輔導員指導意見精選(九篇)
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第1篇：輔導員指導意見范文
【關鍵詞】高職院校 輔導員隊伍建設 湖南交通職業(yè)技術學院
作為專門培養(yǎng)應用型、技能型人才的高職院校，在整個高等教育中的作用日益顯著。高職院校辦學目標與普通本科有所區(qū)別，主要是培養(yǎng)適應和滿足我國經濟建設中的應用型人才的需求。這類人才綜合素質的培養(yǎng)與輔導員有著較大的聯(lián)系，高職院校的輔導員是與專任教師共同構成了師資隊伍，相輔相成，為高職院校學生樹立正確的思想觀念，提高學生的綜合素質，共同促進高職院校人才培養(yǎng)質量的提升。湖南交通職業(yè)技術學院作為國家示范性高職院校，一直以來高度重視輔導員隊伍建設，按照“系統(tǒng)性規(guī)劃、專業(yè)化培養(yǎng)、全方位保障”的工作思路，堅持把加強輔導員隊伍建設與提高人才培養(yǎng)質量相結合、與促進學校改革發(fā)展穩(wěn)定相結合，加大建設力度，確保長效投入。
一、嚴格管理，創(chuàng)新機制，提高輔導員工作實效
（1）學校建立和鞏固了“學校為主導，二級院為主體，齊抓共管”的管理體制。職責分工明確，實現(xiàn)了學生工作重心的下移，明確了輔導員的工作職責和要求，確保了學生工作的順利實施。健全了輔導員隊伍的考核體系，既有學校院對各二級院的考核，也有各二級院對每個輔導員的考核以及學生對輔導員的測評， 每學期期末按照崗位責任制的要求由學工部、各二級院、教務處、學生對輔導員進行考核。在學生考核項目中，輔導員所帶班級的全體學生通過網上測評對輔導員進行考核。考核的結果納入學校目標管理，同時作為職稱和職務以及評選先進的重要依據(jù)。對考核不合格者應予以免職，并在職稱和級別的晉升、工資升級等方面受到限制。對連續(xù)兩學期考核排名靠后的輔導員將進行末位淘汰。設立優(yōu)秀輔導員表彰制度，每學年按照輔導員人數(shù)20%的評選“優(yōu)秀輔導員”，并在每年的教師節(jié)上予以表彰和獎勵。
（2）輔導員助理制初見成效。為幫助輔導員提高工作效率，加強學生的自我管理能力，我校設立輔導員助理，出臺了《湖南交通職業(yè)技術學院輔導員助理管理辦法》。選聘有一定工作經驗和工作能力，表現(xiàn)優(yōu)異的高年級的學生黨員、學生干部或入黨積極分子的學生擔任輔導員助理。輔導員助理上崗前都會定期舉辦崗前培訓，內容包括輔導員助理工作內容和工作職責，如何在班級中安全防盜工作、如何防止欺詐與受騙及消防知識，常見心理問題的識別與心理危機干預基本常識等。在日常工作中，輔導員助理協(xié)助輔導員處理日常事務，大大提高了輔導員的工作效率。
（3）引入競爭機制，舉辦輔導員技能競賽。一是每年舉辦一屆輔導員職業(yè)技能大賽。通過基礎知識測試、博文寫作、班情熟知、主題演講和案例分析等環(huán)節(jié)的比賽，通過這一系列抓業(yè)務賽能力、比學習促交流活動，提升輔導員競爭意識，形成和諧的學習氛圍。二是為疏導輔導員的心理情緒，緩解輔導員的工作壓力，消除輔導員的職業(yè)倦怠。學校每年開展一次學管老師戶外素質拓展訓練，加強了團隊凝聚力。
二、優(yōu)化結構，多元培訓，提升輔導員職業(yè)能力
（1）創(chuàng)造校內培訓輔導平臺。學校制定了《湖南交通職業(yè)技術學院輔導員培訓方案》，堅持崗前培訓、專題培訓、高級研修、學位教育相結合，建立分層次、多形式的培訓體系。通過定期召開學生工作研討會、學生工作經驗交流會，思想政治教育工作講座、時事報告、心理健康等各類專題講座，以及輔導員員才藝表演等活動，為輔導員提供一個學習交流的平臺，提高輔導員的理論水平和綜合素質。每學期一次的輔導員專題培訓就分別從輔導員角色定位、輔導員基本職責、大學生心理健康教育、大學生獎助貸補政策、撰寫學生評語以及管理班級等方面進行培訓。特別是針對新進輔導員，學校都定期組織召開新進輔導員座談會，結合自身對輔導員工作的認識，暢談工作規(guī)劃，分享學習體會，與優(yōu)秀的有經驗的輔導員交流學習，促進他們更快更好地進入輔導員角色。
（2）支持參加校外培訓進修。學校每年均分期分批選送優(yōu)秀輔導員和學生工作行政人員參加在職研究生學習或業(yè)務培訓，資助他們考取相關職業(yè)資格證，提高自身職業(yè)能力，引導他們向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。其次，我校依托省高校輔導員培訓和研修基地開展的輔導員研修和輪訓活動，每年我校都會選送十名輔導員參加相關培訓學習。
（3）鼓勵、支持輔導員參與科研工作。學校大力支持輔導員參與科研課題，申報校內外相關課題，報銷科研費用。學校還不定期購置一些內容涵蓋世界名著、心理輔導、輔導員工作手冊、溝通藝術的書籍，供輔導員學習，定期開展“讀一本好書”活動，并評選優(yōu)秀讀書心得，以提高輔導員的研究能力，更好地為學生工作服務。
三、落實待遇，規(guī)劃愿景，打通輔導員發(fā)展渠道
（1）對輔導員專業(yè)技術職務單列指標，單設標準，單獨評審。 學校制定了《湖南交通職業(yè)技術學院崗位設置與聘用管理實施辦法》，對輔導員專業(yè)技術職務單列指標，明確了輔導員技術職務評定標準。在崗位設置有別于專職教師管理體系的情況下，將專職輔導員納入專職教師隊伍管理；在評聘專業(yè)技術職務時充分考慮本人的實際情況，可根據(jù)本人條件選擇申報教師序列和政工序列相應等級的專業(yè)技術職務的任職資格，只要符合條件均能申報相應專業(yè)技術職務任職資格且聘任相應專業(yè)技術職務，切實解決了輔導員評聘職稱的問題，保證了輔導員隊伍相關人員的職稱評聘有章可循、有據(jù)可依。
（2）落實輔導員相關待遇。為解決輔導員老師的后顧之憂，學校一直以來堅持工資待遇、職稱評定向一線專職輔導員傾斜，鼓勵輔導員申報教師系列或政工師系列職稱，可按相應職稱享受待遇，輔導員的年均收入高于學院行政機關同層次的機關工作人員約6000元。從2011年起，學校每年撥款20萬元專項經費用于輔導員隊伍建設，設立輔導員特殊崗位津貼，每人每月比其他崗位老師要增加多500元的津貼，輔導員入住教師公寓享受房租減免等。
實施輔導員的行政職級晉升制度。對長期在學生工作一線的優(yōu)秀輔導員，按5年、9年、12年的年限分別享受副科級、科級、副處級崗位工資一樣的待遇。在輔導員的長遠發(fā)展問題上，學校把輔導員作為學校各級后備干部的重點培養(yǎng)對象。目前，我校各學生管理部門的大部分處室領導和骨干都曾從事過輔導員工作。
（3）重視輔導員團隊建設。學校非常重視輔導員團隊內的“傳、幫、帶”作用，注重輔導員團隊整體素質的提升和團隊特色的凝練，為此學校設立了“優(yōu)秀輔導員團隊”獎項，并在一年一度的學生工作總結表彰大會上予以表彰和獎勵。通過團隊互助模式實現(xiàn)輔導員工作全覆蓋，以促進輔導員團隊學生教育管理服務水平的整體提高。二是依托學生特色成長輔導室建設項目，提升輔導員的工作實效。目前，我校已在兩個二級學院各建成一個學生特色成長輔導室，輔導員們通過這樣一個環(huán)境友好、師生互動交流的空間，為學生提供主動、便捷、及時、有效的輔導服務，形成鮮明的輔導工作特色，提高工作的針對性和工作效果。
參考文獻：
[1]吳辰華.新時期高校輔導員隊伍建設的探討[J].科技信息，2009.
