課題研究的實用價值精選(九篇)
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第1篇：課題研究的實用價值范文
關鍵詞：聲樂課教學；多元化；評價方式
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）11-112-2
一、引言
聲樂學科是一門綜合性、發展性、創造性的課程，為每一個參與者提供了無限的創造與變化的空間。單一的評價方式無法對學生的聲樂演唱進行準確地衡量，也不利于激勵學生喜愛、學習與演唱。聲樂學科的學習特點需要更加注重過程性的多元評價方式。聲樂學科對學生的學業評價大多還是以傳統的評價方式來進行的，由學期考試“一錘定音”的評價方式，簡單的“一唱（奏）了之”上述評價方式無法正確全面地反映學生的學習狀況，更加缺少發展性、過程性、教育性的價值。
二、多元化評價方式的具體手段和方法
（一）采用“肯定優點指出不足相信能更好”的模式
針對個體學生，激勵性評價：每個學生各有差異，學習態度、學習效果也不盡相同。中職學生不足的一面：大多缺乏學習興趣，主動性差，依賴心理強。不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，學習態度不認真，只求能夠合格。這與他們本身的素質有關，很多職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，因此基礎知識薄弱，認知水平較低，接受能力差，信心不足，在學習上自覺性低，離開老師的指導就不知所措，依賴心很強。多數學生不是找不到音準，就是天生跑調。好的一面：中學生在生理、心理上日趨成熟，在音樂學習上已形成自己的初步經驗和情感，表達方式也漸趨多樣。在音樂素質上，對音樂的興趣呈現多樣性；音樂的感受與評價鑒賞能力初步形成；具有較強的藝術想象力。而且學生都很在意老師對自己的評價，老師鼓勵性的語言會增強他們的學習積極性。因此在課堂上，如果老師面向學生們，有針對性地使用以鼓勵為主的評價語言，就會形成良好的心理環境，也能使師生之間的關系和諧、融洽。教師對歌唱好的學生要時時鼓勵，對音準不好，演唱樂感差的學生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚。在指出學生的不足時，語氣要委婉，不能傷及學生的積極性、自尊心。例如，在教學中可以采用以下語言“唱得非常好，說明你善于思考，肯鉆研、琢磨，有歌唱的美感。但是，如果你能把情感表達的更貼切，咬字更清楚，就更好了，更棒了”。從中可以看出這話有表揚又含有批評，更重要的是給了學生一個努力的方向和動力。
（二）歌唱技能的評價多元化對學生綜合藝術素質的培養分不同層次，分初、中、高三個級別按唱法不同選擇適合學生唱的作品，充分體現聲樂演唱藝術的特殊性，強調專業，突出技能優勢。針對中職學生就業對口方向主要是幼兒教師，鋼琴自彈自唱的能力是必備的教學基本功，但中職學生的伴奏能力普遍比較弱，這也是現實。學校開設了1-2年的即興伴奏課，由于時間有限，又加上一次性應試結業考試，并沒有引起大多數學生的重視，雖然有即興伴奏課，可是綜合能力并未提高，通過彈唱結合的聲樂訓練和評價、考核方式較好解決了這一弱項，隨著聲樂作品難度的加大，綜合能力也得到了提高。以“唱”為主，“彈”為輔緊密結合教學實際，在教學與訓練過程中，點滴生成，“彈”與“唱”的基本要素，逐步具備彈唱結合，彈唱自如的能力。完善聲樂教學內容，強化中職教學的培養目標，有利于聲樂學科知識與技能的縱向深化和橫向整合，把參加藝術實踐活動納入聲樂評價的內容，以激發學生的學習熱情，培養學生藝術綜合能力和提高學生的綜合素質。
（三）評價聲樂作品鑒賞能力與表達作品情感相結合
理解作品、表達情感從鑒賞音樂開始，音樂鑒賞是學生在聽覺感知、情感體驗、想象聯想、創造性思維等心理活動融為一體的音樂審美實踐活動。學生的審美能力就是在這種獨特的藝術活動過程中培養和熏陶出來的。當前，新課改的要求是要讓學生去實踐獲得真知。所以，老師應該讓學生自己多實踐發揮他們的想象力和創造力。能夠自己欣賞作品并能夠評價作品。老師在其中主要起到引導作用。前些年，社會上流行的低淺音樂，低級趣味較濃的流行音樂，甚至是庸俗不堪的音樂或是些“狂歌”等一些格調不高的、藝術性差的音樂，使正在成長發育的學生誤以為這是“音樂藝術的時代性”，而那些優美的、藝術性高的抒情歌曲在學生看來總是平淡無味，深入不下去。那么，培養學生的音樂鑒賞能力，關鍵是要使學生劃清真善美與假惡丑的界限，掌握分辨是非的標準。一部音樂作品，如果學生要有能力去評價判斷它的社會價值及藝術價值，學生就必須能夠從音樂作品的題材、內容、體裁、風格等方面分辨出什么是美什么是丑。這是衡量音樂作品的社會價值和藝術價值的基礎。因而學會了這些，只有通過音樂欣賞課這條途徑，并且把研究音樂作品的題材、內容、體裁、風格、情緒、曲式等表現手段這一環節作為音樂欣賞教學中提高學生審美能力的關鍵環節，使學生掌握有關的知識、技能，深入地認識音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，進而提高學生的音樂鑒賞能力和評價能力。情感的表達是歌唱藝術的靈魂，在歌曲演唱中，只有準確地把握歌唱的情感，才能真實地表達作者的創作意圖和表現作品的思想內涵，創造完美的藝術。
（四）學習過程中心理素質評價
培養關注學生的良好心理素質，構建民主、平等、和諧的新型師生關系。聲樂學習是一個漫長而艱苦的過程，在學習期間會有各種各樣的困難，容易挫傷學生學習聲樂的積極性，自信心也會倍受打擊。作為一名聲樂教師，在聲樂教學中注重培養學生的自信心，是教學過程中不可忽視的重要環節。教學從來都是師生共同完成的，聲樂教學更以其特殊的“師徒”關系，離不開師生間密切的配合，良好的互動。如筆者教的群眾文化藝術專業就有一個學生，她上課非常認真，學習也很努力，聲樂演唱條件也非常好，可是每次請她獨唱的時候，總感到她不能自信地投入演唱。在課余時間，和她聊天，才發現這個學生從小是爺爺奶奶帶大的，從來沒有見過她的父親，是個典型的留守兒童、少年。在查閱了相關的教育資料后，為她確定了“心連心”教育，幫助她樹立自信，感受愛的同時用歌聲更投入的表達愛，經常不定期地與她談心溝通，推薦她參加校合唱團，因為她認真負責，吃苦耐勞，有團隊合作精神被選為合唱團副團長，給她更多的鍛煉歌唱和說話的平臺，令人欣喜的是她不但克服了歌唱時自卑、膽怯心理可以自信地歌唱，同時還提高了她的安排及管理事物的工作能力。
（五）學生主導的評價
學會提問學生“你覺得自己唱得怎么樣？說的具體一點”“你覺得這一次唱的氣息控制哪里比較累呢？”等等，請同學們不斷地感受自己唱和別人唱，投入在聲樂課的過程中。在評價中充分體現學生是評價的主體，學生應是主動積極參與，表現性評價的問題是比較真實的，需要學生解決現實的具體問題，而不是脫離實際的抽象問題，評價的過程是情感活動的過程。以往中職學生都是以教師評價為主體，教師是課堂的主角，一講到底，卻不問學生的感受如何。非常不利于學生的學習與發展。在聲樂學習的評價中，學生表現出來的積極與主動，包括自主選擇歌曲，參與演唱和評價的活動，過程是讓學生獲得親身體驗，逐步形成讓學生熱愛學習、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發學生探索和創新的欲望，讓學生充分地、多方位地表現自己。這正體現了教改精神：學生是學習的主體。
三、結語
隨著時代與聲樂教育的發展，傳統單一的聲樂評價教育模式，將不再適應新世紀的需要，特別是中職學生面臨著更為激烈的人才與擇業的競爭，中職校多元化聲樂評價體系的提出，從另外一面提醒更多的學生對自身的知識結構和綜合素質進行思考。只有不斷地提高和完善自己，增強自身的競爭優勢，才會在未來的競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]劉揚.音樂教學評價方式多元化的思考與嘗試[J].京華教育論壇，2011，（11）.
