聽課指導(dǎo)意見和建議精選(九篇)

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第1篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文

（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

新課程改革仍是教研工作的重頭戲，本年度里。引領(lǐng)課程改革，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要圍繞以下幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：

一是學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程規(guī)范和各年級教材的要求。掌握教材。

二是學(xué)習(xí)了明德學(xué)校的數(shù)學(xué)分層測試卡”相關(guān)書籍。使每一個學(xué)生在每一節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗”思想，感悟?qū)＜业母鞣N講座實質(zhì)，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。

三是積極參與教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步用專業(yè)理論空虛知識底蘊(yùn)，除此之外認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教育局下發(fā)的市教育局關(guān)于構(gòu)建普通中小學(xué)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》市教育局關(guān)于普通中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

（二）立足課堂。先后在3月和910月份，深入10個鄉(xiāng)9所鄉(xiāng)直小學(xué)和1所村校和6所局直小學(xué)進(jìn)行聽課評課導(dǎo)課，聽評課在百節(jié)之上，聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優(yōu)點，提出可操作的建議，扎實有效做好慣例調(diào)研工作。

（三）加強(qiáng)學(xué)科教師隊伍建設(shè)。走進(jìn)青年教師和學(xué)科骨干教師的課堂，一同探討教學(xué)中的問題，引領(lǐng)青年教師反思自己的教學(xué)，盡快提升教育教學(xué)的能力。

（四）為全縣教學(xué)教研活動提供研討的課例。本學(xué)年的兩次全縣小學(xué)教研教學(xué)活動中。都收到良好的效果。

（五）有效實施“五個一”工程。本次培訓(xùn)充分準(zhǔn)備，精心安排，培訓(xùn)中展示研討了數(shù)學(xué)學(xué)科不同課型的5節(jié)課，真正做到以課例為研討的依托，積極引領(lǐng)參訓(xùn)教師探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探討教學(xué)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師實施教學(xué)的技能。

（六）四月份組織骨干教師參與了市的首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽。本次活動中。參與競賽的選手有東陽鄉(xiāng)直小學(xué)的李成娟、王芳老師，音河鄉(xiāng)興十四小學(xué)的馬春波老師，指導(dǎo)參賽選手做好賽前準(zhǔn)備，最終3位選手都以較好的效果進(jìn)行了展示。

（七）充分利用網(wǎng)上資源（省小學(xué)教研在線）開展網(wǎng)上教研活動。組織10個鄉(xiāng)6所局直小學(xué)的局部骨干教師積這樣的大型的多人次的網(wǎng)絡(luò)教研是首次，極網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行同備一節(jié)課的教研活動。讓更多的人分享到網(wǎng)絡(luò)的資源，感受到網(wǎng)絡(luò)的教研魅力，縣有8名教師的論文和案例獲得了網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀效果獎。

（八）積極參與專項調(diào)研。教育局指示下。參與了全縣的中小校的調(diào)研工作，此次調(diào)研工作中，負(fù)責(zé)的調(diào)研要點中的6至10項。從作業(yè)、測試后質(zhì)量分析、校園文化建設(shè)、校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進(jìn)行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應(yīng)作了認(rèn)真的布置；從檢查結(jié)果來看，各校都有自已的特點。總的情況是作業(yè)量及批改情況，體現(xiàn)在作業(yè)本上的量是適量的教師批改及時，多數(shù)教師批閱比較認(rèn)真，有的有激勵性語言；大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生本面整潔、書寫認(rèn)真規(guī)并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業(yè)達(dá)到溫習(xí)鞏固的目的

（九）積極參與評估工作。此項工作中。

（十）認(rèn)真做好期末命題、測試、效果統(tǒng)計、測試后的分析工作。

（十一）積極參與明德學(xué)校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息。與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》隨同課題組成員進(jìn)行了全面檢查。課題實驗的擴(kuò)大階段協(xié)助教育局普教股做了基礎(chǔ)性的調(diào)查積極相關(guān)的信息反饋，收集了相關(guān)的資料。

（十二）其它工作。

1積極參與“國培”網(wǎng)絡(luò)活動。

2參與了幼教開展的教研活動。

3參與了興隆鄉(xiāng)中心學(xué)校的青年教師課堂教師競賽活動。

第2篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文

（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。

在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領(lǐng)課程改革，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要圍繞以下幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)： 一是學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學(xué)習(xí)了明德學(xué)校的“數(shù)學(xué)分層測試卡”的相關(guān)書籍，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真領(lǐng)會“以學(xué)生為本，使每一個學(xué)生在每一節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗”思想，感悟?qū)＜业母鞣N講座實質(zhì)，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。三是積極參加教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程的學(xué)習(xí)活動，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步用專業(yè)理論充實知識底蘊(yùn)，除此之外認(rèn)真學(xué)習(xí)了齊齊哈爾市教育局下發(fā)的《齊齊哈爾市教育局關(guān)于構(gòu)建普通中小學(xué)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關(guān)于普通中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》（試行稿）等相關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

（二）立足課堂，做好常規(guī)調(diào)研。本年度借集中調(diào)研和教育教學(xué)管理評估檢查的契機(jī)，先后在3月和9、10月份，深入10個鄉(xiāng)9所鄉(xiāng)直小學(xué)和1所村校和6所局直小學(xué)進(jìn)行聽課評課導(dǎo)課，聽評課在百節(jié)之上，在聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優(yōu)點，提出可操作的建議，扎實有效做好常規(guī)調(diào)研工作。

（三）加強(qiáng)學(xué)科教師隊伍建設(shè)，做好青年教師“升格”培養(yǎng)、骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)工作。深入基層學(xué)校，走進(jìn)青年教師（長山馮春明、東陽王芳、張敏、寶山高麗等）和學(xué)科骨干教師（實驗馮敏、五小張艷玲、東陽李成娟等）的課堂，一同探討教學(xué)中的問題，引領(lǐng)青年教師反思自己的教學(xué)，盡快提升教育教學(xué)的能力。

（四）為全縣教學(xué)教研活動提供研討的課例。在本學(xué)年的兩次全縣小學(xué)教研教學(xué)活動中，提供了6節(jié)數(shù)學(xué)展示課例，都收到了良好的效果。

（五）有效實施“五個一”工程，進(jìn)行了學(xué)科校本培訓(xùn)工作。在局領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)的指示指導(dǎo)下在4月24、25日進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)校本集中培訓(xùn)，本次培訓(xùn)充分準(zhǔn)備，精心布置，在培訓(xùn)中展示研討了數(shù)學(xué)學(xué)科不同課型的5節(jié)課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領(lǐng)參訓(xùn)教師探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探討教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師實施教學(xué)的技能。

（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽。在本次活動中，積極推薦參賽選手，參加競賽的選手有東陽鄉(xiāng)直小學(xué)的李成娟、王芳老師，音河鄉(xiāng)興十四小學(xué)的馬春波老師，指導(dǎo)參賽選手做好賽前準(zhǔn)備，最終3位選手都以較好的成績進(jìn)行了展示。

（七）充分利用網(wǎng)上資源（黑龍江省UC小學(xué)教研在線）開展網(wǎng)上教研活動，全面提高我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研水平。本學(xué)年借小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽的契機(jī)，組織10個鄉(xiāng)6所局直小學(xué)的部分骨干教師積極網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行同備一節(jié)課的教研活動，這樣的大型的多人次的網(wǎng)絡(luò)教研是首次，讓更多的人分享到網(wǎng)絡(luò)的資源，感受到網(wǎng)絡(luò)的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀成果獎。

（八）積極參與專項調(diào)研。在教育局指示下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參與了全縣的中小校的調(diào)研工作，在此次調(diào)研工作中，我負(fù)責(zé)的是調(diào)研要點中的6至10項。從作業(yè)、測試后質(zhì)量分析、校園文化建設(shè)、在校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進(jìn)行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應(yīng)作了認(rèn)真的安排；從檢查結(jié)果來看，各校都有自已的特點。總的情況是：作業(yè)量及批改情況，體現(xiàn)在作業(yè)本上的量是適量的，教師批改及時，多數(shù)教師批閱比較認(rèn)真，有的有激勵性語言；大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生本面整潔、書寫認(rèn)真規(guī)并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業(yè)達(dá)到溫習(xí)鞏固的目的。

（九）積極參與評估工作。在此項工作中，承擔(dān)了現(xiàn)場組的組長工作并完成了成果展示和小學(xué)組的材料匯總。

（十）認(rèn)真做好期末命題（本年度命題18套）、測試、成績統(tǒng)計、測試后的分析工作。

（十一）積極參與明德學(xué)校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息，深入六所實驗學(xué)校，與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》，隨同課題組成員進(jìn)行了全面檢查。在課題實驗的擴(kuò)大階段協(xié)助教育局普教股做了基礎(chǔ)性的調(diào)查積極相關(guān)的信息反饋，收集了相關(guān)的資料。

（十二）其它工作。

1、積極參與“國培”的網(wǎng)絡(luò)活動，督促并輔導(dǎo)參訓(xùn)教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、參與了幼教開展的教研活動。

3、參加了興隆鄉(xiāng)中心學(xué)校的青年教師課堂教師競賽活動。

第3篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文

目前，教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)主要有三種形式，即個人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。這三種形式均存在一定的缺陷：個人實踐反思往往缺少理論依據(jù)；同伴互助缺少整體把握；專家引領(lǐng)缺少實踐指向。基于此，尋找身邊的專家即同伴專家進(jìn)行引領(lǐng)成了目前比較時興的一種形式，校級或區(qū)域的專家教師工作室的成立為同伴專家指導(dǎo)搭建了具體有形的舞臺。這種工作室是介于同伴互助和專家引領(lǐng)間的一種校本培訓(xùn)形式，擔(dān)負(fù)著同伴互助和專家引領(lǐng)的功能，同時指導(dǎo)教師個人反思。由于專家教師工作室是一種新型的教師研究和教育實踐群體，缺少理論支撐，主要借鑒教研組的運(yùn)行方式進(jìn)行活動，但和教研組擔(dān)負(fù)的功能又有明顯的差別，運(yùn)行的形式應(yīng)和教研組這樣的行政指定組織有一定差別。基于多年對多層級多個專家教師工作室運(yùn)行的觀察和思考，我對專家教師工作室教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)形式提出了以下改良辦法，目的是希望能夠更高效、更有針對性地發(fā)揮專家教師工作室的作用。

一、共同體組建形式改良

專家教師工作室不是指專家教師一個人，而是一個教師群體。現(xiàn)有專家教師工作室組建形式主要有兩種：一種是通過行政指令，指定行政層面認(rèn)為具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥鳛槌蓡T；另一種是教師自由報名。前一種形式未尊重教師個人發(fā)展意愿，教師被動參與其中；后一種形式是成員對工作室專家了解不夠，對自身發(fā)展也缺少系統(tǒng)認(rèn)識，教師專業(yè)發(fā)展方向不夠清晰。

