詩歌教學的重難點精選(九篇)

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第1篇：詩歌教學的重難點范文

語文是一門兼具工具性和人文性的學科，而在中等職業學校語文新大綱中也明確提出了語文學科既要培養學生的語文實踐應用能力，也要培養學生的科學文化素養，為學生綜合職業能力的形成和繼續學習奠定基礎。本著這樣的教育理念，結合幼師教學的實際特點，我形成了如下這篇教學設計。（幻燈片2）

下面我將從學情分析、教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、效果預測和教學反思這幾個方面說說我的設計。（幻燈片3）

一、學情分析：本節課的授課對象是幼師專業二年級學生，這個專業要求具備熟練舞蹈、音樂、繪畫、書法技能，此專業在語文課程上則強調培養文化素養的基礎上，要有較強的口語表達能力，如編纂和講述幼兒故事的能力。而本專業的學生語文基礎較差，語文能力缺乏普遍自信心不足，心理較自卑，缺乏自我價值感，同時，文化素養不高，口語表達能力也比較欠缺。但是，由于初中《登幽州臺歌》、《題西林壁》、《九月九日憶山東兄弟》、、《樂游原》以及杜甫《登高》、《登岳陽樓》的學習，已積累了部分登高詩題材，只要課堂上適當引導，是能夠調動他們的積極性，并達到預期的教學效果的（幻燈片4、5）

二、教材分析。本節課的內容是在第三冊第六單元詩歌教學以及初中學過《登幽州臺歌》、《樂游原》等登臨類詩歌基礎上的專題總結。第六單元為唐代詩歌，這個單元的教學重點是引領學生欣賞唐人詩歌，培養詩歌的興味，提升鑒賞詩歌的能力。同時，挖掘和把握詩歌的主要意象，體會詩歌意境。因此，在教學中，我準備用1課時來完成教學。既充分利用教材的優勢，又補充相關的例證幫助學生理解登高詩不同主題、興起原因以及發展脈絡。（幻燈片6、7、8、9）

三、教學目標：根據中職語文教學新大綱，以及前面的學情分析，教材分析，我擬定本課題的教學目標是：

“知識和能力”目標：理解背誦登高詩代表，杜甫的《登高》、《登岳陽樓》。

“過程和方法”目標：學會利用聯想思維，歸納、提煉登高詩歌“抒懷”、“思鄉”主題。

“情感態度和價值觀”目標：反復吟誦，深入體會登高詩歌所抒之情，所表之意。（幻燈片10）

四、教學重難點：

詩歌有別于其他文學體裁的基本特征正在于蘊含期間的情感。因此，改變傳統教學中，肢解詩歌意象，進行支離破碎的教學，從整體上引導學生歸納、提煉登高詩歌“抒懷”、“思鄉”主題，進而深入體會登高詩歌所抒之情，所表之意。這既是本課教學重點，也是一個難點。（幻燈片11）

五、教學方法：

中職的語文教學應該關注學生專業核心競爭力，遵循語文教學規律，讓學科課程教學與專業核心能力的培養緊密結合。做到“學以致用”，將這種理念融入到這節課的教學活動中，我主要運用了朗讀法，歸納法，提問法，情景教學法，而學生的主要學法則是自主學習法和合作學習法。（幻燈片12）

六、教學過程：

為了順利完成這節課的教學任務，在課前，我讓學生利用手機互聯網上網優勢，收集10—15首登高詩，并對其主題做簡要概述，目的是為了節約時間，同時也為上課做好相關鋪墊。

我的課堂教學流程由四部分組成：導入課題，計劃用時5分鐘；第二，整體感知，引導學生對登高詩主題進行歸納，并分析原因，計劃用時10分鐘；第三部分，以杜甫《登高》、歐陽修《踏莎行》為例，引領學生進入情景體驗，這是教學重難點，計劃用時20分鐘；接著是學生活動啟迪和思考，計劃用時5分鐘。（幻燈片13）

在導入這個環節，簡單介紹學生收集的較集中的幾首登高詩，引領學生進行主題認識，并對學生預習情況作簡評。第二個環節，以學生較熟悉的陳子昂《登幽州臺歌》、王維《九月九日憶山東兄弟》、崔顥《黃鶴樓》為例，設計兩個引導性問題：1、這幾首詩的情感基調如何？（提示：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”——登高必憂、登高必愁，大方多悲、哀婉凄惻的感情基調。（幻燈片14）

2、表達怎么樣的主題？——思鄉、憂國、懷念友人。（幻燈片15）

然后自然引申深化一個問題，即：中國古代登高詩為什么會形成這樣的主題？——考慮到學生的實際水平，這個問題我主要運用講述的教學方法，從地理、心理、文化等幾個因素作簡要概述，這個環節的設計不僅鍛煉學生多角度思考問題的能力，而且為深入體會詩歌情感基調做好理論鋪墊。（幻燈片16）

