科學(xué)教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；科學(xué)化；特征；途徑

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2014）03-245-01

思想政治教育有著獨(dú)特的研究領(lǐng)域和研究對(duì)象，也有著自己的理論基礎(chǔ)和研究方法，所以它是一門有著高度獨(dú)立性的學(xué)科?！八枷胝谓逃芯拷鉀Q的特殊矛盾，是關(guān)于人的思想政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)問題”，因此要尤其強(qiáng)調(diào)思想政治教育的科學(xué)性。

一、思想政治教育的科學(xué)化特征

思想政治教育就是要以科學(xué)精神做武裝，“以科學(xué)規(guī)范和方法去認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用思想政治教育規(guī)律，提高思想政治教育的實(shí)效性”。必須清楚把握思想政治教育的科學(xué)化特征，才能夠有的放矢，找出相應(yīng)的科學(xué)化途徑。

思想政治科學(xué)化特征表現(xiàn)為：第一，認(rèn)知真理性。思想政治教育是一種理性的科學(xué)，它所揭示的道理和社會(huì)矛盾都是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，并以宣傳真理、發(fā)現(xiàn)真理的魅力感召人心，凝聚力量，指導(dǎo)人們進(jìn)行科學(xué)性的認(rèn)知活動(dòng)。

第二，實(shí)踐應(yīng)用性。思想政治教育又是一門應(yīng)用性的學(xué)科，將政治理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，人們才能夠解決好思想政治方面的各種問題，而且科學(xué)的思想政治教育所宣傳的真理都經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，并不斷在實(shí)踐中繼續(xù)向前發(fā)展。

第三，智力支持性。科學(xué)的管理決策以科學(xué)的思想政治教育為基礎(chǔ)，科學(xué)的思想政治教育也為管理決策提供可靠資料和思想政治保障，同時(shí)還可以調(diào)節(jié)思想輿論和人際關(guān)系環(huán)境，以保證管理決策方案的順利實(shí)施。這體現(xiàn)出思想政治教育對(duì)管理決策的智力支持性，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也是將思想政治教育理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過程，同樣可以帶來現(xiàn)實(shí)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

第四，教育必修性。思想政治教育是貫穿學(xué)校教育始終的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本課程要求。通過思想政治的教育，學(xué)生可以培養(yǎng)出堅(jiān)定的人生信念和高尚的思想道德情操，直接關(guān)系到未來中國(guó)的發(fā)展面貌和方向。

第五，知識(shí)綜合性。思想政治教育的學(xué)科理論基礎(chǔ)在涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等基本理論之外，還綜合了心理性、行為學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)及其他社會(huì)和自然科學(xué)理論，從而成為一門獨(dú)特的人文社會(huì)科學(xué)。

二、思想政治教育科學(xué)化的途徑

思想政治教育科學(xué)化就是要運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析問題，以科學(xué)的方法推動(dòng)思想政治教育的開展，并通過科學(xué)的途徑使思想政治教育有序化、規(guī)范化和制度化，以實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

（一）思想認(rèn)識(shí)科學(xué)化

教育事業(yè)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的根本事業(yè)，擔(dān)負(fù)著提高國(guó)民綜合素質(zhì)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本職責(zé)。要保證思想政治教育的科學(xué)化，每一個(gè)人都要從思想上進(jìn)行變革，高舉思想的偉大旗幟，樹立其在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。以科學(xué)的理論武裝人，給人明確指明前進(jìn)的方向，思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系都是對(duì)的一脈發(fā)展和繼承，因此，“堅(jiān)持在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位，是堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的必然要求”，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化，我們要從根本上做到思想認(rèn)識(shí)科學(xué)化。

（二）教育理念科學(xué)化

理念的科學(xué)化才是實(shí)現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化的靈魂所在。要正確認(rèn)識(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的基本問題，確立以人為本的核心教育理念和人才培養(yǎng)觀，充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位，根據(jù)時(shí)代需要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。要高度重視思想政治教育的開展，從根本上改變傳統(tǒng)思想政治教育邊緣化的待遇，確立育人無價(jià)和科學(xué)指導(dǎo)的教育理念，以學(xué)促思，以思導(dǎo)行，真正把思想政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)人的行為與認(rèn)知的科學(xué)武器，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（三）內(nèi)容方法科學(xué)化

科學(xué)的內(nèi)容和方法理論體系，關(guān)乎思想政治教育科學(xué)化的實(shí)際效果。在新的形勢(shì)下，要根據(jù)新情況和新任務(wù)對(duì)二者進(jìn)行不斷完善，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展需要，從思想入手筑牢基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并遵守公民基本道德規(guī)范，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為主流價(jià)值規(guī)范，不斷深化社會(huì)主義精神文明建設(shè)，全面加強(qiáng)思想道德建設(shè)。積極開展愛國(guó)主義思想運(yùn)動(dòng)，提高公民愛國(guó)主義的思想覺悟，以高昂的主人翁姿態(tài)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以飽滿的精神為實(shí)現(xiàn)高尚的理想信念而不懈奮斗。

（四）學(xué)科建設(shè)科學(xué)化

第2篇：科學(xué)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

一、問題的提出

1.剛?cè)雽W(xué)存在的問題

目前從事幼兒園工作的一線教師，主要來自于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的四種類型培養(yǎng)模式，包括初中三年中專、初中五年大專、高中三年大專，高中四年本科。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)就存在自然基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題，見下表。

2.學(xué)習(xí)中存在的問題

有學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)校普遍意識(shí)到這個(gè)問題，針對(duì)這個(gè)問題，開設(shè)了一些和自然科學(xué)知識(shí)有關(guān)的課程，比如《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》、《自然科學(xué)基礎(chǔ)概論》。但是絕大多數(shù)學(xué)生在這些課程的課堂上都不聽，有的呼呼大睡，有的玩手機(jī)，有的做其他的作業(yè)。通過走訪學(xué)前教育系任課教師，擔(dān)任和科學(xué)類課程相關(guān)的老師普遍幸福感低下，上課沒有人聽。

3.臨畢業(yè)存在的問題

在第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會(huì)發(fā)展論壇上，中華女子學(xué)院公布的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)令人震驚：在受訪的484名幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生中，具有科學(xué)素養(yǎng)的比例分別僅為2.3%和3.2%。

對(duì)于高中三年大專和高中四年本科學(xué)前教育系的學(xué)生來說，臨畢業(yè)時(shí)，其仍然存在嚴(yán)重的科學(xué)知識(shí)誤區(qū)。例如：不知道“納米”是什么；認(rèn)為光速比聲速快；認(rèn)為電子比原子小。通過私下訪談，大部分本科大四和?？拼笕龑W(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)選擇科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的，通常選擇其他領(lǐng)域的教育主題。對(duì)于基礎(chǔ)更薄弱的初中生情況更糟?？梢娔壳斑@些“準(zhǔn)幼兒教師”的科學(xué)素養(yǎng)水平難以承擔(dān)幼兒科學(xué)教育之重任。

二、出現(xiàn)這種情況的原因

1.出身原因

高中生大部分是文科生，高中時(shí)就是因?yàn)槲目苾?yōu)于理科才會(huì)選擇學(xué)文科，初中生情況更嚴(yán)重。在決定報(bào)考學(xué)前教育時(shí)，就是想逃避學(xué)習(xí)諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)之類“難學(xué)”的課程，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)不用學(xué)這些課程。因此，學(xué)生進(jìn)校以后對(duì)于理科課程的“有用性”存在疑問。另外，只有彈、唱、跳、畫等藝術(shù)類課程內(nèi)容的印象深植于學(xué)生心中，更促使他們淡化自然科學(xué)理論的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