1.前期調(diào)查，充分準(zhǔn)備

調(diào)查主要圍繞兩個方面進(jìn)行：一方面是專家教師的主要成果、擅長領(lǐng)域、對工作室的愿景、工作室的初步方案、對工作室成員的具體要求等，亦即專家工作室能給出什么；另一方面是潛在成員的基本情況、教學(xué)困惑、發(fā)展愿景、發(fā)展瓶頸、對工作室的期待等，亦即潛在成員需要什么。調(diào)查的目的是明確專家教師工作室能提供什么樣的發(fā)展條件，申報對象存在什么發(fā)展困難或困惑，需要得到何種發(fā)展支持，以便在工作室活動設(shè)計時能有較為明確的指向。

2.條件配對，成立共同體

根據(jù)調(diào)查表進(jìn)行條件配對。對基本滿足條件的申請人員進(jìn)行條件比對，確定工作室成員。鑒于個性化指導(dǎo)需要耗費專家教師的大量精力，工作室成員以8～10人為宜。建議對申報對象調(diào)查時有一定的指向，對條件不滿足的申報對象做好說明工作，以免挫傷申報教師的積極性。

3.目標(biāo)合同，行有導(dǎo)向

專家教師工作室總的目標(biāo)就是促進(jìn)工作室成員的專業(yè)發(fā)展進(jìn)而帶動學(xué)校或區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。但成員大目標(biāo)的分解往往不夠清晰，工作室活動具有隨意性，學(xué)校或區(qū)域?qū)ぷ魇颐看位顒佣家獙徟ぷ魇夷繕?biāo)性、計劃性、自主性缺乏保障。采用自下而上的辦法訂立兩個層級的目標(biāo)。

一是工作室成員與工作室訂立目標(biāo)合同。由工作室成員提出，從個人專業(yè)發(fā)展達(dá)成目標(biāo)和需要工作室提供的條件兩方面確定初步目標(biāo)合同，專家教師根據(jù)成員個人特點和工作室實際情況與成員充分協(xié)商醞釀訂立工作室成員的目標(biāo)合同。

二是工作室與主管部門訂立目標(biāo)合同。由專家教師提出，從工作室和工作室成員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、工作室階段活動計劃、需要主管部門支持三個方面提出，主管部門根據(jù)實際，考慮各工作室支持的平衡角度確定工作室目標(biāo)合同。

訂立目標(biāo)合同后，工作室活動有機(jī)制和經(jīng)費的保障，工作室活動有一定的依據(jù)，工作室在設(shè)計活動時有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。目標(biāo)合同還可以進(jìn)一步細(xì)化為工作室或成員階段性專業(yè)活動或預(yù)期成果，這對工作室或成員的專業(yè)提升活動指導(dǎo)更為明確。

二、備課、磨課（觀課）形式改良

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)并不是教師專業(yè)發(fā)展最迫切的要求，至少被調(diào)查教師是這樣認(rèn)為的。但課堂作為課程實施的主陣地，課堂教學(xué)是教師專業(yè)水平的綜合體現(xiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的重要陣地。目前，專家教師工作室利用課堂進(jìn)行教師培訓(xùn)的主要形式是備課、磨課（觀課）和議課，議課的方向和效能取決于備課、磨課（觀課）的指向和要求。

1.整體把握，個性發(fā)展

專家教師工作室有兩個特別顯現(xiàn)的特點：一是有課程和課堂的專家指引，二是成員發(fā)展需要個性化指導(dǎo)。專家既可以整體把握課程，又可以具體而微地指導(dǎo)課堂。而現(xiàn)有備課一般按照以下形式和流程進(jìn)行：

根據(jù)教學(xué)計劃的某一次課題進(jìn)行備課缺少對課程的整體把握；在集體研討基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)案忽視了教學(xué)對象的獨特性和課堂主導(dǎo)人員（教師）的個性。

專家教師工作室可以由專家教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期進(jìn)度和學(xué)期計劃編寫學(xué)期課程指導(dǎo)意見或指導(dǎo)工作室成員編寫學(xué)期課程指導(dǎo)意見。學(xué)期課程指導(dǎo)意見要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要分解落實課程標(biāo)準(zhǔn)，要對課程進(jìn)行整體架構(gòu)，體現(xiàn)課程的整體性和完整性。編寫學(xué)期課程指導(dǎo)意見的過程就是對課程進(jìn)行研討的過程。它既可以提高編寫者的課程意識和對課程的整體把握能力，又可以指導(dǎo)使用者在編制教學(xué)案時在整體課程框架內(nèi)進(jìn)行，使具體的課堂教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

在集體研討基礎(chǔ)上形成的教學(xué)案具有一般性和通用性，但顯然忽視了不同教學(xué)對象的獨特性和教學(xué)實施者的個性。專家教師工作室應(yīng)要求成員在集體研討基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的二次備課，甚至在磨課后根據(jù)改進(jìn)意見進(jìn)行二次備課并重新實施。二次備課是體現(xiàn)個性的重要形式，可以使課堂上暴露出的問題及時得到糾正和重新實踐。

2.指向明確，診斷聚焦

一般教學(xué)共同體的磨課要求是：一個時間段磨幾位成員的課，一位成員磨幾節(jié)課，一節(jié)課在幾個平行班級中磨幾遍。這樣的磨課固然有一定的作用，但是存在前置診斷不足，所磨課型隨機(jī)；磨課指向?qū)挿海拐n、觀課、議課指向不足；被磨課教師和參與磨課教師收獲不夠明顯等缺陷。磨課一定要有針對性，能指向明確地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

磨課的指向性可以從三個角度提出：一是工作室普遍需要解決的問題，由多位教師參與一個主題磨課，形成大家共同認(rèn)可的解決模式。二是教師個體課堂存在的問題或需要提高的方面，由“問題”教師磨課，專家教師進(jìn)行指點，同伴教師研討解決。三是結(jié)合工作室研究的主題，由不同教師參與主題磨課，既為研究提供樣本，還可促使教師獲得提高。

根據(jù)磨課主題和方向設(shè)計，課堂觀察表應(yīng)該是動態(tài)的、指向明確的。教師在觀課的時候也應(yīng)在關(guān)注整體課堂的前提下重點關(guān)注和記錄與主題有關(guān)的內(nèi)容，為有指向的議課提供依據(jù)，為課堂研究提供真實的數(shù)據(jù)。

三、對外交流形式改良

現(xiàn)在的專家教師工作室都有對外交流活動，一般是“請進(jìn)來”和“走出去”，目的是聽名家教育理念、與校外專家對話、看外界教育生態(tài)。教育不能“閉門造車”，適當(dāng)?shù)慕涣魇潜匾摹５珱]有主題的外出參觀，缺少目的的名家請進(jìn)，沒有任務(wù)的交流活動勢必造成交流時滿心激動、交流后一動不動的狀況。

1.帶著問題走出去，給以主題請進(jìn)來

交流的目的是提高，要指向需要解決的問題。選擇“走出去”還是“請進(jìn)來”要看交流的目的，要核算成本。如果是聽經(jīng)驗或理論介紹最好采取“請進(jìn)來”的方式，如果是要看裝備，感受教學(xué)生態(tài)現(xiàn)場只能采取“走出去”的方式。但不管是“走出去”還是“請進(jìn)來”都要指向問題，我們交流的本意是把“蘿卜燒蘿卜”換成“蘿卜燒肉”以增加營養(yǎng)，但一不小心選了“青菜”，“蘿卜燒青菜”味道是變了，但營養(yǎng)沒有改善多少，至少沒有達(dá)到我們期望的營養(yǎng)改善。沒有主題、沒有問題的交流對工作室成員專業(yè)發(fā)展的幫助是很小的，甚至是沒有的。

2.交流時帶著問題，交流后完成任務(wù)

第4篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文

一、準(zhǔn)確把握方向，科學(xué)謀劃推動課堂教學(xué)改革基本思路

新課程改革已經(jīng)過去十多年，這十多年我們舉辦了新課程通識的全員培訓(xùn)，開展了一系列學(xué)科教學(xué)觀摩研討等多種形式的推進(jìn)課程改革實踐活動，應(yīng)該說我們的課程改革取得了一定的成效。但是，我們的課堂并沒有發(fā)生多大的改變，課堂仍以講授為主，憑經(jīng)驗教學(xué)，新課程理念沒有成為教師的自覺教學(xué)行為。我們反思十多年推進(jìn)新課程改革實踐歷程，我們與全國課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校比較中發(fā)現(xiàn)一個重要的問題：如，杜郎口有 “三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，洋思有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，魏書生有“六步教學(xué)法”。而綜觀我們的推進(jìn)課堂教學(xué)改革，沒有一個體現(xiàn)正確理念的合理行動框架和說得出來程序的課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為沒有一種統(tǒng)領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革的教學(xué)模式，就是我們不能有效整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革重要原因之一。

為此，2011年“十二五”開局之年，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以教師進(jìn)修學(xué)校為主導(dǎo)，確立了吉林省教育學(xué)會“十二五”重點課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐與研究”為區(qū)域性課題，以課題研究的策略，全面啟動了新一輪引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革序幕。新年伊始，我們召開了中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、科研主任參加的全市教學(xué)工作會議，對如何“構(gòu)建高效課堂模式，有效推進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行部署，做出了具體安排，出臺《圖們市關(guān)于推進(jìn)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，確立以構(gòu)建科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，整體推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革總體思路。

在“十二五”“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐與研究”主導(dǎo)課題的引領(lǐng)下，我們指導(dǎo)全市各學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際，圍繞構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，確立學(xué)校研究課題。如五中開始了“定向?qū)W(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作反饋―訓(xùn)練提升”課堂教學(xué)模式研究，六中開始了“生命化課堂”、“四步目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（創(chuàng)設(shè)情境，引出目標(biāo)―合作探究，達(dá)成目標(biāo)―學(xué)習(xí)之用，升華目標(biāo)―當(dāng)堂測試，監(jiān)測目標(biāo)）教學(xué)模式研究”，三中開始了“自主合作五步課堂教學(xué)模式（示標(biāo)自學(xué)―合作探究―交流展示―拓展提升-當(dāng)堂檢測”研究，石峴一中開始了“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作探究―交流展示―總結(jié)提升―檢測達(dá)標(biāo)）研究。盡管各校研究的課堂教學(xué)模式名稱不同，但課堂教學(xué)改革的方向卻是一致的，都具有以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)的共同特點，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)，都主張針對性教學(xué)。在全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究成為抓手，統(tǒng)一認(rèn)識，明確方向，上下聯(lián)動，實施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”策略，有效推動全市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)分層培訓(xùn)，扎實打好推動課堂教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，高效課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)和指導(dǎo)教師的學(xué)科教學(xué)。2011年以來，我們把新課改理論培訓(xùn)作為課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作來抓。我們注重抓了教研員、校長、骨干教師以及全體教師隊伍不同層次的理論培訓(xùn)。