由此，自然過渡到下一個環節──引領學生深入體會登高詩“所抒之情，所表之意。”這個環節是突破教學重難點的關鍵。我設計了一個問題——在同學們收集的登高詩中，重陽節登高占的比重很大，同學們對重陽節了解多少？（這個問題學生以前了解些，能夠回答出諸如“茱萸節”、“節”、“老人節”、“重九節”等相關信息），設計這個問題主要是為了讓學生了解重九相關傳統文化。再讓學生聯系自己平日登高時候的感受，登高而招見者遠，……登高而，把學生帶入登高情景。繼而我以杜甫《登高》和《九日》、歐陽修《踏莎行》、王安石《桂枝香》、王昌齡《閨怨》為例，分別講述登高詩主題中“抒懷”、“思鄉”兩類。主要從這四個方面進行突破：1、抓體現情感基調的句子和字詞，“哀”、“悲秋”、“離愁”、“獨濁”、“蕭條”等。2、知人論世。3、情景創設，想象和構思登高情景。同樣抓關鍵詞，從字形入手，分析詞義演變，聯系語境，幫助學生對詩歌情感進行體驗分析。如“候館”的“候”，“征轡”從文字字形演變和詞義演變角度解讀，有助于理解“登高而”4、充分利用多媒體的現代教學設備優勢，播放古箏曲，以幫助學生進入情境。（幻燈片17）

七、拓展訓練（幻燈片18）

1、自選一首詩（詞），根據詩歌的登高主題，繪一幅登高簡圖。

2、以簡單的甲骨文字，構一幅登高簡圖。

3、背誦杜甫《登高》、自選一首登高詩寫一段簡析文字（主題、藝術手法、背景、典故、藝術效果……）要求：字數50—100字。（1、2題選其一，3必做）

八、教學效果

教學目標方面：提前布置學生課前預習，以及情境創設時多媒體的運用，有效提高了教學效率。

情境教學方面：通過搜集和補充相關課外材料，如：相關的登高詩，中國登高詩產生的地理、心理、文化因素；重陽中國傳統文化習俗；知人論世中作者背景材料；中心句分析時，結合文字性知識，講解詞義。

九、教學亮點

1、來源教材，不唯教材，高于教材

第2篇：詩歌教學的重難點范文

關鍵詞：英語；多媒體技術；理解；欣賞；討論；反思

中圖分類號：G633.41；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0079-01

自古以來，教師就擔負著“傳道，授業，解惑”的重任，新時代的發展對英語教師提出了更高的要求，其要實現教育觀念的轉變，就要樹立正確的課程觀、教材觀、學生觀、知識觀。因此，在教學中，教師要把多媒體技術與高中英語教學有機整合起來，向課堂要效率，做到“啟發”而不是“灌輸”“精講”而不是“硬灌”“活學”而不是“綁死”“引導”而不是“代替”“思考”而不是“專講”。教師選擇的閱讀是“A Few Simple Forms of English Poems”（《Poems》），文章的題材為詩歌。在語文課中，詩和詩歌是常見的文體，語言平實普華、含蓄雋永、清新明麗、節奏輕快，讀起來朗朗入口，深受學生的喜愛。但在英語教學中就有難度了。而多媒體技術運用于課堂，把文字、聲音、圖畫、動畫等多種教學方法結合起來，避免了傳統教學的抽象與枯燥，能使教學活動豐富多彩，便于學生學習。

確定內容之后，搜集資料。分為兩步：（1）收集一些關于不同題材的英語詩和小詩歌，關注英語詩歌的分析和講解，并在網上瀏覽國內外有關詩歌的資料，拷貝出來，反復觀看，不斷篩選，精心剪裁與課文有關的內容。（2）給學生布置家庭作業，要求他們在課前搜集查詢一些古文詩歌和現代詩歌，以備上課討論時用。準備工作做好了，又設計了這樣的教學過程：把整個教學過程劃分成復習、導入、理解、欣賞詩歌、討論、課后反思六大部分，適時適量地插入多媒體技術加以輔助，調動學生的參與積極性，利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，進而調動學生的趣味性。

一、復習單詞

在復習單詞的過程中，先要求學生一起集體大聲朗讀上節課所學的單詞，再找兩個學生上黑板聽寫所學單詞并當堂訂正錯誤的單詞。這樣既檢查了學生對所學內容的掌握情況，又糾正了記憶不牢的詞匯。

二、設計導入

導入既要言簡意賅，又要有畫龍點睛的作用。我的導入是： “Do you remember any songs your parents sang to you When you were a child？Can you recite it in English or Chinese？Do you remember any poems you have you have read in the middle school？”如果學生還是啟而不發的話，我就在多媒體上展示一些著名詩人的圖片，以達到預設的教學目的。接著我找出自愿者站起來大聲背誦，這樣就導入了本單元的話題。隨后，我在多媒體上展示一些著名的中、外詩人和詩歌，帶領學生一起去欣賞這些詩歌，去感受它的韻律美。同時，告訴學生，如果想了解更多的詩歌，那么就一起來學習本單元的詩歌。這樣，學生的積極性被充分調動起來了。

三、閱讀理解

閱讀是高中教師英語教學的核心內容之一。要提高英語閱讀教學，就要使學生明白閱讀的重要性，掌握閱讀技巧與方法，從而提高他們的閱讀能力。如何有效地提高學生的閱讀能力，是高中英語教學的關鍵所在。為了更好地理解整篇文章，我打破了以往傳統的教學方式，一節課、一教師、一黑板。要求學生通過略讀和精讀的方法抓住重點，做到學以致用。在教學中把它分成三個步驟：第一步――pre-reading，要求學生瀏覽詩歌并勾出正確答案（表格展示的屏幕上）。第二步――Fast reading，要求學生快速閱讀詩歌，回答文章中提到了多少種詩歌？各是什么？第三步――Careful reading，要求學生聽聽力，注意詩歌的押韻，之后根據文章內容完成閱讀理解。對于在學生中普遍存在的重難點和需要掌握的固定句式，一一列出，分析講解。這樣做，既避免對學生已掌握知識的重復，又突出了重點，更重要的是將學習的主動權還給了學生。

