學前教育專業學期總結精選(九篇)

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第1篇：學前教育專業學期總結范文

在學前教育專業的學生培養計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實踐實訓。基礎理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學前專業理論課。通識公共課中，重點應培養學生的綜合素養。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導，注重對教學知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學前教育專業的特性應重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業標準》等法律法規的學習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點突出運用各種軟件進行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態動畫等。對于公共課教學重點應放在針對專業的實用性上。學前教育的專業理論課程是職業素養培養的關鍵，是學前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學生后期在技能和實踐課程中對知識的領悟和升華。這部分知識主要包括學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養與保健等課程。作為學前教育專業的核心課程，這些知識學生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據國家職業技能鑒定的相關要求和標準，將相關從業資格證課程與專業課程銜接。目前學前教育專業相關的職業資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業資格證，因此可設置相應的課程幫助學生豐富知識結構。針對一部分學生在畢業后因各種原因不到幼兒園教學的情況，可設置保育員、育嬰師的專業知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學組織等課程，以此幫助學生獲得相關職業資格證書并適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業性訓練。學前教育專業的技能課是學前教育專業的特色，也是培養的重難點。技能課屬于實用技術，重點強調應用性和實施性，是學前教育專業學生職業化的重頭戲。這部分課程主要包括教學技能如幼兒語言、數學、音體美的教學法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創編等；美術技能如簡筆畫和兒童畫的創作輔導；幼兒游戲設計、手工制作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學生熟練掌握以上技能外，還需注重培養學生對藝術的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學中將更有利于提高學生的教學能力。如在美術課上，除欣賞經典作品外，還可啟迪學生進行繪畫構思與設計；舞蹈課上除了讓學生會跳會創編外，還應讓學生認識“身體語言”并將該語言帶入教學中，提高教學組織管理能力；音樂課上注重培養學生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養學生對日常生活的觀察和思考，思維的發散性和創造性。總之，技能教學不僅是基本教學技能的熟練和習得，更應是藝術素養的熏陶，使學生在幾年職業化熏陶之下以飽滿的職業姿態走上工作崗位。實踐和實訓是學前教育專業的第三大核心課程。實踐實訓對學生的知識促進作用非常顯著，學前教育專業更是如此。

在實踐和實訓中，學生不斷豐富感性經驗，體驗理論知識的指導作用，領悟和升華已習得知識，同時在實踐中發現問題、解決問題，不斷提升自身職業化技能。真正的職業化培養應該貫穿學生從入學到畢業的始終。高職學前教育專業的實踐和實訓課程應該貫穿三年學習整個過程，統籌安排好各階段的實習活動，而非畢業前的突擊實習。實踐實訓課程可以由教育見習、課堂觀摩、案例報告、社會調查、畢業實習和實踐報告等多種形式呈現。如在第一學期設置1至2天到幼兒園的教育見習，重點是了解和熟悉學前教育活動，增強對幼兒園環境和教學等方面的感性認識，促進學生對本專業的熱愛和理解；第二到第五學期每學期設置一周到一個月的時間到幼兒園進行專項教育實習，如幼兒園的教學安排、環境創設、一日活動安排、游戲活動的組織和設計、幼兒的衛生保健與健康教育等；第六學期全學期安排頂崗實習。同時在第二到第五學期安排校內專項技能的實訓，以觀摩教學錄像、教學比賽等形式開展。在寒暑假安排學生自主實踐，并以報告形式總結假期中實踐的困惑和經驗，開學后由教師及時指導和幫助。通過一系列實踐實訓，學生始終保持對幼教職業的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結和提高，讓每個學生都投入到幼教職業角色的歷練中。實踐證明，高職學前教育專業只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使崗位所需職業技能得到落實，才能更具針對性和適應性，才會更具生命力。

二、培養職業認同，進行職業教育指導

職業認同感指工作者對自己從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點。因此學生對幼兒教師這一職業的認同感對其職業化有重要意義［4］。大學是學生形成職業觀的重要時期，具有高度職業認同感的學生會建立起積極的職業價值觀，在今后職業生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學時即可進行系統的職業認同教育，且貫穿學習生涯始終。如在入學之初，集中開展專項活動，由領導、專業教師和輔導員從不同層面對學前教育的職業特性、課程設置、教學安排和就業前景等方面進行教育。值得指出的是，教師對于本專業的肯定十分有利于學生職業認同度的形成與提升。在日常教育教學過程中，教師應注重對學生的職業認同熏陶，強調職業特性和良好發展前景。職業教育指導通常包括職業生涯規劃和就業指導等。針對學前教育學生而言，從入學初就應加強對職業教育的指導，使學生對未來職業有清晰的意識。通過加強與用人單位的聯系和合作，開展職業生涯規劃指導，有助于學生依據自身個性特質、社會現實等因素選擇職業生涯道路和目標，引導學生有目的、有意義地開展學習和實踐活動。

三、多元化的師資配置

第2篇：學前教育專業學期總結范文

學前教育聲樂教學的改革是在新的教學理念和職業教育的要求下進行的，該模式的實施倡導的是以企業為主導，以就業為導向的職業辦學理念。以服務于高職教育，全面提高學生素質為宗旨，在學前教育專業聲樂課程體系教學中，探索高職學前教育聲樂教改的新思路，以保證人才培養目標的實現。根據未來職業的要求，我們需要研究本專業存在的問題，對不完善的地方進行相應的調整和補充，并形成具體的切實可行的實施方案。學前教育聲樂課教學改革的意義，就是對高職學前教育專業進行重新的定位，生源質量不高，課時不足及學生需求等問題。在較短的教學周期內，深入教學改革，改進教學方法，研究學習方法，創新教學模式。

一、“周期循環式”教學模式實施的步驟及內容

“周期循環式”聲樂教學模式按其內容和學期的劃分，可分為“大循環模式”和“小循環模式”兩種模式體系：大循環模式 即用四個學期完成理論與實踐應用的教學內容)：小循環模式 即把一學期分成四個教學周期(每月為一周期)，大循環模式教學周期長，學時充分，便于學生搜集、整理、熟悉教材和深入自學。學習內容完成的質量較高，小循環模式教學周期短，學習內容聯系緊湊，有利于學生保持集中積極的學習情緒，教學見效快，兩種循環模式均有較強的可操作性便于使用；可根據學生就業需求和整體教學計劃或按人才培養標準和要求選擇使用模式類型，使其發揮最大功效。

第一教學周期(實踐內容一)：在課前查閱資料書籍、教材，從中選擇旋律優美流暢，音樂形象鮮明的，內容豐富、風格各異的少兒歌唱曲目8-12首，并熟悉曲目體裁，從中發現問題，然后帶著問題聽老師講課，使學生以課堂主體的身份參與到課堂教學過程中，營造出互動、和諧、熱烈的課堂探索的學習氛圍。要求對作品的風格特點、內容表現、情緒情感及音樂形象進行細致分析。會課時可提出問題，大家各抒己見，結合自己的特點談各自的想法和對作品的理解。教師提出指導性建議，最終完成曲目的確定。

第二教學周期(實踐內容二)：布置學生對選定的曲目進行自學，完成對曲目的整體分析和把握，并能達到自彈自唱、聲情并茂的演唱作品。為更生動的表現歌曲內容設計適當的表演動作。要求學生在課下獨立完成。

第三教學周期(實踐內容三)：學習幼兒唱歌活動教案的編寫，在教師的指導下，為規定曲目寫出唱歌教學活動的設計方案。并進行實踐教學演示。以自主學習發現學習為主，包括查找資料設計學習方法，鼓勵學生創造性的學習，創造性地開展活動設計。教師只起輔助作用。