[2]李金鳳.淺談中學音樂課堂評價的多元化[J].成才之路，2010，（26）.
第2篇：課題研究的實用價值范文
關鍵詞：校本課題；實施方案；立項申報書
校本課題研究是校本教研活動最終的展現形式，而校本教研就是開展以校為本的教學研究的簡稱。校本課題研究是加強教師隊伍建設，提高教師的師德、師風和業務水平、實施課程改革、提高教育教學水平的有效途徑。校本教研是一種具體的教學實踐活動，是一種立足于學校自身，立足于教師自身專業的各種教育教學實踐活動過程。
一、課題的確定
課題的確定是進行校本教研活動研究的方向、范圍，課題選擇的好壞直接影響課題研究的質量。所以，選擇課題要經過反復思考，根據教師自己所教的學科、所學的專業，既要考慮理論與實驗價值，又要考慮教師自身的研究能力和水平、所必需的研究條件及本校的實際和周邊環境，并分析課題本身的實用價值。初步涉入校本教研的教師選題時，建議選小一點的課題題目，不要選得太大，課題研究本身就不宜大而空，小課題的內容比較集中，針對性較強，便于研究，可操作性強，易于出成果，等積累了一定的經驗后再逐漸探究較深的課題。課題確定后要強調課題名稱的準確、規范、簡潔和精練。
二、制定課題研究實施方案
1.研究的目標與主要任務
具體目標、主要任務是什么？課題組成員必須清楚，有了目標，研究起來才有方向。有了主要任務，才能知道該干什么，才能知道哪些不用做，哪些要略做，哪些要詳做，哪些必須得做。有了目標和任務，就能充分認識到研究最后要達到什么樣的結果。
2.研究的總體思路及具體安排
總體思路的確定，就是讓參與者、研究者明確：由誰安排總的方向，由誰領導和監督，什么階段做什么，什么時候做什么，什么時候結題，這樣參與研究者就有了清楚的研究思路。研究的具體安排是我們首先確定周期，在確定周期的范圍內確定分幾個階段和在各個階段內具體做什么。如，課題組長做什么，成員做什么，資料的整理、記錄由誰具體負責等，這些問題都要有明確的計劃。因為我們是學校，劃分周期和分階段的時間最好以學期或學年來進行，這樣劃分有利于研究過程的具體實施和落實到位。
3.課題實施的方式方法和措施
課題研究需要采取什么研究方法，首先要有一定的思路，先確定一些具體的研究方法，因為研究過程是變化的，在研究過程中要根據實際研究的情況進行調整，采取一定的措施?？傊`活處理遇到的新問題、新情況，及時進行調整，為最終的課題成果服務。
三、開題報告和立項申報書
開題報告主要闡述研究的課題是在什么情況、什么背景下確定的，它的最終價值何在，目的和意義是什么，課題研究的概念與范圍，所處學校的基本情況分析，基本思路與主要研究方法，具體實施步驟、經費的預算及來源，成果的形式等，都要用文字概述出來。立項申報書要符合一定的格式，如，課題名稱、申報單位、課題規模、實施地點、課題負責人、時間、主要成員、申報表等。
四、制定課題實施過程的管理制度
課題研究的關鍵就在于具體的實施過程，要使實施過程真正落實到實處，就必須加強管理，管理得不好就會使課題研究的成果不真實、不可靠，甚至課題的研究搞得有頭無尾，最后出不了成果。
課題實施過程的管理，首先是建立課題組。建立課題組時，要注意的問題：課題組的規模應根據課題研究的任務來確定，各層次人員的搭配比例要適中，要為課題組創造一定的科研條件，提供一定的儀器、設備和實驗場所等。一定要選好課題組組長，因為他是課題組的組織者和領導者，是搞好課題研究的關鍵，一個課題組長應具有較深的專業基礎理論知識和業務能力，具有創新精神、豐富的想象力和濃厚的鉆研興趣，同時還要有一定的組織能力、較好的科研道德和嚴肅的科學態度。其次是課題實施的中、后期管理。課題的中、后期管理具體包括中期檢查和階段小結。中期檢查應注意的是：檢查課題實施方案的制定、課題任務的分工與落實、課題進度、人員、器材經費落實等情況，以及協調科研過程中出現的新情況、新問題，對有關科研條件進行經常的協調，促進科研任務的順利完成。
總之，校本課題研究是一種復雜、艱辛而具有強烈責任心的工作，需要腳踏實地、科學的態度，以理論聯系實際的方法，善于發現問題、解決問題和協調問題的敏銳頭腦，加強具體實施過程管理，沒有固定模式，要根據學校、教師、專業、研究能力等具體情況進行。
參考文獻：
[1]高雪峰.體育管理學[M].人民體育出版社，2009-06.