（一）加強(qiáng)教研員培訓(xùn)，提高課程改革的引領(lǐng)能力

教研員承擔(dān)著全市中小學(xué)教育教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與學(xué)科教師培訓(xùn)的任務(wù)。顯而易見，教研員的課程改革的研究能力和引領(lǐng)能力直接影響著教研員作用的發(fā)揮，影響著全面推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。我們大力開展了“學(xué)習(xí)型學(xué)校”創(chuàng)建活動，制定了《關(guān)于開展學(xué)習(xí)型教研員隊伍創(chuàng)建活動的實施意見》，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立機(jī)制，營造學(xué)習(xí)和研究的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究成為教研員一種生活習(xí)慣。一是建立了集中與分散學(xué)習(xí)制度。我們建立每學(xué)期初三周的集中學(xué)習(xí)和每周一的集中學(xué)習(xí)制度，三年來，堅持自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞打造高效課堂和有效教研等為主題，開展了新課程理論與先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，組織了“如何打造高效課堂”、“如何開展主題教研”、“如何提高教研活動實效”、“教研員如何開展課題研究”等專題講座。二是建立了學(xué)習(xí)資源保障制度。每年給教研員訂閱學(xué)科教育雜志，統(tǒng)一購買教育理論書籍，根據(jù)學(xué)科教研需要報銷圖書購買書款等。三是建立了主題論壇制度。我們每年組織一至兩次教研員主題論壇，先后組織召開了“教研員與學(xué)科理想的高效課堂”、“區(qū)域聯(lián)動校驗活動實踐與反思”、“教研員聽課視導(dǎo)調(diào)研報告”、“學(xué)習(xí)先進(jìn)課改學(xué)校考察與反思”等論壇，及時總結(jié)交流學(xué)習(xí)與實踐的反思。四是建立了課題研究制度。進(jìn)入“十二五”期間，在全市 “構(gòu)建高效課堂實踐與研究”主導(dǎo)性課題引領(lǐng)下，教研員確立了學(xué)科構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究子課題，堅持在學(xué)科課題引領(lǐng)下，開展學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)。五是建立了派出去考察學(xué)習(xí)制度。每年有計劃地派教研員外出學(xué)習(xí)考察，拓展教研思路和提升教研員教研與教學(xué)指導(dǎo)的自信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師培訓(xùn)，提高課程改的領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)能力

校長是課程改革的第一責(zé)任人，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是課堂教學(xué)改革的直接領(lǐng)導(dǎo)者，骨干教師是課堂教學(xué)改的示范引領(lǐng)者。提高課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力和骨干教師的示范引領(lǐng)能力是推動課堂教學(xué)改革的兩個關(guān)鍵因素。我們圍繞打造高效課堂為主題，采取如下措施，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師培訓(xùn)。一是聘請專家做講座。結(jié)合圖們市課堂教學(xué)改革實際需要，先后三次聘請延邊州教育科研所俞永虎研究員來圖們以“有效教學(xué)的方略”、“有效教學(xué)模式與實踐”、“有效教學(xué)設(shè)計”為題給圖們中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師專題講座。二是組織課改先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)考察。先后在教育局主管局長的帶領(lǐng)下，組織教師進(jìn)修學(xué)校教研員、中學(xué)校長或副校長、學(xué)科骨干教師先后學(xué)習(xí)考察杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、昌樂二中、廣文中學(xué)等課改名校，學(xué)習(xí)借鑒課改先進(jìn)地區(qū)的課改經(jīng)驗。三是舉辦課改骨干培訓(xùn)班。圍繞打造高效課堂，我們在基層推薦，進(jìn)修審核等措施，選拔一批教師，舉辦為期一年的學(xué)習(xí)班，為課堂教學(xué)改革培養(yǎng)一批骨干隊伍，推動課堂教學(xué)改革。

（三）加強(qiáng)全員培訓(xùn)，提高全體教師課改實施能力

全體教師是課堂教學(xué)改革的直接實施者，課堂教學(xué)改革必須依靠全體教師，提高全體教師實施課教學(xué)改革的能力。一方面加強(qiáng)教師網(wǎng)略繼續(xù)教育培訓(xùn)，每年統(tǒng)一落網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實文本學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)教學(xué)改革的高端理論學(xué)習(xí)。另一方面教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校作講座。2011年以來，教師進(jìn)修學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)先后到五中、六中、石峴一中、石峴二中、長安中學(xué)等學(xué)校，結(jié)合全市學(xué)校課堂教學(xué)改革實際，以如何打造高效課堂進(jìn)行講座，為推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革做理論的準(zhǔn)備。再一方面更重要的是我們結(jié)合學(xué)科教研活動，堅持研究和培訓(xùn)為一體，每年每個學(xué)科開展4次的課堂教學(xué)改革現(xiàn)場培訓(xùn)，案例培訓(xùn)，注重廣大教師參與研究和培訓(xùn)過程，提高課堂教學(xué)改革實際操作能力。

三、創(chuàng)新研究策略，建立有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革機(jī)制

推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，必須要有效的教研機(jī)制作保障。幾年來，我們教師進(jìn)修學(xué)校有效指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革實踐中，經(jīng)過多年的實踐和探索實踐中，創(chuàng)新了如下有效的工作機(jī)制：

（一）建立全市教研工作協(xié)調(diào)機(jī)制

教師進(jìn)修學(xué)校必須圍繞推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革這個主題發(fā)揮其應(yīng)有的職能作用。為了更好地發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的職能作用，我們加強(qiáng)了教師進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校聯(lián)系和溝通機(jī)制建設(shè)。我們每學(xué)期召開全市教研工作協(xié)調(diào)會，圍繞課堂教學(xué)改革為主題，提出教師進(jìn)修學(xué)校教研活動計劃，通報全市學(xué)期教學(xué)改革工作情況，提出新學(xué)期教學(xué)改革重點目標(biāo)和任務(wù)，聽取學(xué)校課改推進(jìn)計劃和關(guān)于課改推進(jìn)中需要解決的問題與困難等。通過學(xué)期初的教研工作的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，全市上下聯(lián)動，形成合力，整體推動課堂教學(xué)改革。

（二）建立區(qū)域主導(dǎo)課題研究機(jī)制

區(qū)域教研工作必須依托區(qū)域主導(dǎo)科研課題。2011年我們確立了“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐與研究”主導(dǎo)課題，教研員堅持科研引領(lǐng)教研，教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)發(fā)展的思路，聚焦課堂教學(xué)，加強(qiáng)高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)案編制（預(yù)習(xí)提綱）、自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂展示、精講點撥等突出環(huán)節(jié)的研究。特別是加強(qiáng)高效課堂導(dǎo)學(xué)案的“編制與運(yùn)用，小組建設(shè)，激勵評價”三個高效課堂建設(shè)抓手的研究，圍繞課題階段主題，組織開展教研活動主題化、系列化，積極探索高效課堂基本環(huán)節(jié)的具體操作技能，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實驗校和重點學(xué)科實驗教師高效課堂教學(xué)模式研究。

（三）創(chuàng)新學(xué)科區(qū)域聯(lián)動教研機(jī)制

圖們市中小學(xué)規(guī)模都小，學(xué)科教師人數(shù)也少，特別是農(nóng)村中小學(xué)一個教師一個學(xué)科，開展學(xué)科教研活動非常困難。再加上，近年來全市中小學(xué)新任教師不斷增多，新任教師急需學(xué)科骨干教師的指導(dǎo)和幫助，也需要有一個學(xué)習(xí)交流的平臺。為了解決上述實際問題，2011年3月出臺了《圖們市中小學(xué)關(guān)于開展學(xué)科區(qū)域聯(lián)動教研機(jī)制建設(shè)的指導(dǎo)意見》，以學(xué)科教研員為主導(dǎo)，整合全市優(yōu)質(zhì)教研資源，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，搭建了學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺。每次活動針對課堂教學(xué)改革中的問題作為活動主題，精心組織，開展集體備課，課例研究，課題研究和教學(xué)反思。經(jīng)過三年的實踐，已經(jīng)基本形成了“確定主題-做課觀摩-評課議課-專業(yè)引領(lǐng)-總結(jié)反思“為基本形式的區(qū)域聯(lián)動教研活動模式，整體提高教師課堂教學(xué)實施能力和水平，推動了全市學(xué)科課堂教學(xué)改革。

（四）建立寒暑假學(xué)科培訓(xùn)機(jī)制

每年寒假暑假是針對每學(xué)期教學(xué)改革存在的問題，開展針對性主題培訓(xùn)的重要時機(jī)。我們每放假前教研員進(jìn)行一次教師需求征求意見，并結(jié)合學(xué)期聽課視導(dǎo)以及開展學(xué)科教研活動中發(fā)現(xiàn)的實際問題，確定假期培訓(xùn)的主題。利用假期認(rèn)真準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，開學(xué)初組織學(xué)科教師全員培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實效，為新學(xué)期課堂教學(xué)改革提供新的理論、方式方法。如2013年8月份，我們根據(jù)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中存在如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何提出學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠科學(xué)的實際，教研員假期認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)的再認(rèn)識”、“如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等理論，假期進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)、如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等理論與案例的針對性培訓(xùn)，并提出了課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見和建議。

（五）探索問題解決的聽評課新機(jī)制

深入學(xué)校聽課指導(dǎo)是教研員常態(tài)的重要工作形式。如何提高教研員聽課更具有有效的教學(xué)指導(dǎo)作用，近幾年來我們建立了教研員在每一個學(xué)校一至兩周的“蹲點”面對面的指導(dǎo)制度，實施跟蹤聽評課。我們倡導(dǎo)教研員堅持帶著課程標(biāo)準(zhǔn)聽評課，堅持帶著課堂教學(xué)模式聽評課，堅持帶著教研課題聽評課，創(chuàng)新指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽評議課實踐模式，堅持聽評課的“五步步驟”：即“一觀、二看、三聽、四議、五約”，聽課指導(dǎo)教學(xué)要讓教師上課回答四個問題，暨你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標(biāo)問題）；你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）；你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）；你怎樣知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求（達(dá)標(biāo)要求），努力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，促進(jìn)和實現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)，實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)。

（六）建立校本研修工作的檢查指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校的校本研修是教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、學(xué)校管理等有機(jī)地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。一方面，我們按照“教研重心下移，教研品味提升”的工作思路，教研員堅持參加學(xué)校大型學(xué)科教研活動以及聽課視導(dǎo)時深入教研組參與指導(dǎo)教師備課和教學(xué)設(shè)計，參與聽課議課研討，不斷提升學(xué)校教學(xué)改革研討活動質(zhì)量和水平。另一方面，我們出臺了《圖們市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校本研修工作的意見》、《圖們市中小學(xué)校本研修檢查評估方案》，每年年末組織專業(yè)人員對全市學(xué)校校本研修工作進(jìn)行專項檢查指導(dǎo)和評估，并進(jìn)行表彰。以檢查評估指導(dǎo)學(xué)校建立健全校本研修制度，有效實施校本研修，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、搭建交流平臺，總結(jié)展示推動課堂教學(xué)改革階段成果