第四教學周期(實踐內容四)：交流學習體會，通過自評、互評及教師綜合評價，修正完善設計方案，形成規范教案作為實踐積累。

二、“周期循環式”聲樂教學模式的功能

經過我們在學生中進行的四個教學周的實踐教學，在不斷探索和觀察中總結經驗，體驗效果，探索出“周期循環式”的教學模式在學前聲樂教學體系聲樂課堂教學中的應用與推廣的有效途徑，論證該模式在學前教育聲樂教學中的實用價值，總結出“周期循環式”的教學模式的七個教學功能。

1、分散教學難點，可有效充分的利用課余時間，把課上與課下有機結合起來，使課上的學習內容在課下得以延伸和展開，保持持續的學習狀態，既能提高學習效率，又可解決課時不足的問題。2、強調學習重點，目標明確，有助于計劃和步驟的穩步進行。3、該模式是一種開放的學習方式，給學生提供了一個獨立開闊的思考空間，進行自主探究地學習，有利于培養學生的創造思維能力和學習能力。4、可激發學生的學習興趣、熱情和參與意識。學做結合，可有效的解決專業技能與實踐應用脫節的問題，具有實踐的指導意義。符合學生對知識的要求和就業需求。能夠引起學生足夠的重視。5、更關注學生音樂文化視野的拓展，以及和音樂教學相關的文化知識，形成自己合理的、較高層次的知識結構。在掌握一定的音樂基礎知識、歌唱方法和彈奏方法的基礎上，鍛煉自己理解、感受、欣賞音樂藝術的能力，提高指導幼兒學習歌唱的能力。6、提前接觸教材、熟悉教材、了解教材，并學會如何使用教材，為學生今后從事教學活動做好知識和心理上的充分準備。7、突出了專業的教學特色，學生可提前進入角色，體會角色，有利于學生的專業素質和專業能力的快速提升，達到高職院校對職業人才目標的培養和質量的要求。

三、“周期循環式”教學模式應用的預期效果

第3篇：學前教育專業學期總結范文

【關鍵詞】學前教育 美術課程 本科教學的改革和創新

在2012年2月召開的國家學前教育項目工作會議上,通過以項目促改革,我國學前教育正呈現快速發展的良好局面,全國幼兒園增加1.6萬所,在園幼兒增加400多萬人。這就對幼兒教師提出了更高的要求,但目前我國幼兒教師的專業化程度不高,學前教育專業畢業生數量不足,尤其在舞蹈、音樂、美術、英語、管理方面有特長的教師缺口較大。因此,我們成都師范學院作為一所新建的本科師范院校,對學前教育系本科專業學生的培養,“應結合社會需要和學科發展前景,培養立足本地區,面向全國,突出思想品德高尚、專業基礎扎實,職業技能突出,綜合實踐能力強,能夠適應學前教育改革和發展需要的高素質創新創業技能型人才。”

學前教育本科專業學生除了要掌握專業的基本知識和理論外,還要具備美術基礎、兒童畫、幼兒玩具的設計與制作、幼兒園環境創設及音樂舞蹈技能等方面的綜合能力,做到既能熟練掌握又能靈活運用美術等各種技能到今后的教學實踐中,從而實施幼兒園的素質教育,提高幼兒園各科教育活動的層次和水平。

一、目前學前教育專業美術課程存在的問題分析

(一)重理論學習,輕技能培養

在目前學前教育的專科層次課程中,過于強調美術專業知識的傳授。每周2課時的美術課學習,只能滿足學生畢業后能畫簡單的平面形畫,能做簡單的手工;這顯然不能適應“具有扎實的專業技能,能在幼兒園等幼托機構從事教育教學和研究工作的教師”及“具備學前教育專業知識和工作能力,能夠在幼兒園和學前教育相關機構從事教學研究和管理工作的高素質應用型人才”的培養目標。

因此在學前教育本科層次的教學中,我們需對學前教育專業的課程設置、課時比重進行改革,進一步探索學前教育專業本科美術課程的技能訓練模式,才能適應本科學前教育綜合性、實用性很強的專業特點。

(二)目前各高師學校的學前教育專業在美術技能課教學中,一直沒有統一的系統的教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在每一學期應達到的目標沒有詳細的評價方案,都只是按照本學校任課教師擅長和喜好的課程進行美術課教學,存在著盲目、單一的問題

因此我們在本科培養上通過對美術課程教學大綱、教學計劃、評價體系等方面進行改革,進一步促進學前教育專業人才的培養,使學前教育專業美術教學活動向縱深發展,為社會培養一專多能的高素質人才。

(三)教材建設缺失

就美術基礎這部分內容來說,市面上的美術基礎教材,內容過分強調專業理論與技巧,對于學前教育學生都太難,內容專業性太強。學前教育專業的學生都是非藝術類高考生,幾乎沒有美術基礎或美術基礎較弱,這就讓他們對美術學習產生畏難、逃避甚至排斥的情緒,大大降低了教學效果。

二、學前教育本科專業美術課程改革思路

(一)增加美術課的課時

一、二、三學期每周2課時的美術基礎學習,四、五、六學期通過選修形式,美術基礎好的學生每周4課時,其余學生每周1課時。美術學科的性質要求學生要經常進行練習,如果長時間不動筆、不動手,會“手生”,學生只有通過連續不斷的大量實踐聯系,才能不斷提高動手能力,進而提高實際操作能力。

學前教育本科專業美術課程的設置可以細分為:《美術基礎》(包括平面形畫、素描、色彩、裝飾色彩四部分),《兒童畫》(包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分),《手工與應用》(包括編織、泥塑、布藝制作、剪折紙、玩教具制作、幼兒園環境創設與制作六部分)。三大塊的構成,既突出了美術基本技能的訓練,也加強了實踐環節與動手能力的培養。

(二)健全美術課程教學大綱

進一步修訂學前教育本科專業美術課程教學計劃,在專科美術課程計劃的基礎上,根據美術課程的教學規律,對美術課程的知識、能力、素質進行分析、細化,然后根據這些特征確定教和學的方法,最后確定美術課程有效的評價方法和考核大綱。在評價中,既要看到學生對技能和知識的學習,又要看到他們的態度、情感和價值觀,這是一個新提法。其中,后者的提出與美術課程的人文性質有直接關系,具有深遠影響,美術課程的人文性決定了它必須關注學生的態度、情感和價值觀。因為這些精神層面的東西,正是美術課程的學習目標之一。忽略這一點,就會把美術看成只是學習技能的學科。因此評價體系的完善還要從培養學生的美術興趣;掌握基本的美術知識和技能;培養操作能力和創新意識;了解人類美術遺產,擴大文化視野,培養美術審美情趣這四大方面入手。

(三)學前教育專業的美術基礎教材

應有別于美術專業學科的美術教材,需要學習多種形式的繪畫類別,但不易太深;需要囊括平面形畫、素描、水粉、水彩、圖案、國畫、裝飾畫等。教材內容應多用圖表、示例等,要配備針對課程的教學資源,包括PPT授課講義、知識點的Flas、插圖的電子掛圖等。既能激發學生的學習興趣,又可使教師節約備課時間,提高教與學的效率。

三、學前教育本科專業美術課程的創新思路

(一)改變傳統教學思路

強調個性化教學,充分調動學生的積極性和創造性。美術教師要由知識的灌輸者轉變成學生學習的引導者,讓學生成為學習的主體,將美術課堂由關注教師的“教”轉變為注重學生的“學”。教師要充當課堂的組織者,不以知識的權威者自居,要因人而異、因材施教。

