對幼兒的教育建議精選(九篇)
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第1篇：對幼兒的教育建議范文
幼兒教師培訓問題 建議隨著我國學前教育三年行動計劃的實施，各級加大了對在職幼兒教師地培訓。為了課題研究，我們聽了一些幼兒教師培訓的示范課、比武課（下稱”兩課”）。
一、問題
問題1：“兩課”的教室會議室化、手段貴族化，城市非公辦幼兒園和農村幼兒園都不可模仿。
“兩課”絕大多數是選擇在富麗堂皇的會議室進行。教學手段都是用多媒體電腦和投影儀，甚至一堂課同時用放圖片、放視頻兩臺投影儀，兩個大屏幕。生動熱鬧得不僅上課的幼兒應接不暇，就連觀摩者也自嘆奢華過頭了。
問題2：“兩課”的教學形式是過去小學生上課的縮影
參與“兩課”的少量幼兒都是在幼兒園中相關班中挑選出來的，上“兩課”時都是一字排開安靜的坐成一排。跟教師看大屏幕、聽多媒體聲音。回答老師提出的問題，要么要求舉手后才能回答；要么搞一些教師問“是不是”“對不對”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學生答“是”“對”“好”“喜歡”“要”“玩”等隨意問答，高聲地一問一答顯得課堂師生互動熱情高。
問題3：教師包攬編、導、演三個角色，課堂上始終由教師盡情地演、講“兩課”的內容都是教師根據參賽的要求按照成人思維從教材、圖書、網絡等媒體上找來的音樂、圖片、電影片段等素材。大多是幼兒沒有感性認識的。如一堂“了不起的中國人”的課。教師用多種教學手段講授了中國歷史偉人9名，科學家2名，藝術家3名，明星4名，中國航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。但下課前提問“誰是你心中最了不起的中國人”，只有個別幼兒小聲說“孫悟空”。
問題4：課堂突發事件處理如戰場——傷員抬下去。
有一堂“打擂臺”的課，內容是兩個幼兒“斗雞”（兩個幼兒各自抱起一條腿，單腿跳動著相撞，雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒在斗雞中倒在地上不起來了。教師沒有安慰鼓勵，只說“你為什么不注意安全呢，請×老師帶下去”。協助上課的×老師把倒在地上的幼兒抱了下去。離開比武課會議室后該小孩大哭不止。其實該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵罷了。
問題5：“兩課”傳授知識欠缺準確。
某市幼兒教師“國培”班結束時到省城某大型幼兒教育集團請來專家上示范課。內容是：雙休日到肯德基店吃東西。課堂設在一個大會堂的舞臺上，臺上用課桌貼上紅紙寫著“肯德基店、商店、玩具店、公園、中國人民銀行……”。過程是：幼兒在家長（教師扮）帶領下先到“中國人民銀行”取錢，后去公園、商場，最后去肯德基店吃雞腿。第一步到“中國人民銀行”取錢就是不準確的。當前，中國人民銀行是貨幣的管理部門，公民在這里是取不到錢的，只能到商業銀行取錢。
二、原因分析
1.相關人員缺乏對“兩課”的先期實驗和調研，為了“兩課”而上課
“兩課”教師為了獲得好評，把教育目標拔高、教學內容加深、教學方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學化”（把過去小學以教師為主體、灌輸知識為主要內容、學生為客體被動接收知識的現象稱“舊小學化”）了。
現代教育的一個重要標志就是教育行為對教育科學研究的依賴性。大到教育的發展戰略，小到課堂教學改革都要在調查研究、科學實驗的基礎上進行。
“兩課”的當事者在準備時欠缺對觀摩者的研究分析；欠缺充分調查她們所在幼兒園的現狀和當前教學中所需所求；欠缺有針對性的教學內容、形式、手段。導致“兩課”欠缺可觀摩性，一味講求比賽而脫離實際。
“兩課”的目的就是要讓在一邊觀摩者回到自己的幼兒園后模仿“兩課”的樣式做，以此推進幼兒教學改革和整體水平的提高。
2.與組織者的引導有關
組織者為了“兩課”顯得有水平、夠先進、上層次，都找當地最好的場所（會議室），租借最先進的設備，選最好的教師。這在一定程度上促成了問題的出現。
當前大多數的幼兒園，特別是農村園沒有象樣的會議室，沒有多媒體電腦，更沒有大屏幕的投影儀等設備。能配備電視機和影碟機就是很不錯的幼兒園了。如果上課都要有會議室的環境、多臺多媒體等先進的教學工具，那絕大多數的幼兒教師，特別是農村幼兒教師，根本就沒有了模仿“兩課”心意。花大量人、物、財主辦的“兩課”成為了“花瓶”，欠缺示范性、觀摩性。
3.實施者欠缺對《幼兒園教育指導綱要》的理解
《綱要》中要求教師充分尊重、愛護幼兒，以幼兒為主體，時刻關注幼兒的成長與發展，幫助每一個幼兒進行積極有效地學習。
面對幼兒摔倒，由于是比武課，老師急于要解決比武問題，導致態度生硬，欠缺關愛而把幼兒抱出了課堂，雖合情但不合理，也顯現出教師處理突發事件欠缺給觀摩者的示范。
4.“兩課”標準欠缺實用性
據了解，多數的“兩課”事前設定了相關的評比標準，聘請了相關的專家做評委。評審的內容、條款沒有顧及國情民情和大多數特別是農村幼兒園的現狀，促使上述問題的出現。為此提如下建議。
三、建議
主管部門組織的“兩課”在設置評審標準時對軟件、硬件方面都要明確的要求，要盡力接近當前當地幼兒園的現狀。
要選擇整班幼兒參加“兩課”，關注每一個幼兒，把參加活動的幼兒數量作為評估的標準之一。
我們推薦美國哈佛大學伯頓提出的發展兒童創造能力的十個要點作為“兩課”優劣評審的主要依據。
幼兒教師要學會借“題”發揮，把偶然性和意外情況當作是一個教育契機。如前述“打擂臺”課，在設計教案時就考慮到“斗雞”可能使幼兒摔倒，就設計好處置的預案。這才能成為“兩課”。
幼兒園要以培養幼兒各種行為習慣為主，少傳授幼兒沒有感性認識的知識。關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
參考文獻：
[1]我的教育探索——顧明遠教育論文選.教育科學出版社，1998.667.
