的是綜合型人才，學生創新思維能力的培養，擺在了我們這些教育者的面前，那么，初中化學的教學必須適應國家的需要，時代的要求，用探究實驗帶動課堂教學就是一種有效的途徑。在傳統的教學模式下，教師采用邊講邊實驗的方法，以增加實驗的直觀效果，但由于種種原因，邊講邊實驗也就變成了驗證知識的一種手段，老師動腦、動口，學生動手，學生成為老師操縱下的“機器人”，這樣造成了教學資源的浪費，達不到應有的教學效果。因此，把化學課堂教學引入探究實驗教學模式，是新形勢下的要求，這需要我們教師把握教材，大膽開拓思路進行教學改革，改革書本中的實驗方式，把書本的驗證性實驗變為探究性實驗，激發起學生的求知欲望，使學生獲得豐富的感性認識，獲得科學思維。如二氧化碳制取探究實驗，我把實驗器材準備在實驗臺上，實驗分小組進行，每組三人，能力按高、中、低搭配，讓學生結合課本自己動手，選擇儀器、組裝實驗裝置，確定收集方法，進行比較、分析，確定最優的實驗裝置。學生自由探究，老師適時指導，這樣，通過這些探究實驗課的學習，激發了學生的思維，增加了學生動腦、動口、動手的機會，也增強了學生科學探究的能力。這種效果非常好，體現了探究合作的全過程，使每個組員都得到了自主學習的機會。
五、鼓勵自主學習，鍛煉學生思維，成為學習的主人
教師在教學中要努力探尋培養學生自學創新能力的教學方法，把鍛煉學生思維，強化學生能力放在中心位置。課前根據學生和教材的實際情況精心設計引導，能很好地激發學生興趣，開闊思維，引導他們自主學習。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講解過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發展。
第9篇：搞笑打油詩范文
關鍵詞：社會公益服務 大學生 責任意識
經濟全球化的發展、互連網的普及以及高校教育體制改革的深化，高校學生思想政治工作的環境、渠道、對象、手段等都發生了變化，思想政治工作出現了許多新情況、新問題。這些新問題的出現給思想政治工作帶來一些不利影響，大學生責任意識的淡化就是具體體現之一。如何解決當前部分大學生的責任意識趨于淡化，已成為高等教育所面臨的一個緊迫而又重大的課題。
一、責任感概述
在中國古代就有關于責任的論述，孔子的“當仁不讓”、孟子的“舍我其誰”、張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”、的“鐵肩擔道義”，“為中華崛起而讀書”等等，無不顯示著對國事民生的崇高責任感。責任意識是社會成員對自己在人類社會與自我發展中所承擔責任的一種意識，它包含兩方面的內容：一方面，人們的行為必須對他人和社會負責，另一方面，人們對自己發生的行為必須承擔相應的責任。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，將責任意識教育作為提高大學生綜合素質的重要內容，并始終貫穿大學生培養的全過程，既是當今高等教育育人工程的當務之急，也是構建和諧校園的關鍵所在。大學生是社會主義現代化建設的建設者和接班人，肩負著中華民族繼往開來的歷史使命，作為有知識、有文化、有紀律、有道德的一代新人，他們同時更應承擔起大學生的責任。
二、提高大學生責任意識的途徑
就大學生總體而言，大多數人有著強烈的社會責任感，他們有理想、有抱負，關心國家的前途，具有較高的綜合素質，在汶川大地震和北京奧運火炬傳遞中青年大學生的表現被人們所稱贊，但是也應清醒地看到，部分大學生缺乏社會責任感，責任意識淡薄。突出表現為：個人主義思想盛行、拜金主義思想蔓延、行為責任意識淡漠。針對上述問題，本文對如何提高大學生責任意識的途徑進行探討。
（一）加強人生觀、價值觀教育，培養大學生正確的世界觀
理想信念是個體責任意識的源泉和精神動力，也是大學生思想政治教育的核心。強第一課堂的理論基礎建設，引導學生樹立好自己的堅定理想信念。拓展第二課堂， 加大學生放眼看世界的深度和廣度， 促進他們積極承擔起各種責任。把國家命運當成自己的事和責任，一心為國，憂國憂民， 要有為了理想信念堅韌不拔、奮勇向前的精神。責任意識教育是一項基礎性工作，就是要把學生對責任的認識拓寬、擴展。大學教育不能僅僅是停留在培養學生的智商上，更應該注重對學生的情商培養，倡導學生樹立一種集體主義價值觀和具有奉獻精神的時代觀，實現個人與社會的協調、自由與責任的統一，讓大學生意識到他們應承擔的社會責任。
（二）大力開展公益服務活動，發揮大學生在活動中的主體作用
大學生是大學校園的主人，培養大學生的責任意識，要尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生在各種利益沖突中獨立判斷和選擇的能力，激發學生主體參與公益服務活動的積極性，激活其內在需求，在實踐的基礎上實現主體的合作與交往，增強學生的責任能力，發展學生的責任水平。公益服務活動作為一種責任意識培養的的創新方式，正是培養學生責任感、激活學生責任需求的有效載體，使大學生能夠在實踐型的責任教育中全面了解社會、認識國情。公益服務的開展，會為他們了解社會打開一扇窗戶，在社會交往中，他們和不同年齡、不同層次、不同職業的人打交道，能夠獲得關于社會方方面面的知識，有益于他們進一步加深對社會的了解。同時，大學生可以通過開展公益服務活動認清自己的社會位置，明確自身的時代使命，激發他們的學習熱情，調整和完善他們的知識結構。
高校在設計社會公益服務內容時，必須堅持“以人為本”的理念，要尊重學生的主體地位，調動學生的主動參與意識，尊重他們的獨立人格和個性需要，關注他們的性格、習性、情趣、愛好、需要、特長、精神等人文內容。社會公益服務不僅倡導服務者的奉獻，而且強調對服務對象自身潛能和自尊自信的激發，強調服務者與對象在交互主體性關系中互相學習、加深理解，互相促進、共同進步。
（三）積極營造公益服務氛圍，增強大學生承擔責任的主動性
公益服務活動是學校課堂教學的重要補充和有力的強化。生動、直接的活動形式，往往能夠實現照本宣科式的責任教育難以達到的效果。因此，積極營造公益服務氛圍，增強大學生承擔責任的主動性，對大學生責任意識的養成有著深遠的意義。公益服務是直接服務于社會的無償勞動，這種活動直接服務于人民，與學生在書本上接受到的責任意識教育宗旨是完全一致的。正是這種一致性，使學生在公益服務中能進一步加深對責任意識的理解，并通過自身的實踐活動，踐行責任意識，實現自我價值。
三、結論
世界各國都把大學生責任感教育作為高校教育的一個重要環節。在這樣的背景下，加強大學生責任意識教育既要遵循思想政治教育的規律，又要重視教育的情理相融；既要立足當前、解決問題，又要放眼長遠、把握未來，既要加強理論教育，更要豐富責任教育的實踐平臺和載體。總之，對大學生進行責任感教育是時代的需要，社會、家庭和學校都有不可推卸的責任。學校雖然是責任感教育的主渠道，但僅靠學校自身的力量是遠遠不夠的。責任意識是需要而且可以培養的，社會公益服務正是激發和培養大學生責任意識的有效途徑，只要我們對公益服務認清本質、把握過程、拓展領域、挖掘價值和提高內涵，就能夠使社會公益服務成為促成大學生富有社會責任感的有效平臺。■
參考文獻
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