四、欣賞詩歌

在對于整篇文章理解的基礎上，讓學生依據文章內容，借助于課前收集的材料，大家在一起又一次欣賞了更多題材的詩歌。

五、集體討論

學習了幾種不同題材的詩歌，就可讓學生們展開討論：Do you like poems Why people write poetry？Do you know what other reasons why people may write poems？對于踴躍回答問題的學生，給予表揚；對于回答出問題原因的學生，給予充分肯定。

六、課后反思

要求學生將本課的重點、難點課下進行總結，并將它們一一列出，以強化學生的記憶和理解。

七、結束語

通過這次教學實踐，充分感受了多媒體技術在教學中的種種優勢，它在開展英語教學過程中有著傳統教學無法比擬的優越性。作為英語教師，我們要做的就是不斷地充實和提高自己的英語專業知識與運用多媒體網絡技術的能力，充分發揮其潛在的教學功能，全面提高英語教學水平。

參考文獻：

[1]許智堅.多媒體外語教學理論與方法[M].廈門：廈門大學出版社，2010.

第3篇：詩歌教學的重難點范文

關鍵詞：初中語文；課堂教學；素質教育中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0090-01

1.運用現代教育技術，提高學生的學習興趣

激發學生強烈的求知欲望和學習興趣是語文教學的重要任務。教師要在教學中充分挖掘教材中的有趣因素，運用現代教育技術手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣保持在教學過程中，我設計的教學課件總是力圖通過形象生動的畫面效果逼真的影響，給學生多樣的感受，激起學生對所學課文的興趣，達到課開始，趣亦生；課結束，趣還存的效果。

例如：北師大版七年級下冊第一單元第二課《筏子》一課教學中，我根據學生的年齡特點，設計制作了趣味盎然的多媒體課件。在教學中，首先讓學生會議自己曾經見到的渡船現象，學生根據自己的生活經歷，把自己見到的渡船現象給其他同學進行交流。在小河道上一葉小船，在電視上見到的大輪船，響亮的汽笛聲等。然后，我播放多媒體視頻：在滾滾黃河上，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前行，羊皮筏子上的艄公，手里拿著一根不粗不細的篙子，在與黃河較量。學生的積極性迅速的調動起來了，學生學習課文有利的因素被激活了，求知欲也就很自然地轉向課文內容學習了。

2.借用現代教育技術，突破教學的重點難點

中學語文教學中的障礙主要是由于缺乏形象思維的幫助而造成的，而現代教育技術可以變抽象為具體，加上教師合適的點撥和講解，使學生便于理解和把握，從而突破學習中的重點和難點。在教學中，可以適時利用現代教育技術將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創造巧妙地突破口。

例如：在教學詩歌《當我死時》，教學的重點和難點是體會詩歌優美的意境，把握詩歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。在課堂上通過多媒體運用播放名家朗讀，學生聽出了節奏，學會了有感情的朗讀，并且從中體會了詩歌的意境，感悟了當代作家余光中的情感。

學生對課堂重點難點知識的學習上，就是因為合理的運用了多媒體，使問題化難為易，很難突破的瞬息間得到了處理，學生也感到很輕松的學到了知識。

再如，在學習七年級下學期第三單元《勇氣》這篇課文時，教學的難點是分析文中兩個重要任務，理解作者獨特的敘述視角及塑造任務的含蓄深刻。學生沒經歷過戰爭，很難體會兩個重要人物的當時的心境，對難點的突破增加了困難。這時，我選擇了多媒體使用，給學生觀看了諾曼底登陸的部分視頻，學生迅速的感受到了當時的境況，對難點的突破奠定了堅實的基礎。

3.使用現代教育技術，激發學生的內在情感

在語文教學中，激發學生內在的情感是提高學習效率的重要途徑，情感是學生學習中不可忽視的心理因素，教師應該引導學生體會作者的情感，品味語言，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生的情感體驗。

例如：北師大版七年級上學期第一單元《一條大河》記敘了在不同時空中聽到這首歌的真切感受，贊揚了《我的祖國》這首歌曲不朽的藝術魅力，表達了對祖國的無限熱愛和贊美之情。本篇文章情深意長，催人淚下，為了激發學生的愛國之情，教師可利用現代教育技術進行激情教學，運用多媒體播放朗朗彈奏《我的祖國》的真實場景，立即把學生帶入了一個特定的環境中，學生的情感被調動起來，為下面的學習做了鋪墊。

4.憑借現代教育技術，發展學生的潛在個性

語文教學的重要任務就是要提高學生的語文素質，學生語文素質的提高就必須在課堂上引導學生敢于參與、樂于參與，善于參與，真正做到自主學習自主發展。教師可以運用現代教育技術，改變傳統教學的方式，變傳統的要我學為我要學，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生自己獲取知識的意識，發展學生的個性。