第2篇：對幼兒的教育建議范文
東北師范大學教授，教育科學學院心理學系主任，發展與教育心理學方向博士生導師。長春市民辦幼兒教育專業委員會會長。主要研究領域為幼兒入學準備和農村兒童發展。曾主持國家級課題3項。
任何行業標準的出臺都是以縮小差異性、提高一致性為基本出發點的。但是，提高一致性又必須以充分考慮差異性為前提。在這個意義上講，行業“標準”不是單純追求提高一致性，而應是普遍性與差異性充分協調、辯證統一的結果。
就國家幼兒教師專業標準而言，在我國目前幼兒教師數量總體上還無法滿足普及學前教育目標的大背景下，標準的基本功能定位并不是提高準入門檻，把不符合標準的在崗幼兒教師逐出學前教育機構，而是應該提高對幼兒教育質量觀的統一認識，為幼兒教師的職前教育和職后培訓指引方向。
因此，在國家幼兒教師標準研制過程中，有必要充分考慮城市幼兒園和農村幼兒園的差異、公辦幼兒園和民辦幼兒園的差異、先進幼兒園與薄弱幼兒園的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的普適性。
一、城鄉幼兒園教師狀況的差異及其對資格準入問題的啟示
從農村幼兒園的數量上看，根據2009年國家教育統計公報，當前我國城市、縣城、農村的幼兒園數量分別為33 496所、38 347所、66 366所，可見農村幼兒園數量占據半壁江山。此外，由于城市幼兒學前三年入園率已經高達90%以上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的普及學前三年教育（從目前的50.9%提高到2020年的70%）的任務重心必將是在農村，農村幼兒園數量還將有大幅度的增加。因此，農村幼兒教師隊伍的現狀是標準研制過程中必須重點考慮的群體。
從目前農村幼兒園教師構成狀況來看，在農村小學附設幼兒園中的教師主要以公辦小學教師為主體；在農村民辦幼兒園中主要是以不具備幼師學歷的臨時聘用教師（多數具中學文憑）為主體；在公辦的鄉鎮中心幼兒園中主要是以具備幼師學歷的幼兒教師為主體。從數量上看，前兩種的比例較大，而第三種的比例很小。
從未來幾年可預見的趨勢上看，由于我國幼師畢業生目前在總體上處于供不應求的狀態，他們的擇業目標主要是城市公辦幼兒園或城市的高、中檔次的民辦幼兒園，難以滿足農村幼兒園對專業師資的日益增長的需求。鑒于以上原因，國家幼兒教師標準不宜與幼兒教師職業準入資格問題聯系在一起，否則將導致農村幼兒園師資更為嚴重的短缺。
從國外教師專業標準制定經驗來看，英國模式傾向于將教師專業標準與資格準入問題掛鉤，而美國模式傾向于將教師專業標準與資格準入問題分離。
從我國廣大農村幼兒園的現狀來看，有兩種可選擇的解決方案。一是過渡期模式，政府設置一定年限的過渡期。過渡期內要求非幼師學歷的幼兒園在崗教師通過進修獲取相應的資格，過渡期后要求符合國家幼兒標準的教師才有準入資格。這種解決方案的缺點在于，鑒于我國目前的幼師培養規模有限以及農村幼兒園（尤其是農村民辦幼兒園）對幼師畢業生的吸引力不足，過渡所需的時間可能是一個相當長的時期。二是借鑒美國模式，幼兒教師專業標準主要起到教育培訓導向的作用，而不與資格準入問題掛鉤。后一種做法在我國現實條件下具有更好的可行性。
二、公辦與民辦幼兒園教師狀況的差異及其對專業標準中分級制度的啟示
根據2009年國家教育統計公報，當前我國公辦、集體辦、民辦幼兒園的比重分別為19.5%、16%、64.6%，可見民辦幼兒園已經成為我國幼兒教育事業的主要構成部分。
民辦幼兒園（尤其是小規模民辦園）教師隊伍的主要問題是教師的職業生涯較為短暫，多數教師從事幼教工作10年左右紛紛離職轉行。這導致民辦幼兒園教師隊伍始終以年輕的新手教師為主體，不利于教師隊伍的長期建設。這一現象的主要原因在于，民辦幼兒園教師不像公辦園教師那樣有著評職晉級的通道，在職業發展上看不到未來的希望，所以一旦有新的職業選擇機會或者由于結婚生子等個人事務，就放棄了原有的職業生涯道路。
如果國家幼兒教師標準能根據幼兒教師職業生涯發展規律設計出分級進階的制度，那么，將有利于改變這一狀況。在這方面，澳大利亞的教師專業標準提供了很好的范例。該專業標準分為4個等級：新手型教師、勝任型教師、成熟型教師、領導型教師，對每個等級教師所需具備的素養有不同的要求。
如果我國制定的幼兒教師標準能設計出相似的分級模式，讓民辦幼兒園教師看到職業生涯發展道路上的前景，就會有利于促進民辦幼兒園教師的職業生涯發展，也有利于民辦幼兒園教師隊伍的穩定。建議各級政府拿出配套的政策設計，如，盡管民辦幼兒園教師難以像公辦幼兒園教師那樣參加職稱評定，但可以由行業協會或政府部門按照標準中的分級制度為民辦幼兒園教師提供專業等級評定。這種做法有兩方面的好處：一方面，教師將來在各個民辦幼兒園之間流動時，其自身所具有的等級資格能得到互認；另一方面，民辦幼兒園教師在適當時候參加公辦幼兒園教師招考時，其等級資格可以作為參考指標。
三、先進與薄弱幼兒園教師素養差異及其對職后培訓目標指導的啟示
我國目前幼兒園的數量約為13.8萬所，這些幼兒園的發展水平存在著很大的差異。經濟發達地區與經濟落后地區之間、大中小城市之間、同一城市中的不同規模幼兒園之間都面臨著不同的發展任務。標準的研制不能僅以發達地區、大城市高端幼兒園的教師發展需求為藍本，應該兼顧不同層次幼兒園教師的需要。
第3篇：對幼兒的教育建議范文
[關鍵詞]民間藝術教育幼兒教育幼兒發展作用
民間藝術是我國民族文化寶庫中的瑰寶，它內容豐富多彩，散發著濃郁的民族氣息，傳遞著民族的思想情感與藝術情趣，體現了中華民族的傳統文化和傳統美德。民間藝術教育滲透民族文化教育，是一種根基性的教育，是幼兒全面發展教育的一個有機組成部分，它的特性與幼兒園課程特征是一致的，感受和創造民間藝術是幼兒的認知和審美能力可及的，在幼兒園對幼兒進行民間藝術熏陶是十分必要的，它對促進幼兒的全面和諧發展起到重要的作用。
一、培養幼兒的民族意識
民間藝術是激發民族精神的重要載體，弘揚優秀的民族文化藝術，培育民族精神，是一個民族賴以生存和發展的不竭動力，是一個民族自立于世界民族之林的力量源泉。我們的國家和民族需要文化，需要藝術，民族的精神滋養和文化底蘊的積淀需要從幼兒抓起。民間藝術教育滲透民族文化教育，是一種根基性的教育。在幼兒教育階段，開展民間藝術教育，可使幼兒初步了解一些民間藝術的風格、形式與社會文化背景，開闊文化視野，增強對民間藝術和民族文化的敏感性，激發幼兒對民間藝術的認同感和歸屬感和愛祖國愛家鄉的情感。
二、培養幼兒的興趣
《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調在藝術領域要“激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”當幼兒還不能完全用語言表達審美體驗時，在藝術活動中卻能傾訴出對五彩繽紛的世界的感受。民間藝術之所以能成為幼兒園課程的內容，是因為民間藝術品種繁多，五彩繽紛，它以活生生的感性形態存在于時空之中，能給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受，它以豐富的內容和形式激發了幼兒的興趣。
三、培養幼兒的動手操作能力