為了推動區(qū)域課堂教學(xué)改革，我們注重發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型，以典型引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革實踐的深入發(fā)展。我們積極創(chuàng)造條件搭建典型引路與多層次學(xué)習(xí)交流的平臺。

（一）開展課改現(xiàn)場研討交流

我們先后樹立三中、石峴一中課堂教學(xué)改革兩個典型，召開了四屆課堂教學(xué)改革現(xiàn)場研討會。2011年5月份，我們在三中召開了第一屆全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場研討會。會議上全面展示了三中課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)，交流了三中教師的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，交流了三中全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。2012年5月份，在石峴一中召開了第二屆全市構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場研討會。會議上全面展示了石峴一中“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”課堂教學(xué)，交流了石峴一中推進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。我們推動課堂教學(xué)改革已經(jīng)第三年了，為了總結(jié)推進(jìn)各校課堂教學(xué)改革成果，2013年5月份，我們分別在三中、六中、五中以打造高效課堂為主題，召開了全市打造高效課堂成果展示交流會。會議上全面交流展示了全市中學(xué)課堂教學(xué)成果，進(jìn)一步推動了各學(xué)校的課堂教學(xué)改革。2013年下半年-2014年上半年，為了深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)課堂教學(xué)改革青年骨干教師隊伍建設(shè)，我們開展了全市打造高效課堂為主題的青年教師優(yōu)秀課評比活動，召開了全市青年教師打造高效課堂優(yōu)秀課展示活動。我們以優(yōu)秀課評比和展示為載體，培養(yǎng)一批打造高效課堂的青年骨干教師隊伍，進(jìn)一步推進(jìn)了全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革和發(fā)展。

（二）組織校長主題論壇

我們圍繞“打造高效課堂”主題組織了校長論壇，目的是讓校長全面總結(jié)學(xué)校的課堂教學(xué)改革階段性經(jīng)驗和成果，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改革思路，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革。2012年5月和2013年4月，我們分別組織開展了第一屆、第二屆校長打造高效課堂主題論壇，2014年我們以“校本研修”為主題的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系列培訓(xùn)和第三屆主題論壇，交流了各學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗和推進(jìn)課堂教學(xué)改革策略和思路。

（三）開放學(xué)校課改研討活動

第5篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文

關(guān)鍵詞：林業(yè)院校；人工智能；課程教學(xué)

1背景

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速普及，互聯(lián)網(wǎng)跨界融合創(chuàng)新模式進(jìn)入林業(yè)領(lǐng)域，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)推動信息化與林業(yè)深度融合，開啟了智慧林業(yè)的大門。我國林業(yè)信息化、智能化建設(shè)逐步走上了有序、快步發(fā)展的軌道，取得了重要的進(jìn)展。

2011―2013年，國家林業(yè)局先后開展了中國林業(yè)信息化體制機(jī)制研究和中國智慧林業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究，在此基礎(chǔ)上出臺了《國家林業(yè)局關(guān)于進(jìn)一步加快林業(yè)信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《中國智慧林業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見》。2012―2013年，在深入研究的基礎(chǔ)上，林業(yè)局編制了《中國林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展框架設(shè)計》，2016年3月正式了《“互聯(lián)網(wǎng)+”林業(yè)行動計劃》。

國家林業(yè)局制定的《中國智慧林業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，信息化、智能化在林業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)從零散的點的應(yīng)用發(fā)展到融合的、全面的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的逐步應(yīng)用，能實現(xiàn)林業(yè)資源的實時、動態(tài)監(jiān)測和管理，更透徹地感知生態(tài)環(huán)境狀況、遏制生態(tài)危機(jī)，更深入地監(jiān)測預(yù)警事件、支撐生態(tài)行動、預(yù)防生態(tài)災(zāi)害。

人工智能是計算機(jī)科學(xué)中涉及研究、設(shè)計和應(yīng)用智能機(jī)器的一個重要分支。國際上，人工智能的研究已取得長足的進(jìn)展；在國內(nèi)，也呈現(xiàn)出極好的發(fā)展勢頭，人工智能已得到迅速的傳播與發(fā)展，并促進(jìn)了其他學(xué)科的發(fā)展。我國已有數(shù)以萬計的科技人員和大學(xué)師生從事不同層次的人工智能的研究與學(xué)習(xí)，人工智能已成為一個受到廣泛重視并有著廣闊應(yīng)用潛能的龐大的、交叉的前沿學(xué)科。特別是經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，智能技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)成為各行業(yè)創(chuàng)新的重要生長點，其廣泛的應(yīng)用前景日趨明顯，如智能機(jī)器人、智能化機(jī)器、智能化電器、智能化樓宇、智能化社區(qū)、智能化物流等，對人類生活的方方面面產(chǎn)生了重要的影響。

近年來，人工智能已經(jīng)在智慧林業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，例如，在智能機(jī)器人的應(yīng)用方面，已經(jīng)有大量的嫁接機(jī)器人、水果采摘機(jī)器人、農(nóng)藥噴灑機(jī)器人、果實分檢機(jī)器人等投入使用；在專家系統(tǒng)的應(yīng)用方面，森林病蟲害診斷專家系統(tǒng)、病蟲預(yù)測預(yù)報專家系統(tǒng)、林產(chǎn)品生產(chǎn)管理專家系統(tǒng)、專家咨詢和人員培訓(xùn)專家系統(tǒng)等也得到了廣泛應(yīng)用。

隨著人工智能在智慧林業(yè)中的廣泛應(yīng)用，涉林企業(yè)和事業(yè)單位對智能型林業(yè)高技術(shù)人才的需求也在不斷加大。為了適應(yīng)市場對智能型人才的需求，自2003年起，國內(nèi)諸多林業(yè)高等院校在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科階段、林業(yè)相關(guān)專業(yè)的研究生階段陸續(xù)開設(shè)人工智能課程，同時不斷加大人工智能課程的比重，因此，人工智能課程教學(xué)對于林業(yè)院校顯得越來越重要。

2林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)現(xiàn)狀

林業(yè)院校開設(shè)人工智能課程的專業(yè)不多，但有不斷增加的趨勢。以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，該校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)自2003年起就開設(shè)了人工智能課程，所用教材一直是蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》；另外，面向部分專業(yè)的碩士和博士研究生開設(shè)了人工智能相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生開設(shè)了人工智能技術(shù)，森林經(jīng)理和森林培育兩個專業(yè)的博士研究生開設(shè)了人工智能與專家系統(tǒng)。

針對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，人工智能課程主要使用蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》教材施教，但由于課時數(shù)僅有32學(xué)時，關(guān)于人工智能的一些高級應(yīng)用，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等，采用專題的形式組織教學(xué)。該專業(yè)沒有設(shè)置實驗學(xué)時，僅在理論課堂上演示了一些仿真軟件，如BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)仿真環(huán)境。

針對農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生和森林經(jīng)理及森林培育兩個專業(yè)的博士研究生，教學(xué)計劃安排的學(xué)時數(shù)為40學(xué)時，沒有指定教材，僅給學(xué)生列了蔡自興教授的《人工智能及其應(yīng)用――研究生用書》等幾本參考教材。課堂主要以專題的形式組織教學(xué)，每一講除了相關(guān)的理論以外，還介紹一些工程實踐應(yīng)用的例子，讓研究生能夠了解這些人工智能算法如何在實際中得到具體應(yīng)用。

3林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)存在的問題

全國各高等院校的人工智能課程教學(xué)都或多或少地存在一些問題，林業(yè)院校更有區(qū)別于其他類型院校的顯著特征，而且林業(yè)院校開設(shè)該課程教學(xué)相對較晚，因此林業(yè)院校的人工智能課程教學(xué)存在更多的問題。

（1）師資短缺。在林業(yè)院校，林學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)該課程往往由林學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師主講。這些非計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師雖然曾從事過人工智能個別算法或領(lǐng)域研究，但不具備全面的人工智能相關(guān)專業(yè)知識，在講授不熟悉的人工智能知識點時顯得力不從心。

（2）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)。人工智能是計算機(jī)科學(xué)的一個分支學(xué)科，一般的人工智能教材都比較適合計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生使用，但是農(nóng)業(yè)信息化、森林經(jīng)理、森林培育等專業(yè)的學(xué)生不管是專業(yè)基礎(chǔ)還是行業(yè)應(yīng)用背景均與計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生不同，如果我們?nèi)匀话雌胀ǖ慕滩氖┙蹋虒W(xué)內(nèi)容就缺乏林科特色，顯得專業(yè)性不強(qiáng)，無法吸引學(xué)生的聽課興趣。

（3）教學(xué)難度過大。林業(yè)院校涉林專業(yè)的學(xué)生一般只有計算機(jī)文化基礎(chǔ)、C語言等簡單的計算機(jī)課程基礎(chǔ)，缺乏算法思想。而人工智能課程涉及很多高級、復(fù)雜的算法，不論從算法思想，還是從算法實現(xiàn)和算法應(yīng)用，對非計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生來說難度過大。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上要做一些取舍。

除此之外，還存在諸如缺少實驗環(huán)節(jié)、教學(xué)手段單一、教學(xué)案例缺乏等其他普遍性問題。

4林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)改革建議

通過分析林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合自己近十余年來從事人工智能教學(xué)的經(jīng)驗，我們提出了一些改革建議。

（1）推行專題式教學(xué)，解決師資缺乏的問題。在師資缺乏的情況下，由一名教師完成整個人工智能課程教學(xué)比較困難，同時，可能有多名教師分別在人工智能的不同方面進(jìn)行過深入研究。因此，可以將該課程按章節(jié)分成各個不同的模塊，每一個模塊設(shè)一個專題，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專題、專家系統(tǒng)專題、機(jī)器學(xué)習(xí)專題等，再由多名教師分別承擔(dān)自己熟悉的專題進(jìn)行講授。這樣既可以解決一位教師的知識不足，又可以讓各位教師結(jié)合自己的科研將每一個熟悉的專題講授得更加詳細(xì)、更加有趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容與涉林專業(yè)緊密結(jié)合，解決專業(yè)性不強(qiáng)的問題。事實上，人工智能的各領(lǐng)域應(yīng)用在林業(yè)行業(yè)都能找到對應(yīng)的應(yīng)用實例。例如，林果采摘機(jī)器人就是機(jī)器人在林業(yè)中的應(yīng)用；林火識別和林木病蟲害監(jiān)測就是模式識別在林業(yè)中的應(yīng)用；林火蔓延預(yù)測可以用到隱馬爾科夫模型；PAID50專家系統(tǒng)平臺就是專家系統(tǒng)在農(nóng)林業(yè)中的應(yīng)用典范等。因此，在教學(xué)過程中，我們可以考慮將人工智能知識與林業(yè)應(yīng)用結(jié)合進(jìn)行講解，這樣學(xué)生更容易接受也更樂意接受。更進(jìn)一步，如果能夠結(jié)合這些林業(yè)應(yīng)用編寫一本《人工智能及其林業(yè)應(yīng)用》教材，將會更加適合涉林專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。