第2篇：輔導員指導意見范文
關鍵詞: 高校輔導員專業(yè)化職業(yè)化
一、高校輔導員的現(xiàn)狀和面臨的問題
(一)專業(yè)素質欠缺。
高校學生輔導員承擔著高校學生的日常管理、思想教育、協(xié)助教學、心理疏導、學習引導、素質教育、能力培養(yǎng)、就業(yè)指導等與學生成長成才息息相關的工作。這就要求輔導員給予學生的指導和幫助不僅要融專業(yè)知識、實踐經驗、能力為一體,集服務水平、態(tài)度、方法于一身,還需要有良好的外在形象、人格魅力、與學生溝通的能力及平易近人的性格。而當前的輔導員大多數(shù)是剛剛走出大學校門的年輕同志,他們缺乏相應的專業(yè)知識和經驗,不完全具備從事學生思想教育、管理、咨詢、輔導、指導等相關工作的業(yè)務素質、基本工作方法和能力。
(二)職責不清晰。
輔導員的基本任務沒有嚴格的界定,多認為應當是學生的思想政治教育和日常管理工作,這范圍很廣,也就造成了輔導員工作職責不夠清晰。再加上大部分高校的內部管理制度不夠健全、完善,致使輔導員的管理職責多有超越。難怪有人戲說,輔導員是戴著教師的帽子,干著“保姆”的活,既是學校職能部門的“勤務兵”,又是專業(yè)教師的“助手”。
(三)地位不明確,人員流動性大。
目前高校中許多輔導員為聘任制職工,他們在學校的待遇均缺乏相關的規(guī)定保障,這些和專業(yè)教師之間的差距使輔導員的心理不穩(wěn)定,一有機會就想轉換其他工作,造成了年年培養(yǎng)輔導員、年年輔導員缺失的不良現(xiàn)象。在這個隊伍中真正出于熱愛輔導員工作而選擇這個職業(yè)的人并不多,許多是迫于就業(yè)壓力而選擇輔導員工作,工作熱情和責任心欠缺。這容易讓人覺得輔導員沒有專業(yè)性,思想政治工作不能令人信服。
二、高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設的障礙
輔導員隊伍建設是現(xiàn)階段高校大學生思想政治教育系統(tǒng)工程的基礎工程,走專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展道路是形勢所迫,也是大勢所趨。但目前還存在著許多阻礙輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路和方向的因素。主要表現(xiàn)為:
(一)缺乏獨立的職稱序列以及與職稱相匹配的管理體制、評價機制。
在高校中,輔導員隊伍沒有專門、獨立的職稱系列,既不屬于行政人員,又不是教師編制,地位很尷尬。高校傳統(tǒng)的行政職稱序列和專業(yè)職稱序列均不適用于輔導員的職業(yè)發(fā)展,但高校教職工的晉升途徑主要是行政職務或是專業(yè)技術職稱,因此多數(shù)輔導員在職稱評定中往往兩頭落空。如果走行政發(fā)展的道路,機遇很少,前途渺茫,最高行政級別也只是科級;如果走專業(yè)職稱序列,則必須用課時量、論文數(shù)量衡量,但輔導員的工作安排是做思想政治教育工作,無法量化考核,學校只要求學生不出事即可,工作性質與職稱考核標準之間的錯位使輔導員無所適從。因此,輔導員職位只是許多人獲取高校教師身份的跳板,或是成為他們走仕途或者從事教學和科研的過渡。夾縫式的工作環(huán)境、跳板式的工作崗位使輔導員的“職業(yè)壽命短”、職業(yè)認同感低,尷尬的處境和未知的前途使輔導員工作缺乏職業(yè)特征,嚴重地阻礙了輔導員隊伍向專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。
(二)缺乏合理的薪酬標準和待遇政策。
高校擴招使得輔導員的工作對象數(shù)量大幅增加,且工作內容也不僅限于思想政治教育、日常管理工作,輔導員幾乎成為“勤雜工”、“滅火隊員”、“信息員”、學生的“保姆”,只要是涉及學生的事情都可壓到輔導員身上,其工作量之大、壓力之大顯而易見。與此相對應的工資待遇、職務職稱的評定和晉升與同期畢業(yè)的教師、行政人員比較起來差距很大。輔導員既沒有科研項目可做,又沒有多余的時間去做第二職業(yè)獲得額外收入。另外,在住房、福利方面,由于輔導員沒有獨立的職稱序列,而許多學校實行與職稱職務相對應的住房政策,因此,這一群體自然成為被政策“遺忘的角落”。工作量大與待遇低之間的強烈反差使得輔導員喪失了工作的熱情和努力,也使其工作喪失了吸引力,這對輔導員隊伍建設極為不利,自然而然地成為輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”。
(三)缺乏專門的輔導員培養(yǎng)、培訓機構和機制。
輔導員大都是大學畢業(yè)后直接上崗,沒有經過專業(yè)學習和系統(tǒng)的上崗培訓且缺乏經驗,干工作僅僅靠熱情。而在現(xiàn)階段高校輔導員的工作拓展空間非常大,大學生的思想道德問題、心理健康問題、就業(yè)問題等都給輔導員提出了新課題。輔導員的專業(yè)背景也面臨巨大的挑戰(zhàn),教育學、心理學、社會學、管理學等學科的綜合知識成為輔導員解決新難題的知識基礎,具備心理疏導、學習輔導、就業(yè)指導、黨團建設、溝通交流等方面的專業(yè)技能是輔導員做好本職工作必不可少的。但是我國目前仍缺少專門的機構培養(yǎng)和培訓這樣的輔導員。當前的輔導員隊伍滯后于新形勢的發(fā)展要求,急需進行專業(yè)知識的補充和專業(yè)技能的培訓。專業(yè)培養(yǎng)、培訓機構的缺失導致專業(yè)輔導員輸出滯后,阻礙了輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。
三、建立健全機制,推動輔導員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化建設
(一)建立獨立的輔導員機制。
首先,應建立一個獨立的輔導員職稱序列,并與教師職稱序列相銜接,使輔導員擺脫尷尬的身份處境,有一個明確的職業(yè)定位和發(fā)展前途;建立嚴格規(guī)范的職業(yè)資格認證制度,確立輔導員的職業(yè)標準,明確輔導員的素質要求,規(guī)范入職程序,提高門檻;設立專門的培訓機構,為高校輸送大批專職輔導員,實現(xiàn)輔導員隊伍職業(yè)化;建立合理的評審體系及其相應的薪酬制度,根據(jù)學生的需求確定輔導員的工作內容,明確輔導員的崗位、功能、職責,通過合理的評價制度給予輔導員相應的工資、待遇,使他們的工作與報酬成正比;在住房政策上適當傾斜,解決他們的后顧之憂,從而徹底解決輔導員職業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”問題。
另外,學校還可以設立“副科”、“正科”甚至更高級別的輔導員職級。這些措施的實施,將會有力地促進政治輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化進程。
(二)加強輔導員的選拔和培訓。
在選擇輔導員時要選擇政治素質過硬、業(yè)務素質較好、知識面較寬、具有很強的組織管理能力和責任心的人員來擔任。由于多數(shù)學校在選拔輔導員的時候不過分強調專業(yè),因此,必須加強輔導員上崗前的培訓、工作中的經驗交流和定期的繼續(xù)教育,并盡可能多地給輔導員創(chuàng)造一些學習、交流的機會。
(三)明確責任,立足本職工作。
高校思想政治教育工作是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的重要部分,輔導員在做好學生的日常管理和活動組織工作的同時,應當注重學生思想道德水平和綜合素質的提高,密切關注特殊學生,做好心理疏導工作,而不能把精力過多分散到做職能部門的“勤務兵”或專業(yè)教師的“助手”上。只有明確輔導員的工作職責,才能真正發(fā)揮高校輔導員隊伍的作用,激發(fā)出高校學生德育工作隊伍主力軍的最大潛力。而只有輔導員隊伍職業(yè)化,才能真正實現(xiàn)這一目標。
(四)轉變觀念,加強輔導員的職業(yè)認同。