在調整教學程序的過程中培養學生的發散思維。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在學生心靈深處,無時無刻不存在著使自己成為一個發現者、研究者、探究者的強烈欲望。”教師的主要職責就是設法為學生創設情景,創造機會,讓學生實現這種愿望。在傳統的教學模式中,教師往往是先示范再要求學生模仿訓練,久而久之學生就完全喪失了創造力,只會照葫蘆畫瓢,脫離了教師的示范,根本無法獨立完成藝術的創作。例如,我在教《黑白裝飾畫》一課時,不是先講解、示范,再讓學生動手繪制,而是先出示大量黑白畫作品,請學生自己看都用了哪些元素和形式構成,再請學生講解對黑白裝飾畫繪制方法的認識,我只是對學生的講解進行引導和歸納,比如,黑白裝飾畫有哪些顏色,點、線、面在畫面中是怎么表現的,等等。教師與學生的互動使學生明確了畫黑白裝飾畫就如同畫素描一樣,首先要把握住黑白灰的關系,再對點、線、面進行創造性的變化,比如點的密集與疏散,大點與小點的排列,直線、折線、曲線的不同排列,都會形成不同的面,通過這種發散性思維的訓練,改變了學生不動腦子、不去體驗和感受事物的習慣,使學生不再忙于用筆在素描紙上按部就班地摹出一張作業,而是更多地去體驗對象的特點、美感和意義。此時學生打開想象的閘門,毫無顧忌地畫出所想、所感,不斷迸發出創新的火花,這樣即使同一個圖案,但由于對點、線、面的不同組合排列,對黑、白、灰色彩分布的比例不同,也會形成不一樣的畫面效果。學生只要掌握了黑白裝飾畫的規律,就可以舉一反三,把看到的、喜愛的任何圖案、圖形加以創造,繪制成一幅精美的黑白裝飾畫。通過調整教學程序,教師就為學生提供了發散性思維的時間和空間,培養了創造性。

(二)設置美術鑒賞課程

幼兒園美術教育活動包括繪畫、手工、美術欣賞三大內容。幼兒美術欣賞教學是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動,是指教師引導兒童欣賞和感受美術作品,了解對稱、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和內容美,從而豐富他們的美感經驗,培養其審美情感和審美評價能力的教育活動。

在專科層次的課程中幾乎不涉及對學生的審美教育的培養,導致專科畢業學生幾乎不具備美術鑒賞的能力,更不用說在幼兒園開展幼兒美術欣賞教學。因此增加開設《美術鑒賞》課程是很有必要的。

(三)積極創作,開設作品展

幼兒園的玩教具基本都是利用生活中的廢舊材料制作完成,這就需要學前教育學生具有豐富的聯想和創造力,能把生活中看似沒用的東西通過想象,制作成為幼兒需要的玩具或教具。因此要積極的鼓勵學生進行美術創作活動,激發他們的聯想力和想象力,不斷提高學生的創新思維和探索精神。

在每學期開設1次匯報展覽,一方面是對學習成果的一個總結和測評,另一方面還可以激發學生的創作欲望和積極性。每位學生都要選出一到二個在這學期自己認為不錯的繪畫作品或課堂作業參展,通過對學生美術作品的展示、評比,讓每一位學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪,激發他們對美好事物的表現欲和創作沖動。

【參考文獻】

第4篇：學前教育專業學期總結范文

關鍵詞：學前教育專業；體育課；組織與指揮能力

幼師的素質，對處于幼兒成長階段的孩子們來說格外重要。因此，中職學校學前教育專業必須加大教育力度，提升學生整體教學能力及個人能力素質，以保證步入教育教學崗位后能夠發揮他們應有的作用。學前教育的教師素質包括多方面，有專業的藝術素質以及課堂的教學素質。教師是教學活動的組織者，組織與指揮能力必不可少。組織能力是指通過合理的組織形式進行綜合協調，把各方面力量組織起來，使之相互配合，依次或同步進行，為共同目標進行高效率工作的一種心理能力。那么如何培養學生的組織指揮能力呢？下文將結合筆者多年的教學實踐經驗進行一番探索。

一、學前教育專業學生體育課中的組織與指揮能力培養中存在的問題

在中職教育工作中，應該加強對學前教育專業學生體育能力的培養，特別是組織與指揮能力的培養。但是，就現狀來說，由于相關因素的影響，阻礙著這一素質培養教育的發展進程。

1.組織與指揮能力培養課程認識不足。從學校、教師到學生，對組織與指揮能力的培養都有著不同程度的認識不足。對組織與指揮能力培養課程的開設，實施未能科學統籌。學生對課程的學習態度不認真，不重視。就我校前幾年來說，組織與指揮能力培養缺乏針對性，體育課程涉及的組織與指揮能力培養的指導少，能夠提升學生的專項內容教學的更少，造成組織與指揮能力培養課程欠缺等情況。

2.教學課堂氣氛沉悶。課堂氣氛對提高學生學習能力、提高教師教育教學質量都有著非常積極的作用。中職生大多都是未經嚴格招考就選擇這個專業的。他們在初中學習期間對各科課程存在著不重視和厭煩情緒，導致體育課教學效果不明顯，造成教師不夠專注于教，學生走神于學，這就使得學前教育在開展體育能力培養課程時困難重重。需要教師們在如何提高課堂氣氛、如何吸引學生注意力方面多下工夫。

3.學生理解能力存在差異。學前教育專業在中職學校開設，由于招生、升學等原因，學生個人能力素質方面存在較大差距，有的是初中學校的學困生。因此，使得教育教學工作全面開展存在一定的困難。生源質量較差是目前困擾學前教育專業教學的大問題，由于學生文化知識水平較低，理解能力有所不足，各方面素質參差不齊，導致教師教育工作開展難度加大，從而影響到教學工作的整體質量，組織與指揮能力培養也不例外。

二、提高學前教育專業學生組織與指揮能力培養的實施建議

（一）完善教學內容的計劃性，科學統籌課程

學前教育專業新生入學后，在體育教學計劃中，增加口令訓練、隊列隊形操練、集隊整隊、調動隊伍的教材，并納入堂課教學內容，每個學生都必須會做動作，同時還要掌握組織與指揮，操練隊伍。

在一年級的第一學期，先是口令的說法和分組模仿練習。然后進行小組的隊列、隊形的口令操練。第二學期，學生進行整體的隊列隊形等口令操練，輪流指揮，教師指導。經過一個學年的操練，使學生能熟練掌握口令和指揮隊伍的技能。并將隊列、隊形的口令組織指揮能力等納入期中和期末體育考試內容。以隊列、隊形的口令組織指揮技能過關，帶動全面技能發展。

在二年級，第一學期由學生輪流在任課教師的指導幫助下，做好體育課中進行隊列隊形操練和領做準備活動等實踐教學，并對學生的學習情況進行考核、評分、總結。第二學期，學生在任課教師的指導下，編寫詳細的教案，到幼兒園進行運用教材內容的教學實習，以培養他們體育活動教學的組織指揮能力。

（二）提高教學內容的針對性，強化訓練基本功

組織與指揮能力培養的課程教學內容，既要有效提升學生體育素養，又要提高學生語言表達等能力水平，組織與指揮能力培養課程內容中應該注重學生的隊列隊形調動、語言的表達、臨場的指揮等能力的培養。

1.隊列隊形的調動能力。隊列隊形的調動培養在組織與指揮能力課程教學過程中占重要組成部分。首先，教師的示范，講解。教師要講解隊列隊形的站位、調動的目的、動作要領、用途。然后更重要的是運用“口令”調動隊伍，指揮者要做到口令清晰宏亮、準確。正確運用隊列隊形的口令，能使隊列調動更嚴密，更有效地完成。

2.語言的表達能力。體育課堂上的語言表達包括：語言表述、專業術語和形體語言（手勢、表情、動作）。在體育課堂上不管教師的技術有多精良，示范有多上乘；如果語言表達欠佳，也會導致教學效果大為遜色。因此，語言表達在課堂教學中既起到基礎作用，又起到橋梁作用。教師在課的組織教學中要想提高學生學習動機關鍵是教師在教學語言上的誘導和組織。課堂的語言表達要做到：講解要直觀、聲勢變化、語言速度變化、態勢語變化等。教師在課的組織教學中善于了解課堂語言的特性、作用以及學生心理特征，巧妙地運用課堂語言。

