教師培訓學習材料精選(九篇)
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第1篇：教師培訓學習材料范文
關鍵詞： “國培計劃” 教與學再度綜合理論 遠程教育
一、理論提出與“國培”項目實施
現代社會是知識信息飛速發展的社會，傳統的面授教育已難以滿足人們對知識體系的更新需求，現代遠程教育可以解決此問題。基更于1986年初版、1990年再版的《遠程教育基礎》一書中指出要將遠程教育中相互分離的教學行為重新整合起來，就必須人為地重新創造教學過程中教師與學生互為主體的關系，重建師生相互交流和影響的機會，其核心是把學習材料和學習活動結合起來。他提出遠程教育是以學的行為和教的行為在時空上分離為特征的，遠程教育“教的行為與學的行為的時空分離”的本質，一方面，為遠程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多潛在社會學習者的主要原因，另一方面，成為遠程教育提供高質量教學，保證遠程學習者獲得成功所面臨的最大挑戰。因此，遠程教育理論必須重新構建教師與學生內在的主動性重新構建教與學的相互作用情景，遠程教育必須將這種分離的教與學再度綜合，重新鏈接起來。他認為，對遠程學生來說，教與學的重新整合必須通過人際交流來實現。
我主要是通過對寧夏2011年“國培計劃”進行實例分析，闡述遠程教育中教學理論與實踐的合理結合，并根據自己的理解，結合基更的遠程教與學再度綜合理論對“國培計劃”的實施進行說明。旨在說明在遠程教學中必須重新創造教師與學生內在的主動性和跨越時空的教與學的相互作用的情景。遠程教育的核心就是要將這種互相分離的教授與學習活動再度綜合起來，使其重新連接在一起。在遠程教學系統的設計中，將學習材料與學生的學習行為結合起來是所有設計的中心。
二、理論與實踐的融合分析
在教育部、財政部的共同努力下，“國培計劃”在《綱要》的第一時間就全面組織實施了，中央財政安排了5.5億元專項資金，其中5000萬元支持“中西部農村骨干教師培訓”，希望通過國家的示范性舉措，加強和改進教師培訓模式，提高培訓的針對性和有效性，擴大教師參訓的覆蓋面，促進各地進一步加大教師，特別是農村教師的培訓力度，大幅度提升教師隊伍整體素質，為實現國家中長期教育發展戰略目標提供強有力的保障。通過2011年寧夏“國培計劃”的具體實施，我們取得了各方面的成果，在項目管理方面、培訓模式方面、網上教學質量檢測和評價方面都取得了一定的成績，下面我們就2011年寧夏“國培計劃”的具體實施來深入分析基更的教與學再度綜合理論在本項目中的實踐應用。
在線視頻模塊在指定的時間進行專家在線講座直播，學員可以在觀看視頻時在頁面中的交流區提出自己的學習問題，專家們會就某些問題與學員進行深度交流或者學員進行互相討論。在這種環境下，學員采用自主學習和合作學習相結合的模式，以基更的教與學再度綜合理論為理念，在師生永久分離的情況下，運用網絡技術手段將教與學再度綜合理論相結合，更加優化了教師培訓的整個學習過程。
整個“國培計劃”在遠程教育的平臺上，以學員學習為中心，通過將自主學習和以“班級模式”下的合作學習相結合，在教與學的再度綜合理論為思想的引導下，形成了富有特色的學習方式與網站建設，并達到了超預期的培訓成果。整個“國培計劃”中，教與學的再度綜合理論深入融合在各個模塊、評論聊天專區中，并要求學員以班級為單位組建QQ群，進行及時的評論與討論，培訓單位并派出輔導教師以“客服小研”為昵稱在QQ群中為學員們作指導。
通過上述對“國培”學員的學習方式及“國培”網站的深入分析，可看出基更的教與學再度綜合理論對現代遠程教育有領導性的作用，將教與學的再度綜合理論與實踐相融合，建設富有地方特色的遠程教育模式。
三、存在問題及完善的對策
1.機構運行配合不當，部分學員專業不對口。“國培”項目主要針對中小學老師繼續教育方面的培訓項目，主要通過假期集中面授和網絡渠道的遠程教育自學，每個批次的培訓都提前限定了此次培訓專業方向和人數，以便基層學校及相關部門上報相關專業方向的教師進行培訓，但在此次培訓過程中，出現參加培訓學員專業方向與培訓專業方向不一致的現象，如部分美術老師被上報到體育項目的培訓中去參加體育培訓。雖然不影響合格證書的取得，但這對老師的繼續教育沒有任何幫助。
2.網站設置不靈活，學員容易蒙混過關。在此次“國培”項目的實施過程中，學員平時在通過網絡渠道的遠程教育網站進行學習時，網站設定了每個學員登錄網站學習每個學習項目的次數和在線登錄時間的下限，登陸次數和在線時間達到下限規定時便可取得相應學分，這種設置表面上可以讓學員被動地進行規定項目的學習，但實際上忽略了學員的個體差異和個體條件，學員很容易像掛QQ一樣，登錄網頁打開學習項目的頁面直至達到相應最低學習時限。這樣達不到學習效果，學員也很容易蒙混過關。
因此，“國培”項目的實施應嚴格遵守教與學再度綜合理論的基本原則，在實施過程中充分尊重個體差異，重質不重量，在遠程教育部分，重新構建教師與學生內在的主動性，創造跨越時空的教與學的相互作用情景。
第2篇：教師培訓學習材料范文
關鍵詞:農村 小學教師 繼續教育
一、農村教師繼續教育現狀及存在問題
1.對教師繼續教育缺乏足夠的認識,培訓目標不明確
廣大的農村小學教師對教師繼續教育的重要性雖有比較清醒的認識,但對教師繼續教育的內涵、培訓目標理解不夠全面和深入。
2.參訓教師的主體性缺失,培訓過程缺乏動力
各地為了鼓勵教師參加繼續教育,以課時折算相應的學分,作為職稱評定、工資晉級的“要挾”條件。教育主體話語權的喪失,懾于行政壓力而參加的培訓,教師的參與積極性可想而知。
3.培訓內容脫離實際,培訓過程缺乏活力
繼續教育的內容基本上沿用傳統的學歷教育的范疇,把理論知識作為培訓的中心內容,對教師的興趣、愛好與專業發展的實際需求缺乏必要的考慮,教師對教學內容沒有選擇權和主動權。
4.教學模式單一,教學手段落后
以經典“院校本位模式”為主,以上大課灌輸式教學為主。對教師最為關注的教學能力的提高作用微乎其微。
5.授課教師水平不高,缺乏專業引領
授課教師多是遠離教學一線的理論專家,知其然,而不知如何使之然。
二、農村教師繼續教育對策
(一)制定合理的培訓目標
在二十一世紀,我國教師培訓的總目標應該是:建設一支具有以對教育事業的獻身精神為核心的職業道德素養,以提高學歷、高層次為標志的專業知識素養,以現代教育思想為指導的教育知識技能素養,以社會適應為目標的能力素養,以發展 自身潛能和陶冶身心為目標的多方面文化素養等五大素養為特征的教師隊伍。在總目標的指導下,各地區應結合本地經濟和教育發展的特點、學校和教育教學的實際來制定合理的目標體系。
(二)加強教師專業化發展
教師不僅是一個職業,更是一項崇高的事業。當今社會要求教師不僅是具有專業知識、能力和修養,能夠勝任教學并進行有效教學的專職人員,還希望教師能不斷超越、不斷創新,不斷完善,實現自身發展。而這些素質的獲得,絕非一次性的教育所能達到,要求教師在脫離了正規的教育后還要持續不斷地接受各種各樣的培訓以及進行自我學習才可以實現的。
1.強化教師的知識擴展能力
終身學習思想要求我們,“學習”要成為人們生存的常態,成為持續的生命內容。而教師作為一個知識的傳授者,自身的知識更新和擴展能力就顯得至關重要。因此繼續教育要提高的不僅是教師的知識修養方面的理論,更重要的是要提高教師的知識更新、知識擴展、知識處理的能力和方法。而且教師只有提高了這種綜合能力才能成為有源之水,才能不斷提高自己的知識儲備,才能實現教學創新。