第3篇：課題研究的實用價值范文
一、校本課題研究選題要有價值。
課題追求實用價值，即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這樣課題的針對性、時效性都比較強，對于改善傳統教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統課堂教學的不足，培養教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。另外，教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，因為條件有差異，可能仍需探究，有創造性就可行。要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準：
“近”，就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠。
“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。
“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注。
較貼切的如“高中畢業班后進生轉化研究”、“加強高一、高二年級學生自習課堂自主管理的研究”、“語文課堂教學中如何加強學生口語表達興趣之研究”、“物理教學中加強學生解題技巧指導的研究”等等。
二、校本課題研究流程要明確。
校本課題研究來自教學實踐，又指導教學實踐。開展校本課題研究需要根據一定的教育理論作指導，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。選好課題以后，校本課題研究一般分為以下幾個階段：
1、準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。
2、資料收集，這也是課題研究的基本活動，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，通過體驗，模擬等取得相關材料。
尤為注意的是，有價值的教學案例、反思，需及時記錄，這將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料。
3、整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。
4、充實材料，撰寫研究報告或論文。
三、校本課題研究成果可多樣。
研究報告、論文不是校本課題研究成果的唯一表達方式。中學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的，其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。
1、“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多了解自己的思想和行為。
2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，從故事中體驗到教育是什么或者應該怎么做。
3、“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例為教師提供記錄教育教學經歷的機會，促使教師更為深刻地認識到工作中的重點和難點，促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平，也為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。
4、“教育反思”的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。”教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。
四、校本課題研究認識要到位。
校本課題研究與常規教研在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的，并有利于常規教研擺脫形式主義和缺陷。在教學、聽課、評課過程中發現的問題，成為校本課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、聽課中去領會、感受、試驗，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個校本課題研究……可以說校本課題研究與常規教研是相得益彰的。
（1）校本課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報，會收到事半功倍的教學效果，也會體驗到研究帶來的快樂。
（2）務實的校本課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業化成長也是一個促進。
（3）當一個校本課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養，從而提高教師的專業水平。
為了進一步規范教科研活動，切實搞好校本課題研究，要求各學科組：
組長認真組織實施已報批的研究項目，督導研究進程，盡快拿出研究成果；
各課題承擔教師應及時搜集案例、整理研究成果，形成先進經驗，以便交流；
第4篇：課題研究的實用價值范文
一、微型課題從何產生？
1.事件發生――課題產生的觸發點。課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現兩個以上的變量之間的關系。比如，今天有多少位教師未參加培訓呢？――此乃問題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓呢？――此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓通知沒有到位？還是教師學習意識淡??？是會議制度不夠健全？還是培訓內容不受歡迎？是培訓者水平太低？還是培訓時間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進行分析與研究。
2.教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。如：一數學教師發現，有一些學生對數學學習比較困難，每次考試分數都比較低。如何提高這些學生的考試分數呢？最初教師是讓學生準備一個日記本將“我做錯的題目”，“我不會的題目”寫在本上，讓這些學困生記數學日記，借助數學日記這個平臺，讓學生復習當天所學的內容，總結學習中容易出錯的地方；也可以把預習中出現的問題寫下來，調動學習的積極性，提高學習成績。堅持了一段時間他感受到，這個方法對一部分學生有一定效果，于是產生了“利用數學日記轉化后進生個案的研究”。
3.來自同伴的共同感興趣的話題。如：課堂教學中如何導入的研究。
4.教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。如：賞識教育在改變與轉化學生不良行為習慣中的應用
5.教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。
二、微型課題的基本理念：
研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。
問題即課題。倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發，從一個個實際的教學實例出發，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。
對策即研究。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現自己的專業發展。微型課題研究的一般思路是：發現問題――形成課題――填寫方案（教師個人）――課題立項（教科室確認）――交流展示（科研論壇）――課題結題（教科室確認）――成果展示。
收獲即成果。微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思。
三、微型課題研究“四特點”
微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：
短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么時候想研究了就什么時候開始，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結題。
平，即平實。微型課題研究立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源于教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實“。
快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。