3.臨場的指揮能力。一般來說，當一個人面對一個群體性的集會、課堂，就有一種膽怯與害怕迎面而來。不知如何站立，才能自然得體；不知如何表達語言與想法，不知如何下達命令……要克服它，就要多參與，在參與前充分準備工作，做到有備而戰。臨場指揮就會鎮定自如，表達正確，條理分明，臨危不懼。

4.組織與指揮能力的強化訓練法。

（1）基本口令練習。①集體練習法。傳授隊列隊形的口令的指揮，教師示范，講解口令的喊口令的方法。學生跟著老師一句接一句地模仿練習。要求掌握發音方法、聲音的大小、語調語速、預令與動令的區分與連接、口令節奏的把握等等的技巧。運用集體齊讀和個別糾正教法，反復練習。直到掌握為止。②一對一訓練法。把學生分成2人一組，一人口令練習，一人做動作，并指出練習者的錯誤，兩個相互間輪換練習。③檢查考核訓練法。教師讓學生練習口令幾節課后，進行一次考核，未能達到要求的重新投入練習。

（2）組織指揮的操練。①組織指揮小組訓練法。全班分成若干小組，每小組5～6人，一人指揮，其他學生按口令做動作練習。完成集隊、隊列隊形操練、領做徒手操等口令指揮練習。課程可安排多節課進行。每6人輪值一節課，每節課的準備部分由他們分組完成。教師全程巡視指導，點評。②輪換擔任體育委員訓練法。全班每人擔任一節體育委員，讓每個學生都組織指揮全班的體育課，課后教師點評。這一內容可安排在二年級進行。

（三）提高學生學習積極性，激發學習興趣

積極改善教育教學手段，提高課堂教學質量的同時，活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，從而有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在開展體育活動中設計“組織與指揮的比賽”等的游戲；在“廣播體操比賽”中設立“優秀指揮獎、最佳指揮獎”等。并且在教學工作開展過程中，各種活動中多給機會學生，由優秀的學生組織、主持。如由學生組織早操、集會的各班隊伍等。活動結束，教師專項總結組織指揮的表現情況，表揚優秀，指出存在問題。以優秀的人物，先進的事例來影響全校學生，激發學生對活動的熱愛，從而提高綜合能力。

（四）提高學生實操性，搞好課外實踐

在實踐中發現問題，在實踐中尋找自己的問題和不足，是提高教育教學質量的有效途徑，也是提高學生自身能力素質的有效手段。學校與附近幼兒園建立良好的合作關系，為學前教育專業學生提供良好的實習實踐場所。定期安排學生前往幼兒園進行見習與實習的實踐，讓學生去親身感受這種良好的工作氛圍。具體做法是：幼兒園實習時，讓學生先寫好計劃、教案。親自制定每節課的活動內容和方法、以及場地器材的分配、組織指揮活動練習的方法等。課前教師提供技術指導。課后讓學生互相交流討論，教師總結得與失。以實踐來提高他們的組織、觀察、應變和領導能力。

總之，學前教育專業的培養對象是未來的幼師，學前教育專業整體教學質量的好壞，將會對幼兒的健康發展和身心成長有著非常重要的影響。因此，中職教師在實際教育教學工作中一定要不斷實踐和探索，尋找工作過程當中存在的問題和不足，并進行及時改進教法，促進學前教育專業學生的快速成長。

第5篇：學前教育專業學期總結范文

教育學院 學前教育專業 李冰雪

 

這個學期結束，本人做總結如下，認真備課、上課、批改作業、講評作業（部分作業講評后要求學生再次修改），做好課下輔導答疑工作。因為上課共三門，簡筆畫分別是給學前和特教兩個專業上的。我上網、查閱相關資料，尤其是一些知名幼兒園的理念或一些先進簡筆畫資料。給學生相對完整的課程資料，尊重學生，與學生既定目標商量做法，使學生學有所得，尤其是2015級學前教育專業學生。從而不斷提高自己的教學水平的同時提高學生完成任務的能力。特教2016級的學生也在本學期不斷努力突破自己。本學期教育教學任務得以順利完成，要感謝教學督導組老師們提出的寶貴意見與建議，感謝院長和專業負責人的鼓勵與幫助。下面是本人的條目式的教學匯報：

一、承擔的課程任務

2016-2017學年春夏學期內本人承擔特學前育專業2015/2016級課程，如下表。

課程名稱

考核方式

學時

年級

幼兒園環境創設

過程考核

36

學前2015

簡筆畫

作品

36

學前2015

簡筆畫

作品

36

特教2016

二、課程教學目標及作用

幼兒園環境創設：幼兒園環境創設是一門重要的學前教育專業必修課，是一門十分強調實用性和可操作性的應用性課程。它全面、系統、科學的闡述了幼兒園環境創設的基本理論、基本原則和幼兒園不同環境創設具體要求與方法，包括幼兒園室外環境創設、幼兒園的各類墻飾、幼兒園區域環境創設、主題活動環境創設等內容。

通過學習使學生了解幼兒園環境創設的相關理論知識，充分認識幼兒園環境創設的意義，理解環境創設與幼兒園課程的關系，深刻認識環境對幼兒發展的重要意義，樹立正確的學前教育觀念。使學生了解各類環境創設的要點，能根據不同的要求創設適宜的教育環境，并通過實際操作訓練使學生初步具有環境創設能力。

簡筆畫：是一門重要的學前教育專業的課程，是一門十分強調實用性和可操作性的應用性課程。它全面、系統、科學的闡述了簡筆畫的基本理論、基本原則和具體要求與繪畫方法，包括動物、風景、人物、靜物等內容。

簡筆畫的目標：是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。繪畫方法可分為側視圖、周視圖四種。

三、課程教學設計思路

幼兒園環境創設：現在的一線幼兒園都以環境創設為主，他們開展教學同時都以環境的與之匹配，依此，本課程的教學主要內容分為理論篇、方法篇、實踐篇。包括幼兒園創設及玩教育制作的教育與教學原理、教學模式、教學設計、教學方法、教學策略與經常教學活動、教學環境與教學資源、教學評價、教學評價、教學設計與實施。通過任務驅動的方法讓學生分組完成環境創設計劃的填寫、擬訂長、短期目標、活動方法、活動設計、活動實施等部分，考查學生的系統教學活動設計與實施能力。

簡筆畫：以集中講解簡筆畫圖例，在個別化指導訓練，聽覺察知、分辨、識別、理解四個部分來理解簡筆畫的技法，學習一些簡單的感知覺、認知、生活自理發展問題的教育教學處理技巧。側重培養學生查閱圖書資料、網絡資源、設計教學活動的能力。以備今后在工作中可更深入地了解與介入。通過自我創作和教學現場指導和學生主動實踐過程中學生提出的問題相結合為教學思路。

四、學生作業設計

簡筆畫：4次作業，動物、人物、風景、主題畫設計簡筆畫、認知能力相關教學法，培養學生的積極性，自主查閱資料和自主設計教學活動能力。

幼兒園環境創設：7次作業，主題墻設計、走廊設計、室內設計、室外設計、主題教育設計、玩教具制作和區域角設計，培養學生的設計能力、集體主題環境創設設計能力。

五、輔導答疑情況

依據開學初的輔導答疑安排，分長短期目標的敘寫，主題的分解，目標與主題的結合，教學材料的準備等等，授課教室或課件室隨時做無紙化輔導。幼兒園環境創設，針對教學模式、合作式教學活動中出現的問題輔導，主要是教學活動設計。簡筆畫的理論與實踐，針對各章節的重點和難點進行個別輔導，做分組輔導。