2.學(xué)制原因

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)前教育專業(yè)采用的是“3+2”的學(xué)制，即首先高中畢業(yè)通過三年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，然后經(jīng)過嚴(yán)格的考試進(jìn)入教育專業(yè)，進(jìn)行兩年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試方能獲得幼兒教師資格。這樣學(xué)制下培養(yǎng)出來的幼兒教師是社會(huì)所需要的“T”型人才?！皑D”表明幼兒教師不僅具有社會(huì)文化基礎(chǔ)知識(shí)，更具有物理、化學(xué)、生物 、天文、科技等方面的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，可見國(guó)外幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升主要是靠前三年的課程學(xué)習(xí)積累。目前我國(guó)培養(yǎng)模式與國(guó)外不同，學(xué)前教育專業(yè)從高中招收的大部分是文科生，進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行三年的專科或者四年的本科學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)期間，這些準(zhǔn)幼兒教師沒有時(shí)間進(jìn)行自然科學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間更多地花在教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面，也就是前面所說的“T”型人才“―”的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.課程原因

自然科學(xué)類課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的來說，本來就以枯燥、難學(xué)、無用等名詞出現(xiàn)，如果還采用過去的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，務(wù)必使學(xué)生越來越對(duì)科學(xué)課提起不了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。目前學(xué)校在開設(shè)這些課程時(shí)大部分還是采用這種模式，所以結(jié)果可想而知。

三、怎么樣解決這個(gè)問題

針對(duì)上面分析的主客觀原因，最好的解決問題的途徑是自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢？以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以持續(xù)變化的行為方式。

1.有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)科學(xué)

要使學(xué)生有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)科學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，它是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、持久的心理狀態(tài)。同時(shí)科學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分是科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)幼兒來說，科學(xué)教育是在幼兒好奇心的驅(qū)使下科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的啟蒙教育。很難想象，一個(gè)自身缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的老師能激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，需要多方力量的協(xié)調(diào)和配合。一是學(xué)生群體內(nèi)部尋找管理員利用自媒體手段，在QQ群、微信群里建立各種科學(xué)興趣活動(dòng)小組，和科學(xué)有關(guān)的趣味文章及幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)重要性之類的文章。二是教師群體內(nèi)部尋找教壇新星把課堂教學(xué)趣味化、生動(dòng)化、形象化，消除學(xué)生對(duì)科學(xué)類知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)印象。三是校方經(jīng)常邀請(qǐng)校內(nèi)外科學(xué)類專業(yè)的專家學(xué)者開設(shè)科普講座，團(tuán)委積極舉辦科技文化節(jié)，學(xué)前教育系進(jìn)行科技競(jìng)賽等。這樣通過三方努力科學(xué)興趣的培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.積極地自主學(xué)習(xí)科學(xué)

要使學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)科學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)科學(xué)探究能力，主動(dòng)科學(xué)探究能力是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出的更高的要求。杜威認(rèn)為，兒童生來具有四類興趣或本能，即“社會(huì)本能”、“制作本能”、“探究本能”及“藝術(shù)性本能”。好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的一種本能，探究本能的滿足需要在科學(xué)領(lǐng)域落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。幼兒教師要為幼兒提供進(jìn)行科學(xué)探究廣闊的空間和舞臺(tái)，所以需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出能熟練實(shí)施探究式科學(xué)教育的幼兒教師。這是學(xué)前教育專業(yè)目前面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。幼兒教師必須教會(huì)幼兒面對(duì)問題時(shí)要學(xué)會(huì)問為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實(shí)事求是的態(tài)度求證。這就要求幼兒教師教會(huì)幼兒批判性思維和探究的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)態(tài)度和科學(xué)興趣一起同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。所以需要幼兒教師具有良好的“探究素養(yǎng)”。科學(xué)知識(shí)懂得再多，沒有探究品質(zhì)和能力，幼兒教師也是不能勝任幼兒科學(xué)教育重任的?！疤骄克仞B(yǎng)”的培養(yǎng)同樣需要多方的協(xié)調(diào)和配合，一是校方把生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開放，以便學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)；二是教師增加科學(xué)學(xué)習(xí)中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，在各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，如果有些無法實(shí)現(xiàn)也可運(yùn)用多媒體進(jìn)行；三是校方可以組織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進(jìn)行參觀，同時(shí)做好科學(xué)類實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策.學(xué)前教育研究，2008-03-15.

[2]鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究.山東師范大學(xué)碩士論文，2013-03-30.

第3篇：科學(xué)教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】幼兒素質(zhì)教育生命科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0009-02

國(guó)務(wù)院頒布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養(yǎng)角度，真正把幼兒園和中小學(xué)納入一個(gè)素質(zhì)教育系統(tǒng)[1]?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施“體、智、德、美”諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展[2]。其中，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。即幼兒素質(zhì)教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，又稱生物科學(xué)或生物學(xué)，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[3]。豐富多彩、生機(jī)勃勃的自然界是幼兒獲得知識(shí)、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時(shí)起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災(zāi)的選秀活動(dòng)充斥，幾乎社會(huì)上的一切都在商業(yè)化運(yùn)作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長(zhǎng)牽著穿梭于一個(gè)個(gè)補(bǔ)習(xí)班、技能速成班之間，很少有機(jī)會(huì)、有時(shí)間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發(fā)、麻雀吃蟲。幼兒階段是對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新知識(shí)感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現(xiàn)象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們?nèi)藙t是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟生命科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然的積極情感，將幼兒素質(zhì)教育落到實(shí)處。下面討論一下幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑。

幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒具有特殊的學(xué)習(xí)和發(fā)展敏感性，對(duì)周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經(jīng)費(fèi)、管理、安全等各種因素的影響，多數(shù)幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養(yǎng)小貓小狗等，幼兒親眼見到小動(dòng)物在自己的照料下成長(zhǎng)，他們?cè)隗w會(huì)勞動(dòng)愉悅的同時(shí)，還能同小動(dòng)物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對(duì)象，家長(zhǎng)要耐心的等待、引導(dǎo)，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時(shí)間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長(zhǎng)也要加強(qiáng)自身的知識(shí)修養(yǎng)，了解自然界中最常見的一些生物學(xué)知識(shí)。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進(jìn)步，體會(huì)收獲知識(shí)的快樂。這些活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、思維力和動(dòng)手能力的發(fā)展，初步領(lǐng)會(huì)人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統(tǒng)的獲取知識(shí)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。幼兒園有義務(wù)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，獲取生命科學(xué)知識(shí)[7]，這方面的教學(xué)途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學(xué)類錄像、PPT課件、FLASH動(dòng)畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時(shí)間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長(zhǎng)過程可以用“一顆花生種在土里—發(fā)芽—施肥—澆水—芽長(zhǎng)成植株—植株長(zhǎng)高、枝葉變多—開花—結(jié)果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續(xù)的場(chǎng)景，再配以畫外音，讓幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)成熟過程有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。再讓他們舉些植物、動(dòng)物生長(zhǎng)、成熟的例子，引導(dǎo)幼兒將已有的生命科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