輔導員制度是在為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)合格人才的指導思想下創(chuàng)立的,在高校的德育工作中始終發(fā)揮著重要的作用。隨著社會、經濟、文化多元化發(fā)展,教育體制改革的不斷深入,輔導員面對著更大的機遇和挑戰(zhàn),輔導員工作也將成為富有吸引力和挑戰(zhàn)性的工作,成為一門學問、一門藝術,是一個可以出人才,可以有所成就、有所建樹的崗位。我們應轉變觀念,通過不斷地探索和努力構建輔導員的職業(yè)體系、文化體系,喚醒職業(yè)意識、重塑職業(yè)形象、強化職業(yè)能力,以全新的觀念和職業(yè)素質實現(xiàn)輔導員的社會價值,使輔導員最終成為一個有職業(yè)特色、行業(yè)特色的新職業(yè)。
(五)提高自身素質,加快輔導員專業(yè)化、職業(yè)化進程。
高校的輔導員面對的是朝氣蓬勃、思想活躍、信息靈通,但世界觀和人生觀還不夠成熟的大學生。要做好輔導員工作,必須具有極強的敬業(yè)和奉獻精神,必須把大學生思想政治工作作為自己為之獻身的事業(yè)。要熱愛大學生思想政治工作,有堅定的政治信念、正確的思想觀念,忠誠于黨的教育事業(yè),為人師表,率先垂范,在教育教學和學生管理中自覺貫徹黨的方針路線,有政治敏銳性、鑒別力及分析問題、解決問題的能力,能用先進的思想、高尚的道德情操、淵博的學識、高尚的人格魅力影響教育學生。樹立對學生負責,以學生成人、成才和成功為己任的積極向上的價值觀,不斷提升以人為本的大學管理水平,為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)出全面發(fā)展的大批合格人才作出自己的貢獻,以推動輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化進程。
總之,隨著高校思想政治工作的進一步加強和深化,對輔導員工作也提出了更高更新的要求。為了使高校培養(yǎng)出來的高學歷人才真正成為我國社會主義事業(yè)的建設者和接班人,政治輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化建設勢在必行。
參考文獻:
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第3篇：輔導員指導意見范文
【關鍵詞】支原體感染；衣原體感染；不育不孕癥
不育不孕是指正常育齡夫婦同居1年以上，沒有采取任何避孕措施而未能成功妊娠，引起原因分為男性不孕和女性不孕，一項研究不孕薈萃分析報道，排卵障礙、異常、輸卵管異常、不明原因的不孕是其主要病因[1]。衣原體和支原體感染與不育不孕密切相關[2]。本文通過對70對不孕不育夫婦生殖分泌物衣原體和支原體的檢測結果進行分析，旨在探討其與不孕不育的關系。
1 材料與方法
1.1 基本資料 選擇2011年1月-2013年1月我院收治的70對不育不孕夫婦為研究對象（研究組），年齡在22-37歲之間，平均年齡為30.2±3.3歲；同期選擇65對正常生育夫婦為對照組，年齡22-38歲，平均年齡（29.6±3.5）歲。試驗組和對照組夫婦都經過詳細的男科和婦科檢查，試驗組夫婦甚至經過專業(yè)的專科檢查。
1.2 方法 支原體培養(yǎng)試劑、衣原體培養(yǎng)試劑均購于英國UNIPATH公司 ，男性的支原體培養(yǎng)使用無菌拭子取其尿道分泌物和；女性使用無菌拭子取其宮頸分泌物或者陰道分泌物。①衣原體檢測 將標本置于試劑管中，然后進行10min的80℃溫箱提取，在樣品窗內滴入5滴，觀察15min；②解脲支原體和人型支原體檢測 采用無菌接種將標本置于支原體培養(yǎng)基，在37℃的溫箱中進行解脲支原體和人型支原體培養(yǎng)[3]，24-48h后觀察；③血清抗抗體檢測：對血清抗抗體的檢測采用的是采用試管玻片凝集試驗和明膠凝集試驗；④分析檢查：以方式取，按WHO推薦方法進行常規(guī)分析[4]。
1.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS15.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，計量資料用均數(shù)加減標準差（ ±s）表示，行T檢驗，計數(shù)資料用率（%）表示，采用卡方檢驗，檢驗標準：P
2 結果
2.1 解脲支原體與衣原體檢出結果 試驗組70對不育不孕癥夫婦中，CT陽性男3例女5例（5.71%），有60例（男26例，女34例）檢查出UU陽性（42.86%），有6例（男3例，女3例）檢查出MH陽性（4.28%）；而在對照組中有2例（男1，女1例）檢查出CT陽性（1.54%），有8例（男3例、女5例）檢查出UU陽性（6.15%），有2例（男1例，女1例）檢查出MH陽性（1.54%）。
2.2 不同年齡和性別解脲支原體檢出情況 女性的解脲支原體感染率（46.03%）、男性尿道感染（52.32%）明顯高于對照組；試驗組（47.12%）與對照組在25-29歲這個年齡段的感染率相比，試驗組明顯高于對照組（P
2.3 解脲支原體的活動率和抗抗體（AsAb） 在感染UU的68例中，所有患者的活動率小于50%；抗抗體檢查出呈陽性者有60例（87.78%）。在未感UU的23例中，抗抗體檢查出呈陽性者有8例（34.85%）。試驗組與對照組白細胞與指標檢測結果見表1。
2.4 前列腺炎、宮頸糜爛與解脲支原體感染 在26例前列腺炎不育男性中，有13例檢出解脲支原體陽性（51.28%）；在16例非前列腺炎患者中，有6例檢出解脲支原體陽性（37.5%）。試驗組與對照組比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；在24例宮頸糜爛的不育女性中，有13例檢出UU（+）（53.7%）；在14例非宮頸糜爛不育女性中，有5例檢出UU（+）（34.38%）。試驗組與對照組比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
2.5 有不潔性接觸史與解脲支原體感染 如表1所示：
3 討論
目前由于對男性科學進行的研究越來越深入，發(fā)現(xiàn)男性的不育不孕癥因為生殖道的感染而逐漸增加。有20%-60%的男性由于生殖道感染而導致不育不孕[5]。研究證明，有40%的不育不孕癥是由于支原體和衣原體的感染造成。本文檢測結果表明，70對不孕不育夫婦中，支原體和衣原體感感染檢出率43.40%。而且試驗組顯著高于對照組（P
本文研究發(fā)現(xiàn)UU感染率與年齡有關，在25-29年齡段，試驗組UU感染率（47.12%）明顯高于對照組（P
綜上所述，在不孕不育癥患者支原體和衣原體感染檢測中，解脲支原體感染的感染率最高，在一定程度上影響的成活率和活動率，體現(xiàn)出與性別、年齡的相關性，因此應加強對不孕不育患者常規(guī)性的支原體和衣原體檢測，有利于不孕不育的診斷與治療。
參考文獻：
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第4篇：輔導員指導意見范文
高校輔導員在學生工作方面有著豐富的經驗。輔導員兼職心理咨詢工作有其他非專業(yè)心理咨詢人員所不具有的天然優(yōu)勢。首先,輔導員具有對學生情況了解全面的優(yōu)勢,他們對學生的個性特點、家庭狀況、學習情況和人際關系狀況等都比較清楚,熟悉學生生活、思想、心理、行為等特點。其次,他們有豐富的做思想工作的經驗,善于觀察人、理解人。再次,輔導員的年齡、知識背景和經歷都與學生比較接近,有利于縮短咨詢雙方的心理距離,有利于咨詢關系的建立。所以,通過一定的系統(tǒng)培訓,輔導員就能對于學生面臨的一般性心理問題或發(fā)展性心理問題有選擇地給予部分或全部地解決。
但是,由于輔導員的工作性質、角色、所學專業(yè)等原因,在兼職心理咨詢時往往出現(xiàn)一些需改善的問題。輔導員在工作中與學生的關系是管理與被管理、教育與被教育的關系。他們的工作取向是以社會利益為取向。工作時所采取的方式大部分為命令和說教。由于專業(yè)背景和工作內容的限定,輔導員往往從品行和思想意識的角度評判一個人的行為和行為的根源。以上這些情況與心理咨詢的要求是不相符的。如果將這些工作習慣自覺或不自覺地帶入心理咨詢工作中,將對心理咨詢的過程造成損害,使咨詢效果大打折扣。輔導員只有認識到這些問題并加以改進和調整,才能揚長避短,更好地完成心理咨詢工作。根據(jù)相關文獻資料和實踐經驗,筆者歸納出輔導員兼職心理咨詢工作應注意的六個方面及從事咨詢工作時的幾點建議,以供參考。