（3）應(yīng)用計算機(jī)仿真軟件解決教學(xué)內(nèi)容難度大的問題。非計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較差，編程能力不強(qiáng)，算法訓(xùn)練不足，對各種人工智能高級算法難以理解，更難以編程實現(xiàn)。針對這個實際問題，我們可以主動提供一些相關(guān)算法的計算機(jī)仿真軟件，在課堂上通過演示這些仿真軟件，讓學(xué)生直觀地理解算法，甚至能夠通過仿真軟件應(yīng)用這些算法解決本專業(yè)相關(guān)的問題。例如可以開發(fā)如圖1和圖2所示的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法仿真軟件，通過該仿真可以把神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練時的權(quán)值偏差變化、訓(xùn)練過程中總誤差的變化等信息完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過這個仿真過程就不難理解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，甚至可以使用這個仿真軟件來解決本專業(yè)相關(guān)的一些問題。

第6篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文

一、師傅的關(guān)鍵詞是榜樣和奉獻(xiàn)

做師傅的一定要在師德、工作態(tài)度、教學(xué)業(yè)務(wù)等方面為徒弟做好榜樣。我們認(rèn)了徒弟，一定要把徒弟當(dāng)作自己的兄弟、姐妹或者兒女，而不僅僅是為了一張證書。如果僅僅為了一張證書，學(xué)校組織的師徒結(jié)對的儀式一結(jié)束，師傅的目的也就達(dá)到了。事實上，不少師傅都認(rèn)識到了“青藍(lán)工程”在校本培訓(xùn)工程中的積極意義，處處能以身作則，為人師表；同時在“成長規(guī)劃”“專業(yè)研究”“成長反思”等方面，注意到對徒弟提出具體的要求，落實明確的措施，也取得良好的效果。

有徒弟找上門來認(rèn)我們做師傅，是值得驕傲的一件事。一個人在事業(yè)上如果沒有徒弟來傳承你的思想和做法，那么，我認(rèn)為，你的事業(yè)也就等于“斷子絕孫”了。所認(rèn)的師徒中，往往有一些剛分配的年輕教師，他們或許基本素質(zhì)不錯，但是，由于是剛走上課堂，一切都顯得很稚嫩。怎么科學(xué)制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，怎么合理安排教學(xué)內(nèi)容，怎么設(shè)計問題，怎么避免口頭禪，怎么板書，怎么使用課堂語言，怎么使用姿態(tài)語言，或者通俗地講，怎么站，怎么微笑，怎么規(guī)范地喊“上課”“下課”，怎么批改作業(yè)，怎么找學(xué)生談話，怎么科學(xué)合理地安排他們自己的學(xué)習(xí)、生活、工作時間，怎么熟悉社區(qū)的生活環(huán)境，乃至怎么與師傅、同事、學(xué)生、家長相處等，對這些年輕教師來說，都是陌生的，有時甚至是顯得可笑的。有這些也不奇怪，誰沒有過這樣的經(jīng)歷？我們每一位師傅，都不要忘記當(dāng)初我們也曾是一名學(xué)生、一名徒弟。不要忘記在我們的成長過程中，有多少有名份的師傅和沒有名分的師傅曾手把手指導(dǎo)過我們，曾語重心長地提醒過我們，曾在關(guān)鍵的時候提攜過我們。沒有那些前輩的心血和汗水，可以說，就沒有今天成為骨干教師的我們。

對師傅來說，徒弟出了問題不可怕，可怕的是不了解徒弟的所言所行，不知道問題在哪兒。而要能夠?qū)ν降芰巳缰刚疲托枰獛煾档姆瞰I(xiàn)精神啦。這種奉獻(xiàn)，從學(xué)校評估角度來說，有的還看得見，還可以量化。如，有的學(xué)校要求：第一學(xué)期要對新教師的每節(jié)課的教案進(jìn)行審閱，每月至少聽徒弟的兩節(jié)課，并提出切實有效的指導(dǎo)意見。有的則看不見，只能體現(xiàn)在大量的默默無聞的瑣碎工作中了，如，有的師傅聽課節(jié)次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校規(guī)定的最低數(shù)量，有的師傅在各方面都在關(guān)注和指導(dǎo)著徒弟的成長。要把這些做到位，沒有奉獻(xiàn)精神，真的不行。還有，師傅需要不斷創(chuàng)造機(jī)會，讓徒弟大量去嘗試，去鍛煉；看到徒弟成長了，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，做師傅的心里由衷高興，這些，也需要奉獻(xiàn)精神來支撐。當(dāng)然，指導(dǎo)徒弟備課、上課、改作業(yè)、出試卷，學(xué)做人，也是師傅們自己難得的一次學(xué)習(xí)機(jī)會，一次自我觀照和反思的機(jī)會。不要以為你自己一直在奉獻(xiàn)，其實，徒弟也在用自身最真實的行為，為你的專業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)著。

二、徒弟的關(guān)鍵詞是虛心和認(rèn)真

我們要求師傅誨人不倦，但是，如果做徒弟的不虛心，總以為沒有什么了不起，處處自以為是，處處自作主張，其結(jié)果必然不妙。這種不妙體現(xiàn)為學(xué)生有意見，家長不放心，同事有看法，領(lǐng)導(dǎo)心焦慮。一個沒有師傅的人，要想在事業(yè)上獲得成功，只能走旁門左道，這是很難的。無師自通，那只能是小說的筆法。在這里，我想對徒弟們提醒一句：要使師傅對徒弟誨人不倦，首先需要徒弟向師傅學(xué)而不厭。備課筆記，主動請師傅去看；課堂教學(xué)，主動請師傅去提建議；心里有想法，主動向師傅去傾訴。有的學(xué)校要求新教師先聽師傅的課，先把教案給師傅指正，才好上自己的課。我覺得有理想、有志氣、有毅力的新教師應(yīng)該去這樣做，力爭半年入門、一年過關(guān)、三年成骨干。至少，你要完成師徒結(jié)對合同上規(guī)定的如每月聽師傅4節(jié)課之類的任務(wù)。

我想舉個身邊的例子，說明聽課對年輕教師成長的重要性。江蘇省如東高級中學(xué)有位女教師在下面的中學(xué)已經(jīng)評上了中學(xué)高級職稱了，但她調(diào)動到縣中后主動地拜一位老數(shù)學(xué)教師為師，因為她覺得雖然過去熟悉了教材，個人奮斗也有了一定的資本，但是，到了新環(huán)境，她不熟悉縣中的學(xué)生，不熟悉縣中的課堂教學(xué)特點，不熟悉縣中的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，不了解縣中的人際關(guān)系。為此從高一到高三跟在那位老教師身邊，當(dāng)時，身邊的同事有的提醒她，沒有必要這樣做，意思是，她的師傅并不比她高明多少。但是，她堅持三年，先聽課后上課。三年后的結(jié)果，她的成績超過了師傅，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同行。她在不斷取長補(bǔ)短呢！

第7篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題引領(lǐng)；學(xué)生主體；有效課堂

一、背景

新課程下，“情境創(chuàng)設(shè)”的課堂模式被不斷推崇，在各級各類公開課中，經(jīng)常會聽到一些課堂設(shè)計非常新穎，材料較新，學(xué)生參與也很到位的課，但在這些課堂上由于教師沒有把學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚的告訴學(xué)生，整節(jié)課上學(xué)生都是被教師牽著鼻子走，學(xué)生不知道目的地在哪里，所以學(xué)生還是一種被動的討論被動的學(xué)習(xí)，到最后也很少有教師對本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有目的的歸納和及時練習(xí)，所以課堂效率明顯不高。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主體地位，因此根據(jù)這一理念，很多老師過分追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新，反而淡化了教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多無效活動。所以現(xiàn)在有些公開課看似熱鬧，課堂上教師的問題也是一連串，由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，但實質(zhì)上并不是有效課堂。

總之課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。所以在教學(xué)第一線的教師應(yīng)該經(jīng)常追問自己的課堂教學(xué)是否是有效教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)生主體說。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里寫道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講，…讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”因此筆者認(rèn)為課堂上教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識，而不是灌輸知識。2009年高考之后，夷陵中學(xué)進(jìn)行了一次應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查，其中80%以上的學(xué)生認(rèn)為老師講多了，給他們自我學(xué)習(xí)的時間太少了。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略……”課堂的主人是學(xué)生，課堂上的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為主，因此在課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生明白課堂的目標(biāo)是什么。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要緊扣學(xué)科指導(dǎo)意見，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣自己學(xué)生的基礎(chǔ)，更重要的是要將教學(xué)目標(biāo)及時告訴學(xué)生，因為教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而定的。

目標(biāo)導(dǎo)航，問題引領(lǐng)的課堂模式充分考慮的就是學(xué)生的主體的作用，但同時又不是完全放開，只是讓教師和學(xué)生的工作更加明確，教師在這個模式中所要承擔(dān)的責(zé)任就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以至于達(dá)到“授人以漁”。

（二）有效課堂的實質(zhì)。

有關(guān)課堂教學(xué)的有效性，課程論專家余文森教授做過很通俗的定義說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

目標(biāo)導(dǎo)航，問題引領(lǐng)的課堂模式指的是教師在課前精心研究學(xué)科指導(dǎo)意見和課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱，得出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂開始時就明確告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有目標(biāo)，然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)合理的問題引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行最簡單明了的歸納，同時對學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時檢查。通過這種模式使每個學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)具有主動性，從而提高課堂的實效性。

（三）目標(biāo)導(dǎo)航的重要性。

1952年，34歲的美國女游泳愛好者費羅倫絲查德威克，立志要創(chuàng)橫渡大西洋的紀(jì)錄，在一個叫卡達(dá)林納島上向加利福尼亞海岸游去，由于當(dāng)天的霧很大，在距離終點還有800米時，因為看不到目標(biāo)，她再也堅持不住了，感到手腳都僵硬了，便對護(hù)衛(wèi)船呼救，決定放棄了，她的母親和教練在船上反復(fù)鼓勵她，仍無濟(jì)于事，她帶著僅僅800米的遺憾結(jié)束了航程，之后她后悔不己。兩個月后，她又登航程，吸取前次教訓(xùn)，相信目標(biāo)就在前面，這次她成功了。為什么能在人沒變，距離沒變的情況下，一次成功，一次失敗呢？就是失敗時是失去了目標(biāo)，而成功時是找到了目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，只有目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有方向，有方向才有動力。如果每堂課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常明確，每堂課的目標(biāo)都能完成，這個學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)（會考或者是高考）也一定能夠?qū)崿F(xiàn)。正所謂“不積跬步，無以至千里”。