六、課程考核情況

為進一步深化教育教學改革，引導學生自主學習，提高課程學習要求，建設良好教風、學風和考風，出發點是好的。在過程性考核的實施過程中，它的成功有賴于老師和學生的主動的有機參與，尤其是學生的主動參與。但問題是現在的學生學習的主動性令人堪憂。

在這里我個人也查閱了相關資料，資料顯示過程考核有諸多構成：個人作業、團隊作業、隨堂測驗、課堂討論、課程設計、期中考試等。考核學生整個學期的學習過程，我們可酌情選擇構成，均計入總分。

課程名稱

考核方式及要求

考核內容

創新點

簡筆畫

每人都能自身設計與繪畫出與主題相關的簡筆畫

抽簽選取主題當堂繪畫

考核內容是完全創新的

幼兒園環境創設

小組合作通過設、討論、查閱相關材料與實際制作相結合。

幼兒園內的部分環創的設計與制作

考核內容是來源于校內實訓基地的，采用任務驅動法完成，考查學生的系統教學活動設計與實施能力

七、教與學互動過程出現的問題及整改措施

第6篇：學前教育專業學期總結范文

摘 要： 實施頂崗實習，提高了學生的心理素質、專業思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力，提高了學生的就業適應能力，提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。學前產學研深度合作的方向包括：完善規范制度；合理規劃，科學安排實習基地；加強科研，努力提高頂崗實習的質量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。

關鍵詞： 學前教育 產學研合作 教育實踐研究

作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養了數萬名師范畢業生，師范教育是邢臺學院發展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發展變化，高校畢業生就業變成雙向選擇、自主擇業，師范畢業生取得教師資格證書必須通過統一考試。為了適應形勢發展，學前教育專業進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環節。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發展與專業改革的需要，是將學前教育專業產學研合作教育推向深入的最好措施。

一、 優化專業課程體系

按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當地教育發展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調查和畢業論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業必修課程、學科專業選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業必修課程有：大學數學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規、教育科研方法、教師專業發展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發展與教育活動設計；學科專業選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養學嬰幼兒素質訓練游戲、親子教育、兒歌創編、學前教育法規、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。

二、 加強職業技能訓練

為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業職業技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內容、評分標準都有嚴格的要求。職業技能測試合格者發《學生基本技能合格證》；成績優秀者發《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業職業技能考核方案如下：

1.對幼兒舞蹈技能測試要求。

考試內容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現力又要體現出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內。

評分標準：

A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。

B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。

C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。

D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。

2.對兒歌彈唱技能測試要求。

考試內容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內。

評分標準：

A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現歌曲內在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定；能體現鋼琴彈奏的基本方法。

B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定、彈奏流暢、不中斷；能體現鋼琴彈奏的基本方法。

C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法基本準確；能體現鋼琴彈奏的基本方法。

D 69―60分，不能完整表現兒童歌曲，節奏、節拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。

3.對幼兒活動設計技能測試要求。

第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發展水平。第二活動內容，活動內容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環節，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內完成。

三、學前專業產學研合作的成效

1.提升了學生的心理素質、專業思想和從教技能。

學生在校內理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關愛之心、對教師職業的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多。”

2.提高了學生就業適應能力。

W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。

3.頂崗實習為學生畢業論文撰寫奠定了基礎。

原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調查報告等環節，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調查，發現教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業論文撰寫奠定了基礎，自然畢業論文質量也有了大幅度提高。

4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。

教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優，取得了良好的效果。

5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。

學生在頂崗實習工作中的表現，反映了我校的培養質量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養方案調整的依據。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。

四、學前產學研深度合作的方向

1.完善規范制度。

急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關經費的標準，對實踐教學經費合理劃分，保證頂崗實習經費及時到位。用制度規范工作，完善管理，調動各方積極參與，推進工作[2]。

2.合理規劃，科學安排實習基地。

使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。

3.加強科研，努力提高頂崗實習的質量。

與基地單位聯合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質的有效途徑。到目前為止有關學前產學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結題，有的還正在研究之中。

4.建立“三位一體”機制。

建立完善機制，實現教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協調，高校負責把關實習生的培養，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協調和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。

5.向頂崗置換邁進。

結合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經驗，充分利用國家相關政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統籌的置換培訓。可以讓置換的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。

教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結研究的基礎上去改進。為促進師范生素質的全面提高，為邢臺基礎教育事業的發展共同努力，相信產學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。

參考文獻：

[1]姜莉莉.高職學前教育專業產學研合作辦學模式的實踐探索 [J].教育與職業，2009（26）：89-90.

第7篇：學前教育專業學期總結范文

關鍵詞：學前教育專業；《幼兒教師專業標準》；幼教師資；培養模式；高校課程改革；

作者簡介：鄧澤軍(1966—)，男，成都大學師范學院教授，教師發展與教師教育研究中心主任，碩士生導師。研究方向：教師教育，基礎教育。

作者簡介：曾莉(1982—)，女，成都大學師范學院講師，博士。研究方向：學前比較教育。

“人生百年，立于幼學”，學前教育是每個人一生發展的重要開端。學前教育發展的關鍵在于造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼教師資隊伍。幼教師資培養是確保幼教師資隊伍建設的重要保障。目前，為適應社會發展對幼兒教師職業的新要求，我國幼教師資培養已基本上被納入到高校層面，主要有三年制專科培養和四年制本科培養。隨著相關高校不斷加大幼教師資培養力度，我國幼教師資隊伍在數量保障、學歷層次和專業素質等方面獲得了極大改善。然而，隨著入園率的提高，我國幼教師資的缺口仍然比較突出。盡管目前只有3685萬在園幼兒，但隨著二胎政策的放開，今后幾年在園幼兒很可能會突破4000萬甚至5000萬，按照現在大約1個教師帶教15個幼兒的配置比例，目前全國幼兒園專任教師約147萬，1500萬幼兒就需要100萬教師，因此在2020年實現學前教育基本普及還缺少百萬師資。[1]這種需求狀況對相關高校培養專業幼教師資提出了嚴峻挑戰。

要盡快地、富有成效地培養大批合格的幼教師資，迫切需要充分關注我國幼教師資本科培養問題。同時，隨著時展，成為一名具有本科學歷的幼兒教師日益成為學前教育專業學生的主要選擇。幼兒教師的本科培養應在專業知識和研究能力方面有更高要求，以滿足我國學前教育對高層次師資的客觀需求。為確保我國幼教師資培養的質量和水平，在梳理總結實踐經驗的基礎上，應不斷推進幼教師資本科培養模式的改革探索與實踐創新。

一、幼教師資本科培養目標定位及現實成效

培養目標是人才培養的“指揮棒”，關系到人才培養的質量和水平。幼教師資培養的方向和標準主要體現在培養目標方面，只有切實遵循培養目標的定位要求，才能在培養模式方面進行有效的改革與實踐，進而培養出符合社會需要的高素質幼兒教師。高校學前教育專業的人才培養目標應基于幼兒教師專業發展，亦即立足于幼兒教師的專業態度理念和專業知識技能的全面培養。目前，人們主要基于教師專業發展視角、生命哲學視角、創新型人才培養視角，對幼教師資培養目標給予了充分關注。