一、輔導員兼職心理咨詢工作應注意的問題
1.輔導員在咨詢中應與學生在身份地位上保持平等
平等,指咨詢雙方除了咨詢中的咨詢師和求助者這層關系外不存在其他的任何關系,尤其是高低尊卑、教育者與被教育者、管理者與被管理者的關系。咨詢雙方是兩個實實在在的平等的人。咨詢師的唯一目標是憑著他的知識、技能、經驗以及人格,幫助來訪者消除心理困惑,恢復心理平衡,更好地面對現(xiàn)實生活。所以輔導員在兼職心理咨詢時,從走進咨詢室那一刻起,就要有意識地轉變角色,放棄平時工作中“高高在上”的學生管理者角色,以平等、平和的心態(tài)對待來訪者,才能真正地走進來訪者的內心世界,有效解決問題。否則來訪者就會感受到壓力,不能自由表達,咨詢也就無法取得良好效果。
2.輔導員在咨詢中應以學生的利益為中心
以當事人的利益為中心是心理咨詢的一項基本要求。它與思政教育中以社會利益為導向是不同的。心理咨詢作為一項助人工作,其工作的目標是為了減少或消除來訪者的發(fā)展障礙,充分挖掘來訪者的潛能。所以其必然要以來訪者個人的利益為導向。輔導員進行心理咨詢時尤其要牢記這一點。不能對學生的行為妄加指責和批評,而要多理解和關心學生。當發(fā)現(xiàn)學生的行為逾越了校紀校規(guī)或道德要求時,輔導員不能本能地馬上通報學校或家長,對學生進行懲戒,而應為學生考慮,采取對學生最為有利的處理措施。因為輔導員此時是一名心理咨詢人員而非學校的管理者。輔導員兼職心理咨詢一定要掌握好哪些事情要為來訪者保密,哪些事情是要與相關部門聯(lián)系的。輔導員在咨詢中堅持以學生的利益為中心,學生才能毫無顧忌地向咨詢員吐露自己心理問題的細節(jié)內容,咨詢也才能真正幫助學生解決問題。
3.輔導員在咨詢中應注意多傾聽
傾聽是一種很重要的咨詢技能。與普通的日常交流不同,心理咨詢的傾聽需要很強的技巧性。長期進行學生管理工作的輔導員在心理咨詢中往往不注意傾聽。有的時候學生還沒有把話說完,輔導員就自認為完全知道學生的問題是什么了,馬上就開始為學生“指點迷津”。這種“我說你聽”的交流習慣在輔導員的咨詢中常常出現(xiàn),影響了咨詢的效果。其實,傾聽不光是用耳朵去聽,更要用心去聽。在傾聽的過程中輔導員要傳達出對學生的尊重、理解和關心。所以,輔導員在咨詢中要將自己“放下來”,多用心傾聽學生。在被傾聽的過程中,學生獲得了來自老師的理解和關心,往往使他們倍感寬慰,有利于心理問題的消融和解決。同時學生對于自身的問題會認識得更加明確和清晰;有時他們自己就能找到問題的解決辦法。
4.輔導員在咨詢中應區(qū)別心理幫助與物質幫助
心理咨詢是通過談話的方式,為求助者提供心理幫助的過程。咨詢師不會直接進入來訪者的生活。他們的工作重心是改善來訪者的心理環(huán)境,使來訪者發(fā)揮潛能、活出自我。使心理幫助與物質幫助相區(qū)別,使咨詢雙方不受其他角色沖突的影響,更加有利于心理咨詢取得效果。輔導員在日常工作中往往在解決學生的現(xiàn)實困難方面很有經驗,如為畢業(yè)學生推薦工作,為生病學生籌集醫(yī)藥費等。有些輔導員在咨詢中常依賴這些經驗為學生解決實際困難,以期消除學生的心理問題。物質幫助可以為學生緩解一時壓力,但對學生長遠的發(fā)展是不利的。學生以后可能還會面對同樣的問題。同時,這種物質幫助形式也違背了心理咨詢“助人自助”的原則。所以輔導員如果遇到這種情況,可以用建議的方式代替實際的幫助或者啟發(fā)學生自己解決問題。
5.輔導員在咨詢中不能以解決思想問題的方法來解決心理問題
心理問題與思想問題既有區(qū)別也有聯(lián)系。一般來講,學生的問題大致可以分為三類:一是品德問題,二是心理問題,三是兩者相互交叉,品德問題中夾雜著心理問題。心理問題不等于品德問題,但心理問題如果不注意疏導,很有可能會轉變?yōu)槠返聠栴},品德問題也會轉變?yōu)樾睦韱栴}。談論心理問題和品德問題的目的在于分清學生問題的性質,指導輔導員的心理咨詢工作。而輔導員在日常工作中經常從思想意識的角度對學生進行管理,以批評教育的方式糾正其行為。這種解決學生思想問題的方式,在進入學生內心世界的深度以及交流態(tài)度上都與心理咨詢方法迥異。所以輔導員進入心理咨詢狀態(tài)時要努力克服將心理問題品德化或思想意識化的傾向。用專業(yè)的心理咨詢方法、態(tài)度和原則解決學生的問題,從而有效地通過心理咨詢幫助學生成長。
6.輔導員在咨詢中應正確對待價值干預的問題
價值是人對于各種事物是非好壞的判斷。價值觀是人們信念系統(tǒng)的核心,在心理健康中起著關鍵性作用。心理咨詢要求咨詢員“價值中立”,既咨詢員不對來訪者的言行做出任何價值判斷,而是持無條件的接受態(tài)度,咨詢員充分尊重、理解來訪者的價值觀和各種權利,不把自己的價值觀、善惡是非標準或個人意愿施加于他人。輔導員在心理咨詢中由于以往工作角色和咨詢經驗的限制,容易出現(xiàn)價值評判和價值說教這兩類問題。價值評判指的是輔導員依據(jù)自己的價值標準來對學生的言行做出判斷。常對學生某類行為和特質表現(xiàn)出贊同、欣賞或排斥、厭惡等反應,而缺少接納、理解與尊重。這些態(tài)度往往會對來訪者和咨詢關系造成損害。價值說教指的是輔導員不充分尊重學生的思想和感受,極力向學生推銷、灌輸他所認為正確的價值觀。其實,在心理咨詢中完全的價值中立是不可能的。咨詢中的咨詢員是一個“陪伴者”“促進者”。雖然他絕不否定來訪者或是為來訪者做出決定,只是陪伴來訪者去面對人生,通過接納與聆聽真誠地去了解來訪者的主觀世界,鼓勵和促進來訪者在咨詢過程中對自己作探討,在漸增的自我覺察的基礎上為自己找到更合適的行為,但他也會提供一套心理健康的標準和健康心理的模式給來訪者參考。同時咨詢員也非常清楚自己所擁有的價值體系,在咨詢過程中他會清楚地表達出來,而不是用一些公眾觀點來掩飾自己或欺騙他人。總之,在咨詢過程中應避免任何價值評判和價值說教,而是應充分地尊重來訪者的價值觀并真誠地與來訪者共同探討,使來訪者更自由地進行自我探索,從而獲得對自己最有價值的收益。
二、對輔導員從事心理咨詢工作的幾點建議
輔導員兼職心理咨詢工作會遇到很多新情況、新問題。所以,除了上文我們提到的六點外,還應注意以下幾點:
1.訂立職業(yè)發(fā)展目標,不斷精益求精
心理咨詢是一項神圣而艱巨的工作。它需要咨詢師擁有良好的人格修養(yǎng)和咨詢技巧。所以兼職心理咨詢的輔導員需要確立長遠發(fā)展規(guī)劃,樹立精益求精的意識,不斷鞭策自己進步,爭取為學生提供更有效率的幫助。隨著咨詢經驗的不斷豐富,輔導員就可以嘗試接待一些患有嚴重心理問題或心理疾病的學生,在實踐中讓自己不斷進步,獲得更大的職業(yè)成就。
2.加強理論知識的學習
擁有豐富的心理咨詢學知識是勝任心理咨詢工作的關鍵。輔導員兼職心理咨詢至少應具備以下幾門課程的知識:普通心理學、變態(tài)心理學、咨詢心理學、心理測量學、心理學史等。除了這些基礎課程外,輔導員還應根據(jù)自己的興趣廣泛閱讀一些心理治療各流派的專業(yè)書籍,如精神分析、人本主義、行為和認知療法等。通過深入閱讀這些專業(yè)書籍,輔導員在心理咨詢工作中將會更為成功。
3.參加心理培訓,多與專業(yè)心理咨詢員交流
個人的成長對于心理咨詢人員尤為重要。輔導員應多參加各種心理培訓,如團體心理訓練、心理劇治療等。通過定期參加培訓,輔導員不僅能獲得個人成長、學習新的心理咨詢技能,而且能交到很多專業(yè)心理咨詢朋友。從而建立自己的社會支持網絡,這些將為輔導員的職業(yè)成長提供更大的保證。
4.在咨詢中不能接待自己所管理的學生
輔導員和自己所帶的學生平時接觸很多,這種雙重關系對于咨詢雙方都會產生影響,不利于咨詢的順利進行。以上四點都是對輔導員兼職從事心理咨詢工作所應參考的建議,輔導員只有做到這些,才能在心理咨詢的道路上越走越寬。
參考文獻:
[1]張傳新.政治輔導員兼職心理咨詢工作存在的問題與對策[J].中國電力教育,2008(17).