2.完善教師的自我人格
教師因其肩負的社會使命而決定其職業的特殊性。
繼續教育,不僅要傳授知識和技能,還要促進教師人格的完善,這也是教師在情感領域方面應達到的目標。當教師感到自己是在創造性的教學,并為學生的日益成長感到欣慰,教學的過程也是和學生共創歡樂,共同享受、教學相長的過程,那么教師的職業幸福感就會明顯增長。
3.科學選擇培訓內容
繼續教育培訓內容的選擇是師訓諸多因素的核心,不僅影響到教師參加培訓的積極性,還直接關系到教師培訓效果。教師培訓要面向未來,用適度超前的觀念去指導目標定位、課程設置。
4.加大教育類課程的比重,強化教師的專業化
培訓院校應適當加大教育類課程比重,讓教師了解教育理論和實踐發展的最新成果。特別是在實踐中得到驗證的行之有效的理論實證方面的知識和經驗。通過對教育課程的學習,教師能將自身的教育經驗提高到理論分析層面去審視和概括,又能用已掌握的教育觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。
5.增加創造性課程,培養和提高教師的創造力
培訓機構應重視教師的創造力,引導教師參與課程過程。在開發和構建創造性教學課程體系時,應該變知識教育為學力教育,促使教師進行創造性學習,重視對教師創新能力的教育,科學創新思維的教育。科學認識創造力是教師創造力培養的前提,師資培訓中心要為教師提供學習材料,使教師接觸創造力的新理論;幫助教師認識創造力構成要素的多樣性:使教師從創造的個體、群體、產品、過程、環境等多個角度理解創造力。
(三)選擇合適的教學模式,運用多元化的教學方法
1.送教上門模式
由學校或學區聯合組班,培訓機構派人員送教下鄉。這一方式有利于解決農村教師培訓人員分散、經費緊缺等困難。
2.遠程教育模式
網絡教育的優勢在于學習自主、資源共享、效率較高。培訓機構可以通過網絡,集中優勢學校、教師、前沿的教育內容,突破時間和空間的限制,使學員得到最前沿的學習與培訓。基于網絡的遠程教育營造了一個民主化和個性化的學習環境,有利于減小農村地區和城市教師受教育的差距。
3.校本培訓模式
校本培訓更加關注教師教學實踐所在的學校以及課堂,更加關注教師教學實踐能力的發展,因而更能激發學校和教師參與的熱情,使教師培訓更具活力和效益。校本培訓具有更強的約束力和有效激勵導向,對教師的培訓具有長效性。
4.“自修――反思”的培訓模式
自我批判、教學反思是一個優秀教師的必備能力。教學過后經常根據課堂教學中的反饋信息進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施。這是教師借助行為研究,不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種有效途徑與方法。
(四)建設高素質的師資培訓隊伍
第3篇：教師培訓學習材料范文
論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓在教師教育中具有重要及獨特作用;在轉變培訓觀念的基礎上，為了進一步推動計算機專業的發展，校本教師培訓應以實踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計算機課程的課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面設計校本培訓內容，引領計算機專業教師團隊發展。
一、校本培訓模式產生的背景和現狀
校本培訓是西方發達國家針對培訓院校的弊端提出來的新概念，強調將繼續教育從以培訓院校為主轉移到以任職學校為主;強調把培訓隨時滲透到教師真實的教學情景和過程中，提高培訓的實際效果。由此可見，校本培訓模式是一種新型的培訓模式，它由任職學校自主確定培訓目標、自主設計培訓內容、自主組織培訓活動，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。
在信息時代計算機專業知識更新加快，打破了計算機教師專業知識終生管用的格局，而計算機教師職業特色與社會因素不可能為每一個教師創造均等外出進修的機會和頻繁集中培訓的機會，因而校內培訓不愧為最經濟、最實惠、最有效的學習途徑;再就是新近興起的“教師專業化”運動，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注。
二、校本培訓的操作策略
計算機專業是我校的骨干專業，為了進一步推動計算機專業的發展，轉變教育教學觀念，深化計算機教學改革，全面提高計算機專業教學質量，建設一支高素質的計算機師資隊伍，“以實踐能力提高為突破口”，從課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面進行細化實施完善校本培訓，為我校的教師專業隊伍建設開創了一個新局面。
(一)制訂培訓目標，落實校本培訓理念
1.通過有效的校本培訓提升計算機學科的教學理念。通過培訓，引領全體教師掌握教育教學理論動態，把握以“就業為導向”的基本理念，更新教育教學觀念，提高課堂教學的基本素養。
2.通過有效的校本培訓提升專業發展水平。通過培訓，全面提高教師的專業發展水平，了解各學科在以“就業為導向”實施背景下的新變化，培養以“就業為導向”理念下的教學設計能力、教學評價能力，把握課堂教學中教材、教師和學生的關系，提高教師的處理教材、創新娜學的課堂實踐能力。
(二)優化校本培訓方式，構建校本培訓特色
立足于教師的教學實踐，把教學與培訓相結合，使教學的過程成為培訓的過程。基本形式有:
1.集中培訓與分散培訓相結合。教研組每周組織一次學科教師集中研討會，提前擬定研討主題及主題發言人。全體學科教師集中研討提供的教學案例或片斷;每月組織一次主題學習，圍繞主題開展活動。同時，結合研討主題組織教師個人搜集相關學習材料，或組成小組學習或個人自學，寫出讀書筆記和心得體會。
2.課題帶動式:我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和解題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，引領教師參與到研究工作中來，在研究中不斷提升自我。
3.外出觀摩與回校匯報相結合。學校每學期積極創造條件，拓展培訓平臺，組織多批教師外出參加省市級以上教研培訓。外出觀摩的教師回校把學習的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學習優秀教師的教育教學智慧，開闊全體教師視野，拓展研究思路。
第4篇：教師培訓學習材料范文
關鍵詞：翻轉課堂；TESOL；教學模式；課堂活動
[HJ1.2mm][KG2]一、概述
翻轉課堂作為一種全新的教學模式，最早起源于美國科羅拉多州一所中學的化學課堂，任課教師Jon Bergmann和Aaron Sams利用制作的講課視頻資料為缺席的學生補課，深受歡迎。這種學生課前在家通過網絡視頻學習課本知識，在課堂與教師和其他學生進行面對面交流以及訓練解決問題能力的教學模式受到認可。
翻轉課堂教學模式使任課教師有機會在課堂上與每個學生進行交流互動，鼓勵學生自主管理學習過程、根據自身實際水平選擇學習進度，實現掌握學習材料的目標。
