聽課指導意見和建議精選(九篇)
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第1篇：聽課指導意見和建議范文
（一）加強自身學習。
新課程改革仍是教研工作的重頭戲，本年度里。引領課程改革，既要加強理論學習，主要圍繞以下幾方面進行學習：
一是學習了數學課程規范和各年級教材的要求。掌握教材。
二是學習了明德學校的數學分層測試卡”相關書籍。使每一個學生在每一節課數學學習中都能有成功的體驗”思想，感悟專家的各種講座實質，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。
三是積極參與教育系統的學習工程的學習活動。通過學習進一步用專業理論空虛知識底蘊，除此之外認真學習了市教育局下發的市教育局關于構建普通中小學課堂教學模式的指導意見》市教育局關于普通中小學校本教研工作的指導意見》等相關文件，領會其精神實質并認真做好學習筆記。
（二）立足課堂。先后在3月和910月份，深入10個鄉9所鄉直小學和1所村校和6所局直小學進行聽課評課導課，聽評課在百節之上，聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優點，提出可操作的建議，扎實有效做好慣例調研工作。
（三）加強學科教師隊伍建設。走進青年教師和學科骨干教師的課堂，一同探討教學中的問題，引領青年教師反思自己的教學，盡快提升教育教學的能力。
（四）為全縣教學教研活動提供研討的課例。本學年的兩次全縣小學教研教學活動中。都收到良好的效果。
（五）有效實施“五個一”工程。本次培訓充分準備，精心安排，培訓中展示研討了數學學科不同課型的5節課，真正做到以課例為研討的依托，積極引領參訓教師探索教學內容和教學方法，探討教學戰略和學習方法，提升課堂教學質量，提升教師實施教學的技能。
（六）四月份組織骨干教師參與了市的首屆小學數學教師基本功大賽。本次活動中。參與競賽的選手有東陽鄉直小學的李成娟、王芳老師，音河鄉興十四小學的馬春波老師，指導參賽選手做好賽前準備，最終3位選手都以較好的效果進行了展示。
（七）充分利用網上資源（省小學教研在線）開展網上教研活動。組織10個鄉6所局直小學的局部骨干教師積這樣的大型的多人次的網絡教研是首次，極網絡中進行同備一節課的教研活動。讓更多的人分享到網絡的資源，感受到網絡的教研魅力，縣有8名教師的論文和案例獲得了網絡教研優秀效果獎。
（八）積極參與專項調研。教育局指示下。參與了全縣的中小校的調研工作，此次調研工作中，負責的調研要點中的6至10項。從作業、測試后質量分析、校園文化建設、校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應作了認真的布置；從檢查結果來看，各校都有自已的特點。總的情況是作業量及批改情況，體現在作業本上的量是適量的教師批改及時，多數教師批閱比較認真，有的有激勵性語言；大多數學校的學生本面整潔、書寫認真規并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業達到溫習鞏固的目的
（九）積極參與評估工作。此項工作中。
（十）認真做好期末命題、測試、效果統計、測試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息。與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》隨同課題組成員進行了全面檢查。課題實驗的擴大階段協助教育局普教股做了基礎性的調查積極相關的信息反饋，收集了相關的資料。
（十二）其它工作。
1積極參與“國培”網絡活動。
2參與了幼教開展的教研活動。
3參與了興隆鄉中心學校的青年教師課堂教師競賽活動。
第2篇：聽課指導意見和建議范文
（一）加強自身學習，提高素質。
在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領課程改革，既要加強理論學習，主要圍繞以下幾方面進行學習： 一是學習了《數學課程標準》和各年級教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學習了明德學校的“數學分層測試卡”的相關書籍，在學習中認真領會“以學生為本，使每一個學生在每一節課數學學習中都能有成功的體驗”思想，感悟專家的各種講座實質，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。三是積極參加教育系統的學習工程的學習活動，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書進行學習，通過學習進一步用專業理論充實知識底蘊，除此之外認真學習了齊齊哈爾市教育局下發的《齊齊哈爾市教育局關于構建普通中小學課堂教學模式的指導意見》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關于普通中小學校本教研工作的指導意見》（試行稿）等相關文件，領會其精神實質并認真做好學習筆記。
（二）立足課堂，做好常規調研。本年度借集中調研和教育教學管理評估檢查的契機，先后在3月和9、10月份，深入10個鄉9所鄉直小學和1所村校和6所局直小學進行聽課評課導課，聽評課在百節之上，在聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優點，提出可操作的建議，扎實有效做好常規調研工作。
（三）加強學科教師隊伍建設，做好青年教師“升格”培養、骨干教師“風格”培養工作。深入基層學校，走進青年教師（長山馮春明、東陽王芳、張敏、寶山高麗等）和學科骨干教師（實驗馮敏、五小張艷玲、東陽李成娟等）的課堂，一同探討教學中的問題，引領青年教師反思自己的教學，盡快提升教育教學的能力。
（四）為全縣教學教研活動提供研討的課例。在本學年的兩次全縣小學教研教學活動中，提供了6節數學展示課例，都收到了良好的效果。
（五）有效實施“五個一”工程，進行了學科校本培訓工作。在局領導、校領導的指示指導下在4月24、25日進行了小學數學校本集中培訓，本次培訓充分準備，精心布置，在培訓中展示研討了數學學科不同課型的5節課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領參訓教師探索教學內容和教學方法，探討教學策略和學習方法，提升課堂教學質量，提升教師實施教學的技能。
（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學數學教師基本功大賽。在本次活動中，積極推薦參賽選手，參加競賽的選手有東陽鄉直小學的李成娟、王芳老師，音河鄉興十四小學的馬春波老師，指導參賽選手做好賽前準備，最終3位選手都以較好的成績進行了展示。
（七）充分利用網上資源（黑龍江省UC小學教研在線）開展網上教研活動，全面提高我縣小學數學教研水平。本學年借小學數學教師基本功大賽的契機，組織10個鄉6所局直小學的部分骨干教師積極網絡中進行同備一節課的教研活動，這樣的大型的多人次的網絡教研是首次，讓更多的人分享到網絡的資源，感受到網絡的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網絡教研優秀成果獎。
（八）積極參與專項調研。在教育局指示下，在我校領導的帶領下，參與了全縣的中小校的調研工作，在此次調研工作中，我負責的是調研要點中的6至10項。從作業、測試后質量分析、校園文化建設、在校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應作了認真的安排；從檢查結果來看，各校都有自已的特點。總的情況是：作業量及批改情況，體現在作業本上的量是適量的，教師批改及時，多數教師批閱比較認真，有的有激勵性語言；大多數學校的學生本面整潔、書寫認真規并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業達到溫習鞏固的目的。
（九）積極參與評估工作。在此項工作中，承擔了現場組的組長工作并完成了成果展示和小學組的材料匯總。
（十）認真做好期末命題（本年度命題18套）、測試、成績統計、測試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息，深入六所實驗學校，與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》，隨同課題組成員進行了全面檢查。在課題實驗的擴大階段協助教育局普教股做了基礎性的調查積極相關的信息反饋，收集了相關的資料。