蘇霍姆林斯基曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發展的刺激物，是意識的偉大培養者，是指揮的創造者。”對幼兒來說，手是他們認識事物，探索世界的重要途徑，關系到幼兒方方面面的發展。幼兒期是幼兒軀體動作和雙手動作發展的最佳時期，孩子的手越巧，腦子就越聰明。民間藝術作品本身和創作過程具有較強的操作性和實用性，鼓勵幼兒運用民間藝術的技巧和形式，在生動活潑、輕松愉快的氣氛和情景中進行大膽地嘗試和創作，是鍛煉幼兒動手操作能力的重要途徑。
四、培養幼兒的審美感知能力
幼兒審美感知能力的培養，是進行藝術欣賞和藝術創作活動的必要條件，是培養豐富的審美想象力、透徹的審美理解力和活躍的審美創造力的基礎，是積累豐富的內在情感的重要手段。審美是民間藝術最主要、最基本的特征。民間藝術蘊含著創作者對宇宙、自然、人類的種種認識和情感，傳遞著創作者的審美意識和審美理想。教師從幼兒的心理特點、認知基礎和已有經驗出發，引導幼兒感知欣賞優秀的民間藝術作品，能有效地豐富幼兒的審美體驗，拓展幼兒的審美視野，促進幼兒對民間藝術內在美和形式美的逐步認知與內化，并潛移默化地引起幼兒在情感、態度方面的變化，讓幼兒充分體驗審美所帶來的愉悅和樂趣。
五、培養幼兒的想象力和創造力
偉大的科學家愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幼兒想象的特點是由無意想象到有意想象，主要是再造想象。特別是幼兒初期，想象沒有預先的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然的想象出某種事物的形象。所以，幼兒生活內容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助于想象力的發展。民間藝術教育以多種形式為幼兒提供多方面的感知素材、材料、認識作品、理解作品、創造作品的機會，有利于提高幼兒多種解決問題的能力和水平，讓幼兒不拘泥于傳統的觀念與形式，在不斷的認識問題、發現問題與解決問題的過程中，提高幼兒解決問題的能力和水平，從而發展幼兒的創造性思維，培養幼兒的創造力。另外，民間藝術里體現出的特有的形式美和意境美，能夠拓寬幼兒的審美認知領域，激發幼兒的想象力和創造力。
六、促進幼兒良好個性品質的形成
個性心理品質，是指幼兒比較穩定的心理特征，是興趣、愛好、能力、氣質和性格的總和。它是在一個人的生理素質的基礎上，在一定條件下，通過實踐活動而形成和發展起來的。新的教育理念要求我們在開展民間藝術教育時，應支持并引導幼兒自主地學習、探究，關注幼兒的活動過程，重視幼兒的情感體驗，從而促進幼兒良好個性品質的形成。民間藝術活動對專心、耐心、細心的要求，能培養幼兒的抗挫性、專注性和堅持性；在參與民間藝術的過程中，幼兒還能受到中華傳統美德的教育和熏陶，養成講文明、懂禮貌、守紀律等良好行為習慣，并學習如何與同伴分工合作、如何進行環境管理和自我管理。
綜上所述，實施民間藝術教育對幼兒的身心和各種能力的發展都具有一定的促進作用。不僅培養了幼兒的興趣、動手操作能力、審美能力、創造力，而且陶冶了幼兒情操，激發愛國情感，促進幼兒良好個性的形成。
參考文獻:
1．《學前兒童藝術綜合教育研究》, 樓畢生、屠美如著
第4篇：對幼兒的教育建議范文
論文關鍵詞：建構主義學習理論 幼兒教育
建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。
一、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。
(一)建構主義知識觀
知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。
(二)建構主義學習觀
行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。
建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。
(三)建構主義教學觀
建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。
二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示
(一)學習要配合兒童的認知水平
建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。
兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。
(二)重視活動在幼兒教育中的作用
建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。
(三)重視幼兒的興趣和需要
建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。
(四)重視幼兒之間的交往
建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。
(五)為幼兒創設一個開放的良好的學習環境
第5篇：對幼兒的教育建議范文
【關鍵詞】數概念發展；幼兒評價；教師專業成長；觀察
【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0024-05
一、問題的提出
教師對幼兒的觀察與了解是進行有效師幼互動和有效教學的重要前提，也是教師的重要專業技能。通過觀察，教師可以了解幼兒已有的學習經驗以及與某一學習任務有關的知識技能的發展水平，還可以了解他們在學習中遇到的困難以及他們是如何解決這些困難的等重要信息，從而對幼兒在學習中所需要的支持與幫助保持高度的敏感性。教師觀察和解讀幼兒學習行為的專業技能在數學教育中尤為重要，因為數學知識本身有其內在的結構和邏輯，幼兒的數學學習也有其內在的發展順序和規律。然而，在數學教育中，教師盡管都是通過觀察來了解幼兒的，但是在解讀和評價幼兒的學習行為時常常感到困惑。例如，看不出孩子處于什么水平，不知道下一步該怎么辦：觀察后不會分析，對孩子的評價因沒有指標而顯得主觀模糊。教師不知道如何觀察和解讀幼兒的學習行為已是一個不爭的事實。但是，我們對教師在觀察和解讀幼兒的數學學習行為方面的狀況到底如何并不清楚。因此，本研究擬回答以下幾個問題：教師是如何觀察與解讀幼兒數數的行為的?他們在解讀幼兒數數的行為方面有沒有困難?如果有，他們的困難是什么?他們能否根據幼兒的個體發展水平提出有針對性的教育建議?
二、研究方法
1 研究對象
研究對象為9名教師和18名小班幼兒。教師來自s市4所一級一類幼兒園，幼兒來自這些教師所在的班級，每位教師選擇班上2名幼兒，數學發展較好和較差的各一，男女各一。教師的學歷為學前教育專業本科4人，學前教育專業本科在讀1人，學前教育專業大專2人，非學前教育專業本科1人，非學前教育專業本科在讀1人。教師的平均教齡為14 9年。
2 數數任務