第二種：設(shè)立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經(jīng)驗(yàn)的生物樂園。以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探索未知，可以極大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如請(qǐng)幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現(xiàn)了哪些植物？哪些動(dòng)物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關(guān)系？雞與蝗蟲的關(guān)系？學(xué)學(xué)青蛙、雞、驢、豬等動(dòng)物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對(duì)某種生物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創(chuàng)設(shè)供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設(shè)在室內(nèi)的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養(yǎng)魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導(dǎo)幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的秘密，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會(huì)發(fā)芽，誰先發(fā)芽，為什么？也可以再設(shè)置一個(gè)從不換水的蠶豆作為對(duì)照。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論、分析，孩子們會(huì)從中受到啟發(fā)，了解到蠶豆發(fā)芽的基本條件和一些相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過程中，老師鼓勵(lì)幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實(shí)驗(yàn)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)所帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。生物角雖然運(yùn)作成本低，卻是幼兒認(rèn)識(shí)自然、親近自然的一個(gè)窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識(shí)體驗(yàn)，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態(tài)度。

第四種：設(shè)計(jì)模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長(zhǎng)必需的游戲，因?yàn)樗梢载S富孩子的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動(dòng)物，先和孩子們一起回憶它們的特點(diǎn)：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時(shí)左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長(zhǎng)耳朵，蹦跳著走；大象有長(zhǎng)鼻子，走路慢悠悠。在節(jié)奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動(dòng)物的走路姿勢(shì)。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)?。模仿游戲輕松有趣，孩子會(huì)非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，也促使幼兒更加注意觀察小動(dòng)物，喜愛小動(dòng)物，促進(jìn)孩子對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

第五種：帶領(lǐng)幼兒親近大自然，教他（她）們認(rèn)識(shí)田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風(fēng)景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區(qū)別和聯(lián)系？它的生物學(xué)功能是什么？促使幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)，不斷增加他們的審美情趣和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛祖國(guó)的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學(xué)局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請(qǐng)生命科學(xué)專業(yè)的教師、大學(xué)生去朋友們講生物學(xué)故事和科普知識(shí)。涉及到的專業(yè)知識(shí)較多，幼兒園教師和家長(zhǎng)覺得有點(diǎn)棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動(dòng)物的冬眠等等，可以請(qǐng)有愛心、有耐心的專業(yè)人士深入淺出的回答這些問題。比如針對(duì)“寶寶從哪里來”這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)故事時(shí)可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動(dòng)作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會(huì)說話不會(huì)吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應(yīng)怎樣做來感謝他們呢？”。專業(yè)人士對(duì)幼兒各式各樣的提問更能自如應(yīng)對(duì)，還可以因勢(shì)利導(dǎo)拓展其它的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛生命科學(xué)的情感。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，還能增強(qiáng)幼兒的體魄，養(yǎng)成熱愛自然和保護(hù)自然的理念。幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會(huì)比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學(xué)習(xí)效果方面略勝一籌；請(qǐng)專業(yè)人士解答小朋友們?cè)谏飳W(xué)方面的困惑會(huì)比非專業(yè)人士更能自如應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)。但不管哪種途徑，在獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的過程中，都應(yīng)遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導(dǎo)，幫助幼兒將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。有效的早期生物學(xué)體驗(yàn)為幼兒積累大量感性認(rèn)識(shí)成果，使幼兒能夠更快、更好地實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。通過生物學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎(chǔ)上探究解決問題的方法，這個(gè)過程使幼兒的智力得到充分發(fā)展。同時(shí)能促進(jìn)他們了解自然、社會(huì)、自我，促進(jìn)情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：科學(xué)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 教學(xué) 課堂 策略 途徑

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)依據(jù)要素分析

1.1高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)分析

新課程高中化學(xué)教學(xué)理念一被提出便引起社會(huì)全面轟動(dòng)，因?yàn)樾聲r(shí)期高中化學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教師主體式化學(xué)教學(xué)，而是學(xué)生主體式化學(xué)教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)高中教學(xué)體系中占主導(dǎo)地位。學(xué)生自主化和學(xué)生個(gè)性化雙向發(fā)展?jié)撃苤饾u被激發(fā)，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并予以改正，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)技巧，完善化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)技巧。需要注意的是，新課程化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和特長(zhǎng)發(fā)揮，只有這樣才能在一定程度上提高學(xué)生自身創(chuàng)新能力和學(xué)生自身動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.2高中化學(xué)新課程教學(xué)背景下的學(xué)生現(xiàn)狀分析

在高中化學(xué)新課程教學(xué)的大體背景下，改變學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生通過課堂自主學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生自身探索能力和學(xué)生自身創(chuàng)新能力。新課程化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)體系中的主體，高中化學(xué)教師在課堂上至充當(dāng)引導(dǎo)者，并處于輔助教學(xué)位置之上，高中化學(xué)教師要自行為學(xué)生創(chuàng)造充足自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其懂得設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。上述因素均是高中化學(xué)新課程教學(xué)中的主要教學(xué)思想和教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的嚴(yán)格要求。高中化學(xué)教師應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)特點(diǎn)和相應(yīng)學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行合理任務(wù)分配之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次化學(xué)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都參與到此種教學(xué)模式中來以至真正達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3高中化學(xué)新課程教學(xué)方法要素分析

為了迎合時(shí)展需求和高中教學(xué)需求，高中化學(xué)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)教師更應(yīng)該注重化學(xué)課堂教學(xué)方法和化學(xué)課堂教學(xué)方式，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身能力的合理培養(yǎng)才能夠襯托出新課程化學(xué)教學(xué)的課堂時(shí)效性和教學(xué)合理性。在具體化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)知識(shí)課堂任務(wù)配備可對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)方法加以明確。

2當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略和有效教學(xué)途徑要點(diǎn)分析

2.1以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)

此條重點(diǎn)就是應(yīng)摒棄傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的消極教學(xué)思想和消極教學(xué)觀念，以學(xué)生為整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中的教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，之后進(jìn)行化學(xué)正規(guī)式高中化學(xué)教學(xué)。教師主要任務(wù)就是對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，按照梯度次序進(jìn)行合理學(xué)習(xí)排序，以教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)易程度為判定標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)愛好以及相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性等進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容細(xì)則設(shè)計(jì)，旨在突出高中化學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，高中化學(xué)知識(shí)化解和高化學(xué)知識(shí)整合則是教學(xué)過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，理應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)立生動(dòng)教學(xué)情境，科學(xué)安排合理設(shè)計(jì)生動(dòng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，之后在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)生好奇心理和好動(dòng)心理以及好勝心理等適時(shí)進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，高中化學(xué)教師通過此類學(xué)習(xí)方式即可有力展現(xiàn)出化學(xué)求新教學(xué)特點(diǎn)、化學(xué)求異教學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)求取教學(xué)特點(diǎn)。

2.2以課堂提問為主導(dǎo)的高中化學(xué)教學(xué)法

新型高中化學(xué)教學(xué)，其課堂主導(dǎo)者是學(xué)生群體，并非高中化學(xué)教師，此時(shí)高中化學(xué)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在化學(xué)課堂上敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的綜合能力，教學(xué)全過程應(yīng)分為發(fā)現(xiàn)過程、探索過程以及解決過程三種，以便讓學(xué)生對(duì)自身缺點(diǎn)和不足有所熟知，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)疑點(diǎn)和困惑點(diǎn)。探究化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮出自身能力，樹立良好學(xué)習(xí)品行，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以化學(xué)課程學(xué)習(xí)問題為主進(jìn)行相應(yīng)組織教學(xué)，使得課堂中的每一個(gè)學(xué)生都能夠切身處地地參與到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中來。