例如：在《筏子》學習中，通過計算機真實的畫面，真實的場景，真實的人物的再現，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，積累詞語，表達思想，使學生的思維能力和創造能力得到發展，體會詞語運用的精妙。在最后寫道：就憑他的經驗和判斷，使得這小小的筏子戰勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。在多媒體的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語、表達思想、思維能力和創造能力得到發展。

5.依靠現代教育技術，培養學生的創新思維

第4篇：詩歌教學的重難點范文

關鍵詞：幼兒園；電教化教學；語言教學

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132(2016)29-0233-02

現在已是信息化時代，電腦、智能手機等已進入平常家庭，它們正迅速改變著人們的工作方式、學習方式、生活方式，尤其是改變了學校教育的方式。現階段，錄音機、多媒體等現代教學媒體已經走入了幼兒園，發揮出了傳統教學手段不可比擬的優勢。從幼兒生理、心理發展的角度看，幼兒活潑好動，注意力容易受外界的干擾，而電教化教學圖文并茂，形象生動，將其引入幼兒教育，符合幼兒身心發展規律，有利于激發和培養幼兒的學習興趣。語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒階段是語言發展的最佳時期，也是最重要的時期。教師要重視這一階段的語言教學。而語言教學的形式和方法對于幼兒的語言發展有著很大的影響。在語言教學中，我們可以運用電教媒體，充分發揮其優勢，以提高教學效率。

一、電教化教學能優化教學情境，激發幼兒的參與興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強，喜歡追尋新生事物，電教化教學往往以絢麗的色彩、形象生動的畫面、身臨其境的聲音吸引幼兒，這自然增加了教學的魅力，激發了幼兒的學習興趣，大大優化了教學環境。幼兒在接觸電教手段的過程中，他們接受新鮮事物的主動性不斷加強，觀察力也得到了很大發展。如大班散文詩欣賞《春雨的色彩》,運用電教手段,將春天靜態的畫面變成動態的情景,在輕緩的背景音樂輕輕響起時,春雨滴答滴答地從天空中落下來,春天的景象開始在我們的面前展現：小草長出來了,樹葉長出來了，迎春花開了,桃花開了，杜鵑花也開了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在這種詩情畫意的教學情境中,幼兒由被動學習變為主動學習，注意力集中了,參與的興趣濃厚了,在交流討論的過程中都能積極把自己看到的、想到的告訴大家。

二、電教化教學能突破重難點，增進幼兒的理解能力

在教學過程中，重難點的突破，是衡量一節活動課成功與否的關鍵。對于教師來說，將重難點突出放大，重復再現，降低幼兒理解的難度，需要借助電教手段。以大班詩歌《春天的書》為例，如何讓幼兒輕松地根據已有的知識進行仿編呢？這就需要讓幼兒理解詩歌原有的句式結構，根據原詩歌的句式結構，改編詩歌的內容。為了讓幼兒順利理解原詩歌的句式結構，我在課件中制作了句式結構圖譜，所謂圖譜就是將句式結構中文字有變化的部分插入了圖片，如“春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在課件中，迎春花、桃花、柳葉、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙這些變化的文字都變成了圖片，幫助幼兒理解了句式結構。在仿編時，我將句式結構的圖譜中景物部分、形容詞部分、顏色部分又變成了問號，在教師的引導下，幼兒的思路一下子打開，與春天有關、詩歌中沒有的景物源源不斷地從幼兒嘴中說出，仿編的環節也自然完成了。

三、電教化教學能增進教學效果，豐富幼兒的情趣

語言中常常會有一些散文欣賞，這些散文文字優美，意境豐富，但對幼兒來說很難理解，常常是教師講得眉飛色舞，幼兒興趣全無。而運用電教手段，將散文詩里的靜態畫面變為動態畫面，再配上相應的散文內容錄音，教學的效果將會大大增強。如大班散文詩欣賞《秋天的雨》,運用電教手段后,將靜態的秋景畫面變成動態、生動形象的情景：綿綿秋雨從天空中落下來,樹葉變黃了,果子成熟了，莊稼收割了，大雁南飛了，盛開了……在這秋天美景播放的同時，散文錄音配合相應的畫面播放出來,一下就把幼兒帶入了散文的意境中。