三項數數的任務均涉及數數和對數概念的理解，為了讓幼兒有可能表現出不同的發展水平，數數的集合數量超出了小班幼兒的一般水平。任務1(說出總數)：出示一排12只小熊，對幼兒說：“我想請你數一下這些小熊。從這個開始(指著左邊第一個小熊)，一直數到最后。”任務2(按數取物)：呈現一個裝有小熊的盒子，對幼兒說：“請你從盒子里拿出5個小熊。”任務3(集合復制)：先擺出5只紅色小熊，擺成一堆(不排成一排)。然后出示一個裝有黃色小熊的盒子，對幼兒說：“先看看，這里有幾個紅色小熊。然后，我想請你從這個裝有黃色小熊的盒子里全出和紅色小熊一樣多的黃色小熊。”
3 數據的收集
由一名主試呈現材料和任務，所有被試幼兒完成相同的3項數學任務。每位教師觀察本班2名幼兒完成這3項數學任務的過程，可作觀察記錄。在幼兒完成任務離開以后，每位教師根據觀察到的情況分別回答兩個問題：通過觀察。您覺得這兩名幼兒的數概念發展水平怎樣?您覺得這兩名幼兒在數學學習方面下一步需要成人給他們提供什么樣的幫助?對幼兒的數學任務完成情況以及教師的訪談進行了錄像和錄音。然后把錄像、錄音資料轉化成文本進行分析。
三、研究的結果與分析
1 任務1：說出總數
幼兒說出總數的表現可分為5種水平(見表1)。能夠正確完成這一任務，達到水平5的有8名幼兒(44％)。這些幼兒來自7位教師所在的班級。教師在觀察幼兒完成數學任務的過程后，都能感覺到這些幼兒發展得不錯，但對幼兒具體的數數行為的解讀比較模糊。其中有2人用到了“說出總數”的術語；有4人提到了幼兒能手口一致地點數，沒有提及“說出總數”這一重要行為；有2人籠統地提到了點數，其中1人認為幼兒能點數但還沒有量的概念。有教師認為幼兒之所以能完成這一任務是因為該幼兒的語言發展好，能聽懂老師的指令。從教師的教育建議來看，對這些數概念發展很好的幼兒，2人未提出任何建議，3人認為要繼續增加點數和說出總數的活動，或提高點數的難度，2人認為可繼續關注這些孩子有關數學的其他能力。
對處于水平4(即能正確點數但說不出總數)的幼兒，教師在評價時頗感困難。幼兒既然能正確地點數到12，為什么不能把它說出來呢?有的教師認為幼兒只是沒有表達清楚，或許是沒有聽清楚教師的提問。他們認為幼兒既然能數，應該知道有多少只小熊。并認為小班幼兒語言表達能力發展不完善可能妨礙了他們在數數時的表現，因而教師要多提示。其中也有一位教師指出幼兒沒有說出總數，教師要幫助幼兒理解數的含義。
對處于水平3(即只能點數到4或5)的2名幼兒，教師認為他們發展較慢，運用的方法不正確。在教育建議中，教師提出讓幼兒多數，教幼兒方法，對幼兒不能要求太高且任務交代要清楚。
處于水平2和水平1的幼兒在完成任務1時沒有表現出數數的行為。這些幼兒可能沒有聽懂要求，或聽懂了要求但不會數數，也可能是他們會數但不愿意配合。從完成后面2項任務的情況來推斷，這些幼兒會數但不愿配合的可能性較小。因為他們在完成后面2項任務時都作出了反應，但不正確。在評價這些幼兒時，教師的解釋比較含糊，他們認為幼兒年齡小，聽不明白老師說什么，可能是因為語言因素導致他們理解能力比較差。也有一位教師提到幼兒不會唱數和手口一致地點數。從教育建議來看，教師大多籠統地提到要讓幼兒多數，如在區角活動中數，以示范和模仿為主，請家長配合等。只有個別教師提到要讓幼兒從唱數開始，然后是手口一致地點數。
2 任務2：按數取物
幼兒按數取物的表現有4種水平(見表2)。在完成任務1時能說出總數且能正確完成按數取出5個物體的4名幼兒處于水平4。教師根據直覺認為，能完成任務1的幼兒應該能完成任務2，因為任務2所涉及的數量5遠遠小于任務1中的12。其中只有一位教師談到該任務的實質性術語：按數取物。教師針對這部分幼兒的教育建議不太明確，或只是建議增加按數取物的數量。
處于水平3的幼兒能說出12的總數，但未能完成按數取5個物體的任務。這一表現多少有點出乎教師們的意料。其中有3人表示疑惑：是不是幼兒對語言指令不理解?是不是數錯了?是不是需要示范一下?有一位教師堅持認為可能是幼兒沒有聽清楚指令，提出是否可以讓自己當場再試一下。通過對這名幼兒的再次測試，她才承認這一幼兒
確實能完成任務1，但不能完成任務2和任務3。
處于水平2的幼兒能點數到12，但不能說出總數，未能完成按數取物5。教師也認為，幼兒應該能理解的任務卻沒有做好，有可能是因緊張忘記了，或對要拿出幾個物體的數詞不敏感。有一位教師認為幼兒點數行，拿數不行，也可能是沒有5的概念。從教育建議來看，有的教師提出要培養幼兒聽的習慣，要讓幼兒聽懂別人的提問。
處于水平1的幼兒只能點數5個以下的數或不會點數，按數取物5不正確，有的教師對這些幼兒的評價比較清楚，有的則比較含糊，有3人認為幼兒不理解5的含義；1人認為幼兒也可能不會聽指令，不會手口一致地點數；有3人只是感到幼兒有困難。教師在教育建議中提出要讓幼兒模仿點數，模仿取物，從小的數字開始學習數數。
3 任務3：集合復制
幼兒在集合復制中的表現有4種水平(見表3)。任務3對小班幼兒頗具挑戰性。在正確完成點數12個物體的8名幼兒中，只有3人能正確完成該任務。教師對于能完成該任務的幼兒的表現感到很意外，因為他們認為平時沒有教過這一內容，孩子應該難以完成這一任務。更出乎大家意料的是，一個在說出總數的任務中只能點數到5的幼兒居然也完成了這一任務，她是用把黃色小熊放在紅色小熊旁邊“找朋友”的方法完成這一任務的。有教師表示對這個任務的性質不太明確，但幼兒在日常活動中經常運用一一對應的方法。教師對這些幼兒沒有提出具體的教育建議。
在正確完成說出總數任務的8名幼兒中，有5名幼兒未能完成任務3，歸為該任務的水平2。對這些幼兒，教師在解讀時頗感困惑。有人覺得不知道幼兒是不理解任務還是沒有達到這個水平；有人覺得幼兒似乎有一點明白，又有一點不明白，好像不知道運用什么方法；有3人認為幼兒不能理解“一樣多”的概念；有一人提到了一一對應的術語。從教育建議來看，教師有不同的看法，有人建議主要是幫助幼兒學會方法，在日常生活中提供一一對應的經驗；也有人認為要幫助幼兒理解什么是一樣多；在游戲中讓幼兒玩根據數點或符號的數量喂娃娃等。
處于最低的水平1的幼兒占了總數的一半，對這些幼兒，教師的評價大多比較準確。有4人認為，幼兒不理解教師所說的“一樣多”是什么意思，有1人提到幼兒缺乏配對、一一對應概念，有4人對幼兒的行為沒有加以評價。在教育建議中，有教師提出要培養幼兒聽的習慣；有教師建議在幼兒理解基本數概念以后，再通過具體的情景幫助幼兒理解“一樣多”的概念，如通過給寶寶找好朋友的方法教幼兒；也有教師認為“一樣多”的概念還可以再晚一點教。
四、討論
1 教師對幼兒數數技能的評價
本研究結果表明，教師根據觀察對幼兒數數技能的評價大多比較籠統，對于好或差在什么地方的解讀比較模糊。這可能與他們對幼兒數數技能的組成要素缺乏清楚的了解有關。要正確地完成計數任務，幼兒需要具有相應的三個方面的技能：要熟練掌握按順序排列的數詞，能手口一致地點數，能說出總數。如果幼兒不能完成計數任務，那肯定是至少其中一種技能還未能掌握。熟練掌握數詞，用唱數的方法完成數數任務是先決條件。幼兒會唱數以后才能自如地把數詞應用于與物體的對應。但在解讀3項任務的過程中，能夠明確地按照幼兒數數技能的組成要素來分析和解讀幼兒數數行為的教師較少。
相比較而言，教師在解讀幼兒手口一致地點數并說出總數的行為時困惑較少。他們大多注意到了幼兒能手口一致地點數或說出總數，但其中只有1人提到了幼兒雖能手口一致地點數，但并不說明他真正理解了量的概念。其他教師可能并沒有理解幼兒說出總數和按數取物兩種數數技能之間的區別。教師對幼兒在任務2和任務3中的行為表現所產生的困惑也說明了這一點。