（十二）其它工作。
1、積極參與“國培”的網絡活動，督促并輔導參訓教師完成學習任務。
2、參與了幼教開展的教研活動。
3、參加了興隆鄉中心學校的青年教師課堂教師競賽活動。
第3篇：聽課指導意見和建議范文
目前，教師專業發展校本培訓主要有三種形式，即個人反思、同伴互助和專家引領。這三種形式均存在一定的缺陷：個人實踐反思往往缺少理論依據；同伴互助缺少整體把握；專家引領缺少實踐指向。基于此，尋找身邊的專家即同伴專家進行引領成了目前比較時興的一種形式，校級或區域的專家教師工作室的成立為同伴專家指導搭建了具體有形的舞臺。這種工作室是介于同伴互助和專家引領間的一種校本培訓形式，擔負著同伴互助和專家引領的功能，同時指導教師個人反思。由于專家教師工作室是一種新型的教師研究和教育實踐群體，缺少理論支撐，主要借鑒教研組的運行方式進行活動，但和教研組擔負的功能又有明顯的差別，運行的形式應和教研組這樣的行政指定組織有一定差別。基于多年對多層級多個專家教師工作室運行的觀察和思考，我對專家教師工作室教師專業發展校本培訓形式提出了以下改良辦法，目的是希望能夠更高效、更有針對性地發揮專家教師工作室的作用。
一、共同體組建形式改良
專家教師工作室不是指專家教師一個人，而是一個教師群體。現有專家教師工作室組建形式主要有兩種：一種是通過行政指令，指定行政層面認為具有發展潛力的教師作為成員；另一種是教師自由報名。前一種形式未尊重教師個人發展意愿，教師被動參與其中；后一種形式是成員對工作室專家了解不夠，對自身發展也缺少系統認識，教師專業發展方向不夠清晰。
1.前期調查，充分準備
調查主要圍繞兩個方面進行：一方面是專家教師的主要成果、擅長領域、對工作室的愿景、工作室的初步方案、對工作室成員的具體要求等，亦即專家工作室能給出什么；另一方面是潛在成員的基本情況、教學困惑、發展愿景、發展瓶頸、對工作室的期待等，亦即潛在成員需要什么。調查的目的是明確專家教師工作室能提供什么樣的發展條件，申報對象存在什么發展困難或困惑，需要得到何種發展支持，以便在工作室活動設計時能有較為明確的指向。
2.條件配對，成立共同體
根據調查表進行條件配對。對基本滿足條件的申請人員進行條件比對，確定工作室成員。鑒于個性化指導需要耗費專家教師的大量精力，工作室成員以8～10人為宜。建議對申報對象調查時有一定的指向，對條件不滿足的申報對象做好說明工作，以免挫傷申報教師的積極性。
3.目標合同，行有導向
專家教師工作室總的目標就是促進工作室成員的專業發展進而帶動學校或區域教師的專業發展。但成員大目標的分解往往不夠清晰，工作室活動具有隨意性，學校或區域對工作室每次活動都要審批，工作室目標性、計劃性、自主性缺乏保障。采用自下而上的辦法訂立兩個層級的目標。
一是工作室成員與工作室訂立目標合同。由工作室成員提出，從個人專業發展達成目標和需要工作室提供的條件兩方面確定初步目標合同，專家教師根據成員個人特點和工作室實際情況與成員充分協商醞釀訂立工作室成員的目標合同。
二是工作室與主管部門訂立目標合同。由專家教師提出，從工作室和工作室成員專業發展目標、工作室階段活動計劃、需要主管部門支持三個方面提出，主管部門根據實際，考慮各工作室支持的平衡角度確定工作室目標合同。
訂立目標合同后，工作室活動有機制和經費的保障，工作室活動有一定的依據，工作室在設計活動時有明確的目標導向。目標合同還可以進一步細化為工作室或成員階段性專業活動或預期成果，這對工作室或成員的專業提升活動指導更為明確。
二、備課、磨課（觀課）形式改良
調查中發現課堂教學并不是教師專業發展最迫切的要求，至少被調查教師是這樣認為的。但課堂作為課程實施的主陣地，課堂教學是教師專業水平的綜合體現，課堂教學應成為教師專業發展校本培訓的重要陣地。目前，專家教師工作室利用課堂進行教師培訓的主要形式是備課、磨課（觀課）和議課，議課的方向和效能取決于備課、磨課（觀課）的指向和要求。
1.整體把握，個性發展
專家教師工作室有兩個特別顯現的特點：一是有課程和課堂的專家指引，二是成員發展需要個性化指導。專家既可以整體把握課程，又可以具體而微地指導課堂。而現有備課一般按照以下形式和流程進行：
根據教學計劃的某一次課題進行備課缺少對課程的整體把握；在集體研討基礎上產生的教學案忽視了教學對象的獨特性和課堂主導人員（教師）的個性。
專家教師工作室可以由專家教師根據課程標準、學期進度和學期計劃編寫學期課程指導意見或指導工作室成員編寫學期課程指導意見。學期課程指導意見要基于課程標準，要分解落實課程標準，要對課程進行整體架構，體現課程的整體性和完整性。編寫學期課程指導意見的過程就是對課程進行研討的過程。它既可以提高編寫者的課程意識和對課程的整體把握能力，又可以指導使用者在編制教學案時在整體課程框架內進行，使具體的課堂教學是基于課程標準的教學。
在集體研討基礎上形成的教學案具有一般性和通用性，但顯然忽視了不同教學對象的獨特性和教學實施者的個性。專家教師工作室應要求成員在集體研討基礎上進行個性化的二次備課，甚至在磨課后根據改進意見進行二次備課并重新實施。二次備課是體現個性的重要形式，可以使課堂上暴露出的問題及時得到糾正和重新實踐。
2.指向明確，診斷聚焦
一般教學共同體的磨課要求是：一個時間段磨幾位成員的課，一位成員磨幾節課，一節課在幾個平行班級中磨幾遍。這樣的磨課固然有一定的作用，但是存在前置診斷不足，所磨課型隨機；磨課指向寬泛，展課、觀課、議課指向不足；被磨課教師和參與磨課教師收獲不夠明顯等缺陷。磨課一定要有針對性，能指向明確地解決課堂教學中存在的問題。
磨課的指向性可以從三個角度提出：一是工作室普遍需要解決的問題，由多位教師參與一個主題磨課，形成大家共同認可的解決模式。二是教師個體課堂存在的問題或需要提高的方面，由“問題”教師磨課，專家教師進行指點，同伴教師研討解決。三是結合工作室研究的主題，由不同教師參與主題磨課，既為研究提供樣本，還可促使教師獲得提高。
根據磨課主題和方向設計，課堂觀察表應該是動態的、指向明確的。教師在觀課的時候也應在關注整體課堂的前提下重點關注和記錄與主題有關的內容，為有指向的議課提供依據，為課堂研究提供真實的數據。
三、對外交流形式改良
現在的專家教師工作室都有對外交流活動，一般是“請進來”和“走出去”，目的是聽名家教育理念、與校外專家對話、看外界教育生態。教育不能“閉門造車”，適當的交流是必要的。但沒有主題的外出參觀，缺少目的的名家請進，沒有任務的交流活動勢必造成交流時滿心激動、交流后一動不動的狀況。
1.帶著問題走出去，給以主題請進來
交流的目的是提高，要指向需要解決的問題。選擇“走出去”還是“請進來”要看交流的目的，要核算成本。如果是聽經驗或理論介紹最好采取“請進來”的方式，如果是要看裝備，感受教學生態現場只能采取“走出去”的方式。但不管是“走出去”還是“請進來”都要指向問題，我們交流的本意是把“蘿卜燒蘿卜”換成“蘿卜燒肉”以增加營養，但一不小心選了“青菜”，“蘿卜燒青菜”味道是變了，但營養沒有改善多少，至少沒有達到我們期望的營養改善。沒有主題、沒有問題的交流對工作室成員專業發展的幫助是很小的，甚至是沒有的。
2.交流時帶著問題，交流后完成任務
第4篇：聽課指導意見和建議范文
一、準確把握方向，科學謀劃推動課堂教學改革基本思路
新課程改革已經過去十多年，這十多年我們舉辦了新課程通識的全員培訓，開展了一系列學科教學觀摩研討等多種形式的推進課程改革實踐活動，應該說我們的課程改革取得了一定的成效。但是，我們的課堂并沒有發生多大的改變，課堂仍以講授為主，憑經驗教學，新課程理念沒有成為教師的自覺教學行為。我們反思十多年推進新課程改革實踐歷程，我們與全國課堂教學改革先進學校比較中發現一個重要的問題：如，杜郎口有 “三三六”自主學習教學模式，洋思有“先學后教，當堂訓練”五環節教學模式，魏書生有“六步教學法”。而綜觀我們的推進課堂教學改革，沒有一個體現正確理念的合理行動框架和說得出來程序的課堂教學模式。我們認為沒有一種統領全市課堂教學改革的教學模式，就是我們不能有效整體推進課堂教學改革重要原因之一。
為此，2011年“十二五”開局之年，在教育局的正確領導下，以教師進修學校為主導，確立了吉林省教育學會“十二五”重點課題“構建高效課堂教學模式實踐與研究”為區域性課題，以課題研究的策略，全面啟動了新一輪引領全市課堂教學改革序幕。新年伊始，我們召開了中小學校長、教導主任、科研主任參加的全市教學工作會議，對如何“構建高效課堂模式，有效推進教學改革，全面提高教學質量”進行部署，做出了具體安排，出臺《圖們市關于推進構建高效課堂教學模式的指導意見》，統一思想，明確目標，確立以構建科學的高效課堂教學模式，整體推進區域課堂教學改革總體思路。