四、電教化教學能提高教學效率，啟發幼兒的想象力

電教手段具有很強的融合性，它可以不受時間、空間、場地的限制，將圖形、圖像、聲音、視頻有效結合在一起，將陌生、抽象的東西變為熟悉、具體的內容，這有利于幼兒積極主動地學習，更好地理解和掌握知識，提高教學效率，也有利于集中幼兒的注意力，發展幼兒的智力，活躍幼兒的思維，豐富幼兒的想象力。如大班散文詩《秋天的雨》中寫道：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”對幼兒來說，這段話理解起來有一定的困難。雨，怎么能是一把鑰匙呢？運用電教手段，此問題就變得迎刃而解了：“一扇緊閉的大門，秋雨落下來了，大門緩緩打開了，秋天的景象也呈現在幼兒的面前了。”幼兒的思維也活了：“噢，原來秋天的景色被秋雨鎖起來了，只有下起秋雨，門才能打開，我們才能看到秋天的美景。”“秋雨一下，就是秋天了，就能看到秋天的景色了。”此外，在電教應用的過程中也要注意一些問題：1.電教手段給教學帶來了方便，也為教學增添了意想不到的效果，但并不是每節活動都必須運用電教手段，也不能把電教手段是否運用作為評價一節活動的標準。課堂活動教具的運用，合適的就是最好的。2.要注重與課程內容的整合。電教手段是為了給教學帶來方便，是為了增強活動效果，如果僅考慮為了應用電教而應用，不注重它的實用性，也沒和活動內容很好地整合，不但不會有預期的效果，還會讓教學效果大打折扣。3.要注重與傳統的教學方法相結合。電教手段再好，再先進，再能凸顯教學效果，也不可能取代傳統的教學方法。它只是一種輔助手段，要讓它與傳統的教學方法整合、互補。4.所選用的電教媒體必須圖象清晰，色彩鮮艷，聲音悅耳，要保證質量，讓幼兒看得清，聽得真。5.教師要加強學習，具備一定的計算機知識，這樣才能制作出符合教學需求的課件等。沒有相應的知識，何談電教化教學呢？所以，教師努力提高自身水平，也是電教化教學的關鍵。總之，在幼兒語言教學中巧妙運用電教，增強了課堂教學效果，提高了幼兒學習語言的積極性，促進了幼兒語言的發展。同時，電教技術的應用也為教學注入了新的生命力，使教學變得更豐富多彩了！

參考文獻：

[1]趙春伶.如何在幼兒園語言教學中進行情境創設[J].中國校外教育,2014(12).

第5篇：詩歌教學的重難點范文

在實際教學中，詩歌以它詞句簡單、內容生動、形式活潑等優點，深受孩子的喜歡，是叩開小學英語入門的有效形式。

一、 詩歌的運用

1、詩歌與字母教學

字母教學是英語基礎教學的一個重要組成部分。在這一階段的教學教師應該給予足夠的重視。字母教學如果學的輕松就會為以后的英語學習打下良好的基礎。在字母教學中孩子很容易就會把差不多樣子的字母混淆，從而對他們的讀音、寫法等等方面都一片混亂，如果教師同一形式不斷重復學生就會產生無聊感，從而影響他們的注意力。

利用兒歌來刺激孩子們的大腦神經，對鞏固記憶有一定的效果，如為了形象的記憶字母，我們可以用這樣的歌謠：

尖尖三角長雙腿AAA，雙劈葫蘆齊又齊BBB,

新月亮彎彎亮無比CCC，半圓氣球打足氣DDD，

……

彈弓光剩木柄在YYY,白鵝一游游出海ZZZ.

寫字母時編一首兒歌幫助學生掌握書寫要求：四線三格，大寫字母上兩格、可頂格；小寫字母認準格撐滿格。等等像這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，也能很好的記住老師的要求。

2、詩歌與單詞的教學

單詞在英語學習中起著舉足輕重的作用，在單詞教學中，如果脫離語境就會顯得枯燥無味，學生也不容易記住單詞的實際運用。如果在節奏的快慢和高低上有所變化，加上手勢，學生就能興致勃勃，并且記得準記得牢。比如一些反義形容詞：long、tall、short、fat、thin、big、small等等，教師把他們放在一起操練，聲音可以根據手勢的高高低低變得起起伏伏，輕快地節奏，簡單的動作大大促進了孩子對單詞的記憶。

3、詩歌與句型教學

在牛津小學英語教材中有很多歌曲可供孩子的們學習用，，在課文的教學中插入小詩歌既可以使緊張的學習氣氛得到舒緩，也可以重新把學生的注意力凝聚起來。在教學活動中教師也可以自己收集或改編一些小歌謠，讓學生幾個人一組，互相比賽哪一組說的好表演的好，落后的學生就會有一種不服氣的感覺，有競爭的意識，知道下次還要認真學，一定要贏。

牛津小學英語3A中有這樣一首歌《How are you?》,雖然在課文中已經講過意思，但如果在講到：“How old are you?”這個句型時，孩子可能就會混淆了，但學過這首歌之后，我相信孩子們一定不會忘記“How are you?”的意思，并且很快就能答出“I'm fine,thank you!”。

二、 詩歌教學要注意

在英語教學中，我們老師經常要自己編一些小詩歌，在編寫一些詩歌的時候我們不僅要注意讓詩歌朗朗上口，能夠讓孩子們喜歡以外，更要注意詩歌的導向性和啟發性。歌本身是要生動活潑易學易記的，但要與新學的知識密切相關，要能夠強化重點，突出重難點，學習這首詩歌之后要最好能夠啟發孩子舉一反三，創造出自己的詩歌。

另外詩歌也可以是自由的，可以讓孩子們自己收集一些自己喜歡的詩歌，讓他們在班級比賽，看誰的詩歌最受大家歡迎。詩歌可以是教師的課堂教學的工具，也可以是課外教學的延伸。

第6篇：詩歌教學的重難點范文

[關鍵詞]“1236” 學習目標導學案

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040023

課堂教學是實施新課程，落實素質教育的主陣地。高效課堂教學在我校已推廣并實施三年了，我們在學習陜西宜川中學教學法和杜郎口中學教學法的基礎上，結合我校的實際，以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，充分發揮學生的主體作用，實現“教會學生思考，教會學生學習，教會學生發展”的根本目標，初步形成了“1236”高效課堂教學模式。所謂的“1236”，具體是指“一標雙向三案六步”的教學模式。下面我結合《敕勒歌》一課來淺析。