2.3教學(xué)過程中提倡教師教學(xué)創(chuàng)造性和教師教學(xué)主動(dòng)性

較為正確的做法是，應(yīng)有效提倡化學(xué)教師教學(xué)能動(dòng)性和教學(xué)主動(dòng)性，高效高中化學(xué)課堂教學(xué)可余留充足教學(xué)空間給化學(xué)教師，化學(xué)教師可隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)發(fā)揮出教師自身主觀能動(dòng)性，以至有效激發(fā)出教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)靈感和激情?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂問題過程中不能只側(cè)重與化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和整體實(shí)踐能力培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)一問題提出不同見解時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生觀點(diǎn)，在對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行證實(shí)的基礎(chǔ)上，正確的加以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的予以修正。化學(xué)學(xué)科自身綜合性相對(duì)較強(qiáng)，化學(xué)教師可讓學(xué)生對(duì)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，在觀察之后認(rèn)真記錄，方便日后師生之間交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的化學(xué)知識(shí)探討，并對(duì)學(xué)生疑惑出給出正確學(xué)習(xí)方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)事業(yè)，拓寬高中學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。

3結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教師原有教學(xué)引導(dǎo)作用，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高中教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

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第5篇：科學(xué)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);教材特點(diǎn);組織教學(xué);途徑

由于體育課自身的特點(diǎn)―大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。當(dāng)前，大多教師都普遍認(rèn)為體育課基本是“一堂課，兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由”。有些學(xué)校則干脆停開體育課。由此導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降，發(fā)病率上升。造成上述問題的原因是多方面的，諸如應(yīng)試教育的影響，師資、經(jīng)費(fèi)缺乏等，但最根本的思想上對(duì)體育課不夠重視。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的。怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)。更好地為教學(xué)服務(wù)呢？筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ怨┩噬逃憽?/p>

一、根據(jù)體育課的特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)

抓好體育課的常規(guī)組織教學(xué)。體育課課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。如：整體集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、課堂紀(jì)律等常規(guī)訓(xùn)練。教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成自覺行動(dòng)，保證體育課的順利進(jìn)行。

抓好體育課各種階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過程是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切記出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課做好充分地準(zhǔn)備。上課開始的組織教學(xué)非常重要，教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，利用趣味游戲等方法來集中學(xué)生的注意力，使他們興奮地情緒穩(wěn)定下來;基本部分是體育課的重要部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法，在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣;結(jié)束部分使學(xué)生的情緒放松。此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生的興趣。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)

體育課中，同一教材的組織教學(xué)。同一教材在不同課時(shí)中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如一年級(jí)投擲教材第一課時(shí)的要求是教會(huì)學(xué)生投擲方法;第二課時(shí)則要求學(xué)生初步掌握投擲方法。通過多次的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等;每一次練習(xí)的難度都有所提高。對(duì)此，教師在教學(xué)中對(duì)同一教材的重復(fù)練習(xí)，如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無味而分散注意。因此，對(duì)于同一教材的重復(fù)練習(xí)，教師要根據(jù)“動(dòng)型”規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度，適當(dāng)改變組織教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)

根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。

合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)在“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)

課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的組成部分，是完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)的重要形式，起到鞏固和虧大體育課的效果，使學(xué)生得到全面鍛煉。因此，作為體育教師，要與學(xué)生打成一片，課外活動(dòng)要積極投身到學(xué)生活動(dòng)中去，給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，同時(shí)可以增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生尊重你，支持、配合你。堅(jiān)持“兩操兩課”活動(dòng)。課間操、眼保健操，不光要強(qiáng)調(diào)學(xué)生快速到場(chǎng)做操，而且要不間斷地提醒他們，做操不光是為鍛煉身體，更是為了提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了良好的鍛煉意識(shí)和鍛煉習(xí)慣。課間十分鐘和課外活動(dòng)也離不開老師的參與指導(dǎo)。為他們提供多種形式的比賽活動(dòng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增添了學(xué)生的體質(zhì)，提高了學(xué)生的自身素養(yǎng)，也有效地鞏固率體育教學(xué)效果，促使他們樹立“生命在于運(yùn)動(dòng)”的信念。

五、組織教學(xué)與管理如何貫穿于課堂

第6篇：科學(xué)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 情感氛圍 創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的主渠道是課堂，新一輪課程改革的深入進(jìn)行，向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)，如何在有限的時(shí)間里將大量知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，取得最佳教學(xué)效果呢？要實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要教師認(rèn)真優(yōu)化課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)力。然而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的情感氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)便是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的幾個(gè)關(guān)鍵因素。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。只有對(duì)所學(xué)學(xué)科感興趣，才會(huì)萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)在興趣驅(qū)使下，遨游學(xué)科知識(shí)的海洋。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)是第一要因素。那么我們應(yīng)通過哪些途徑和方法來達(dá)到這一目的呢？

1.教材激趣

語文源于生活、反映生活本質(zhì)，濃厚的文學(xué)性，人文性本身就蘊(yùn)含著豐富的興趣因素。如中學(xué)課本中義正辭嚴(yán)的《最后一次講演》，充滿豪情壯美的《沁園春?雪》，低沉而緩慢的《，你在哪里》等文，教師便可指導(dǎo)學(xué)生用不同語調(diào)去讀，結(jié)合課文本身的意蘊(yùn)吸引學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)油然而生。教師要善于抓住興趣在教材中存在的感動(dòng)點(diǎn)，找準(zhǔn)切入口，從教材豐富多彩、靈活多樣的內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.方法激趣

教學(xué)有法，但無定法。變則新，新則趣。教師要根據(jù)自身特長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容三者的不同，采用新穎多樣的教法，如討論式、啟發(fā)式、講座式、角色對(duì)話式、情境式、自學(xué)式等，改革教法和學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的魅力，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的重中之重。

二、營(yíng)造情感氛圍

萬物皆有情感在其中。教育是一項(xiàng)最需要感情投入的事業(yè)，因?yàn)樗闹黧w是活生生、有靈性的人。要讓學(xué)生在課文所設(shè)定的情感氛圍中自由呼吸、徜徉，獵取知識(shí)，獲得理性教育，沒有情感因素參與是萬萬不行的。這就需要教師用自己積極、健康、飽滿的情感去感染、熏陶學(xué)生，引發(fā)他們的情感共鳴。這情感因素并不僅僅指一般意義上師生融洽、和諧的情感關(guān)系，更重要的指教師在課堂教學(xué)中所建構(gòu)、營(yíng)造的情感氛圍。

1.以文移情

中學(xué)語文課本中的文章，大多是名家典范之作，文中動(dòng)人之形象、跌宕起伏之情節(jié)、蘊(yùn)含詩意之情境，常常是最易打動(dòng)學(xué)生的。教師要善于發(fā)掘文中情感并移進(jìn)學(xué)生心里，達(dá)到與文中情共沉浮的目的。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，當(dāng)學(xué)生讀了金氏父女悲慘遭遇之后，無不產(chǎn)生憐憫之情，教師再予以點(diǎn)撥：造成金氏父女不幸的元兇是誰？學(xué)生明白之后，就會(huì)無限仇恨鎮(zhèn)關(guān)西。這樣將文中所流露的情感移入學(xué)生自己的情感世界，便達(dá)到了我們的教學(xué)目的。