二、翻轉課堂教學的優勢
翻轉課堂教學廣受歡迎的主要原因就是與傳統的課堂教學模式相比它能夠使課堂教學活動的效率更高、效果更突出，學生能夠充分利用課堂上的每一分鐘相互交流學習經驗和成果，積極參與課堂活動。任課教師提前制作錄像或課件，課前學生可以通過反復觀看講課錄像等完成學習任務，確保了預先消化理論知識。
三、翻轉課堂的課堂活動設計原則
將翻轉課堂教學模式應用于實際課堂教學中，不是單純給出教學流程和相應的教學活動就能解決問題。大規模在線學習環境下的學校課堂教學變革更應該從課程設置、教學內容、教學資源、教師培訓等多個方面系統進行。
1.關聯性
所有課程內容的視頻與教學材料以及課堂活動內容都要體現與課程大綱的緊密關聯性，針對性還應該體現在所有與教學活動相關的輔助材料以及補充材料的選擇方面。課堂活動的設計和實施要與每次課堂教學內容以及整個課程的教學大綱密切相關。精心挑選資料和課堂活動，目的是為了加強學生分析、總結、交際等語言能力。
2.系統性
任課教師可以共同參與教學內容和活動設計、準備工作。為了保證教學過程的順利進行和整個課程各項教學目標的最終實現，需要提前制訂教學計劃，體現完整性和系統性。活動設計圍繞“學習+鞏固+檢測+交流”的學習過程，確保學生對知識的掌握程度能達到深入理解。
3.目的性
教學任務、課堂活動的設計都要有明確的目的，任課教師和學生都能夠清晰了解教學的內容、教學目的。學生能否主動參與教學活動且積極參與實踐會直接影響到學生語言學習的效果和知識、技能的掌握程度。未經過精心挑選和設計的教學材料以及課堂教學活動，遠不如經過嚴謹地篩查材料和活動更有意義，對提升教學效果更有幫助。
4.多樣性
通常情況下，一門課程將持續一個學期。為了避免任課教師和學生雙方的視覺疲勞，需要始終保持一種好奇的心態來對待每個學習任務和課堂活動，盡可能在教學設計中體現多樣性，采用各種教學手段和形式多樣的課堂活動激發學生的主動參與意識，保證學習效果。每個教學活動只是針對一個具體的語言技能。
5.開放性
精心設計的教學過程可以讓學生和教師受益，因為無論是教師還是學生都可以有機會充分利用各種渠道和資源交流有關語言課程學習的教學經驗和學習經驗。教授同一門課程的教師可以通過相互合作，架構一個開放的互動平臺，在此教師可以相互合作并分享他們的教學資源，也可以通過翻轉課堂方式進行職業素養的不斷提升，相互共享的開放資料已成為一種有效的教學手段，包括各自制作的視頻資料等。
四、總結
盡管翻轉課堂教學在教學實踐中的應用仍然處于初步嘗試階段，但是不可否認的是翻轉課堂教學模式正在逐步成為深受學生和任課教師認可的全新教學模式。通過制作課件、錄制視頻、系統設計活動，激發教師原創性，鼓勵教師協同努力，共同完成整個課程的課件制作、資料整理以及課堂設計等。開發整套具有原創性、系統性的課堂活動有利于培養學生自主學習、合作式學習及使用目標語在仿真情境中實際解決問題的能力。翻轉課堂教學模式意味著在課堂上可以直接與其他學生和教師進行直接交流與互動，獲取更多的機會深度理解學習材料、及時反饋，實現提高語言能力、交際能力的課程目標。
參考文獻：
第5篇：教師培訓學習材料范文
關鍵詞:中小學教師；繼續教育；有效模式
自新課程實施以來，各級教育主管部門，學校都非常重視職后教師的專業發展問題，一直在投入大量的人力、物力進行教師的教育。針對中小學教師的工作性質，形式上主要采取專家講座或假期由師范院校教師承擔的課程培訓、校本培訓等,也有一些民間組織的免費的培訓教育或骨干教師短期外出短期受教育的模式進行，但實施效果不如預期。
一、職后教師繼續教育的現狀
有關新課程的培訓剛剛開始時，對于很少有學習進修機會接受教育的中小學教師來說，學習積極性非常高，教室常常爆滿。各級教育部門、學校紛紛請一些專家、學者，師范院校的教師去講座、授課。結果大家頭腦中有了一大堆的新概念、新思想，但中小學教師覺得怎樣把新觀念、新思想變成行動缺乏具體的指導，學過后大家的觀念新了，但行為還是老一套。現在的職后教師的教育現狀是教師積極性不高，教學內容脫離實際，教師對學習內容的選擇權利較小，學習內容主要是知識學習，教學、學習的規劃性不夠強，教學行為變化不太明顯，培訓與職稱評定掛鉤，教學方式是強迫的、低效的。總的說來教師對于培訓的態度是應付式的，教學效果有待于進一步的提高。有一個民間組織培訓機構的負責人在一次教師培訓總結會上曾這樣說“功利性比較強，追求學歷的提高而不注重自身素質的整體提升，參加繼續教育集中學習是為了應付上級管理部門的需要，或是為了教師任職資格的需要。經驗主義思想泯滅了教師的學習激情。在參加培訓時，往往不是誠心誠意地分析他人的觀點，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點，拒絕與他人交流。這必然對繼續教育集中培訓產生抵觸情緒，影響培訓質量”。
二、產生現狀的原因探析
（一）教育者與受教育者的觀念偏差
培訓者們認為，人的行為是受觀念支配的，只有觀念發生了根本的改變教師才會積極主動地改變他們的慣常的行為。教師的專業發展就要多講理論的東西，以形成新觀念而改變舊觀念。如簡單的課堂教學中的提問，怎樣提？怎樣形成學生的問題意識，怎樣形成問題鏈等，都應該懂得其中的原理，形成一定的觀念，教學中就會有意識進行行動。教學應該遵循維果斯基的教學與發展的觀點，教學應該走在發展的前面，要針對教師的最近發展區進行教學，為教師們提供了發展的可能性。教學內容應該高于現有的水平，教學才能夠促進發展，不能只看教師個人需要，通過學習要幫助他們到達他們的“最近發展區”，這是教師專業發展的重要途徑教學。所以專家們主要講一些有關新課程的理論知識。可中小學教師認為專家講的內容離他們太遠、太抽象，不能直接指導教學，不能提高教學質量，脫離教學實際，浪費了時間，對自己的發展沒有太大的幫助。應該學習一些有助于解決教學中實際問題的知識和技能的提高，特別是他們很關注怎樣提高學生的學習成績。
（二）培訓內容難以滿足教師的需要
隨著培訓的深入，大部分教師積極性不高，培訓者們也進行過反思，認為教學可能脫離了中小學教學的實際，針對性不強，培訓者們也曾試圖去了解中小學教
師的知識需求以幫助他們的發展，如通過發放問卷，個別訪談、座談等形式進行過調查。但教師的回答基本就是“很需要培訓”“需要與新課程有關的知識”“能幫助提高學生成績的知識”等等，可安排相關培訓時他們學習的需要是不同的。再說一個人只有較為強烈的需要會被充分地意識到，人的有些需要是潛在的，內隱的，需要去發現的，而有的需要是暫時的、情境性的。如教師具體面對某一教學事件時，對某一環節怎樣處理可能很需要人的幫助，當這一教學事件一消失，教師的這一需要也就淡忘了。教師需要的是能幫助他們解決自己面對的實際發生的教學事件的知識，即程序性的知識而非陳述性的知識。但我們教給教師的主要是“是什么的知識”，而“怎樣做的知識”教得較少。培訓的重點放在了知識的學習而非集中在教師科研和教學能力的提高和問題的解決上。（三）培訓方法較單一、死板,沒有發揮被教育者的主體意識
目前較多的培訓就是專家、學者在臺上“傳授”知識，培訓者無視教師經驗的存在，學習不考慮情境，進行強制性的填灌。學習者不是作為主體存在，學習者的主體意識沒有得到激發，學習者對學習的卷入程度不高。建構學習理論的學習觀很強調學習中學習者的經驗和學習環境中的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。而教師被動或被迫地接受一些知識而非自愿的學習,學習者缺乏話語權，對培訓的目的、意義不能正確理解，也不愿理解，雙方缺乏溝通。學習者的主動性、積極性沒有得以發揮，較難對知識進行主動意義建構，是低效的學習。