第5篇：輔導員指導意見范文
[美國天下華人雜志記者]我們看到一個事實，現(xiàn)在的中小學生戴眼鏡的比例越來越高，有的學校初中一年級、二年級戴眼鏡學生的比例占到50%，他們近視的度數(shù)越來越高，眼鏡越來越厚，有識之士都把這個認為是應試教育惹的禍。我的問題是問袁貴仁副部長，我們什么時候才能摒棄應試教育，什么時候才能推進素質化教育？
[袁貴仁]非常感謝你注意到這樣一個現(xiàn)象。確實，現(xiàn)在中小學生戴眼鏡的比較多，這確與他們的課業(yè)負擔比較重有關，許多是由于長期伏案讀書，較少參加實踐活動、戶外活動和體育鍛煉造成的。對這種現(xiàn)象，從五十年代開始，主席就提出過尖銳的批評。這次十七大報告明確提出要減輕中小學課業(yè)負擔，提高中小學生綜合素質。
造成這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，也是多方面的。首先一個原因是東方傳統(tǒng)文化，都望子成龍，過份地看重學歷、文憑和考試成績。第二個原因，我國是一個人口大國，是發(fā)展中國家，就業(yè)競爭比較激烈，分數(shù)的競爭、考試成績的競爭、升學的競爭，歸根到底是就業(yè)壓力的前移。
第三個原因，我們現(xiàn)在實行獨生子女政策，每個家長都希望自己的孩子學得好，而且希望比別的孩子學得更好，因此在客觀上加重了孩子學習的負擔。還有一個，我們現(xiàn)在都反對課業(yè)負擔過重，都反對孩子花的時間過多，但是具體到每個家庭、每個老師都關系自己的孩子、自己的學生的學習成績；每個學生也希望自己的成績好。家長和老師又都是在關心孩子成績的名義下加重了他們的負擔。
現(xiàn)在具備了比較好的改變這種狀況的條件，我們有能力、有信心，逐步地把這個問題解決好。十七大報告已經明確提出來，我們要整體改革，綜合推進，加大力度，擴大試點。簡單地說，有這樣幾點：
一是更新。更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，正確看待和評價每個學校、每個學生、每個老師。我們多用幾把尺子來衡量，多一把尺子，就會多一批好的學校，就會多一批好的老師，多一批好的學生，如果只用一把尺子來衡量，很多老師、學校和學生就會被埋沒了。
二是改革。改革教學內容和方式，改革考試招生制度，改革質量評價標準。減輕課業(yè)負擔，首先要減輕課程難度，減少課外作業(yè)，減少考試次數(shù)。義務教育實行免試就近入學。
三是提高。關鍵是要提高教師的素質，提高教師的水平，使他們能夠在輕松的狀態(tài)下給學生傳授知識，這樣學生才能學得生動活潑。并且通過老師的教學，使學生喜歡學習，而且學會學習。課業(yè)負擔重，花的時間多，不僅是量的問題，還有質的問題，如果喜歡就覺得負擔不重，不喜歡的話就會覺得很煩很重。
第6篇：輔導員指導意見范文
方法：以我院12例夫妻間活體腎移植手術為例，通過問卷調查的方式，了解患者出院后的生活質量。
結果：結果顯示：本組腎移植出院后病人總均分為230.64分，總得分率為60.69%。其4個維度中，軀體功能維度、心理功能維度得分率較低，分別為48.56%和58.23%，社會功能和物質生活維度得分率較高，分別為62.18%和61.67%。
結論：通過良好的健康教育指導，并強化護理可以有效提高夫妻間活體腎移植供受者出院后生活質量。
關鍵詞：腎移植活體夫妻生活質量健康教育
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）12-0426-01
腎移植能給病人帶來許多益處，但它仍存在許多問題，特別是移植腎的排斥反應和免疫抑制劑治療帶來的副作用。這些影響了病人的生活質量。夫妻活體供腎腎移植有術前等待時間短、術前準備充分、腎缺血時間短等優(yōu)點，逐漸被廣大病人及家屬所接受。隨著醫(yī)學模式的轉變，存活率不再是衡量腎移植成功與否的唯一指標[1]。同時隨著健康觀念的轉變，人們已經認識到醫(yī)學的目標，不只是保存生命與改善器官功能，病人的生活質量已成為另一個公認的療效評價指標[2]。因此對腎移植病人的生活質量進行調查，根據(jù)病人術后生活質量狀況進行針對性護理具有現(xiàn)實意義。
1對象與方法
1.1研究對象。我院2004年5月—2012年3月共行夫妻間活體腎移植12例，其中移植受體男7例，女5例；年齡27-52歲，平均33歲，均為首次腎移植，手術采用腰硬聯(lián)合麻醉，右側髂窩移植。術后常規(guī)采用三聯(lián)免疫抑制劑（強的松+驍悉或硫唑嘌呤+環(huán)孢霉素或普樂可復）治療方案，無延遲腎功能恢復。
1.2生活質量測評工具。采用生活質量綜合評定問卷74條目。該問卷分為20個因子，共74個條目，其中第1—第19個因子歸屬于軀體功能、心理功能、社會功能、物質生活4個維度；第20個因子為受試對生活質量的總體評價。
1.3健康教育指導手冊。根據(jù)有關文獻自行設計，并請具有豐富臨床經驗的腎移植專家進行指導，制定了我院《腎移植病人健康教育指導標準》，包括腎移植手術常規(guī)知識、免疫抑制劑、器官排斥反應、感染、飲食、鍛煉、自我護理、隨診等方面的內容，并給予建議，指導解決腎移植后所面臨的各種問題。
1.4調查方法。專人負責組織問卷發(fā)放，講解一對一完成，并請受試者真實回答問卷，對回收問卷仔細檢查，確認回答正確完整，問卷方可收回。GQOLI-74作為自評問卷，表內有涉及到個人隱私或非常敏感問題，為使受試者主觀影響減少到最低程度，由受過相關培訓的護理人員發(fā)放問卷，并與病人及家屬交談、解釋，問卷不填姓名，以便受試者感到非常放心的情況下表達他們的真實想法。保護受試者隱私，保證測試者私下獨立完成。
1.5護理方法。
1.5.1心理護理。夫妻間活體腎移植非同于一般親屬腎移植它涉及到夫妻雙方親屬的態(tài)度，應當尊重他們的意見。術前成立特別醫(yī)護小組，由科主任護士長、主管的醫(yī)生和護士成，專門負責該患者圍手術期的治療護理任務。
1.5.2術前準備。供者準備：首先進行血常規(guī)、血型、檢查，盡量選擇血型一致，至少也應當符合輸血的血型規(guī)定。在此基礎上進行尿便常規(guī)、PT、APTT、肝、腎功能生化等檢查，心肺功能和輸血前常規(guī)檢查，同時行腹部B超、同位素腎圖、雙側腎動脈造影、供腎血管CT等檢查。排除高血壓和惡性腫瘤等疾患，重點了解腎臟功能及腎血管分布、走行、數(shù)目以及有無畸形，供腎切取及移植提供參考。
受者準備：除血、尿、便、心、肝、腎功能的常規(guī)檢查外還應注意潛在病變可能誘發(fā)致命的危險，特別是口腔、腹膜透析管、血液插管或動靜脈瘺處有無炎癥現(xiàn)象，如有炎癥必須應用2周抗生素，感染控制后方可考慮手術。女性還應做常規(guī)婦科檢查，40歲以上行X線攝片，排除相應疾患。本組有1例患者，術前營養(yǎng)不良、貧血、血紅蛋白60g/L，給予對癥處理，增加營養(yǎng)，應用促紅細胞生成素5000U，每周2次，皮下注射，1個月后調整指標符合要求行腎移植術。
1.5.3供者術后疼痛的護理。通過對活體供腎的觀察發(fā)現(xiàn)，供者術后疼痛明顯高于普通病腎切除術。夫妻間供腎也不例外，可能與供腎切取時周圍組織創(chuàng)傷較大和心理作用有關，單純心理護理不明顯。采用術后立即通過外周血管液路連接止痛泵，連續(xù)緩慢向體內釋放止痛劑而緩解疼痛，一般于術后24h撤去止痛泵，效果良好，未發(fā)現(xiàn)不良反應。