2.以境造情

優(yōu)秀的教師總是善于依據(jù)文章創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，營(yíng)造情感氛圍，使教與學(xué)籠罩在一種有利于學(xué)生情感迸發(fā)的刻意經(jīng)營(yíng)的氛圍之中。學(xué)生在此中，深品細(xì)察，任思緒飛舞，任情感隨文意流動(dòng)，樂在其中。這并不是教師在課堂故意造作的“矯情”，它的目的在于：學(xué)生在課堂上雖然面對(duì)的是普通一本書，但心頭涌動(dòng)的卻是波瀾起伏的情感。

3.以情激情

教師的一言一行、一舉一動(dòng)往往牽動(dòng)著學(xué)生的心，尤其是教師喜怒哀樂、愛恨情仇的感情變化，極大感染著學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)重要非常注重感情投入，用自己對(duì)事物的各種情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生真切的感情。

4.以理染情

語文教學(xué)要抓住情與理的統(tǒng)一。只有對(duì)課文理解透了，才會(huì)受到感染和教育。許多優(yōu)秀教師講課總是“情”、“理”交融，難以隔裂。只有這樣，學(xué)生才會(huì)以自己的情去品味作者在文中流露的情感，才會(huì)深入理解文意，與作者共奏和諧之樂章。如《回憶我的母親》一文，作者從日常生活小事寫起，在平凡中謳歌母親的偉大，抒發(fā)對(duì)母親無限崇敬、懷念和贊美之情，學(xué)生理解透了，就會(huì)產(chǎn)生與作者同樣的情感――愛自己的母親。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。新世紀(jì)教育的靈魂便是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，理所當(dāng)然肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，那么如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？我以為有以下幾點(diǎn)。

1.樹立教學(xué)民主觀念

民主、平等、自由與和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。特別是課堂教學(xué)，學(xué)生直面老師，往往有拘束之感，缺少心理安全和心理自由，生怕被老師提問。老師要給學(xué)生一個(gè)寬廣的空間，讓他們消除緊張，克服驚恐，放開手腳，大膽思維，增強(qiáng)主體意識(shí)。

語文課是學(xué)生求異思維最活躍的科目。沒有唯一，只有多樣，要充分發(fā)揚(yáng)課內(nèi)民主自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生各抒己見

第7篇：科學(xué)教育的途徑范文

一、課堂有效教學(xué)的前提

近年來,我校在語文學(xué)科進(jìn)行新課改,主要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,以學(xué)生的學(xué)為主,教師的教為輔。要充分上好每節(jié)課,教師就要讓學(xué)生提前明白老師講課的思路,所以“導(dǎo)學(xué)案”便成為聯(lián)系教師、學(xué)生的橋梁與紐帶,在“學(xué)教一體化”教學(xué)中起著核心作用。別看一份導(dǎo)學(xué)案只有一張八開紙的大小,它發(fā)揮著大作用。更為重要的是這張紙是同一備課組教師集體備課的智慧結(jié)晶,一份完整的導(dǎo)學(xué)案分為提綱導(dǎo)學(xué)、合作探究和反饋運(yùn)用三個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

二、課堂有效教學(xué)的基本途徑

(一)靈活機(jī)動(dòng)的課前五分鐘。

每節(jié)課我都會(huì)抽出五分鐘讓學(xué)生主宰,第一節(jié)預(yù)習(xí)課前讓每個(gè)學(xué)生到前后黑板上板演每一課的文學(xué)常識(shí)、生字詞語,因?yàn)殡p基教學(xué)不可忽視,而且近幾年來的中考也非常重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的考查。第二節(jié)展示課前讓每組出一名同學(xué)板演本小組在此次展示課上分到的任務(wù)。這樣,短短的五分鐘既讓每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中,又達(dá)到鞏固知識(shí)增強(qiáng)記憶的效果,而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛。

(二)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表,他不僅班級(jí)管理依靠民主,討論問題發(fā)揚(yáng)民主,每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿,給課堂帶來了活力與生機(jī),大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此,在語文教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想,讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。從某種意義上說,教學(xué)的民主程序越高,學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高,課堂教學(xué)的效率也就越高。

(三)動(dòng)態(tài)生成,演繹精彩課堂。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)中,往往會(huì)有意外的精彩生成。所謂“生成”,就是利用已有課程資源,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功的過程。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的生成性資源。新課程理念下的課堂是具有生命力的課堂,除了預(yù)設(shè)的精彩以外,伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開,也會(huì)“生成”出許多無法預(yù)料的精彩。面對(duì)生成的精彩,教師若能以此為契機(jī),及時(shí)捕捉,打破預(yù)設(shè),調(diào)整利用,那些看起來似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,就會(huì)呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

在實(shí)際教學(xué)中精彩可生成在“興奮”時(shí),生成在“平等”中,生成在“機(jī)智”里。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！辈徽撌且詫W(xué)生為本,還是當(dāng)課堂情境出現(xiàn)偏離的時(shí)候,教師能自信把握,不讓它成為“敗筆”,這就是教學(xué)機(jī)智。在預(yù)設(shè)與生成面前,如果教師沒有對(duì)“思想”與“機(jī)智”的正確認(rèn)識(shí),就不能做到“讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞”。

(四)提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度。

第8篇：科學(xué)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代課程觀;學(xué)科教學(xué)知識(shí);教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0019-05

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，教師的課程觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀在悄然發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也在發(fā)生可喜的變化。民主、平等、愉悅的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生的主體地位更加凸顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力進(jìn)一步得到提升。然而，在新課程實(shí)施過程中仍然有部分教師缺乏對(duì)課程理論的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，致使現(xiàn)代課程觀難以落到實(shí)處。

一、現(xiàn)代課程觀的內(nèi)涵

自2001年6月《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》頒布以來，人們對(duì)課程、課程觀都有了比較清晰的認(rèn)識(shí)和了解。

“課程”這一詞匯對(duì)于人們來說并不陌生。早在宋代，朱熹《朱子全書?論學(xué)》就提到“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”。這里所說的課程是指“功課”及“進(jìn)程”。在國(guó)外，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞（H.Spencer）發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1895年）一文中，該詞是由拉丁語currere派生出來的，意為跑道（race-course），最為常見的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡(jiǎn)稱教學(xué)程。今天“課程”的內(nèi)涵要豐富得多，認(rèn)為“課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體”[1]。并從課程的屬性、內(nèi)容、要求及管理等方面，將課程分為：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程，分科課程與綜合課程，必修課程和選修課程，國(guó)家課程、地方課程與校本課程，其中分科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以，人們常把課程等同于所教科目，認(rèn)為課程的主要使命是使學(xué)生獲得知識(shí)。

“課程觀”是一個(gè)看似容易卻又難以準(zhǔn)確做出回答的問題，不同的學(xué)者對(duì)其有不同的定義或不同釋義。郭元祥教授在《課程觀的轉(zhuǎn)向》一文指出：“課程觀是人們對(duì)課程的基本看法，具體來說，課程觀需要回答課程的本質(zhì)、課程的價(jià)值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題?！睆膰?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課程觀的研究來看，其對(duì)課程及課程觀的闡述的核心內(nèi)涵不盡相同，且在不斷完善和發(fā)展之中。

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授、西南大學(xué)教育學(xué)院周先進(jìn)教授、華中師范大學(xué)郭元祥教授等對(duì)新課程改革的課程觀都有深刻的研究。整合國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，多樣化的課程定義主要概括為四類：

在國(guó)外，現(xiàn)代課程觀是一種多元的課程觀，強(qiáng)調(diào)課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中以美國(guó)路易安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授、課程理論專家小威廉姆 E. 多爾（William E. Doll， Jr.）的現(xiàn)代課程觀最為引人注目。多爾認(rèn)為：（1）課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，建構(gòu)主義的課程是透過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。（2）課程應(yīng)該是形成性的而非預(yù)先界定的，不確定的但卻有界限的課程，一種探索并不斷擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的課程。