對于那些能手口一致地點數到12但沒有說出總數的幼兒，教師大多不太理解。他們的疑問是，既然幼兒能夠數到12，為什么不能把總數說出來呢?他們以為是幼兒的語言表達問題或是沒有聽清楚要求。事實上，這是幼兒數數技能發展過程中的一種正常現象，即他們通過模仿和練習，已經了解并掌握了在數數過程中正確地把數詞與物體相對應的程序，但是他們還沒有完全理解自己所說的最后一個數詞不僅指向最后一個物體，還代表了所數的這個集合的總數量，即數數的基數原則。從掌握數數的程序到理解數數的基數原則應該不需要很長的時間。
對于任務2中幼兒按數取物的行為，教師普遍錯誤地認為，能夠完成任務1的幼兒應該能完成任務2，因為任務2在數量上的要求低得多。所以，他們看到這些幼兒不能完成任務2時感到有點意外。而事實上按數取物是考察幼兒基數概念的更好手段。能按數取物表明幼兒真正理解了數與物體的量之間的關系，而僅僅能說出總數的行為則不排除幼兒僅是掌握了一種程序性知識，例如有可能是幼兒對成人數數行為的模仿。在18名幼兒中，盡管有11名幼兒能手口一致地點數到12個物體，但要求他們按照要求拿出5個物體時，只有4名幼兒能夠做到。這說明，幼兒數數的程序性知識發展在前，對數概念的理解在后，從能手口一致地點數到真正理解數的含義還有一段距離，但程序性知識在幫助幼兒發展數概念理解的過程中有重要作用。
任務3對三四歲幼兒頗具挑戰性，因為任務1和任務2所涉及的只是一個集合的數量問題，而任務3涉及到要對2個集合之間的數量對應關系加以理解。教師對幼兒在這方面的能力表示出兩個意外：一是在平時教學中從未涉及的教學內容，幼兒竟然也掌握了。但教師回憶道，本班幼兒在“小兔乖乖”主題活動中有運用數數和運用一一對應的機會，幼兒平時很喜歡用一一對應的方法。這一現象證實了幼兒入小學前的數學知識是一種非正式數學知識，他們在自己的日常生活或游戲中有大量學習數學的機會。其中有一名幼兒只能點數到5個物體，但她能完成5個物體的集合復制任務，這也說明學前兒童的數學學習要注重概念的理解和在不同情景中的實際應用，不能僅僅停留在程序性知識(即點數)的練習上。二是在正確完成點數12個物體的8名幼兒中只有3人完成了任務3，教師大多不能理解這一現象。任務3涉及到對數學術語“一樣多”的理解，如果幼兒不能理解“2種顏色的小熊一樣多”這一問題的話，他們要完成這一任務是有困難的。幼兒在平時的生活中涉及較多的是對一個集合的計數，較少涉及兩個集合的一一對應或比較。
2 教師根據幼兒的表現提出的教育建議
以上分析表明，因教師對幼兒在數數中的表現不能準確解讀。要他們提出有針對性的教育建議肯定有困難。如從教師對能正確點數12個物體的幼兒的教育建議來看，7位教師中，只有1位教師提出了合適的建議，即進一步幫助幼兒理解數與實物之間的關系，因為幼兒能說出總數并不意味著他已經真正理解了數的真實含義。教師首先要弄清楚，幼兒是真正理解了基數的含義，還是只會重復最后所數的數而已。其他教育建議，如增加難度，繼續增加點數的物體數量和說出總數等也許不太有必要，因為事實上如果幼兒已經掌握了基數概念的話，更多的練習可能反而會降低他們對數學的興趣。下一步教師可給這些幼兒提供按數取物的機會，或通過其他操作活動讓幼兒進一步理解數的真實含義。本研究的數據也表明，這些幼兒盡管在點數時表現不錯，但8名幼兒中有半數還不能正確完成5的按數取物和兩個集合的對應等任務。幼兒只有能熟練地按數取物，才能說明他已真正理解了數與實物之間的關系。
從總體上說，教師在給個別幼兒提針對性的教育建議時存在一定的困難。首先，教師往往比較籠統地提出一些學習和練習數數的途徑，如通過區角活動、游戲、生活環節和家庭等，但對幼兒作出細致的觀察和分析還不夠。這可能是因為幼兒園比較注重集體教學，教師對個別幼兒的觀察、分析以及作出有針對性的回應等方面缺乏經驗。每個幼兒的發展狀況不一樣，只有通過進一步分析才能確定他們的問題所在，并對他們作出有針對性的回應。例如，對那些不能完成任務1的幼兒，我們首先要弄清楚他們不能完成任務的原因是什么，是不會唱數還是不會點數，或是兩者都不會。其次，對數數技能發展得較好的幼兒，教師往往傾向于在原有水平上提高難度。其實與其提高數量上的難度，不如讓他們把數數技能應用于日常生活情景，特別是解決涉及到2個集合的問題。這樣能夠引發幼兒對日常生活中數學現象的興趣和思考。另外，在分析幼兒的數數行為時，教師會認為小班幼兒不能完成任務是由于他們對語言指令不理解，或是還沒有培養好聽指令的習慣。只要講得慢一些，多說幾遍幼兒可能就理解了。事實上，聽不懂指令只是一種表面現象，這不僅僅是語言理解的問題，而且反映出幼兒對數的概念缺乏理解，缺乏相應的數活動經驗。
第6篇：對幼兒的教育建議范文
一、基本情況
近年來，縣委、縣政府認真貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《陜西省人民政府關于大力發展學前教育的意見》及《陜西省學前教育三年行動計劃》精神，大力發展我縣學前教育事業，堅持以公辦幼兒園為主、民辦和社會力量辦園為補充的工作思路，整合教育資源，完善保障機制，集中精力抓好學前教育三年規劃的建設和發展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自____年實施學前教育三年行動計劃以來，全縣新建、改擴建[！]完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數的27%，新建鄉鎮幼兒園占鄉鎮總數的46%，學前教育三年入園率為85%。
1、公立幼兒園建設穩步推進。我縣規劃新建、改擴建14所公立幼兒園，其中城區3所，鄉鎮（社區）11所。____年新建了店頭鎮中心幼兒園、潤良幼兒園，改擴建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮東區幼兒園；____年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮中心幼兒園、田莊鎮中心幼兒園正在內部裝修，雙龍鎮中心幼兒園、隆坊鎮中心幼兒園正在建設中；改擴建倉村鄉中心幼兒園、腰坪社區幼兒園和新建橋山鎮西區幼兒園正在規劃。
2、幼兒教師隊伍不斷壯大。一是著力優化教師隊伍結構。按照學前教育“兩教一保”教師配備原則，20__、____年兩次轉崗培訓了小學富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業畢業37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊伍素質。加大培訓力度，分階段舉辦幼兒教師培訓，對所有教師進行教學過程實踐培訓；選派33名園長、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓活動;____年后季對全縣所有幼兒教師分5期進行全員跟班培訓，____年對新聘40名幼兒教師分2期進行崗前培訓，使各園園長和教師的專業技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅持依法辦學，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教保育工作計劃。同時，根據需求制定幼兒教師招聘方案，繼續采取招、轉、培訓等多種渠道和方式，充實學前教育教師隊伍。