（四）教學組織安排不合理，缺乏人文關懷
不管是城市還是偏遠山區的學校教師，學習內容是統一的，較單一的理論知識，教師不是根據他們各自學校的需要選擇自己培訓課程的權利。培訓時間安排在整個假期，而我們不考慮中小學教師平時工作倦怠假期需要休整的事實，不顧中學假期補課的實際。這就要求培訓部門設置針對不同類型教師的課程,并為教師提供豐富的學習材料。
三、發揮教師學習的主動性，提高職后教師繼續教育的有效性
（一）中小學教師的教育培訓必須與需要作為基礎
不管是什么學習我們都應該考慮學習者的需要。必須結合成年人的特點進行培訓，要體現教學實施者――教師這一主體，教學內容必須要聯系教師課程教學中的教學實際問題，避免空洞的理論說教，要盡量解決教師的實際問題。所講的內容應該是教師自己教學中的問題即校本問題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉變的、能盡快提高教學能力的、能提升科研能力的知識等。培訓者必須首先了解他們的教學中真正的需要是什么，除了通過座談、問卷的方式外，可通過對中小學教師作品分析了解他們的問題和真實的需要。培訓者可通過閱讀中小學教師撰寫的教案和研究的成果或說課教案等來了解他們教學中存在的問題，需要補充的知識，應解決的問題是什么，教師的教育理念、教學方法、教學內容等都會反映在教案和作品中，給予有針對性的指導，提高培訓效率。
（二）以中小學教師的知識經驗為新知識的生長點
職后培訓解決的不主要是從業者在進入教師崗位時，需要具備的基本知識和技能；而是教師如何根據校內外的環境和自身發展的需要，更新和適應新的變化。培訓中教師的豐富經驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎，也為其學習的遷移創造了條件。教師豐富的個體化的經驗是其個人在學習中充分運用的資源。因此，在教師培訓中，我們應該尊重教師的經驗。尊重教師的經驗，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個體的價值，這是教師培訓能夠充滿生命力之所在。①培訓必須考慮各個教師的個性化的經驗，在原有經驗的基礎上“因材施教”進一步地提高他們各自的知識和技能，更多的與不同經驗教師進行個體的交流、對話等，聽他們的看法、思考，引導他們豐富和調整自己的解釋。
（三）發揮專家型優秀教師的引領作用，讓同伴通過榜樣觀察學習提高
觀察學習是心理學家班杜拉提出的一種重要的學習方式。班杜拉認為人的許多知識、技能等都來自間接經驗。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產生學習，人類的大多數行為都是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個體的觀察學習。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產生可望而不可即的感覺。培訓時我們應注意為教師們提供良好的可資學習和借鑒的榜樣，引導他們學習和保持榜樣的行為，并為他們創造再現榜樣行為的機會。我們可先進行培訓者的培訓，即先對中小學專家型的優秀教師進行培訓。專家型的教師，他們對理論知識的掌握、領會較快，積極性高、責任感強。善于把理論知識應用于教學實際。他們來自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學習的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過觀摩優秀教師的教學行為，并與自己的行為進行比較，找出差距。
（四）參與式的教師學習
由師范院校的專家或各地的教研員，結合中小學在實施新課程中的問題，有計劃地制定出一些研究專題，然后指導教師去閱讀有關新課程和教育理論的書籍，或給予一些實際的教學事件、案例，讓教師對照教學實際、自己或其他教師的教學行為，自察，互相觀察―反思―同伴討論學習―提出問題，再由專家或教研員給予具體指導，形成教師教學中的反思的習慣，提高他們的元認知能力。或讓教研員參與到實際的教學情境中去發現問題或與教師一起研究問題、探討案例，在做中學，進行行動研究，教師能從教研員那里學習研究的方法。
（五）基地式的校際間的聯合研究
由大學里的專家、學者與中小學教師一起結合中小學實際問題申報校本課題，聯合行動研究，發揮各自的優勢。專家有理論的優勢，而中小學老師有實踐的優勢，以研究促進中小學教師的教育和發展。由專家具體地進行總體規劃和對中小學教師的教學理念和行為進行具體的指導。專家親臨課堂聽教師說課、講課并和教師一起評課、促進反思，指導他們閱讀教育理論知識，提高理論水平，教會他們用理論指導教學實踐，促進了教師的發展。
（六）可以采取由職前師范生頂崗替換學習的方式
世界各國非常注重教師的繼續教育。外國中學教師繼續教育培訓中有新任教師在職培訓、以課程為基礎的在職培訓、“以學校為中心”的在職培訓和短期進修在職培訓四種不同目標和特點的中學教師在職培訓模式。且效果較好②。成人教育知識培訓不是主要的，并不是說中小學教師不需要理論知識的提高了，工作多年，忙于教學工作的教師的知識觀念可能就陳舊，也需要進行更新和補充。但教學任務重，難有時間去進行學習。可采用由職前師范學生在第七學期到中小學去頂崗替換職后教師一學期，可以讓部分中小學教師去師范院校培訓或到水平更高的學校觀摩學習。通過實踐證明采取由職前師范生頂崗替換學習的方式并沒有影響中小學的教學質量。職前學生的教學能力提高了，職后教師也有學習進修的機會③。
（七）利用培訓券制度增強教師對學習的自主選擇性
教師培訓券制度是教育券制度在教師培訓領域中的一種新實踐,到目前為止我國已有幾個地區正在試行這種制度，教師培訓券制度就是將教師培訓經費以券的形式發給教師,由教師持券自主選擇培訓機構，而不是將教育經費直接撥給培訓學校。在這種培訓制度下,教師對培訓有了自主選擇的權利,同時能夠激起培訓學校的競爭意識,有效地克服傳統教師培訓制度帶來的弊端,從而提高教師培訓的績效④,利用培訓券制度可滿足教師對知識、技能等的不同需要和經驗，增強對培訓內容、方式、時間的選擇性。教師們會對自己的選擇負責任，主動性易于發揮。這種培訓模式在一些地方取到了一定是效果。但這種培訓模式受很多條件的限制，如培訓機構應較多和有不同的教學內容，而且要針對性強，培訓后培訓機構必須給教師一定的培訓效果評價等，所以只能是一些有條件的地方先實施然后再加以推廣。
總之，職后教師的有效繼續教育是中小學教師專業發展提高的重要方面，很多更有效的繼續教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進一步地提高我國中小學教師的素質。
注釋：
①魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓[J].教師教育研究,2004，16,（1）15-19.
②易長發.外國中學教師繼續教育培訓模式例析[J].比較教育研究,1999,(3)41-44.