無論國(guó)內(nèi)學(xué)者還是國(guó)外專家對(duì)現(xiàn)代課程的定義都折射出課程的開放性、動(dòng)態(tài)性、過程性和生成性。首先，課程目標(biāo)既不是精確的，也不是預(yù)先設(shè)定的。在特定教學(xué)情境中教師和學(xué)生將充分發(fā)揮他們的潛能，教學(xué)過程必然是富有創(chuàng)造性，而非預(yù)設(shè)所能做到的。這就使得課程具有一般性、形成性和創(chuàng)造性。其次，課程的內(nèi)容也不是單一的。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的融合。課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這種課程動(dòng)態(tài)與生長(zhǎng)賦予了課程的生命意義。第三，課程對(duì)于教師而言也不是一成不變的教育元素，課程與教師的人生閱歷、對(duì)教育理念的理解以及師生所處的獨(dú)特的教育情景直接相關(guān)，教師是課程的建構(gòu)者和課程的生成者。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)――教師不可或缺的知識(shí)

在新課程全面推進(jìn)的過程中，如何使新課程的理念真正得到落實(shí)，如何使課堂教學(xué)更加高效，如何使學(xué)生的各種能力得到提高，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，是各級(jí)教育主管部門和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。課程計(jì)劃的實(shí)施，課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵在教師，教師是課程改革的關(guān)鍵要素。教師不僅要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)，還應(yīng)具有把學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的實(shí)際獲得[2]的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

1.學(xué)科教學(xué)知識(shí)：一種新興知識(shí)

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）是上世紀(jì)80年代西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，為強(qiáng)化教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)教育研究會(huì)主席舒爾曼（Schulman），針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的缺失，于1986年提出來的一個(gè)重要概念。舒爾曼認(rèn)為，教師除了具備學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)，還必須擁有另一種新知識(shí)――學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解形式的知識(shí)?！皩W(xué)科教學(xué)知識(shí)”定位于“學(xué)科知識(shí)”與“一般教學(xué)知識(shí)”的交叉之處，其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的形式[3]，這種轉(zhuǎn)化其實(shí)質(zhì)是智能的“轉(zhuǎn)化”，是將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能。因此，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響到課堂教學(xué)的效益。

2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教師的核心知識(shí)

從教師是職業(yè)還是專業(yè)之爭(zhēng)看教師核心知識(shí)的缺失。在世人眼中，律師、醫(yī)生、工程師都具有一種被人尊重且值得受尊重的學(xué)問，他們代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)，是專業(yè)技術(shù)人才。大學(xué)教授也代表著他所講授的這門學(xué)科以及他對(duì)這門科學(xué)鉆研的程度，作為專業(yè)也無可厚非。而中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，無論是從技術(shù)層面還是科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個(gè)專家，只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做到的事。這種觀念把教師當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的傳播者，教師只是一個(gè)“知識(shí)的儲(chǔ)存器”“二傳手”“傳聲筒”，教師知識(shí)的全部就是學(xué)科知識(shí)。因此說教師只是一種職業(yè)，而并非像醫(yī)生、律師及大學(xué)教授一樣成為一種專業(yè)，這就是世人眼中的教師。

造成這種偏差的根本原因是對(duì)教師知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。舒爾曼認(rèn)為教師專業(yè)知識(shí)概括為7個(gè)方面，即：①學(xué)科知識(shí);②一般教學(xué)知識(shí);③課程知識(shí);④學(xué)科教學(xué)知識(shí);⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí);⑥教育情境知識(shí);⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。在這些知識(shí)中學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）處在中心位置，是教師教學(xué)所必備的核心知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)不會(huì)隨著學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的獲得而自然形成，它帶有明顯的個(gè)體性、情境性、實(shí)踐性和建構(gòu)性，是教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等四個(gè)構(gòu)成因素的綜合理解[4]，是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提煉出來的，是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的一種特殊整合。學(xué)科教學(xué)知識(shí)融合了多種知識(shí)因素，有學(xué)者以科學(xué)課為例，構(gòu)建并繪制了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的“金字塔形層級(jí)模型”（圖1）。

該圖是學(xué)科教學(xué)知識(shí)“金字塔形層級(jí)模型”的側(cè)視圖，在與之對(duì)應(yīng)的俯視圖中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)居于中心，其他知識(shí)居于周圍，而4個(gè)層級(jí)則呈現(xiàn)為自外至內(nèi)的4個(gè)圈。此模型清晰地表明了處于塔頂?shù)膶W(xué)科教學(xué)知識(shí)與各種相關(guān)知識(shí)的重疊關(guān)系，并凸顯了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心知識(shí)地位。

三、現(xiàn)代課程視域下教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的途徑和方法

1.開展在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可傳遞性為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有個(gè)體性、緘默性與建構(gòu)性等基本特征。這些特征決定了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)不可能從他人那里完全“照搬”或“移植”過來。但這并不等于全盤否定教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可傳遞性，學(xué)科教學(xué)知識(shí)也具有“準(zhǔn)個(gè)別性”和“公共性”[5]的特點(diǎn)。

教學(xué)作為人類實(shí)踐活動(dòng)的一種重要形式，在這種實(shí)踐活動(dòng)中必然存在“準(zhǔn)個(gè)別”的特征，[6]模仿和借鑒即是這種特征的具體體現(xiàn)。對(duì)于新手教師而言，學(xué)習(xí)借鑒是快速成長(zhǎng)的重要途徑之一，也是新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中明確指出：初任教師多是通過個(gè)人“試誤”，獨(dú)自應(yīng)對(duì)“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，這種“單個(gè)”的形式，可能造成初任教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種“畸形”的、窄化的理解，并對(duì)自己教學(xué)的成功與失敗做出錯(cuò)誤的詮釋。因此，教師尤其是新手教師要學(xué)會(huì)模仿與借鑒，開展觀摩、研修，向同仁學(xué)習(xí)，向名師和專家學(xué)習(xí)，從中習(xí)得知識(shí)與養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的階段性為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)提供了具體可操作的范式。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，不同階段教師關(guān)注和研究的內(nèi)容不同，與之相匹配的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成與建構(gòu)呈現(xiàn)出階段性特征。（1）專業(yè)適應(yīng)期。這一時(shí)期，青年教師都面臨著角色轉(zhuǎn)型，由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過程。從過去的怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓?。這時(shí)主要關(guān)注基本的教學(xué)常規(guī)問題，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，如何編寫教學(xué)案，如何上好課，如何將知識(shí)講清楚，如何進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如何布置與批改作業(yè)，如何查“漏”補(bǔ)“缺”，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)等，其終極目的是“教會(huì)”學(xué)生。對(duì)于這一階段的教師來說，他們更多的是用學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)來建構(gòu)自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。而很少利用所學(xué)的教育理論來研究如何將書本上的知識(shí)經(jīng)過自己消化，再轉(zhuǎn)化成學(xué)生的真知，而對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略性知識(shí)、環(huán)境性知識(shí)則更是鮮有涉獵。（2）專業(yè)成長(zhǎng)期。這一時(shí)期教師的專業(yè)得到快速的成長(zhǎng)，認(rèn)知深度在增加，對(duì)一些教育問題進(jìn)行深入思考和探索。對(duì)自己的教學(xué)不再滿足于“教會(huì)”，而在全力追求“會(huì)教”，力求從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去研究教學(xué)的方法與策略，教學(xué)中不再把學(xué)生看作是純粹的知識(shí)接受者，學(xué)生是知識(shí)生成的主動(dòng)建構(gòu)者，所以在教學(xué)方式上不再強(qiáng)調(diào)“灌”，而注重對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”。同時(shí)，教師的知識(shí)觀念也在發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，能夠從課程的角度整體關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系和架構(gòu)，對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、生長(zhǎng)性及主體性等有一定的個(gè)性化理解。因此本階段教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)也由學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的融合轉(zhuǎn)向以“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”為主體的學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)的新融合，[7]與前一階段相比這些知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的變化。（3）專業(yè)成熟期。這一時(shí)期，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)會(huì)利用各種教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)“竅門”，能夠熟練地處理好教育教學(xué)中所遇到的各種問題，課堂教學(xué)駕輕就熟，對(duì)教育教學(xué)中遇到的問題能提出自己獨(dú)特的理解。這一階段的教學(xué)教師更多的是從整體的、全面的角度統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，對(duì)知識(shí)的理解不再局限于某個(gè)模塊、章節(jié)或單元，而是從學(xué)科的視角去理解知識(shí)，知識(shí)教學(xué)也不再是“會(huì)教”，而是注重學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)分析知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成元認(rèn)知能力。所以本階段教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)更加全面。即教師不僅融入了學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，更有情景知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、課程知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)和課堂管理知識(shí)。