活，即靈活?！拔⑿驼n題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要局限于科研機構所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發現問題就可以確立選題，有了選題就可以研究；它存活于教師日復一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。
四、微型課題應“四宜”
選題是微型課題研究的第一步，是解決研究什么的問題。那么，選題如何進行呢？
選題宜新。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認識、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現的問題，這就要求我們經常關注主流教育媒體的新動向，把握新熱點，選準新角度，此謂“錦上添花”。二是針對原有問題，提出新觀點、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。選題宜小。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過大，一是受到時間、精力、資金等限制，短期內很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對自己專業成長沒有什么有價值的幫助。選擇一個恰如其分的小題目去研究，方向就會看得準確，問題可以說得深刻，結論可能下得透徹。
選題宜實。選題要注意實用價值，要選擇具有現實意義的題目。有現實意義的題目大致有四個來源：一是教育實踐中亟待解決的問題；二是帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；三是帶局部性、具體性的微觀課題；四是教育實踐中的新發現、新創造，包括空白的填補，“通說”糾正，“前說”的補充?？傊?，教師要多結合本職工作，多研究一些具體的實際問題。
選題宜熟。立足本職工作，選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題，這是教師科研應堅持的原則。因為我們對自己的專業工作熟悉，有濃厚的興趣，在長期的工作中積累了比較豐富的經驗，獲取資料相當方便，能得到同行的指導和幫助，能發揮自己的專長。
五、微型課題的五個一般性屬性：
1.研究對象：從日常的教學活動中找出問題，然后確定研究對象。一般都是從教師身邊的、引起教者持續關注（研究）的、教育教學活動中的細小問題。
2.研究主體：教師，往往是個體，而且研究者為什么要研究這個問題不是外在的要求，很多是源自于教師的突發其想，有一定的情境性和個性化色彩，當離開了這個情境，離開了某個個人，就會有不同的教育問題，這些教育問題在有的人眼中可能會成為有價值的微型課題，在有些人面前可以就不成為問題或者是課題。
3.研究方法：行動研究、案例研究、敘事研究。
第5篇：課題研究的實用價值范文
關鍵詞：小課題；中學生物教學；教學模式
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0265-02
小課題是以認識客觀世界和人生的某一問題為主要目的，以理論學習、社會調查、科學實驗、文獻研究等方式為主的學習研究活動。[1]作為一種輔的教學模式，小課題具有周期短、難度低、思維發散度高的特點。學生在教師的引導下，發現問題，解決問題，是一種特殊的研究型教學模式。
生物與實驗探究息息相關，而現今，在中學生物教學中普及科研的方式較少，只有少部分條件較好的學校，可以組織學生開展大課題研究。大課題研究能夠較好開發學生創新能力，加深學生對知識的理解，但耗時過久，大多在一年到幾年不等，而且對學生的科研能力有較高要求，只限少數成績名列前茅的學生，不具有普遍性。
小課題彌補了大課題模式的弊端，無形中拉近了科研與中學生之間的距離，鍛煉了中學生的實驗操作能力，并培養了中學生的創新思維。
一、小課題模式實施流程
在中學生物教學中應用小課題模式的流程如圖1。
二、小課題模式在中學生物教學中的應用
本文以高中生物人教版必修三第三章第二節生長素的生理作用（后簡稱”第二節”）為例，介紹小課題模式在中學生物教學中的應用。
1.確立課題。合適的課題是小課題順利進行的根基。在選題階段，教師可以通過介紹背景知識，啟發學生在已有知識中發現問題。恰當的引導能夠幫助他們培養獨立篩選“好課題”的能力，幫助學生在發現問題中篩選值得探究、可行性強的課題。
應用到第二節中，教師可以以上一節的學習結果為起點，在學生已知生長素能夠促進植物生長的條件下，啟發學生繼續研究生長素對植物的具體作用，確立課題“探究生長素對植物作用的規律”。
2.查閱資料。學生根據課題查閱資料，不能只局限于教科書和參考書，要充分利用互聯網資源。這樣，學生在查閱資料的過程中，能學習到許多補充性知識。而在篩選整理階段，教師要幫助學生分清主次，確立重點，使學生加深對于問題的認識，同時鍛煉學生篩選信息的能力。
應用到本課題中，學生可以查到許多相關的實驗方案的信息，根據大量的資料，學生可以選取不同的實驗材料，如“黃豆”、“玉米”等，班內小組可以自選不同的物種，為了探究不同組織部位對生長素不同濃度的敏感性，每個小組可選擇同一物種的不同組織部位進行實驗。教師要將控制變量法和對比法作為背景知識詳細講解給學生，啟發學生應用控制變量法和對比法這兩種生物研究中常用的方法來解決問題，使學生知道生物科學研究是有條理有清晰邏輯思路的研究。
3.設計方案。這一階段的主要任務是基于之前的準備做出一個完整的方案設計，以便使課題有條不紊地進行。方案要包括：課題名稱、課題組成員、本課題研究現狀、研究的主要內容、可行性分析、擬創新之處、實施步驟、課題組成員的分工等。[2]
應用到本課題中，教師要引導學生有完整的思路，合理安排時間及內容，分工明確。及時遏制錯誤思路，使學生進行清晰合適的設計。
4.實施方案。
在本環節中，要充分發揮學生的主導作用，教師要適時詢問課題研究進度以及小組合作情況。在低迷時期除給予相應的技術指導之外，給學生以鼓勵，防止消極情緒擴散，調動學生的積極性。而在順利時期，也要強調生物科學的嚴謹性，避免由于進度順利導致的操作不認真。
在本課題中，要具體指導學生生長素濃度梯度配制的方法以及折線圖的畫法，強調測量幼苗生長情況的嚴謹性。
5.總結反思。在實驗結束后，學生根據原始數據得出初步結論，要按照之前預設的流程對課題實施進行嚴格的評審，發現其中暗含的問題，再根據之前所查詢的資料以及平時的生活實踐得出二次結論。以發揮此次小課題探究的最大價值。若課題結果偏差較大，要反思在操作過程中出現的異常，并進行總結。教師要引導學生在正確的理論基礎之上進行合理分析和推導，形成邏輯清晰的科研思維。
6.交流結果。在各組總結分析之后，根據分析的結果，教師組織開展主題交流會，展示小組成果，對各自的問題進行剖析，在小組間進行交流，教師要對普遍問題給予解決并強調。有價值的個別問題，要進行重點提出和詳解，其余的問題私下解決，這也使課上時間得到合理利用。對于成果優異的小組，教師要給以科學的分析和激勵。
三、小課題模式的意義和要求
意義：一個激發、四項提升。
小課題模式能夠使學生對知識有更立體的認識和更深刻的記憶。“一個激發”是指小課題能夠極大激發學生對學科的興趣，使他們更深入了解科學研究領域。“四項提升”是指設計課題環節時提升他們思維的嚴謹性；實施課題時，提升動手能力；團隊協作進行課題研究提升團隊協作能力和處理人際關系的能力。
要求：一引、二助、嚴要求。
教師在小課題模式的應用過程中要做到“一引二助嚴要求”。“一引”是指在確立課題階段教師應積極啟發引導，培養學生觀察生活的能力?！岸币皇侵冈诖_立課題階段，幫助他們在學習和生活中發現科學問題；二是指在資料整理階段，幫助他們篩選資料?！皣酪蟆眲t貫穿在小課題模式應用過程中的各個階段，教師鼓勵學生充分調動已有的實驗操作基礎，不斷修正，最終設計出合適的實驗方案；授予學生以科學的思想，培養學生反思精神，鼓勵他們進行組內和組間的溝通和交流。
小課題具有廣泛的受眾面，能夠使更多的學生參與到課題研究中來，對于當下的中學生物教學有很高的實用價值，符合21世紀新課標下培養創新型人才的要求。
參考文獻：
第6篇：課題研究的實用價值范文
一、課題研究不能常態化的現狀
（一）重形式輕過程。
“申請課題——開題報告——結題報告”，這是現在很多學校和教師參與課題研究的基本程序。在整個程序里面，開題轟轟烈烈，有關人員都到場，筆記做得很完整，只是為了充實材料；而結題要么是草草收場，參與課題研究的老師交出一份結題報告，課題研究就結束了，要么在結題前搞臨時集中進行材料突擊，忽視最為重要的研究實踐過程，以至于很多課題研究的結題報告是短期內胡拼亂湊的結晶，并沒有多少實用價值。
（二）重演繹輕實踐。
有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料，缺少實際的調查、測量、實驗、統計、分析等方法，只通過理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實際。