2結果
具體結果見表1。
3討論
自1954年美國成功的進行同卵雙生兄弟間活體供腎移植后，腎移植工作經歷半個多世紀的發(fā)展，在供腎短缺日益加劇的今天，親屬活體腎移植重新成為移植界關注的焦點。
在活體腎移植中，健康教育是一個重要的環(huán)節(jié)。從本組資料來看，腎移植病人得到了系統(tǒng)的健康教育，了解術后常規(guī)信息，掌握自我護理的有關知識和基本技能，能識別器官排斥反應和感染的癥狀，預防感染和應對藥物的副作用，并能維持促進健康的行為，如合理飲食和參加適當?shù)腻憻挼取?/p>
從傳統(tǒng)的觀念來看，夫妻之間并不存在血緣關系，并不是理想的腎移植對象。但從臨床實際來看，手術效果僅次于同卵雙生兄弟。這種現(xiàn)象目前還沒有明確的醫(yī)學解釋，有人認為可能與夫妻長期在一起生活產生一定的免疫耐受有關[1]。夫妻活體腎移植益處頗多，醫(yī)患雙方術前準備充分，能選擇理想的手術時機；移植腎熱缺血時間短，再灌注損傷輕，腎功能恢復快；免疫耐受性好；解決腎源短缺的供求矛盾，挽救患者生命。從本院的治療來看，通過良好的健康教育，取得了較好的效果，值得臨床推廣使用。
參考文獻
第7篇：輔導員指導意見范文
關鍵詞：輔導員；校園；學生；突發(fā)性事件
文章編號：978-7-5369-4434-3（2012）03-170-02
隨著市場經濟的不斷完善，貧富差距的加大，高校的不斷擴招，后勤工作進一步的社會化，校園似乎不再是單純學習的地方。近年來，校園打架、自殺等突發(fā)性事件層出不窮。突發(fā)性事件因其發(fā)生突然，且有一定的時間積淀，因此一旦出現(xiàn)，往往會造成極為嚴重的負面影響。在高校，可以說輔導員是與學生接觸最多、關系最深的伙伴，是大學生四年讀書生涯中校園內外的“高級保姆”，因此，學生中如果出現(xiàn)什么變動或突發(fā)事件，首當其沖的就數(shù)輔導員老師。而目前高校輔導員普遍年輕化，在應對緊急事務的能力上有所欠缺，有的輔導員在處理過程中勞心費力，而最后結果卻不盡人意，因此，輔導員要妥善處理好各種緊急事務，就要了解這種事件發(fā)生的原因，采取正確的方法進行疏導和教育，預防這類事件的發(fā)生，同時也要掌握一定的處理程序和原則。
一、突發(fā)事件的定義及特征
突發(fā)事件是指在學生日常生活中突然發(fā)生的、預料之外的不良事件或矛盾沖突的爆發(fā)。如學生之間打架、意外受傷、情感糾紛等。它主要有以下顯著特征：
1.突發(fā)性
由于事發(fā)突然沒有預先的思想準備，也往往是一個發(fā)生、發(fā)展、急劇變化的過程，使教師沒有充裕的時間仔細思考處理的對策，因而突發(fā)事件給人出乎意料的感覺。
2.不良影響性
這類事件一旦發(fā)生，往往給全班學生帶來一定的震動、使學生的注意力馬上聚焦于事件的發(fā)展，會對多數(shù)人的思想產生沖擊，帶來一定的負面影響。
3.緊迫性
突發(fā)事件往往具有緊迫性，這類事情一旦發(fā)生，往往要求教師必須馬上作出判斷，因勢利導，隨機應變，防止事態(tài)的進一步擴大，使事件的影響得到及時控制。
4.影響的廣泛性
突發(fā)事件往往會對學生的心靈產生一定的震撼，不僅在學生群體中能夠以極快速度傳播，而且能夠迅速的傳播到家庭、社會，甚至會造成嚴重的影響。如校園傷害案件，一旦發(fā)生，不僅學生心靈會受到傷害，而且能通過各種各樣的渠道傳播到社會，造成嚴重的負面影響。
二、引發(fā)高校突發(fā)事件的原因
（一）思想上的不成熟
大學階段是青年人成長的重要階段。在此期間，青年大學生通過學習和社會實踐，逐漸走向成熟。這一時期，他們朝氣蓬勃，有沖勁有創(chuàng)造力，但同時也常常會思考問題不成熟、不全面，部分人容易受到誤導或者不良社會風氣的影響，從而一時糊涂，違反校紀校規(guī)，甚至走向違法犯罪，而在成長的路上走彎路。
（二）人際交往障礙產生焦慮
大學生在校期間，不僅需要個人努力學習和參與實踐，同時也要在校園生活中慢慢學會如何處理人際關系，如何與他人正常交往。
目前的大學生，相當一部分是獨生子女，多是在父母及家庭的照顧和寵愛下長大的，在這樣相對封閉的環(huán)境中，他們都是人際關系的核心。而來到大學后，他們遠離家庭，面臨新的環(huán)境，如何處理人際關系，特別是處理人際之間的矛盾常常是橫亙在大學生面前的一道難題。其中，宿舍矛盾也是最常見的人際交往問題，不少學生會因為無法和他人處理好關系而產生焦慮。
此外，大學生在人際交往中出現(xiàn)的障礙與焦慮，近年來還出現(xiàn)了一些新的趨勢，例如網絡進入大學生日常生活。網絡可以用來更好的交流與溝通，但另一方面，網絡也可能導致大學生沉迷虛擬世界，從而變得更加孤僻，不善于與人相處。嚴重影響了學習和自身人格的完善。
（三）戀愛等情感問題
近年來，由于戀愛等感情問題而導致突發(fā)性緊急事務的個案，占據(jù)了此類事務很大的比重。當今大學生戀愛在校園中早已是非常普遍的事情，由于高校婚戀政策的適度放寬，近年來在校大學生結婚的新聞，也時常見諸報端。大學生戀愛是青年人成長過程中對于情感需要的體現(xiàn)，也是大學生校園人際關系的重要一環(huán)，但是很多大學生由于心理承受能力脆弱，或者在婚戀問題上沒有正確的認識，一旦出現(xiàn)失戀等感情的變化，就會出現(xiàn)從情緒到行為上的偏差，或影響學習，或生活空虛，甚至出現(xiàn)其他更為的不堪設想的嚴重后果。
（四）前途的困擾和就業(yè)壓力
對于很多高年級大學生來說，常常會因故為前途問題而困擾。究竟是繼續(xù)深造還是踏入社會開始工作？是在國內讀研究生還是申請出國？要在工作還是繼續(xù)深造之間進行選擇？諸如此類的問題會一直困擾著大學生。而近年來，大學生就業(yè)競爭的空前激烈，許多大學生為了獲得一份好的工作，終日奔波于各種招聘會，忙于應付各類考試，承擔著沉重的壓力。所有這些，使得大學生備感肩頭壓力之大，也使得大學生很容易因為求職就業(yè)得選擇、前途規(guī)劃而產生焦慮。
（五）經濟壓力
目前在高校中，部分學生因為家庭經濟情況比較困難，或者家庭突然遭遇變故導致產生各類情緒、心理問題，并可能導致行為偏差。國家對于貧困大學生總的來說予以關注和政策上的扶持，但是不可否認的是，在高校中，如何關心與照顧貧困學生，還是一個很大的課題。另一方面，受到現(xiàn)今商業(yè)社會的風氣和社會上一些拜金主義思潮的影響，一些學生一味追求高物質享受，追求金錢至上的快樂，無心學習，甚至會因此走上違法亂紀的道路。
（六）心理疾病和障礙
對于當代大學生來說，心理障礙和疾病不是一個獨立的誘因，它與上述幾個誘因都有關聯(lián)。之所以將“心理障礙和疾病”作為高校政治輔導員可能面臨的突發(fā)事件的誘因，是因為最近數(shù)年來，高校大學生由于心理障礙或者精神疾病導致各類事故頻繁發(fā)生，有急速上升的趨勢。
曾有調查指出：近年來大學生的心理問題、精神疾病呈上升趨勢。因精神疾病休學的比例占到40％左右，北京大學心理中心咨詢者中精神疾病患者占到了60％，由心理問題引發(fā)精神疾病已成為修學、退學、學生死亡的主要原因之一。