（四）高中生的心理發(fā)展特點。

心理學(xué)家研究，高中生的注意力具有一定的穩(wěn)定性，觀察具有一定的目的性，思維活躍，能獨立的解決問題，但往往會比較浮躁，比較急功近利，思想比較偏激。因此教師在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中應(yīng)該是領(lǐng)頭羊的作用，要讓學(xué)生有方向的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上應(yīng)該是每個學(xué)生都在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在思考學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實例

下面以《專制時代晚期的政治形態(tài)》教學(xué)為例具體敘述。

課堂第一步是復(fù)習(xí)導(dǎo)入：筆者設(shè)置了以下兩個小問題，1、專制主義中央集權(quán)制度形成于何時，在演進(jìn)與強(qiáng)化的過程中主要包括哪些基本矛盾？2、在明代之前的封建歷史進(jìn)程中，統(tǒng)治者是怎樣解決皇權(quán)與相權(quán)矛盾的？第一個問題我課件一打出學(xué)生就集體把答案說出來了，可見大部分學(xué)生對這個問題是很清楚的，但為了能對個別學(xué)生進(jìn)行檢測，我特要求學(xué)生不要一起回答問題，等問題出來后先思考然后舉手示意回答。結(jié)果舉手的同學(xué)不多（高中生不喜歡舉手回答問題）我叫了一個平時不怎么回答問題的同學(xué)回答，他回答的非常正確，因為這個問題在前一堂課我就歸納過，學(xué)生的正確回答說明學(xué)生對之前學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的比較好。然后我就馬上提出問題“明朝之后的皇帝又是如何解決皇權(quán)與相權(quán)矛盾的呢”一方面引起學(xué)生的興趣同時又很自然的過渡到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師及時播放出本課的課題。

四、應(yīng)注意的幾個問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要簡潔明了。

目標(biāo)就是方向，有了方向就有了動力，有動力就有效率。每堂課上教師在給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時不宜過多，而且要讓學(xué)生一看就明白，目標(biāo)要可操作性。教學(xué)的主要陣地是課堂，課堂的作用是在于幫助學(xué)生獲得知識，同時達(dá)到對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師服務(wù)的對象是學(xué)生，教師始終要明確教師在課堂上的作用是引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)科知識。

（二）問題的設(shè)計要科學(xué)合理。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里寫道：“…讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”重慶市教育科學(xué)研究院黃開紅明確指出，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的平臺。課堂不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究的場所。教師不應(yīng)該是課堂的主人，而應(yīng)該是學(xué)生的引路人。歷史學(xué)科有著過去式的特點，雖然高中學(xué)生在初中接觸過某些內(nèi)容，但總體上說學(xué)生對高中歷史知識的儲備是比較薄弱的，對于某些歷史概念是比較含糊的。為了激發(fā)學(xué)生對獲取知識的興趣，就需要教師精心備課，精心挑選歷史材料，真正做到論從史出。

五、收獲成就

（一）歷史課堂受到了學(xué)生的喜歡。

自從筆者實踐這種模式以來，歷史課在學(xué)生心目中的地位發(fā)生了改變。筆者對所教的班級（高三）進(jìn)行了問卷調(diào)查，88%以上的同學(xué)都對歷史課的觀念發(fā)生了改變，以前都認(rèn)為歷史就是死記硬背的東西，課堂上無所謂聽不聽，所以很多同學(xué)以前都不喜歡甚至是討厭歷史課，而現(xiàn)在很多同學(xué)都覺得上歷史課很有趣，在歷史課堂上總能聽到一些他們以前不知道的東西，總能看到一些他們感興趣的材料，學(xué)歷史也不是那么辛苦了，甚至對歷史課開始期盼。同時因為每節(jié)課都要檢查聽課效果，他們覺得很具有挑戰(zhàn)性，高中生喜歡挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己，而且很多的練習(xí)都是在課堂上完成，因此歷史學(xué)科的課外作業(yè)比較少，所以歷史學(xué)科深受學(xué)生喜歡。現(xiàn)在筆者帶的高一學(xué)生同樣對歷史課充滿著期盼，學(xué)生說歷史課總是能讓他們興奮。

（二）學(xué)生的歷史成績有了明顯的提高。

筆者所在的學(xué)校是生源在所在地區(qū)最差的民辦學(xué)校，幾乎所有學(xué)科在所在地區(qū)排名都是最后的，包括筆者所帶的班級在接班時歷史成績也是最后的，尤其是兩個美術(shù)班，但在高三第一學(xué)期期末統(tǒng)考時筆者所帶的兩個美術(shù)班的歷史成績居然在所在地區(qū)有了較明顯的進(jìn)步（總體排名不再是最后）是所有學(xué)科里排名最好的，另外一個非美術(shù)班居然超過了本地重點學(xué)校的兩個班的排名。

（三）學(xué)生的思考習(xí)慣得以養(yǎng)成，語言表達(dá)能力得到提高。

問題引領(lǐng)的模式，勢必要求學(xué)生在課堂上積極思考，學(xué)生不再是課堂上的記錄員，而是問題的思考著，答案的表達(dá)者。長期的訓(xùn)練，使學(xué)生品嘗到思考的樂趣，自然而然學(xué)生就養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，同時經(jīng)常在課堂上回答問題，學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力都得以提高。從而也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（四）教師的專業(yè)水平得到了提高。

為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，是提高課堂效率的源泉，更為了調(diào)動學(xué)生思考的樂趣，因此教師在備課時就必須仔細(xì)研讀學(xué)科指導(dǎo)意見和考綱，深入研究教材，然后制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時要思考如何讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變成學(xué)生感興趣的問題，那么教師就必須大量尋找相關(guān)的歷史資料，查找相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，在尋找和查找及思考的過程中教師的專業(yè)水平和知識面都得到明顯的提高。同時也使教師養(yǎng)成了看書和思考的好習(xí)慣。

（五）增強(qiáng)了教師團(tuán)隊合作的意識。

目標(biāo)導(dǎo)航，問題引導(dǎo)的教學(xué)模式勢必要求教師加強(qiáng)團(tuán)隊合作，為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的更加科學(xué)合理，為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成更加符合學(xué)生的需要，及歷史資料豐富性的特點都要求團(tuán)隊老師加強(qiáng)合作，增強(qiáng)集體備課的功能，從而提高備課的效率。

六、存在的問題

（一）課堂生成問題影響教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

這種課堂模式提升了學(xué)生的思維能力，課堂上學(xué)生學(xué)會了思考，因此課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師備課沒有考慮到的問題，即課堂生成問題，教師很難預(yù)料，因此并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能按照教師課前的思路順利完成的。如筆者在上《羅馬人的法律》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用的材料都是具體的案例，因此課堂生成的問題非常多，學(xué)生在課堂上討論很激烈，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有及時完成。從而影響了正常的授課計劃。

（二）容易使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化。

高中班級規(guī)模比較大，基本上是50人以上，而這種教學(xué)模式，一方面要求學(xué)生在課堂上要積極思考，另一方面要求學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。因此自控能力不好的學(xué)生很容易掉隊，而教師在短時內(nèi)也很難發(fā)現(xiàn)，久而久之就有少部分學(xué)生被忽視。筆者所帶的班級在第一次月考中，平均分最好的班級達(dá)到了76分，在這個班里最高分是93分，但在50分以下的同學(xué)居然也有4人，這就說明這4人已經(jīng)掉隊了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.《關(guān)于獲取知識》《思考新教材是上課的一個階段》

[2] 鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》

[3] 夏惠賢.《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》.廣西教育出版社

[4] 王福強(qiáng).《做一個有思想的教師》.吉林大學(xué)出版社

第8篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培養(yǎng)；教學(xué)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教師隊伍建設(shè)的要求進(jìn)一步提高，青年教師傳承社會文明、探索未知世界更加任重道遠(yuǎn)。然而面對當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，如何使高校青年教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和崗位需求，既是高校青年教師的迫切期望也是高校管理者不斷追求探索的目標(biāo)。當(dāng)前形式下高校青年教師來源主要是兩方面：一是轉(zhuǎn)入新教師，即從社會其他崗位轉(zhuǎn)入的；二是就業(yè)新教師，即從高校結(jié)束學(xué)業(yè)直接走向教師崗位工作的[1]。就筆者單位近10年的情況看，兩類教師的共同特點是學(xué)歷學(xué)位至少是博士學(xué)位，部分教師有海外留學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)知識寬厚，而且新轉(zhuǎn)入教師社會實踐經(jīng)驗豐富。但不可否認(rèn)，兩類教師在掌握和運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)藝術(shù)提高課堂教學(xué)效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以說存在一個蛻變的過程。如何將青年教師廣博的專業(yè)知識完美轉(zhuǎn)化為大學(xué)生易于且樂于接受的授課形式，從而使之成為一個真正合格的甚至優(yōu)秀的高校教師，這是一個亟待解決且須長抓不懈的課題。

二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

[2]1.掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)的能力。即教師通過學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)知識，在按照科學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時提高受教育者的心理機(jī)能，激發(fā)其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展。2.語言表達(dá)能力。即教師用清晰、流暢、簡練、完整的語言表達(dá)理論知識。語言是一門藝術(shù)，同樣的內(nèi)容有的教師講來，深入淺出，生動流暢，讓學(xué)生能輕松愉悅地接受新知識，而有的教師講課呆板、生硬、枯燥乏味，讓學(xué)生覺得晦澀難懂，這就是語言藝術(shù)的體現(xiàn)。3.課堂管理能力。即教師對課堂的駕馭能力。教師根據(jù)教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)的過程中能有效控制課堂氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。4.提高教育教學(xué)水平的能力。即教師不斷反思自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是通過對他人及自己的教學(xué)經(jīng)驗、理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗進(jìn)行觀察、分析，以批判的眼光反觀自己，反思舊思想，并積極尋找新的思想策略來解決所面臨的問題，并對這種新的思想策略積極地進(jìn)行驗證，去其糟粕，存其精華，進(jìn)而提高教學(xué)水平。以上這些只是作為一名合格教師的基本要求，但是要在短時間內(nèi)完全做到并非易事。