(一)高校對培養目標定位籠統，缺乏可操作性

相關高校幼教師資培養機構都制定有各自的人才培養方案，在人才培養方案中對培養目標都有明確的表述，譬如培養具有創新精神、動手能力、某項特長及豐富想象力的幼教人才，然而實際上培養目標定位往往較為籠統，難見特色與創新。譬如，南京師范大學學前教育專業的培養目標為：“主要培養素質全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園師資。”浙江師范大學學前教育專業的培養目標是：“培養高素質幼兒園教師、國際教育交流者、早教機構培訓管理者、嬰幼產業經營管理者、兒童游戲與玩具的創意設計者，能在各級各類幼教機構從事教學科研和管理工作的幼教人才。”成都大學學前教育專業的培養目標為：“培養學有所長的具有全面的學前教育專業知識與技能，從事兒童的教養、教學科研、管理等工作的高級專門人才。”可以看出，以學術取向為主的研究型與以職業取向為主的應用型成為各高校制定與調整學前教育專業培養目標的主要選擇，但這樣的目標取向與抽象的定性描述卻無法從根本上明顯區分出本科層次與大中專層次學前教育人才培養目標的差異，也使得各項教育活動的實施與測評等環節有可能缺乏可操作性。[2]因此，盡管這些培養目標表述都比較規范、完整，目標定位也比較明確，但卻是特色不明顯、同質化現象客觀存在，同時表述上也比較抽象籠統，缺乏評價目標實現程度的可操作性。

(二)學生對培養目標認知不足，難以收到良好成效

相關高校盡管有其明確的培養目標定位，卻普遍比較忽視學生作為培養主體的價值地位，導致學生方面對培養目標定位的認知不足，突出反映在學生對學前教育專業的認知、態度和情感等內部心理活動常常處于不良狀態。這種狀況嚴重影響到目標定位在培養過程中的切實體現，不利于學生的專業知識學習和實踐能力培養，不利于培養目標的達成實效，進而還嚴重影響學生未來的專業進取和發展后勁。通過對學生訪談發現，很多學生不是自愿選擇學前教育專業，而是因為專業調配被動進入學前教育專業，他們對所學專業并不十分了解，學習熱情不高，期望不大。正是由于缺乏積極的專業認同，學前教育專業不少學生尤其是男生對職業前途普遍感到悲觀失望，進而對專業學習失去興趣，學習目標不明確，抱著得過且過的心態來學習，很擔憂自己能否適應將來的幼教工作需要，由此也感到很自卑、很痛苦。有學生在訪談中還提到，他們去幼兒園實習時，個別幼兒園僅僅安排一些掃地、擦桌子、給孩子喂飯之類的體力活兒，沒有從準教師的角度和師資培養的高度，對實習生安排一定的專業實習工作。這些狀況不利于他們的專業學習和專業追求，難以達到幼教師資培養的目標。

綜上所述，幼教師資培養應充分考慮我國經濟社會發展的現實需求，在《幼兒教師專業標準》的引領下，立足高素質應用型人才培養的要求，科學準確地定位學前教育師資培養的目標。由于幼教師資培養目標定位及現實成效不盡如人意，直接影響了幼教師資的專業化培養，這不僅使得學前教育專業學生的理論素養和實踐能力比較欠缺，而且學生的專業認同度普遍不高。

二、幼教師資本科培養模式問題分析

近幾年來，由于我國幼教職業需求空間較大，學前教育專業的就業率連年接近90%。雖然就業率令人看好，但就業質量卻并不被大家所認同。拋開幼教職業本身的編制和待遇等因素來看，幼教師資培養成效不足則是人們的共識。為切實實現培養成效的根本好轉，必須對幼教師資培養模式問題進行深入的分析探討。

(一)現行幼教師資本科培養的模式

目前，我國幼教師資本科培養主要采用了三種模式類型。一是應用型培養模式。主要針對解決目前幼教師資緊缺，特別是欠發達地區幼教師資緊缺問題，一些學者主張采用應用型培養模式來培養幼教師資。如：“2+1+1”本科幼教師資培養模式，即采取“1-4學期通識教育和專業基礎教育，5-6學期專業拓展訓練，7-8學期專業實踐活動”的遞進模式來培養本科幼教師資；[3]“基本理論+技能+實踐”的“一體兩翼”應用型幼教人才培養模式；[4]“訂單式”方式培養應用型幼教專業人才，根據當地幼兒園發展需求來培養幼教師資。[5]二是“雙師型”培養模式。主要是把教師專業發展理念融入學前教育專業人才培養，將幼兒園教師、科研和行政管理人員均作為培養目標，立足所在高校的學前教育專業現狀，從招生制度、培養目標、課程設置、教學條件及師資建設等一系列方面進行培養模式的改革創新。[6]三是分類培養模式。根據學前教育專業“升本教育”的精神要求，從三年級開始，根據學生意愿、職業傾向性與已有專業素養狀況，分為理論型和應用型兩類人才，實行分類培養。[7]應該說，在我國幼教師資本科培養模式的探索方面，采用較多的是應用型和雙師型這兩種培養模式，主要是期望解決現實中幼教師資的短缺和質量問題。

(二)現行培養模式存在的問題

盡管這些年取得了不小的成績，但就其培養實踐來看，現行幼教師資本科培養模式主要存在如下突出問題：

其一，本科培養經驗比較缺乏。目前，高校已成為我國幼教師資培養的主力，高校擴招后的較大容量可以基本保障我國幼教師資培養的數量要求，然而不少相關高校的學前教育專業主要是幼兒師范學校通過合并或升格而來，本科層次的培養經驗還比較缺乏，尤其是培養單位的不少教師比較缺少高等教育教學經歷，在專業水平和學術素養方面明顯不足。同時，部分本科高校是在學前教育大發展背景下創辦學前教育專業，雖然這對于順應國家政策要求和社會現實需求有積極意義，有助于急于解決幼教師資短缺問題，但是在學前教育專業建設方面也必然面臨經驗不足和質量保障不到位等問題。應當看到，近些年來我國學前教育事業發展很快，高校層面的師資培養對提升我國幼教師資隊伍整體水平起到了積極作用，但同時有些高校在自身條件不成熟的情況下一味迎合市場需要，只顧把學生招進來而不考慮培養質量，雖然幼教專業的招生規模得到了擴充，但沒有充分考慮學校的專業師資能力，因此不能有效兼顧人才培養數量與質量兩方面的要求。

其二，課程設置比較繁雜。相關高校的學前教育專業在課程設置方面一般都較為廣泛，既有鋼琴、舞蹈、美術、聲樂等技能性課程，也有健康、語言、社會、科學等理論性科目。一般來講，多數學生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課程，而普遍對專業主干課程和專業基礎課程的學習熱情不夠。由于專業理論課程與專業技能課程之間存在著一定的矛盾，不少學校特別強調技能課尤其是藝體課程開設的比例，而比較忽視專業理論課程的開設與教學，這使得學生在擁有熟練的藝體技能的同時，在實際工作中往往缺乏引導幼兒學習的相應理論支撐，甚至有可能產生對幼兒教師專業性的理解偏差乃至出現專業精神的缺失。因此，課程設置不能一味迎合學生，而是應引領學生在各類課程學習中全面提高專業修養，為將來成為合格幼兒教師做好準備。就目前來看，高校層面的幼教師資培養依然是重專業技能訓練，而對全面提升專業素養還缺乏足夠重視，這種狀況不利于培養專業扎實的高素質幼兒教師。比如，人們普遍堅信幼兒教師須懂得幼兒心理，但相關課程的教學過程基本上沒有具體探討怎么去深入分析幼兒心理，這使得學生在學習了相關課程之后，依然不知道怎么去深刻認識和實際處理幼兒發展中表現出的各種心理問題。

其三，評價標準比較單一。目前，部分相關高校的幼教師資培養單位仍在沿用以前“老幼師”的評價標準，也就是注重對學生技能掌握方面的評價，并將此作為學生評價的“重頭戲”，每年都為此進行技能評比大賽，在此過程中比較缺乏思想創新和理論探索方面的交流與分享，讓很多學生誤以為學好專業技能就能當幼兒教師。而對于文化素質課程和專業素養課程的學習，則主要是通過考試或考查的方式進行比較單一的評價。尤其是沒有緊密結合幼兒教育的語言、健康、藝術、科學、社會五大領域，未能充分體現五大領域的目標檢測及評價。如此看來，幼教師資培養的評價標準確實顯得比較單一，其評價成效難以全面衡量學生的專業學習狀況，難以全面發揮對高素質幼教師資培養的激勵和導向功能。