三、突發(fā)事件的避免方式
（一）平時要善于化解學生之間、師生之間的矛盾
矛盾的產生無法避免，但是矛盾是可以化解的，教師應當善于化解矛盾，將突發(fā)事件產生的可能性降低到最小。學生學習、生活在一起，不免會產生一些誤會，甚至矛盾，幫助他們解開癥結、清除矛盾是教師的工作之一，要及時關心、了解矛盾雙方學生的情況，直到真正化解為止。
（二）要善于觀察，將突發(fā)事件的苗頭消滅于萌芽狀態(tài)
突發(fā)事件看似突然但實際上是有跡可循的。這就需要教師在管理學生的過程中善于觀察，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，不給突發(fā)事件產生的機會。比如說在上課中兩名同學發(fā)生爭吵，那么教師就應該馬上去干涉，不讓他們繼續(xù)吵下去，不然隨時都可以由爭吵發(fā)展為斗歐。
四、輔導員處理緊急事務的基本步驟和程序
1.第一時間趕往現(xiàn)場，果斷采取措施
一旦發(fā)生緊急事件，輔導員應該力爭在第一時間趕往現(xiàn)場，了解事件的情況，果斷采取措施，控制事態(tài)，并進行適當處理。
2.了解情況，掌握信息，向分管領導匯報情況，及時與學生家長取得聯(lián)系
當發(fā)生突發(fā)緊急事務時，輔導員首先要保持鎮(zhèn)定，不能慌張。要盡快去了解事件的情況，通過詢問、調查，理清事件的來龍去脈和前因后果。及時向院（系）分管學生工作的領導和老師匯報情況，如有必要，盡快和學生家長取得聯(lián)系，盡可能的爭取到學生家長的配合與幫助，提高解決問題的效率。
3.做好善后工作
首先，是對當事學生的處理。一方面，輔導員應當根據(jù)相關校紀校規(guī)作為緊急事務處理的依據(jù)，另一方面，輔導員也要注意保護學生的利益，以治病救人作為工作的方針。
其次對于當事學生，無論是本身受到傷害，或者是將受到處分，輔導員都要和學校、院系以及家長共同努力，幫助學生調整心態(tài)使他們盡快的重新開始正常的學習生活。
再次，輔導員要對事件進行總結，吸取經驗教訓。盡量避免此類事件的再次發(fā)生。
第8篇：輔導員指導意見范文
關鍵詞：建構主義 高校 輔導員 德育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0231-01
近年來，我國高校德育體系處于不斷的深化改革的中，教育者也在不斷探索新的更有效的教育理論和模式，其中建構主義因其獨特的教學理念和教學思想引起了教育者的重視，在對大學生進行德育的過程中發(fā)揮了越來越重要的作用。
1 建構主義理論及學習觀分析
1.1 學習理論
建構主義理論強調學習以學習者為中心，同時認為有效的學習也要配合教師的指導，因此在學習方法方面，其強調學習者本身的認知主體作用。作為信息加工的主體，學習者應該成為意義的主動建構者，在習得過程中應該做到以下三點：第一，在獲取知識時應該用主動思考和建構所獲信息的意義；第二，在意義建構過程中，應該積極主動地搜集整理和分析有關信息和資料，對涉及的問題提出各種假設并加以驗證；第三，盡量將當前所學內容的意義和自身已有的知識經驗結合起來，建立內在邏輯聯(lián)系，并使其成為自己更新了的認知結構的一部分。
建構主義學習理論同時也非常重視教育者在學習過程中的引導作用，認為有效的學習離不開教師的指導。教育者的引導作用主要體現(xiàn)在：第一，激發(fā)學習者的興趣，引導其形成學習動機；第二，創(chuàng)設符合當前所學內容的教學情境，引導學生思考新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，以此來幫助其理解和把握當前所學知識的意義；第三，為加強意義建構過程的有效性，教師可以組織學生之間開展合作學習，通過分組討論的方式引導其更積極地思索和理解所學知識的意義。
1.2 師生關系定位方面的變化
建構主義理論強調學生在學習過程中的主體作用，強調學習是將外部獲得的信息內化為自身的認知結構，這主要包括兩個方面：
（1）強調學生已有的社會人文經驗和認知結構對理解當前所學知識的意義。學生在進入新的學習情境，展開學習過程時是根據(jù)已有的社會經驗和知識積累對當前情境進行分析，依靠已有的認知能力對當前問題提出假設，進行驗證，并形成對問題的積極理解。
（2）教育者在對學習者進行教育時不能強行從外部對其進行知識的灌注而忽略甚至無視了學習者已有的知識經驗和認知結構的存在。正確的做法是立足于學生已有的認知水平基礎上，引導學生將當下來自外部的新信息與自身原有的認知結構中適合的部分相結合，形成新的意義建構。也就是說教學過程不是簡單的知識傳遞，而是知識的內化和處理。
建構主義理論強調學習過程在教學雙方必須發(fā)揮協(xié)作作用，學生是主體，教師是引導者，良好的師生關系應該是互動良好的，在具體實踐中應該做到以下幾點。
（1）教育者的角色是學習者進行新的意義建構時的支持者。也就是說其不再是單純的知識傳授者，而是向學生在學習過程中的輔導者。教師成為了學生學習的伙伴，其職責在于引導學生將當前信息與已有認知結構結合起來，形成新的認知體系，也就是形成意義新的建構。
（2）教育者應該設法激發(fā)學習者對所學內容的興趣，形成學習動機。在教學過程中，創(chuàng)設符合當前所學內容的教學情境，引導學生思考新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，以此來幫助其理解和把握當前所學知識的意義，在具體實踐中，為提高學習效率，可以通過組織開展合作學習的方式來進行。
（3）學習者的角色不是被動的知識接受者而是意義的主動建構者和教學活動的積極參與者。在學習過程中，學生需要形成更積極的學習心理模式，進行更積極的學習，也就是必須采用各種方法和認知加工策略，來主動學習。具體來說就是建構所獲信息的意義時，必須采用發(fā)現(xiàn)法，主動分析所學知識的意義；積極主動地搜集整理和分析有關信息和資料，對涉及的問題提出各種假設并加以驗證。最后還必須盡量將當前所學內容的意義和自身已有的知識經驗結合起來，建立內在邏輯聯(lián)系，并使其成為自己新的認知結構的一部分。
（4）教育者與學習者之間應該是積極協(xié)作的關系。教學過程中，教師與學生應該經常針對當前內容展開探討，交流經驗和觀點，雙方協(xié)作，共同實現(xiàn)對所學知識的意義建構過程。
2 建構主義理論背景下大學輔導員如何進行思想政治工作
2.1 改變教育模式，注重學生的體驗
在對學生進行思想政治教育時，輔導員應該對學生當前道德認知能力和認知發(fā)展水平有所了解，在教育過程中設置符合學生認知水平的德育內容。有效的思想政治教育過程應該是建立在學生自身已有的社會經驗和認知結構基礎上的，是對新的道德認知體系的主動建構。當下我國高校的思想政治教育工作過分強調極端情境和特殊情況下人的反應，這不利于發(fā)揮學生在生活中已經形成的體驗的作用，所以必須對其進行改革，加強真實場景和內容的設置，在對學生進行教育的同時，也注重其自身體驗。
2.2 加強學生的主體性和師生互動