（三）重完成輕有效。
課題研究需要對教師進行培訓，但一些學校的培訓的問題也諸多。如課題理論材料、學習材料、培訓材料隨意性很大，沒有圍繞專題研究選擇理論依據作為學習材料或者與專題沒有關系，材料的來源比較雜，想到哪里，學到哪里，培訓到哪里，找點學習資料，大家做做筆記，留個學習的痕跡。這些理論的學習到底有啥作用都不知道，是無效的學習，實質上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒有真正解決實際問題。
（四）課題研究一味求新，缺乏后續研究。
為了追求所謂“眼球效應”，許多教師在選擇自己的研究課題時喜歡標新立異。一旦出現新的動向或潮流，就聞風而動，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現，許多老師一下子并不能真正了解和理會，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進而產生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對自身實際面臨問題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。
（五）研究成果單一，只求編撰論文。
談到教育科研，很多人認為就是撰寫長篇大論的學術論文，似乎沒有就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重、獲獎的數量，忽視平時教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應景之作，并沒有真正體現自己的科研成果。一些論文只是想方設法地引用大量的理論文獻，似乎只要和精深的理論結合，就能彰顯論文的力度和分量，進而造成論文話語方式的抽象，敘述結構的刻板，以及論點論據的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結，在一定程度上削弱了對教育科研真正的實踐探討。
二、課題研究不能常態化的原因分析
（一）領導層原因。
1.重視不夠。一些學校領導雖然是課題的負責人，但是由于思想上并沒有把課題研究放在重要位置，因此在實際工作中往往忽視對課題研究的指導和參與，真正潛心研究課題的時間并不多，花在學校教學研究的精力比花在課題研究上的精力多。
2.水平不夠。學校領導應該有引領教師深入開展課題研究的水平，但由于一些領導主動學習的愿望不強，造成理論功底逐漸減退，實際工作深入不夠，因此，在指導教師課題研究的深入上就力不從心。
3.時間不夠。現在教育的要求越來越高，教育行政部門的管理也越來越細，每個部門對學校進行直接的管理，這就造成學校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級布置的各項任務，如檢查、比賽、活動等，如不完成就通報公示，在考核中扣罰。這樣一來，領導根本沒有時間靜下心充電、學習，這也是課題研究不能深入的原因。
4.管理不夠。雖然現在學?？蒲泄芾碇贫?、管理網絡都齊全，但實際工作中管理不到位的現象比較普遍，即課題管理者缺乏對學校課題管理的實質性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對一些課題研究工作思考甚少。如每學期課題研究的目標是什么，如何提高課題研究的實效等一系列問題。
5.評價不夠。對幼兒園課題研究的質量考核目前還存在軟性的評價，如果要說量化，也就是每學期的課題計劃、總結，課題的一些過程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對在課題研究中的實效性的考核評價體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個原因。
（二）教師層原因。
1.教師對研究的重要性認識不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實質上很多教師只是為了完成學校的課題任務，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對課題研究的認識非常淺。
2.教師對研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨特性，必須弄清楚他們的內涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對課題研究的實質內涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價值與研究的方式方法，不會研究也就顯而易見了。
3.教師對自我提升的意識不強。課題研究需要教師有較強的理論素養及研究能力，需要不斷學習，但很多教師自我提升的意識不強，研究的主動性不強，對自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒有強烈的自我成就需要，必然出現操作不規范、不到位、不成型的結果。比如，課題培訓學習，只是應付而已，學習時參而不與，心不在焉。
4.教師承擔的保教任務過重。目前學校的現狀不僅是領導沒有時間深入課題研究，對教師來說同樣面臨工作壓力大、工作任務重的現狀。一線教師要完成學校各個部門的各項工作，備課、上課、環境創設、家長工作、保育工作、比賽活動等，認真完成這些工作已經很忙，那么靜下心來學習、靜下心來研究只能成為一種愿望。
三、課題研究常態化的對策思考
（一）提高課題意識是課題研究常態化的前提。
開展課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐，提高教育教學質量、研究能力和綜合素養，推進幼兒園的教育教學改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強課題意識。一是學校領導要提高認識。學校領導要高度重視，加強學習，明確幼兒園開展課題研究的目的所在，當好學校課題的領頭羊。二是要創造全園深入研究的氛圍。學校要給教師正確的引導。如聘請專家或教科室的領導來園進行培訓，開展座談討論等活動，讓教師明確課題研究的重要意義及對教學的促進作用，明確課題研究不只是教授、專家的事情，也是教師工作的一項重要組成部分。
（二）強化課題管理是課題研究常態化的核心。
一是要加強對課題負責人的培訓。首先要提高課題負責人的管理意識和管理主動性?？梢酝ㄟ^簽訂課題負責人責任書，課題負責人的課題工作的每周每月匯報，課題負責人的管理經驗交流等形式，幫助課題負責人提高管理水平。其次要提高課題負責人對課題研究的每一個環節管理的實效。如課題方案的管理。課題負責人要對課題進行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現狀，結合幼兒園自身的特點討論可以從哪些角度入手開展研究；教師課題計劃的管理。要從教師課題計劃開始抓起，指導教師如何制訂課題計劃，并要對教師的每份課題計劃細心閱讀，并及時給予教師意見和建議，使教師的課題計劃有質量、可操作；課題過程的管理。要經常深入一線，對于教師的研究現狀，研究困難，研究亮點，要做到心中有數，即能發現問題，解決問題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學習的管理。要避免學習隨意性、無效性的現象，因此，課題負責人要在培訓上多加思考，學期開始制訂的培訓計劃要有系統性、針對性，學期中的培訓過程要有堅持性和實效性。用心組織，用心指導，才會培養出用心的教師。
（三）提高研究能力是課題研究常態化的關鍵。
課題研究是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。發現問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師做出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進行研究；解決問題需要教師了解并運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養和先進的教育理念，這樣才能對自己的實踐進行反思，體會到“原來這樣做更好”。
提高教師的研究能力方法多樣，一是學校組織教師集中培訓和學習，學習形式多樣，可請專家進行講座、骨干教師進行經驗交流、研討交流等；二是創造條件給予教師外出學習提高的機會。讓教師走出校門學習，這種學習能開闊眼界，增長見識；三是搭建舞臺。學校要給予教師鍛煉的機會，開展一些與課題研究有關的比賽活動，這種比賽不僅僅局限于教學活動的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動組織的比賽，課題情境創設的比賽等，使每個教師都有機會發揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績，這對教師研究自信心的提高也是有幫助的。
第7篇：課題研究的實用價值范文