三、培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的具體措施

1.進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)崗位培訓(xùn)。（1）青年教師入職之初，學(xué)校對非教師專業(yè)的青年教師集體組織參加全北京地區(qū)的高校教師崗前培訓(xùn)，課程包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識》等，旨在彌補(bǔ)其教育專業(yè)知識的空白，促進(jìn)高校教師的專業(yè)化。（2）每年學(xué)校教務(wù)處、人事處及相關(guān)部門通力合作不定期組織“青年教師教學(xué)能力集中培訓(xùn)”，邀請國內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師名師及往屆脫穎而出的青年教師與新教師面對面分享教學(xué)感悟、探討教學(xué)藝術(shù)。通過系列活動的開展幫助青年新教師夯實教學(xué)基礎(chǔ)理論；提升教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)評價能力；培養(yǎng)責(zé)任意識，增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。（3）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各系所聯(lián)合把脈，選派具有副教授以上職稱，在教學(xué)方面具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)教師，對其進(jìn)行為期一年的助課培訓(xùn)指導(dǎo)。2.建立短期助課培訓(xùn)與長期跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合制度。短期助課培訓(xùn)主要指新入職教師助課考核制度，即入職第一學(xué)年新教師跟隨指導(dǎo)教師從寫教案、備課、制作PPT、上課、判作業(yè)、為學(xué)生答疑等各個環(huán)節(jié)全方位入手參與教學(xué)，跟隨主講教師助課。助課完畢，由學(xué)院組織專家組對青年教師進(jìn)行助課驗收，經(jīng)過試講、專家點評，考核合格方能上崗。而長期跟蹤督導(dǎo)指的是助課考核完畢，對于本科教學(xué)工作不滿2年的新任課教師及根據(jù)督導(dǎo)專家反饋意見需要指導(dǎo)的青年教師實施導(dǎo)師制，長期跟蹤督導(dǎo)。導(dǎo)師的配備，由系所推薦思想覺悟高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的副教授以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)，并由學(xué)院退休反聘德高望重的教師、學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、系所領(lǐng)導(dǎo)及知名教授組成的專家組每學(xué)期隨機(jī)聽課，聽課打分匯總，聽課意見集中反饋給青年教師以利于及時調(diào)整聽課過程中反映出來的問題。3.搭建平臺，建立教學(xué)梯隊，實現(xiàn)教學(xué)的傳幫帶。學(xué)院根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)情況共建有16支教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊建設(shè)的目的在于充分發(fā)揮老教授在“怎樣做人、怎樣做學(xué)問、怎樣傳授知識”等方面的指導(dǎo)和示范作用；鼓勵青年教師承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)，勇于探索教研教改，并在實踐中給予及時的指導(dǎo)。學(xué)院注重對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實效性工作進(jìn)展的考核，定期聽取團(tuán)隊負(fù)責(zé)人匯報，根據(jù)團(tuán)隊建設(shè)中遇到的實際問題給予建設(shè)性指導(dǎo)意見或資金支持。學(xué)院鼓勵青年教師通過各種途徑參與并提高教學(xué)水平。學(xué)院、學(xué)校教務(wù)管理部門定期在相應(yīng)層面組織青年教師教學(xué)基本功競賽，競賽成績通過評比教案設(shè)計打分、專家打分、學(xué)生打分產(chǎn)生，勝出的優(yōu)秀教師推薦到北京市參加市級比賽。通過基本功比賽既增進(jìn)了青年教師間相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會又讓青年教師深刻體會到課前投入的時間和精力越充足，課堂四十五分鐘的展示才會越精彩；此外，為鼓勵青年教師加大教學(xué)投入，注重積累教育教學(xué)成果，學(xué)院積極組織青年教師參加學(xué)校教育教學(xué)成果獎申報；通過組織全國多媒體課件和微課比賽、積極支持優(yōu)秀青年教師參加國內(nèi)外交流與培訓(xùn)擴(kuò)大教師視野，增強(qiáng)校際甚至國際的交流與合作。4.新任課教師實行小班授課制。青年教師剛剛講授一門新課，在對教材把握的廣度和深度的尺度上難免有偏差，小班教學(xué)有利于教師充分了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的情況展開教學(xué)；小班教學(xué)有利于教師觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)做出及時調(diào)整，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；小班教學(xué)有利于教師把控課堂和學(xué)生的前提下，更深層次地挖掘教材，設(shè)計教學(xué)。

四、青年教師整體教學(xué)水平持續(xù)改進(jìn)措施探索

青年教師培養(yǎng)不是一個獨立的環(huán)節(jié)，它與教師的選聘、考核、晉升等環(huán)節(jié)密切相關(guān)，只有關(guān)注相關(guān)環(huán)節(jié)的滲透、協(xié)調(diào)、一致[3]才能確保青年教師培養(yǎng)良好的實效性；此外，為了從整體上提高青年教師的教學(xué)水平，推動專業(yè)教育質(zhì)量的逐步提升，必須建立可持續(xù)發(fā)展的青年教師培養(yǎng)制度。根據(jù)已有的措施和效果，可以從以下方面著手。本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校及外校優(yōu)秀人才招聘引進(jìn)相結(jié)合，形成青年教師遴選的源頭活水。本著本人自愿、政策吸引本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，這種方式有助于將本校最優(yōu)秀的教育資源、教學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)留在本校，盡管有的研究人員認(rèn)為本校畢業(yè)的留校教師同學(xué)校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新之間有一定的副相關(guān)性，存在“近親繁殖”帶來的學(xué)科視野不寬，研究方向偏窄等問題[4]，但就本單位留校的青年教師發(fā)展情況來看，相當(dāng)一部分留校的教師在教學(xué)、科研上有足夠的發(fā)展后勁，因此，筆者認(rèn)為，適當(dāng)比例的本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教在教育優(yōu)勢資源傳承上優(yōu)勢明顯。統(tǒng)籌考慮解決青年教師工作待遇以及建立公平發(fā)展的培養(yǎng)平臺。青年教師事業(yè)剛剛起步，同時面臨家庭生活的壓力，必須解決青年教師全身投入教學(xué)的后顧之憂，從而激發(fā)青年教師熱愛本職工作，熱愛學(xué)生的內(nèi)動力；另外，要樹立榜樣激勵青年教師投入教學(xué)。許多年富力強(qiáng)的中老教師多年如一日，在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，面對學(xué)生始終精神矍鑠、風(fēng)采熠熠并且深受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果很好，學(xué)校應(yīng)著力制定相應(yīng)政策將這樣的教師推選出來并充分給予精神和物質(zhì)表彰、獎勵，從而為青年教師樹立榜樣激發(fā)教師熱愛自己的本職工作。教學(xué)工作是一個良心活，需要花費相當(dāng)?shù)臅r間和精力但短時期內(nèi)很難見到成效，如果青年教師感覺長時期投入很多但回報很少，就很容易形成疲沓的面貌從而對教師自身發(fā)展及教學(xué)本身不利；反之，對肯于投入和創(chuàng)新的青年教師采取擇優(yōu)扶植，破格提升高級職務(wù)等措施，無疑有助于增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心，激發(fā)其熱愛本職工作甘于奉獻(xiàn)的內(nèi)動力。擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)范圍至學(xué)生。院校督導(dǎo)專家對青年教師跟蹤聽課是必須的，但聽課的隨機(jī)性難免帶來片面性，克服這種片面性最有效的途徑是擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)范圍至學(xué)生，給學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)。學(xué)生上完一門課收益大小，對老師教學(xué)有什么建議或意見，可以由學(xué)院集體組織學(xué)生和青年教師的座談會，也可以由青年教師自己組織跟學(xué)生的非正式的會談形式，總之多方面聽取意見，青年教師有則改之無則加勉。具體實施過程中，對學(xué)生督導(dǎo)的選派應(yīng)注意出勤好且成績優(yōu)秀的學(xué)生而且可以不事先通知，時間上以期中、期末兩次為宜。開展以教學(xué)方法和工程背景為主導(dǎo)的系統(tǒng)培訓(xùn)。多數(shù)工科青年教師理論聯(lián)系實際的知識和能力不同程度存在欠缺，因此在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中（如畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)等）明顯力不從心，長此以往，很難根本上擺脫課堂灌輸式教學(xué)模式，這就需要學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制，為其拓寬參加生產(chǎn)、設(shè)計、施工單位實踐訓(xùn)練的機(jī)會，從而優(yōu)化工科青年教師的工程背景。

五、結(jié)語

總之，高校青年教師培養(yǎng)作為一項戰(zhàn)略任務(wù)不是簡單的一蹴而就的過程，而是一個長期學(xué)習(xí)、探索和實踐的過程，需要整個學(xué)校相關(guān)部門或環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)聯(lián)動，共同為青年教師成長保駕護(hù)航。

作者:汪金英 單位:北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶志，國鳳蘭.高校新教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2006，9（1）：141.

[2]鄧曉燕.提高高校新任教師教育教學(xué)能力的思考[J].淮北煤師院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001，22（6）：112.

第9篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文

教育管理專業(yè)肅杰

我于2005年9月4日至10月16日在湛江市東海區(qū)覺民小學(xué)進(jìn)行了六個星期的教育實習(xí)。我實習(xí)的基本內(nèi)容包括五部分：課堂教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查、信息技術(shù)與課程整合和研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)。本人主要做了如下工作：

（1）班主任工作：為期兩個星期，指導(dǎo)學(xué)生完成主題班會《誠信在我心中》及組織班級友誼賽。

（2）信息技術(shù)教學(xué)工作：完成教案數(shù)為四份，試講次數(shù)為四次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合：查找語文學(xué)科的資料及參與制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自然學(xué)科圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站。

（4）教育調(diào)查：選題，合作設(shè)計問卷，問卷發(fā)放，問卷統(tǒng)計及完成一份教育調(diào)查報告。

（5）研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：為期兩個星期，指導(dǎo)初一（5）班部分學(xué)生完成班級主頁的制作。

經(jīng)歷了一個月的實習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在這一個月里，作為一名實習(xí)教師，我能以教師身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護(hù)實習(xí)學(xué)校的學(xué)生，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項工作；同時作為一名實習(xí)生，能夠遵守實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，并且和其他實習(xí)生一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們教育技術(shù)專業(yè)的形象，給實習(xí)學(xué)校留下好的印象。

在實習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

一、班主任工作

（1）在工作準(zhǔn)備方面

首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習(xí)時，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發(fā)現(xiàn)、去了解。可能當(dāng)初我們有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我們應(yīng)該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學(xué)生，畢竟我們面對的還是學(xué)生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。

其次，我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進(jìn)對學(xué)生的了解，我抓住一切肯能的機(jī)會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學(xué)生都不怎么和我說話，都非常被動。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應(yīng)該采取主動，通過關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流，只有這樣，你才能了解學(xué)生。