一、“一標”即學習目標

合理的學習目標是保證教學活動順利進行的必要條件。教學《敕勒歌》一課，我設計了這樣的學習目標：（1）了解樂府，讀懂詩句，能夠想象詩中所描繪的風光；（2）正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中所表達的思想感情；（3）嘗試賞析詩歌。

總之，學習目標的設計要著眼于學生的行為而不是教師的行為，目標就是整節課堂的導航，每節課都要有具體可行的學習目標。

二、“雙向”即學生和教師兩個方面

教師重在導學、評價、組織上，培養學生的學習方法，給予學生學法指導。正如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”這誘導正是探究的準備，也是探究的媒介，幫助學生解決疑難問題，學生積極參與，交流探究。在課堂中學生和教師的交流互動將貫穿始終。

三、“三案”即預習案、探究案、訓練案

導學案是打造高效課堂的有效載體，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的方案，是學生學習的路線圖，是幫助學生掌握教材內容、溝通教與學的橋梁，具有導讀、導思、導做的作用，是提高教學效益的有效抓手。學校教研組經過一段時間的實踐、討論與修正，主要從以下幾個方面對導學案進行編寫。

1.預習案

包括問題導學、知識梳理、預習自測，引領學生課前認真研究教材，進行高效學習和探究。明確自學方法，讓學生明白從哪些方面開展自學。在《敕勒歌》中我設計了這樣的預習案：

（1）知識鏈接背景說明及人物介紹。

《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集，主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩，兼集先秦歌謠，共一百卷。傳世名篇佳作眾多，如《木蘭辭》《陌上桑》《十五從軍行》《孔雀東南飛》等。

（2）朗讀詩歌，整體感知。

①初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。

穹廬見川敕勒

②理解詩意，有感情地朗讀。

2.探究案

圍繞教材重難點來設計問題，引領小組有效合作探究，然后進行展示點評。本節課設計的探究案：

（1）“天似穹廬，籠蓋四野”表現了大草原的什么特點？包含了草原牧民的什么情感？

（2）這首詩寫了哪些景物？詩中為什么不寫人？在這樣的背景下“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？

（3）運用學到的詩歌賞析方法，自選角度，選擇自己喜歡的句子加以賞析。（要求：我認為句子好，因為。）

3.訓練案

分為當堂訓練和課后訓練，幫助學生鞏固知識與技能，提高分析問題與解決問題的能力。

四、“六步”即將教學流程分為自主預習、合作探究、展示點評、精講點撥、演練反饋、反思提升六個步驟

第7篇：詩歌教學的重難點范文

關鍵詞： 現代詩歌教學 朗讀教學 教學方法

一、高中語文現代詩歌教學現狀

多元媒介飛速發展的時代給青少年的閱讀帶來了強大沖擊與挑戰，學生的文本閱讀時間越來越少。現代詩歌作為一個特殊文體，青少年閱讀起來是有難度的，尤其是中學教師對現代詩歌的認識也有局限性，導致學生對現代詩歌的隔膜越來越深。而且現代詩歌普遍被認為過于朦朧和晦澀，教師在教學中難以把握，往往會強行給現代詩歌扣上大而無當的標簽，于是現代詩歌變成了師生共同面對的難點。

二、如何有效地進行現代詩歌教學

（一）朗讀教學不可少

新課標對學生閱讀的要求是：有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增加體驗，培養語感。教師應著力將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，讓學生邊讀邊體驗，在自由朗讀中感受詩歌的優美，使學生通過朗讀入情入境地體驗作者的情感。

現代詩歌可以說是一種訴諸耳感的聲音的藝術，它的恒久魅力和聲音密不可分，是和節奏、韻律或內在的音樂性結合在一起的，甚至和其“語感”、“語調”和“語氣”有一種不可分離的聯系，所以，在中學現代詩歌教學中要注意朗讀（美讀）的重要性。只有通過引導學生“念詩”或朗誦詩，才能使他們切身體會到詩歌的那種直擊人心的力量。這實際上正是一種“回歸”：回歸“語文”本身，回歸文學本身，回歸語言本身。中學生正處在人生的花季，身心都處于快速發展時期，引導學生朗誦閱讀這樣的詩歌作品，對學生認識自身、認識社會都有不可替代的作用。

在現代詩歌教學中，朗讀法是最實用也最重要的，在一堂課中應該至少有一次策略、方法、技巧的指導和示范，否則便是有缺憾的詩歌教學。詩歌朗讀是一種操作性很強的行為，除了教師引導學生體會詩歌情感來強化朗讀外，高深宏大的理論指導無濟于事，唯具體的操作策略才能導入正軌，葉圣陶所提倡的“美讀”對于新格律詩和基本押韻的自由詩的教學都是很有益處的，如九年級教材中選入的詩人余光中的《鄉愁》就十分適合這種美讀的教學方法，可由教師深情地范讀，也可學生自由讀，合作讀，反復朗讀之后，詩中的意境和情感自然便流淌在學生心頭了。再如，我在執教里爾克的《秋日》時也曾大量運用朗讀這一手段幫助學生更好更快地進入詩歌意境。