在“十二五”“構建高效課堂教學模式實踐與研究”主導課題的引領下，我們指導全市各學校結合學校實際，圍繞構建高效課堂教學模式，確立學校研究課題。如五中開始了“定向導學―自主學習―合作反饋―訓練提升”課堂教學模式研究，六中開始了“生命化課堂”、“四步目標導學（創設情境，引出目標―合作探究，達成目標―學習之用，升華目標―當堂測試，監測目標）教學模式研究”，三中開始了“自主合作五步課堂教學模式（示標自學―合作探究―交流展示―拓展提升-當堂檢測”研究，石峴一中開始了“自主學習六步教學模式”（目標導學―自主學習―合作探究―交流展示―總結提升―檢測達標）研究。盡管各校研究的課堂教學模式名稱不同，但課堂教學改革的方向卻是一致的，都具有以學生學習為中心來組織教學的共同特點，都強調學生的先學，都主張針對性教學。在全市構建高效課堂教學模式研究成為抓手，統一認識，明確方向，上下聯動，實施“先學后教，以學定教”策略，有效推動全市基礎教育課堂教學改革，把課堂還給學生，讓學生自主學習，打造高效課堂，提高教學質量。
二、加強分層培訓，扎實打好推動課堂教學改革理論基礎
推進區域課堂教學改革，高效課堂的構建，關鍵在用先進的教育理念引領和指導教師的學科教學。2011年以來，我們把新課改理論培訓作為課堂教學改革的基礎性工作來抓。我們注重抓了教研員、校長、骨干教師以及全體教師隊伍不同層次的理論培訓。
（一）加強教研員培訓，提高課程改革的引領能力
教研員承擔著全市中小學教育教學研究、學科建設與學科教師培訓的任務。顯而易見，教研員的課程改革的研究能力和引領能力直接影響著教研員作用的發揮，影響著全面推進教學改革和發展。我們大力開展了“學習型學校”創建活動，制定了《關于開展學習型教研員隊伍創建活動的實施意見》，提出學習目標，建立機制，營造學習和研究的良好氛圍，促進學習和研究成為教研員一種生活習慣。一是建立了集中與分散學習制度。我們建立每學期初三周的集中學習和每周一的集中學習制度，三年來，堅持自主學習與集中學習相結合，圍繞打造高效課堂和有效教研等為主題，開展了新課程理論與先進經驗的學習，組織了“如何打造高效課堂”、“如何開展主題教研”、“如何提高教研活動實效”、“教研員如何開展課題研究”等專題講座。二是建立了學習資源保障制度。每年給教研員訂閱學科教育雜志，統一購買教育理論書籍，根據學科教研需要報銷圖書購買書款等。三是建立了主題論壇制度。我們每年組織一至兩次教研員主題論壇，先后組織召開了“教研員與學科理想的高效課堂”、“區域聯動校驗活動實踐與反思”、“教研員聽課視導調研報告”、“學習先進課改學校考察與反思”等論壇，及時總結交流學習與實踐的反思。四是建立了課題研究制度。進入“十二五”期間，在全市 “構建高效課堂實踐與研究”主導性課題引領下，教研員確立了學科構建高效課堂教學模式研究子課題，堅持在學科課題引領下，開展學科教學研究和教學指導。五是建立了派出去考察學習制度。每年有計劃地派教研員外出學習考察，拓展教研思路和提升教研員教研與教學指導的自信心。
（二）加強學校領導與骨干教師培訓，提高課程改的領導和引領能力
校長是課程改革的第一責任人，教學領導是課堂教學改革的直接領導者，骨干教師是課堂教學改的示范引領者。提高課堂教學改革的領導者領導能力和骨干教師的示范引領能力是推動課堂教學改革的兩個關鍵因素。我們圍繞打造高效課堂為主題，采取如下措施，提高學校領導和骨干教師培訓。一是聘請專家做講座。結合圖們市課堂教學改革實際需要，先后三次聘請延邊州教育科研所俞永虎研究員來圖們以“有效教學的方略”、“有效教學模式與實踐”、“有效教學設計”為題給圖們中小學領導和骨干教師專題講座。二是組織課改先進地區學校的學習考察。先后在教育局主管局長的帶領下，組織教師進修學校教研員、中學校長或副校長、學科骨干教師先后學習考察杜郎口中學、洋思中學、東廬中學、昌樂二中、廣文中學等課改名校，學習借鑒課改先進地區的課改經驗。三是舉辦課改骨干培訓班。圍繞打造高效課堂，我們在基層推薦，進修審核等措施，選拔一批教師，舉辦為期一年的學習班，為課堂教學改革培養一批骨干隊伍，推動課堂教學改革。
（三）加強全員培訓，提高全體教師課改實施能力
全體教師是課堂教學改革的直接實施者，課堂教學改革必須依靠全體教師，提高全體教師實施課教學改革的能力。一方面加強教師網略繼續教育培訓，每年統一落網絡學習和實文本學習等，加強教學改革的高端理論學習。另一方面教師進修學校領導深入學校作講座。2011年以來，教師進修學校主要領導先后到五中、六中、石峴一中、石峴二中、長安中學等學校，結合全市學校課堂教學改革實際，以如何打造高效課堂進行講座，為推進學校課堂教學改革做理論的準備。再一方面更重要的是我們結合學科教研活動，堅持研究和培訓為一體，每年每個學科開展4次的課堂教學改革現場培訓，案例培訓，注重廣大教師參與研究和培訓過程，提高課堂教學改革實際操作能力。
三、創新研究策略，建立有效推進課堂教學改革機制
推進區域課堂教學改革，必須要有效的教研機制作保障。幾年來，我們教師進修學校有效指導和引領學校課堂教學改革實踐中，經過多年的實踐和探索實踐中，創新了如下有效的工作機制：
（一）建立全市教研工作協調機制
教師進修學校必須圍繞推進中小學教學改革這個主題發揮其應有的職能作用。為了更好地發揮教師進修學校的職能作用，我們加強了教師進修學校與基層學校聯系和溝通機制建設。我們每學期召開全市教研工作協調會，圍繞課堂教學改革為主題，提出教師進修學校教研活動計劃，通報全市學期教學改革工作情況，提出新學期教學改革重點目標和任務，聽取學校課改推進計劃和關于課改推進中需要解決的問題與困難等。通過學期初的教研工作的協調，統一思想，明確目標，全市上下聯動，形成合力，整體推動課堂教學改革。
（二）建立區域主導課題研究機制
區域教研工作必須依托區域主導科研課題。2011年我們確立了“構建高效課堂教學模式實踐與研究”主導課題，教研員堅持科研引領教研，教研推進課改，課改促進發展的思路，聚焦課堂教學，加強高效課堂建設中學習目標的制定、學案編制（預習提綱）、自主學習、合作交流、課堂展示、精講點撥等突出環節的研究。特別是加強高效課堂導學案的“編制與運用，小組建設，激勵評價”三個高效課堂建設抓手的研究，圍繞課題階段主題，組織開展教研活動主題化、系列化，積極探索高效課堂基本環節的具體操作技能，指導課堂教學改革實驗校和重點學科實驗教師高效課堂教學模式研究。
（三）創新學科區域聯動教研機制
圖們市中小學規模都小，學科教師人數也少，特別是農村中小學一個教師一個學科，開展學科教研活動非常困難。再加上，近年來全市中小學新任教師不斷增多，新任教師急需學科骨干教師的指導和幫助，也需要有一個學習交流的平臺。為了解決上述實際問題，2011年3月出臺了《圖們市中小學關于開展學科區域聯動教研機制建設的指導意見》，以學科教研員為主導，整合全市優質教研資源，建立有效的運行機制，搭建了學習、研究、交流的平臺。每次活動針對課堂教學改革中的問題作為活動主題，精心組織，開展集體備課，課例研究，課題研究和教學反思。經過三年的實踐，已經基本形成了“確定主題-做課觀摩-評課議課-專業引領-總結反思“為基本形式的區域聯動教研活動模式，整體提高教師課堂教學實施能力和水平，推動了全市學科課堂教學改革。
（四）建立寒暑假學科培訓機制
每年寒假暑假是針對每學期教學改革存在的問題，開展針對性主題培訓的重要時機。我們每放假前教研員進行一次教師需求征求意見，并結合學期聽課視導以及開展學科教研活動中發現的實際問題，確定假期培訓的主題。利用假期認真準備培訓內容，開學初組織學科教師全員培訓，增強培訓的實效，為新學期課堂教學改革提供新的理論、方式方法。如2013年8月份，我們根據學科教師在課堂教學中存在如何確定學習目標、如何提出學習目標不夠科學的實際，教研員假期認真學習“學習目標的再認識”、“如何確定學習目標”等理論，假期進行了學習目標的確定依據、如何確定學習目標等理論與案例的針對性培訓，并提出了課堂教學改革指導意見和建議。
（五）探索問題解決的聽評課新機制
深入學校聽課指導是教研員常態的重要工作形式。如何提高教研員聽課更具有有效的教學指導作用，近幾年來我們建立了教研員在每一個學校一至兩周的“蹲點”面對面的指導制度，實施跟蹤聽評課。我們倡導教研員堅持帶著課程標準聽評課，堅持帶著課堂教學模式聽評課，堅持帶著教研課題聽評課，創新指向課堂教學改進的聽評議課實踐模式，堅持聽評課的“五步步驟”：即“一觀、二看、三聽、四議、五約”，聽課指導教學要讓教師上課回答四個問題，暨你打算這節課讓學生獲得什么（目標問題）；你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）；你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）；你怎樣知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求（達標要求），努力轉變教師教學行為，促進和實現課堂教學改進，實施基于課程標準有效教學。