（2）在班級日常管理方面

我能在班主任潭老師的指導(dǎo)下，輔助她主持日常工作并組織了一次班級活動。在這短短的兩個星期，我更多的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及衛(wèi)生。在監(jiān)督的同時，不忘給他們灌輸一些道理，能結(jié)合他們的年齡特點進(jìn)行思想道德教育。比如早自修的作業(yè)上交，很多同學(xué)每次過來不是說自己忘了做作業(yè)就是說不會做的理由來拖欠作業(yè)。通過自己對他們的監(jiān)督及必要的思想教育，一部分同學(xué)能很好的改掉拖欠作業(yè)這不好的習(xí)慣。特別是我們班的張嘉迅，每次作業(yè)都是空白，到了后來都是他主動把作業(yè)本給我，看到上面寫滿滿的，我非常高興。我想他們還是比較懶，學(xué)習(xí)主動性不夠，像此類學(xué)生就需要我們的監(jiān)督和引導(dǎo)。除了作業(yè)，還有衛(wèi)生打掃，女生普遍比較認(rèn)真積極，而有部分男生就非常偷懶，總是推推拖拖。對與這類學(xué)生，就應(yīng)該給他們明確的任務(wù)。我們班有太多調(diào)皮的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)自己很難對他們進(jìn)行思想教育，你不能對他硬來，你越是態(tài)度強(qiáng)硬，他就越反抗。對于這類學(xué)生，應(yīng)該在平時和他們多交流，能夠在平常的交流中適當(dāng)?shù)耐ㄟ^一些言語對他們作一些引導(dǎo)。

（3）在班級活動方面

開展活動，學(xué)生是主體，因此開展的活動就應(yīng)該迎合學(xué)生的興趣。在一開始，我就在學(xué)生中展開一些調(diào)查，詢問他們喜歡開展什么體育比賽，以及什么性質(zhì)的班會。通過收集學(xué)生的意見，我組織了一場籃球友誼賽。我想通過這個比賽能夠增強(qiáng)班級的凝聚力，為了更好的準(zhǔn)備這場比賽，我還讓學(xué)生展開了一些訓(xùn)練，這些訓(xùn)練非常有效果，最終以絕對優(yōu)勢贏得了勝利。在比賽過程中，女生可謂表現(xiàn)積極，能夠很好的為隊員加油助威。這就很好的體現(xiàn)了班級的凝聚力。而在班會方面，很多學(xué)生喜歡比賽性質(zhì)的，又要結(jié)合知識方面的活動。但在我擔(dān)任實習(xí)班主任期間已經(jīng)安排了誠信班會。為此，我就跟麗萍商量在她擔(dān)任班主任期間進(jìn)行一次知識競猜主題班會。那次班會下來，同學(xué)們的思維異常活躍，而且小組之間競爭非常激烈，這也很好的體現(xiàn)了我們班學(xué)生特點，好勝、好動。

時間過的非常快，當(dāng)我真正了解學(xué)生特點，開始和他們建立起感情時，卻結(jié)束了。雖然非常短暫，但覺得自己學(xué)到了很多，特別是認(rèn)真負(fù)責(zé)，也嘗到了當(dāng)老師的酸甜苦辣，感受到學(xué)生的聰明可愛。在這次實習(xí)中，我從班主任潭老師身上學(xué)到很多，同時充分體會到“愛心”在師生中的關(guān)鍵作用，只有你對學(xué)生付出真愛，你才能取得學(xué)生對你的尊重和信任。但在實習(xí)中，我不能很好的做到“愛”跟“嚴(yán)”結(jié)合，可能我的他們的愛有點過度，以致于有時有點遷就他們。我想對學(xué)生的愛一定要有一個度，而且必須跟嚴(yán)結(jié)合。該嚴(yán)的時候就嚴(yán)，只有這樣學(xué)生才能理解你的愛。

二、信息技術(shù)教學(xué)工作

教學(xué)更是實習(xí)的重點，以下是我實習(xí)的一點心得。

第一是預(yù)備階段。通過指導(dǎo)老師先熟悉實習(xí)班級的信息技術(shù)上課情況，認(rèn)識班上的每個學(xué)生以及了解他們對于信息技術(shù)課知識的掌握情況。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課。現(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式，上課的思想思路。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課、試講，做足了上講臺的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學(xué)生。這也是我們實習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學(xué)生反饋的信息——評講”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

由于信息技術(shù)是在機(jī)房上課，游戲及其它等的因素對學(xué)生的引誘力比較大，因此很難控制學(xué)生的注意力。經(jīng)過兩個星期的聽課,我的體會是必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。這樣才能更好的吸引學(xué)生的注意力。我聽了兩位老師的課，一位活潑，一位嚴(yán)謹(jǐn)，從效果來看，前者要好一些。因此要調(diào)動學(xué)生的積極性，就必須有好的教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)設(shè)計中，首先我能夠注重情景的設(shè)計。

在所上的四節(jié)課中，有兩節(jié)課我都創(chuàng)設(shè)了情景，而且情景設(shè)計的都比較貼切，一個是大話西游的后傳，一個是夢幻西游人物榜，學(xué)生都很感興趣。特別是在導(dǎo)入時引用情景能使學(xué)生在一開始就保持高的興趣。

其次注重對任務(wù)的設(shè)計。

在設(shè)計情景的同時，我還在情景中設(shè)置了不同的任務(wù)。這些任務(wù)都是圍繞情景展開，任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，貫穿課堂的始終，不斷激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，更好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

最后注重對教學(xué)媒體的設(shè)計。

在教學(xué)媒體上，有兩節(jié)課我選擇了網(wǎng)站的形式。在網(wǎng)站設(shè)計時，融入了學(xué)生感興趣的游戲人物圖片及一些Flas，既引起了學(xué)生的興趣而且很好的輔助了課堂的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并努力探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間角色關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化；其有利于學(xué)生自主的、個性化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；同時為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。在創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境方面，我采用了學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的形式，學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的一個主要特點和優(yōu)勢在于資源的整合，學(xué)生可以利用網(wǎng)站查找所需要的信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)獨立解決問題的能力。從上過的幾節(jié)課中，應(yīng)該說起到了一定的效果。當(dāng)然我這個學(xué)習(xí)型網(wǎng)站還是存在一定的缺陷，還需要不斷完善。但我認(rèn)為最最重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

在教學(xué)過程中，自己還存在不少缺陷。

（1）、個人在講授知識點時，沒有突出重點、難點，過于追求學(xué)生的自主探索。

（2）、課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強(qiáng)。在遇到突發(fā)事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個目標(biāo)不斷努力。

三、其他方面

除了教學(xué)和班主任工作，我還完成了學(xué)科整合語文資料的查找、自然科學(xué)圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站的制作、教育調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計以及研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。其中學(xué)科整合和研究性學(xué)習(xí)是我們專業(yè)獨有的實習(xí)任務(wù)。

在這些任務(wù)中大部分都是需要小組協(xié)作完成的，因此小組成員之間分工一定要明確，而且要體現(xiàn)團(tuán)體合作精神，我認(rèn)為自己在這方面做得還是比較到位的。

1、在學(xué)科整合方面，本來規(guī)定是做一個學(xué)科整合的教案，后來實習(xí)學(xué)校只讓我們完成資料的查找和學(xué)科網(wǎng)站的建設(shè)。雖然聽起來找資料是件很簡單的事，但是還是需要一定的技巧和耐心的。特別是學(xué)校給我們的要求比較高，既要包括文字材料還要圖片、音頻及視頻等，這就給我們帶來一定的難度。最終我們還是通過學(xué)習(xí)搜索技巧及任務(wù)分工基本上找全了所需的資料。在學(xué)科網(wǎng)站制作上，我們小組負(fù)責(zé)的是自然學(xué)科圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站的制作，由于那個老師是第一次嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此對網(wǎng)站具體要實現(xiàn)哪些功能以及網(wǎng)站可以實現(xiàn)什么功能都不是非常清楚，這時我們將自己所學(xué)過的知識將信息技術(shù)很好的融入到網(wǎng)站之中，很好的輔助了教學(xué)。但是遺憾的是我們沒學(xué)過動態(tài)網(wǎng)頁的制作，很多動態(tài)上的技術(shù)自己沒掌握，幸虧有其濃在我們這組，于是我們就進(jìn)行了分工，我負(fù)責(zé)了界面設(shè)計以及一些圖片的處理。

2、在研究性學(xué)習(xí)方面，由于那邊的老師已經(jīng)給布置了任務(wù)，我們自己設(shè)計的就不能實施了，因此我們只能是指導(dǎo)學(xué)生開展。由于研究性學(xué)習(xí)是小組合作開展的，對于初一的學(xué)生，他們很難將分工進(jìn)行合理的搭配，而是各管各的，有時候能力強(qiáng)的全攬所有的任務(wù)，此時候就需要我們進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。而且我們需要密切關(guān)注學(xué)生研究過程，適時的給予點撥。我們對學(xué)生的輔導(dǎo)只能適度的介入，而不能樣樣都管。只有這樣才能讓學(xué)生在活動中充分體會到研究的整個過程。同時也確保學(xué)生的中心地位。

由于研究性學(xué)習(xí)是一個新的課程，是涵蓋多個學(xué)科的綜合性科目，因此它要求教師具有全面的知識，這樣才能給學(xué)生提供更廣的意見和建議。在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，深刻體會到自身知識的缺陷，因此自己需博覽群書，學(xué)習(xí)各方面的知識來充實自己。

3、教育調(diào)查方面

這次調(diào)查由于時間緊缺以及人力資源的有限，因此調(diào)查范圍比較狹窄，集中在溫州十二中和十三中兩所學(xué)校中，有一定的局限性，不能完全反映整個溫州市區(qū)中學(xué)教師的信息素養(yǎng)。溫州十二中和十三中都是應(yīng)用教育技術(shù)比較好的學(xué)校，學(xué)校都非常重視對教育信息化的發(fā)展。有了學(xué)校的重視，以及硬件方面的投入，教師基本都具備比較好的信息素養(yǎng)。因此從這次調(diào)查來看，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件條件是具備的，基本操作也都掌握的比較好，特別是年輕教師，而且對應(yīng)用教育技術(shù)的態(tài)度也是非常積極的，對應(yīng)用信息技術(shù)的目的也是明確的。但由于個人(如年齡、時間、費用)、技術(shù)、理論等方面的因素，教師在實際中應(yīng)用教育技術(shù)的效果與我們設(shè)想的有差距，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合方面。

在教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中，信息技術(shù)教師在其中發(fā)揮了很大的作用，作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，我想更應(yīng)該在校期間努力學(xué)習(xí)各方面的技能，努力提高自身的信息素養(yǎng)、提高自己的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣充分體現(xiàn)自己的價值，為信息化發(fā)展添磚加瓦。

從這這幾項專業(yè)實習(xí)中，我深刻認(rèn)識到了在學(xué)校學(xué)的專業(yè)知識不管是理論還是技術(shù)還不夠細(xì)致，不夠深入，比如網(wǎng)站的制作及幫老師做一些課件時發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)還是比較欠缺的。我們所學(xué)的更多的是一些入門的基礎(chǔ)，而且理論學(xué)習(xí)方面根本沒有應(yīng)用到實踐中。這次實踐是一次很好的練兵機(jī)會，我學(xué)習(xí)到了很多在學(xué)校學(xué)不到的知識。