第6篇：教師培訓學習材料范文
[關鍵詞]行動學習法；教師專業發展；自主；反思；合作
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0025-04
教育質量取決于教師各方面的素質及能力。我國20多年教育改革實踐證明。教師素質是教育改革成敗的關鍵。近年來，隨著對兒童主體性認識的不斷加深，許多研究者開始反思教師的主體性問題，強調教師要從培訓中獲得經驗。關注基本教育觀念的重塑和核心教學技能的提升。人們力圖改變傳統教師培訓中教師處于次要、被動地位的現狀，探索出一系列如以問題為中心的培訓、反思性培訓、參與式培訓、體驗式培訓、合作探究式培訓等突出學校自主性及教師主體性、反思性、參與性、操作性和體驗性的“內塑式”培訓模式。
行動學習法是一種以完成預定工作為目的，在同事支持下持續不斷反思與學習的培訓模式。在行動學習中，參與者通過解決工作中遇到的問題，反思自己的相關行為，以達到相互學習和提高的目的。這一過程還能幫助人們形成積極的生活和工作態度。行動學習法作為教師培訓模式，關注教師的主體性，注重教師的反思性和行動性。體現教師的合作與參與意識。行動學習法操作簡便。是典型的內塑式教師培訓模式。
一、行動學習法呼喚教師角色變化
教師角色是指教師應有的行為模式。HaroldHarding Kelley等人認為，角色既是人們對處于一定社會地位中的個體行為的期望系統，也是個體對自身行為的期望系統。教師角色不僅影響到教師對自己在教育活動中、在促進兒童發展中地位的認識。還影響到對教師培訓應該更多依賴于內部還是外部的認識。如果將教師角色僅僅理解為知識傳授者，那么在教師培訓中就會強調外部的作用，會注意通過知識習得來促進教師對教育知識和技能的掌握；如果將教師角色理解為教育活動的創造者，那么在教師培訓中就會更強調教師自身的主觀能動性。行動學習法強調在“做中學”，要求教師不斷總結經驗。反思教學行為，將自己從知識的傳授者轉變為教育活動的創造者。具體來說，教師角色轉變有如下幾個要點。
首先，要從知識的傳授者轉變為兒童發展的促進者和同構者。知識的不斷更新使教師職責越來越傾向于從教給兒童知識本身轉變為激發兒童求知愿望，教授兒童探索方法。聯合國教科文組織《學會生存》一書指出：“他(教師)將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”這說明教師不僅是教導者，更是幫助兒童構建有意義的生活，達到全面和諧發展的促進者。同時，教師不僅是教學任務的完成者，更是與兒童一起構建美好生活的同構者。以完成任務為目的的教師滿足于完成上級下達的教學任務，而以促進兒童發展為目的的教師會主動關注教育現場。不斷與兒童同構人生，以引領兒童奔向美好的未來。
其次，從知識的權威轉變為不斷尋求發展的學習者。現代社會的高速發展使教師作為知識的權威和作為兒童唯一知識源的地位受到挑戰。傳統的“教師教兒童學”將逐漸讓位于“師生互教互學”。對教學而言，這意味著人人參與、平等對話、合作構建；對教師而言，它強調的是與兒童相互理解、相互啟發、教學相長。因此，教師需要重新定位自己的角色。同時，教師應成為不斷尋求發展的終身學習者。教師專業成長包括教師對職業理想的理解與把握、教育實踐能力的提高、教育經驗的積累等，這要求教師在教學實踐中不斷學習。從這個意義上講，一次性的師資培訓體制已不能適應時展需要。而應將教師的職前教育與職后教育有機結合起來，使之不斷地融合與升華。
再次，從教育活動踐行者轉變為研究者。傳統的教師角色觀認為教師只是教育活動的實施者和踐行者，忽略了教師同時也是研究者和反思者的特點。事實上，研究和反思的意識和能力是教師應有的重要素質，而且大多數教師有能力對自己經歷的實際教育情景加以反思、研究和改進。人們認識到，教師不再是研究的“局外”人，不再只是享受別人研究成果的消費者，而應是“局內”不斷反思的參與者、觀察者、研究者，特別是在某些不可重復的特定的教育情境下，教師是最合適的觀察者與研究者。因此，教師成為研究者不僅意味著教師確信自己有能力構建知識和改進實踐。而且也意味著他們必須自覺、主動、能動地投入到教育教學活動中去。
教師角色的轉變使教師成為更自覺、積極的教育者，使教師在教育教學中的主體地位大大提升。只有在這樣的基礎上，教師才能充分利用內外部多種條件，促進自己的專業發展。
二、教師專業發展的新嘗試
教師專業發展的已有理論為教師專業發展的新理論研究和教育教學實踐提供了必要基礎。目前教師專業發展價值取向已從注重外部培訓和管理向促進教師自主成長轉化，已有的相關理論在迅速變化的實踐面前急需修正和充實。行動學習法的引入可以為教師專業發展的相關理論注入新鮮血液。
行動學習法旨在解決教師教育教學實踐中的具體問題，包括教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識以及反思批判性知識，它們是教師專業發展中教育觀念、能力和專業自覺性的集中體現。這些知識對教師的影響力度存在差異，越是處于中心的知識，對教師行為的影響越大，也越難改變。如教師的教育信念通常是支配教師行為的一種無意識的經驗假設，是教師的核心價值觀念，處于教師實踐性知識的中心位置。因此對其他知識的影響也最大。同時，各類知識會互相聯系，互相影響。如教師的反思是一種實踐取向的反思，表現為“對實踐反思。在實踐中反思。為實踐而反思”，它的深化有助于教師教育信念的更新，而教師人際知識的增長有利于教師情境知識的豐富。因此在行動學習小組中，教版及教具的制造與銷售已經沒有版權及專利限制，因此，蒙臺梭利著作的各種編譯版本、翻譯版本不斷上市；蒙臺梭利教具供銷兩旺；受蒙臺梭利教具銷售所帶來的潛在利益的驅動，很多教育公司以加盟等各種形式積極推廣蒙臺梭利教育法。
2 形式主義，實踐中對蒙臺梭利教育精髓的忽略
我國不少幼兒園對蒙臺梭利教育法抱有極大的熱情，但它們在運用蒙臺梭利教育法的過程中存在著生搬硬套等現象，形式主義之風較為嚴重。在為數不少的幼兒園里，兒童在擺弄了一個學期或者兩個學期之后就對價值不菲的蒙臺梭利教具
失去了興趣，有時甚至會把教具當成武器玩游戲；兒童操作的教具有時并不符合他們的年齡特征，而教師則常常把這些教具當作是進行教學示范時的輔助材料；教具成了蒙臺梭利教育的中心。兒童則在教師的教導下成了教具的奴隸。從某種意義上說，不少幼兒園在開展蒙臺梭利教育實踐時并不重視蒙臺梭利重視的兒童，重視的是蒙臺梭利提供的兒童操作材料；并不重視蒙臺梭利重視的所有兒童操作材料，重視的是蒙臺梭利為兒童提供的部分知識探究材料；并不重視蒙臺梭利重視的兒童操作材料的內涵和價值，重視的是向兒童展示這些材料時的一招一式……
3 “導師”難尋。掌握蒙臺梭利教育精髓的教師非常缺乏