（六）建立校本研修工作的檢查指導機制
學校的校本研修是教師培訓、教學研究、學校管理等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。一方面，我們按照“教研重心下移，教研品味提升”的工作思路，教研員堅持參加學校大型學科教研活動以及聽課視導時深入教研組參與指導教師備課和教學設計，參與聽課議課研討，不斷提升學校教學改革研討活動質量和水平。另一方面，我們出臺了《圖們市關于進一步加強中小學校本研修工作的意見》、《圖們市中小學校本研修檢查評估方案》，每年年末組織專業人員對全市學校校本研修工作進行專項檢查指導和評估，并進行表彰。以檢查評估指導學校建立健全校本研修制度，有效實施校本研修，推進學校課堂教學改革和創新教研文化，促進教師專業發展。
四、搭建交流平臺，總結展示推動課堂教學改革階段成果
為了推動區域課堂教學改革，我們注重發現典型、培養典型，以典型引領全市課堂教學改革實踐的深入發展。我們積極創造條件搭建典型引路與多層次學習交流的平臺。
（一）開展課改現場研討交流
我們先后樹立三中、石峴一中課堂教學改革兩個典型，召開了四屆課堂教學改革現場研討會。2011年5月份，我們在三中召開了第一屆全市構建高效課堂教學模式現場研討會。會議上全面展示了三中課堂教學改革課堂教學，交流了三中教師的課堂教學改革經驗，交流了三中全面推進課堂教學改革經驗。2012年5月份，在石峴一中召開了第二屆全市構建高效課堂現場研討會。會議上全面展示了石峴一中“自主學習六步教學模式”課堂教學，交流了石峴一中推進課堂教學改革經驗。我們推動課堂教學改革已經第三年了，為了總結推進各校課堂教學改革成果，2013年5月份，我們分別在三中、六中、五中以打造高效課堂為主題，召開了全市打造高效課堂成果展示交流會。會議上全面交流展示了全市中學課堂教學成果，進一步推動了各學校的課堂教學改革。2013年下半年-2014年上半年，為了深化課堂教學改革，培養課堂教學改革青年骨干教師隊伍建設，我們開展了全市打造高效課堂為主題的青年教師優秀課評比活動，召開了全市青年教師打造高效課堂優秀課展示活動。我們以優秀課評比和展示為載體，培養一批打造高效課堂的青年骨干教師隊伍，進一步推進了全市中小學課堂教學改革和發展。
（二）組織校長主題論壇
我們圍繞“打造高效課堂”主題組織了校長論壇，目的是讓校長全面總結學校的課堂教學改革階段性經驗和成果，進一步明確課堂教學改革思路，扎實推進課堂教學改革。2012年5月和2013年4月，我們分別組織開展了第一屆、第二屆校長打造高效課堂主題論壇，2014年我們以“校本研修”為主題的教學領導系列培訓和第三屆主題論壇，交流了各學校課堂教學改革經驗和推進課堂教學改革策略和思路。
（三）開放學校課改研討活動
第5篇：聽課指導意見和建議范文
關鍵詞：林業院校；人工智能；課程教學
1背景
近年來，隨著“互聯網+”的快速普及，互聯網跨界融合創新模式進入林業領域，利用移動互聯網、物聯網、大數據、云計算等技術推動信息化與林業深度融合，開啟了智慧林業的大門。我國林業信息化、智能化建設逐步走上了有序、快步發展的軌道，取得了重要的進展。
2011―2013年，國家林業局先后開展了中國林業信息化體制機制研究和中國智慧林業發展規劃研究，在此基礎上出臺了《國家林業局關于進一步加快林業信息化發展的指導意見》和《中國智慧林業發展指導意見》。2012―2013年，在深入研究的基礎上，林業局編制了《中國林業物聯網發展框架設計》，2016年3月正式了《“互聯網+”林業行動計劃》。
國家林業局制定的《中國智慧林業發展指導意見》指出，信息化、智能化在林業中的應用已經從零散的點的應用發展到融合的、全面的創新應用。隨著現代信息技術的逐步應用，能實現林業資源的實時、動態監測和管理，更透徹地感知生態環境狀況、遏制生態危機，更深入地監測預警事件、支撐生態行動、預防生態災害。
人工智能是計算機科學中涉及研究、設計和應用智能機器的一個重要分支。國際上，人工智能的研究已取得長足的進展；在國內，也呈現出極好的發展勢頭，人工智能已得到迅速的傳播與發展，并促進了其他學科的發展。我國已有數以萬計的科技人員和大學師生從事不同層次的人工智能的研究與學習，人工智能已成為一個受到廣泛重視并有著廣闊應用潛能的龐大的、交叉的前沿學科。特別是經過近幾十年的發展，智能技術及其應用已經成為各行業創新的重要生長點，其廣泛的應用前景日趨明顯，如智能機器人、智能化機器、智能化電器、智能化樓宇、智能化社區、智能化物流等，對人類生活的方方面面產生了重要的影響。
近年來，人工智能已經在智慧林業相關領域中得到了廣泛應用，例如，在智能機器人的應用方面，已經有大量的嫁接機器人、水果采摘機器人、農藥噴灑機器人、果實分檢機器人等投入使用；在專家系統的應用方面，森林病蟲害診斷專家系統、病蟲預測預報專家系統、林產品生產管理專家系統、專家咨詢和人員培訓專家系統等也得到了廣泛應用。
隨著人工智能在智慧林業中的廣泛應用，涉林企業和事業單位對智能型林業高技術人才的需求也在不斷加大。為了適應市場對智能型人才的需求，自2003年起，國內諸多林業高等院校在計算機科學與技術專業本科階段、林業相關專業的研究生階段陸續開設人工智能課程，同時不斷加大人工智能課程的比重，因此，人工智能課程教學對于林業院校顯得越來越重要。
2林業院校人工智能課程教學現狀
林業院校開設人工智能課程的專業不多，但有不斷增加的趨勢。以中南林業科技大學為例，該校計算機科學與技術本科專業自2003年起就開設了人工智能課程，所用教材一直是蔡自興教授主編的《人工智能及其應用》；另外，面向部分專業的碩士和博士研究生開設了人工智能相關課程，如農業碩士的農業信息化領域研究生開設了人工智能技術，森林經理和森林培育兩個專業的博士研究生開設了人工智能與專家系統。
針對計算機科學與技術本科專業，人工智能課程主要使用蔡自興教授主編的《人工智能及其應用》教材施教，但由于課時數僅有32學時，關于人工智能的一些高級應用，如神經網絡、專家系統、機器學習等，采用專題的形式組織教學。該專業沒有設置實驗學時，僅在理論課堂上演示了一些仿真軟件，如BP神經網絡仿真環境。
針對農業碩士的農業信息化領域研究生和森林經理及森林培育兩個專業的博士研究生，教學計劃安排的學時數為40學時，沒有指定教材，僅給學生列了蔡自興教授的《人工智能及其應用――研究生用書》等幾本參考教材。課堂主要以專題的形式組織教學，每一講除了相關的理論以外，還介紹一些工程實踐應用的例子，讓研究生能夠了解這些人工智能算法如何在實際中得到具體應用。
3林業院校人工智能課程教學存在的問題
全國各高等院校的人工智能課程教學都或多或少地存在一些問題，林業院校更有區別于其他類型院校的顯著特征，而且林業院校開設該課程教學相對較晚，因此林業院校的人工智能課程教學存在更多的問題。
（1）師資短缺。在林業院校，林學相關專業開設該課程往往由林學相關專業的教師主講。這些非計算機相關專業的教師雖然曾從事過人工智能個別算法或領域研究，但不具備全面的人工智能相關專業知識，在講授不熟悉的人工智能知識點時顯得力不從心。
（2）教學內容專業性不強。人工智能是計算機科學的一個分支學科，一般的人工智能教材都比較適合計算機相關專業的學生使用，但是農業信息化、森林經理、森林培育等專業的學生不管是專業基礎還是行業應用背景均與計算機類專業學生不同，如果我們仍然按普通的教材施教，教學內容就缺乏林科特色，顯得專業性不強，無法吸引學生的聽課興趣。
（3）教學難度過大。林業院校涉林專業的學生一般只有計算機文化基礎、C語言等簡單的計算機課程基礎，缺乏算法思想。而人工智能課程涉及很多高級、復雜的算法，不論從算法思想，還是從算法實現和算法應用，對非計算機類專業學生來說難度過大。因此，在教學內容和教學要求上要做一些取舍。
除此之外，還存在諸如缺少實驗環節、教學手段單一、教學案例缺乏等其他普遍性問題。
4林業院校人工智能課程教學改革建議
通過分析林業院校人工智能課程教學存在的問題，結合自己近十余年來從事人工智能教學的經驗，我們提出了一些改革建議。