(三)現行培養模式存在問題的原因

高校層面培養幼教師資之所以出現以上問題，主要原因在于：一是政策未能落實到位。盡管社會上普遍感覺到“學前教育的春天來了”，各種政策層出不窮，但政策的落實卻遇到重重阻礙，尤其是幼兒教師地位低待遇差這種狀況并沒有得到有效解決，從而嚴重影響著幼教師資的培養，特別優秀的考生就很少報考學前教育專業。二是高校培養機構在專業建設方面未能跟上我國學前教育發展的步伐，不僅未能充分設計好專業建設的規劃方案，而且部分專業教師的專業水平不高，這使得幼教師資培養成效大打折扣。三是學生的專業認同度普遍不高。我國幼教職業現狀嚴重影響到學生的專業認同。調查顯示，很多學前教育專業學生屬于調配錄取的，某高校學前教育專業曾經只有一個男生是自己報考該專業的，而其他男生全都是被調配來的。由于不是自己主動選擇的這一專業，不少學生表示畢業后不會從事幼教職業。這種狀況確實令人擔憂，目前較大招生規模只是暫時緩解學前師資的數量問題，但從長遠來看，這種職業認同狀況將會長期影響幼教師資隊伍建設。而要積極改善這些現實問題，需要不斷推行幼教師資培養模式的改革。

三、改革本科高校培養學前教育師資模式的探討

現代學前教育的發展需要決定了幼教師資培養模式改革勢在必行，既要創造性地總結我國幼教師資培養的現有模式及其實踐狀況，又要努力致力于以高素質應用型為導向進行學前教育師資培養模式的改革探索。只有通過多種途徑構建學前教育師資培養的有效模式，并以此開展一系列改革實踐，才能確保幼教師資培養的質量和水平。

(一)落實《幼兒教師專業標準》

立足《幼兒教師專業標準》的精神要求，明確幼教師資培養要解決的關鍵問題。一是要確立幼教師資培養的目標定位，以此統領幼教師資培養的各方面。對此需要協調和處理好《幼兒教師專業標準》與社會發展對幼教師資現實需求之間的關系。《幼兒教師專業標準》在其表層功能上是規范幼兒教師準入的要求，而在其深層功能上則是更好地規范和推進幼兒園教師的專業發展。二是要重視創新幼教師資培養課程體系的構建。必須充分關注現有課程體系與《教師教育專業標準》之間的差異，確保學前教育師資獲得底線要求以上的專業實踐能力及其專業認同，努力確保學生畢業后進入到幼教機構而不流失。三是要重視相關配套資源建設，包括專業師資配置、實驗室建設及實習基地建設等諸多方面，幼教師資培養的質量和水平在很大程度上有賴于這諸多方面的積極支持。

(二)努力推行幼教師資培養的課程體系改革

課程體系改革在幼教師資培養中居于核心地位，具體改革實踐應充分體現《教師教育課程標準》及《幼兒教師專業標準》等政策措施要求，細致深入地把握當前幼教師資培養的現狀、社會需求及學生特點，應當著眼于全面提高學生素質，努力使其成為適應社會需求的高素質幼兒教師。同時要大膽開展突破性、創新性的探索，改變關注教師較多而關注學生較少的狀況，積極構建有利于學生培養的自主學習模式，努力提高學生的綜合素質和專業水平。幼教師資培養既要強調幼教專業技能課程，訓練幼教師資的專業技能；同時也要通過開設廣博的通識課程和社會實踐課程，進行綜合素養的培養和基本生存能力的訓練。對此，要做到以下幾點：

其一，注重幼兒生理學、學前兒童心理學、腦科學、學前教育學、課程與教學論等相關課程的改革研究。可將幼教專業課程綜合為兒童藝術教育、兒童社會教育、兒童科學教育、兒童健康教育、兒童語言教育五大領域的教育課程，相關課程綜合化可以有效克服以往學科課程過于強調系統性而造成單科教學周期過長、科目之間內容重復等弊端。

其二，堅持以能力培養為核心，強化實踐教學課程比重，比如組織學生進行各類見習實習、各類活動設計、各類社會調查、親子活動實踐等；為了讓學生用研究的眼光進入兒童世界，應重視幼教科研方法的訓練，不斷探索多元化、多途徑、多類別的實踐教學模式。

其三，要合理設置必修課程與選修課程、專業理論課程與專業技能課程、專業基礎課程與專業拓展課程，并統整協調其相互比例關系而使之成為有機的整體。這樣以整合能力觀來指導課程編制，可以打破傳統幼教師資培養的理論課程與實踐課程的編制模式，實行課程體系重構。當前，已有不少培養單位正在探索實施模塊化的課程編制，以保證學生獲得較為完整的幼教專業技能。具體來講，就是將學生應掌握的專業知識能力及綜合素質修養分解成通修模塊(公共必修課)、專業模塊(專業方向課)、實踐模塊(實踐環節)、選修模塊(通識教育課)。其中，公共必修課程和通識課程主要培養學生的綜合素質，如開設人文社會科學、自然科學、藝術體育等方面的課程，使學生受到系統的語言、思維、藝術、體能等方面的綜合訓練，擁有較好的人文藝術修養和科學精神追求；而專業方向課程和實踐訓練課程則是確保學生受到良好的專業訓練，具有較為扎實的專業知識和專業能力。

(三)要切實完善幼教師資培養計劃

第8篇：學前教育專業學期總結范文

【關鍵詞】高職高專院校學前教育專業實踐教學質量保障體系

一、學前教育專業實踐教學體系現狀

學前教育是幼兒生命的第二次塑造，任何輕微的、不合適的錯誤都可能延遲或損害生命之花的綻放。目前，我國學前教育專業人才培養的問題已經顯現：幼兒園園長及教師普遍反映：新教師重理論，輕實踐。他們入園后，在很長一段時間內不能理解幼兒的言行舉止、無法與家長有效溝通、組織及實施活動能力較弱、缺乏先進的教育理念等。我們應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才培養模式，促進教學改革，提高人才培養質量。作為培養學前教育人才的高職院校，要充分認識實踐教學的重要性，積極探索適合高職高專院校學前教育專業實踐教學的發展模式。在學前教育專業建設中，應深入分析幼兒園教師崗位能力需求，強化學生動手能力的培養，幫助學生更快更好地融入幼兒園，避免幼兒園對教師的“二次培養”，充分彰顯學生的專業能力和專業素養，以便學生盡早完成教師角色轉換。