（二）破解現代詩歌中常用的矛盾修辭

“矛盾修辭”，是指在文學修辭中把相互矛盾、沖突、不協調的東西或“異質”的東西組合在一起，從而取得特殊的修辭效果。例如，里爾克的《秋日》中，“誰這時沒有房屋，就不必建筑，誰這時孤獨，就永遠孤獨”。為什么沒有房屋卻不建筑？孤獨卻不尋找伴侶？可見這份孤獨讓詩人痛苦嗎？孤獨時，詩人“就醒著，讀著，寫著長長的信”，“在落葉紛飛的林蔭道上游蕩”，對此詩人似乎并不覺得痛苦，雖有落寞不安，但是是一種享受，享受一個人的時光。詩人是在用孤獨譜寫美麗的詩歌，用詩歌展現孤獨的美麗。

（三）互文本的合理運用

在具體教學中，受到學生和課時安排及教師個人閱讀面的種種限制，現代詩歌教學往往是“單一”式的視角。換言之，就是缺乏豐富的視野，最行之有效又簡單的方法就是互文本閱讀，簡單地講就是比較閱讀，讓具有相同質素（人物、主題、題材、技巧、語言、結構）的文章同時呈現。比如教學俄羅斯詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，講授時就可以與海子的《面朝大海，春暖花開》及食指的《相信未來》進行比照和互文閱讀，找出其中的相似點和差異。

在實際教學中，可以進行比較閱讀的范圍很廣，如王家新的《在山的那邊》與韓東的《山民》的閱讀，同題散文詩如高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《海燕》的比較閱讀，余光中的《鄉愁》與席慕蓉的《鄉愁》、李廣田的《鄉愁》詩的比照閱讀，都會取得相當有效的閱讀效果。在進行高爾基的散文詩《海燕》和鄭振鐸的《海燕》的比較性閱讀的時候，可以考慮從氛圍、主題等方面進行比較。講授王家新的這首《在山的那邊》如果說能夠和與教材配套的《語文作業本》上課外閱讀韓東的《山民》及著名作家賈平凹的散文詩《地平線》比較的話，就能夠比較容易比較有效地從這些相關作品的主題、立意、情感、形式、語言等方面的比較中找出重點和有效切入點。

如，在執教里爾克的《秋日》時，教師可借鑒閱讀美國作家梭羅的《瓦爾登湖》，課后我又推薦學生閱讀這首詩的其他翻譯版本拓寬學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，又可使學有余力的學生有所提高。因為這首詩是奧地利詩人的作品，國內較有名的翻譯版本就有十多個，可以讓學生閱讀體會，感受不同的翻譯風格所呈現出的不同味道。同時初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有許多朦朧的認識，通過拓展閱讀，開闊眼界，讓學生在更多的閱讀中對人生有更深入的思考，有助于學生樹立健康的人生觀、價值觀。

比如，現代詩歌和古典詩詞都是相通的，尤其是在意境上，如果教師能將二者融合起來，那么在教學中肯定會有事半功倍的效果。如著名鄭愁予的“我打江南走過/那留在季節里的容顏如蓮花的開落”（《錯誤》）與杜甫的《江南逢李龜年》中的詩句“正是江南好風景，落花時節又逢君”在詩意上就有融合之處。

總之，教師如果能夠在日常的現代詩歌的教學與閱讀指導當中有意識地進行比照和互文性閱讀，則一定會有效地提高學生的閱讀廣度和水平，提高學生的閱讀能力。同時這種對比閱讀對于提升教師的水平尤其是關于現代詩歌及文學的教學經驗也會起到相當重要的不可替代的作用。只要我們一直走在探索的路上，并緊緊圍繞以學為中心，充分發掘教師的智慧，用心為學生搭起閱讀理解現代詩歌的橋梁，就能逐漸構筑起“學為中心”的更有效的現代詩歌課堂教學。

參考文獻：

[1][奧地利]里爾克，著.馮至，譯.秋日.

[2]語文課程標準（2011版）.

第8篇：詩歌教學的重難點范文

戴望舒的《雨巷》無疑是現代詩中的精品。有專家從傳播的角度研究認為，《雨巷》是戴望舒作品乃至現代詩歌中傳播最廣遠、最具即時性與長久性效應、傳播途徑最多樣（多渠道、多媒質、多層次）的作品。因為《雨巷》辭美旨遠，意味雋永，含蓄朦朧，耐讀迷人。人教版教材必修一《雨巷》課后“研討與練習”第二題這樣提問：“《雨巷》是一首含蓄的詩，人們對這首詩的‘姑娘’有不同的理解。有人認為‘姑娘’就是‘我’，有人認為‘姑娘’相當于‘我’心中的理想，還有人認為，‘姑娘’就是‘姑娘’，沒有其他意思。你有什么看法？”這個探究題的設計意圖是通過引導學生討論“姑娘”的含義，以進一步理解這首詩的主題；領悟詩歌欣賞中“詩無達詁”的特點，即文學欣賞中的多元解讀。新入學的高一學生對詩歌的詩意具有一定的探究興趣與探究能力。因此，從文本自身、教材編輯和學生狀況三方面來看，這份教學設計的第一個教學目標確定為“賞析本詩的朦朧美”顯然是較為恰當的。