（1）推行專題式教學，解決師資缺乏的問題。在師資缺乏的情況下，由一名教師完成整個人工智能課程教學比較困難，同時，可能有多名教師分別在人工智能的不同方面進行過深入研究。因此，可以將該課程按章節分成各個不同的模塊，每一個模塊設一個專題，如神經網絡專題、專家系統專題、機器學習專題等，再由多名教師分別承擔自己熟悉的專題進行講授。這樣既可以解決一位教師的知識不足，又可以讓各位教師結合自己的科研將每一個熟悉的專題講授得更加詳細、更加有趣。
（2）教學內容與涉林專業緊密結合，解決專業性不強的問題。事實上，人工智能的各領域應用在林業行業都能找到對應的應用實例。例如，林果采摘機器人就是機器人在林業中的應用；林火識別和林木病蟲害監測就是模式識別在林業中的應用；林火蔓延預測可以用到隱馬爾科夫模型；PAID50專家系統平臺就是專家系統在農林業中的應用典范等。因此，在教學過程中，我們可以考慮將人工智能知識與林業應用結合進行講解，這樣學生更容易接受也更樂意接受。更進一步，如果能夠結合這些林業應用編寫一本《人工智能及其林業應用》教材，將會更加適合涉林專業的學生學習這門課程。
（3）應用計算機仿真軟件解決教學內容難度大的問題。非計算機類專業的學生計算機基礎較差，編程能力不強，算法訓練不足，對各種人工智能高級算法難以理解，更難以編程實現。針對這個實際問題，我們可以主動提供一些相關算法的計算機仿真軟件，在課堂上通過演示這些仿真軟件，讓學生直觀地理解算法，甚至能夠通過仿真軟件應用這些算法解決本專業相關的問題。例如可以開發如圖1和圖2所示的BP神經網絡算法仿真軟件，通過該仿真可以把神經網絡的結構、訓練時的權值偏差變化、訓練過程中總誤差的變化等信息完全呈現在學生面前，學生通過這個仿真過程就不難理解BP神經網絡算法，甚至可以使用這個仿真軟件來解決本專業相關的一些問題。
第6篇：聽課指導意見和建議范文
一、師傅的關鍵詞是榜樣和奉獻
做師傅的一定要在師德、工作態度、教學業務等方面為徒弟做好榜樣。我們認了徒弟，一定要把徒弟當作自己的兄弟、姐妹或者兒女，而不僅僅是為了一張證書。如果僅僅為了一張證書，學校組織的師徒結對的儀式一結束，師傅的目的也就達到了。事實上，不少師傅都認識到了“青藍工程”在校本培訓工程中的積極意義，處處能以身作則，為人師表；同時在“成長規劃”“專業研究”“成長反思”等方面，注意到對徒弟提出具體的要求，落實明確的措施，也取得良好的效果。
有徒弟找上門來認我們做師傅，是值得驕傲的一件事。一個人在事業上如果沒有徒弟來傳承你的思想和做法，那么，我認為，你的事業也就等于“斷子絕孫”了。所認的師徒中，往往有一些剛分配的年輕教師，他們或許基本素質不錯，但是，由于是剛走上課堂，一切都顯得很稚嫩。怎么科學制定每堂課的教學目標，怎么合理安排教學內容，怎么設計問題，怎么避免口頭禪，怎么板書，怎么使用課堂語言，怎么使用姿態語言，或者通俗地講，怎么站，怎么微笑，怎么規范地喊“上課”“下課”，怎么批改作業，怎么找學生談話，怎么科學合理地安排他們自己的學習、生活、工作時間，怎么熟悉社區的生活環境，乃至怎么與師傅、同事、學生、家長相處等，對這些年輕教師來說，都是陌生的，有時甚至是顯得可笑的。有這些也不奇怪，誰沒有過這樣的經歷？我們每一位師傅，都不要忘記當初我們也曾是一名學生、一名徒弟。不要忘記在我們的成長過程中，有多少有名份的師傅和沒有名分的師傅曾手把手指導過我們，曾語重心長地提醒過我們，曾在關鍵的時候提攜過我們。沒有那些前輩的心血和汗水，可以說，就沒有今天成為骨干教師的我們。
對師傅來說，徒弟出了問題不可怕，可怕的是不了解徒弟的所言所行，不知道問題在哪兒。而要能夠對徒弟了如指掌，就需要師傅的奉獻精神啦。這種奉獻，從學校評估角度來說，有的還看得見，還可以量化。如，有的學校要求：第一學期要對新教師的每節課的教案進行審閱，每月至少聽徒弟的兩節課，并提出切實有效的指導意見。有的則看不見，只能體現在大量的默默無聞的瑣碎工作中了，如，有的師傅聽課節次遠遠超過學校規定的最低數量，有的師傅在各方面都在關注和指導著徒弟的成長。要把這些做到位，沒有奉獻精神，真的不行。還有，師傅需要不斷創造機會，讓徒弟大量去嘗試，去鍛煉；看到徒弟成長了，青出于藍而勝于藍，做師傅的心里由衷高興，這些，也需要奉獻精神來支撐。當然，指導徒弟備課、上課、改作業、出試卷，學做人，也是師傅們自己難得的一次學習機會，一次自我觀照和反思的機會。不要以為你自己一直在奉獻，其實，徒弟也在用自身最真實的行為，為你的專業發展奉獻著。
二、徒弟的關鍵詞是虛心和認真
我們要求師傅誨人不倦，但是，如果做徒弟的不虛心，總以為沒有什么了不起，處處自以為是，處處自作主張，其結果必然不妙。這種不妙體現為學生有意見，家長不放心，同事有看法，領導心焦慮。一個沒有師傅的人，要想在事業上獲得成功，只能走旁門左道，這是很難的。無師自通，那只能是小說的筆法。在這里，我想對徒弟們提醒一句：要使師傅對徒弟誨人不倦，首先需要徒弟向師傅學而不厭。備課筆記，主動請師傅去看；課堂教學，主動請師傅去提建議；心里有想法，主動向師傅去傾訴。有的學校要求新教師先聽師傅的課，先把教案給師傅指正，才好上自己的課。我覺得有理想、有志氣、有毅力的新教師應該去這樣做，力爭半年入門、一年過關、三年成骨干。至少，你要完成師徒結對合同上規定的如每月聽師傅4節課之類的任務。
我想舉個身邊的例子，說明聽課對年輕教師成長的重要性。江蘇省如東高級中學有位女教師在下面的中學已經評上了中學高級職稱了，但她調動到縣中后主動地拜一位老數學教師為師，因為她覺得雖然過去熟悉了教材，個人奮斗也有了一定的資本，但是，到了新環境，她不熟悉縣中的學生，不熟悉縣中的課堂教學特點，不熟悉縣中的教學計劃和教學內容，不了解縣中的人際關系。為此從高一到高三跟在那位老教師身邊，當時，身邊的同事有的提醒她，沒有必要這樣做，意思是，她的師傅并不比她高明多少。但是，她堅持三年，先聽課后上課。三年后的結果，她的成績超過了師傅，也遠遠超過了同行。她在不斷取長補短呢！
第7篇：聽課指導意見和建議范文
關鍵詞：學習目標；問題引領；學生主體；有效課堂
一、背景
新課程下，“情境創設”的課堂模式被不斷推崇，在各級各類公開課中，經常會聽到一些課堂設計非常新穎，材料較新，學生參與也很到位的課，但在這些課堂上由于教師沒有把學習目標清楚的告訴學生，整節課上學生都是被教師牽著鼻子走，學生不知道目的地在哪里，所以學生還是一種被動的討論被動的學習，到最后也很少有教師對本堂課的學習目標進行有目的的歸納和及時練習，所以課堂效率明顯不高。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”，新課程倡導學生主體地位，因此根據這一理念，很多老師過分追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新，反而淡化了教學目標的要求，導致課堂教學中出現很多無效活動。所以現在有些公開課看似熱鬧，課堂上教師的問題也是一連串，由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，但實質上并不是有效課堂。
總之課堂是教學的主陣地，課堂教學的有效性直接關系到學生的學習積極性，關系到學生學習習慣學習方法的養成，關系到學校教學質量的提高。所以在教學第一線的教師應該經常追問自己的課堂教學是否是有效教學。
二、理論基礎
（一）學生主體說。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里寫道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講，…讓學生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”因此筆者認為課堂上教師的作用是引導學生自己去獲得知識，而不是灌輸知識。2009年高考之后，夷陵中學進行了一次應屆畢業生調查，其中80%以上的學生認為老師講多了，給他們自我學習的時間太少了。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略……”課堂的主人是學生，課堂上的任何環節都應以學生為主，因此在課堂上就應該讓學生明白課堂的目標是什么。教師在制定學習目標時要緊扣學科指導意見，要緊扣課程標準，緊扣自己學生的基礎，更重要的是要將教學目標及時告訴學生，因為教學目標是為學生的學習而定的。
目標導航，問題引領的課堂模式充分考慮的就是學生的主體的作用，但同時又不是完全放開，只是讓教師和學生的工作更加明確，教師在這個模式中所要承擔的責任就是幫助學生明確學習的目標，同時輔助學生完成學習目標，在幫助學生完成學習目標的同時教會學生學習的方法，以至于達到“授人以漁”。
（二）有效課堂的實質。