3、學前教育投入切實有力。一是優先保證幼兒園建設經費。____、____年分別投資1462萬元、2234萬元，優先用于新建、改擴建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認真落實學前教育免費政策。____年秋季實施學前一年免費教育，免費標準為學前一年幼兒每生每年1000元。對家庭經濟困難學前一年幼兒補助生活費，補助標準為每生每天3元（一年按250天計算），即每生每年補助750元。____年秋季全面實行學前三年免費教育。三是逐步加大資金補助力度。按照每人每年200元標準給幼兒園補助公用經費，基本保證了幼兒園的正常運行。____年，對民辦幼兒園維修改造實行“以獎代補”政策，補助資金30萬元，并對民辦幼兒園安保補助13萬元。
4、學前教育管理日益規范。一是切實加強幼兒園管理。嚴格執行民辦教育機構的審批和年檢制度，依法清理非法辦學機構,____年以來取消不規范幼兒園7所，對管理規范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵。扎實開展幼兒園分類定級工作，目前，全縣有省級示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實加強教學管理。堅持“保教結合，游戲為主”的辦學特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點，合理設置教學與活動時間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學化”傾向。三是切實加強檢查指導。對全縣各級各類幼兒園進行檢查，指導幼兒園改善設施，提高辦園水平。協調相關部門檢查指導幼兒園各方面工作，加強幼兒園安全管理，及時化解安全隱患，確保萬無一失。充分發揮縣幼兒園示范帶動作用，加強對鄉鎮薄弱學校的幫扶工作，促進整體水平提升。四是切實加強早期教育工作。探索構建政府統籌，以鄉鎮（社區）為依托，教育、 衛生、婦聯等部門和組織協同運作的早期教育服務網絡，每個鄉鎮（社區）依托轄區幼兒園，聘請專業人員定期為轄區0-3歲兒童家長及看護人員提供早期教育服務，促使家長科學育兒能力不斷提高。
二、存在問題
1、建設資金到位率不高。我縣學前教育建設已完成投資3696萬元，其中爭取各類學前教育補助到位資金1019萬元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達2677萬元，占資金總額的72.4%。由于資金實際到位率較低，多數建設項目靠施工企業墊資實施，對幼兒園建設造成較大影響。
2、公辦園建設亟需加強。特別是城區、店頭的公辦園規模不足，城區各公辦園大班額現象日益突出，一些班級嚴重超員，給學校管理帶來諸多困難。店頭鎮現有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。
3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎設施差、辦園標準低、師資水平低、管理難度大、收費矛盾突出，多數民辦園只能維持正常運行，保教質量難以保證，加之隨著學前三年免費教育政策的實施和公辦園建設數量的增加，家長擇校明顯向具有資源優勢的公辦園傾斜，民辦園發展空間萎縮，對學前教育整體發展造成很大影響。
4、幼教隊伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業發展的形勢不相適應，公辦園現有教師大多數是小學轉崗教師和新招聘人員，學前教育專業僅有37人，特別是音樂、美術、舞蹈等特崗教師嚴重不足，難以保障學前教育需要。民辦園在崗教師學歷水平較低，流動性大，多數教齡短，經驗不足，給學校管理和培訓帶來一定困難。
5、衛生管理不夠嚴格。部分幼兒園食堂衛生管理較差，一些廚師未按規定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內有蒼蠅、蜘蛛網等；少數幼兒園周邊居民環境衛生意識不強，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學校正常教學和師生身體健康，學校及家長對此反映強烈。
三、建議與對策
1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認真貫徹“教育優先”發展戰略，加大對公立幼兒園建設投資力度，切實解決建設資金到位率不高的問題，確保公立幼兒園建設項目順利實施。
2、優化布局，增加校舍數量。一是加快工程建設進度。對目前規劃內在建的阿黨鎮、田莊鎮、雙龍鎮、隆坊鎮中心幼兒園，改擴建的倉村鄉、腰坪社區中心幼兒園，以及新建的橋山鎮西區幼兒園，在保證資金投入的基礎上，力爭1－2年內建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉一園、多點覆蓋”的幼兒園建設格局。二是增加城區校舍布點。結合縣城西區建設要求，統籌做好康崖底、堯坡、平天3個公立幼兒園的規劃、建設工作，力爭3－5年內建成并投入使用，使城區公立幼兒園規模由現有的3個增加到6個，從而有效地解決城區幼兒入園難和大班額問題。三是完善小區配套建設。目前，我縣各建設小區規模較小，小區幼兒園建設未到位。建議主管部門和相關部門加強對新建小區配套幼兒園的規劃、建設和管理，在小區建設前進行科學規劃，預留幼兒園建設空地，力爭使今后新建3000戶以上小區都能配套建設幼兒園。
3、政策扶持，改善辦園條件。目前，民辦園仍是我縣學前教育的主要力量，在今后一定時期內依然發揮著重要作用，對民辦園繼續進行政策扶持很有必要。建議主管部門提高民辦園的準入門檻，督促其提高辦學質量和水平，適當提高收費標準，繼續實行民辦幼兒園“以獎代補”機制，鼓勵扶持民辦園改善辦園條件。同時，對公辦園應在加強硬件建設的基礎上，抓好軟件建設，高標準配備各類教學、游戲設施和器材，為入園幼兒接受優質學前教育創造良好條件。
第7篇：對幼兒的教育建議范文
關鍵詞：活動設計 幼兒園教材 評價
一、 什么是活動設計
對什么是活動設計不同的人可以有不同的理解，有人認為活動設計是指用系統的方法分析教學問題，確定活動目標，制定活動策略，實行解決方案，評價試行結果和對解決方案進行反思修改的過程。當然，什么是活動設計并不是本文討論的重點，所以這里只簡單列出兩種觀點以供了解。
二、 對幼兒園教材中活動設計的評價
幼兒園教材主要包括教師用書和幼兒用書兩類。教師用書的適用對象是教師，本文對教師用書評價的重點是活動設計的評價，主要包括對活動目標的評價、活動內容的評價、活動方法的評價。
（一） 活動目標的評價
1. 活動目標的來源的評價
在幼兒教育教學中，應該依據《綱要》中的目標進行制定活動目標，除此之外，活動目標的制定還要考慮該領域自身的特點以及幼兒的興趣、需要和已有經驗。
2. 活動目標全面性的評價