二、學前教育專業保障實踐教學質量的措施

實踐教學主要是培養學生的實踐能力，是培養創新型人才的重要教學內容。在高職院校學前教育實踐教學體系的構建中，應以幼兒園教師崗位能力為立足點，以幼兒園對專業人才需求為根本，建立與學前教育專業人才培養目標相適應的、以幼兒園教師專業能力為核心、與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系。形成以實踐能力為核心的教學目標系統在學前教育專業教學體系中，應始終把培養崗位需求作為主要的實踐教學目標。只有這樣才能真正提高學生的專業能力。所以，實踐教學目標體系尤為重要。在整個高職高專院校學前教育專業實踐教學目標中，應圍繞“學生綜合實踐能力和應用型教師”的總體目標進行緊密結合。具體來說，包括以下幾個方面：專業理念與師德、專業知識和專業能力，旨在培養學生的奉獻精神和團隊意識。使學生具備幼兒園教師的專業素質和能力，不僅要學習基礎知識，還要培養學生的專業能力（游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等），讓學生能運用所學知識靈活解決各種實際問題。只有具備這些能力，他們才能更快、更高地走上未來的工作崗位。構建理論和實踐相融合的實踐教學系統教育見實習是培養學生職業認同、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為的重要途徑和手段。在傳統的學前教育方法中，專業教師通常采用理論知識講授的方法，讓學生了解幼兒園教師應具備的專業素質。但是，專業理論知識的講授并不能真正培養學生的專業素質。高校加強與幼兒園合作，運用“產學研用”一體化途徑，讓學生在實踐教學過程中理解專業知識，運用專業知識，提高專業素質。學生利用實習的機會，可以置身于幼兒園教師工作的真實場景，體驗幼兒園教學環境，與幼兒園指導教師共同組織幼兒在園一日生活與學習，充分了解各年齡段幼兒身心發展規律并指導幼兒游戲，讓學生與未來崗位“零距離”接觸，積累實踐經驗，了解自身不足，為下一階段的學習與實踐指明方向。規范實踐教學管理系統加強管理和指導是實踐教學體系順利實施的根本保證。管理和指導需要科學合理的管理體系。高職高專院校應根據學校的環境、條件以及培訓目標制定相應的管理制度，如《學前教育專業校內實訓大綱》《學前教育專業校外實踐教學基地遴選辦法》《實踐教學指導教師工作規程》《學前教育專業見習方案》《學前教育專業教育實習方案》《學前教育專業技能訓練與考核標準》等文件，明確實踐教學活動目標，規范實踐教學實施過程，明晰高校指導教師和幼兒園指導教師職責，形成標準化實踐教學管理系統，保障校內實訓和校外見實習活動的有序開展。重視多元化實踐教學評價系統實踐教學效果的評價是多主體、多層次的系統。2015年起，學生需通過考試取得幼兒園教師資格證，該通過率是檢測人才培養質量的重要指標，也是就業單位和社會評價的重要參數，還是學生就業的重要依據。學生實踐教學評價貫穿于整個學習過程，包括課堂學習情況與實踐教學情況兩大部分，實踐教學采用用人單位評價、家長評價、高校指導教師評價、幼兒園指導教師評價、小組評價和學生自評等方式混合進行，從實踐教學目標完成、活動計劃與組織情況、出勤率等多個方面進行，同時形成性評價和終結性評價相結合，通過大數據收集分析，獲得學生本學期的綜合評價。

第9篇：學前教育專業學期總結范文

【關鍵詞】學前教育 幼兒體操 教學

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）06（b）-0216-01

1、引言

高校學前教育專業是培養能主動適應我國幼兒教育需要的，德、智、體全面發展的，擅長于幼兒藝體教學的骨干教師。在幼兒基本體操的教學過程中，教師必須具備較強的創編能力，同時還要結合幼兒園體育教學拓展知識領域，因材施教。目前，我國高校學前教育專業幼兒基本體操課的教學還存在很多的不足。特別是在教學這一環節上，教師和學生對幼兒基本體操的認識，以及教師在教學方法的研究上比較薄弱。

2、高校學前教育專業開展幼兒基本體操課的意義

2.1 使學生掌握教學的基本技能技巧，培養合格的幼兒教師隨著人們生活水平的提高，家長不只是重視孩子智力的發展，同時對孩子的身體發展也越來越重視。要想成為一名優秀的幼兒教師，只具有文化知識是不夠的，必須在音樂、體育、舞蹈、繪畫等多方面全面發展。學前教育專業開展幼兒基本體操能夠融音樂、舞蹈、體育包括美術等綜合能力于一體，全面提高學生的綜合素質。

2.2 適應幼兒園改革的需要

一直以來，幼兒園教學都重視孩子智力發展，卻對體能發展重視不夠。隨著全民健身活動的廣泛開展，幼兒基本體操作為一種幼兒體育教學活動越來越受到重視，成為幼兒健身、健心、健美的最佳運動方式。學前教育專業開設幼兒基本體操課，有助于學生系統地、科學地掌握基本的體育知識和體操知識，能盡快地適應社會的需要和適應幼教的教學需要，提高教學質量。

3、高校學前教育專業開展幼兒基本體操的現狀

3.1 課程設置混亂，缺少科學依據

根據目前各高校該專業和課程設置調查顯示，有些學校同時開設了幼兒體育、幼兒藝術體操、幼兒武術、幼兒體操等課程，課時安排多，課程重復；有些高校將體育所有的內容融為一體，統稱幼兒體育，課程安排得又太少；有些高校將幼兒基本體操與幼兒舞蹈融為一體，開設一門課程將幼兒基本體操的內容和舞蹈混淆，這樣就造成教學目標不明確，教學內容不清楚的局面，課程設置缺乏科學性。

3.2 專業專職教師缺乏，整體素質不高

長期以來，我們有職工體操、學生體操、卻少有幼兒體操，我國幼兒基本體操的發展是在90年代后發展起來的。有些學校沒有專業教師，很多擔任此課程教學的教師，有些是體育專業畢業的體育教師，有些是舞蹈教師，甚至有些是在幼兒園聘請的幼兒教師等。

3.3 幼兒基本體操類教材系統整體性

中國關心下一代工作委員會、幼兒基本體操促進會編寫的《中國幼兒基本體操》和《中國3～6歲兒童健身方法100例》兩本教材涵蓋了柔韌素質、力量素質、速度素質、協調素質、平衡素質、靈敏素質、勇敢素質七大方面的內容，對于全面提高兒童身體素質，從小培養兒童良好的生活習慣起到很好的指導作用。但總體上說，關于幼兒基本體操的各種音響資料、專業指導書籍等都非常匱乏，教師教學的內容和形式都比較單一。

4、對幼兒基本體操教學的幾點思考

4.1 合理安排教學計劃

各高校學前教育專業在課程安排上應該科學、合理，一般本科應開設不少于4學期的課程，專科應開設不少于3學期的課程，并且每周的課時安排不應少于2學時。只有合理的教學計劃，才有利于教師順利完成教學任務，學生循序漸進的掌握基本技能和技巧。

4.2 加強教師專業能力培養

另外，有關部門應及時制作最新內容的音像資料和文字資料，讓教師及時、方便地學習到最新知識，同時教師也應該發揮自己的創編能力，結合自己的特長，編排一些適合幼兒發展的基本體操，激發學生的創編能力和學習熱情。只有教師的專業水平提高了，才能調動學生的學習積極性，才能培養出高學歷、高素質、高水平的幼兒教師。

4.3 改進教學方法，科學組織教學

4.3.1 轉變教師和學生的思想觀念

幼兒基本體操充分體現了幼兒的天真與可愛，其動作是將體操和舞蹈等多種元素融為一體。但在教學中，教師和學生都是成年人，教師就必須運用《教育心理學》等知識對學生進行引導和指導，讓他們充分認知角色的特點。在這個階段，老師和學生應互相溝通，著力解除學生思想上存在的害羞、愛面子等問題。

4.3.2 改進教學環境

師生關系的融洽可以減輕學生的心理壓力，教師應通過對他們的關懷和鼓勵，營造良好的學習氛圍。在教學中應使教學的形式和內容更科學、更豐富，以調動學生的積極性，激發他們學習的興趣。

4.3.3 培養學生的創編能力和創新思維

在幼兒基本體操的教學中，教師應著重培養學生的創編能力和創新思維。教師按照學生的具體情況合理分成幾個小組。并選出各組組長負責該組的組織工作。通過抽簽的形式將創編的內容具體化，如大班的兒歌操、中班的棍棒操、小班的拍手操等，讓學生自己選音樂和編排動作，最后進行表演。這樣不但能提高學生的綜合素質更能培養學生之間團結友愛的精神，增強學生的集體榮譽感。教師通過指導、觀摩學生的創編，也不斷地總結教學方法，提高自己的教學能力，以此達到共同促進的目的。