有關課堂教學的有效性，課程論專家余文森教授做過很通俗的定義說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
目標導航，問題引領的課堂模式指的是教師在課前精心研究學科指導意見和課程標準及考綱，得出科學合理的學習目標，在課堂開始時就明確告訴學生本堂課的學習目標，讓學生做到心中有目標，然后教師根據學習目標設計科學合理的問題引導學生自己完成學習目標，最后教師對學習目標進行最簡單明了的歸納，同時對學生是否掌握學習目標進行及時檢查。通過這種模式使每個學生在課堂上學習目的性明確，學習具有主動性，從而提高課堂的實效性。
（三）目標導航的重要性。
1952年，34歲的美國女游泳愛好者費羅倫絲查德威克，立志要創橫渡大西洋的紀錄，在一個叫卡達林納島上向加利福尼亞海岸游去，由于當天的霧很大，在距離終點還有800米時，因為看不到目標，她再也堅持不住了，感到手腳都僵硬了，便對護衛船呼救，決定放棄了，她的母親和教練在船上反復鼓勵她，仍無濟于事，她帶著僅僅800米的遺憾結束了航程，之后她后悔不己。兩個月后，她又登航程，吸取前次教訓，相信目標就在前面，這次她成功了。為什么能在人沒變，距離沒變的情況下，一次成功，一次失敗呢？就是失敗時是失去了目標，而成功時是找到了目標。學生的學習也是如此，只有目標明確，學生的學習才有方向，有方向才有動力。如果每堂課上的學習目標都非常明確，每堂課的目標都能完成，這個學生最終的學習目標（會考或者是高考）也一定能夠實現。正所謂“不積跬步，無以至千里”。
（四）高中生的心理發展特點。
心理學家研究，高中生的注意力具有一定的穩定性，觀察具有一定的目的性，思維活躍，能獨立的解決問題，但往往會比較浮躁，比較急功近利，思想比較偏激。因此教師在課堂中應該充分發揮主導作用，在教學中應該是領頭羊的作用，要讓學生有方向的學習，教師要幫助學生明確學習目標，課堂上應該是每個學生都在圍繞學習目標在思考學習。
三、教學實例
下面以《專制時代晚期的政治形態》教學為例具體敘述。
課堂第一步是復習導入：筆者設置了以下兩個小問題，1、專制主義中央集權制度形成于何時，在演進與強化的過程中主要包括哪些基本矛盾？2、在明代之前的封建歷史進程中，統治者是怎樣解決皇權與相權矛盾的？第一個問題我課件一打出學生就集體把答案說出來了，可見大部分學生對這個問題是很清楚的，但為了能對個別學生進行檢測，我特要求學生不要一起回答問題，等問題出來后先思考然后舉手示意回答。結果舉手的同學不多（高中生不喜歡舉手回答問題）我叫了一個平時不怎么回答問題的同學回答，他回答的非常正確，因為這個問題在前一堂課我就歸納過，學生的正確回答說明學生對之前學習目標掌握的比較好。然后我就馬上提出問題“明朝之后的皇帝又是如何解決皇權與相權矛盾的呢”一方面引起學生的興趣同時又很自然的過渡到本課的學習內容，教師及時播放出本課的課題。
四、應注意的幾個問題
（一）學習目標的制定要簡潔明了。
目標就是方向，有了方向就有了動力，有動力就有效率。每堂課上教師在給學生設置學習目標時不宜過多，而且要讓學生一看就明白，目標要可操作性。教學的主要陣地是課堂，課堂的作用是在于幫助學生獲得知識，同時達到對學生素質的培養。教師服務的對象是學生，教師始終要明確教師在課堂上的作用是引領學生獲得學科知識。
（二）問題的設計要科學合理。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里寫道：“…讓學生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”重慶市教育科學研究院黃開紅明確指出，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的平臺。課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究的場所。教師不應該是課堂的主人，而應該是學生的引路人。歷史學科有著過去式的特點，雖然高中學生在初中接觸過某些內容，但總體上說學生對高中歷史知識的儲備是比較薄弱的，對于某些歷史概念是比較含糊的。為了激發學生對獲取知識的興趣，就需要教師精心備課，精心挑選歷史材料，真正做到論從史出。
五、收獲成就
（一）歷史課堂受到了學生的喜歡。
自從筆者實踐這種模式以來，歷史課在學生心目中的地位發生了改變。筆者對所教的班級（高三）進行了問卷調查，88%以上的同學都對歷史課的觀念發生了改變，以前都認為歷史就是死記硬背的東西，課堂上無所謂聽不聽，所以很多同學以前都不喜歡甚至是討厭歷史課，而現在很多同學都覺得上歷史課很有趣，在歷史課堂上總能聽到一些他們以前不知道的東西，總能看到一些他們感興趣的材料，學歷史也不是那么辛苦了，甚至對歷史課開始期盼。同時因為每節課都要檢查聽課效果，他們覺得很具有挑戰性，高中生喜歡挑戰，挑戰同學，挑戰自己，而且很多的練習都是在課堂上完成，因此歷史學科的課外作業比較少，所以歷史學科深受學生喜歡。現在筆者帶的高一學生同樣對歷史課充滿著期盼，學生說歷史課總是能讓他們興奮。
（二）學生的歷史成績有了明顯的提高。
筆者所在的學校是生源在所在地區最差的民辦學校，幾乎所有學科在所在地區排名都是最后的，包括筆者所帶的班級在接班時歷史成績也是最后的，尤其是兩個美術班，但在高三第一學期期末統考時筆者所帶的兩個美術班的歷史成績居然在所在地區有了較明顯的進步（總體排名不再是最后）是所有學科里排名最好的，另外一個非美術班居然超過了本地重點學校的兩個班的排名。
（三）學生的思考習慣得以養成，語言表達能力得到提高。
問題引領的模式，勢必要求學生在課堂上積極思考，學生不再是課堂上的記錄員，而是問題的思考著，答案的表達者。長期的訓練，使學生品嘗到思考的樂趣，自然而然學生就養成了思考的習慣，同時經常在課堂上回答問題，學生的語言組織能力和表達能力都得以提高。從而也增強了學生的自信心。
（四）教師的專業水平得到了提高。
為了完成學習目標，為了激發學生的學習興趣，興趣是學生最好的老師，是提高課堂效率的源泉，更為了調動學生思考的樂趣，因此教師在備課時就必須仔細研讀學科指導意見和考綱，深入研究教材，然后制定出學習目標，同時要思考如何讓學習目標變成學生感興趣的問題，那么教師就必須大量尋找相關的歷史資料，查找相關的歷史文獻，在尋找和查找及思考的過程中教師的專業水平和知識面都得到明顯的提高。同時也使教師養成了看書和思考的好習慣。
（五）增強了教師團隊合作的意識。
目標導航，問題引導的教學模式勢必要求教師加強團隊合作，為了讓學習目標制定的更加科學合理，為了讓學習目標的完成更加符合學生的需要，及歷史資料豐富性的特點都要求團隊老師加強合作，增強集體備課的功能，從而提高備課的效率。
六、存在的問題
（一）課堂生成問題影響教學內容的順利完成。
這種課堂模式提升了學生的思維能力，課堂上學生學會了思考，因此課堂上經常會出現教師備課沒有考慮到的問題，即課堂生成問題，教師很難預料，因此并不是所有的學習目標都能按照教師課前的思路順利完成的。如筆者在上《羅馬人的法律》一課時，為了激發學生的學習興趣，采用的材料都是具體的案例，因此課堂生成的問題非常多，學生在課堂上討論很激烈，結果導致學習目標沒有及時完成。從而影響了正常的授課計劃。
（二）容易使學生產生兩極分化。
高中班級規模比較大，基本上是50人以上，而這種教學模式，一方面要求學生在課堂上要積極思考，另一方面要求學生要有一定的自學能力。因此自控能力不好的學生很容易掉隊，而教師在短時內也很難發現，久而久之就有少部分學生被忽視。筆者所帶的班級在第一次月考中，平均分最好的班級達到了76分，在這個班里最高分是93分，但在50分以下的同學居然也有4人，這就說明這4人已經掉隊了。
參考文獻：
[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.《關于獲取知識》《思考新教材是上課的一個階段》
[2] 鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要解讀》
[3] 夏惠賢.《當代中小學教學模式研究》.廣西教育出版社
[4] 王福強.《做一個有思想的教師》.吉林大學出版社
第8篇：聽課指導意見和建議范文
關鍵詞：高校；青年教師；培養；教學