《雨巷》一詩因詩人的復雜經歷，古典詩詞婉約風格的流風遺韻，法國象征主義的深遠影響以及詭譎激蕩的社會背景，寫得既實又虛，朦朧迷離。怎樣達成賞析目標呢？吳老師設計了一個有創意的路徑：“理解詩歌內容中的‘確定’與‘不定’。”這抓準了詩歌的特征和教學的重難點。目標達成的過程很是充分，由“確定”與“不定”切入，進行“敘事層面分析”，再上升到“內證”，做“文本依據分析”；又設置“多元與參證”的教學環節，援用課后研討題，給學生提供了開闊又指向明確的空間，通過學生的自主研讀，匯報交流，多元解讀“姑娘”的含義，體會豐富的情感內涵，使得欣賞《雨巷》朦朧美目標得以順利達成。還值得稱道的是，吳老師采用的圖表展示法（因版面問題，排版時已拆分。——編者注），讓“參證”充分可信，“解讀角度”清晰明了，學生在理性探究“姑娘”意象的含義時，又獲得解詩方法上的啟示，自然而然地體會到“詩無達詁”的詩歌解讀原則。

這份設計的第二個教學目標是“探究本詩的‘古典’，與‘現代’元素，理解現代詩歌的繼承與發展”，以“現代性的追問——《雨巷》到底‘新’在哪兒”為統領涉及三個方面：“古典”的元素，忽略的意象“雨巷”，韻律問題。如果還是大致按照文本、教材、學生三方面來判斷教學目標確定的話，這個目標也是可以的。不過，對“理解現代詩歌的繼承與發展”“現代性的追問”的表述不夠具體明確，所指含糊，這可能會導致目標飄移，難以把握與達成。再說對“一個易被忽略的意象——雨巷”的探究，若放在第一部分“賞析朦朧美”中或許會更好。“雨巷”“丁香”“姑娘”“我”形成整體的詩境詩意，分開來探究就有點肢解詩歌之美了。

第9篇：詩歌教學的重難點范文

一、再現畫面，理文握情

對于詩中有畫、畫中有詩的詩歌教學，大家運用比較熟悉。但是對于敘事詩，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。那只是一種被動的接受，往往效果不好，學生學起來感覺無趣。但是通過課件動畫再現出來，使課件變得具體可見，教學成功率就會大大提高。教師可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），解決教學難點。

比如我在執教如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據詩意我制作了多媒體動畫課件。畫面上：亭臺樓閣，楊柳依依，岸邊一位老翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋撒谷粒。圖中的白鵝伸著長長的脖子，高昂著頭朝天歡叫。紅紅的腳掌在綠綠的水波中悠閑地劃著。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香…… 這意境是多美啊！為了引發學生們的參與意識和創造興趣，也為了更好地理解詩意，體會詩境，我從二年級上學期起就鼓勵學生根據詩意大膽想象，自己動手在白紙上為古詩《所見》、《絕句》、《小池》等配畫，然后在視頻上展示。一張張充滿重稚的畫面，展現了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。通過為詩作畫，反饋出他們對詩詞的理解，調節了教學氣氛，使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。

二、品詞賞句，體味詩歌的語言美

詩歌用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而多媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

三、運用多媒體幫助理解詩句的意思

由于古詩文的文字凝練,小朋友很難理解著背出,如讓小朋友連大概意思都不知道死背出來,小朋友不僅背得吃力而且容易遺忘。適當的運用多媒體教學可以幫助小朋友輕松的理解詩句的意思再背誦出。

如我在教蘇教版一年級上冊《江南》時，發現小朋友理解后五句有些困難,為了讓小朋友能夠輕松的理解其意思,在教學過程中我運用多媒體出示了一段這樣的畫面:一個長滿了蓮葉的池塘,池水清澈見底,池里的小魚兒在水里快活地游來游去，一會兒游到了東邊，一會兒穿到了西邊，一會兒鉆到了南邊，一會兒又滑到了北邊。通過引導學生觀看多媒體動畫，小朋友很快理解了古詩中“魚戲蓮葉間:魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北”這后五句的意思且能很輕松的背誦出這首古詩。

四、運用多媒體指導練習朗讀，對提高學生朗讀詩歌水平有很大的幫助

古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。

五、運用現代多媒體教育技術，提高古詩教學效率和教學水平

教師在運用多媒體技術進行古詩教學，根據教學目標精心設計多媒體課件需要投入大量的時間和精力，然而多媒體課件的精心設計和準備卻極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要輕輕地點擊鼠標，就在極短的時間里使學生看到清晰的畫面、形象直觀的視頻、古詩的解釋等。教師有步驟，有秩序地教學，從而避免手忙腳亂或顧此失彼，贏得了大量的教學時間，提高了教學效率。利用多媒體教育技術，教師在一堂古詩教學課中，既完成了詩句的理解、朗讀、背誦和訓練，又對學生介紹了作者的生平事跡和古詩寫作的背景等，使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對詩人、作品、古詩的風格有了一個初步的了解。所以，要想提高古詩的教學效率和教學水平，就需要教師把現代多媒體教育技術應用到古詩教學中。這樣我們才能適應現代教育的發展，才能適應學生的需要。

六、電教多媒體在古詩教學中發揮的其他的優勢還很多