蒙臺梭利教師在蒙臺梭利教育實踐中扮演著環境提供者、探究支持者和發展引導者等重要角色，發揮著“導師”作用。蒙臺梭利教師應該深刻理解蒙臺梭利教育的內涵，并在此基礎上把握其精髓，把蒙臺梭利教育理念真正滲透到教育實踐之中。然而，當我們用蒙臺梭利教師的標準來評價我國從事蒙臺梭利教育的教師時，又有多少教師是合格的呢?得到國際認證機構專業認證的蒙臺梭利教師恐怕更是屈指可數。在合格的蒙臺梭利教師不到位的情況下，蒙臺梭利教育法中的一些根本性要求很難在教育實踐中得到落實。比如。很多教師不會為兒童提供系列的“有準備的環境”，而只是把“買來的環境”擺在活動室里，更不會引導兒童在“有準備的環境”中通過活動進行學習；很多教師只是把蒙臺梭利教具當作自己的教學工具和輔助材料，他們只是在拿著教具進行直接的教學示范，并不把教具看作是教師為兒童提供的、讓兒童與之互動的學習材料。可以說，因為不能掌握蒙臺梭利教育法的精髓，很多教師難以做到讓兒童在操作活動中進行學習，難以做到在個別教育和差異教育中促進兒童發展……教師對蒙臺梭利教育法一知半解或者知其然而不知其所以然的現象已經嚴重影響到我們對蒙臺梭利教育法的學習和借鑒。
二、當前我們在借鑒蒙臺梭利教育法時亟需解決的關鍵問題
1 教師素質是影響蒙臺梭利教育法有效性的重要因素
蒙臺梭利教師素質的提高是走出當前借鑒蒙臺梭利教育法的誤區、合理借鑒蒙臺梭利教育法時亟需解決的關鍵問題，是影響蒙臺梭利教育法有效性的最為重要的因素。不可否認，蒙臺梭利教育法是一種優秀的幼兒教育方法。然而一種教育方法本身無論有多好，如果使用該教育方法的教師不能把這種教育方法的優點發揮出來。那么我們不僅無法利用這種教育方法真正促進兒童的發展，而且可能會在某種程度上走進誤區，在事實上阻礙兒童的發展。就像計算機一樣。計算機的功能越強大，它對操作者的要求也就越高。只有受過專門訓練并通過自己的主觀努力真正掌握了計算機的各種使用方法、能夠隨機應變地處理各種計算機問題的人才能在真正意義上駕馭這種功能強大的計算機。從這個意義上說，正是因為蒙臺梭利教育法是一種高起點、高水平、高質量的教育方法，相應地它就要求教師也應該是高素質的――能夠通曉蒙臺梭利教育法的精髓并能有效駕馭它。只有在通曉蒙臺梭利教育法的幼兒園教師手中，蒙臺梭利教育法才能真正發揮出促進兒童綜合素質全面提高的作用。
2 扎實培訓是提高蒙臺梭利教師素質的有效途徑
十多年來，我們在學習蒙臺梭利教育法時之所以有時會誤入歧途，原因是多方面的，但蒙臺梭利教師培訓與幼兒教育改革嚴重脫節、遠離蒙臺梭利教育模式的真實情境、追求短期利益和文憑等是其中的重要原因。根據我們的研究，蒙臺梭利教師對蒙臺梭利教育法的學習需要經歷三個階段，依次是技術性學習階段、實踐性學習階段和解師通過相互合作與幫助，不斷進行反思，是充實自身實踐知識從而促進專業發展的根本保證。
行動學習有助于提高教師的學習、發展和適應變化的能力。如更有效地處理工作中的各種關系，提高變革文化和超越自我的能力；學習和重建自己的知識體系，提高應對教育教學情景中不確定性的能力；發展團隊管理技能；等等。小組學習的方式很多，幼兒園需要把對教師學習和反思能力的培訓列入教師專業發展的計劃。在參加行動學習小組活動之前，教師應與行動學習小組的管理者協商，并使自己的發展目標和管理者期望的發展目標達成一致。
行動學習還可以促進組織形成學習氛圍和變革團隊文化。如果行動學習貫穿于某個組織的管理活動之中，而且小組成員們都有“反思性激進主義”行為，那么這個組織很快就會進入學習狀態。其中，首次學習是學習他人的做法，而第二次學習則會質疑現有的假設以及做事的方法。找到新的更有效的辦法。第二次學習還意味著參與者正在學習如何學習。他們在小組中與他人合作進行質疑、思考、行動、再質疑等活動，并將這種活動滲透到自己的實際工作中，可以在很大程度上改變參與者做事的方式、方法，最終引發團隊文化變革。
行動學習法本質上是承認并利用多樣性來進行學習的一種方法。參與行動學習的教師在年齡、經歷、學習方式上都存在很大差異，這決定了教師學習的多樣性。與學習多樣性相關的是，行動學習組織者應協商學習內容，關注學習者的背景，支持學習者不同的學習需求，采取經驗式的教與學的方法，了解并使用學習者過去的經驗，等等。
行動學習法可以利用學習者的多樣性生成以學習者為中心的培訓模式，并提供和學習者需求相適應的培訓項目。在傳統的培訓體系中，培訓內容、學習進度、學習方法直至評估都由培訓者或者培訓部門控制。當培訓以學習者為中心時，控制權從培訓者轉到受訓教師手中。在行動學習中，學習內容不再由培訓者控制，學習什么和怎么學也不再由培訓者在學習前精確指定。取而代之的是，培訓者與受訓者通過協商來確定學習目標和達成目標的方法，并制定學習協議。這種方式給予受訓教師最大程度的靈活性，并允許其參與學習內容的確定。與傳統培訓相比，行動學習法培訓采用更加開放的學習方式。這種學習方式盡管在學習內容方面受到控制，但在學習進度、授課地點、學習時間等方面更加靈活。因此。這種培訓具有很大的自由度，尤其適合于學習者參與跟工作有關的業余學習。以受訓者為中心，要求培訓者成為受訓者的合作者。建立以受訓者為中心的培訓機制，意味著培訓者需要放棄掌握層級控制權的專家角色。根據赫倫的三種促進模式理論，傳統培訓模式中培訓者與受訓者是一種層級關系，即培訓者講課、指導，處在層級模式的發送端(頂端)，而受訓者處于從屬地位，處在層級模式的接收端，而且缺乏進入自主模式所需要的手段和信心。傳統培訓模式視學習者在知識、理解力、學習動機以及學習背景等方面是相同的。而行動學習的一個關鍵特征是承認學習者的多樣性，承認學習者不同的個人態度和學習背景，由培訓者把學習者從目前所處的階段帶入行動學習階段。在這里，培訓者與受訓者是合作關系。
行動學習有助于開展“對話”式學習。強調受訓者“自我管理”“自主學習”的重要性，并不意味著學習者要在隔離狀態或真空里學習，相反，意味著在社會環境里獲得有關事物的意義以及改變事物對自身的意義。因此，對行動學習小組成員來說，只有真正體驗過行動學習，才能理解行動學習。同樣，只有通過與其他成員溝通，個體才能獲得團隊的思想和觀念，并用其指導個人的行動。正如弗雷瑞所言：“只有通過溝通，人類生活才能獲得意義。教師的思想只能用兒童思想的真實性加以證實。教師既不能替兒童思考，也不能把自己的想法強加給他們。真實的思想，即與現實有關的思想，不會發生在與世隔絕的象牙塔里，而是僅存在于溝通之中。”
第7篇：教師培訓學習材料范文
課程改革的最終目標是促進幼兒的發展，但是如何才能促進幼兒發展呢？這是一個值得深思的問題。我們從上至下制定了一系列法律法規，明文綱要，真正付諸實踐時，我們是否認真想過由誰執行，又由誰在這洪流中把握方向呢？答案是教師。教師是課程的實施者與決策者，同時也是課程開發的研究者與參與者。這就決定了幼兒園的課程不僅是幼兒的，還是教師的。所以在幼兒園課程改革中我們呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。
一、關注傳承和發揚中華優秀文化的問題
當今，在全球化和多元化的大背景下，在堅持改革開放大政方略的指引下，從文化建設和文化安全視角出發，我們在吸取外來文化中有價值的東西時，會更關注傳承和發揚中華優秀文化的問題，并將能反映中華優秀文化的教學內容編入幼兒園課程。
我國幼兒園課程可以從國外的幼兒教育中獲取諸多有價值的東西，但是不可能與西方國家的課程趨同。傳承和發揚中華優秀文化，為的是實現幼兒教育的社會發展趨向價值，為的是培養認同和適應中華優秀文化的我國未來的合格公民，為的是培養能將我國五千年優秀文化繼續發揚光大的接班人，為的是消除因盲目引進西方文化而造成的負面影響。