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教師隊伍建設的要求進一步提高，青年教師傳承社會文明、探索未知世界更加任重道遠。然而面對當前紛繁復雜的社會環境，如何使高校青年教師盡快適應角色轉變和崗位需求，既是高校青年教師的迫切期望也是高校管理者不斷追求探索的目標。當前形式下高校青年教師來源主要是兩方面：一是轉入新教師，即從社會其他崗位轉入的；二是就業新教師，即從高校結束學業直接走向教師崗位工作的[1]。就筆者單位近10年的情況看，兩類教師的共同特點是學歷學位至少是博士學位，部分教師有海外留學經歷，專業知識寬厚，而且新轉入教師社會實踐經驗豐富。但不可否認，兩類教師在掌握和運用教育教學規律、教育教學方法、教育教學藝術提高課堂教學效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以說存在一個蛻變的過程。如何將青年教師廣博的專業知識完美轉化為大學生易于且樂于接受的授課形式，從而使之成為一個真正合格的甚至優秀的高校教師，這是一個亟待解決且須長抓不懈的課題。
二、高校青年教師教學能力培養的目標
[2]1.掌握和運用教育心理學的能力。即教師通過學習和掌握教育心理學知識，在按照科學規律組織教學的同時提高受教育者的心理機能，激發其心理潛能，促進個性發展。2.語言表達能力。即教師用清晰、流暢、簡練、完整的語言表達理論知識。語言是一門藝術，同樣的內容有的教師講來，深入淺出，生動流暢，讓學生能輕松愉悅地接受新知識，而有的教師講課呆板、生硬、枯燥乏味，讓學生覺得晦澀難懂，這就是語言藝術的體現。3.課堂管理能力。即教師對課堂的駕馭能力。教師根據教學計劃完成教學任務的過程中能有效控制課堂氣氛，創造良好的教學情境，調節學生情緒，使學生以飽滿的熱情投入到學習中去。4.提高教育教學水平的能力。即教師不斷反思自己的教學，從而提高教學水平。教學反思是通過對他人及自己的教學經驗、理論原理，以及意想不到的經驗進行觀察、分析，以批判的眼光反觀自己，反思舊思想，并積極尋找新的思想策略來解決所面臨的問題，并對這種新的思想策略積極地進行驗證，去其糟粕，存其精華，進而提高教學水平。以上這些只是作為一名合格教師的基本要求，但是要在短時間內完全做到并非易事。
三、培養青年教師教學能力的具體措施
1.進行系統教學崗位培訓。（1）青年教師入職之初，學校對非教師專業的青年教師集體組織參加全北京地區的高校教師崗前培訓，課程包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規》和《高等學校教師職業道德基礎知識》等，旨在彌補其教育專業知識的空白，促進高校教師的專業化。（2）每年學校教務處、人事處及相關部門通力合作不定期組織“青年教師教學能力集中培訓”，邀請國內具有豐富教學經驗的教師名師及往屆脫穎而出的青年教師與新教師面對面分享教學感悟、探討教學藝術。通過系列活動的開展幫助青年新教師夯實教學基礎理論；提升教學認知能力、教學組織能力和教學評價能力；培養責任意識，增強職業道德修養。（3）學院領導及各系所聯合把脈，選派具有副教授以上職稱，在教學方面具有豐富教學經驗的教師擔任青年教師的指導教師，對其進行為期一年的助課培訓指導。2.建立短期助課培訓與長期跟蹤督導相結合制度。短期助課培訓主要指新入職教師助課考核制度，即入職第一學年新教師跟隨指導教師從寫教案、備課、制作PPT、上課、判作業、為學生答疑等各個環節全方位入手參與教學，跟隨主講教師助課。助課完畢，由學院組織專家組對青年教師進行助課驗收，經過試講、專家點評，考核合格方能上崗。而長期跟蹤督導指的是助課考核完畢，對于本科教學工作不滿2年的新任課教師及根據督導專家反饋意見需要指導的青年教師實施導師制，長期跟蹤督導。導師的配備，由系所推薦思想覺悟高、教學經驗豐富的副教授以上的教師擔任指導，并由學院退休反聘德高望重的教師、學院黨政領導、系所領導及知名教授組成的專家組每學期隨機聽課，聽課打分匯總，聽課意見集中反饋給青年教師以利于及時調整聽課過程中反映出來的問題。3.搭建平臺，建立教學梯隊，實現教學的傳幫帶。學院根據學科基礎課開設情況共建有16支教學團隊，團隊建設的目的在于充分發揮老教授在“怎樣做人、怎樣做學問、怎樣傳授知識”等方面的指導和示范作用；鼓勵青年教師承擔教學與科研任務，勇于探索教研教改，并在實踐中給予及時的指導。學院注重對教學團隊建設的實效性工作進展的考核，定期聽取團隊負責人匯報，根據團隊建設中遇到的實際問題給予建設性指導意見或資金支持。學院鼓勵青年教師通過各種途徑參與并提高教學水平。學院、學校教務管理部門定期在相應層面組織青年教師教學基本功競賽，競賽成績通過評比教案設計打分、專家打分、學生打分產生，勝出的優秀教師推薦到北京市參加市級比賽。通過基本功比賽既增進了青年教師間相互學習交流的機會又讓青年教師深刻體會到課前投入的時間和精力越充足，課堂四十五分鐘的展示才會越精彩；此外，為鼓勵青年教師加大教學投入，注重積累教育教學成果，學院積極組織青年教師參加學校教育教學成果獎申報；通過組織全國多媒體課件和微課比賽、積極支持優秀青年教師參加國內外交流與培訓擴大教師視野，增強校際甚至國際的交流與合作。4.新任課教師實行小班授課制。青年教師剛剛講授一門新課，在對教材把握的廣度和深度的尺度上難免有偏差，小班教學有利于教師充分了解學生的基本情況，根據學生的情況展開教學；小班教學有利于教師觀察學生的聽課反應，根據學生的聽課狀態做出及時調整，從而充分調動學生學習積極性；小班教學有利于教師把控課堂和學生的前提下，更深層次地挖掘教材，設計教學。
四、青年教師整體教學水平持續改進措施探索
青年教師培養不是一個獨立的環節，它與教師的選聘、考核、晉升等環節密切相關，只有關注相關環節的滲透、協調、一致[3]才能確保青年教師培養良好的實效性；此外，為了從整體上提高青年教師的教學水平，推動專業教育質量的逐步提升，必須建立可持續發展的青年教師培養制度。根據已有的措施和效果，可以從以下方面著手。本校優秀畢業生留校及外校優秀人才招聘引進相結合，形成青年教師遴選的源頭活水。本著本人自愿、政策吸引本校優秀畢業生留校任教，這種方式有助于將本校最優秀的教育資源、教學優勢和傳統留在本校，盡管有的研究人員認為本校畢業的留校教師同學校的學術創新之間有一定的副相關性，存在“近親繁殖”帶來的學科視野不寬，研究方向偏窄等問題[4]，但就本單位留校的青年教師發展情況來看，相當一部分留校的教師在教學、科研上有足夠的發展后勁，因此，筆者認為，適當比例的本校優秀畢業生留校任教在教育優勢資源傳承上優勢明顯。統籌考慮解決青年教師工作待遇以及建立公平發展的培養平臺。青年教師事業剛剛起步，同時面臨家庭生活的壓力，必須解決青年教師全身投入教學的后顧之憂，從而激發青年教師熱愛本職工作，熱愛學生的內動力；另外，要樹立榜樣激勵青年教師投入教學。許多年富力強的中老教師多年如一日，在教學上兢兢業業，面對學生始終精神矍鑠、風采熠熠并且深受學生歡迎、教學效果很好，學校應著力制定相應政策將這樣的教師推選出來并充分給予精神和物質表彰、獎勵，從而為青年教師樹立榜樣激發教師熱愛自己的本職工作。教學工作是一個良心活，需要花費相當的時間和精力但短時期內很難見到成效，如果青年教師感覺長時期投入很多但回報很少，就很容易形成疲沓的面貌從而對教師自身發展及教學本身不利；反之，對肯于投入和創新的青年教師采取擇優扶植，破格提升高級職務等措施，無疑有助于增強其榮譽感和自信心，激發其熱愛本職工作甘于奉獻的內動力。擴大教學督導范圍至學生。院校督導專家對青年教師跟蹤聽課是必須的，但聽課的隨機性難免帶來片面性，克服這種片面性最有效的途徑是擴大教學督導范圍至學生，給學生一定的發言權。學生上完一門課收益大小，對老師教學有什么建議或意見，可以由學院集體組織學生和青年教師的座談會，也可以由青年教師自己組織跟學生的非正式的會談形式，總之多方面聽取意見，青年教師有則改之無則加勉。具體實施過程中，對學生督導的選派應注意出勤好且成績優秀的學生而且可以不事先通知，時間上以期中、期末兩次為宜。開展以教學方法和工程背景為主導的系統培訓。多數工科青年教師理論聯系實際的知識和能力不同程度存在欠缺，因此在實踐教學環節中（如畢業設計、實習等）明顯力不從心，長此以往，很難根本上擺脫課堂灌輸式教學模式，這就需要學校與相關企業建立內在聯系機制，為其拓寬參加生產、設計、施工單位實踐訓練的機會，從而優化工科青年教師的工程背景。
五、結語
總之，高校青年教師培養作為一項戰略任務不是簡單的一蹴而就的過程，而是一個長期學習、探索和實踐的過程，需要整個學校相關部門或環節協調聯動，共同為青年教師成長保駕護航。
作者:汪金英 單位:北京工業大學建筑工程學院
參考文獻：
[1]劉慶志，國鳳蘭.高校新教師教學能力培養措施探討[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006，9（1）：141.
[2]鄧曉燕.提高高校新任教師教育教學能力的思考[J].淮北煤師院學報（哲學社會科學版），2001，22（6）：112.