目標是否全面是檢驗教材目標設置的重要標準。
3. 活動目標表述的評價
活動目標的表述要層次清晰。
（二）活動內容的評價
1.內容是否注重科學與人文融合
科學與人文是完整社會生活不可分割的兩個方面。
2.內容是否注重多元與本土結合
教材作為社會文化得以延續的載體，需適應社會文化發展的趨勢，注重將多元文化與本土文化共同吸收。
在目前出版的許多幼兒園教材中漢文化占據主導地位，少數民族文化沒有得到足夠反映，中國傳統文化的內容很少，優秀的外國文化缺乏等。這些問題將導致幼兒對多元文化缺乏了解，不利于培養幼兒選擇豐富文化資源的能力。因此，將多元與本土文化相結合是目前教材在選擇內容時需著重注意的。
3.內容的選擇是否貼近幼兒生活、符合幼兒的發展水平
無論是教師用書還是幼兒用書都是為幼兒服務的。他不但不能遠離幼兒，更要貼近幼兒，是幼兒熟悉的、感興趣的。
（三）活動方法的評價
活動方法是整個教學過程中為實現活動目標和任務所采取的行為方式的總和，是活動目標轉化為幼兒發展的中介途徑。
1.幼兒的學習方式
現代學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。它是以弘揚幼兒的主體為宗旨、以促進幼兒的可持續性發展為目的的多維度、多層次的開放系統。認識和把握現代學習方式是創造性地引導和幫助幼兒進行主動的、富有個性的學習的重要保證。
2.活動過程
幼兒活動方法與學習方式的質量與效果要通過具體的活動過程來體現。對活動過程的評價主要是從活動步驟、教學問題、教學提示、教學容量與速度等方面進行。整個活動過程流暢，每一個步驟之間都是緊密相扣，層次清晰。由于幼兒在活動水平、方法、適應性、節奏、強度和心理閾限都有差異，活動中要考慮到每位幼兒的需求，并且充分尊重和接納幼兒的個體差異，所以教師應根據實際情況進行調節，了解幼兒的興趣點和發展優勢，以滿足所有幼兒的需要。每一個活動的活動步驟都要清楚，都要為實現活動目標精心設計，活動過程的結構具有邏輯性。多數活動設計各步驟之間的過渡和銜接自然，避免生硬的羅列，以減少幼兒無聊的等待。
（四）活動條件的評價
活動條件是對活動的一種支持設計，包括活動的軟、硬件環境支持。活動條件的評價研究主要從活動準備、活動建議和幼兒操作材料三個方面來分析。活動準備應涵蓋材料準備、情境準備和幼兒的經驗準備，要求緊扣活動目標，并且簡便、易制；活動建議是活動的延伸，應注意資源的利用，便于實施操作；幼兒操作材料應遵循數學知識內在邏輯性，設計符合幼兒的年齡特點。
1.活動準備
活動材料是物化目標的中介與載體，教師借助活動材料向幼兒傳遞有價值的信息實現個別化教學。經驗準備是活動開始前幫助幼兒形成一定的知識經驗，為順利開展活動做準備；情境準備是為實施活動而創設的物質或心理情境。
2.活動建議
活動建議是對活動方案的補充和延伸，包括重點提示、活動變式、日常生活、家園共育等，活動建議內容可根據實際情況有側重地體現，以幫助幼兒有效鞏固已有經驗，為下一次活動奠定基礎。活動建議設計中要注重活動的有效性，考慮到整合家庭中豐富的教育資源，延伸活動一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在活動建議的開展方面考慮其他的教育資源。例如：在中班“6～10 個數的按數取物”活動的活動建議是：首先，在幼兒園或家里吃飯時，可以按小組或家里的人數取碗、筷子和勺子。其次，關于按照數字取放物品的游戲，可以在日常活動中隨時進行。案例中，幼兒在幼兒園或家里拿碗、筷鞏固練習按數取物，體現了家園共育的理念。多數活動建議，所選擇的主題和內容注重幼兒園與家庭之間的合作性、一致性的教育價值，所以應該更多地本著利用豐富的家庭資源的角度進行。
3.幼兒操作材料
幼兒操作材料是指在教育活動中供幼兒獨立使用的各種材料、用具或特制的輔助用品。它是開展幼兒教學活動的物質環境的重要部分，是幼兒主動建構知識必不可少的媒介。首先，操作材料要緊緊圍繞每個活動目標，配合在每個具體的活動中而進行的操作練習。從表現形式看，色彩鮮艷、圖文并茂；從內容上看，緊緊貼近幼兒生活，多是幼兒喜聞樂見的活動內容；從組織方式上看，采用連線、游戲等，方式多樣。其次，操作材料符合幼兒年齡特點與認知規律。
活動設計是幼兒園教材（教師用書）的重要部分，教師主要依據活動設計來開展教學，一個活動設計的好與壞直接影響教師的教和幼兒的學，所以對活動設計的評價就尤為重要。本文對活動設計的幾個重要方面進行評價，希望能產生一定的指導意義。
參考文獻：
第8篇：對幼兒的教育建議范文
一、經驗引領：奠定家園共育基礎
有句話說得好：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如跟隨成功者的腳步。家園共育要想做得好，離不開有經驗教師的指引。幼兒園可以通過邀請幼教專家舉辦講座，讓教師親耳聆聽專家的成功經驗，促進教師在家園共育工作方面的經驗積累與能力提升。幼兒園還可以利用自身優勢資源，發揮“傳幫帶”作用，讓有經驗的教師介紹自己在長期的從教生涯中積累的家長工作的成功經驗。這些經驗豐富的教師可以結合自己工作中的真實案例，向大家傳授如何解決家庭教育工作中遇到的難題，給青年教師提供具體有效的幫助和指導，提高青年教師家長工作的有效性和藝術性，增強青年教師做好家長工作的信心。
二、家教論壇：達成家園共育理念一致性
家教論壇是幼兒家長和教師交流的平臺，它不受時間限制，家長可隨時進來發問和查閱幼教相關資料。一次，一名家長在論壇上提出這樣一個問題：“我鄰居家的孩子在某某幼兒園，不但學會了寫字，還會算100以內的加減。我們幼兒園怎么沒開設這樣的課程？孩子上小學時學習能跟上嗎？”許多家長對此進行了積極回應。一些家長因為長期關注論壇里的幼教文章，立即意識到這個鄰居家的孩子所在的幼兒園是在進行小學化的課程，這對幼兒的成長是非常不利的。論壇里的教師也借機向家長宣傳《指南》中針對不同年齡段幼兒，能力、行為培養的目標、具體方法與策略，幫助家長建立對幼兒發展的合理期望，共同防止和克服小學化傾向。家教論壇致力于解決家長育兒中的點滴難題，幫助家長樹立正確教育理念，搭起教師與家長的育兒橋梁，提升家長科學育兒的水平。
三、關注細節：贏得家長的信任與支持
細節體現在對幼兒生活的細心照顧上，體現在以幼兒為本的教育活動中，也體現在教師的一舉一動、一言一行中。
1.細節體現在對幼兒生活的細心照顧上
孩子在幼兒園的生活是家長們最關心的事情。幼兒教師的職責就是要科學合理地安排幼兒的一日生活，提高他們在園里的生活質量。教師要用心觀察他們、照顧他們，并利用早送晚接時間，簡單明了地向家長說一下孩子今天在園里的基本情況。如對進餐慢的幼兒的家長說說他的進餐情況，對常尿褲子的幼兒的家長提出一些合理化建議，對比較內向的幼兒的家長夸贊這個孩子的可喜變化……教師同時還要從專業的角度提出合理化的建議：“記得給寶貝穿寬松的褲子，便于如廁，我們也會多提醒和幫助他。”“今天寶貝活動完成得很好，還大膽發言了兩次，回家要表揚一下孩子啊！”……老師只有對每個幼兒都有比較深入的關注和了解，向家長反映情況時才能做到表述準確、建議有效。
2.細節體現在以幼兒為本的教育活動中