關注傳承和發揚中華優秀文化的問題，并不意味著要排斥其他文化中有益于我國幼兒園課程建設的成分，因為文化的交流、相互碰撞和接納有益于文化的發展。但是，課程中占主流的應該是中華優秀文化及能反映中華優秀文化根本價值的東西。
二、教師要轉變傳統的教學觀念
教師是課程改革的實踐者，教師只有轉變觀念，才能充分認識課程改革的意義和必要性，才能把這種認識自覺轉變為一種實施課程改革的自覺行為。但是現行的評價標準卻束縛著幼兒教師的專業成長，限制課程改革的進程。教師作為實踐者，夾在學術與公眾之間，致使教師不知何去何從。事實上，由于課程理念不同，具有不同理念的人對教師的評價也就不同。這種矛盾在無形中束縛了教師專業思想、專業能力的發展，束縛了教師的專業發展。課程改革不僅要改理念，更要改實踐。評價理念不變，就難以調動幼兒教師實踐的積極性，難以促進其專業發展，從而將課改付諸實踐。
三、在倡導教育公平的原則下使幼兒園課程走向多元化
當今，我國正在大力建設民主法治、公平正義、安定有序、人與自然和諧相處的和諧社會，消除我國社會目前存在的一些不和諧因素，如城鄉差距和地區差距的拉大，公共教育資源分布的不均衡，分配不公的矛盾凸顯，等等。在倡導教育公平的原則下，我們在幼兒園課程改革中會將“天平”傾向弱勢群體，更關注缺少教育機會的幼兒及其家庭。公平正義是社會發展進步的一種價值取向，依法逐步建立以權利公平、機會公平、規則公平、分配公平為主要內容的社會公平保障體系，使公平正義具體體現在包括幼兒園教育在內的各項活動的起點、過程和結果之中。
四、教師要不斷學習發展
幼兒園課程改革重過程，重質性評價，重方式、方法等。課程改革中一些教師感到壓力大，這種壓力大除了與自身專業素質與能力有關外，還與教師工作量的加大有關。致使有的幼兒園教師疲于應付，對課程改革失去熱情，甚至產生厭惡感。
幼兒園課程只有為教師所理解，只有適合特定教師的水平，才可能更好地付諸實施，進行理性消費。但并不是任何專家編制的課程都有權威性，都適合全國各地，都適合任何幼兒教師。在拿到一個幼兒園課程時，教師首先應進行學習、分析，并把它作為一本學習材料。從這些課程材料中提取觀念，探索策略。在這個過程中，幼兒教師深入思考，與實際情況相結合，生成新的觀念和策略，形成符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式。幼兒教師的反思、再構是創新的過程，也是學習和發展的過程，只有教師發展才能促進幼兒發展。因此，從這個意義上講，課程改革與教師專業是相輔相成、辯證統一的。
五、幼兒園課程與社區教育和服務相融合
我國幼兒園的發展出現了逐漸依托社區發展的趨向。社區的服務功能正在擴大和加強，對社區資源的綜合運用正在受到關注。幼兒園依托社區，融入社區，其價值不僅限于運用社區資源，更重要的是在宏觀層面加強對幼兒及其家庭的教育和服務，而這種教育和服務是全方位、多層次和多功能的。幼兒園課程與社區教育和服務相融合，會給我國幼兒園課程改革帶來新的思路和發展契機。
六、教師教育機構的培訓要與幼兒園本位的培訓相結合
由我國教師教育發展的歷程可以看出，以往師資培養、教師教育主要是通過教師教育機構進行的，即教師入職前的理論學習、培訓等。這種培訓模式注重專門機構的作用，忽視了幼兒園的積極性的發揮；過于強調正規化，注重理論知識的傳遞，忽視具體的教育教學實踐；培訓形式單一，培訓內容脫離實際。這種培訓方式不能有效影響教師的實踐，不能很好地解決教師在實踐中遇到的問題，教師在進修中往往處于被動接受地位。
第8篇：教師培訓學習材料范文
根據澄政教發【XX】191、192號文件精神，圍繞縣局XX－XX學年度教材教法過關訓練和校本培訓工作任務，以提高教師知識水平、業務能力為主要目標,面向全體科任教師,造就一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。結合我校實際，安排如下：
二、總體目標：
1、提高思想政治素質、職業道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵。
2、以新課程標準的實施為切入，促進全體教師進一步轉變教育思想、教育觀念、教育方法和教學手段，加強知識更新與拓展。
3、加強教研活動的開展，提高教育教學能力，提高教育教學研究能力，提高創新意識和自我發展能力。
4、建立健全有效合理的機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為學校“青年骨干教師”。
三、具體目標與任務
1.全員培訓
目 標：通過培訓，提高全體教師思想政治素質、職業道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵，杜絕違規的教育行為。促進全體教師教育理論、教育方法、教學手段的轉變。
內 容：政治思想與師德教育，教改新動態，新課程與教學策略。
方 式：講座、研討會、考察等，并與自學相結合，側重于實踐活動（力求結合學校實際，為提高教師實施素質教育的能力服務）。
時間安排：每周一政治業務學習，第5、8、12周專題培訓。
職能部門：校長室、教導處、及各教研組。
2.學歷教育
目 標：鼓勵教師參加本科進修，繼續提升學歷層次。
內 容：各學科專業知識、教育學、心理學、教育管理學。
方 式：自我進修。
3.新教師崗位培訓
對 象：工作未滿三年的新教師
目 標：為使剛畢業到校的教師盡快適應我校教育教學實際,幫助青年教師盡快熟悉教育教學業務，勝任崗位工作，提高師資隊伍素質。
內容及要求：教師職業道德、教育法規、學校管理制度、班主任工作、教育常規、新課程理念和教育教學藝術等。在學校安排下，青年教師要骨干教師為師，認真向師傅請教，主動請師傅指導班主任工作，聽評課和檢查教案。
活動形式：采取報告、講座、觀摩、討論以及師徒結對等相結合的形式。
步驟及時間：上崗鍛煉，全學年。
4.新課程培訓
目 標：進一步領會課程改革的指導思想、改革目標以及新課程標準所體現的理念，幫助教師了解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議，使教師能以此為依據，在對教材進行充分分析和研究的基礎上，將理論運用于實踐，制定相應的教學及評價策略。
內 容：各級新課程培訓學習材料等。
活動形式：講座、研討觀摩會等，以教研組、備課組為單位集中學習與自學相結合。
5.教研活動
目 標：通過培訓，提高全體教師的教育教學能力、教育教學研究能力，提高創新意識和自我發展能力，進一步提高學校辦學質量。
內 容：
1）每學期組織教師集體學習各科《教學大綱》、《課程標準》、《教學常規》及有關小班化教學的教育教學理論的文章等（不少于四次）。
2）繼續加強校內、外教研活動，教研活動有計劃，每次活動有主題，活動有記錄考勤。
3）每學期組織全校性教學研討活動。各學科全體教師參與聽課、評課，共同探討教法與學法，[蓮山課~件 ]不斷豐富認識，提高教育教學水平。
4）每學年請有關的專家、教研員等來校做專題講座。
活動方式及時間安排：
1）每學期開學前，采取集中學習與自學相結合的方式進行內容（1）的學習。