可以利用學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可傳遞性的基本特征，針對(duì)不同時(shí)期的教師開展針對(duì)性的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。

2.堅(jiān)持實(shí)踐研究，達(dá)成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是以實(shí)踐為本體的知識(shí)領(lǐng)域，它所關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)如何得以有效地傳遞和轉(zhuǎn)化，是一種能指導(dǎo)教師制定教學(xué)決策、開展教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，是以學(xué)科教學(xué)為存在立場(chǎng)的實(shí)踐形態(tài)的知識(shí)[8]。實(shí)踐性知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，課堂教學(xué)是教師實(shí)踐性知識(shí)熟練和生成的有效途徑，實(shí)踐性是教師實(shí)踐性知識(shí)的本質(zhì)特征，在課堂教學(xué)情境下，教師主要通過應(yīng)用實(shí)踐性知識(shí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的解讀和建構(gòu)。

如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的教學(xué)中，如何深化結(jié)構(gòu)理論與物質(zhì)性質(zhì)的辯證關(guān)系，探索人類研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，從微觀角度揭示物質(zhì)組成的奧秘，從宏觀層面幫助學(xué)生建立相關(guān)概念和理論。如在CH4分子和SO42-離子中，以C原子、S原子為中心原子核外電子分布趨于球形對(duì)稱分布的特點(diǎn)，使得CH4分子和SO42-離子以電性分布的均勻性、對(duì)稱性以及化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定性，故稀硫酸沒有強(qiáng)氧化性，而濃硫酸是以分子形式存在，分子也不是正四面體結(jié)構(gòu)，因此在反應(yīng)中它有趨于穩(wěn)定的趨勢(shì)，表現(xiàn)為強(qiáng)氧化性。硫是一種重要的非金屬單質(zhì)，硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳。硫是一種多原子組成的非極性分子，水是一種極性分子，酒精分子中既有極性基團(tuán)（羥基），又有非極性基團(tuán)（烴基），而二硫化碳則是一種典型的非極性分子，分子結(jié)構(gòu)相似的溶質(zhì)和溶劑相互之間易于溶解（相似相溶原理），這就不難理解硫的溶解性規(guī)律。金剛石與晶體硅就像一對(duì)孿生弟兄，都有較大的硬度，較高的熔點(diǎn)，不溶于一般的溶劑，這是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤慕Y(jié)構(gòu)，每個(gè)原子都和4個(gè)相同的原子形成共價(jià)單鍵，并向外延伸形成空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它們同屬原子晶體。SiO2與CO2則形同質(zhì)異，SiO2硬度大，熔點(diǎn)高，不溶于一般溶劑，而CO2硬度小，熔點(diǎn)低，可溶于水，其根本原因是因?yàn)樗鼈兙w類型不同。正是這種原子在空間的排布，決定了分子的幾何形狀及其所具有的宏觀性質(zhì)。原子間的鍵合方式強(qiáng)烈地影響物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)。所以，在研究微觀粒子時(shí)如果變換研究的視角，就能全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)微觀粒子。這就揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)反映物質(zhì)內(nèi)部各元素原子的秩序，原子的聯(lián)接方式和順序決定了物質(zhì)的性質(zhì)，從本質(zhì)上把握“構(gòu)、性”關(guān)系。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是生成性知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)識(shí)個(gè)體與外在情景交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物?？瓶藗悾–ochran）等學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)是靜態(tài)的，認(rèn)識(shí)過程是動(dòng)態(tài)的，所以學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)是教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等多種因素的綜合理解，始終處于連續(xù)的發(fā)展過程中，隨著教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，教師能夠依據(jù)自己的理解為學(xué)科中的特定內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)策略，幫助學(xué)生在既定的教學(xué)情境中生成，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中日臻完善。

3.進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)始終處于動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成離不開教師的主動(dòng)建構(gòu)和不斷的反思，是教師個(gè)體在已有的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷將學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)等多種知識(shí)有機(jī)整合和創(chuàng)新的探究過程。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)也正是教師在這種摸索探究過程中，不斷地進(jìn)行自我反思和錘煉而成。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的個(gè)體性特征決定了教師需要在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程中進(jìn)行不斷的自我反思。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師個(gè)人對(duì)于學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)及環(huán)境知識(shí)的綜合理解而逐漸形成的，這種理解已經(jīng)加入了教師自身的價(jià)值判斷和他們對(duì)課程的認(rèn)知。所以，學(xué)科教學(xué)知識(shí)在本質(zhì)上并非獨(dú)立的客觀知識(shí)，而是在一定教育理念主導(dǎo)下經(jīng)由教師總結(jié)反思而形成的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的“觀念化知識(shí)”。[9]

隨著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，教師的知識(shí)不再是單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，而更加注重教師知識(shí)的發(fā)展與反思。正如葉瀾教授所說，“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師”。美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner）認(rèn)為：“沒有內(nèi)在反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”因此，在教師知識(shí)建構(gòu)中要強(qiáng)化教學(xué)反思，在反思中來理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，在反思中理解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，在反思中認(rèn)識(shí)自己，形成自己的體驗(yàn)。

教學(xué)反思是多元的。如：（1）對(duì)教學(xué)形式的反思就有行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。行動(dòng)中反思是個(gè)體有意識(shí)地或潛意識(shí)地對(duì)與以往經(jīng)驗(yàn)不符合、未曾預(yù)料的問題情景的重新建構(gòu)，是教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中所做出的直覺性反思和判斷，以解決教學(xué)過程中遇到的具體問題。行動(dòng)后反思是個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生的行為過程的回顧性思考，通過考察活動(dòng)過程中存在的問題與不足，重構(gòu)自己的理解，重新激活個(gè)人的智慧，在活動(dòng)所涉及的各方面的共同作用下產(chǎn)生超越自己已有信息以外的信息，簡(jiǎn)單地說就是教師在教學(xué)后所作的反思判斷。（2）對(duì)認(rèn)知主體的反思。課堂教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師的教學(xué)是以學(xué)生的認(rèn)知的質(zhì)量和能力的提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，教學(xué)的優(yōu)劣不是看你教了什么，教了多少，而是看學(xué)生收獲了什么，在那些方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，對(duì)認(rèn)知主體的反思首先應(yīng)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著力了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)奠定了新的認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，是要反思學(xué)生的學(xué)力，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)。第三，要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析與反思。要使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇及教學(xué)活動(dòng)安排等方面，必須遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，做到有的放矢。

另外，對(duì)“教學(xué)理論”“教學(xué)關(guān)系”“教師群體”“教學(xué)內(nèi)容”及“教學(xué)策略”等方面反思，都是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)自我建構(gòu)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊彩霞.教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)：本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)[J].教育科學(xué)，2006（1）.