摘要 本文通過對周口市縣鄉道路面結構的研究，提出了半剛性基層和瀝青面層在使用中的推廣前景。
關鍵詞 農村公路；路面結構；材料研究
中圖分類號U416.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）61-0064-02
1 本課題的主要研究內容和成果
隨著我國經濟的迅速發展，縣鄉公路交通流量大幅度增長，汽車載重量也明顯增加，對半剛性基層瀝青路面提出了更高的要求：不但要求面層材料具有良好的高溫穩定性和低溫抗裂性，而且還要求面層材料具有良好的抗滑性和耐久性；不但要求半剛性基層材料具有較高的力學強度和抗疲勞能力，而且還要求半剛性基層材料具有較強的抵抗溫縮和干縮的能力及較強的抗沖刷能力。
同時，完善瀝青路面設計方法以適應高等級公路迅速發展的需要，也是當前農村公路建設中急需解決的問題。因此，開展本課題研究是十分及時和必要的，具有重要的理論價值和現實意義。
1.1 半剛性基層瀝青路面結構研究
1）通過參數敏感性分析可知：路表彎沉對土基模量E0最敏感；基層、底基層均采用半剛性基層材料有利于改善路面結構的受力特性，底基層采用質量較好的半剛性材料，有利于提高路面的抗疲勞性能和路面的使用性能；當瀝青層為三層結構時，表面層以滿足抗滑、防噪音、抗低溫縮裂、排水和抗剪切滑移為主；中面層以抗車轍、抗低溫縮裂和抗滲為主；底面層則以抗疲勞和抗滲為主；
2）典型基層研究結果表明，采用骨架密實結構的半剛性材料可以有效地提高基層的抗裂性能，采用粉煤灰替代水泥穩定碎石中的部分水泥不僅可以降低材料費用而且能改善混合料的路用性能；
3）除了考慮當地材料供應情況外，更應該按層位功能選擇路面材料，設計結構層厚度時除了滿足路用性能要求之外，還要考慮經濟性和施工的可行性。通過系統分析，確定了瀝青路面合理結構形式。
1.2 骨架密實型水泥碎石混合料研究
1）提出了骨架密實型水泥穩定碎石混合料的配合比設計方法。該法分為3個層次：第一層次強調的是主骨料的骨架作用；第二層次是通過試驗確定水泥的最佳比例；第三層次確定水泥砂漿的比例；最后應用體積法確定水泥砂漿與粗集料的配比，使水泥碎石混合料形成骨架密實結構；
2）通過水泥砂漿的正交試驗以及數據分析可知，因素B（結合料與細集料的配比）對指標（抗壓強度）作用高度顯著,因此在試驗及施工過程中應將其作為配合比設計的控制因素；因素A(細集料k值)作用不顯著，在試驗及施工過程中可不作為配合比設計的控制因素；
3）試驗結果表明，骨架密實型水泥碎石混合料具有較高的力學強度，如抗壓強度、劈裂強度、抗折強度等。在滿足基本力學強度要求的同時，具有良好的水穩定性和較高的抗疲勞性能，尤其具有良好的抗裂性能及抗沖刷性能；
4）應用了一種簡單的抗沖刷試驗方法，并提出了預沖刷的概念，從而使水泥碎石混合料抗沖刷試驗評價方法更加合理。
1.3 高性能瀝青混合料研究
1）從三種不同級配瀝青混合料（SP、SAC和AC）的路用性能綜合指標來看，多碎石瀝青混合料SAC和SP瀝青混合料使用品質較好，而密級配瀝青混合料AC相對較差；
2）瀝青混合料中摻加纖維，可顯著地改善瀝青混合料的路用性能，特別是對多碎石瀝青混合料SAC的改善效果更好；而且，德蘭尼特聚脂纖維對瀝青混合料的路用性能改善效果優于木質素纖維，但工程造價增幅偏大，一般只適合在特殊路段上使用；
3）根據技術經濟性能綜合分析，多碎石瀝青混合料SAC、SP瀝青混合料、密級配瀝青混合料AC以及多碎石瀝青混合料SAC摻木質素纖維具有較好的推廣應用價值。
1.4 多指標瀝青路面設計方法研究
1）由于不同季節、不同溫度條件下，軸載對路面疲勞損壞影響是不同的，應對軸載換算進行季節和溫度的修正，首次提出了軸載換算季節修正系數和溫度修正系數的概念。并利用等效原理，導出了彎沉等效軸載換算季節修正系數b與季節影響系數K1之間的關系以及彎沉等效軸載換算溫度修正系數a1和彎沉溫度修正系數K3之間的關系。給出了季節修正系數b的建議值，建立了拉應力等效軸載換算溫度修正系數a2與溫度之間的關系，提出了確定軸載換算溫度修正系數的簡便實用的方法。從而完善了軸載換算理論，使軸載等效換算更加合理；
2）以車轍為設計指標時，由于破壞狀態和破壞標準不同于彎沉和拉應力指標，應建立基于車轍等效的軸載換算方法。利用軸載換算等效原理和車轍試驗結果，參照國外研究成果，提出了車轍等效軸載換算公式，軸載換算系數為軸載比的4.35次方（同彎沉等效軸載換算）。并且利用不同溫度條件下的瀝青混合料車轍試驗結果，建立了車轍等效軸載換算溫度修正系數a3與溫度之間的關系；
3）車轍是瀝青路面主要損壞模式，因此，車轍應作為瀝青路面設計的一個重要指標。提出了半剛性基層瀝青路面車轍的控制指標、瀝青面層車轍深度預估方法以及容許車轍深度。以此為基礎，建立了以車轍為設計指標的瀝青路面設計方法。進而提出了以設計彎沉值、拉應力和車轍為設計指標的瀝青路面設計方法，從而使瀝青路面設計更趨完善。
2 本課題研究的推廣應用前景與措施
半剛性基層瀝青路面以其良好的路用性能，在我國得以廣泛的使用。但是由于交通流量的大幅度增長和汽車超載的日趨嚴重，導致了路面結構的過早破壞，半剛性基層瀝青路面甚至出現了“當年修，當年壞”的不良現象，給養護管理部門帶來了相當大的壓力。不僅大大增加了路面的養護維修工作量和養護維修費用，影響路面的使用質量和技術品質，而且也給公路部門造成了許多不必要的經濟損失，極大地影響了投資效益。
如何從材料組成和結構設計兩方面，提高半剛性基層瀝青路面的使用性能，是一個亟待解決的問題。為此，本課題從半剛性基層瀝青路面的結構和材料兩方面著手，進行了深入和系統的研究。
農村公路建設任重而道遠，課題的研究成果有著十分廣闊的應用前景，而且由于本課題的研究工作具有很強的針對性和實用性，其研究成果必然會得到農村公路建設部門的重視，因而必然會促進和加快本課題研究成果的推廣和應用。這對我國農村公路建設的發展具有重要的現實意義，特別是對于指導半剛性基層瀝青路面的設計和施工具有重要的實用價值。
本課題以半剛性基層瀝青路面為研究對象，通過對河南省瀝青路面典型路段的使用狀況的調查，以室內試驗和理論分析為手段，對路面結構參數進行敏感性分析；對典型基層進行研究，并分析了各類基層的適用性，提出了半剛性基層瀝青路面的合理結構，確定了路面結構層的合理厚度；重點研究了骨架密實型水泥碎石混合料和高性能瀝青混合料的組成設計及路用性能；提出了以彎沉、拉應力和車轍為指標的瀝青路面設計方法。
并在此基礎上修筑了試驗路，跟蹤觀測表明，使用效果良好，達到了預期的目標。試驗路的鋪筑不僅為課題研究積累了第一手資料，同時，也為課題研究成果的推廣應用積累了一定的經驗。
周口市農村公路管理處將會同市交通局、河南省交通廳，在總結課題研究工作的經驗和試驗路段使用狀況的基礎上，根據課題研究成果鑒定會專家組的意見，繼續加強試驗路的跟蹤觀測，并組織推廣應用課題研究成果，在工程實踐中進一步驗證和完善，使科技成果轉化為生產力，以適應高等級公路建設的需要，提高半剛性基層瀝青路面的設計水平、改進施工方法，改善半剛性基層瀝青路面的使用性能，延長使用壽命，節省養護費用，最大限度地發揮投資效益，促進豫東地區乃至河南省的農村公路建設的飛速發展。
為穩妥起見，結合周口市農村公路建設的實際，2012年擬在周口市沈丘縣和商水縣農村三級公路上擴大試驗路規模，進一步觀測其使用效果，取得應用經驗后，2013年在周口市全面推廣應用，同時力爭在全省范圍內逐步推廣應用。
參考文獻
第8篇：課題研究的實用價值范文
一、課題開題報告含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
二、開題報告的結構與寫法
開題報告主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。
(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
(五)課題主要研究內容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。
(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。如何撰寫教育科研課題的開題報告
一、開題報告開題報告就是課題方向確定之后，課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。
二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。
三、開題報告論證的主要內容
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：“應用信息技術構建高中地理教學中學生自主學習的實踐研究”、“網絡環境下高中英語聽讀教學對學生文化素養提高和學習策略形成之影響”、“借助信息技術，變革學習方式”、“有效應用信息技術，促進師生幸福成長”。
2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景——現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。