第9篇：聽課指導意見和建議范文
教育管理專業肅杰
我于2005年9月4日至10月16日在湛江市東海區覺民小學進行了六個星期的教育實習。我實習的基本內容包括五部分：課堂教學、班主任工作、教育調查、信息技術與課程整合和研究性學習課程指導。本人主要做了如下工作：
（1）班主任工作：為期兩個星期，指導學生完成主題班會《誠信在我心中》及組織班級友誼賽。
（2）信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節。
（3）信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站。
（4）教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告。
（5）研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一（5）班部分學生完成班級主頁的制作。
經歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在這一個月里，作為一名實習教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作；同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實習學校留下好的印象。
在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。
一、班主任工作
（1）在工作準備方面
首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習時，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發現、去了解。可能當初我們有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我們應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我們面對的還是學生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責。
其次，我能較快的熟悉和掌握學生的情況。為了增進對學生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應該采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，你才能了解學生。
（2）在班級日常管理方面
我能在班主任潭老師的指導下，輔助她主持日常工作并組織了一次班級活動。在這短短的兩個星期，我更多的是監督學生的學習、紀律以及衛生。在監督的同時，不忘給他們灌輸一些道理，能結合他們的年齡特點進行思想道德教育。比如早自修的作業上交，很多同學每次過來不是說自己忘了做作業就是說不會做的理由來拖欠作業。通過自己對他們的監督及必要的思想教育，一部分同學能很好的改掉拖欠作業這不好的習慣。特別是我們班的張嘉迅，每次作業都是空白，到了后來都是他主動把作業本給我，看到上面寫滿滿的，我非常高興。我想他們還是比較懶，學習主動性不夠，像此類學生就需要我們的監督和引導。除了作業，還有衛生打掃，女生普遍比較認真積極，而有部分男生就非常偷懶，總是推推拖拖。對與這類學生，就應該給他們明確的任務。我們班有太多調皮的學生，我發現自己很難對他們進行思想教育，你不能對他硬來，你越是態度強硬，他就越反抗。對于這類學生，應該在平時和他們多交流，能夠在平常的交流中適當的通過一些言語對他們作一些引導。
（3）在班級活動方面
開展活動，學生是主體，因此開展的活動就應該迎合學生的興趣。在一開始，我就在學生中展開一些調查，詢問他們喜歡開展什么體育比賽，以及什么性質的班會。通過收集學生的意見，我組織了一場籃球友誼賽。我想通過這個比賽能夠增強班級的凝聚力，為了更好的準備這場比賽，我還讓學生展開了一些訓練，這些訓練非常有效果，最終以絕對優勢贏得了勝利。在比賽過程中，女生可謂表現積極，能夠很好的為隊員加油助威。這就很好的體現了班級的凝聚力。而在班會方面，很多學生喜歡比賽性質的，又要結合知識方面的活動。但在我擔任實習班主任期間已經安排了誠信班會。為此，我就跟麗萍商量在她擔任班主任期間進行一次知識競猜主題班會。那次班會下來，同學們的思維異常活躍，而且小組之間競爭非常激烈，這也很好的體現了我們班學生特點，好勝、好動。
時間過的非常快，當我真正了解學生特點，開始和他們建立起感情時，卻結束了。雖然非常短暫，但覺得自己學到了很多，特別是認真負責，也嘗到了當老師的酸甜苦辣，感受到學生的聰明可愛。在這次實習中，我從班主任潭老師身上學到很多，同時充分體會到“愛心”在師生中的關鍵作用，只有你對學生付出真愛，你才能取得學生對你的尊重和信任。但在實習中，我不能很好的做到“愛”跟“嚴”結合，可能我的他們的愛有點過度，以致于有時有點遷就他們。我想對學生的愛一定要有一個度，而且必須跟嚴結合。該嚴的時候就嚴，只有這樣學生才能理解你的愛。
二、信息技術教學工作
教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。
第一是預備階段。通過指導老師先熟悉實習班級的信息技術上課情況，認識班上的每個學生以及了解他們對于信息技術課知識的掌握情況。然后，認真聽指導老師以及其他同學上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師及其他同學的上課方式，上課的思想思路。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課、試講，做足了上講臺的準備。
在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學生反饋的信息——評講”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
由于信息技術是在機房上課，游戲及其它等的因素對學生的引誘力比較大，因此很難控制學生的注意力。經過兩個星期的聽課,我的體會是必須把學生的學習興趣調動起來，興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。這樣才能更好的吸引學生的注意力。我聽了兩位老師的課，一位活潑，一位嚴謹，從效果來看，前者要好一些。因此要調動學生的積極性，就必須有好的教學設計。
在教學設計中，首先我能夠注重情景的設計。
在所上的四節課中，有兩節課我都創設了情景，而且情景設計的都比較貼切，一個是大話西游的后傳，一個是夢幻西游人物榜，學生都很感興趣。特別是在導入時引用情景能使學生在一開始就保持高的興趣。
其次注重對任務的設計。
在設計情景的同時，我還在情景中設置了不同的任務。這些任務都是圍繞情景展開，任務環環相扣，貫穿課堂的始終，不斷激發學生的成就動機，更好的調動了學生的積極性。
最后注重對教學媒體的設計。
在教學媒體上，有兩節課我選擇了網站的形式。在網站設計時，融入了學生感興趣的游戲人物圖片及一些Flas，既引起了學生的興趣而且很好的輔助了課堂的教學。
在教學過程中，我始終體現以學生為主體的教學模式，并努力探索在網絡環境下學生的自主學習。網絡環境下，教師與學生之間角色關系發生了本質的變化；其有利于學生自主的、個性化的學習，有利于培養學生解決問題的能力；同時為學生實現自主學習創造了更大的空間。在創設學生自主學習的環境方面，我采用了學習型網站的形式，學習型網站的一個主要特點和優勢在于資源的整合，學生可以利用網站查找所需要的信息，進行自主學習，可以培養他們獨立學習獨立解決問題的能力。從上過的幾節課中，應該說起到了一定的效果。當然我這個學習型網站還是存在一定的缺陷，還需要不斷完善。但我認為最最重要的還是要引導學生樹立自主學習的意識。
在教學過程中，自己還存在不少缺陷。
（1）、個人在講授知識點時，沒有突出重點、難點，過于追求學生的自主探索。
（2）、課堂的調控和應變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認為一個教師最主要的基本功還是體現在課堂的控制上，我應該朝著這個目標不斷努力。
三、其他方面
除了教學和班主任工作，我還完成了學科整合語文資料的查找、自然科學圖表復習專題網站的制作、教育調查問卷的設計、統計以及研究性學習的指導。其中學科整合和研究性學習是我們專業獨有的實習任務。
在這些任務中大部分都是需要小組協作完成的，因此小組成員之間分工一定要明確，而且要體現團體合作精神，我認為自己在這方面做得還是比較到位的。
1、在學科整合方面，本來規定是做一個學科整合的教案，后來實習學校只讓我們完成資料的查找和學科網站的建設。雖然聽起來找資料是件很簡單的事，但是還是需要一定的技巧和耐心的。特別是學校給我們的要求比較高，既要包括文字材料還要圖片、音頻及視頻等，這就給我們帶來一定的難度。最終我們還是通過學習搜索技巧及任務分工基本上找全了所需的資料。在學科網站制作上，我們小組負責的是自然學科圖表復習專題網站的制作，由于那個老師是第一次嘗試在網絡環境下學習，因此對網站具體要實現哪些功能以及網站可以實現什么功能都不是非常清楚，這時我們將自己所學過的知識將信息技術很好的融入到網站之中，很好的輔助了教學。但是遺憾的是我們沒學過動態網頁的制作，很多動態上的技術自己沒掌握，幸虧有其濃在我們這組，于是我們就進行了分工，我負責了界面設計以及一些圖片的處理。
2、在研究性學習方面，由于那邊的老師已經給布置了任務，我們自己設計的就不能實施了，因此我們只能是指導學生開展。由于研究性學習是小組合作開展的，對于初一的學生，他們很難將分工進行合理的搭配，而是各管各的，有時候能力強的全攬所有的任務，此時候就需要我們進行指導與監督。而且我們需要密切關注學生研究過程，適時的給予點撥。我們對學生的輔導只能適度的介入，而不能樣樣都管。只有這樣才能讓學生在活動中充分體會到研究的整個過程。同時也確保學生的中心地位。
由于研究性學習是一個新的課程，是涵蓋多個學科的綜合性科目，因此它要求教師具有全面的知識，這樣才能給學生提供更廣的意見和建議。在指導研究性學習的過程中，深刻體會到自身知識的缺陷，因此自己需博覽群書，學習各方面的知識來充實自己。
3、教育調查方面
這次調查由于時間緊缺以及人力資源的有限，因此調查范圍比較狹窄，集中在溫州十二中和十三中兩所學校中，有一定的局限性，不能完全反映整個溫州市區中學教師的信息素養。溫州十二中和十三中都是應用教育技術比較好的學校，學校都非常重視對教育信息化的發展。有了學校的重視，以及硬件方面的投入，教師基本都具備比較好的信息素養。因此從這次調查來看，教師應用現代教育技術的硬件條件是具備的，基本操作也都掌握的比較好，特別是年輕教師，而且對應用教育技術的態度也是非常積極的，對應用信息技術的目的也是明確的。但由于個人(如年齡、時間、費用)、技術、理論等方面的因素，教師在實際中應用教育技術的效果與我們設想的有差距，特別是信息技術與學科整合方面。
在教育信息化發展的進程中，信息技術教師在其中發揮了很大的作用，作為教育技術專業的學生，我想更應該在校期間努力學習各方面的技能，努力提高自身的信息素養、提高自己的專業素質，只有這樣充分體現自己的價值，為信息化發展添磚加瓦。
從這這幾項專業實習中，我深刻認識到了在學校學的專業知識不管是理論還是技術還不夠細致，不夠深入，比如網站的制作及幫老師做一些課件時發現自己的技術還是比較欠缺的。我們所學的更多的是一些入門的基礎，而且理論學習方面根本沒有應用到實踐中。這次實踐是一次很好的練兵機會，我學習到了很多在學校學不到的知識。