2）定期與不定期地開展教研活動，方式：觀摩、考察、研討會。
3）每學年進行優秀論文、經驗總結、優秀備課組評選。
4）組織教師參加各級各類論文評比。
四、組織機構：
組 長：雷x
副組長：張x 孫x
輔導員：楊x
成 員：各教導干事、教科研全體成員
職 責：
1）全面負責學校教師繼續教育的規劃、實施、管理和總結工作。
2）負責校本培訓方案的制定、實施和考核工作。
3）整理、留存有關繼續教育的資料、考核成績，建立培訓檔案等。
五、保障措施
1、設立學校校本培訓領導小組，構建學校校本培訓管理網絡。建立由校長和資深教師組成的咨詢小組，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。
2、積極參加各項教研活動，每學期請有關的教育專
專家、教研員來校做專題講座。以備課組為依托，開展切有實效的教研活動，推進學科教學建設和小班化建設；以各類培訓班、研修班為依托，開展青年教師培訓活動，推進教師隊伍建設。
3、出臺傾斜政策，建立激勵機制。將教師的業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鉤，并記入教師業務檔案，努力打造一支學科齊全、素質優良的教師隊伍。
第9篇：教師培訓學習材料范文
要提高信息技術課堂教學質量,重在培養學生的學習興趣,教學過程中要精講多練、因材施教,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師更要重視自身素質的提高,厚積薄發。
一、合理安排教學課程。
中專信息技術教學，開始階段最重要的一點是培養學生對信息技術的濃厚興趣。興趣是促使學生學習進步的動力，很難想象對信息技術沒有一點興趣的人能學好信息技術。
我們可以從學生感興趣的簡單易學的東西入手，如教學生做精美的卡片、帶學生上網沖浪、學習五筆輸入法、玩玩打字游戲等，但一定要把握好一個度，哪些東西要求學生掌握，哪些東西只要學生了解。激起學生對電腦的濃厚興趣，這是邁向成功的第一步。
總之，開設的課程以要實用為主，少而精；至于教學方法，不必費時講太多的理論，主要教他們操作的方法與步驟，有些教師抱著讓學生深入了解的心態，結果理論太多，適得其反。
二、了解學生的情況，因材施教。
1.學生的年齡特征、心理特點、智能水平、學習習慣、知識基礎等，都是選擇教學方法的重要依據。因此我們在上課之前要對自己所帶班級的學生進行深入了解，調查研究學生的這些特點，掌握實際情況。然后根據情況確定講課的內容、重點和進度。這樣有的放矢，因人而異，可提高教學的效率。
2.傳統的“填鴨式”教學方法，使大多數學生習慣于以書本為準，以教師為準，學生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺。針對這種情況，在教學過程中，我們可以采用啟發式教學方法，啟發學生自己去發展知識，而不是停留在書本或講課內容上。
3.教師要做的工作不僅僅是把有關知識傳授給學生，而且要研究學生的認識規律，即他們是怎樣接受知識的，怎樣才能讓他們更快更容易更有效地接受知識。只有知道了這些問題的答案才能使教學效果達到最佳。
三、發揮信息技術優勢，優化教學過程。
1.構建專業領域主題知識網站，營造主動、自主學習的空間。
自主學習包括自主確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習材料、方式方法、檢測和評定學習效果、自主補漏和矯正。學生是否能夠自主學習，就要看教師是否能夠根據學生學習水平的不同進行相應的指導。傳統教學中，學生在校沒時間自主學習，在家又缺少教師的指導，這種時空上的矛盾無法克服。網絡教育的應用，打破了師生間的時空限制，使自主學習成為可能。
2.注重新技術、新手段的應用，側重實踐動手能力的培養與訓練。
信息技術迅猛發展，要求人才的培養更要注重新技術、新手段的應用。為培養適合企事業單位一線需求的技能應用型人才，動手能力的培養和訓練十分重要。
3.注重“以學生為本”的教育理念，實施分層教學、分類指導、分級考核。
為了達到“以學生為本”、“保底不封頂”的教學要求，結合學生的實際接受水平，采取分班分層、合班分層等形式實施分層教學、分類指導，并在課程教學中注重每個學生的原有知識水平，為學生提供知識和能力拓展的空間。
四、教學過程中讓學生學到實用知識。
1.實踐操作邊講邊練。
每當學習操作內容時，一堂課中我一般只安排10—15分鐘進行講解、示范。如果操作較難，講解一個操作時就讓學生同步操作，其后就是布置類似的練習讓學生動手實踐并且運用小助手幫助的教學方法，這樣同學基本都能掌握所學的內容。有時根據學生的實際水平適當調整講課內容，精講重點、難點、疑點，把時間更多地留給學生去操作實習。如果內容較簡單，有時采用連續講解后讓同學自己完成任務，或者是采用自學的方式。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。
2.用比喻法讓抽象的概念知識變得簡單易懂。
信息技術這門學科中各方面的知識錯綜復雜，豐富多彩，涉及許多具體的概念，學生掌握這些具體概念才能提高解決實際問題的能力。教師應該清楚、準確地講述每一個具體概念，幫助學生搞懂每個概念的實際含義與引申含義，并且能夠正確地區別這些概念，以及怎樣靈活地運用這些概念解決具體的、實際的問題。
五、定期舉行信息技術應用活動，形成濃厚的校園信息化氛圍。
1.安排班級年級內的活動。
在每單元教學結束時可以安排一些活動，用以鞏固本單元學習的信息技能。
2.安排全校性的信息技術周活動。
每一學期安排一次大型的信息技術周活動，對于學生的信息素養提高是有幫助的。在活動中可以安排一些作品展覽，舉辦一兩次信息技術前沿知識講座，組織一些信息技術應用類比賽，等等，形成濃濃的學習信息技術、應用信息技術的氛圍。
3.重視興趣小組活動的開展。
開展信息技術興趣小組活動可以發揮部分學生的特長，有利于提高學生的信息素養。首先，我們應認識到信息技術類興趣小組活動開辟了信息技術的第二課堂。其次，參加興趣小組活動的成員是喜愛電腦的，他們渴望學到更多的信息技術知識。興趣小組學習的內容可以是課堂知識點的延伸、拓寬，這樣可以培養學生的信息素養；也可以是學生下一階段學習的內容，到時他們就能發揮小老師的作用。
4.經常展出優秀的作品。
利用校園網、櫥窗等展出一些學生的優秀作品，能激發學生學習信息技術的熱情，給學生多一些展示才能的機會，在校內也能形成良好的學習氛圍。另外，為學生課外應用信息技術提供計算機及網絡設備也是十分重要的。適當開放學校的微機室，為學生學習信息技術，應用信息技術提供便利條件是非常必要的，對學生信息素養的提高是有益的。
六、加強教師培訓，提高教學質量。
學高為師，身正為范，作為教學的主要實施者，教師是提高教學質量的關鍵因素。教師培訓是提高教師專業素質的有效手段。在培訓內容上要以落實課程綱要為核心，通過對教材的深入學習，掌握先進的教學方法，提高教師的教學能力。針對信息技術知識更新快的特點，要加緊執教教師的理論及實踐培訓，只有高水平的教師才能教出高水平的學生。