當下輔導員在進行思想政治教育工作時過分強調向學習者灌輸?shù)赖陆涷灪椭R，對學生的主體性關注不夠。建構主義注重學生的參與性，強調知識內化是最有效的教育方式。因此，在未來的德育和思想政治教育中，輔導員必須放棄高高在上的知識灌輸者的形象而是成為學習過程中的引導者，引導學生自己去思考和體驗。在這一過程中，必須給予學生更充分的話語權，允許學生保留質疑輔導員權威的權力，就疑惑之處與其展開交流和討論，這樣可以促進學生自身道德素質的全面提高。
2.3 加強校園文化建設，注重對學生潛移默化的影響
建構主義強調學習是新的知識體系的建構，強調學生已有認知水平和知識經驗對當前學習的影響，所以社會環(huán)境的影響力作用極為重要。對于大學輔導員來說，必須自身道德水平十分出色，以良好的人格魅力對學生進行道德熏陶，使其受到潛移默化的良好影響。而且大學生的思考能力和洞察力已經成型，如果思想政治教育只停留在口頭的話，極易引發(fā)學生的逆反心理，道德素質也無法提高，所以輔導員的素質和良好的校園文化也是極為重要的。
2.4 加強思想政治工作與其它課程的配合
要確保思想政治教育工作的有效性，必須實現(xiàn)與其它課程的相配合，最終通過完整的教育體系來對學生進行全面的教育。也就是高校在進行思想政治教育時，要突破德育課程和思想政治課程的局限，而是實現(xiàn)與其它課程的配合，使學生受到全方位的教育。而且也可以在其它活動中滲透思想政治內容，使學生受到潛移默化的影響。只有這樣，高校思想政治教育工作才能取得良好效果。
3 結語
對于大學輔導員來說，應該對建構主義理論進行全面探討和分析，研究其在高校思想政治教育工作中的運用，并與當代大學生的情況相結合，探索出更為有效的教育模式。
參考文獻
第9篇：輔導員指導意見范文
【關鍵詞】住院醫(yī)師 臨床路徑 導師責任制 規(guī)范化培訓
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0116-02
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是指醫(yī)學專業(yè)學生完成院校教育后，在國家認定的醫(yī)療培訓機構或者其他相關機構進行的系統(tǒng)的醫(yī)學培訓，其目的是提高臨床技能，即按照國家統(tǒng)一規(guī)范的培訓標準，培訓出合格的住院醫(yī)師，它是醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后的繼續(xù)教育的重要組成部分之一。自 19 世紀末，提出住院醫(yī)師規(guī)范化培訓以來，經過百余年的實踐和完善，其已被廣泛接受和認可。一些發(fā)達國家及我國某些地區(qū)，如香港、臺灣地區(qū)都已建立和制定了政府主導的有章可循的較為成熟的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的制度和政策。自 2002 年以來，我國大陸地區(qū)不斷引進住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的經驗，并逐步在全國范圍內推廣實踐。目前，臨床路徑教學法以及導師責任制等是國內出現(xiàn)的較先進的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓教學方法。因此，本研究嘗試將臨床路徑教學法與導師責任制有機結合，對口腔修復科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓教學模式的關鍵共性技術進行細致研究，并評價其實施的效果，以探索出一個高效的教學方法，更好地促進住院醫(yī)師的培養(yǎng)工作，讓年輕醫(yī)師全面發(fā)展，成為醫(yī)療事業(yè)所需要的高素質人才。
一、材料與方法
（一）材料
選取 2013―2016 年參加梧州市紅十字會醫(yī)院口腔全科的規(guī)范化培訓住院醫(yī)師 20 人，隨機均分為實驗組和對照組。
（二）方法
實驗組通過臨床路徑教學法和導師責任制結合方式進行系統(tǒng)培訓，對照組按常規(guī)的口腔修復科培訓計劃和要求培訓。通過組織問卷調查滿意度及出科考試成績，分析兩組的差異。
統(tǒng)計分析軟件選用 SPSS13.0，計量資料采用記為 ±s 形式，對兩獨立樣本進行 t 檢驗，P
二、結果
（一）問卷調查結果
問卷調查結果顯示，實驗組的問卷滿意度比對照組高，且差異性有統(tǒng)計學意義，結果見表 1。
（二）出科成績結果顯示，實驗組的出科成績比對照組高，且差異性有統(tǒng)計學意義，結果見表2
三、結論
本課題的研究結果顯示，就問卷調查滿意度和出科成績而言，實驗組均比對照組高，在差異性上有統(tǒng)計學意義（P
結合之前學者的研究，以及本課題研究的結果，我們提出以下建議。
1.應用臨床途徑教學法規(guī)范教學流程，提高住院醫(yī)師的臨床診療水平。臨床途徑是醫(yī)療人員在對某種疾病進行大量的病例診治及分析后，制定的按照嚴格次序的規(guī)范化診療計劃，該診療過程在日常診治中可達到最佳效果。因此臨床途徑教學法增強了教學內容的系統(tǒng)性和科學性，老師住院醫(yī)師日常出現(xiàn)的問題被針對性教學，規(guī)范了老師的教學行為。臨床路徑表單使帶教老師清楚地知道哪些內容需要重點講解，哪些操作可以“放手不放眼”，哪些操作需要親自介入，這樣既讓住院醫(yī)師獲得充足的臨床操作經驗，又保證了治療質量。
2.應用導師制有利于住院醫(yī)師建立臨床思維模式，培養(yǎng)其獨立分析能力。導師責任制是指通過嚴格考核和觀察后，結合該醫(yī)師的職稱及教學水平，選出高質量的導師，并對其分配相應數(shù)量的規(guī)范化培訓生，由導師針對固定的學生進行個別指導的教學方式。該教學方法以師生雙方合作互動為基礎，以解決問題為中心，培養(yǎng)學生獨立分析能力、自主解決問題能力和科研探索精神。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓過程中實行導師制，導師的責任感被提高了，導師在教育過程中的主導作用被發(fā)揮了，學員在學習過程中的積極性被提高了。在導師的引導下，學員能激發(fā)個性化的思考，隨機應變，不斷尋求新診療方案，在系統(tǒng)地鞏固理論知識學習的同時，又能解決臨床中遇到的實際問題。
3.臨床途徑教學法與導師制相結合，取長補短，使規(guī)范化培訓更有成效。由于兩種教學法各有優(yōu)缺點，我們?yōu)榱藢ふ腋玫囊?guī)范化培訓方法，將兩者結合起來，應用到口腔修復科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的教學中，可以揚長避短，既解決了臨床途徑教學法范小，不靈活的困境，又規(guī)范了導師制靈活度過大，治療標準不統(tǒng)一的難題。
鑒于我院口腔科嘗試開展的床途徑教學法與導師制相結合的教學方法初見成效，遠期的效果有待進一步考察，我們將不斷探索，開闊思維，不斷在教學路上做出改進和調整，提高住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的教學水平。
【參考文獻】
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