教學活動的設計要充分考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗、得到發展。教師要有一雙善于發現的眼睛，去捕捉幼兒身上的閃光點，并對這些閃光點進行放大和強化，讓它們成為幼兒上進的動力。當發現某個孩子默默地把午睡時的鞋子擺放整齊時，要及時表揚，讓他成為自我管理的榜樣；當幼兒犯了錯誤可以主動承認時，要肯定他敢于面對錯誤的勇氣，讓大家知道誠實的重要性；對內向的幼兒，要創造條件鼓勵他們取得的點點滴滴的成功，為他們增強自信。教師還可以通過家長開放日等活動，邀請家長到園觀摩幼兒教學和活動，通過參與活動，讓家長了解并認同幼兒園的教育理念和培養方式，家園合力，促進幼兒的健康成長。
3.細節體現在教師的言行態度上
教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。每一天從家長手中接過孩子時，從老師微笑的表情、溫暖的擁抱、親切的問候中幼兒開始了一天的愉快生活。教師與家長交流溝通時，要有策略地向家長描述幼兒的行為，先肯定幼兒身上的優點，再巧妙提出問題和建議，使家長感到教師對孩子是充滿關愛的，即使批評也是善意的，從而愿意接受教師的意見和建議。切忌以告狀的形式來作為談話的開始，或者當著其他家長和幼兒的面，指責某一個幼兒的表現。
四、有針對性地幫助家長提升科學育兒的能力
第9篇：對幼兒的教育建議范文
我們通過多渠道的宣傳活動，使家長了解幼兒園的一日生活常規，促進家園間的信息交流。
1、宣傳櫥窗。我園在門廳顯要位置設置了家園宣傳欄，每學期根據教育要求出2-3期，向家長介紹園內發生的大事、學前教育動態、孩子的各項活動以及有關科學育兒等方面的知識；每個班級在門口也設置了“家園聯系”欄，每月一期，內容涉及到幼兒衛生保健、家教成功經驗、幼兒園教育內容和信息等多方面。通過宣傳櫥窗，向廣大教師和家長宣傳學前教育的重要性、幼兒身心發展規律、保教知識等，同時也成為了家長和老師的溝通渠道。不少家長利用接孩子的時間、教師利用課余時間，認真閱讀、接受信息并付諸實踐。
2、書刊宣傳。我園為讓家長從理論上較系統的了解孩子的身心發展特點，更科學的教育孩子。我們定期向家長發放了《家庭教育活頁文選》等多種書刊，并堅持為家長們訂閱了《早期教育》、《幼教園地》等雜志，開拓家長視野，增長知識。
3、材料宣傳。我園通過每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家長園地》，每周一反饋的《家園聯系冊》，定期向家長宣傳保教知識，并進行實例指導。我們還創辦了《家園共育》小報，內容有教師的“教育心得”、家長的“育兒經驗”、孩子的“佳作欣賞”等多個專欄，成功架設了家園溝通的橋梁。
二、開展活動，促進家園合作共育
為了實現家園兩輪互動，協調一致，形成教育合力，我園開展了一系列豐富多采的活動，開創了家園合作共育的新局面。
1、成立了“家長委員會”。近幾年，我園充分利用家長群學歷高、素質高、理念新的特點，采用招聘、參與、交流等方式，吸納家長參與幼兒園的管理與教學，專門成立了“家長委員會”，并制定了相應的規章制度，定期開會、座談、探討家教工作、幼兒園管理工作和家園聯系等情況，廣泛聽取他們的意見和建議，解決家園溝通中的障礙，得到了家長的認可，實現了真正意義上的家園互動。
2、定期開展家庭教育講座。針對目前家庭教育存在的重視智育，忽視德育；
超前教育，任其發展；濫用獎勵關照過度等問題，我園認為要提高保教質量，必須首先從更新家長的觀念入手，為此，我園每學期都聘請有關專家、學者通過講座、報告、看錄象等形式向家長進行育兒指導，我們聘請了有豐富經驗的葉大夫為大家做了《春季常見病的預防》報告，并組織家長觀看了《金色童年》系列講座，《0歲方案》以及王才貴教授的新經典導讀活動錄象，使家長們受益非淺，從根本上提高了家長的育兒水平。
3、定期開展家長開放日活動。我園定于每年舉辦家長開放日活動，請家長們來園觀看幼兒在園的一日活動，聽課、評課，了解幼兒在園的種種表現和發展情況，親身感受幼兒在園的成長和進步，也及時發現幼兒的不足，同時，和教師進行有針對性的聯系和探討，以尋求更有效的教育方法，使教育達到最優化。
4、開展家園聯歡會。每年的“六一節”、“元旦”等重大節日，我們都組織家園共慶活動。每個孩子都準備精彩的節目，并在和家長的共同合作中，讓家長了解孩子的興趣和需要，以轉變自身的教育觀念和行為。而且通過家園同樂活動，促進孩子與孩子、孩子與家長的交流，為每位幼兒都提供了表現的機會，深受家長的歡迎。
5、開展運動會等比賽活動。我們每年召開春、秋兩次運動會，每次運動會都邀請家長一起參加，并設計了“趕小豬”、“踩氣球”等多項親子活動，使家長和孩子在緊張而又愉快的氣氛中完成比賽，既鍛煉了孩子體質，又增進了親子間的交流。另外，我們還組織了“生活技能比賽”、“歌詠比賽”等活動，在家長與孩子的合作中，既增強了孩子的自信心，又讓家長們學會了如何與孩子相處。
6、新學期的家長會。家長會是增進家園合作的重要途徑。新學期開始，我園各班都要針對不同階段幼兒的發展情況和家長的思想狀態，召開家長會。會議內容主要包括園里的工作匯報、孩子的分析評定、需要家長配合的事情，最后要請家長提出意見和建議。教師和家長在這一段時間內，共同對幼兒在家、在園出現的種種問題，進行現場分析，研究并找出對策，以確保各項教育活動的順利開展。
7、膳食品嘗活動。每學期,我園都要邀請部分家長來我園進行“膳食品嘗活動”。通過現場觀看幼兒食品的制作過程，親自品嘗幼兒食品的味道，然后在“色、香、味”和營養搭配上提出意見和建議，從而更好的改進和提高膳食質量，促使幼兒健康成長。
8、“家園銜接”親子活動。為使新入園的幼兒盡快適應幼兒園生活，我園利用的雙休日時間開展了“家園銜接”親子活動。本活動采取家長陪伴的方式，通過讓家長和孩子一起參與幼兒園的各項活動，讓幼兒在正式開學之前，漸漸熟識幼兒園環境及班內老師，慢慢消除幼兒在陌生環境中的恐懼心理。這一活動的開展不僅使幼兒很順利的度過了家與園之間的銜接，而且還可以使家長從中了解到幼兒在幼兒園的學習生活，老師在與家長的交談中也了解了孩子的個性特點，為更好的開展保教工作做好了準備。
通過以上
各項活動的開展，不僅能幫助家長及時了解孩子的發展情況，不斷增強對教育的重視度，提高教育素質，更重要的是,在家園間的相互交流合作中，教師與家長建立起了真誠的伙伴、互動關系，使教育形成合力，促進了幼兒健康、全面的發展。
三、及時反饋，促進家園共同提高
我園十分重視家長的反饋意見，通過開展多途徑的反饋活動，及時分析家長們反饋回的信息，認真整改，來促進家園的共同提高。
1、發放“家長評教表”。我園每學期末都發放“家長評教表”，通過書面形式向家長進行問卷調查，包括對幼兒園各項工作的建議，教師的“育兒觀念”、“奉獻精神”、“幼兒在園發生的安全事故”等多個層面進行調查，并及時收集反饋信息，從中了解幼兒園教育存在的問題和整體水平，適時調整我園的目標、計劃及管理方法。
2、各項活動后的反饋。在每次活動開展后，如“六一”、“元旦”、“開放日”結束后，我們都請每一位家長提出意見和建議，教師整理、匯總家長的反饋信息，及時了解家長的心聲，不斷改進自己的工作，和家長攜手教育好孩子。
3、建立“家長信箱”。我園在門口設立了“家長信箱”，請家長隨時向我們反饋情況、意見及建議，并定期開箱，匯總信息，及時改進工作。