第9篇：科學(xué)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué) 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以人為本的教育。它的基礎(chǔ)是培養(yǎng)文化素質(zhì)，核心思想是做人，內(nèi)涵是學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。素質(zhì)教育的主要載體是課程，主要途徑是學(xué)科教學(xué)。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育，實(shí)施素質(zhì)教育責(zé)無旁貸。語文教師必須適應(yīng)時(shí)代的要求，寓素質(zhì)教育于語文教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的做人能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、改革教學(xué)方法提高學(xué)生的文化素質(zhì)

要想提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才，教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，良好的文化修養(yǎng)，富有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。

首先，愛心教育是教育的基礎(chǔ)。教師誠(chéng)摯的愛，能引起學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的愛心，使學(xué)生心情舒暢，興趣濃厚，思維活躍﹔使學(xué)生自尊自信、自強(qiáng)自愛、歡樂興奮﹔使學(xué)生在愛心中把充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中，取得驚人的進(jìn)步。正如羅曼羅蘭所說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心理有陽光?！敝醒腚娨暸_(tái)焦點(diǎn)訪談節(jié)目里報(bào)道了這樣一件事：安徽的一位中學(xué)老師，在懲罰學(xué)生的時(shí)候，讓學(xué)生用小刀刮自己的臉，直到鮮血淋漓。還有一件更讓人觸目驚心的事，某地一小學(xué)有個(gè)小學(xué)生偷了同學(xué)的東西，老師用尖刀在這位學(xué)生的臉上刻了一個(gè)“賊”字。諸如此類缺乏愛心得做法，嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的身心健康。所以愛心教育是教育的基礎(chǔ)，教師一定要愛護(hù)學(xué)生。

其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)期以來教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”偏重于傳授知識(shí)，忽視教學(xué)方法的研究。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾這樣說道：“我認(rèn)為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覈?guó)古代也有“授之以魚，不如授之以漁”的名言，因此教師完善自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫的鑰匙，才是最重要的。

第三，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)廣泛閱讀，開闊視野，積累豐富的新知識(shí)，保持對(duì)時(shí)代的敏銳、對(duì)生活的新鮮感以及思維的張力，并把這種新鮮感帶進(jìn)課堂，融入講授過程中，傳遞給學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。誘發(fā)學(xué)生思考、分析、發(fā)言、討論，使學(xué)生成為課堂的主人，改變以往教師的滿堂灌。如，在講孟子的文章時(shí)，有這樣一段話“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體腹，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”在同學(xué)們理解了這段話的含義后，讓大家結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的感受，一個(gè)人如要成大器，是否如孟子所說，必須經(jīng)得起苦難，受得住磨練?有的同學(xué)提出“逆境出人才”的觀點(diǎn)，并列舉了古今中外大量的實(shí)例來旁征博引，如身殘志堅(jiān)的張海迪，教育家海倫凱樂，音樂家貝多芬等。還有的同學(xué)提出，在現(xiàn)代社會(huì)，“成功是成功之母”，順境更有利于人才的成長(zhǎng)等，同學(xué)們暢所欲言，積極參與。這樣，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生成為課堂的主人，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，又開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第四，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，使人際交往日益頻繁。據(jù)有關(guān)資料表明，在現(xiàn)代社會(huì)中，采用書面語的比例大約只有10％，采用口語的比例竟高達(dá)90％?？梢哉f，口語已成為人類語言活動(dòng)中最基本的形式，最便捷的工具。針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)在課堂上有意識(shí)地鍛煉他們的口語表達(dá)能力。方式有以下幾種：

1、用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀優(yōu)美的課文，要求必須讀得準(zhǔn)確流利，能達(dá)意，有感情。

2、大膽回答問題，積極參與課堂討論。

3、課堂即興演講，每次每人2─3分鐘，當(dāng)場(chǎng)給每個(gè)學(xué)生打分，并由學(xué)生或教師點(diǎn)評(píng)。

4、講述自己閱讀過的、感受最深的文章的內(nèi)容，或者是成語故事。(要求同學(xué)們充分利用閱覽室，讀書看報(bào)，尋找素材，做好準(zhǔn)備。每次講完課文之后，留一會(huì)空余時(shí)間，讓1到2名同學(xué)輪流講述)這種做法，行之有效。使學(xué)生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、口語表達(dá)能力在原來的基礎(chǔ)上都有明顯的提高。避免了“茶壺里煮餃子──滿肚子里有，嘴里倒不出來?！?/p>

二、注重人文精神培養(yǎng)學(xué)生做人能力

語文教材精選了古今優(yōu)秀文學(xué)作品，作為“人學(xué)”、“心學(xué)”的文學(xué)作品，以其可讀性和感染性，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提升他們的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的文化品味、審美情趣以及做人的能力。它的效果和抽象說教絕對(duì)不可同日而語。因此我們?cè)谌粘５恼Z文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)并潛移默化地感染學(xué)生，培育他們的人文精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人性教育，真正做到既教書又育人。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的良知。著名的道德學(xué)家賽繆爾 斯邁而斯曾經(jīng)指出“一個(gè)人沒有良知，他就沒有做人的資格，他將做不了任何事情，哪怕他身居高位，名聲顯赫，也是品行惡劣的人渣”。 良知能使一個(gè)人堅(jiān)定地站立起來，能擺脫自己的激情和控制自己的欲望，使人的行為規(guī)范化、合理化，符合他所屬的社會(huì)或群體的利益。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的愛心?！皭邸蹦苁谷嗣利悾谷擞鋹?，使生活變得美好﹔愛也能給人力量，給人奮發(fā)向上的動(dòng)力﹔但只有心中有愛的人，有一顆博愛之心的人才能擁有。正如古人所言：“愛人，人恒愛之”。作為當(dāng)代青年學(xué)生，懷揣一顆“愛心”走上社會(huì)，才有可能得到他人的“愛”、社會(huì)的“愛”，才有可能得到更多的展示才華的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容。寬容是人的一種高尚的品格，是做人的一種風(fēng)度和境界。寬容能使人性情和藹，能使人心靈有回旋的余地。寬容的人能很快地適應(yīng)各種不同的環(huán)境，能夠處理好各種人際關(guān)系，能夠與人成功地合作，充分實(shí)現(xiàn)自己的潛能。學(xué)會(huì)寬容，能保持一份好心情，給別人機(jī)會(huì)同時(shí)也給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使自己被社會(huì)或群體所接受，使自己擁有發(fā)揮專長(zhǎng)和能力的舞臺(tái)。正如古人所說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！睂?shí)際上，在現(xiàn)代社會(huì)中人們崇尚團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧，講究雙贏或者全贏，企求和諧的工作環(huán)境和融洽的工作關(guān)系，認(rèn)同家和萬事興，團(tuán)結(jié)力量大。