4、查清研究現狀——單位的研究現狀及問題點評；國內的研究現狀；國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。
5、論證研究價值——理論價值；實踐價值；應用價值；科學價值；改革價值。
6、闡述研究意義——有現實意義；有歷史意義；有實踐意義；有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯系進行闡述。
8、完善研究設計。確定研究程序；提出研究假設；確定研究目標；提出研究措施；落實研究內容；提供研究方法；劃分研究階段；落實研究人員；預測研究成果效應；建立研究組織；規劃研究管理；分析規劃研究的保障。
四、開題論證的方法以綜合評價為主：一是課題單位的自我論證評價；二是同行的論證評價；三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。
五、開題報告的寫作
(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語；三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。
(二)開題報告的結構與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點?？刹捎脠D表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。
(1)課題、問題的提出？A、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。B、提出和研究的依據：政策依據；理論依據；實踐依據。C、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果？已進行了那些研究？D、問題研究的價值：理論價值；實踐價值；應用價值；科學價值；改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義？對教育的改革和發展會有什么貢獻？E、問題研究的意義：現實意義；歷史意義；實踐意義；方法論意義。以上幾點要求做到：少而精；針對問題；能指導操作；表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對課題題目的界定；對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。(3)改革的主張、研究設計。A、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。B、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。C、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐；方法、原則與策略的可操作性；方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標、任務；各階段的主要研究步驟；本學期研究工作的日程安排等。F、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。G、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。H、其他保障：如課題組活動時間；學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓；如何保證研究工作的正常進行；課題經費的來源和籌集；如何爭取有關領導的支持和專家的指導；如何與校外同行交流等。
6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書后注四種。開題報告也可以有“致謝”。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。專家審查的內容包括：1、選題是否當，是否符合立項條件；2、課題論證是否充分；3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題；4、課題組力量如何或分工是否得當；5、資料準備如何；6、最終成果預測如何；7、是否具備完成本課題所需的其他條件；8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人；9、其他原因(加以說明)。
開題報告范文
一、論文名稱、課題來源、選題依據
論文名稱：基于BP神經網絡的技術創新預測與評估模型及其應用研究
課題來源：單位自擬課題或省政府下達的研究課題
選題依據：技術創新預測和評估是企業技術創新決策的前提和依據。通過技術創新預測和評估，可以使企業對未來的技術發展水平及其變化趨勢有正確的把握，從而為企業的技術創新決策提供科學的依據，以減少技術創新決策過程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術創新發展方向的前提下，企業的技術創新工作才能沿著正確方向開展，企業產品的市場競爭力才能得到不斷加強。在市場競爭日趨激烈的現代商業中，企業的技術創新決定著企業生存和發展、前途與命運，為了確保技術創新工作的正確性，企業對技術創新的預測和評估提出了更高的要求。
二、本課題國內外研究現狀及發展趨勢
現有的技術創新預測方法可分為趨勢外推法、相關分析法和專家預測法三大類。
(1)趨勢外推法。指利用過去和現在的技術、經濟信息，分析技術發展趨勢和規律，在分析判斷這些趨勢和規律將繼續的前提下，將過去和現在的趨勢向未來推演。生長曲線法是趨勢外推法中的一種應用較為廣泛的技術創新預測方法，美國生物學家和人口統計學家RaymondPearl提出的Pearl曲線(數學模型為：Y=L？M[1+A？exp(-B·t)])及英國數學家和統計學家Gompertz提出的Gompertz曲線(數學模型為：Y=L·exp(-B·t))皆屬于生長曲線，其預測值Y為技術性能指標，t為時間自變量，L、A、B皆為常數。Ridenour模型也屬于生長曲線預測法，但它假定新技術的成長速度與熟悉該項技術的人數成正比，主要適用于新技術、新產品的擴散預測。
(2)相關分析法。利用一系列條件、參數、因果關系數據和其他信息，建立預測對象與影響因素的因果關系模型，預測技術的發展變化。相關分析法認為，一種技術性能的改進或其應用的擴展是和其他一些已知因素高度相關的，這樣，通過已知因素的分析就可以對該項技術進行預測。相關分析法主要有以下幾種：導前-滯后相關分析、技術進步與經驗積累的相關分析、技術信息與人員數等因素的相關分析及目標與手段的相關分析等方法。
(3)專家預測法。以專家意見作為信息來源，通過系統的調查、征詢專家的意見，分析和整理出預測結果。專家預測法主要有：專家個人判斷法、專家會議法、頭腦風暴法及德爾菲法等，其中，德爾菲法吸收了前幾種專家預測法的長處，避免了其缺點，被認為是技術預測中最有效的專家預測法。趨勢外推法的預測數據只能為縱向數據，在進行產品技術創新預測時，只能利用過去的產品技術性能這一個指標來預測它的隨時間的發展趨勢，并不涉及影響產品技術創新的科技、經濟、產業、市場、社會及政策等多方面因素。在現代商業經濟中，對于產品技術發展的預測不能簡單地歸結為產品過去技術性能指標按時間的進展來類推，而應系統綜合地考慮現代商業中其他因素對企業產品技術創新的深刻影響。相關分析法盡管可同時按橫向數據和縱向數據來進行預測，但由于它是利用過去的歷史數據中的某些影響產品技術創新的因素求出的具體的回歸預測式，而所得到的回歸預測模型往往只能考慮少數幾種主要影響因素，略去了許多未考慮的因素，所以，所建模型對實際問題的表達能力也不夠準確，預測結果與實際的符合程度也有較大偏差。專家預測法是一種定性預測方法，依靠的是預測者的知識和經驗，往往帶有主觀性，難以滿足企業對技術創新預測準確度的要求。以上這些技術創新預測技術和方法為企業技術創新工作的開展做出了很大的貢獻，為企業技術創新的預測提供了科學的方法論，但在新的經濟和市場環境下，技術創新預測的方法和技術應有新的豐富和發展，以克服自身的不足，更進一步適應時展的需要，為企業的技術創新工作的開展和企業的生存與發展提供先進的基礎理論和技術方法。
目前，在我國企業技術創新評估中，一般只考慮如下四個方面的因素：(1)技術的先進性、可行性、連續性；(2)經濟效果；(3)社會效果；(4)風險性，在對此四方面內容逐個分析后，再作綜合評估。在綜合評估中所用的方法主要有：Delphi法(專家法)、AHP法(層次分析法)、模糊評估法、決策樹法、戰略方法及各種圖例法等，但技術創新的評估是一個非常復雜的系統，其中存在著廣泛的非線性、時變性和不確定性，同時，還涉及技術、經濟、管理、社會等諸多復雜因素，目前所使用的原理和方法，難以滿足企業對技術創新評估科學性的要求。關于技術創新評估的研究，在我國的歷史還不長，無論是指標體系還是評估方法，均處于研究之中，我們認為目前在企業技術創新評估方面應做的工作是：(1)建立一套符合我國實際情況的技術創新評估指標體系；(2)建立一種適應于多因素、非線性和不確定性的綜合評估方法。
這種情況下，神經網絡技術就有其特有的優勢，以其并行分布、自組織、自適應、自學習和容錯性等優良性能，可以較好地適應技術創新預測和評估這類多因素、不確定性和非線性問題，它能克服上述各方法的不足。本項目以BP神經網絡作為基于多因素的技術創新預測和評估模型構建的基礎，BP神經網絡由輸入層、隱含層和輸出層構成，各層的神經元數目不同，由正向傳播和反向傳播組成，在進行產品技術創新預測和評估時，從輸入層輸入影響產品技術創新預測值和評估值的n個因素信息，經隱含層處理后傳入輸出層，其輸出值Y即為產品技術創新技術性能指標的預測值或產品技術創新的評估值。這種n個因素指標的設置，考慮了概括性和動態性，力求全面、客觀地反映影響產品技術創新發展的主要因素和導致產品個體差異的主要因素，盡管是黑匣子式的預測和評估，但事實證明它自身的強大學習能力可將需考慮的多種因素的數據進行融合，輸出一個經非線性變換后較為精確的預測值和評估值。
據文獻查閱，雖然在技術創新預測和評估的現有原理和方法的改進和完善方面有一定的研究，如文獻[08]、[09]、[11]等，但尚未發現將神經網絡應用于技術創新預測與評估方面的研究，在當前產品的市場壽命周期不斷縮短、要求企業不斷推出新產品的經濟條件下，以神經網絡為基礎來建立產品技術創新預測與評估模型，是對技術創新定量預測和評估方法的有益補充和完善。
三、論文預期成果的理論意義和應用價值
本項目研究的理論意義表現在：(1)探索新的技術創新預測和評估技術，豐富和完善技術創新預測和評估方法體系；(2)將神經網絡技術引入技術創新的預測和評估，有利于推動技術創新預測和評估方法的發展。
本項目研究的應用價值體現在：(1)提供一種基于多因素的技術創新定量預測技術，有利于提高預測的正確性；(2)提供一種基于BP神經網絡的綜合評估方法，有利于提高評估的科學性；(3)為企業的技術創新預測和評估工作提供新的方法論和實用技術。
四、課題研究的主要內容
研究目標：
以BP神經網絡模型為基礎研究基于多因素的技術創新預測和評估模型，并建立科學的預測和評估指標體系及設計相應的模型計算方法，結合企業的具體實際，對指標和模型體系進行實證分析，使研究具有一定的理論水平和實用價值。
研究內容：
1、影響企業技術創新預測和評佑的相關指標體系確定及其量化和規范化。從企業的宏觀環境和微觀環境兩個方面入手，密切結合電子商務和知識經濟對企業技術創新的影響，系統綜合地分析影響產品技術創新的各相關因素，建立科學的企業技術創新預測和評估指標體系，并研究其量化和規范化的原則及方法。
2、影響技術創新預測和評估各相關指標的相對權重確定。影響技術創新發展和變化各相關因素在輸入預測和評估模型時，需要一組決定其相對重要性的初始權重，權重的確定需要基本的原則作支持。
3、基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型研究。根據技術創新預測的特點，以BP神經網絡為基礎，構建基于多因素的技術創新預測和評估模型。
4、基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型計算方法設計。根據基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型的基本特點，設計其相應的計算方法。
5、基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型學習樣本設計。根據相關的歷史資料，構建基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型的學習樣本，對預測和評估模型進行自學習和訓練，使模型適合實際情況。6、基于BP神經網絡的技術創新預測和評估技術的實證研究。以一般企業的技術創新預測與評估工作為背景，對基于BP神經網絡的技術創新預測和評估技術進行實證研究。創新點：
1、建立一套基于電子商務和知識經濟的技術創新預測和評估指標體系。目前，在技術創新的預測和評估指標體系方面，一種是采用傳統的指標體系，另一種是采用國外先進國家的指標體系，如何結合我國實際當前經濟形勢，參考國外先進發達國家的研究工作，建立一套適合于我國企業技術創新預測和評估指標體系，此為本研究要做的首要工作，這是一項創新。
2、研究基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型及其計算方法。神經網絡技術具有并行分布處理、自學習、自組織、自適應和容錯性等優良性能，能較好地處理基于多因素、非線性和不確定性預測和評估的現實問題，本項目首次將神經網絡技術引入企業的技術創新預測和評估，這也是一項創新。
五、課題研究的基本方法、技術路線的可行性論證
1、重視系統分析。以系統科學的思想為指導來分析影響企業技術創新發展和變化的宏觀因素和微觀因素，并研究影響因素間的內在聯系，確定其相互之間的重要度，探討其量化和規范化的方法，將國外先進國家的研究成果與我國具體實際相結合，建立我國企業技術創新預測和評估的指標體系。
2、重視案例研究。從國內外技術創新預測與決策成功和失敗的案例中，發現問題、分析問題，歸納和總結出具有共性的東西，探索技術創新預測與宏觀因素與微觀因素之間的內在關系。
3、采用先簡單后復雜的研究方法。對基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型的研究，先從某一行業出發，定義模型的基本輸入因素，然后，逐步擴展，逐步增加模型的復雜度。
4、理論和實踐相結合。將研究工作與具體企業的技術創新實際相結合，進行實證研究，在實踐中豐富和完善，研究出具有科學性和實用性的成果。
六、開展研究已具備的條件、可能遇到的困難與問題及解決措施
本人長期從事市場營銷和技術創新方面的研究工作，編寫出版了《現代市場營銷學》和《現代企業管理學》等有關著作，發表了“企業技術創新與營銷管理創新”、“企業技術創新與營銷組織創新”及“企業技術創新與營銷觀念創新”等與技術創新相關的學術研究論文，對企業技術創新的預測和評估有一定的理論基礎，也從事過企業產品技術創新方面的策劃和研究工作，具有一定的實踐經驗，與許多企業有密切的合作關系，同時，對神經網絡技術也進行過專門的學習和研究，所以，本項目研究的理論基礎、技術基礎及實驗場所已基本具備，能順利完成本課題的研究，取得預期的研究成果。
七、論文研究的進展計劃
2003.07-2003.09：完成論文開題。
2003.09-2003.11：影響企業技術創新發展的指標體系研究及其量化和規范化。
2003.11-2004.01：基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型的構建。
2004.01-2004.03：基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型計算方法研究。
2004.03-2004.04：基于BP神經網絡的技術創新預測和評估模型體系的實證研究。
2004.04-2004.06：完成論文寫作、修改定稿，準備答辯。
主要參考文獻：
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[05]王亞民、朱榮林.風險投資項目ECV評估指標與決策模型研究.風險投資.2002/6
[06]趙中奇、王浣塵、潘德惠.隨機控制的極大值原理及其在投資決策中的應用.控制與決策.2002/6
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第9篇：課題研究的實用價值范文
本次設計采用PLC來控制機械手的移動，使自動完成工件的搬運工作。首先有必要對PLC的工作原理進行了解；其次要進行PLC的選型及對編程軟件的了解；然后開始硬件部分的設計，包括步驟的確定和流程的確定；最后是程序設計，包括I／O接口和地址的分配和每個步驟的程序設計。
一、結構圖（見圖1）
二、機械手任務
機械手的任務是將A工位的工件搬運到B工位。為了機械手的動作準確，在機械手的極限位置安裝了限位開關SQ1、SQ2、SQ3、SQ4，對機械手分別進行下降，夾緊，上升，右移的限位并發出到位的輸入信號。A工位上裝有電光開關，用于檢測A工位上是否有工件。機械手的啟動由SB1控制，停止由SB2控制。機械手的上、下、左、右、抓緊、放松的驅動分別由五個電磁閥YV1、YV2、YV3、YV4、YV5和三個液壓泵來控制（見圖2）。
三、控制要求
第一，按下SB1啟動按鈕，機械手系統工作。首先機械手回到原點位置。
第二，當光電感應檢測到有工件時，機械手自動向下。
第三，下降到位時，機械手自動夾緊，夾緊1秒機械手上升。
第四，上升到位時，機械手自動右移，右移到位時機械手自動下降。
第五，下降到位時，機械手自動放松，放松1秒后機械手自動上升。
第六，上升到位時機械手自動左移，回到原點自動循環。
四、狀態流程圖（見圖3）
五、結束語
在本設計的開題論證、課題研究等整個過程中，我學到很多新知識，但是也發現了不少問題，但在老師的精心指導下，糾正了這些錯誤。機械手的設計雖然并不復雜，但是很有實用價值。通過采用機械手，不但提高了工作效率，增加了安全性，而且提高生產機械化程度。
